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［關鍵詞］信息技術；語文教學；整合；激發；有效；開拓
［中圖分類號］G633.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）35-0178-01
隨著信息技術的廣泛應用,世界已經進入了信息時代。在這種形勢下,信息技術與其他學科的整合是社會發展的要求,也是教育發展的必然趨勢。教育作為提高國家民族素質的根本,最應該與信息技術結合,以更有效地培養高素質人才。
教育部在《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》中提到：“信息技術與學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心,是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。”
運用信息技術進行教育,可以改變傳統的課堂教學觀念與模式,使課堂教學充滿生機與活力,讓學生在自主活動和探索發現中全面發展,進而提高學生的綜合素質。
語文教育以其豐富的信息及文字書寫量大且費時的特點,期待著信息技術的普及和有效利用。在信息技術的支持下,學生能更好地學語文、用語文,使語文教學與日常生活更貼近,更符合社會發展需要。
1 信息技術與語文教學整合對學生的作用
現代信息技術手段為中學語文教學架設了一座平臺,它在激發學生學習興趣、提高教學效果、開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。
1.1 信息技術與語文教學的整合,有利于激發學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣,學生們才能樂于接受,在語文教學過程中,使用信息技術是創設情境的最佳途徑。網絡、電腦、投影儀,乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等,都可以創造與教材密切相關的情境,通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激,激發學生的學習興趣和求知欲,調動他們自主學習的積極性。
1.2 信息技術與語文教學的整合,有利于突破重難點
傳統的語文教學中,教師一般只是在教案中注明教學難點和重點,而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代語文教學中,可以利用信息技術把教學中的重點語句一一列出來,逐一解決,視聽并用,變靜為動,充分刺激學生的各種感官,活躍課堂氣氛,這樣可以更好地實現學生在重點難點上的突破,從而提高教學效率。
1.3 信息技術與語文教學的整合,有利于加大教學量
語文教學要想提高學生的學習能力,必須加大學生的閱讀量,擴大學生的知識面。可是,當今的教育更多地還是圍繞考試來進行,這種情況勢必造成學生學習的狹隘性。學生除了從書本上獲取知識之外,沒有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識,而信息技術與語文教學的整合則彌補了這方面的不足,為學生贏得了更多的時間,拓寬了學生的視野,擴大了知識面。
1.4 信息技術與語文教學的整合,有利于實施審美教育
語文學科包含著其他學科無法相比的美育因素,這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地,信息技術支持的語文教學,聲像文結合,讓語言文字所描述的內容變成形聲結合的畫面圖式,讓靜態的審美對象活躍起來成為動態,并打破教室四十分鐘的時空限制,縱貫古今,橫跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,創造一個嶄新的審美時空。
1.5 信息技術與語文教學的整合,有利于發揮學生的主體作用
傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系,注重傳授語法詞匯知識,語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。信息技術支持下的語文教學重視創造性思維的培養,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養,重視學生的實踐活動。
1.6 信息技術與語文教學的整合,有利于培養學生的信息素養
信息素養作為一種高級的認知技能,同批判性思維、解決問題的能力一起,構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標,而且是每個社會成員終生追求的目標,是信息時代每個社會成員的基本生存能力。
1.7 信息技術與語文教學的整合,有利于培養學生的創新能力
教育在培育民族創新精神和培養創造型人才方面,負有特殊的使命。隨著國際間經濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇,“創新”能力的培養越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經濟的時代,信息技術將深入人類社會的各個方面,面對瞬息萬變的科技進步和社會發展,“創新”能力顯得極為重要。
2 信息技術與語文教學整合對教師的要求
在信息技術支持的學習環境中,學生獲得的不僅僅是知識,更重要的是能力,而這種能力是在教師的幫助下,通過獨立探索或者和同伴協作交流來獲得的。
2.1 信息化時代的語文教師必須有更高的素質
信息技術與語文學科教學整合,其關鍵性、現實性在于教師,如果教師對信息技術一竅不通,或只略通一二,那么,教學與信息技術就無從整合,所以,要使語文教學與信息技術相融,教師必須努力提高自身的信息技術素養,熟練使用信息技術,使自身知識與社會發展同步。
2.2 信息化時代的語文教師必須有時代精神
要想將教學手段、教學觀念、教學策略都融進信息技術里,就必須做一個有時代精神的教師。因為一個新型的站在時代尖端的教師,更能吸引住學生,并能以自身的素質去熏陶學生,提高學生學習的興趣。
3 結 論
信息技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式,也給語文教學改革帶來了勃勃生機。它給語文課堂教學注入了新的活力,優化了課堂教學結構,活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣,開拓了學生的視野,有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師,都應該積極、踴躍地投入其中,根據語文教學的需要,充分發揮信息技術教學的優勢,在語文教學中合理恰當地運用信息技術,使其真正起到“畫龍點睛”的效果。
參考文獻：
［1］何克抗. 信息技術與課程整合［M］.北京：高等教育出版社,2007.
關鍵詞：中學語文教學；提問設計教學模式；應用研究
我國實施全面式教育改革，從教師和學生雙方面入手，創新課程教學的形式和教育內容，完善教育結構。提問式教育模式的課堂設計，一方面，發揮學生的主體作用，課堂設計的問題能夠激發學生的學習興趣；另一方面，教師設置提問教學課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現高效的中學語文教學。
一、中學語文教學中提問設計教學的構成要素
1.課堂主體――學生。中學語文教學是中學教育體系中的重要組成部分，學生是開展課堂教育的主要部分，實施中學語文教學中應用提問教學模式，需要對學生的語文能力和思維方式，開展雙向引導。學生在課堂中發揮教學主體的作用，與學生被動學習或是主動學習的模式存在聯系，教師開展語文教學時，對學生的語文知識之類進行摸底，設置課堂教學時，適當的以引導舊知識作為新知識講解的重要引導，實現新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學科的學習，是逐步積累的過程，充分學生主觀能動性的作用，培養學生發散思維，發揮語文提問式教學模式的作用。
2.課堂主導――教師。教師是課堂教學的主導，是輔助學生完成教學知識學習的逐步主導部分，中學語文教師實施提問式教學模式，要堅持課堂設計優先，同時實現課堂實際教學與課堂教學相融合。例如：初中語文教學《匆匆》，教師應用課文最后依據“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生進行思考。教師：同學們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學生：作者告訴我們要珍惜時光。
3.課堂知識載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據，是抽象語文知識的重要體現。教師開展提問式教學模式時，引用提問作為課內知識與課外知識連接的途徑之一。教師設置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設計教學模式，教師應用《春》中對生活中的描繪，激發學生的發散思維能力，教師：同學們通過對朱自清《春》的學習，結合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學生在教師提出的問題和主要引導下，對課文的內容進行深入研究，實現教材在中學語文提問式教學中的接合理應用。
二、中學語文教學中提問設計教學的應用
1.教學設計的應用。中學語文教學中實施提問設計教學，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設計中，設定完整的課堂教學內容。提問設計教學一方面需要教師依據語文知識，從語文課文內容、課文主體思想上，設定提問內容。例如：關于《春》的主題思想的探究，關于《春》的深層含義的探究，設置提問設計課堂可以引導學生形成語言深入探究的深層次理解，是發揮中學語文在提高學生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設計教學內容的設計可以從語文學科基礎知識入手，設定科提問設計教學模式，增強學生的語文基礎知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關等語文知識開展提問設計模式的課堂教學。
2.課堂教學的實踐。課堂教學中實施語文學科提問設計模式。教師要把握學生為主體的教育理念，將提問設計的問題融合在中學語文教學中，避免語文課堂設計提問內容在語文教學課堂中突兀的出現。例如：教師：同學們，通過我們對《出師表》的學習，課文中諸葛亮進行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現了諸葛亮怎樣心理？，結合全文，對《出師表》的全文主體思想進行探究。教師依據課堂設計，通過靈活的教育形式，對課文內容進行提問教學內容的引導，實現了中學語文教學課堂的循序漸進的開展。此外，實施提問設計教學模式，不是教師應用課堂教育設計內容，對學生語文學習模式的限定，而是通過設計好的教學模式對中學學生的語文學習能力進行引導，因此，中學語文教學提問設計模式開展教學必須堅持學生為主體，教師發揮主導作用的教育形式進行課堂教育。
3.課后作業的引申。語文學科實施提問設計教學模式，是應用語文知識結構之間的聯系性，促進語文教學知識的學習，提問設計教學模式的開展，可以作為中學語文教學的課后作業的延伸。例如：教師通過課堂設計進行語文基礎知識的探究，能夠對學生的語文學習能力初步了解，結合課堂教學成果，指導語文學科的鞏固，包括：語文學習寫作水平的探究，實現了提問設計課堂教學方式在中學語文教學中的合理應用，進一步完善中學語文教學知識結構的緊密性和完善性的提高，推進我國中學語文教學知識結構體系的完善，同時，也最大限發揮課后作業輔導在中學語文教育中的作用。
4.學科評價的反饋。實施中學語文教育中實施提問設計課堂模式，在學科評價中也可以得到應用。這里的學科評價是作為一種促進中學生語文學科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當的課堂測試，可以看做是課堂提問設計的一種體現，學生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進行教學引導的問題認真分析，并認真對教師提出的問題分析，長期良性循環，不僅能夠增強學生的語文基礎知識，同時可以增強學生的注意力，提高愛、課堂學習效率。例如：某中學語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學生的自主學習能力起到了輔助作用。
三、結語
中學語文學科是中學教育體系中重要組成部分，在中學語文教學中開焊提問設計教學模式，可以應用語文教師的課堂引導，逐步培養學生的語文思維模式，引導學生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養學生的發散思維和自主學習能力。中學語文學科中開展提問設計教學模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現。
參考文獻：
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關鍵詞：中學語文；信息化；教學研究
信息化教學環境下，學生可以接受更多的教學資源。所謂中學語文課堂的教學信息化就是指教師利用信息化設備整合更多有效的語文課堂教學資源，并通過不同的課堂展示與教學途徑，讓學生在信息化教學氛圍中提升學習興趣，同時教師還可以通過信息化設備與教學思路來開闊學生的語文視野，讓他們保持較好的語文學習能力。
一、教學視覺信息化
中學語文課堂教學過程要想獲得實質性進展，課堂教學視覺的信息化是必不可少的改進發展環節。就中學生語文課堂學習反饋調研結果來看，視覺給學生信息處理與收集帶來較大的影響，較好的視覺教學呈現效果能夠有效帶領學生進入語文課堂的信息氛圍中，使得學生逐漸領會課文中的信息。在傳統初中語文教學環境中，教師通常采用板書呈現的方式來向學生傳授書本中的知識點，雖然在過去長時間內給學生帶來了較大的知識性收獲，但是隨著教學技術的現代化發展，其時效性差、模式單一的缺陷逐漸凸顯出來，不能給學生帶來廣闊的語文學習空間。多媒體教學設備是當前信息化環境下能夠給學生帶來充分視覺沖擊的方法，其表現方式新穎，不僅在資源整合度上能夠充分考慮學生的學習體驗，在視覺呈現方式上包含視頻、圖片、音樂、文字等多種形式，為教學視覺信息化的發展提供有力支撐。
比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第三冊課文《風雨》的教學過程中，我利用了多媒體設備進行了課堂視覺教學信息化的改造，將作者賈平凹筆下的“風”和“雨”的形態以及內化的情感充分表現出來，給予學生思考和體悟。例如，在講到“垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂的像麻團一般。楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉過來，綠深得黑清。”時，我利用多媒體教學設備將網上的相適應的風景視頻摘錄并展示出來，給予學生“風雨”動和靜的感受，讓學生在聲音、動作的環繞氛圍下充分領會作者在實情實景中的心情變化，以及描述風雨且字句不提風雨的語言巧妙。
二、課堂教學聽覺信息化處理
當前中學語文教學形式較為單調，學生不能在單一的教學模式中獲得更多的學習體驗與收獲，要想在信息化環境下充分提高學生的語文學習能力，為他們提供更多的學習資源，教師一定要整合各種信息接收的途徑，讓學生在多元化的有效信息途徑中學會思考與品味，從而在新時期語文教學環境中實現自身語文鑒賞、學習以及運用能力的提高。那么，如何在中學語文課堂中進行有效聽覺信息化處理來為學生提供一個有效的信息空間呢？筆者認為，在信息化環境下，教師可以將音頻與課文內容相結合，使得學生在學習課文的同時感受到相應課文錄音、節奏的變化，從而對課文內容的情感有著較好的摸索，形成一種感性思維。在運用音頻信息材料的同時，教師可以進行適當的教學語言引導，讓學生在想象、思考和品味的過程中學習語文、領悟語文、品味語文。
比如，在人教版初中語文教材七年級語文下冊第三單元課文《音樂巨人貝多芬》的教學過程中，我將課文主題貝多芬與音樂《命運交響曲》相結合，使得課堂主題“不屈命運”充分凸顯出來，將課堂聽覺信息化處理模式的教學作用與價值充分發揮出來，從而讓學生獲得充分的情感激發與引導。在進行課文內容與音樂材料結合的同時，我讓學生進行課文朗誦，在朗誦的同時播放《命運交響曲》，體會主人公貝多芬的一生，讓學生充分領悟貝多芬在巨大困難下不屈不撓、持之以恒進行音樂創作的精神。在課文朗誦和播放音頻的過程中，我進行適當的語言引導，給學生帶來恰當的情感體驗，使其沉浸在主人公的情感世界中，繼而將其內化，提升自身情感信息處理能力。
三、中學語文語言描寫課堂信息化
[內容]
一、改革概況
1995年5月正式提出此項改革課題方案，在山東省部分中學試驗。第一批試驗點81處（校），包括初中和高中，以初中為主。1996年6 月召開第一次專題研討會，此后第二批試驗點310處（校），共計391處（校）。1997年5月召開第二次專題研討會。1998年6月，經三年試驗，進行了總結，此后該項改革成果擴大到全省范圍。1999年3 月省教研室確定在全省中學語文教學范圍推廣該項改革成果。
二、改革依據
（一）當前中學語文課堂教學“以教師講析”為主的基本教學模式存在著諸多弊端，必須予以改革。
中學語文課堂教學，幾十年來，其基本教學模式是“教師講析為主”。近幾年來，有些教師開始意識到，這種教學模式不可能訓練學生的語文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓練。然而，大多數的語文課實際上仍是教師講析占用絕大部分時間，閱讀、提問、討論等訓練流于形式，或者說只是一種“點綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。
這種“以教師講析為主”的教學模式，其主要弊端有二：
1.它違背了中學語文學科的基本性質和特點，背離了中學語文課應以訓練語文能力和打好語文基礎為主的基本目標。
中學語文學科的性質、特點不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質和特點，但是，其中總有一個是最主要最基本的，這就是它的基礎工具性，由此派生出來的中學語文教學的目的任務也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務，應該是打好語文運用的基礎，掌握語文這個工具，運用這個工具去讀，去寫，去說，去工作，去學習，去交際，具體說，即為初中語文教學大綱“教學目的”部分的前幾句話，即：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養成學習語文的良好習慣。”把這作為基本的目的任務，符合學科本身的基本性質和特點，同時也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓，智力的開發，等等，而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學模式，背離了中學語文教學學科本身基本性質特點，排除了實現教學目的任務的基本形式——訓練性，教師一味地“講”，抹煞了學生的“練”，正因為如此，幾十年來這種“教師講析為主”的教學模式，忽略了“訓練性”，這種教學模式實際上成為解決提高教學效率問題達到語文教學基本目的的主要障礙。
2.它抹煞了學生參與的主動性和積極性，排除了學生在整個教學活動中的主體地位，使學生完全處于學習的被動位置。
現代教育理論認為，教育應該“以學生為本”、“教育的一切都是為了培養學生成為國家的建設人才”。現代國際上先進教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學生的活動是教學過程的特征之一”，“教師的重要任務在于引導學生積極主動地參與學習”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學要善于調動學生的主動性和積極性，使學生積極主動地參與學習，而“教師講析為主”的教學模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現，從形式上看，一上課開始就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課，有的課仍然是教師的講析灌滿堂，多數課教師講析占據3／5或4／5以上的時間，而學生讀、寫、 聽、 說訓練僅占1／5左右的時間，而且不少教師講析的內容并沒有“講在點子上”，有些是學生已經懂了或學生自己能夠弄懂的內容教師仍在講析，有些教師講的內容脫離學生實際。正因為如此，不少的課教師侃侃而講，而學生昏昏欲睡，或者說教師講得天花亂綴，而學生聽的是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來，學生沒有多大的收獲，語文能力得不到有效的訓練。
摘 要：語文教學中，素質教育占據著非常重要的地位。文章從語文教學中人文素養的培養和道德素養的培養兩方面研究語文教學中實施素質教育的方法和途徑。加強對培養學生人文素養和道德素養的重視程度，將素質教育融入語文教學之中，推動素質教育在語文教學中的發展。
關鍵詞：小學語文；素質教育；人文素養；道德素養
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0056-01
我國的教育事業不斷發展，很大程度上影響了我國相關的教育體制，并推動其不斷發生變革。與此同時，素質教育在我國的教育領域中得到了大力的提倡，受到了各界的普遍重視。由于小學教育是我國的基礎性教育，所以，語文教學的水平在很大程度上影響著我國整體基礎性教育的發展水平。在語文教學中實施素質教育，不僅能很好地提升學生的綜合能力，還能夠在很大程度上提高學生的人文素養和道德素B水平。
一、語文教學中人文素養的培養
人文一詞，最早出現在《易經》中賁卦的彖辭：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下。”宋?程頤《伊川易傳》釋作：“天文，天之理也；人文，人之道也。”人文原來是指人的各種傳統屬性。在語文教育當中，提升學生的人文素養水平具有重要意義，也是語文素質教育的主要核心目標。而在真正實施的過程中，雖然能夠在一定程度上降低學生在學習上的負擔，但是卻對整體學生自身的人文素養水平提出了更多更高的要求。
從語文素質教育的實際教學任務來看，一定要加強對培養學生自身人文素養的重視程度，并且將整體的培養重點放在學生日常的生活以及學習習慣當中，使其能夠最大限度地接受知識。例如，在教學《晨讀》這篇文章的時候，教師可以通過描述三個不同的學生對于清晨是如何利用的，讓學生能夠在實際生活中的事例當中，很好地對整篇文章的內容進行了解，使得學生充分地理解“時光飛逝，一寸光陰一寸金”的具體含義，并告訴學生，應當合理地利用時間，“時間就像海綿里的水，只要你想擠，總會有的”。這在一定程度上影響學生的日常生活以及學習，使他們懂得珍惜時間，從而刻苦學習，不斷進步。
在教學《雷鋒日記二則》這篇課文時，教師可以講解關于“釘子”的精神：雷鋒聽到有的同志說工作這樣忙，實在沒有時間學習時，他便根據自己的學習體會，在日記中寫下了這樣一段話：“要學習的時間是有的，問題是我們善不善于擠，愿不愿意鉆。一塊好好的木板，上面一個眼也沒有，但釘子為什么能釘進去呢？這就是靠壓力硬擠進去的，硬鉆進去的。由此看來，釘子有兩個好處：一個是擠勁，一個是鉆勁，我們在學習上，也要提倡這種‘釘子’精神，善于擠和善于鉆。” 學生通過這些內容的學習，就能夠將學習到的知識，聯系到自己實際的生活，從而進行自我學習和成長。
二、語文教學中道德素養的培養
語文教師在日常的實際教學過程中，要加強對培養學生良好的道德品質的重視程度，并最大限度地將道德教育深入到學生的語文教學當中。
閱讀表現中華傳統美德的文章，能夠在一定程度上為培養學生的道德素養提供素材，語文教師要加強推薦學生閱讀具有中華傳統美德的文章。而在對學生道德素質的培養方面，還要從實際的知、情、行等方面來對其進行分析。“知”指的是，在對學生進行說理式教育的過程當中，一定要讓學生了解，被公眾所認可的道德準則都有哪些，使其充分地了解并且掌握道德標準。“情”指的是，在培養學生道德的情感教育過程當中，一定要讓學生在完成一個良好的行為和良好的習慣之后，從而深刻地感受到那種來自心底的喜悅以及興奮之情。“行”主要指的是，在學生的日常學習和生活當中，要讓學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。
在教學《雷鋒日記二則》這篇課文時，教師可以講解關于“傻子”的精神：雷鋒總是吃苦在前，享受在后。對于別人的不理解，他在日記中寫道：“我要做一個有利于人民，有利于國家的人。如果說這是‘傻子’，那我是甘心愿意做這樣的‘傻子’的。”學生通過學習，知道自己要從自身做起，多做好事，而對于一些違反道德規范的事情，堅決不去觸及，從而堅守做好事、做好人的道德標準。
三、結束語
隨著我國教育體制改革的不斷推進，人們逐漸增強了對素質教育的重視程度。素質教育的思想對新課標下語文教學的指導意義逐漸顯現。深入貫徹新課標的要求，就要在實施素質教育的總體目標下構建具體的教學目標、途徑和方法。將素質教育融入語文教學當中，不僅能提高學生的綜合能力，還能在很大程度上提高學生的人文素養和道德素養，有助于學生成長成才。
參考文獻：
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時文輝（1992—），男，漢族，江蘇揚州人，本科在讀，單位：西南大學外國語學院漢語言文學專業，研究方向：漢語言文學教育。
石毅（1990—），女，漢族，貴州銅仁人，本科在讀，單位：西南大學文學院漢語言文學專業，研究方向：漢語言文學教育。
摘要：現代教育理念要求以學生發展為本，在此原則下我們更不能忽視學生間存在的差異和發展的不平衡。尤其是語文課堂教學中，受學生基礎和學生興趣愛好的影響，差異性顯得尤為突出。本文探討了語文課堂教學如何處理學生的差異性。
關鍵詞：差異性；目的；依據；策略
一、 中學語文課堂實施差異性教學的目的
語文教師經常會遇到學生的差異性問題，如學生成績差異和個性品質差異，語文素質教育要求我們尊重差異，并把此作為實施教學的依據。這就要求我們面向全體學生，實行因材施教。
教育中需要給學生分層次，若處理不好，確實會挫傷一部分語文成績較差學生的自尊心和積極性。對學生講清楚分層的目是為了有利于教師針對不同層次學生實際采取不同的教學方法；為了有利于學生之間能夠更好地開展語文合作學習，共同提高；為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助語文基礎較差的學生。
二、 中學課堂實施差異性教學的依據
差異性教學要求我們實施自主、探究、合作的學習方式，這能使低層次學生有反饋機會，有補償的余地，使高層次學生有獨立思考的空間。隨著新課程改革的進一步深入，課堂教學過程中學生差異性問題也應受到更多的關注。
我們可以根據中學生的語文成績來分層，明白哪些學生已經掌握了所學習的知識點，哪些學生仍然需要強化；我們也可以根據學生語文的學習潛力來分層，老師可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發學生的學習積極性，可以對潛力不好的學生提供一些培養潛能的教學方案；我們還可以根據學生語文學習的學習態度來分層，對那些學習自覺性/主動性高的學生少投入精力，多花時間在那些需要管理的學生身上。
并根據亞里士多德在兩千多年前提出的公正的分配原則：“平等地對待平等的，不平等地對待不平等的。”應用這一原則可以較好地處理在課堂教學過程中學生差異性的問題。而語文教師是處理這一問題的主導者，因此語文教師應轉變傳統的教學觀念，重視對需要幫助的學生的培養，合理地分配教學資源，使學生在和諧平等的環境下學習語文。
三、中學語文課堂實施差異性教學的具體策略
講清楚了分層次的目的和依據，一般來說，學生和家長是能接受的。語文課堂差異性教學的目的是真正做到因材施教，我是從以下幾個方面在語文課堂中實施的：
A、大班教學中教學設計的難易兼顧，評價方式的多元化、多角度；
彈性目標適用于全體學生，但應該根據不同學生的不同情況選擇和完成各自力所能及的學習目標。教師不僅要對全體學生要求知識的記憶和了解，更要根據他們的知識水平，認知習慣進行思維和能力訓練。教師要科學地制定差異教學的目標，對各層目標的完成，不必強求時間和量的統一，適當放進時間限制，允許學生在不同的時間和條件下完成不同的目標。教學是教師與學生的雙邊活動，在大班環境中教學學生才是真正的個體。
因此在備課中教師不僅要備教法，更要備學法。力爭做到凡是學生通過自己能學會的，教師不教，這樣一方面節約了時間，同時又是學生掌握了終身學習的技能。凡能留做實踐活動的時間，教師不占。因為教學大綱提出；語言教學必須增強語言實踐的大量，使學生獲得充分語言實踐的機會，提高運用英語的能力。因此教師備課時要堅持以實踐活動為主的原則。凡是學生自己能作出結論的，讓學生通過自己的積極思維得出結論，是他們學會從具體到抽象，從個性到共性的思維方式，從而事半功倍。
實行多種評價制度，提高學生的注意力在教學中可采用形式多樣的評價方式，如評出努力傾聽獎，積極發言獎，小小糾錯獎等，把個人放入小組進行評價，是那些平時不認真聽講，好做小動作，亂插話的學生全部參與到小組評價當中，這樣人人都不甘落后，不撤小組后腿，便會注意力十分集中地聽講，積極地參與。
B、調節孩子成長中的偏科問題，為語文服務；
中學語文課堂差異性教學在我們實踐中的一個重要表現就是學生的文理偏科，有些孩子文科特別有潛力且對其有較大的興趣愛好，而理科方面存在著諸多問題，另外一些學生則反之。教育上分文理是很好的，然而必須在學生選擇文理科前仔細分析自己的狀況，選理科看文科是差在什么地方，要是學習方法上的，是可以提高的，是自己思維方式上的，可能提高有一定的難度，可以根據自己能力的長處選擇文科。畢竟學理科也是要學語文的，而且還有英語，有一定的理科底子再來學文科的話會更有好處，思維會更加開闊，在強調理性的時代，多一些邏輯和理性的文科生會更占好處。對于還在猶豫自己讀文還是讀理的學生，我們推薦他們通過潛能測試更好地了解自己，讓他們在未來的路上，走得更好，在語文學習上更占有優勢。
C、城鄉教育，少數民族教育的區別對待，資源合理配置；
中學語文差異性教學在我國的一個重要表現是城鄉教育，少數民族教育的差距，通過語文資料的編訂，教研活動的大量開展，合理配備教育資源，提高教育投資效益和教育質量。
還有一種方式就是配對幫扶，讓一些師資力量、教育資源豐富的名校在自己力所能及的情況下幫扶一些鄉村學校和少數民族地區學校，讓他們在交流中互利共享，促進教育發展。
對于母語是非漢語的民族，我們要區別對待，放緩教學進程，大力開展針對他們的語文教學研究，讓他們在自己的語言學習規律下學好語文。
D、采取多元的教學方法，把時間還給學生。
通過啟發式、討論式、參與式、探究式、研究式等教學方法，培養學生的開拓精神、創新能力和參與意識；要通過開設帶有研究性的實驗課、活動課等，培養學生的語言能力、合作精神和創新能力。
哈佛大學本科語言教育中采用多種教學方法，如講授、討論、輔導、實驗、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨立學習等。牛津、劍橋等大學重視多學科交叉訓練，對于開闊思路、培養現代科學人才具有非常積極的意義。英國教育中提倡的批判式思辨也是創造性人才所需要的重要品質。英國互聯網教育發展非常迅速，信息實驗室基本是24小時開放，其網絡課程在高校之間都是可以共享的，這非常有助于創新人才智慧交流與啟發。所以，在創新人才培養上，我們應重點訓練學生的獨立思考能力和開放性思維能力；強調教育的實踐目的，并加強訓練學生批判性思辨和多學科知識交叉的能力。
學校要加強對學生實踐環節的教育，認真語言運用、作文、口語交際、社會調查等社會實踐和實踐性教學環節，其次抓好活動課的教學活動，把計算機和其他的數字媒體引進中學語文教學。培養語文教師具有嶄新的教育觀念，培養語文教師掌握合理的知識結構，激發語文教師具有獨特的個性品質：如自信、喜歡挑戰性工作，熱愛創造性學生，富有幽默感，興趣廣泛，具有開放性，鼓勵教師運用靈活的教學藝術，創造寬松的育人環境。（作者單位：西南大學）
參考文獻：
關鍵詞：中學語文；生活德育理論；實踐研究
語文教學是將漢語言文化發揚光大的重要教學過程性載體，是幫助學生提高語文知識理解體驗能力以及滲透性本領的重要階段。盡管應試教育模式給中學語文教學方法帶來了部分壓制，但是生活作為情感、語言的依托，應當被教師充分融合到教學過程中，使得學生能夠充分理解語文課本中的內涵情感與思想，并在思想、品德上獲得逐步完善。
一、語文課堂生活化，教學體系融合德育
著名教育學家陶行知先生曾經在教學研究過程中發現，語文教學是一項源于生活內容的教學，它是幫助孩子提升感性認識，以及深化語言情感的重要過程。語文教學工作者倘若始終貫徹知識點的死板教學套路，將會導致學生對語文學科失去學習探究興趣，在語言與情感素養的積淀上都無法達到較高的水準。語文教學切不可掉入死板的教學模式中，教師可以積極運用生活化的德育教學理念，讓語文課堂不僅給學生傳授語文知識點，還可以通過生活中的具體案例為載體，讓學生在情感素養上獲得鍛煉與提升。因此，教師要從生活本質出發，將傳統的語文教學模式逐漸推向生活化，結合生活來在語文課堂上給學生提供更多的空間，同時推動學生由生活融入語文課堂，從語文課堂中品味生活。
比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第四單元課文《貝殼》的教學過程中，該課文主要講解了作者席慕蓉在海邊撿到一顆貝殼繼而引發思考的故事，教師倘若只針對課文中的一些固定知識點進行傳授性教學必然會導致課堂氛圍的枯燥，教學效率仍然無法提高，因此我采取了生活化的教學思路，帶領學生分享自己在海邊撿貝殼的經歷，例如，我就給學生講解了在海邊撿貝殼，并進行分類區分的故事，讓學生能夠從生活經歷中得到一些感悟與體驗。在課文中，作者席慕蓉講到“比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢”，針對這句我就“時間、空間、珍惜”的角度來帶領學生進行德育的培養，讓他們懂得時間的寶貴以及空間的有限性，使其能夠在接下來的學習和生活過程中保持執著與認真。
二、貫徹組合性課堂實踐策略，融合生活德育理念
正如教育學家陶行知先生所說，語文教學的過程是與生活過程密切相關、不可分離的，因此教師要想將陶行知先生的生活德育理論充分運用到中學語文課堂中，就一定要積極踐行語文課堂組合性實踐思路，讓學生在實踐過程中領悟生活的細節，同時在情感、思想和道德上獲得部分體驗。語文課堂的教學時間是固定的，學生在既定課堂教學時間內無法掌握更多的語文知識和道德情感知識，因此，教師必須要將課本中所包含的內涵型知識有效延伸到課外環節中，通過組合性實踐模式來讓學生進一步獲得更多的學習體驗空間，將課堂與生活這兩大主題充分揉和到一起，提升語文課堂教學質量。
比如，在人教版初中語文教材七年級語文下冊第二單元課文《土地的誓言》的教學過程中，我就這篇課文的寫作背景與學生進行了充分的生活化討論。這篇課文是作者在后的十年漂流生活中所積淀情感的流露，為了讓學生從課文的只言片語中感受到作者內心深厚的情感，我組織學生進行抗日歷史的研究實踐活動，實踐內容主題以為主，研究當時關內東北人民的生活狀況，了解作者這一群體在當時所受到的壓迫，由此來逐漸深化學生內心當中的愛國情感，并讓他們能夠在新型生活化的研究思路中學習語文，領悟作者情感，并做到情感內化與道德修養的提升。
三、思維滲透與生活德育之雙重教學
對于中學生而言，他們需要不斷地鍛煉自身語文思維，這樣才能夠讓他們在面對各種題材與各種內容的課文時保持較好的積極性與變通性，尤其在運用生活德育理論時，讓學生能夠在德育思維的逐步滲透下理解課文中所包含的德育成果與情感內涵，實現思維滲透與生活德育之雙重教學的價值并發揮其教學作用。
比如，在人教版初中語文教材七年級下冊第五單元課文《真正的英雄》的教學過程中，我讓學生從美國總統里根的講話中理解故事背景人物在理想烘托下的光輝榮耀，推動其理解德育中理想的含義，讓他們始終保持在德育發展的基準線上。
中學語文與小學語文教學的目的截然相反，針對中學生這一年齡階段與性格發展特點，教師應該注重生活德育理論的研究和運用，讓學生在新時期課堂中不僅學會更多的語文知識，還能
【關鍵詞】初中語文 略讀課教學 有效性學習
2001年頒布《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，教學目標重新設立，不再以單純地傳授知識為教學基礎，以培養素質人才為教育的核心。略讀課教學傳授學生閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力。
一、初中語文略讀課教學
略讀課教學隨著語文教學發展而發展，在語文課程所占的比重也有不同。1923年起草的《初級中學國語課程綱要》對于略讀課課程進行了闡述，說明了其重要性，綱要的提出代表了略讀課的時代來臨。建國后，1963年，《全日制中學語文教學大綱》對于略讀課教學提出了明細的教學要求，提高學生的語文水平，加強精讀課教學的同時重視略讀課教學，增加了課外閱讀指導。2001年制定的《全國制義務教育語文課程標準》確立了略讀課教學價值，把略讀課課程作為重點教學目標之一，擴大了學生的閱讀范圍，提高了學生的語文素養。建國前略讀課程只是一種語文形式，并沒有過多的運用在語文教學實踐中，略讀課相當于課外閱讀，只是為了增添學生學習興趣，到了建國之后，略讀課教學逐漸受到教育部重視，在教材中增加了略讀課的篇幅，在教學過程中強調了略讀課的重要性。在新課標規劃的推動下，略讀課課程受到越來越多的重視，已經被制定成一種教學方案，成為中學語文教學中實踐對象。
二、初中語文略讀課教學價值
隨著略讀課教學研究工作的加深，其教學意義受到很大的重視。略讀是一種閱讀方式，最早出現在《三國志》。在綱要的教學要求下，中學生在完成九年義務教育的同時完成400萬字的課外閱讀量，在面對如此龐大的數字面前，顯然略讀是最有利的閱讀工具。課外閱讀范圍涉及范圍廣，必須要裝備快速閱讀本領，略讀是眾多方法中最見效一種。略讀課的開設把課堂語文教學和課外書籍讀物聯系起來，對于中學生來說略讀不僅僅是一種閱讀方式，更是精讀課的一種文化延伸。通過學習略讀課程，提高學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度和理解能力，在教師的指導下，提高學生的自主學習能力和獨立閱讀理解能力，閱讀課外書籍開闊學生思維，擴寬知識面，培養學生的閱讀能力增加學生的知識量，活躍學生思維。略讀課程對于學生閱讀能力的培養是必不可少的重要環節。
三、初中語文略讀課教學現狀
1.略讀課教學制度不夠完善嚴謹
盡管教學目標明確但在教學過程中略讀課程依舊不受重視，略讀課內容不在考試范圍之內，老師和學生都缺乏關注度，對于教材上的略讀課文一掠而過，只是進行幾遍朗誦閱讀就交差了事，無法提高學生的略讀速度和閱讀理解能力。語文教學重心偏移，大部分老師重視精讀課教學往往忽略略讀課的重要性。
2.略讀課教學出現斷層
在初中伊始每一個老師學生對于課堂學習都是十分投入的，隨著教學任務的加重，學習科目的增多，課時的減少，老師和學生放在略讀課程上的精力和時間減少，略讀課教學出現斷層，由一開始的重視慢慢轉變為不在乎。
3.對于閱讀能力培養缺少關注
學生在進行中學教育過程中，語文作為最基礎的科目并沒有受到學生的重視。對于閱讀能力的培養大部分學生還是缺少關心的，無法體會閱讀能力的價值，不理解略讀課教學的重要學習意義。
四、初中語文略讀課教學有效性的提高
1.增加對略讀課教學的重視，宣傳其重要學習價值
提高全體師生對于略讀課教學的認識和理解，從根本上接受略讀課程。完善略讀課教學體系，把略讀課程提升到精讀課教學標準，老師對于精讀課程和略讀課程一視同仁。保證完成略讀課程教學內容之外追求學生略讀速度的提高，在學校范圍內宣傳略讀課程教學的重要意義，把略讀課作為重點能力培養課程來指導。
2.語文教學模式改進
把傳統的語文教學模式升級為新課標要求下的教學模式，把應試教學模式培養規劃轉化為素質提高教學模式規劃。隨著語文教學模式的轉化略讀課教學成為重點教學內容，增強師生對于略讀課教學的重視，以提高學生的閱讀能力為教學目標，培養學生自主學習能力和獨立閱讀理解能力。
3.增加略讀書籍量，提高閱讀能力的培養
學校在提高語文略讀課教學力度的同時，增加課外閱讀量，為學生提供豐富的學習資源，以培養學生的閱讀速度為基礎，開闊學生語文思維，培養學生語文素養，鍛煉學生閱讀理解能力，更多的信息傳遞給學生，為學生以后學習能力的提高奠定了基礎。
總結：略讀課教學是語文教學中的重點內容，隨著教學模式的改革，略讀課教學力度也隨著提高。略讀課教學對于學生的閱讀能力的提高和閱讀速度的提高有很大的幫助，有很大的學習價值。
【參考文獻】
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[2] 王華. 初中語文略讀課文教學淺析[J]. 語文教育，2011.08：56-60.
1.問題的提出
在新課程改革不斷實施的過程中，我們發現許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學"質量"，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。
在問題面前，我們認識到，科技在發展，時代在進步，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現學生的主體地位，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發展學生的學習主動性、獨立性、創造性，為學生的"終身學習"打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。
在此背景下，有縣教體局教研室領導的大力支持，我校語文教師試圖進行《構建中學語文高效課堂教學模式研究》的研究，旨在改變學生原有的單一、被動的學習方式，建立和形成以學生主體的自主合作探究學習方式，促進學生在教師的指導下主動而富有個性地學習。
2.研究對象與研究步驟
2.1 研究對象。本課題研究以本校各班，根據四年級左右的實踐研究和對比分析，得出結論。
2.2 研究步驟。總的研究過程分為三個階段：
第一階段：啟動階段（2015年3月DD2015年4月）：制定課題研究的計劃；成果形式：撰寫教學設計、教學反思等。
第二階段：實施階段（2015年4月DD2015年9月）：運用各種研究方法進行課堂實踐，產生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的基本模式。成果形式：撰寫研究論文、教學設計、說課稿、教學反思、課堂實錄等。
第三階段：總結階段（2015年9月――2015年10月）：總結前階段的研究成果，形成語文教學中自主探究高效課堂教學模式，產生書面成果，課題結題。成果形式：學生作品等課題研究相關資料。
3.研究方法與過程
3.1 研究方法
3.1.1 本課題研究的主要方法是行動研究法。在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究高效教學的理想境界發展。
3.1.2 本課題研究的其它方法有：問卷調查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統計法、文獻研究法和比較與思辯的方法。運用上述方法需要進行必要的測試，并重視資料的積累。
3.1.3 研究過程。本課題研究的最終目標是通過課題的研究，進一步提升教師的課程素養，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，激發學生樂學、好學的熱情，讓學生成為課程的主體、學習的主人。我們將課堂作為課題研究的主要陣地，通過問卷調查、聽課評課、開展校本教研等一系列的活動，有效實施研究。
3.1.4 問卷調查，課堂觀測。課題開題前，我們首先進行一次學生問卷調查。其目的是了解課堂教學情況及學生的需求，為課題有針對性地展開做好前期準備。我們以選擇題（單項或多項）的形式，設計了九個問題對學生進行調查。在一道"你如果喜歡上這門課，主要原因是："選擇題中，有70%的學生選擇"課堂氛圍民主。"在一道"你如果不喜歡這門學科，不喜歡的原因是："的多項選擇題中，60 %學生選擇"教師講課形式單一，課堂氣氛沉悶。"，只有10%的學生選擇"學習有困難，學習能力不強。"接著我們課題組成員走進課堂，開展了一輪聽課評課活動。其目的是了解課堂教學效果。我們聽了數十節課，每次聽課之后，進行診斷分析，對課堂教學中存在的問題進行了梳理。
（1）教學目標模糊、虛化，教學效率不高。
（2）備課設計教學時，教師對文本細讀感悟不深入不透徹，不能準確提煉設計語文基礎知識、語文能力訓練的內容，導致教學質量的低下。
（3）課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現，導致學生的個性、學習能力得不到發展。
（4）教師認識有偏差，誤認為"熱鬧"的課堂就是成功的課堂。
（5）不注意課堂評價技巧，缺乏多元評價機制。
3.2 學習反思，加強實踐
3.2.1 學習反思。開展"問卷調查"和一輪"聽課評課"之后，我們認識到了存在的問題，意識到構建高效課堂模式的緊迫感。要達到我們期待的效果，必須反思自我，學習理論，受到啟發。于是，課題組組織課題組成員認真研讀了于春洋的《發現高效課堂密碼》，認真學習了黃昭明的《走向高效課堂》、李炳亭的《高效課堂22條》等一系列書刊。
3.2.2 不斷實踐。有了理論做指導，教師開始摸索屬于自己的一套模式。課題組經常進行課堂教學實踐研究（說課上課），及時進行反思研討。上課結束后，每位教師針對探索出的高效課堂模式進行分析、反思，課題組內認真評議總結。
在課堂實踐中，我們還在每周教研會上，針對一個主題，進行研討交流。主要從以下三方面實施探索研究。
（1）"中學語文高效課堂下的自主學習"的研究。通過交流，大家一致認為自主學習需要教師為學生搭建平臺。教師要創設情景，讓學生展示個性；提出建議，激勵學生展示個性；重視實踐活動，在活動中展示個性。在教學中運用各種手段創設情景，能激發學生的學習積極性，展示學生的個性，培養學生的創新能力。
（2）"中學語文高效課堂下的小組合作"的研究。
（3）"中學語文高效課堂下的測評"的研究。
3.3 總結反思。老師們在積極探索、不斷創新的過程中積累了一定的經驗，并養成了善于反思、樂于總結的好習慣。開展課題實驗以來，課題組教師認真撰寫的論文和教學案例、教學隨筆。可以說，在學習中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，課題的研究提高了課堂教學的效率，更有力地促進了青年教師的專業發展。
4.課題研究成效
4.1 認識成果。中學語文教學要重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除"硬塞知識的辦法"。只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的中學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。課堂要達到高效，就要求教師采取各種方式激發學生學習興趣，引導學生走進新課的學習。在教學中，教師要設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建高效課堂結構作好準備；教師課前要從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料，確保上課時學生能自主開展學習活動。
4.2 操作技術成果。我們構建了高效課堂的"三步五環"教學法步驟："三步"，學、探、測。"五環"，自學、展示、探究、交流、測評。
4.3 效果。（1）通過本課題的研究，學生最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。在學習的過程中培養了團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。（2）通過本課題研究，教師們更加善于學習和交流了，教研意識也增強了，學校形成了一支愛學習、會研究的教師隊伍。（3）在研究過程中，舉辦了多種形式的學習交流活動，促進了學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
5.問題討論與建議
5.1 研究的不足。（1）評價激勵還處于淺層次，不夠深入，效果不夠明顯。（2）課堂中學生主體作用得到了發揮，但在短期內，如果以成績來衡量成效，還需要強化訓練，又會在無形中增加了學生的負擔。（3）時間有限，效果還需在進一步實踐中體現。
5.2 建議。（1）此課題研究過程中，學校加大了硬件投入，
在所有的教室裝上多媒體并聯網，給每個備課室配打印機，實行電子備課，讓信息技術全面為教師的有效技能實踐服務，教師才有了更多精力投入到課前準備，這是高效課堂構建得以建順利實施和開展的前提和保障。（2）在研究構建高效課堂教學模式時，可以先選兩個程度較好的實驗班，等到形成一套合理的模式后，再全面實施。（3）學案編寫時要注意：（1）如何布置預習？預習要求和呈現方式怎樣？老師要根據自己的學生特點確定。（2）設計的探究的問題應具有典型性和開放性。
參考文獻：
[1] 于春洋《發現高效課堂密碼》
