時間：2022-11-06 10:06:26
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一、表達訓練型
以語言訓練或寫作方法、技巧的訓練為切入點、載體、手段、目標，同時引發學生的生活體驗和興趣情感，讓學生為表現生活的“真味”而積極進行表達訓練。
語言的訓練如象聲詞的運用，形容性詞語的運用，某些句式的運用等，寫作技巧訓練如怎樣寫好開頭、結尾，怎樣寫具體，怎樣寫人、記事、寫景，怎樣寫靜態、動態等。比如訓練怎樣寫好開頭。教師先讓學生反思自己以往作文在開頭上的妙處與敗筆，總結出“開門見山”“交代事由”“提出問題”三種好的開頭方式。接著教師讓學生根據要求選材寫作。其目的重在引導學生學會如何寫好開頭。
二、實踐體驗型
課堂上組織學生參與觀察、制作、實驗、游戲、競賽、辯論、訪談等實踐性的活動，讓學生擔當觀察者、實踐者、研究者的角色，從動腦、動手、動口中發展思維、發展語言。并隨即讓學生以此活動或觀察對象為題材，從不同角度寫出作文。這種“現炒現賣”的“素描”式、活動式的習作活動，使學生對素料記憶猶新，比較容易表述真實的見聞和感受。
三、設境想象型
設置并將學生引入某種假想的情境并擔任角色，通過設身處地地體驗，獲得一種經驗和感悟，然后以這種想象的情景和結果為題材寫出作文。其形式有兩類：1.現實性想象作文。一種是想象未來社會的現實情況，如，《未來的……》〈20年后的……〉〈假如我是……〉還有一種是以現實為原型，經過加工、組合、想象，編創出人物形象和故事情節的文學性寫作。2.虛幻性想象作文。包括童話作文、神話作文、科幻作文。童話作文和神話作文都可以使用擬人、夸張、渲染等手法。但神話作文角色的主觀性更強，帶有濃厚的浪漫色彩。而童話作文中事物的特點必須在現實生活中能找到依據，故事的發生發展也要符合客觀事物發展的規律。如寫長頸鹿可以夸張它的脖子有多么長，多么神奇。而想象它的牙齒比老虎的還鋒利就不合情理。科幻作文的特點最為獨立，強調想象與自然科學知識的結合，可以有科學設計、科學童話等不同形式。
四、素材挖掘型
每個人在家庭、學校、社會中的生活，對周圍人與事的認識、感受是多種多樣的，但它們以潛在的方式存在于自身，處于模糊或不清醒的狀態，自身難以發覺。這就需要通過創設情境、激思，喚醒學生平時已積累卻“沉睡”在腦海中的有關素材，使它們在腦海中清晰起來、活躍起來，從而寫出具有各自特點的習作來。其形式一般有兩種：1.面線點，即由教師宏觀調控寫作題材，引導學生從中選擇出個性化的題材內容構思寫作。例如引導學生在一次辦隊報的活動這個“面”上抽出“線”：自辦隊報的過程中的趣事、人物、簡介等，啟發學生互相交流、補充，在此基礎上各自選材、自由命題。這樣很自然地過渡到“點”：圍繞題目，選擇行文思路，具體構思謀篇。2.由點到面，即由一個細節、一點感受生發開去，逐漸聯想起整個畫面和情景，追憶起事情的來龍去脈。其程序一般為：關鍵詞擴為完整句擴為段落（進一步說明前因后果及具體情景）寫出全文。
五、匯報交流型
先讓學生在課堂上展示交流按有關要求在課外搜集的資料或調查研究的成果，然后讓學生自主選擇材料寫成敘述性或研究性的習作。這就要求在課前安排學生用充裕的時間開展觀察、訪問、調查及親身參與體驗及相應的語言積累等活動，收集好資料。在課堂上搭建平臺讓全班學生充分交流，深入探討。在選材時，學生要以自己搜集的材料為主，并通過比較、鑒別和篩選，吸納別人搜集的有價值的材料，寫出有個人特點的習作。
六、交際實用型
在作文課上，要創設一種類似于真實生活的情境或直接把實際生活引入課堂，讓學生按照假設的或真實的書面交際、實用的需要，“為生活而作”，寫出有實用意識或實用意義的習作，訓練在實際生活中的寫作能力。比如海報、廣告詞、說明書、對聯、實錄、活動紀實、研究報告、書信、導游詞、建議書等。在習作完成后，盡可能體現出習作在實際生活中的積極作用。比如讓學生為班級、為學校寫建議書，完成后，教師要盡可能協調班級、學校針對建議書上的某些內容作出回應。
七、間接體驗型
1.對小學六年級課文進行系統復習，使學生明確閱讀寫人類文章的基本要求與一般方法，收到觸類旁通、舉一反三的效果，提高學生的閱讀能力。
2.引導學生自主感悟課外寫人的文章，并學會將習得的閱讀方法作靈活運用。
教學準備：
1.學生每人準備六年級上、下冊的語文教材各一套；
2.學生人手兩份課外閱讀短文材料；
3.教師制作多媒體課件。
教學重難點：
引導學生通過讀課文體會、歸納學習寫人類文章的基本方法以及技巧，并學會靈活地加以運用，將課內與課外有機地結合起來。
教學過程：
一、回顧課文，梳理寫人篇目
1.同學們，在小學階段，特別是進入六年級以來，我們認識了許多個性鮮明的人物，了解了他們許多不同尋常的事。他中有古代的，有現代的；有中國的，也有外國的；有平常的百姓，也有英雄偉人……請大家回顧一下，在我們六年級的課文中，都學過哪些寫人的文章，又有哪些人物在你的心目中留下了深刻的印象？
2.學生快速瀏覽手中的六年級上、下冊課本，歸納、匯報。
3.同學們可能發現了，部分寫人的文章和其他類型的文章相比有一個很明顯的標志，那就是題目中往往含有人的名字。但也有不少題目是以事件來概括的，寫人離不開寫事，人物形象需要在具體的事例中加以體現。
二、重溫文本，感受人物特點
1.同學們稍加整理就找出了這么多寫人的課文，那么在這些不同的人物身上，有哪些東西深深地打動了我們，讓我們難以忘懷呢？讓我們一起來回顧一下，請用一句話或一兩個詞語概括以下人物給你留下的印象（投影出示）：
2.看來，這些人物都在同學們心目中留下了很深的印象。
三、明確目標，歸納閱讀方法
1.我們學習了這么多寫人的文章，相信同學們已經總結積累了不少經驗了。現在我們一起來歸納一下學習這類課文時應該清楚哪些方面。
首先，我們從標題上來看，“寫人”類文章圍繞著“人”字，我們應該弄明白哪些情況呢？
（主人公是誰？文章寫了哪幾個人？他或她是怎樣的人？做了什么事？……）
師小結：我們可以簡單地歸納為一點，那就是寫什么的問題。
除了這些，我們還應該弄明白哪些東西呢？
2.要求學生分小組討論交流。
同學們所關注的這些問題，就是我們學習所有寫人類文章應該解決的問題。
3.根據學生的匯報，師生共同總結、補充，梳理出大致以下幾項（投影出示）：
（1）寫了什么
主要內容；人物做了哪些事情；是怎樣的人
（2）為什么要寫
體會文章表達的思想感情
（3）是怎樣寫的
領悟文章表達方法
（4）積累語言材料
摘抄好詞佳句、精彩片段
1什么是述職報告
述職報告就是把自己履行職責是否稱職的情況寫成書面文字所構成的文體。具體一點是，機關負責人就任職一定時期內所做工作向任命機關或機關群眾進行匯報并接受審查和監督的陳述性文案。
個人述職報告是隨著人事管理制度和改革而出現的一種新文體。它是考察干部履行職責情況，以及是否稱職的一種手段。
2述職報告與總結的異同點
個人述職報告和個人總結既有聯系，又有區別:
（1)述職報告與總結的相同之處是，它們都可以談經驗、教訓，都要求事實材料和觀點緊密結合，從某種程度上說，個人述職報告可以借鑒總結的某些寫作方法。
(2)述職報告與總結的不同之處在于以下三點:
一是要回答的問題不同。總結要回答的是做了什么工作，取得了哪些成績，有什么不足，有何經驗、教訓等。述職報告要回答的則是什么職責，履行職責的能力如何，是怎樣履行職責的，稱職與否等;
二是寫作重點不同。個人總結的重點在于全面歸納工作情況，體現工作實跡。個人的工作述職報告則必須以履行職責方面的情況為重點，突出表現德、才、能、績，表現履行職責的能力;
三是表述方式不同。總結主要運用敘述的方式和概括的語言，歸納工作結果。工作述職報告則可以采用夾敘夾議的寫法，既表述履行職責的有關情況，又說明履行職責的出發點和思路，還要申述處理問題的依據和理由。
根據現實情況，工作述職報告可以分為現任職務的述職報告和競爭上一級職務的述職報告。
3怎樣寫述職報告
述職報告的格式，一般由標題、稱呼、正文組成:
(1)述職報告的標題
可簡單標明“述職報告”。也可以根據正文內容另行擬制。
(2)述職報告的稱呼
工作述職報告一般要當眾宣讀，所以應選擇好恰當的稱呼，一般寫“領導、同志們”。
(3)述職報告的正文
述職報告的正文一般要有開頭、主體、結尾三個部分:
述職報告的開頭：述職報告的開頭要以簡潔的文字，說明所擔負的具體職責，表明自己對本職責的認識，并闡明任職的指導思想和工作目標，還要概述所取得的成績。
述職報告的主體：述職報告的主體要選擇幾項主要工作，細致地將過程、效果或失誤及認識表述出來。這一部分要寫詳細，對一些重大問題的決策過程，對棘手事件的處理思路，對群眾迫切關心的問題的認識和處理，都要交代清楚。要對履行職責的情況和對履行職責的事跡進行深人的分析研究，做出具有一定理論層次的概括。要回答稱職與否的問題，應從思想道德素質、政治理論素質，開拓進取精神，政策法律水平，處事決斷能力，分析綜合能力，文字和口頭表達能力，廉潔模范作用，上下左右關系，工作作風和工作方法等方面，描述自己的形象，回答好稱職與否的問題。述職報告的主體還要說明履行職責過程中得與失。競爭上一級職務的述職報告，要注意緊扣上一級職務的有關要求來寫，以說明自己有充分的理由擔當上一級的職務。這部分是述職報告的關鍵部分，一定要精心構思，寫出特色。
述職報告的結尾。在述職報告的結尾可簡述一下自己對自己的評價，并表明自己的態度，最后以“謝謝大家”的語言結束。
4述職報告寫作要求
寫好述職報告，要注意下面幾點寫作要求:
(1)實事求是。述職報告要講真話、講實話、講心里話，以誠感人。無論稱職與否都要與事實相符。要正確處理個人與集體、主觀與客觀的關系，要分清功過是非。承擔責任要恰如其分，既不爭功，也不必攬過。
(2)寫“述職報告”要形成制度，不僅在離任前要述職，而且在任期中也應定期述職。只有這樣，才能更好地起到述職和鞭策的作用。
(3)內容要周詳，述職報告要重點突出。在全面匯報任職期間所做各項工作的基礎上，要突出任職期間的重大成績和創造性業績，以表明自己的勝任和事業心。應當明確，述職報告必須圍繞“職責”二字做文章。它的寫作目的，不是評功擺好，而是為了說明是否稱職。
關鍵詞：教學模式；習作資源；精讀；略讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-311-01
一、精讀課文
實施“開發閱讀教材中有效習作資源，進行讀寫結合”的教學模式：
初讀，整體感知
細讀，理解內容、體會思想感情
品讀，體會文章表達方法
實踐，開發有效習作資源，語言運用
在這個理論模式中，很明顯，前兩個環節側重于引導學生得“意”（文章內容、人文價值），后兩個環節則側重于得“文”（寫作特點、運用內化）。只有讀寫結合的“點”選擇得好，使“字”成為閱讀教學的有機組成部分，就能在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，開發閱讀教材有效習作資源，進行讀寫結合。
具體說來：
第一課時：
第一環節：初讀，整體感知。引導學生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步感受。
以《生命生命》一文為例，學生通過初讀課文，整體感知了文章主要內容，感悟作者對生命的認識，通過閱讀，懂得生命是飛蛾求生頑強不屈的精神；是瓜苗頑強生長不屈向上的精神；是自己沉穩而有規律的心跳聲。這是學生對生命的初步認識。
第二環節：細讀，理解內容、體會思想感情。就要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的。還以《生命生命》一文為例，可以引導學生默讀，找出自己感觸最深的語句，采用多種方法深入理解，指導學生領悟其中蘊藏的內涵，體會課文的思想感情，體會作者的情感。
第二課時：
第三環節：品讀，體會文章表達方法。總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。再以《生命生命》一文為例，可引導學生圍繞課文的重點段落，在今天的課堂中，陳主任就以第一件事為例，引導學生在讀中體會文章的表達方法（由學生先來歸納總結，在此基礎上，教師進行提升），從而使學生明確寫此類文章的表達方法。
第四環節：實踐，開發閱讀教材有效習作資源，語言運用。運用在本課中學到的表達方法，在習作（練筆）中加以運用。還以《生命生命》一文為例，教師開發閱讀教材有效性習作資源的表現如下：（1）開發閱讀教材有效習作資源――習作內容。由文本的內容拓展到學生的生活――閱讀實踐、實際生活（親身經歷），無論怎么拓展，不管是生命現象，還是生命故事，始終都圍繞著生命的主題。（2）開發閱讀教材中有效習作資源――表達方法――具體事例+感受，在具體事例中，引導學生通過寫清楚在事例中怎樣克服困難，引導學生借鑒閱讀材料中的表達方法，在習作中運用，從而使學生使用語言文字的能力能得到長足的發展。（3）開發閱讀教材有效習作資源――積累。在學生習作中，自覺引用課文中積累的語句、平日積累的名言警句和從老師、同學中習得的優美語句。
二、略讀課文：
明晰要求：閱讀導讀
理解內容：自主學習、匯報展示
提煉寫法：學習借鑒
教科版義務教育課程標準實驗教科書，五年級下冊第二單元習作練習《我愛大海》。
設計理念
《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。本課把學習的主動權交給學生，通過引導學生自主探究，讓學生養成思考、感悟、總結的習慣，在師生互動中受到啟迪，從而達到語文教學工具性與人文性的統一。
教學目標
知識目標：通過習作，提升學生對大海的理解和認識，激發學生對大海的熱愛之情。
能力目標：學習用不同的習作形式表達自己熱愛大海的情感，培養清楚、具體、生動地表達真情實感的能力。
情感目標：能用通順、流利的語句表達自己愛大海的情感。
教學過程
一、創設情境，引入課題
師：首先我們一起來欣賞一首張雨生的歌《大海》。這首歌好聽嗎？
生：好聽。
師：從歌聲中，我們可以感受到大海給人帶來無限暢想和心靈的震撼。這節課，我們就來通過自己的眼睛、自己的嘴巴、自己的心靈來看一看、說一說、贊一贊神奇美麗的大海。
二、閱讀文本，明確要求
師：在寫話前，我們先來明確本次寫話要求。（生讀）
三、回顧課文，積累素材
師：請同學們回顧這個單元學過的課文，說說你有什么收獲？
生：我從《我愛大海》這篇課文中學會了可以按“總――分――總”的結構方式進行謀篇布局，而且文章首尾呼應，使中心更突出。
生：我學會了很多修辭方法，如比喻、擬人、聯想。
師：你真善于發現。誰還有學習收獲，可以是文章的一個段落，也可以是自己的感悟。
生：我喜歡《我愛大海》中早晨的海。
生：我喜歡這篇課文中上午的海。
生：我喜歡夜晚的海，因為這一段作者充分表現了大海的狂暴兇惡，但這時的大海才更能考驗人的意志，激勵我們不怕困難，就會成功。
師：說得真好，大海帶給我們的思考真是深刻！這一段作者使用了什么手法？
生：比喻。
師：作者運用生動形象比喻把大海的狂暴表達的淋漓盡致，給我們帶來了深刻的印象。
四、課外延伸，豐富情感
師：為了豐富同學們對大海的了解，課前老師讓大家搜集和整理有關大海的材料，誰愿意匯報你對大海的了解呢？
生：我沒見過真的大海，但是我通過童話故事，對大海有所了解。
師：說說哪些童話故事？
生：《漁夫和金魚》的故事，還有《海的女兒》、《魚童》等。
師：從這些故事中，大海給了你怎樣的印象？
生：大海是神秘莫測的，有時像一個溫柔慈祥的老人，有時像一個調皮可愛的孩子，有時像一個面目猙獰的怪獸，有時像一個魔力無邊的法師，大海帶給我太多的神秘，讓我迫不及待地要解開她神秘的面紗。
師：你說的真好，一連串的排比，為我們呈現了變化莫測的大海。誰還愿意說一說？
生：我看過真正的大海。
師：快來說一說，你見到的大海是什么樣的？
生：夏天，我和媽媽一起去了大連，看到大海一望無際，海水碧藍碧藍的。
師：你能用比喻的修辭手法形容此時你見到的大海嗎？
生：此時的大海真像一塊晶瑩剔透的藍水晶，讓人心中不由自主地產生喜愛之情。我走在金色的沙灘上，看到各式各樣的貝殼，真是讓我目不暇接。我撿了許多貝殼，收藏在家里，沒事的時候就會拿出來看一看，摸一摸，別提心里有多高興了。
師：謝謝你，為我們勾畫了這么美的大海美景。還有誰看到過大海？（生答）
師：真是太美了，連老師都忍不住要到海邊去看一看、聽一聽、聞一聞，感受大海帶給我們的獨特魅力。還有誰想說一說自己眼中的大海？
生：老師，我雖然沒有看到過真正的大海，但是我看到過生活在大海里的許多小動物。
師：太好了，你來給大家介紹一下吧！
生：我看到過善解人意的海豚，在水中表演各種高難的動作，真像一個舞蹈家；看到過機靈乖巧的海獅，能接住高空拋來的套圈，真像一個雜技演員；還看到過兇猛可怕的大鯊魚，齜著一顆顆尖牙，真像一個劊子手；還有許多我叫不上名字的魚，它們身穿華麗的外衣，像一個個仙子在水中穿梭，組成了一副美輪美奐的海景圖。
五、合作成功，暢談感悟
師：通過我們剛才的匯報、交流，你們喜歡大海嗎？
生：喜歡！
師：那讓我們用自己心里的話來贊美大海吧！
生：大海，我愛你，愛你的變化莫測，更愛你的浩瀚無際！
生：大海，您像媽媽，用你寬廣的胸懷擁抱著我，溫柔的海風吹拂著我，潔白的浪花拍打著我。我會永遠愛著您，大海媽媽！
生：大海，你真是太神奇了，長大我一定要揭開你的神秘面紗。
師：你能學以致用，值得我們大家向你學習。
師：誰還愿意說？
生：美麗的大海，我想大聲對你說：“我愛你！”
師：同學們，讓我們一起對大海說：“我愛你！”
六、動筆寫話，加深感悟
師：現在，請同學們自己動筆，寫出心中對大海的向往和喜愛。這次習作的體裁不限，可以是記敘文、散文、說明文、詩歌，重點是要表達自己愛大海的真情實感，做到詳略得當，中心突出。課前我們還進行了關于大海好詞佳句的搜集，在稍后的寫作中，可以用上。
(生寫作)
師：請同學們坐好，有幾名同學已經寫完了，讓我們來聽一聽他們是怎樣寫的。
（生匯報，師簡單點評）
師：剛才我們聽了這幾名同學的匯報，希望能借鑒他們寫作的優點，寫出你心中美麗的大海。有信心嗎？
生：有！
一、呵護熱情，耐心期待
1.“淡化”作文概念，營造氛圍。在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去觀察、研究、想象、感悟。在課堂上反復宣講人人都能寫好作文，只要愿意都能成為作家，并用大量事例來佐證，從而充分樹立學生的自信心。這樣為學生喜愛作文、愿寫作文創設了一個好的氛圍。
2.放寬寫作內容，寫出真情實感。引導學生認真觀察、思考生活，明確“事事可以入文”，要“以我手寫我口、我心”，只要注入感情都能寫成優美的文章。如下雪后寫《冬天里的第一場雪》；早晨下大霧后學生來學校很困難，我讓學生寫《霧中行》來描寫在濃霧中行走的樣子……因為這些景、事都活生生地展現在學生的眼前，學生們寫起來時也就得心應手。久而久之，就消除了對作文的恐懼心理。
二、口頭訓練，堅持不懈
1.習作指導，學生唱主角。在對學生的寫作訓練時，通過范文引導，教師指點后，不要急于讓學生落筆寫，應先讓學生弄明：寫什么？怎樣寫？選擇哪些材料來寫？這樣通過獨立思考后復述或邊構思邊復述，采取小組討論，同桌互說、自由說等形式，讓學生說說寫作材料的選擇、作文構思和寫作方法，說說如何開頭、結尾以及文中材料的組織安排，說說哪些方面該濃墨重潑，哪些方面應該惜墨如金等等。
2.搶抓機遇，無處不訓練。口頭訓練應采取多種形式，結合課文復述，結合觀察講述、結合活動表述，結合事件評述等。訓練的途徑也是很多的，除在語文課作文課訓練外，還可利用晨會、班會、校會、自習、活動課、家庭等時間進行。訓練的方法可以有問等式、演講式、報告式、匯報式、討論式等。訓練過程中必須師生共同活動，教師管導、管訓，發揮“導演”作用；學生管練、管演，發揮“演員”作用。
三、善待模仿，鼓勵自我
模仿是每一個學生學習過程中必然經歷且不可或缺的一個階段，是初學寫作者的必由之路。教師不應回避這一現象，關鍵是如何有效地發揮學生的模仿能力，同時又能充分地保護學生的天然個性和開發學生的創造力。
1.課內仿寫，受益匪淺。根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從讀中學寫，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。如在學習《廬山的云霧》后，仿造課文“總——分”的構段方式，練習寫一段話，學習比喻句的形象、擬人句的生動、排比句的氣勢。
2.佳作借鑒，少寫多練。對于優秀作文選，應該是取其精華，有選擇而不完全依賴。教師要正確引導學生選擇性地看，其中有些作文選的確是優秀的，可同時也讓我們的學生感到自慚形穢，感到可望而不可即，結果學生只是一味地全盤照搬，長期下來，增加了學生的惰性，嚴重制約了學生思維的發展。對于這種情況，教師可降低要求，寫少一點，多練一點，從一句話、一段話開始練寫。
3.仿中求異，力求創新。在進行句式、結構等方法上模仿時，更重要的是引導學生對文章的空白進行想象，甚至可以發展求異思維對文章改編。如添加人物。在正常的文本中，增添某一個人物，從而改變或推進情節的發展。如學習了《狼和小羊》，可以設想添上個獵人，以表現正義終將戰勝邪惡這樣一個積極的主題；如《誠實與信任》：“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。”“我”的字條是怎么寫的呢？我們可以抓住這樣的微小之處引導學生進行放大：《我的真誠道歉》。
同學們，我們曾隨著課文，一塊兒登上安徽黃山，欣賞黃山奇石;走進北國，感受小興安嶺四季的美麗;來到四川松潘，看到了神奇的五彩池;飛向寶島臺灣，見到了日月潭……大自然真是一位了不起的大畫家，它為我們描繪出一幅幅美麗壯觀神奇無比的畫卷。以下是為大家整理的草原上教學教案設計材料資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
草原上教學教案設計材料一
教學背景分析
教材分析：《草原》這篇散文記敘了老舍第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：一碧千里的草原風光，騎馬迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，贊美了草原的美麗風光，表現了蒙古族同胞的純樸、熱情好客，以及蒙漢兩族人民團結互助的深情厚誼.
學情分析：小學五年級的學生，已經具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，所以引導學生把握本課的主旨應該是比較容易的。但對于生長在北方小城鎮的孩子來說，草原即是遙遠的，又是陌生的，因此如何應用信息化教學資源，使學生感受到草原風光美、人情美，是上好本課的關鍵。
教學目標：
1、認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。
2、有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。
3、感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
4、背誦1、2自然段。
重點難點：感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。
感受作者對草原的熱愛和依戀之情。
教學準備：
1、課前要求同學們收集的有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況。
2、有關美麗的草原的風光片和能抒發美麗遼闊草原歌曲。
教學過程
教學過程二次備課
一、談話引入，創設情境
1、播放歌唱草原的歌曲，(如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現草原遼闊風光或民族特色的歌曲。)
2、同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢?課前你們收集了有關草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎?
(學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這里牛羊成群盛景、民族風俗等等。)
[運用情景把學生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有個初步的認識，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認知可以使很多的同學產生對草原的向往，也有利于進入文章的情景之中。]
3、作家老舍是一位人民藝術家，也是一位文學產量較高的作家，深受人們的愛戴，那么當我們的作家老舍第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢?現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。(板書課題：草原。)
4、即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什么?
預測：
(1)草原的景色如何?
(2)草原的人們怎么樣?
(3)作者第一次來到草原有何感受?
………
二初讀課文，自學本課生字。
1同學們想知道的問題很多，現在就讓我們帶著對草原的好奇，一起來到草原。邊讀邊想，課文描寫了草原的什么?
(學生自學課文內容，教師與個別學生交流)
2引導學生概括課文內容。
3學生自學課文生字，新詞。
(以自己喜歡的方式進行學習，也可以和同座交流)
4檢查學生的自學結果：
(1)讀生字和詞語。
A認讀幾個容易讀錯的字和糾正幾個易寫錯字：
蒙的讀音是“měng”,“好客”中的“好”讀作.“hào”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“s씓毯”的最后一筆為點，“吟”“貌”不要多一點“襟”“澀”不要少一點。
B理解以下幾個詞語：
境界：事物所達到的程度和表現的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠滴的那種如詩如畫的情境。
灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車是可以隨心所欲，而不必擔心有什么危害。
迂回：回旋，盤繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。
拘束;過分約束自己，態度顯得不自然。
二再讀課文，理清行文線索。
1認真讀讀課文，看看作者是怎樣寫草原這篇文章的。讀書時，一定要讀準字音，把句子讀通順。
2和同學們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的。
3匯報交流結果，教師及時引導，概括內容如下：
這篇文章作者按事情發展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使作者感到一種境界的美。(板書：風景之美)接著又展示了一幅人們歡迎遠方客人的隆重場面，最后把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。
[形成文章的結構和線索，使同學們初步感知文章的寫作脈絡，以便于使他們在學習的過程中，做到有物可尋，有章可遵。]
三、精讀細品，品味草原之美
1、作者老舍初到草原的感受是獨特的，你來讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的?劃出你認為描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。
2、學生自由讀課文，自學并批注。
3、匯報交流。
根據學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句：
(1)在天底下，一碧千里，而并不茫然。
A能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面?
B“茫茫”是什么意思?同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢?
(2)那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。
A翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?
B“翠”是什么顏色?那為什么不說綠色要說“翠色”呢?區別在哪里?學過國畫的同學能給我們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?
G輕聲讀讀這句話，看看這“翠流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面?
(3)這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。
A是什么使人驚嘆?是什么使人舒服?還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎?
B“奇麗”是什么意思?如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢?
(4)在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
A閉上眼睛想象一下這樣的情景。
B你認為有那些草原的樂趣?
四、課件演示，再現草原之美
1、通過剛才的交流，同學們感受到的草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢?你們想看一看嗎?(播放草原的有關錄像資料)
2、談一談，看完錄像的感受。
3指名再來讀讀課文，要求學生邊讀邊結合文中的語句，想象畫面的內容。
4試著把這一自然段背誦下來。
【借助感性的畫面內容直觀場境把學生帶入情景之中有一種身臨其境的感覺】
五、升華情感，滯留問題。
1同學們都談出了真實的感受，老師也看出，你們對草原充滿無比熱愛之情，那么這篇課文，作者是怎樣用生動的筆觸表達情感的呢?我們下節課繼續學習。
2找一些描寫草原美景的文章，課后和同學們讀一讀。
第二課時
一、復習引入，進入美麗的草原。
1、復習有關詞語：教師出示：地毯渲染勾勒低吟襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。
學生正確朗讀。
2、指名背誦第一自然段。
3、初入草原，我們有一種強烈的心理感受，那就是草原的風景之美，請同學們回憶一下，作者是抓住哪些方面來寫了草原的美景的?
【通過回顧，重溫遼闊草原美麗風景，激發學習興趣】
二、由景及人，感受草原的另一番景象。
我們已經感受了草原的美景，其實最讓人感動的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那里的另一番景象。
自學課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。
匯報：這兩自然段，主要寫了草原人民熱情迎接：
﹙學生匯報，教師點撥﹚
1一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原，。草原上行車很灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。
(抓住這句話感受草原的寬廣和草原行車的灑脫。)
2像一陣風吹來似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。
(身著盛裝是蒙古人民的一種熱情的待客方式，他們策馬疾馳而來，充分看出他們的熱情。)
3寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。
(聲音的嘈雜，草原的熱鬧，手與手的握住不放，都可以看出草原人民的熱情。)
板書襟飄帶舞策馬疾馳握手不放笑了再笑
【合作交流，給予學生學習空間，培養自學交流能力】
4同學們這種熱情，真是讓人感動不已，你體會到了嗎?那么你能夠帶著蒙古人民的熱情來讀一讀嗎?
5指導背誦課文的第二自然段。
【以景激情用情品讀情景一致】
三、情感升華體會蒙漢情深
1、多么美麗的草原之景!多熱情的草原人民呀!下面我們繼續學習課文，感受他們把酒話別的激動場面。
2、讓學生以小組為單位，合作學習，相互交流。
3、全班匯報，教師相機點撥。
點撥：
(1)主客見面時熱烈歡騰的場面。引導想象：如果你是其中一員，你會說什么，做什么?
(2)主人用富有草原特色的食物招待賓客。客人會怎樣感謝?
(3)干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說說你的祝酒辭。
(4)鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演_摔跤等。用自己的話去贊美他們。
(5)投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你怎樣理解這句話?你從這句話中又讀出了什么?
4、讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。
四品味全篇總結寫法
1直抒胸臆：
2精描細寫：
3寫實質樸不加雕琢：
五回顧情境置留作業
如果你就是隨從老舍先生一同進入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，當時會有怎樣的心情呢?拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫出你的感受，好嗎?請課后認真完成。
草原上教學教案設計材料二
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，感受各民族之間的深情厚誼。
2.認識9個生字，會寫6個生字。正確讀寫“一碧千里、渲染、明朗、柔美、拘束、羞澀、天涯”等詞語。
3.揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒感的方法。
教學重點：
引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。
教學難點：
1.品味優美的語言，體會表達方法。
2.通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
教學過程
一.激情導入，揭示課題
同學們，我們曾隨著課文，一塊兒登上安徽黃山，欣賞黃山奇石;走進北國，感受小興安嶺四季的美麗;來到四川松潘，看到了神奇的五彩池;飛向寶島臺灣，見到了日月潭……大自然真是一位了不起的大畫家，它為我們描繪出一幅幅美麗壯觀神奇無比的畫卷。今天，我們將和老舍先生一起去欣賞大草原的美麗風光，感受那里獨特的民族風情。(板書：草原)
一、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，標畫自然段。
2.理清課文敘述順序：
再讀課文思考：草原給你留下什么印象?你能否用一個字，概括出草原給你、給作者留下的印象?──“美”。
草原的“美”體現在哪些方面?
根據學生回答，歸納并板書：
風光美
美│
人情美
二、美讀課文，品味佳句
1.自由朗讀課文，找一找草原的美麗表現在哪些地方?畫出有關的句子。
2.課堂交流，隨機指導。
(1)在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。
①理解草原的“綠”。
說說“一碧千里”“翠流”的意思。
閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。
出示草原風光圖片，看看一碧千里、翠流的草原。
有感情地朗讀這句話。
②想象草原上羊群奔跑的樣子，理解“走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。
③有感情地朗讀這段話。
(2)“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無限樂趣。”
①“這種境界”是指什么?
②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩?
草原的美麗深深地打動了作者的'心
作者沉醉在草原的美景里了。
作者也許是第一次看到草原，感到很新奇。
……
③如果你當時也在這美麗的草原上，你會低吟一首怎樣的小詩?試著寫一首小詩。
4.此時此刻，老舍先生有什么樣的感受。
5.引導在多媒體欣賞中有感情背誦課文第一自然段。
三、精讀領悟，感受情深
1.草原的美景，令人陶醉;而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會會蒙古同胞。
2.有感情地朗讀課文的第二、三、四自然段。
思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么?(熱情好客)
3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?
迎客待客聯歡話別
4.草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。
(1)忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬……車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。
①這段話描寫了一個什么場景?(迎接客人)
②哪些詞句特別能表現草原人民的熱情?
“像被一陣風吹來似的”──來的真快，表現了草原人民迎接遠方的客人急切心情。
“像一條彩虹向我們飛來”──為什么用“彩虹”來比喻?(一是因為穿著各色的衣服，而是比喻一種熱情。)
“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”──想象當時車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什么感受?(熱鬧、熱烈、熱情)
③有感情地朗讀這段話。
【活動目標】
1．通過活動，培養學生學習運用語言文字進行聽說讀寫實踐能力；
2．通過活動，提高學生觀察、表達、社會交往、搜集信息、處理信息的能力；
3．通過活動，增強學生的時間意識，養成珍惜時間，時時早，事事早的習慣。
【活動準備】
1．根據個人興趣特長，自主成立“采蜜”、采訪、調查、辯論四個合作學習小組，并明確分工。
“采蜜”組同學負責搜集魯迅業績及珍惜時間，有所作為的名人名言、成長故事。
采訪組同學負責采訪身邊的企業家、勞模、先進老師、優秀同學等，了解他們是怎樣看待時間的？時間和他們的成功有什么聯系？并預約部分人員為現場嘉賓。
調查組同學負責一是調查了解身邊有哪些楷模，為采訪組提供線索；二是實地觀察一周師生到校情況，特別留意先進教師和優秀學生的到校時間。
辯論組同學圍繞“時間的公平性”話題分正反兩方搜集佐證材料，準備參加辯論賽。
2．制作多媒體課件。
【活動過程】
一、憶“早”
1.導語：同學們，當我們學完《早》這篇課文后，一個什么字在我們頭腦中的印象最深？（早）
是啊，這個小小的“早”字猶如含苞欲放的花骨朵，不僅刻在魯迅先生的課桌上，更深深地刻在魯迅先生的心坎上。那么課文是怎樣寫這個“早”的呢？現在讓我們再一次跟隨作者，回到魯迅先生小時候的三味書屋，去重溫那個影響了他一生的“早”字。
2.啟動多媒體課件《早》。
3.看到這個小小的“早”字，我們會想些什么呢？
(1)這個小小的“早”字和魯迅取得的巨大成就之間有什么關系？
(2)成功人士是如何珍惜時間的？
(3)我們該如何對待時間？
……
二、說“早”
1.說魯迅。
這個小小的“早”字和魯迅取得的巨大成就之間有什么關系呢？課前采蜜組的同學搜集了資料，現在請他們把成果與我們分享。
采蜜組代表匯報魯迅取得的巨大成就，其他同學可以補充。
過渡：當有人問中國巨人，世界偉人魯迅先生為什么能取得如此巨大的成就時，魯迅先生說：我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。其實，像魯迅先生這樣的人還有很多。誰來說說？
2.說“名人”
（1）采蜜組代表把惜時的古今中外名人的成長故事與大家分享；（2）采訪組代表把采訪到的惜時的先進事跡與大家分享。
3.說名言
過渡：大凡成功人士都很珍惜時間，這是為什么呢？現在我們來聆聽他們的聲音。
采蜜組交流搜集到的勤奮、惜時的名人名言。
如：
放棄時間的人，時間也放棄他。——莎士比亞
時間是世界上一切成就的土壤。時間給空想者痛苦，給創造者幸福。——麥金西
春光不自留，莫怪東風惡。
……
三、訪“早”
過渡：在我們生活的周圍也有許多珍惜時間的楷模。今天，我們很榮幸地請來了幾位嘉賓，請他們來談一談時間和效率，時間和作為的關系，以及自己是如何珍惜時間趕“早”的。
1.邀請嘉賓就坐。
2.采訪組代表現場采訪校外趕“早”的優秀職工，廠長，經理，商人等嘉賓。
過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。正是這種對時間的珍惜與熱愛，才讓他們每天辛勤耕耘，早出晚歸而樂此不疲。其實，在我們校園內，在我們師生中間，也有很多感動。上一周我們的調查小組進行了一周的實地觀察，現在請他們把感動與我們分享。
3.調查組匯報實地觀察一周師生到校情況。
4.采訪組現場采訪校內“早”到校的師生。請他們談談為什么“早”到校，到校后干了什么？惜“早”、趕“早”對他們有什么影響？
四、論“早”
過渡：同學們，時間留給勤奮者的是串串果實，留給懶惰者的是一頭白發，空空兩手。可時常聽到這樣的聲音：“有人有時間，有人沒時間！”這是怎么回事呢？我們會從同學們的辯論中得到一些啟示，現在，請辯論組的同學上場。
正方觀點：“時間是公平的！”
反方觀點:“時間不公平！”
唇槍舌劍，各抒己見。
小結過渡：同學們，時間是最公平合理的，它從不多給誰一分，也從不少給誰一秒。正如魯迅先生所說：時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。在未來的世界里，隨著“地球村”的形成，生活節奏會越來越快，我們該如何珍惜時間呢？
五、趕“早”
1.小組交流自己將如何趕“早”。
2.推選基礎不同的(好、中、差)代表上臺發言。
3.小結：
古人云：笨鳥先飛早入林。不錯，有些同學雖然聰明，但有寒號鳥的思想，做事等、拖、磨，結果聰明反被;有的同學雖然暫時成績不佳，但不自暴自棄、消磨時光，而是更加努力迎頭趕上，成績突飛猛進，令人刮目相看。生活就是這樣：既需要“趕”也需要“早”，當“趕”和“早”合成“趕早”時，就別有洞天了。臺灣作家林清玄說過：如果你常常和時間賽跑，你就會成就心中的夢想。親愛的同學們，時間多么美好，讓我們記住莫向光陰惰寸功的古訓吧。珍惜時間，熱愛生命，時時“早”、事事“早”，做時間的主人！
六、寫“早”（任選一項）
1.寫座右銘。選擇一句珍惜時間的名言或自己的感受寫下來，作為自己的座右銘。
2.寫故事。把自己身邊珍惜時間的人的故事寫下來，交流賞讀。
3.“寫”小報。利用搜集到的資料，合作出一期關于惜時趕“早”的小報，在櫥窗里展出。
【活動反思】
讓學生語文素養在綜合實踐活動中成長
1 以平等對話的情感心態貫穿課堂教學的始終，讓學生喜歡實踐
《標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可是，我們當前的課堂教學卻普遍存在著：在功利主義驅使下，失去了一些最不該失去的對學生的愛心、關懷、理解。因此我們要以平等對話的情感心態填平師生間業已形成的情感溝塹，營造一個‘實踐的樂園’，只有這樣，培養學生的實踐能力才有“供程序運作的良好平臺”。
首先，我們應樹立起課堂教學的新理念：即課堂教學應是教師與學生、教師與文本、學生與文本作者之間的平等對話中進行。離開了這一教學理念，培養語文實踐能力只能是一句空話。
其次，在課堂教學中，教師必須是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程必須是師生交往、共同發展的互動過程。“沒有互動、沒有交往就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質往的‘教學’是假教學”（余文森教授語）。
第三，既然是對話，對話雙方就必須是平等的，互相尊重。教師的角色也因此必須“由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉向‘平等中的首席’”（《中國教育報》“基礎教育版”文章）。
我很欣賞中央電視臺大風車節目的主持人，我以為“以平等對話的心態貫穿課堂教學的始終”就需要像他這樣的角色。
2 以母語內化的學習規律安排課堂教學的結構，讓學生大量實踐
“母語的內化必須從學生的實際出發，它更強調大量的實踐。”（語言學家克拉申）。《標準》在實施建議里也指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在課堂教學中，要遵循母語內化的學習規律，安排課堂教學結構。只有這樣，培養學生的實踐能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。
2.1 讀書自悟——課堂教學主體化。學生只有大量的讀書實踐活動才能學好母語。如：于永正在教學《全神貫注》時，安排了四次讀書，第一次讀書的目的是讓學生讀懂大概內容；第二次讀書給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利；第三次是指名匯報讀書，在長句處、難句處指導多練，目的是指導學生將書讀得更順暢；第四次是讀書比賽，比賽前先讓各組討論怎樣讀，然后是各學習小組讀書基礎差的同學比賽和各學習小組讀得好的同學與老師比賽。至此，學生讀了七八遍書，大多數學生已能正確流利，有感情地朗讀。這樣的課堂結構安排正是充分考慮學生實踐能力的培養。
2.2 聯系實際——課堂教學生活化。“課文無非是個例子。”我們更重要的是要把學生的所學的東西融入日常的生活中去，使之成為其中的一部分。因此，教學中教師要善于捕捉學生生活的結合點。如于永正在閱讀《狐假虎威》，指導用“管理”造句時，先問“管理”這個詞在哪句話里？讓學生找出后讀幾遍；然后問：咱們班張明是干什么的？知道嗎？引導學生用“管理”一詞造句；最后問：你媽媽當會計是干什么的，知道嗎？說說試試……這樣引導，能有效地溝通語文學習與現實生活的聯系，溝通生活庫存與言語實踐的聯系。
2.3 語言表達——課堂教學嘗試化。語文實踐能力只能依靠個體在語言表達實踐活動中習得，不能在個體之間直接傳遞。如：教學《買文具》（第三冊）一課，可先布置學生逛商店，了解文具的種類、形狀、顏色、用途等，買文具時有意識地與售貨員進行交際。課上，先引導學生議一議售貨員是怎樣與顧客交談，怎樣推銷商品的；再讓學生有的扮“顧客”，有的扮“售貨員”，買賣雙方暢所欲言。最后，在同桌互述、小組演練的基礎上，進行“買文具”實踐活動。這樣的課堂教學才能真正落實了《標準》關于“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源”的建議，為學生語言實踐提供了嘗試運用的良好機會。
3 以主動探究的個性學習提升課堂教學的意義，讓學生學會實踐
《標準》在實施建議中指出：“語文教學要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。把這一精神的落實與培養學生的實踐能力結合起來，我以為應該倡導“主動探究的個性學習行為”。因為，每位學生的實踐環境不同，實踐的廣度、深度也不一樣，而且，學生從他們出生的那一天起就是“天生的探究者”（課程專家任長松語），所以，我們更應該在的“良好平臺”、“有力翅膀”的實踐的基礎上“開創未來”。只有這樣，培養學生的實踐能力才能有“供大浪淘沙的澎湃激流”。
以高年級的閱讀教學為例，在學生讀熟課文的基礎上，課堂上應該這樣扶著學生開展主動探究的個性學習：
3.1 課前探究：主要圍繞以下四個問題進行：①讀完這篇課文你知道了什么？②你印象最深的是什么？②你喜歡或不喜歡的是什么？④有不理解的嗎？
3.2 課始探究：討論解決以上四方面內容。
3.3 課中探究：主要圍繞以下兩個問題：①你認為或你覺得作者想表達或告訴的是什么思想或感情？為什么？②從這一思想或感情，你想到了什么？這兩個問題應給學生一定的思考時間，然后交流評議。劃出課文中你覺得優美的詞句，③作者為什么能有這些好詞好句。
