時間：2022-11-06 01:39:22
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一、地理綜合思維的內涵
1.地理思維
地理思維是人們根據思維的共同規律，認識地理事物，把握地理事物的本質，揭示其內部聯系，達到對地理事物規律性的認識的過程。它是人們對地理事物的理性認識過程，這種理性認識活動，是認識的高級階段。由于地理研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關系與作用，研究范圍及其廣泛，地球表面自然和人文現象在空間分布不均勻。地理思維具有綜合性，空間性和區域性等特點。地理思維包含有地理形象思維、地理邏輯思維和地理辯證思維等。
2.地理綜合思維的涵義
綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學基本的思維方式。地理學不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統一的整體，對其進行要素的綜合分析、地方的綜合分析、時空的綜合分析等。
地理事物和地理現象的產生是多種要素相互作用、相互影響的結果，并且有一定規律可循，自然地理環境具有整體性，一個要素或局部發生變化，會使其它要素或整體發生變化。地理思維具有整體性、區域性和動態性。學生激活了地理思維能力，能夠多要素、多角度地分析地理事物和地理現象，而非片面地、孤立地看待地理事物和現象，進而綜合地觀察、分析和認識我們賴以生存的地理環境，較全面、辯證地看待現實中的地理問題[1]。
二、初中生地理綜合思維的特點
1.初中生思維能力特點
整個初中階段，思維能力得到迅速發展，由“具體形象思維”發展到“抽象邏輯思維”占主導地位，初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，能對許多現象進行概括和抽象。初中生的邏輯思維在很大程度上還屬于經驗型，其邏輯思維還有賴于感性經驗和具體形象的直接支持。從思維的品質上看，初中生在思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等方面都有了顯著增強，但又常常帶有主觀片面和膚淺的特點[2]。
2.初中生地理綜合思維現狀
初中生對地理事物的認識以形象思維為主。對地理現象能夠較全面的觀察，分析地理各要素之間的聯系較發散。如分析聚落的形成，能夠從地形、氣候、水源、資源等方面分析；對地理事物之間的聯系，會初步運用邏輯思維分析。如分析各地氣候差異的原因，能夠從緯度位置、地形、海陸位置等方面分析；對地理問題的分析，會運用辯證思維，如人口增長的利與弊。
三、激活初中生地理綜合思維的方法
1.根據初中生認知發展規律，培養綜合思維
相對于小學階段，初中生的認知水平迅速發展，以形象思維為主，知覺的有意性和目的性有了較高提高，能自覺根據教學要求去知覺事物。在觀察方面，觀察的目的性、持久性、精確性和概括性等都有了顯著發展，辨析事物差異的準確率、理解抽象事物的能力得到發展。
在地理教學過程中，應根據初中生認知特點，培養其綜合思維。如在探討地球運動和經緯網時，采用教師講述、學生看圖的方式，學生常常會覺得乏味且感覺困難。采用觀察直觀感受模型演示地球自傳和地球公轉，能吸引學生的注意力，激發學生興趣；然后引導學生觀察并描述現象，提出相應問題，師生共同探討問題，分析及總結，再聯系實際案例探討、分析，會收到較好效果。
2.聯系生活中地理事象，激活綜合思維
地理事象是指地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象，主要包括天文現象，大氣與氣候現象，水文現象，植物形態與動物遷徙，地質構造，地貌，各種生產活動如農業生產、工業生產等，自然災害、環境問題等。
初中生生活在多樣的地理環境中，引導學生搜尋各種地理現象，運用地理綜合思維分析地理現象各要素之間的聯系，可形成地理綜合思維能力。在教學中，應充分利用學生的生活環境，創設生活地理情景，設置地理問題，激發學生的探求欲。如引導學生分析當地工業區分布特點，結合地形圖、氣候、資源、交通、市場等信息綜合分析工業區分布的原因。
3.結合地圖閱讀分析，形成綜合思維
地圖是空間信息的圖形傳遞形式，是信息的載體，可容納大量信息。地圖作為再現客觀世界的形象符號模型，不僅能反映制圖對象空間結構特征，還可反映時間系列的變化，并可根據需要，通過建立數學模式、圖形數字化與數字模型，經計算機處理完成各種評價、預測、規劃與決策。地圖不僅能直觀地表示任何范圍制圖對象的質量特征、數量差異和動態變化，而且還能反映各種現象分布規律及其相互聯系。
地圖在初中地理教學中占據重要位置。通過閱讀地圖，能夠鍛煉學生的形象思維和空間思維，培養學生的邏輯思維，充分調動學生的學習興趣。例如，在探討河流時，引導學生閱讀河流水系圖，讓學生從圖中提取相應信息，如發源地、入海口、支流、干流（上、中、下游）、流的國家或省區等；其次是結合地形圖、氣候圖、人口分布圖、工業分布圖等進行疊加，讓學生自主發現，提出問題，師生或生生探討。讓學生結合圖例，繪制地圖如街道圖，零售店分布圖等；創設探險、尋寶情景，讓學生結合地圖模擬探險或尋寶。
4.開展地理實踐活動，促進綜合思維
地理實踐活動與課堂教學相比，更多地強調學生對所學知識、技能的實踐應用。學生通過親身體驗加深認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。地理活動課適用研究性學習的教學方法，即學生在教師指導下，參與類似于科學研究的學習活動。地理實踐活動內容廣泛，類型多樣，主要有考察型、調查型、公益活動、撰寫觀察日志、創設微型課題如觀察分析一種巖石的形狀、成分等。
初中生對地理事物充滿好奇，參與地理實踐活動的積極性很高，觀察事物的視角很多面，分析事物較細化，思維較發散，但是分析地理事物較淺表、單一。由于初中生思維是發展變化的，地理實踐活動應當充分結合初中生認知規律開展。例如，觀察月相，需要組織學生統一時間觀察，設計觀察日志（月相的形狀、出現等的填空），根據觀察情況，分析月相變化規律，提出問題，分析問題，認識月相形成的原因。又如，觀察一年中正午太陽高度變化，成立一個地理小組，每天中午12點觀察學校旗桿影子長度的變化，并做好記錄，分析其變化規律，然后提出問題，通過實踐觀察，認識地球公轉運動產生的現象。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理;課堂;情境教學
一、情景教學符合初中生求知探索的規律
情景教學符合初中時期學生求知探索的規律，這主要體現在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質。陳莎莎在《談淺課堂教學情境的創設》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力。”情景教學可以很好地緩解學生在課堂上的焦慮情緒，讓學生充分發揮自主學習能力，通過結合具體教材內容和學生學習能力等因素創設出來的情景，可以有效地帶動學生情緒，消除學生的焦慮情緒，使學生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質。情景教學就是抓住學生學習知識的規律，采取學生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發性的情景創設來吸引學生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內容轉變為直觀、具體、生動的情景來阻止學生注意力的分散，拉近學生與知識之間的距離，調動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學、喜歡學的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學研究的發展趨勢》中表示：“情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展。”
二、情景教學對學生地理知識興趣激發的作用
情景教學對學生地理知識興趣的激發具有三方面的作用：一是有利于學生將知識和實踐相結合。情景教學可以讓學生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學習。有學者認為教師為學生創設具體情景，其實就是為學生提供一個特定的知識環境。這樣做猶如在學生和知識獲取之間構建起一座橋梁，讓學生在豐富的具體環境中自覺主動地參與到學習中，讓知識和實踐相結合，把課文內容和情景連接起來，從而提供教學質量。二是有利于激發學生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學不應該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現實感。祝輝表示：“情景教學就是注重為學生營建出現實感。”通過為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的形態主動學習，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關的知識點。三是有利于刺激學生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情景教學可以讓學生和教師之間形成良好的師生互動，讓學生從心里認可教師，進而認識到課堂學習的重要性。
三、課堂中運用情景教學是激發學生科學探究興趣的有效途徑
1.注重發揮情景教學中的聯系性。
情景教學引入課堂首先要遵循的就是聯系性原則，就是將所學內容有機地融入情景創設之中，從而完成教學內容和教學目標。在創設情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內容的傳遞，讓學生將場景中的知識內容與自己的思維形成聯系。王麗麗認為：“情景教學從聯系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化。”而這種聯系性可以有效地提高學生學習能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學生創設一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關知識找到目的地，這可以讓學生聯系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發揮情景教學的趣味性。
在傳統的初中地理教學中，過分重注灌輸的力量，而忽視了作為學生個體的存在，只是簡單的“我教你學”，這樣粗線條的教學模式必然不能適應時代的需求，并且直接導致初中地理教學質量低下。為此，情景教學要充分發揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當的輔助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。
3.注重發揮情景教學的發展性。
關鍵詞：地理；課堂教學；有效性；策略；學生
地理，是一門研究自然現象和人文現象以及二者之間關系的學科。學科從上到下，凝聚了人們智慧的結晶。人口、社會、宗教、語言、商業、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學也是一門復雜性較強的學科，涵蓋范圍和廣度，都體現出其自身的獨特性。課堂教學，是地理知識和技能培養的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡，實現地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學習，打下堅實的基礎。
一 初中地理教學特點
中學地理教學課程，是一門以研究地理知識為目標的主要課程。除了需要學生具備良好的地理知識和技能外，還以培養學生正確的人口、資源、環境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學科。地理課程在新課標要求下，除了使學生自身具備正確的可持續發展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態為目的的特殊課程。
地理作為初中教育的一門課程，在教學環節往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學習帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學習能給力，教學效果極差，對學生在高中段的可持續發展產生了不必要的麻煩。
地理教育，應是初中教學課程中必不可少的科目，尤其要在課程實效性上努力，培養學生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎。
二 初中地理教學有效性理論依據及意義
無論是基于初中《地理新課標》的要求，還是對教育課改的支持應和，對初中地理課堂教學的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學習情感和態度以及形成正確價值觀的體現。除了完成地理教學目標，有效促進學生全面發展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運用所學地理知識解決生活中問題的能力。
初中地理教學的理論來源是素質教育，地理教學的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發展的地理"來展開。即在地理教學中運用身邊的地理現象和問題，解釋生活中諸多現象出現的原因。以創新和發展，助推學生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經濟建設方面努力。
三 初中地理教學有效性策略
1.創新教育理念。
師從古業；"傳道、授業、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學外，實現師生角色的互換，實現教學環節的互動情景式教學，更能充分利用教學環節的各項資源，激發學生潛能，調動學生學習積極性和創造性。將教學環節進行深化，以效率先行，實現知識經濟下，學生豐富的地理知識。將課堂教學從教師的被動"教"到現在的學生主動"學"，除了教師的引導作用外，還從時間上，空間上，實現教學理念與時俱進。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復制，而是要以課外內容觸發時代內涵，讓學生充分感知時代脈絡，體驗地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學生以更飽滿的熱情，投入到學習中去。
2.改變學生學習方式。
將現代教育中的集群效應發展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學生的獨立思考和自主學習能力，在不斷的學習地理知識中，師生間的相互交流與協作，也會朝著有益于其他學科的發展中去。在學習方式上，采取學案法（學生個體案例教學法）對不同的地理內容，采取不同的學習方法，將地理教學的有效性成果加以發揚，通過對學生個體地理水平的測評和調研，采取不同層次的教學策略，以"導"助教，逐步增強學生對地理學科的喜歡度，實現學生思維能力的提高。
從傳統的地理理論教學實踐中，創新出一條新路，鼓勵學生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學生更加真切的了解學習內涵。比如說學習某區域地質構造時，可讓學生建立山體構造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學生通過收集資料和制作仿真模型，自實踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養，提升認識自然界規律，結石雨雪成因等多種實際問題。
3.培養地理思維能力。
能力的培養，是教學的關鍵環節。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉化為地理能力，構建起學生思維發展的橋梁，從培養學生智育開始，讓初中生具備較強的感性知識和理性知識，培養綜合運用地理常識，思維和界定學生的額空間愛你思維能力。運用地圖的直觀性布局、分布特點，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學中，以地圖拓展學生的空間思維能力。把握地理要素之間的關系，對地理的綜合變因實施綜合分析。
4.構建教學績效評價考核體制。
在終結學生教學階段，績效評價考核體制，更能使師生從教與學中，吸取經驗教訓，彌補地理課程中的缺陷。除了調動學生積極學習初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學習目標，在理論和實踐中，突出學生教學成就，在不斷的實踐研究中，獲得有效流。教學終結階段，對學生的績效評價，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學生學習效果予以全盤否決，而是完善評價體系，以調研綜合考核課程實效。知識性和趣味性，有機結合的而評價考核機制，更能迎合新課改下學生的需求，在實踐中，提高地理課堂的教學有效性
四 總結
地理學科，是一門綜合性較強的學科。對于初中段地理教學而言，培養學生的學習興趣和提高教師的引導性，是提高地理課程實效性的額主要方略。培養學生的地理思維能力，營造良好的課堂教學氛圍，把握初中地理教學特點，落實地理課程教學實踐，完善學生地理知識學習能力，促進學生認知技能提升，培養他們學習地理的正確態度，是實現地理課堂教學有效性的主要方略。
參考文獻
[1] 溫輝平. 地理課堂教學的有效性[J]. 現代教育科學：中學教師. 2013（4）：118-118
[2] 謝世國. 教師引導下分組自編學案--提升地理課堂教學效率的有益嘗試[J]. 地理教育.2013（4）：24-25
關鍵詞：情景教學；求知探索；科學探究
《義務教育地理課程標準》指出：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。”針對這一時期的學生特點，如何引導他們主動、積極地進行地理能力的培養以及更好地掌握地理知識，是初中地理教師面臨的一個重要課題。情景教學是教師在教授知識的過程中，為學生創設出一系列生動、活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，為知識的學習打下現實基礎，讓學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用知識內容，從而實現教學目的的一種教學方式。在情景教學中，通過創設生動形象的情景，讓學生能夠將所學知識自發地融入情景之中，從而活躍思維、提高主動性，在具體場景下實現所學知識的傳遞和交流，活躍課堂氛圍，激發學生主動探究的興趣，最終達到提高教學質量的目的。可以說情景教學對激發學生學習初中地理知識具有很好的
效果。
一、情景教學符合初中生求知探索的規律
情景教學符合初中時期學生求知探索的規律，這主要體現在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質。陳莎莎在《談淺課堂教學情境的創設》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力。”情景教學可以很好地緩解學生在課堂上的焦慮情緒，讓學生充分發揮自主學習能力，通過結合具體教材內容和學生學習能力等因素創設出來的情景，可以有效地帶動學生情緒，
消除學生的焦慮情緒，使學生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質。情景教學就是抓住學生學習知識的規律，采取學生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發性的情景創設來吸引學生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內容轉變為直觀、具體、生動的情景來阻止學生注意力的分散，拉近學生與知識之間的距離，調動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學、喜歡學的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學研究的發展趨勢》中表示：“情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展。”
二、情景教學對學生地理知識興趣激發的作用
情景教學對學生地理知識興趣的激發具有三方面的作用：一是有利于學生將知識和實踐相結合。情景教學可以讓學生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學習。有學者認為教師為學生創設具體情景，其實就是為學生提供一個特定的知識環境。這樣做猶如在學生和知識獲取之間構建起一座橋梁，讓學生在豐富的具體環境中自覺主動地參與到學習中，讓知識和實踐相結合，把課文內容和情景連接起來，從而提供教學質量。二是有利于激發學生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學不應該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現實感。祝輝表示：“情景教學就是注重為學生營建出現實感。”通過為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的形態主動學習，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關的知識點。三是有利于刺激學生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情景教學可以讓學生和教師之間形成良好的師生互動，讓學生從心里認可教師，進而認識到課堂學習的重要性。
三、課堂中運用情景教學是激發學生科學探究興趣的有效途徑
1.注重發揮情景教學中的聯系性
情景教學引入課堂首先要遵循的就是聯系性原則，就是將所學內容有機地融入情景創設之中，從而完成教學內容和教學目標。在創設情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內容的傳遞，讓學生將場景中的知識內容與自己的思維形成聯系。王麗麗認為：“情景教學從聯系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化。”而這種聯系性可以有效地提高學生學習能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學生創設一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關知識找到目的地，這可以讓學生聯系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發揮情景教學的規律性
有規律可循才會讓教學更加貼近學生的生活，由于初中生已經對周邊的自然和社會情景有一定的了解，這時候為他們創設情景就要盡可能地真實和親切，從而讓學生更好地將感性認知升華到理性認識。通過對學生具體生活習慣的掌握，讓他們在具有生活氣息的情景中，自覺自發地調動內在思維能力，將所學知識有機地融入場景之中加以運用，可以讓教學化繁為簡，確保教學內容的連貫性。比如在教授天氣知識方面，我會在課堂模擬一次“我是小小氣象播報員”的活動，讓學生在具體場景下了解天氣變化的規律，同時讓他們自己動手制作天氣預報，這樣可以深化他們對知識的掌握和理解。
3.注重發揮情景教學的趣味性
在傳統的初中地理教學中，過分重注灌輸的力量，而忽視了作為學生個體的存在，只是簡單的“我教你學”，這樣粗線條的教學模式必然不能適應時代的需求，并且直接導致初中地理教學質量低
下。為此，情景教學要充分發揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當的輔助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。
4.注重發揮情景教學的本位性
新時期新課程標準對學生的課堂主體性做了很好的強調，在課堂之中教師只是引導者，學生才是課堂的主要參與對象。所以，情景教學要充分發揮學生的本位作用。教師引導學生進入創設的場景之中，組織和引導學生自由地發揮想象能力。當然，在情景創設的前期，也可以鼓勵學生參與其中，讓他們選擇自己喜歡的場景，然后進行課堂情景的安排和設定，真正意義上發揮學生的主體作
用，才能激發他們的創造力和參與感。比如，在教授亞洲的知識時，我會讓幾個學生進行角色扮演，扮演亞洲臨近的大洲大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位，學生親自參與之后，學習熱情更加高漲。
5.注重發揮情景教學的發展性
每個學生都是具有創造性和可塑性的個體，所以情景教學在引入課堂的過程中要充分發揮發展性。情景教學的創設需要教師結合具體的課本內容和學生實際情況來加以設計和完善，在每次
情景教學之后，教師應該積極做好總結經驗、提出問題、改進方法，從而為學生的發展營造良好的氛圍，努力讓學生在教學中獲取知識儲備和情感釋放，從而進一步夯實情景教學課堂的基礎。比如，在情景教學中可以讓學生自主地交流和朋友應該如何相處、和老師家長如何相處等情感話題，在促進他們知識增長的同時，也培育他們形成良好的情感機制，為今后健康發展打好基礎。
初中是學生地理知識學習的一個非常重要和關鍵的時期。因此，如何引導學生學習地理知識是初中地理教育工作者的一項重
要課題，需要我們進行長期的實踐和探索。雖然初中地理教學仍有許多問題亟待解決，但毋庸置疑的是，情景教學是一種激發初中生地理學習興趣的有效途徑。
參考文獻：
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[4]孔凡成.情境教學研究的發展趨勢[J].教育評論，2005（01）.
關鍵詞： 初中地理 能力培養 分析研究
筆者在初中地理教學中深有感觸，死的教學模式對學生的能力發展有著明顯制約，必須在教學中充分強化對學生地理學習能力的培養，讓學生在掌握知識的同時提高能力素養。本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、地理教學要強化學生自主學習能力培養
許多初中生在地理學習中和教師難以形成有效的互動，對新課教學內容不夠熟悉，導致地理課堂學習效率低下。對這一現象進行初步分析可以發現，學生之所以在課堂上學習效率低下，與課前自主學習準備不足有關。對此，筆者充分重視學生自主學習能力的培養與訓練，結合教學目標要求進行指導。首先，筆者要求學生在地理學習活動中養成自主預習的良好習慣，學習新課之前都要進行充分的預習活動，久而久之，養成預習的良好習慣。其次，筆者對學生進行了預習技巧方面的指導，要求學生在課前通過查閱資料和反復閱讀分析，了解新授教學的基本內容，并將學習活動中難以理解的部分標注出來，和其他同學一起分析研究，實在無法解決的，等到地理課堂質疑環節尋求大家的幫助。另外，在自主學習過程中，筆者還指導學生進行總結梳理，將自己在地理自主學習中歸納出來的好方法進行總結提煉，學會思考如何更加高效地開展學習活動。經過這些環節的訓練，學生自主學習能力得到了顯著提升，為地理教學工作的開展創造了良好條件。
二、地理教學要強化學生形象思維能力培養
相對于初中生這一年齡階段和理解層次的人群而言，地理學習難度相對較大，特別是其中一些抽象的內容，理解起來較為困難。解決這一方面的問題，需要教師在教學中強化學生形象思維能力的培養。為了幫助學生直觀理解地理現象、地理規律，教師可以將典型的地理現象與規律采取更為直觀形象的方式展示出來，降低學生在地理學習中理解的難度，采取的方式主要有三種，一種是以地理實物模型展示、動畫模擬等方式，將地理知識點直觀演示出來，特別是針對地質結構、演變等方面內容，以這樣的方式展示出來比較直觀，學生理解的難度較小。一種是通過教師的形象豐富語言進行表述解釋，通過淺顯的語言讓學生理解深奧的地理現象。另一種就是通過簡潔的符號及示意圖結合文字進行剖析，將地理知識進行形象圖示，幫助學生形成形象思維的直觀印象。教師在給予學生形象思維的技巧指導后，鼓勵學生在腦海中對這些方面的訊息進行整理加工，用自己的思維方式去理解，并通過口語或書面語言的方式表達出來，能夠對學生形象思維能力形成強有力的推動和促進。
三、地理教學要強化學生讀圖繪圖能力培養
地圖在地理教學中屬于常見而重要的工具，能夠幫助學生對地理表象進行形象思維，教師在教學中要重視發揮地圖的作用，幫助學生加深地理知識的理解。地圖屬于形象的內容，但是地圖上相關符號是抽象的，教師要指導學生學會讀圖，準確把握地圖中的各種符號及概念。首先要對地圖中的要素做到心中有數，其次對各種符號準確把握，并在教師的帶領下嘗試自主讀圖，輔助地理學習活動的有效開展。一張小小的地圖可以濃縮大量的地理信息，學生學會讀圖之后可以節約很多學習的時間。同時，教師要重視學生繪圖能力的培養，通過動手繪圖將地圖變為自己的“心圖”，進一步鞏固地理表象的掌握效果，還能夠提高學生的空間概念與想象能力。在培養學生繪圖能力的過程中，教師可以指導學生進行彩描，運用教材插圖對地理要素進行彩色繪制，讓重點內容在圖上更加明確醒目地展示出來。教師可以指導學生進行摹繪，對照教材中的地圖進行繪圖，將地理位置、名稱等要素凸顯出來，幫助學生形成準確的空間理念。教師還可以進行簡圖繪制訓練，指導學生運用簡潔的線條將復雜地理事物轉變為簡圖，便于理解和掌握，還可以通過轉繪的方式將文字轉變為圖像等，在指導學生繪圖的過程中提高他們的綜合學習能力。
四、地理教學要強化學生創新拓展能力培養
地理教學中，教師在強化知識點教學的同時，要注重保護學生思維創新的火花，鼓勵學生開動腦筋、積極思維，表達初中生自己獨特的觀點，形成有價值的意見，這也是提高學生地理綜合素養的重要抓手。筆者在地理教學中從不制約學生的思維活動，鼓勵他們從不同的角度與層次思考問題，培養學生的創新思維能力。如在《中國的人口》教學中，筆者沒有禁錮于教材中的信息，而是結合我國不同時期的發展狀況、人口結構與數量等，鼓勵學生對人口政策進行分析。教學課堂變成了學生研究討論的論壇，大家各抒己見表達意見，針對計劃生育政策在特定時期的必要性和正確性、新時期人口政策調整的必然性和可行性，以及當前人口結構與未來走向等方面，進行了充分的研究論證，形成了許多個性化的觀點。如有學生提出計劃生育政策調整應當在一段時期以前就逐步推開，按照局部到整體、二胎比例逐步放開的路線，優化國內人口結構，以防止人口年齡段斷層現象的發生。這樣的觀點體現了學生思維角度的轉變，體現了創新拓展能力的提升。
五、地理教學要強化學生調查研究能力培養
地理學科研究的自然科學與我們生活息息相關，在強化課堂學習的同時，教師要指導學生在課外進行專題研究，可以針對教材中講述的內容，也可以針對本地區地理風貌開展調查研究活動，提高學生調研能力。如在《中國的水資源》教學之后，筆者組織學生全面搜集我國水資源的相關數據，從人均擁有的數量到水資源分布情況、受污染情況等方面，都搜集了豐富的資料，還對本地區水資源分布及保護現狀進行了調查研究，提出了針對性的建議和意見等。學生在自主開展調查研究的過程中，不僅獲得了大量的素材信息，而且在思維與研究過程中顯著提高了調研能力。定期組織學生針對教材內容及本地地理狀況開展一些調查研究活動，有助于學生綜合學習能力的提升。
綜上所述，強化地理教學中的能力培養具有積極意義，廣大教師應當重視并積極探索這一方面的新路徑和新模式，促進地理教學工作更加有效開展。
參考文獻：
多向思維被稱為求異思維中最重要的一種形式，它主要表現為在思考時不受點、線、面的束縛，從而跳開思考模式的局限，能夠從多角度對同樣一個問題予以思考。其最直接的效果便是能夠避免思路的堵塞、枯燥和單一，從而間接的提高創新意識與能力。而初中地理是一門實踐性與應用性相當之強的學科，其學科內容廣泛，涉及的知識點大有不同，同樣一個地理條件，不同的學生由于思維方式的不同，所聯想起的問題也不盡相同。例如當學習到“地球運動”這一初中地理章節內容時，在得知關于地球的基本條件下，有的學生善于思考，能夠聯想到“假設地球只自轉”或者“假設地球只公轉”這樣的情況下地理現象會產生何種差異，從而在課程的探討中或者與老師的交流里逐漸鞏固自己的地理知識，學習成績得到提高。地理是一門對學生思維能力要求較高的學科，多向思維在學生地理學習之中的重要意義就在于幫助學生打開思路。只有學生擁有多向思維，才會從多角度對問題進行思考，從而在研究問題的情況之下慢慢摸索出知識經驗，從而間接提高自己的創新能力。
二、初中生地理多向思維激發中面臨的問題
（一）學生缺乏對地理知識的探究興趣
由于初中地理知識內容比較抽象與難懂，部分學生在學習的過程中感到學習困難，因此逐漸丟失了對地理問題的探究興趣，從而被動的依賴于從老師的講解中獲取地理知識，未經自身思考，多向思維自然難以激發。“興趣是最好的老師”，只有學生對初中地理的學習興趣濃烈，才會自覺的投身于學習當中勤于思考，對得來的知識印象深刻。其實初中地理的知識結構也不算復雜，只不過有些知識太過于抽象，而書本內容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習慣，在自行閱讀地理教材的過程之中難免會干到困難與疲憊，厭學心理也就慢慢隨著問題的存在而逐漸產生。例如在九年級地理教材“演化的自然”這一章內容中，學生對于這部分知識的理解只能通過對教材的閱讀，記憶起來較為困難。只有地理知識內容得到梳理，學生學習方式較為輕松，才能提高學生的探究興趣。
（二）教學方式亟待改進
教師的教學方式也是引起學生學習興趣缺失的幾大因素之一，當前是個信息時代，互聯網與信息產業的發展不僅影響著社會的生產生活方式發生改變，也推動著教育的改革。打造以信息技術與教學方式相結合的教學模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對信息技術的正確認識，難以在地理課堂上靈活運用教學模式，致使學生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識內容為例，其中的內容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過于抽象，以初中生的認知水平來看，僅從字面意思上來理解該內容過于困難。而如果教師善用多媒體技術，則能讓學生直觀形象的感受到該知識內容，并擴展相應的天文知識。正確理解是進行思維活動的前提條件之一，教學方式的落后耽誤著學生知識的不斷積累，而知識的匱乏遏制著學生多向思維的激發與提升。
三、引導學生激發多向思維的教學方式
（一）假設情境培養學生思維的靈活性與廣闊性
初中地理所涉及的知識內容大部分與我們的生活息息相關，假設情境法是一個非常巧妙的教學方法，它以給出地理條件的形式激發學生自主思考與研究，結果的不唯一性促使學生的思維朝著多方向發展，使其在不斷的思考之中自覺養成多向思維的思維習慣。例如在“南海諸島”的教學環節之中，教師可以假設學生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環境，與同學們互相探討保護“南海諸島”的價值。這樣一個問題，學生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護主權意識的角度出發，亦可以從資源開發問題的角度來對此進行思考。此方法不僅能培養學生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養學生全面看待問題的習慣，從而保證學生思維的廣闊性，則指學生思考問題周密、謹慎，能夠把正面與發面的因素統統納入對問題的研究領域之中，從而多向思維能力得以提升。
（二）以問題引入的方法引導學生正確看待問題
多向思維能力的培養是一個長期的過程，它并非來源于先天的形成，而來源于不斷的訓練與練習。對于初中生而言，學?I負擔本就很大，他們大都抱著得過且過的心理把地理作為一門不重要的學科，因此對地理問題的研究也就僅僅局限于表面，未能養成運用多向思維的習慣。教師應針對學生目前思維方式的現狀，在地理教學活動之中善于引導學生思考問題。教學前期可以用拋出問題的形式對問題由淺入深，慢慢由基本條件延伸出不同的問題，從而幫助學生循序漸進的對問題進行思考，進而在心理形成一種用多向思維看待問題的意識。久而久之，習慣成自然，學生便能懂得如何看待問題。例如在“南極洲”的地理教學活動之中，教師先在黑板上引入一個“高”子，并啟發學生將“高”與南極洲聯系起來，總結出南極洲的特點。并以“高氣壓對南極洲的氣候變化有何影響”等問題引導學生不斷思考，從而給學生樹立起多角度看待問題的意識。問題的引入，給學生多向思維能力的激發起到引導作用。
關鍵詞：高中地理；學習方法；轉變
【中圖分類號】G633.55
在經歷了多年的課堂教學實踐，發現學生認為自然地理知識很“難”。究其原因不外乎以下幾點：
一、高一學生的學習方法未及時轉變。
按照課程安排，自然地理知識是高一地理必修一的主體內容。而接觸高中地理的高一學生，自然先學習“自然地理”這部分知識。高一學生從一個初中生蛻變成了高中生，剛剛經歷緊張的初三的復習中考，本想好好休息放松一下，有點懈怠。加之初中生平時養成了老師“填鴨式”的教學模式，對老師的依賴性較強。在初中因為知識相對來說比較簡單，對知識的了解和識記要求不是多深刻，所以“被動記憶”的學習方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了，不僅內容多而且科目多課時緊，學生如果再被動的去學習，往往會出現學了背了就是不會應用到實際問題中去的情況。到了高中，學生就應在老師的指導下，加強自主學習，只有學生積極主動的去學習知識，才能真正領會和理解掌握教材內容并能很好的去運用。還有的學生沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，由于學習方法的轉變成為“瓶頸”，這使得學生在學習地理時感到深奧難懂，難度增大。
二、自然地理的“難”是人為。
高一學生的認知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉化狀態，邏輯思維還未占據優勢地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”，在日常教學中，如果老師對課標研讀不深，對教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時計算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照圖的判讀等等無限的擴充，勢必造成學生感覺自然地理“難學”。另外，老師在測試練習（或者叫模塊評價）時，如不考慮學生實際知識水平借用一些高考題、模擬題進行練習測評，結果勢必造成學生成績“差”，感到地理“難”、“不會”。這樣就挫傷了學生學習地理的積極性，出現了“厭學”地理，從而使學生感到自然地理不“難”才怪！
三、學生學習方法不當。
受某些傳統思想的影響，加之高中地理又被“強行”劃到高考的文科行列，所以在學習地理時，學生不由自主的用所謂的文科學習方法――“記憶超前于理解”。這就是說在尚未完全理解之前可以先進行記憶，等記憶鞏固之后再回過頭來“學而時習之”，長而久之，“死記硬背”變成了學習地理的主要方法。殊不知自然地理知識在學科屬性上類似于理科，因此在學習這部分知識應借鑒一些理科的學習方法――在理解的基礎上記憶，從微觀入手，最后發展到宏觀掌握。學習自然地理時，要把不同的地理事物之間建立起聯系，首先必須問“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好的地理思維習慣。在不斷的探究學習中歸納總結一些地理規律、原理，如“洋流的分布規律”“迎風坡降水多，背風坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規律”等，然后應用這些地理規律、原理來解決地理問題。學生一旦掌握了這些實用的方法，他們學習積極性就提高了，自然地理知識就容易學會了，自然地理還“難”學嗎？
那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養和發展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談地理思維能力的培養。
一、創新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成
首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為學生對新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。
二、通過地圖，重視筆記，培養學生地理思維的習慣
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性思考。學生的抽象能力有限，教師必須從實際出發，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示，這樣就充分的激發了他們的思維能力。
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。
學生負擔過重是困擾教育多年的頑癥，它嚴重阻礙了學生生動活潑、主動全面的發展，使新世紀的人才過早地背起了沉重的包袱。為了減輕學生過重的課業負擔，國家教育部三令五申，頒發了不少文件；大小報刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學升初中也取消了統一考試而改為就近入學等等。這些措施，使中小學生課業負擔過重的問題得到一定程度緩解，但仍存在不少問題。2010年3月，國務院辦公廳印發的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，再次提到“推進素質教育，切實減輕中小學生課業負擔”，并將其確定為改革試點十大任務之一。可見中小學學生課業負擔過重的問題引起了全社會的普遍關注和重視。因此，切實減輕學生過重負擔，全面提高素質教育，給學生一個全新的教育環境，一個優質、高效的學習氛圍，是新時期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發展的必然趨勢；也是解決現實教育弊端，提高國民素質以及適應新世紀挑戰的需要。
二、課題研究的意義
初中生課業負擔過重，不利于青少年健康成長和全面發展，這早已成為全社會廣泛關注的問題，也是當前深化基礎教育改革、提高教育質量的關鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業量，而是要順著學生的心理，培養、引導他們的學習興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學習和研究打下良好的基礎，并為教育形成決策和學校教育教學改革提供有價值的參考資料，具有積極的現實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優化作業設計，提高家庭作業效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學和作業設計的實施起到指導作用，對于加深教師對學生課業負擔問題嚴峻性的認識，促進教育教學觀念和教學行為的轉變，推動地理教育教學改革或將產生一定的作用。
三、國內外研究現狀
現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終的節目長度為1-3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探究的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。
在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學資源――微課，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。我國多個地區的教學研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結這種新型教學資源，如推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情景探究教學”等專題，對教學質量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學生初中地理課業負擔的研究，從微課程資源的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求。當然，“微課程資源”減輕學生初中地理課業負擔這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統化、規范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。
四、研究設計
1、研究目標
（1）掌握初中生地理課業學習現狀和存在的問題，在廣泛深入地調查研究基礎上，更加全面、準確地了解普通中學學生在地理學習過程中的學習習慣差異和課業負擔，以供參考借鑒。
（2）把握普通中學學生課業負擔問題出現的原因，對調查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學學生課業負擔問題出現的原因，為制定相關策略提供可行性依據。
（3）掌握我校初中地理課堂教學的現狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調查教師教學現狀及學生理想的課堂教學模式，掌握教學活動的基本情況，為制定優化課堂教學提供參考。
（4）探索微課資源應用下，優化課堂教學的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優化課堂和課后教學，為學校的地理教學提供決策性的指導依據和對策方案。
2、研究內容：
（1）分析學生地理課業中負擔問題出現的成因。
按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業學習現狀和存在問題，分析其原因。
（2）了解我校初中地理課堂教學的現狀及成因。
在觀察了解本校初中地理老師的教學現狀，掌握教學活動的基本情況的同時發現問題。
（3）提出具體的探索微課資源應用下，優化課堂教學的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。
3、研究對象：
這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）M行實驗驗證，實時監測學生學習情況和教師教學狀況，比對實驗前后學生學習興趣、學習方式、學習成績等的轉變，再進一步構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。
4、研究的方法：
關鍵詞：：初中地理；鄉土地理；實踐活動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-274-01
傳統的初中地理教學，過分強調智力教育和應試教育，所以地理教學對教材的依賴性比較強，而對于鄉土地理實踐活動則是沒有引起足夠的重視，即便有的地理教師會根據教學目標設置一定的鄉土地理實踐活動，但是由于缺乏有效的組織和設計，地理實踐活動的管理比較粗放，所以并沒有對學生的動手能力、創造能力和知識應用能力進行有針對性的培養。對此，初中地理教師要增強鄉土地理實踐教學的意識和能力，積極加強教材內容與鄉土資源的整合，構建更具地域特色的教育內容，進而為初中地理教學注入新的活力，促進初中生地理綜合素質的全面發展。
一、整合鄉土資源優勢，激發學生的地理學習興趣
基于初中地理課程的學科特征以及初中生的學齡特征，初中地理教師在教學中要增強對鄉土資源的開發與應用意識。順德區是佛山市五個行政轄區之一，位于廣東省的南部，珠江三角洲平原中部，由江河沖積而成的河口三角洲平原；廣佛同城的西南邊界、廣佛肇經濟圈的南部，是佛山市與廣州市聯系的重要核心區域之一；地勢上西北偏高，自古經濟發達，商業繁榮，文教鼎盛，是“世界美食之都”。所以說，順德區的鄉土地理教育資源是非常豐富的，只要地理教師善于發掘、善于整理，完全都可以服務于初中地理教學的具體實踐。例如，在“鄉村和城市”的教學中，初中地理教師不要一味灌輸理論知識，在傳授一定的基礎知識之后，完全可以結合順德區的城市環境和鄉村實際，開展一些讓學生看得見、摸得著，更加具體、更加生動、也更加熟悉的鄉土地理實踐活動，如讓學生搜集當地的風土人情和美食特產，表達一些自己對家鄉的熱愛之情，增強學生對地理課程知識的感性認識，這樣可以讓學生在鞏固、擴大和加深課堂所獲得的地理基礎知識的同時，可以更好的激發學生的地理學習興趣。
二、善用鄉土地圖，培養學生的讀圖能力
地圖是地理的第二語言，是地理知識的載體，更是初中地理教學和中考的重要內容。如何讓學生掌握好讀圖、識圖的能力，對初中生日后的地理學習和自主自學具有重要的現實意義。而在地圖教學的具體實踐中，為了更好的調動學生的學習興趣，降低學生在讀圖、識圖中可能遇到的思維障礙，初中地理教師要優先讓學生學會使用鄉土地圖，讓學生結合當地的一些地理特征來掌握讀圖、識圖的基本技能，這對學生接下來的地理學習將會大有幫助。例如，初中地理教師可以結合佛山市地圖、順德區地圖講解比例尺、地圖信息獲取等知識，然后讓教師可以按照地圖設計一些社會實踐任務，如讓學生利用地圖判斷某條河流的長度，尋找兩地之間的最短路徑，搞清某一地點的周邊地理環境等，這些實實在在的讀圖任務，可以讓學生充分認識到地理課程學習的真實價值和現實意義，激發出學生的地理探究意識。
三、合理利用鄉土教育資源，培養學生的生態意識
在素質教育背景下，初中地理課程科學不僅要向學生傳授基本的地理知識，還承擔著人文教育和德育教育的重要任務，合理利用鄉土教育資源開展地理實踐活動，一方面可以培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的積極情感，另一方面可以通過當地一些地理問題、環境問題的導入，來培養學生保護美麗家園的意識和能力，增強學生利用所學地理知識分析問題、解決問題的能力，真正實現“學以致用”。例如，在“水資源”的教學中，初中地理教師就可以將順德區的“河流縱橫，水網交織”的水文特征進行講解，點出順德區水資源豐富的特征，但同時也可以導入順德區西江干流、平洲水道、眉焦河、南沙河等河流的水污染問題，引出“保護水資源”這一生態課題，并在課下組織一些與“水資源保護”相關的鄉土地理實踐活動，讓學生在實踐中結合所學知識尋求水資源的合理開發與利用對策，這樣更能實現多元化的地理教育目標。
四、結合鄉土地理實踐，培養學生的實踐能力和創造力
初中《地理課程標準》指出，地理課程是一門實踐性很強的課程，實踐內容豐富，與鄉土地理教學有關的實踐內容就有野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等。鄉土地理實踐活動的有效開展，不僅可以實現地理教學內容的有效拓展，增強學生“學以致用”的意識，還可以有效培養動手實踐能力和創造力，促進學生綜合素質的全面發展。例如，在“我們需要潔凈的空氣”的教學中，初中地理教師就可以組織“治理霧霾”的社會實踐活動，先讓學生就在生活周邊看到的大氣污染現象進行總結，然后讓學生以小組為單位，尋求大氣污染和霧霾天氣的應對策略，共同思考如何讓順德的空氣變干凈，讓順德的天空變得更藍，這樣一方面可以促進學生對所學地理知識的消化，另一方面可以促進學生可持續發展價值觀的培育和樹立，可謂一舉多得。
總之，對于初中地理而言，積極開展鄉土地理實踐活動能夠對初中地理教學形成有效的促進，不僅可以實現抽閑化地理知識的形象化、具體化，避免課堂教學的空洞乏味，還可以有效增強地理課程的趣味性和生動性，更好的激發初中生的地理學習興趣和學習潛能，培養學生的動手實踐能力、問題分析能力和學以致用的意識，進而全面提升學生的綜合素質，真正提高初中地理課程的授課效果。
參考文獻
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