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關鍵詞：任務型教學法；初中；英語閱讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-165-01
在初中英語的教學過程中，英語閱讀教學對于全面提升學生的英語綜合應用能力，無疑具有重要的影響。對于初中英語閱讀教學來說，任務型教學法是一種非常重要的教學方法。初中英語閱讀教學在不一樣的階段呈現出不一樣的特征。因此，初中英語閱讀教學在不一樣的發展階段，也需要不一樣的教學方法。現階段，任務型教學法的發展與應用，為提升初中英語閱讀教學的水平，發揮了極大的引導以及促進作用。從當前初中英語閱讀教學的發展狀況而言，任務型教學法的使用在學生學習主動性、積極性和創造性方面的培養，較傳統模式之下的英語閱讀教學法的效果有著很大地提升。簡單地說，任務型教學法的主要內容就是，英語教師通過引導學生完成學習任務的教學方式，使學生在完成任務的探究過程中，不斷獲得知識的一種教育方式。
一、任務型教學法
1、任務型教學法的定義
我們可以對任務型語言教學做如下定義：任務型教學法是教師根據學習內容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學的目標：怎么樣集中學生的注意力使得學生利用英語作為交流的工具來完成任務， 而并沒有關心自己所說的句子是否正確，任務完成的最終結果作為學生進行自我評價的重要標準而， 并且使得學生產生一種成就感。課堂活動設計應服務于課堂教學教學目標，讓學生成為最大的受益者。
2、任務教學法的本質
任務與傳統的 “練習”（exercise）或者普通意義上的 “活動”（activity）到底有怎么樣的區別呢？ 首先，任務需要有明確的目的性。任務具有明確的目的性主要具有兩重性內涵，一是任務本質上所具有的非教學目的，二是任務設計者所希望達到的教學目的， 而練習一般情況下所具有的僅僅是教學目的。 其二，通常情況下任務所產生的是非語言性結果，而練習往往所產生的是語言性結果。 任務一旦完成之后所達成的往往是非語言性的結果，而在課堂上進行練習的話，所達成的往往是語言性的結果。第三，任務具有開放性的重要特征，也就是說，關于履行任務并沒有一套固定的模式，或者能夠達成的結果是一樣的，完成教學任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性的重要特征。任務一般情況下是集體展開的合作性活動，任務的履行通常情況下以一種交際互動的方式展開，這種互動也是的多方面的，可以是學生與學生之間，也可以是教師與學生之間，也可以是學生與輸入材料之間。
二、任務型教學法在初中英語閱讀課中的具體應用
1、任務型教學法的重要性
從相關的教學理論的角度分析，任務型教學法是英語教師根據學生需要在閱讀教學中學習的內容，設計的各種學習任務，促使學生在完成任務的探究過程中，學會如何使用英語語言的一種教學方法。任務型教學法在英語閱讀教學中的應用，是通過制定具體的閱讀學習任務為載體，充分尊重學生的主體地位，已完成具體的閱讀任務為學習的動力，鼓勵學生在規定的時間內完成學習任務。并通過此過程的訓練，使之可以在探究閱讀問題的過程中，發現自身英語能力薄弱的問題。利用解決問題的有效途徑，在完成英語閱讀任務的同時，不斷的提高自身的英語閱讀能力。
2、任務型教學法的優勢
在初中英語閱讀教學過程中，任務型教學法日益凸顯出其重要性。任務型教學法在英語閱讀的教學環節中，需要英語教師在閱讀教學之前，為學生合理有效地設計閱讀的任務。任務型教學法在其應用的過程中，一般情況下是以任務組織的形式進行與之相關的閱讀教學。在教學的整個環節之中，讓學生通過不同的方式，比如體驗、互動、交流、合作等等參與到實際的閱讀訓練活動中去，使學生在不斷的訓練活動中，漸漸地愛上英語，并且對英語閱讀產生濃厚的興趣。
任務型教學法還能夠使學生在進行閱讀的過程之中，可以比較順利地通過表達、溝通、交流的方式，在相對比較輕松和諧的環境中，較好地完成閱讀的學習任務。另外，任務型教學法在初中英語閱讀教學過程中的使用，并不會影響英語教師使用其他的教學方法進行相關的教學活動。因此，英語教師在英語閱讀教學的過程中，可以以任務型教學法為主，其他教學方法為輔，綜合各種教學方法的優點，為全面提高學生的英語閱讀能力奠定理論基礎。
3、具體步驟
（1）讀前分派任務
閱讀前，教師將主題和任務介紹給全班，引導學生交談與閱讀文本內容存在相關性的話題，激活學生原有的與主題相關的詞匯和詞語，幫助學生更好地熟悉主題、對接下來的內容進行預測，同時充分調動學生的學習興趣以及學習欲望，并且對學生所采用的閱讀方式做出指導，為學生接下來的閱讀做好充分地準備。
（2）讀中調控
在閱讀時，教師要向學生對各項閱讀任務做出明確要求，讓學生有的放矢， 同時做好各個任務的完成時間以及各項任務之間的銜接工作。有時也可以開展一些開展小組合作學習競賽活動，其目的在于激勵學生能夠更順利地完成任務。
（3）讀后鞏固強化
讀后鞏固強化屬于閱讀的最后階段，可以幫助學生走進文本，與文本近距離地接觸，從而對文章中的詞語表達以及句型進行把握，可以通過一些習題進行鞏固，也可以通過其它形式，比如說進行一些采訪活動、進行角色扮演等等進行強化。
參考文獻：
[1] 陳金霞.淺談任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].中學英語之友（下旬）. 2011（01）
初中英語教材就是利用各種方法，向學生介紹日常生活中常用英語口語和書面用語，因此英語教材中常常出現各種不同的人際交往、生活場景等內容，英語教材通過這樣的方式，來向學生傳達相關的英語知識，這樣能夠讓學生更好地理解。因此教師在實際教學過程中，要充分利用情境教學法結合教材的實際內容，在根據學生本身已經掌握的英語基礎，來科學設計相關的語言訓練環境，這樣不僅實現學生對于新知識的掌握，還能夠有效鞏固學生之前學習的知識。當前初中英語教材也越來越重視和學生實際生活之間的聯系了，在其中也加入了很多豐富多彩的內容，教師就可以利用教材中的情境對話讓學生進行交流。那很多學生在實際交流過程中，會經常出現How are you？ I’m fine， thank you， and you？ 這樣的對話，那教師就可以告訴學生這樣雖然正確，但是也很奇怪的。因為這樣的對話太過于正式了，除非是去會見總統或首相，實際上只要回答I’m doing pretty good， and you？ /I’m not bad， how about you？ 等，就可以了。 2. 初中英語游戲情景教學法
初中生還處在生長發育的重要階段，游戲對于初中生來說十分重要，教師在實際教學過程中，可以有效結合中學生的這一心理特點，在課堂教學中利用各種游戲情境，來有效調動學生的學習積極性，集中學生的注意力。教師可以將一些即將要進行教授的詞句和語法等內容編排成為有趣味性的游戲，讓學生在游戲中，加強對于這些知識點的記憶深度，并保證學生能夠學會靈活用這些知識點。比如在教學《Do you like bananas？》這一課時過程中，教師就可以引導學生排練一些有趣的情景劇，讓學生來描述各種水果和物品，并讓學生來猜或寫，看誰猜得或寫得又多又好，通過這樣的方式，讓學生在生動的情境中，更好地掌握新知識，準確地記憶新詞匯，有效提升學生的學習效率。 3. 初中英語語言環境情境教學法
英語學科本身就具有人文性和工具性的特點，在實際教學中教師可以結合語言環境情境教學法，通過這樣的方式，不斷提升學生對于英語的應用能力，擺脫傳統的啞巴式英語。所以教師可以在實際課堂教學中，積極結合語言環境情境教學法，讓學生能夠在課堂學習中真正掌握一些日常交際用語。比如一些學生在對話交流中常常會問這個怎么樣？通常一些學生會回答Just-a-so-so.那么教師就可以在語言環境情境中，告訴學生只需要說It’s OK./It’s alright. /Not bad.就可以了，讓學生能夠真正掌握英語交流的知識。同時教師還要注重對學生進行適時的激勵，有效結合初中階段學生發展的特殊性，利用發展性的評價，不斷提升學生對于英語學習的興趣和信心。 4. 結語
總而言之，初中階段作為學生英語學習的基礎階段，教師要不斷創新課堂教學的方式，激發學生對于英語學習的興趣，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下，快速掌握英語學習的基礎知識和技巧。真正發揮情境教學法在初中英語教學中的作用和價值，不斷提升學生的英語綜合能力。
[1] 仉軍. 情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 中華少年， 2017（04）.
[2] 董現亮. 探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2016（17）.
【關鍵詞】初中英語口語 有效教學策略
初中英語教學中，口語教學是十分重要的內容，教師應提高對英語口語教學的關注和重視程度，根據教材，選擇多樣化的英語口語教學方法，使學生在日常生活和學習中能夠應用英語口語進行學習與交流。根據學生英語口語的實際情況進行針對性的教育教學，使學生的英語口語能力進一步增強，提高英語口語教學的有效性。
一、堅持學生在英語教學中的主體地位
初中階段是學生各方面成長與發展的關鍵時期，這一階段學生的認知、學習等方面存在著一定的差異，學生的個性比較強，在英語口語教學中，教師必須尊重學生的個性差異，從學生的實際情況出發，根據學生的不同語言特點，選擇合適的口語教學方法開展教學。例如性格不同的學生，他們在口語表達方面上的聲音、態勢是不同的，因此在英語口語教學中，如指導學生進行英語故事的講解、英語短文的閱讀等方面，教師都需要給予不同學生不同的標準，多關心和鼓勵學生，對于學生的口語表達要給予尊重和鼓勵，從而促進學生口語學習的信心。此外，教師還應為學生營造輕松、愉快地學習環境，開展多樣化的英語口語教學活動，提高學生的學習積極性，能夠積極地參與到口語學習中，鼓勵學生說，給予每一位學生一定的表現機會，逐步提升學生的口語表達能力。
二、創設良好的口語情境激發學生興趣
在初中英語口語教學中，必然會涉及到諸多的英語對話場景，為學生創設良好的口語場景對于強化學生的英語口語能力是十分重要和必要的。因此教師在英語口語教學中，應努力為學生創設良好的口語表達情境，從學生的實際生活出發，尋找學生感興趣的內容，讓學生對英語情境進行表演，在表演過程中強化學生的英語表達能力。
例如在學習“What do you think of …？”的句型時，教師可以從自己或學生穿的新衣服上進行教學，教師可以問學生衣服怎么樣，在學生對衣服進行評價時，就會被新的形容詞所吸引，并且還能夠在表達中了解一些課外的英語詞匯。然后教師帶領學生針對一些初中生不愿意穿校服的情況進行分析，讓學生自由表達他們對校服的評價，并根據學生自己的意愿提出他們心目中校服應該是什么樣的，這種貼近學生實際的表達情境，學生的學習興趣會更加高漲，有助于激發學生的學習熱情，強化學生的英語口語表達能力。
三、拓寬英語口語學習的渠道
在初中英語口語教學中，教師應積極為學生選擇合適的英語口語學習的方法以及途徑，逐步提升學生的英語口語表達能力。首先教師可以在課堂中讓學生模仿原版的課本朗誦磁帶，在反復多次的模仿中，了解英語表達的語音、語調。學習都是從模仿開始的，在英語口語學習中，通過模仿錄音機的朗讀，學生能夠自然而然的掌握英語口語的表達技巧，有助于學生快速提升自己的英語口語表達能力。同時，要多鼓勵學生將英語課本中的內容以及章節等進行復述，從而提高學生的口語能力。教師要指導學生對英語課文進行復述、改編等，在這一練習中強化學生的英語口語，這種教學方法需要學生對英語課文有全面深入的認識和理解，能夠對英語內容進行再加工和創作，將課本中的內容用自己的語言表達出來。鼓勵學生在課外活動中學習和掌握英語的俗語、諺語、歇后語等，了解英語的文化特色，使學生的英語表達更加生動、優美。
四、對學生進行科學的測試評價
在初中英語口語教學中，教師的教學評價對于學生英語口語表達能力的提升具有十分重要的促進作用。在英語口語教學中，教師應多給予學生積極鼓勵的評價，防止負面的評價影響學生英語口語學習的信心。同時指導學生進行自我評價與學生之間的互評。在英語教學中，教師還應組織一定的學習測試，對學生的英語口語學習進行階段性的教學評價，讓學生認識到自己英語口語學習中的不足以及優點，并能夠在今后的英語口語學習中實現更好的進步。教師也可以在測試中了解學生的學習成果，對學生進行更加有效地的指導。
五、結束語
初中教學中，英語口語教學是十分重要的內容，是學生英語學習中必須具備的技能之一，教師應提高對口語教學的重視，積極轉變傳統的教學理念，以學生為主體，采用多樣化的教學方法，促進學生英語口語表達能力的提升。
參考文獻：
[1]孟軻南.淺談初中英語口語教學活動的策略和反思[J].今日南國（理論創新版）.2010.03：33-34.
【關鍵詞】 初中英語 音標教學 必要性
好的開端才能造就好的過程，語音教學是語言教學的基礎，必須加以牢牢把握。
1. 初中英語音標教學的必要性
音標的作用是記錄音素，使人看到音標就可以讀出字音，它的主要作用就是提示單詞發音。英語里面一多半的單詞讀音不夠規則，當學生遇到陌生的單詞時，可以通過查字典的辦法得到該單詞音標，繼而獨立明確讀音。而在進行聽力訓練時，如果一時不知道該詞的拼寫也意義，也可以用音標記錄下其發音，俟后再加以查詢。音標還有幫助提高朗讀效果的作用，讓學生迅速掌握連讀、弱讀、失爆等語音變化規律。對于沒有更好語言環境的初中英語課堂來說，音標教學更是極為必要的。
首先我們可以回望一下幼時學習漢語的情形，在沒上學的時候，我們就可以聽懂幾乎所有的日常對話；到了上學以后，開始識字、學習段落文章，而學習單字與段落文章前，要掌握漢語拼音，拼音熟練了以后，接下來的語文學習就順利得多了。這個過程告訴了我們語言學習存在一定的規律性：口語依靠日積月累、拼音是進一步識字的基礎。漢語如此，英語自然也是如此，小學階段的英語不必涉及到音標，因為小學英語是注重聽和說的，并且小學階段剛剛接觸漢語拼音，再接觸音標，肯定會加重學生思維負擔，對于一門新語言的掌握反而沒有益處。中學時期，漢語基礎學習已經基本定型，此時英語詞匯量迅速增加，音標學習便顯得非常必要了。
第二，教材里面雖然沒有明確提到音標教學，可是若想使學生更加方便地掌握新單詞，徹底改變學生英語學習的被動現狀，就一定要進行音標教學。通過比較，可以發現，沒學習音標同學，記憶單詞的時間長、速度慢、易遺忘，而學過音標的同學則不易出現上述問題，同學們掌握了音標以后，用音標幫助記憶單詞，還可以幫助自身更好地樹立英語學習自信心與自豪感，同時極大地減輕教師教讀單詞詞音的工作負擔。
第三，掌握音標以后，同學們的英語發音會變得更標準。此前大范圍出現學生因為不懂音標，而用漢字標注單詞的現象，比如把china標注成“菜拿”，把computer標注成“坑皮優特”，把job標注成“找伯”，這些漢字標注均是在教師讀音時粗略形成的，標注肯定不夠準確，再加上漢語和英語本就屬于兩種不同的語言系統，因此學生在根據漢字標注讀音的時候，往往會出現發音不準確、語調生硬的問題，而且無法起到記憶單詞的作用。
最后，學習音標可以幫助學生完成自主學習。此前因為學生沒能掌握到音標的內容及正確發音規則，為新課學習帶來了很大困難，特別在預習時學生普遍感覺到吃力，一些學生因而形成了等老師來教的心理。正確掌握音標對于學生來說有非常明顯的興趣提升作用，學生掌握了音標之后，會顯得非常興奮，他們會更加主動地抓住所有拼讀機會，運用這項新本領嘗試拼讀不認識的英語詞匯，這對于提高自學能力是有幫助的。
2. 初中英語音標教學的實施策略
1）目前的各版本英語教材幾乎都沒有把音標納入其中，只是在教材最后簡單地列了一張音標表。但是為了徹底改變學生英語讀音學習的背動現狀，我們非常有理由在初中入學第一學期就將音標傳授給學生。只有把音標學好，才能讓英語能力變強擁有基礎保障。因此音標教學必須及早進行，越早越好。
2）音標教學過程如何進行需要努力研究，花時間，下功夫，應當是系統地教，而不是走馬觀花式簡單介紹。
3）音標應當放在一起教，讓教學過程具有整體性、針對性，學生接受起來也會更系統一些，更加有利于掌握拼讀技巧。我們清楚語言學習是個乏味單調的過程，枯燥難懂的音標符號容易讓學生產生眼花繚亂的感覺，若是將四十幾個音標分散在各個課時中進行，學生很容易出現音標與字母、單詞弄混的問題，集中學習可以有效避免這一問題出現。
4）字母、拼音及音標必然會互相干擾，雖然我們為了避免小學階段的學習干擾，而把音標放到初中來學，但是這個問題依然存在，在此，我們應當正視初中生的學習能力，不應小視學生的遷移理解能力。
5）鼓勵學生大膽地讀出音標，讓學生主動克服膽怯心理，滴水穿石、熟能生巧，只要學生每天訓練，就一定可以自由駕馭新單詞的自主讀音學習。另外，音標學習是個長期化過程，學生應當在集中學習之后，時刻復習，才能把英語單詞讀音規則掌握得更牢固。
3. 結束語
針對初中生的音標教學在最初肯定會有很大困難，但是教學是動態過程，只要肯努力、肯堅持，并在堅持的同時尋找最優教學方法，就一定可以收到令人滿意的教學效果。這個過程不但能夠達到學生掌握音標的基本目的，同樣可以讓學生培養更加主動學習的精神，使學生終身受益。
關鍵詞：目的；耐心；巧妙
英語是如今社會當中實用性很強的語言之一，無論是在工作當中還是在生活當中，都能隨時隨地感受到英語的存在。那么作為一名英語教師，應該怎么樣讓初次接觸英語這種陌生語言的初中學生去學好這門課程呢？想要學好英語，首先要對英語感興趣。
一、教師要讓學生明白學習英語的目的
雖然說現在在我們的周邊生活中，英語應用的不夠多，導致很多家長普遍認為學習英語沒什么用途，而學生也認為自己又出不了國，簡單學習一下，認識幾個單詞就夠了。還有的認為自己的母語都沒學好還學什么英語，還不如把時間用在學習理科上。為什么會出現這種情況呢？我認為這是教師的工作沒有做好，教師首先要讓學生明白學習英語在當下以及今后社會中的重要性，還要讓他們明白現在學好英語的目的是為了以后工作、生活得到更大的發展。
二、教師要有足夠的耐心和愛心去教育學生
英語的單詞量很大，語法使用也比較麻煩。學生學習起來比較吃力，因此教師要給學生多一些關心和耐心，不能因為要應付考試和測驗而給學生造成太多的壓力。只要教師對每一個學生多鼓勵，多關心，多幫助就能獲得學生對教師的認可，從而就能提高學生的學習積極性和教師的教學效果。如果一個教師被學生所反感，那學生的學習興趣也會隨之下降。
三、教師要巧妙教學，提升課堂活躍度
英語的學習本來就比較枯燥，如果教師的授課方法不好，學生就沒有積極性，課堂也會死氣沉沉，更談不上教師的教學成果了。因此我們作為英語老師必須要仔細鉆研教學方法，巧妙教學，以提高學生學習的活躍性和教學質量。教師可以適當靈活地使用一些童話、寓言、歌曲和小游戲來提升課堂活躍度，從而提高學生的學習興趣。
四、教師要課內和課外相結合來提高學生的學習成績
閱讀對于英語來講是非常重要的一個環節，而課本上的知識面比較狹隘，學生單純從書本上學習是遠遠不夠的。因此需要教師指點學生一些科學正確的學習方法，還可以向學生推薦一些好的課外英語讀物去讓他們學習閱讀。教師要幫助解決學生在課下閱讀學習中遇到的問題，鼓勵學生在課堂以外的時間多用英語交流，這樣學生的自信心得到提升，而學習成績也會提高。
總之，作為一名英語教師要給予學生更多的愛護和尊重，要對學生少批評多表揚。對于學生的每一次進步，教師都要給予肯定；而對于學習中出現的錯誤，教師要及時幫助他們糾正。教師只有有恒心、耐心和良好的教學態度，學生才能認真地跟著老師學習。
參考文獻：
[1]劉軍琴.新課標下初中英語有效性教學探討[J].成功：教育版，2009（11）.
關鍵詞：創設語境；情境教學；多元化發展
對于初中生來說，英語是一門新的學科，小學所學到的詞匯已經遠遠不能滿足初中英語的需要，面對學生狹隘的知識，教師只有努力創設情境，化抽象為具體，拓寬學生的視野，加深學生的理解，增加課堂互動，用英語交流，才能從本質上提升英語學習的質量。話語分析理論是集聽、讀、寫為一體的理論，可以廣泛應用于初中英語學習的聽力、閱讀和寫作等多個方面，多層次提高英語的教學質量。
一、創設語境，培養學生對英語語言學習的興趣
俗話說得好：“興趣是最好的老師。”初中生處于身心發展的旺盛時期，思想比較活躍，對外界事物充滿了好奇。要想學生的心思從世間活靈活現的事物轉向枯燥無味的外語學習，教師必須苦下工夫，激起學生對英語的熱情，逐步培養其對英語學習的興趣。英語不比漢語，漢語是我們的母語，具有五千年的悠久歷史，是我們交際和交流的首要語言，對我們的影響也是潛移默化的。要想使英語變得像漢語一樣，為我們日常交際所使用，這就需要教師創設語境，創造英語交流的平臺，實現師生互動，培養學生的語言應用能力，幫助學生養成用英語交流的習慣，這對學生的長遠發展具有重要的意義。為了使這個目標盡快實現，教師在教學時應盡可能用英語與學生交流，鍛煉學生的語言運用能力。比如，在每節課開始時，教師可以用對話的形式展開，從而使學生的身心放松，有利于教師知識的傳授和課堂中學生全身心的投入。在進行教學設計時，課堂導入環節顯然很重要，為了使學生盡快進入狀態，可以用如下語言引導導入：Teacher:TodayI’mveryhappy，becauseIhavereceivedmydrivinglicense!Students：It’sagoodnews,wearegladtohearthat,too！又如，Teacher:TodayI’mverysad,becausewhenIwanttogotowork,mybikeisbroken.Students：We’resorrytohearthat.教師用最簡單樸實的語句導入，學生很自然地回答，簡單的對話使課堂氣氛顯得輕松和諧，頓時勾起學生的興趣，激起學生對英語學習的期待，自然也就很輕松地進入課堂環節了。簡短的課堂導入，卻是最有益的溝通與交流方式，有利于增強學生在平時運用英語進行交流的信心，從而提高學生的語言運用能力。
二、情景教學，拓展學生的視野
在這個多元化發展的時代，要想從根本上提高初中英語的水平，必須充分了解西方的風俗習慣和文化底蘊。只有對西方人的習慣進行了深入的了解，才能揣摩對話的語境。這就需要教師充分運用現代教育技術，利用多媒體教學，將真實的語境展現在學生面前，并針對特殊的語境加以對比分析。例如，最簡單的就是，在見面聊天時，中國人首先會噓寒問暖，而西方人則首先會聊起“今天天氣怎么樣”之類的話題，這就是不同的國情和生長環境造就的不同的交流方式。了解對話的語境，有利于提高學生的情景對話和語言運用能力，這就需要教師將初中英語與其他學科相聯系，將生活的實體作為模板去講解，延伸英語的知識面，拓展學生的視野。教師可以運用多媒體為學生播放英語原聲視頻或音樂，為學生提供最形象的教學環境，在學生身心放松的同時，領悟語境所表達出的感情，從而很直接地影響學生平時的語言運用。通過多媒體教學可以將抽象的知識具體化，在拓展學生視野的同時，加深學生對語言的理解和記憶，從而可以有效提高學生的語言運用能力，提高教學質量。另外，教師可以借用外界的資源，如外語雜志或日報，擴大學生的知識閱讀范圍，逐步提高學生對英語語境的理解。教師在給學生提供視覺資料的同時，提倡學生多讀，引導學生用語言去感知情節，去感受那種氛圍，這樣不但可以提高學生的閱讀能力，還可以讓學生在閱讀中得到提高。話語分析理論不只是要求教師一味地講解，更注重的是師生間的互動，它的內涵是豐富的，不但可以幫助學生提升閱讀能力，還可以有效增加師生間的交流，從而提高初中英語的整體水平。話語分析理論用于初中英語教學中，是對單純理論教學的深化補充，是情景教學的進一步開展。話語分析理論的運用，不但可以加深學生對英語語境的理解，還可以有效地提高學生對知識的識記能力。
三、多元化發展，增加學生學習的信心
要想話語分析理論在初中英語教學中更好地發揮作用，教師應該結合目前的教學形式，響應新課改理念的號召，豐富教學評價的內容，有目的地增加學生的自信心。“自信是成功的秘訣”，要想在英語教學上取得成功，從根本上提高學生的自信心變成了關鍵任務。英語是一門新的學科，在語境的表達和詞匯的運用上不同于漢語，學生在運用時難免出現差錯，甚至笑話。這時就需要教師改變以往的批評式的教導評價，給予學生鼓勵和表揚，增強學生運用英語交流的勇氣。教師有時可以采用“踢皮球”的方式，將學生在作業中出現的有語病的語句交給全班學生去討論，教師從其中進行總結歸納，確定最好的表達方式。這樣，不但保護了出錯學生的自信心，還能加深學生的印象，同時對其他學生也起到一定的警示作用，達到事半功倍的效果。話語分析理論應用于初中英語教學不但是一種全新的教學模式，而且是在新課改理念下完成教學目標的最有效的途徑。只有在平時教學時，培養學生的興趣，情景教學，拓展學生的視野，多元化發展，才能使話語分析理論在英語教學中更好地發揮作用，從而全面提高初中英語的水平，提高教學質量。
參考文獻：
［1］張兆利.論多模態話語分析理論在初中英語教學中的應用.山東師范大學,2013.
關鍵詞：新課程 初中英語 實踐性作業 現狀 建議
隨著素質教育改革與新課程改革的不斷發展，對于初中階段學生英語學習的要求也在不斷地發生著變化，從知識掌握型學生到知識應用型人才這一理念的轉變過程中，英語課程的實踐性作業以及相關活動發揮著極大的作用和影響。實踐性作業即讓學生從課本中走出來，注重提高學生動手的能力。而就我國初中英語的實踐性作業來看，從設計到實施的過程中似乎還面臨著一些問題。
一、初中英語實踐性作業面臨的現狀
1.學生的參與積極性不夠。由于長久以來接受的都是傳統教育的模式，學生容易產生慣性思維，認為作業就是應該由老師布置、完成在作業本上的，而對于動手操作的作業，學生顯得極為陌生，甚至是出現行為抵觸的現象。
2.形式單一死板。從傳統的課程講授方式過度到以學生和教師互動為主的新式教學模式，不僅是學生需要適應的過程，教師也需要過渡期。教師的不適應則體現在對于教學形式設計的單調上，他們容易拘泥于課本，哪怕是按照課本的要求來，也會出現形似而神散的情況。
3.內容缺乏。以往教師的職責僅是在課堂上完成知識的講授，課后布置習題，而新課程改革中，在教學內容以及教學任務的改革上要求教師注重對學生的應用能力的培養。由于經驗不足或者是以往教學模式的影響，在實踐性作業的設計上，初中教師普遍出現設計的實踐性活動內容缺乏的情況。
二、如何科學合理地設計實踐性活動
1.明確教學任務。隨著新課程改革的進行，初中英語的教學目的已經不是簡單地停留在讓學生掌握一些基本語法以及詞匯方面了，它要求加強初中階段學生英語的應用能力，為高中甚至以后的高等教育奠定堅實的英語應用基礎。所以就目前初中英語教學的教學任務來看，初中階段的學生需要更多的與英語相關的實踐性活動，而針對教師對于實踐活動的設計期間需要注意的就是明確相關的教學任務，真正落實新課程改革教學大綱，發揮教師在這一改革中的引導、促進作用，將教學大綱融入到設計環節中，時時突出重點，防止脫離主題。
2.營造良好的實踐氛圍。例如人教版八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”這一章節中的實踐環節，教師可以設計好討論場景后對學生們進行提問：“How do you think your hometown？”學生如果反應比較熱烈的話，即可循循善誘進入到相關的實踐環節；如果學生反應不是很熱烈的話，教師則可以再轉移一下話題，比如可以切入到以下話題：“Which city do you like？”“Which place do you like？”以此類推，直到把學生的情緒調動起來為止。
3.明確學生的需求，投其所好。如“My name’s Gina.”這一課程活動設計中，可以從話題尋找到切入點，教師可以詢問學生，認為英語名字怎么樣，如果有學生給出正面的回應，那么就接著往下進行：“You can name yourself.”學生之間可以互相討論并且對一些英語名進行討論，而后再進行口語問答的情景模擬，那么這一實踐作業環節可以算是成功開展了。教師通過對學生的學習需求進行觀察，基于觀察之上設計的活動會得到事半功倍的效果。
4.因材施教，形式多樣化。如在“My favorite subject is science”這一章節進行實踐性作業設計時，根據教材內容我們可以知道，這一章節主要是對一些科目的講述，類似于math、science等這些詞匯的掌握以及所涉及到的一些基本口語的交流，這類課程建議采用情景對話的方式進行實踐。如果是“How do you make a banana milk shake？”這類操作性比較強的課程內容，則建議可以采用情境模擬再現的實踐教育方式。
5.及時的總結與評價。實踐性作業的進程固然重要，但是對于活動后的總結也是必不可少的。作為一種順應時展的新型的教學模式，在教學經驗以及效果方面都需要經過時間和實踐的考證，每一次實踐作業完成之后教師應將過程中好的方面重點突出出來，對學生進行鼓勵，不好的方面提出來，做出分析，提出相關的改進措施，并且表達出對學生的愿望，向學生傳遞一種合作的訊號，給學生一種積極的心理暗示：這是我們合作完成的。
三、總結
綜上所述，我們可以看到，雖然課程教育改革對初中英語實踐性教學起到了一定的推動作用，但是就目前初中英語實踐性環節仍然存在著一些問題。教師應結合學生的具體特點與教材的基本內容因材施教，才能真正貫徹落實新課程改革教學大綱的教學目標與任務，從而提高學生的初級英語素養，進而成為符合時代要求的應用型高級人才。
參考文獻
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[2]張淑暖 新課改下初中英語課堂教學模式的探討[J].新疆教育，2013，（6），9-9。
【關鍵詞】 初中英語教學 中學生 主體能動性 發揮 重要性
1. 現階段初中英語教學中學生主體性發揮面臨的問題
1.1 英語教學中未能凸顯學生的主體地位
教師在英語教學過程中，仍然以自我為中心，對于聽說讀寫的訓練，學生完全跟著教師的步伐，學生多是在教師的安排下刻意地進行學習。長此以往，學生的學習積極性受到消極的影響。
1.2 英語教學中教學方式簡單，缺乏互動性
英語課堂教學依然延用過去的教學方式，教師是課堂的主宰者，教師以教學為重點，學生之間、學生和教師之間幾乎沒有互動性的交流，課堂氣氛不夠活躍。
1.3 英語教學中教師替學生提出問題
英語教學過程中，教師提前要準備與課文相關內容或問題，然后學生根據提出的問題進行閱讀，閱讀完之后對于不明白的問題未能進行討論，對培養學生發現問題的能力有消極的影響。
2. 提高初中英語教學中學生主體性應該采取的策略
2.1 英語教學中凸顯學生的主體地位
在英語教學過程中，教師應該適時地調整教學觀念，盡可能地學生自主學習、活動的空間，在學習中讓學生仔細地聽、大膽地說，盡可能地使學生真正的成為課堂的主角，教師積極地指導和引導學生，同時調動學生的學習積極性。
【案例】 講解“江蘇版牛津英語9A Unit 1”時：首先，本單元的話題是“star signs”，主要學習的是了解中國的十二生肖（Tiger、Cock、Monkey ...）以及西方十二星座（Sagittarius、Pisces、Gemini ...）的有關知識。其次，在講解之前讓學生進行預習，然后教師可以分組進行教學，讓學生互相交流 A： What animal sign you were born under？（你的屬相是什么？） B：I was born in the year of the year of Tiger （Cock、Monkey ...），緊接著學生還可以問A：What kind of person may you be according to the animal sign？（根據你的屬相你的性格怎么樣？）。再次，教師讓學生通讀全文，然后指出生肖和星座之間的不同，即生肖是按出生年份定的，而星座是按出生月份定的。最后，教師和學生對學過的知識進行總結歸納，熟悉詢問生肖和星座的固定句式。
2.2 英語教學中豐富教學方式，增強互動
英語教學中要改變傳統的教學方式，在課堂上學生之間、學生和教師之間應該積極地進行互動交流，營造和諧、自由的教學氛圍，培養學生自主學習英語的能力，進而積極、主動地進行學習。
【案例】“江蘇牛津英語8B Unit 2”：首先，教師要明確教學目標，即了解國外各個城市的旅游勝地和景點，同時熟悉人們在各自地區的活動，讓學生能運用詞匯描述某些旅游景點。其次，運用先進的教學設備（多媒體、投影儀等）模擬場景：教師和學生之間的互動T：If you have enough time and money， where do you want to go？ Why？ S： If I have enough time and money， I want to go American， because American technology is very developed， and we can see many advanced things， enrich my vision ...學生之間也可以進行類似的交流，比如本課中：Kitty and her parents went to the Disneyland， what do you think of the Disneyland？另外的學生可以根據自己的理解回答：I think Disneyland is beautiful and wonderful. It shows us a colorful world. It is really meaningful to go there ...教師、學生之間通過各種各樣的互動，使學生敢說、愿意說，英語課堂的氛圍也更加活躍。最后，學生在課后也可以自己設置各種各樣的模擬場景，培養學生學習英語的興趣，有助于學生盡快地掌握相關的知識。
2.3 英語教學中培養學生發現問題的能力
英語教學中，學生在課前要及時地進行預習，同時教師要根據課程的進度給學生足夠的交流時間，讓他們自主地發現學習過程中存在的問題，進而找到相關的解決辦法。
【案例】 “江蘇初中牛津英語Unit 4 Food”：首先，讓學生在課前預習，了解各種食物的名稱用英語怎樣表達，同時掌握并熟練應用相關的句型句式。其次，To talk about likes and dislikes with regard to food.（分組討論喜歡和不喜歡的食物），學生在此句中可以發現：like的反義詞為dislike，此時教師還可以另外引申幾組反義詞，如：increase/reduce、big/small、light/weight等等;學生之間也可以互相問答A：What food do you like？ B：I like food such as apples、bananas、oranges.在互相交流的過程中，對于可數名詞和不可數名詞的用法需要額外的注意，如：three apples， some rice;在學習的過程中，學生對于“a和an”的用法需要掌握，如：I have a banana. I have an apple.學生通過平時反復的練習和訓練，提升了學生發現問題的能力。最后，教師根據學生的表現安排課后習題，以便進一步讓學生掌握知識點。
關鍵詞：初中英語 課堂教學 提問技巧
一、課堂提問對于初中英語教學的意義
課堂提問由其應用方式不難看出，本身包含了提出問題和回答兩種內容，而兩種內容之間的聯系就在于師生之間的交流。可見其應用意義不僅僅是鞏固學生對于內容的記憶，也能夠較好的促進師生之間的交流，從另一個方面來看，通過交流中學生也能夠對自己的學習成效進行對比，這種對比能夠被動的激發學生的競爭意識，進而提高學生的學習興趣，對于新教學形式下對于學生創新能力的培養也有著良好的輔助作用。就當代的課堂教學來說，課堂提問已經不再局限于簡單的師生交流，也包含了學生之間、小組之間等的提問方式，那么協調好這樣的方式，使之為課堂教學活動提供最良好的輔助效果有著一定的促進作用。
二、課堂提問對于初中英語教學的具體作用
1.激發學生的創造性思維
課堂提問通過交流的方式改善學生對于知識死板記憶的情況，對于英語科目來說，語法、語義等的理解通過死記硬背所起到的效果通常很小，而引導學生主動思考和記憶這種可以改善教學效果的方式在課堂提問中恰好可以完整的體現。目前新課改所提出的創新能力教育，要求學生在學習中的主體性提升，這也可以通過課堂提問這樣的方式來實現。
在初中英語教學當中，語法、語義的區別逐漸增加，學生在學習過程中需要通過聯想、對比等方式來鞏固和加強知識的記憶，而課堂提問能夠在一定程度上實現這種方式。例如在“in”的語義教學中，通過連鎖性的提問來鞏固記憶，先通過“in”的常規語義“在……之內”要求學生造句，再由老師提出一個不同語義的語句如“按（某種方法）”這樣的應用并讓學生翻譯，通過翻譯要求學生自己舉以相似的例子進行應用，這樣就能夠使學生在理解和學習的過程中自行思考和聯想，加深學生對新知識的理解。
2.提升課堂活躍度及學生的學習興趣
課堂提問本身就是一種課堂活動形式，課堂活動形式能夠適時的調整課堂氣氛，激發學生的討論欲望。而其中更為關鍵的作用則是由這種活躍度和問題的專向性所形成的課堂關注點，在一節課中這種及時出現的關鍵性提問往往可以將注意力不集中的學生拉回到問題當中，并全身心的投入到思考上，而且積極思考和爭搶首個回答的心理都會對學生的求知欲產生大幅的提升。
英語教學由于死板的知識較多，課堂教學過程中很容易出現冷場和學生注意力不集中的情況，這時課堂提問就成為調整學生注意力的有效方式。而在提問當中，一些原本信心不足的學生也會被問題所吸引，進而努力的思考答案，其中所提到的問題通常與新的知識點相關聯，而此時學生的通常無法一次性回答出正確的結果，這就給學生帶來了更為豐富的想象空間和思考時間，規避了學生能力差異的影響，使得部分學習能力較差的學生也有可能回答出正確的結果，這可以是學生在回答后產生自豪感和自信心，有助于提升學生的學習興趣。
3.鞏固知識并發現學習中的不足
課堂提問的內容通常分為兩類，一類是對本節課或者之前的課時中的問題進行提問，一是為了及時加深記憶，二是為了給接下來所要講解的內容進行提要性或者引發性的前置鋪墊；另一類是對即將講解的內容進行提前性發問，這種提問在提出后，通常需要學生進行一段時間的思考，而這個思考的過程與理論創造者的創造過程相似，具體的應用于英語教學當中則體現為對語句內容和應用方式的提前思考。
三、初中英語教學中課堂提問技巧的建議
通過對英語課堂教學中課堂提問作用的分析可以了解其重要性，這種不可忽視的重要性使得初中英語教師需要做出相應的努力和改變，在原有的提問方式上進行改進，從而提升提問所產生的學習促進效果。由上文中的內容我們也可以了解到，提問對于學習的促進作用主要在于營造課堂氣氛、鞏固課堂知識以及激發學生的想象力幾個方面，那么想要改善課堂提問的效果，也可以從這幾個方面著手，因此在具體的英語課堂提問技巧總結為以下兩類：
1.嵌套式的提問
嵌套式的提問是對于問題的內容進行擴展，需要選擇出一個重點考核內容為中心，加入前置的知識鞏固提問、聯系性的已知問題應用及新問題提出這樣的思路來進行。這樣的提問具備兩種特色，一方面，是對于課程學習內容的鞏固；另一方面，是對于學生思考的鍛煉。嵌套性的提問時綜合了前后學習內容的提問方式，不但讓學生對于過去所學的內容進行回憶，對本節內容進行鞏固，又對即將學習的內容進行前置的思考，這樣的思考讓學生可以對想象力和自我學習能力進行一定程度的提升。
以八年級英語詞組“find it hard”為例，在課堂教學中可以首先以造句的形式提問，讓學生參與的應用訓練當中，對于當前的學習內容進行鞏固，然后依據詞組的特點“發現它……怎么樣”這樣的思路讓學生練習以前學過的內容，并回答還有哪一類形容詞可以應用在其中，并以“easy”、“interesting”等詞作引導，幫助學生回憶。當學生回答出英語的單詞后再將語句分解，以形容詞為核心，提問“除了‘發現’還可以用哪一類詞代替，并構成相似的語義”，在這里可以引用“think”等動詞為例進行引導，從而對接下來所要講解的同類詞組進行一種規律上的總結，輔助學生記憶。
2.合理的問題情境
問題情境的設置要顧及營造課堂氣氛的同時又要避免由于過難的問題而造成冷場。由于某些問題的提出過于突然，讓學生沒有來得及轉變的時間，這樣容易導致學生的思維短路，長期如此學生會對這種方式產生畏懼感，反而會形成不良的影響。因此在情境設置時要注意過渡和銜接，盡量結合一些提前的應用來引出問題，進而加強學生的學習熱情。
參考文獻：
