時(shí)間：2022-10-24 21:31:43
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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中；英語(yǔ)閱讀
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-165-01
在初中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，無疑具有重要的影響。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，任務(wù)型教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在不一樣的階段呈現(xiàn)出不一樣的特征。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在不一樣的發(fā)展階段，也需要不一樣的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展與應(yīng)用，為提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平，發(fā)揮了極大的引導(dǎo)以及促進(jìn)作用。從當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r而言，任務(wù)型教學(xué)法的使用在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，較傳統(tǒng)模式之下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)法的效果有著很大地提升。簡(jiǎn)單地說，任務(wù)型教學(xué)法的主要內(nèi)容就是，英語(yǔ)教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的探究過程中，不斷獲得知識(shí)的一種教育方式。
一、任務(wù)型教學(xué)法
1、任務(wù)型教學(xué)法的定義
我們可以對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)做如下定義：任務(wù)型教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：怎么樣集中學(xué)生的注意力使得學(xué)生利用英語(yǔ)作為交流的工具來完成任務(wù)， 而并沒有關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的最終結(jié)果作為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)而， 并且使得學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為最大的受益者。
2、任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)
任務(wù)與傳統(tǒng)的 “練習(xí)”（exercise）或者普通意義上的 “活動(dòng)”（activity）到底有怎么樣的區(qū)別呢？ 首先，任務(wù)需要有明確的目的性。任務(wù)具有明確的目的性主要具有兩重性內(nèi)涵，一是任務(wù)本質(zhì)上所具有的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所希望達(dá)到的教學(xué)目的， 而練習(xí)一般情況下所具有的僅僅是教學(xué)目的。 其二，通常情況下任務(wù)所產(chǎn)生的是非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)往往所產(chǎn)生的是語(yǔ)言性結(jié)果。 任務(wù)一旦完成之后所達(dá)成的往往是非語(yǔ)言性的結(jié)果，而在課堂上進(jìn)行練習(xí)的話，所達(dá)成的往往是語(yǔ)言性的結(jié)果。第三，任務(wù)具有開放性的重要特征，也就是說，關(guān)于履行任務(wù)并沒有一套固定的模式，或者能夠達(dá)成的結(jié)果是一樣的，完成教學(xué)任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性的重要特征。任務(wù)一般情況下是集體展開的合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常情況下以一種交際互動(dòng)的方式展開，這種互動(dòng)也是的多方面的，可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是教師與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與輸入材料之間。
二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課中的具體應(yīng)用
1、任務(wù)型教學(xué)法的重要性
從相關(guān)的教學(xué)理論的角度分析，任務(wù)型教學(xué)法是英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生需要在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的探究過程中，學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是通過制定具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，充分尊重學(xué)生的主體地位，已完成具體的閱讀任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并通過此過程的訓(xùn)練，使之可以在探究閱讀問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)能力薄弱的問題。利用解決問題的有效途徑，在完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)的同時(shí)，不斷的提高自身的英語(yǔ)閱讀能力。
2、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)法日益凸顯出其重要性。任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)之前，為學(xué)生合理有效地設(shè)計(jì)閱讀的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在其應(yīng)用的過程中，一般情況下是以任務(wù)組織的形式進(jìn)行與之相關(guān)的閱讀教學(xué)。在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生通過不同的方式，比如體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等等參與到實(shí)際的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中去，使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練活動(dòng)中，漸漸地愛上英語(yǔ)，并且對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
任務(wù)型教學(xué)法還能夠使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程之中，可以比較順利地通過表達(dá)、溝通、交流的方式，在相對(duì)比較輕松和諧的環(huán)境中，較好地完成閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的使用，并不會(huì)影響英語(yǔ)教師使用其他的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，可以以任務(wù)型教學(xué)法為主，其他教學(xué)方法為輔，綜合各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力奠定理論基礎(chǔ)。
3、具體步驟
（1）讀前分派任務(wù)
閱讀前，教師將主題和任務(wù)介紹給全班，引導(dǎo)學(xué)生交談與閱讀文本內(nèi)容存在相關(guān)性的話題，激活學(xué)生原有的與主題相關(guān)的詞匯和詞語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地熟悉主題、對(duì)接下來的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望，并且對(duì)學(xué)生所采用的閱讀方式做出指導(dǎo)，為學(xué)生接下來的閱讀做好充分地準(zhǔn)備。
（2）讀中調(diào)控
在閱讀時(shí)，教師要向?qū)W生對(duì)各項(xiàng)閱讀任務(wù)做出明確要求，讓學(xué)生有的放矢， 同時(shí)做好各個(gè)任務(wù)的完成時(shí)間以及各項(xiàng)任務(wù)之間的銜接工作。有時(shí)也可以開展一些開展小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，其目的在于激勵(lì)學(xué)生能夠更順利地完成任務(wù)。
（3）讀后鞏固強(qiáng)化
讀后鞏固強(qiáng)化屬于閱讀的最后階段，可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與文本近距離地接觸，從而對(duì)文章中的詞語(yǔ)表達(dá)以及句型進(jìn)行把握，可以通過一些習(xí)題進(jìn)行鞏固，也可以通過其它形式，比如說進(jìn)行一些采訪活動(dòng)、進(jìn)行角色扮演等等進(jìn)行強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳金霞.淺談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬）. 2011（01）
初中英語(yǔ)教材就是利用各種方法，向?qū)W生介紹日常生活中常用英語(yǔ)口語(yǔ)和書面用語(yǔ)，因此英語(yǔ)教材中常常出現(xiàn)各種不同的人際交往、生活場(chǎng)景等內(nèi)容，英語(yǔ)教材通過這樣的方式，來向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要充分利用情境教學(xué)法結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，在根據(jù)學(xué)生本身已經(jīng)掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)，來科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，這樣不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握，還能夠有效鞏固學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)前初中英語(yǔ)教材也越來越重視和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系了，在其中也加入了很多豐富多彩的內(nèi)容，教師就可以利用教材中的情境對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行交流。那很多學(xué)生在實(shí)際交流過程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)How are you？ I’m fine， thank you， and you？ 這樣的對(duì)話，那教師就可以告訴學(xué)生這樣雖然正確，但是也很奇怪的。因?yàn)檫@樣的對(duì)話太過于正式了，除非是去會(huì)見總統(tǒng)或首相，實(shí)際上只要回答I’m doing pretty good， and you？ /I’m not bad， how about you？ 等，就可以了。 2. 初中英語(yǔ)游戲情景教學(xué)法
初中生還處在生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，游戲?qū)τ诔踔猩鷣碚f十分重要，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以有效結(jié)合中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中利用各種游戲情境，來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力。教師可以將一些即將要進(jìn)行教授的詞句和語(yǔ)法等內(nèi)容編排成為有趣味性的游戲，讓學(xué)生在游戲中，加強(qiáng)對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，并保證學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活用這些知識(shí)點(diǎn)。比如在教學(xué)《Do you like bananas？》這一課時(shí)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生排練一些有趣的情景劇，讓學(xué)生來描述各種水果和物品，并讓學(xué)生來猜或?qū)?，看誰(shuí)猜得或?qū)懙糜侄嘤趾?，通過這樣的方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中，更好地掌握新知識(shí)，準(zhǔn)確地記憶新詞匯，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 3. 初中英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境情境教學(xué)法
英語(yǔ)學(xué)科本身就具有人文性和工具性的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境情境教學(xué)法，通過這樣的方式，不斷提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力，擺脫傳統(tǒng)的啞巴式英語(yǔ)。所以教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中，積極結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中真正掌握一些日常交際用語(yǔ)。比如一些學(xué)生在對(duì)話交流中常常會(huì)問這個(gè)怎么樣？通常一些學(xué)生會(huì)回答Just-a-so-so.那么教師就可以在語(yǔ)言環(huán)境情境中，告訴學(xué)生只需要說It’s OK./It’s alright. /Not bad.就可以了，讓學(xué)生能夠真正掌握英語(yǔ)交流的知識(shí)。同時(shí)教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的激勵(lì)，有效結(jié)合初中階段學(xué)生發(fā)展的特殊性，利用發(fā)展性的評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。 4. 結(jié)語(yǔ)
總而言之，初中階段作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下，快速掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。真正發(fā)揮情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用和價(jià)值，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
[1] 仉軍. 情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中華少年， 2017（04）.
[2] 董現(xiàn)亮. 探究情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016（17）.
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)口語(yǔ) 有效教學(xué)策略
初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注和重視程度，根據(jù)教材，選擇多樣化的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教育教學(xué)，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。
一、堅(jiān)持學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位
初中階段是學(xué)生各方面成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)等方面存在著一定的差異，學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同語(yǔ)言特點(diǎn)，選擇合適的口語(yǔ)教學(xué)方法開展教學(xué)。例如性格不同的學(xué)生，他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)方面上的聲音、態(tài)勢(shì)是不同的，因此在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)故事的講解、英語(yǔ)短文的閱讀等方面，教師都需要給予不同學(xué)生不同的標(biāo)準(zhǔn)，多關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)要給予尊重和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境，開展多樣化的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠積極地參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生說，給予每一位學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)情境激發(fā)學(xué)生興趣
在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，必然會(huì)涉及到諸多的英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)場(chǎng)景對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是十分重要和必要的。因此教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)表達(dá)情境，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情境進(jìn)行表演，在表演過程中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。
例如在學(xué)習(xí)“What do you think of …？”的句型時(shí)，教師可以從自己或?qū)W生穿的新衣服上進(jìn)行教學(xué)，教師可以問學(xué)生衣服怎么樣，在學(xué)生對(duì)衣服進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)被新的形容詞所吸引，并且還能夠在表達(dá)中了解一些課外的英語(yǔ)詞匯。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)一些初中生不愿意穿校服的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生自由表達(dá)他們對(duì)校服的評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生自己的意愿提出他們心目中校服應(yīng)該是什么樣的，這種貼近學(xué)生實(shí)際的表達(dá)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加高漲，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、拓寬英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道
在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生選擇合適的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法以及途徑，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。首先教師可以在課堂中讓學(xué)生模仿原版的課本朗誦磁帶，在反復(fù)多次的模仿中，了解英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過模仿錄音機(jī)的朗讀，學(xué)生能夠自然而然的掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)技巧，有助于學(xué)生快速提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)課本中的內(nèi)容以及章節(jié)等進(jìn)行復(fù)述，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行復(fù)述、改編等，在這一練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，這種教學(xué)方法需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文有全面深入的認(rèn)識(shí)和理解，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行再加工和創(chuàng)作，將課本中的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生在課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，了解英語(yǔ)的文化特色，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)、優(yōu)美。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試評(píng)價(jià)
在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多給予學(xué)生積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，防止負(fù)面的評(píng)價(jià)影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互評(píng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)組織一定的學(xué)習(xí)測(cè)試，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足以及優(yōu)點(diǎn)，并能夠在今后的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步。教師也可以在測(cè)試中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效地的指導(dǎo)。
五、結(jié)束語(yǔ)
初中教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備的技能之一，教師應(yīng)提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，采用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 音標(biāo)教學(xué) 必要性
好的開端才能造就好的過程，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，必須加以牢牢把握。
1. 初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的必要性
音標(biāo)的作用是記錄音素，使人看到音標(biāo)就可以讀出字音，它的主要作用就是提示單詞發(fā)音。英語(yǔ)里面一多半的單詞讀音不夠規(guī)則，當(dāng)學(xué)生遇到陌生的單詞時(shí)，可以通過查字典的辦法得到該單詞音標(biāo)，繼而獨(dú)立明確讀音。而在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，如果一時(shí)不知道該詞的拼寫也意義，也可以用音標(biāo)記錄下其發(fā)音，俟后再加以查詢。音標(biāo)還有幫助提高朗讀效果的作用，讓學(xué)生迅速掌握連讀、弱讀、失爆等語(yǔ)音變化規(guī)律。對(duì)于沒有更好語(yǔ)言環(huán)境的初中英語(yǔ)課堂來說，音標(biāo)教學(xué)更是極為必要的。
首先我們可以回望一下幼時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情形，在沒上學(xué)的時(shí)候，我們就可以聽懂幾乎所有的日常對(duì)話；到了上學(xué)以后，開始識(shí)字、學(xué)習(xí)段落文章，而學(xué)習(xí)單字與段落文章前，要掌握漢語(yǔ)拼音，拼音熟練了以后，接下來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就順利得多了。這個(gè)過程告訴了我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一定的規(guī)律性：口語(yǔ)依靠日積月累、拼音是進(jìn)一步識(shí)字的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)如此，英語(yǔ)自然也是如此，小學(xué)階段的英語(yǔ)不必涉及到音標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)是注重聽和說的，并且小學(xué)階段剛剛接觸漢語(yǔ)拼音，再接觸音標(biāo)，肯定會(huì)加重學(xué)生思維負(fù)擔(dān)，對(duì)于一門新語(yǔ)言的掌握反而沒有益處。中學(xué)時(shí)期，漢語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)基本定型，此時(shí)英語(yǔ)詞匯量迅速增加，音標(biāo)學(xué)習(xí)便顯得非常必要了。
第二，教材里面雖然沒有明確提到音標(biāo)教學(xué)，可是若想使學(xué)生更加方便地掌握新單詞，徹底改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)現(xiàn)狀，就一定要進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，沒學(xué)習(xí)音標(biāo)同學(xué)，記憶單詞的時(shí)間長(zhǎng)、速度慢、易遺忘，而學(xué)過音標(biāo)的同學(xué)則不易出現(xiàn)上述問題，同學(xué)們掌握了音標(biāo)以后，用音標(biāo)幫助記憶單詞，還可以幫助自身更好地樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心與自豪感，同時(shí)極大地減輕教師教讀單詞詞音的工作負(fù)擔(dān)。
第三，掌握音標(biāo)以后，同學(xué)們的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)變得更標(biāo)準(zhǔn)。此前大范圍出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)椴欢魳?biāo)，而用漢字標(biāo)注單詞的現(xiàn)象，比如把china標(biāo)注成“菜拿”，把computer標(biāo)注成“坑皮優(yōu)特”，把job標(biāo)注成“找伯”，這些漢字標(biāo)注均是在教師讀音時(shí)粗略形成的，標(biāo)注肯定不夠準(zhǔn)確，再加上漢語(yǔ)和英語(yǔ)本就屬于兩種不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，因此學(xué)生在根據(jù)漢字標(biāo)注讀音的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)生硬的問題，而且無法起到記憶單詞的作用。
最后，學(xué)習(xí)音標(biāo)可以幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。此前因?yàn)閷W(xué)生沒能掌握到音標(biāo)的內(nèi)容及正確發(fā)音規(guī)則，為新課學(xué)習(xí)帶來了很大困難，特別在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生普遍感覺到吃力，一些學(xué)生因而形成了等老師來教的心理。正確掌握音標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說有非常明顯的興趣提升作用，學(xué)生掌握了音標(biāo)之后，會(huì)顯得非常興奮，他們會(huì)更加主動(dòng)地抓住所有拼讀機(jī)會(huì)，運(yùn)用這項(xiàng)新本領(lǐng)嘗試拼讀不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)詞匯，這對(duì)于提高自學(xué)能力是有幫助的。
2. 初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的實(shí)施策略
1）目前的各版本英語(yǔ)教材幾乎都沒有把音標(biāo)納入其中，只是在教材最后簡(jiǎn)單地列了一張音標(biāo)表。但是為了徹底改變學(xué)生英語(yǔ)讀音學(xué)習(xí)的背動(dòng)現(xiàn)狀，我們非常有理由在初中入學(xué)第一學(xué)期就將音標(biāo)傳授給學(xué)生。只有把音標(biāo)學(xué)好，才能讓英語(yǔ)能力變強(qiáng)擁有基礎(chǔ)保障。因此音標(biāo)教學(xué)必須及早進(jìn)行，越早越好。
2）音標(biāo)教學(xué)過程如何進(jìn)行需要努力研究，花時(shí)間，下功夫，應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)地教，而不是走馬觀花式簡(jiǎn)單介紹。
3）音標(biāo)應(yīng)當(dāng)放在一起教，讓教學(xué)過程具有整體性、針對(duì)性，學(xué)生接受起來也會(huì)更系統(tǒng)一些，更加有利于掌握拼讀技巧。我們清楚語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)乏味單調(diào)的過程，枯燥難懂的音標(biāo)符號(hào)容易讓學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，若是將四十幾個(gè)音標(biāo)分散在各個(gè)課時(shí)中進(jìn)行，學(xué)生很容易出現(xiàn)音標(biāo)與字母、單詞弄混的問題，集中學(xué)習(xí)可以有效避免這一問題出現(xiàn)。
4）字母、拼音及音標(biāo)必然會(huì)互相干擾，雖然我們?yōu)榱吮苊庑W(xué)階段的學(xué)習(xí)干擾，而把音標(biāo)放到初中來學(xué)，但是這個(gè)問題依然存在，在此，我們應(yīng)當(dāng)正視初中生的學(xué)習(xí)能力，不應(yīng)小視學(xué)生的遷移理解能力。
5）鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出音標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)克服膽怯心理，滴水穿石、熟能生巧，只要學(xué)生每天訓(xùn)練，就一定可以自由駕馭新單詞的自主讀音學(xué)習(xí)。另外，音標(biāo)學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期化過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在集中學(xué)習(xí)之后，時(shí)刻復(fù)習(xí)，才能把英語(yǔ)單詞讀音規(guī)則掌握得更牢固。
3. 結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)初中生的音標(biāo)教學(xué)在最初肯定會(huì)有很大困難，但是教學(xué)是動(dòng)態(tài)過程，只要肯努力、肯堅(jiān)持，并在堅(jiān)持的同時(shí)尋找最優(yōu)教學(xué)方法，就一定可以收到令人滿意的教學(xué)效果。這個(gè)過程不但能夠達(dá)到學(xué)生掌握音標(biāo)的基本目的，同樣可以讓學(xué)生培養(yǎng)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生終身受益。
關(guān)鍵詞：目的；耐心；巧妙
英語(yǔ)是如今社會(huì)當(dāng)中實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言之一，無論是在工作當(dāng)中還是在生活當(dāng)中，都能隨時(shí)隨地感受到英語(yǔ)的存在。那么作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該怎么樣讓初次接觸英語(yǔ)這種陌生語(yǔ)言的初中學(xué)生去學(xué)好這門課程呢？想要學(xué)好英語(yǔ)，首先要對(duì)英語(yǔ)感興趣。
一、教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的
雖然說現(xiàn)在在我們的周邊生活中，英語(yǔ)應(yīng)用的不夠多，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒什么用途，而學(xué)生也認(rèn)為自己又出不了國(guó)，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一下，認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞就夠了。還有的認(rèn)為自己的母語(yǔ)都沒學(xué)好還學(xué)什么英語(yǔ)，還不如把時(shí)間用在學(xué)習(xí)理科上。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我認(rèn)為這是教師的工作沒有做好，教師首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)在當(dāng)下以及今后社會(huì)中的重要性，還要讓他們明白現(xiàn)在學(xué)好英語(yǔ)的目的是為了以后工作、生活得到更大的發(fā)展。
二、教師要有足夠的耐心和愛心去教育學(xué)生
英語(yǔ)的單詞量很大，語(yǔ)法使用也比較麻煩。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，因此教師要給學(xué)生多一些關(guān)心和耐心，不能因?yàn)橐獞?yīng)付考試和測(cè)驗(yàn)而給學(xué)生造成太多的壓力。只要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生多鼓勵(lì)，多關(guān)心，多幫助就能獲得學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可，從而就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)效果。如果一個(gè)教師被學(xué)生所反感，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之下降。
三、教師要巧妙教學(xué)，提升課堂活躍度
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本來就比較枯燥，如果教師的授課方法不好，學(xué)生就沒有積極性，課堂也會(huì)死氣沉沉，更談不上教師的教學(xué)成果了。因此我們作為英語(yǔ)老師必須要仔細(xì)鉆研教學(xué)方法，巧妙教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性和教學(xué)質(zhì)量。教師可以適當(dāng)靈活地使用一些童話、寓言、歌曲和小游戲來提升課堂活躍度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、教師要課內(nèi)和課外相結(jié)合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
閱讀對(duì)于英語(yǔ)來講是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而課本上的知識(shí)面比較狹隘，學(xué)生單純從書本上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教師指點(diǎn)學(xué)生一些科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，還可以向?qū)W生推薦一些好的課外英語(yǔ)讀物去讓他們學(xué)習(xí)閱讀。教師要幫助解決學(xué)生在課下閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂以外的時(shí)間多用英語(yǔ)交流，這樣學(xué)生的自信心得到提升，而學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提高。
總之，作為一名英語(yǔ)教師要給予學(xué)生更多的愛護(hù)和尊重，要對(duì)學(xué)生少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步，教師都要給予肯定；而對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)幫助他們糾正。教師只有有恒心、耐心和良好的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生才能認(rèn)真地跟著老師學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉軍琴.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)有效性教學(xué)探討[J].成功：教育版，2009（11）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；情境教學(xué)；多元化發(fā)展
對(duì)于初中生來說，英語(yǔ)是一門新的學(xué)科，小學(xué)所學(xué)到的詞匯已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中英語(yǔ)的需要，面對(duì)學(xué)生狹隘的知識(shí)，教師只有努力創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生的理解，增加課堂互動(dòng)，用英語(yǔ)交流，才能從本質(zhì)上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。話語(yǔ)分析理論是集聽、讀、寫為一體的理論，可以廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽力、閱讀和寫作等多個(gè)方面，多層次提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣
俗話說得好：“興趣是最好的老師?！背踔猩幱谏硇陌l(fā)展的旺盛時(shí)期，思想比較活躍，對(duì)外界事物充滿了好奇。要想學(xué)生的心思從世間活靈活現(xiàn)的事物轉(zhuǎn)向枯燥無味的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師必須苦下工夫，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情，逐步培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)不比漢語(yǔ)，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，具有五千年的悠久歷史，是我們交際和交流的首要語(yǔ)言，對(duì)我們的影響也是潛移默化的。要想使英語(yǔ)變得像漢語(yǔ)一樣，為我們?nèi)粘＝浑H所使用，這就需要教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，創(chuàng)造英語(yǔ)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。為了使這個(gè)目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能用英語(yǔ)與學(xué)生交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在每節(jié)課開始時(shí)，教師可以用對(duì)話的形式展開，從而使學(xué)生的身心放松，有利于教師知識(shí)的傳授和課堂中學(xué)生全身心的投入。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯然很重要，為了使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，可以用如下語(yǔ)言引導(dǎo)導(dǎo)入：Teacher:TodayI’mveryhappy，becauseIhavereceivedmydrivinglicense!Students：It’sagoodnews,wearegladtohearthat,too！又如，Teacher:TodayI’mverysad,becausewhenIwanttogotowork,mybikeisbroken.Students：We’resorrytohearthat.教師用最簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)句導(dǎo)入，學(xué)生很自然地回答，簡(jiǎn)單的對(duì)話使課堂氣氛顯得輕松和諧，頓時(shí)勾起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待，自然也就很輕松地進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)了。簡(jiǎn)短的課堂導(dǎo)入，卻是最有益的溝通與交流方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生在平時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的信心，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、情景教學(xué)，拓展學(xué)生的視野
在這個(gè)多元化發(fā)展的時(shí)代，要想從根本上提高初中英語(yǔ)的水平，必須充分了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣和文化底蘊(yùn)。只有對(duì)西方人的習(xí)慣進(jìn)行了深入的了解，才能揣摩對(duì)話的語(yǔ)境。這就需要教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體教學(xué)，將真實(shí)的語(yǔ)境展現(xiàn)在學(xué)生面前，并針對(duì)特殊的語(yǔ)境加以對(duì)比分析。例如，最簡(jiǎn)單的就是，在見面聊天時(shí)，中國(guó)人首先會(huì)噓寒問暖，而西方人則首先會(huì)聊起“今天天氣怎么樣”之類的話題，這就是不同的國(guó)情和生長(zhǎng)環(huán)境造就的不同的交流方式。了解對(duì)話的語(yǔ)境，有利于提高學(xué)生的情景對(duì)話和語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就需要教師將初中英語(yǔ)與其他學(xué)科相聯(lián)系，將生活的實(shí)體作為模板去講解，延伸英語(yǔ)的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野。教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放英語(yǔ)原聲視頻或音樂，為學(xué)生提供最形象的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生身心放松的同時(shí)，領(lǐng)悟語(yǔ)境所表達(dá)出的感情，從而很直接地影響學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用。通過多媒體教學(xué)可以將抽象的知識(shí)具體化，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶，從而可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師可以借用外界的資源，如外語(yǔ)雜志或日?qǐng)?bào)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)閱讀范圍，逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的理解。教師在給學(xué)生提供視覺資料的同時(shí)，提倡學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言去感知情節(jié)，去感受那種氛圍，這樣不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生在閱讀中得到提高。話語(yǔ)分析理論不只是要求教師一味地講解，更注重的是師生間的互動(dòng)，它的內(nèi)涵是豐富的，不但可以幫助學(xué)生提升閱讀能力，還可以有效增加師生間的交流，從而提高初中英語(yǔ)的整體水平。話語(yǔ)分析理論用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，是對(duì)單純理論教學(xué)的深化補(bǔ)充，是情景教學(xué)的進(jìn)一步開展。話語(yǔ)分析理論的運(yùn)用，不但可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的理解，還可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力。
三、多元化發(fā)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
要想話語(yǔ)分析理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，教師應(yīng)該結(jié)合目前的教學(xué)形式，響應(yīng)新課改理念的號(hào)召，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，有目的地增加學(xué)生的自信心?！白孕攀浅晒Φ拿卦E”，要想在英語(yǔ)教學(xué)上取得成功，從根本上提高學(xué)生的自信心變成了關(guān)鍵任務(wù)。英語(yǔ)是一門新的學(xué)科，在語(yǔ)境的表達(dá)和詞匯的運(yùn)用上不同于漢語(yǔ)，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)難免出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至笑話。這時(shí)就需要教師改變以往的批評(píng)式的教導(dǎo)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的勇氣。教師有時(shí)可以采用“踢皮球”的方式，將學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的有語(yǔ)病的語(yǔ)句交給全班學(xué)生去討論，教師從其中進(jìn)行總結(jié)歸納，確定最好的表達(dá)方式。這樣，不但保護(hù)了出錯(cuò)學(xué)生的自信心，還能加深學(xué)生的印象，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也起到一定的警示作用，達(dá)到事半功倍的效果。話語(yǔ)分析理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)不但是一種全新的教學(xué)模式，而且是在新課改理念下完成教學(xué)目標(biāo)的最有效的途徑。只有在平時(shí)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，情景教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，多元化發(fā)展，才能使話語(yǔ)分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，從而全面提高初中英語(yǔ)的水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］張兆利.論多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.山東師范大學(xué),2013.
關(guān)鍵詞：新課程 初中英語(yǔ) 實(shí)踐性作業(yè) 現(xiàn)狀 建議
隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)于初中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也在不斷地發(fā)生著變化，從知識(shí)掌握型學(xué)生到知識(shí)應(yīng)用型人才這一理念的轉(zhuǎn)變過程中，英語(yǔ)課程的實(shí)踐性作業(yè)以及相關(guān)活動(dòng)發(fā)揮著極大的作用和影響。實(shí)踐性作業(yè)即讓學(xué)生從課本中走出來，注重提高學(xué)生動(dòng)手的能力。而就我國(guó)初中英語(yǔ)的實(shí)踐性作業(yè)來看，從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過程中似乎還面臨著一些問題。
一、初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)面臨的現(xiàn)狀
1.學(xué)生的參與積極性不夠。由于長(zhǎng)久以來接受的都是傳統(tǒng)教育的模式，學(xué)生容易產(chǎn)生慣性思維，認(rèn)為作業(yè)就是應(yīng)該由老師布置、完成在作業(yè)本上的，而對(duì)于動(dòng)手操作的作業(yè)，學(xué)生顯得極為陌生，甚至是出現(xiàn)行為抵觸的現(xiàn)象。
2.形式單一死板。從傳統(tǒng)的課程講授方式過度到以學(xué)生和教師互動(dòng)為主的新式教學(xué)模式，不僅是學(xué)生需要適應(yīng)的過程，教師也需要過渡期。教師的不適應(yīng)則體現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)形式設(shè)計(jì)的單調(diào)上，他們?nèi)菀拙心嘤谡n本，哪怕是按照課本的要求來，也會(huì)出現(xiàn)形似而神散的情況。
3.內(nèi)容缺乏。以往教師的職責(zé)僅是在課堂上完成知識(shí)的講授，課后布置習(xí)題，而新課程改革中，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的改革上要求教師注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)驗(yàn)不足或者是以往教學(xué)模式的影響，在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)上，初中教師普遍出現(xiàn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容缺乏的情況。
二、如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)
1.明確教學(xué)任務(wù)。隨著新課程改革的進(jìn)行，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地停留在讓學(xué)生掌握一些基本語(yǔ)法以及詞匯方面了，它要求加強(qiáng)初中階段學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，為高中甚至以后的高等教育奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)。所以就目前初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)來看，初中階段的學(xué)生需要更多的與英語(yǔ)相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)，而針對(duì)教師對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)期間需要注意的就是明確相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，真正落實(shí)新課程改革教學(xué)大綱，發(fā)揮教師在這一改革中的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，將教學(xué)大綱融入到設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，時(shí)時(shí)突出重點(diǎn)，防止脫離主題。
2.營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Where did you go on vacation？”這一章節(jié)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)好討論場(chǎng)景后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問：“How do you think your hometown？”學(xué)生如果反應(yīng)比較熱烈的話，即可循循善誘進(jìn)入到相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；如果學(xué)生反應(yīng)不是很熱烈的話，教師則可以再轉(zhuǎn)移一下話題，比如可以切入到以下話題：“Which city do you like？”“Which place do you like？”以此類推，直到把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來為止。
3.明確學(xué)生的需求，投其所好。如“My name’s Gina.”這一課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以從話題尋找到切入點(diǎn)，教師可以詢問學(xué)生，認(rèn)為英語(yǔ)名字怎么樣，如果有學(xué)生給出正面的回應(yīng)，那么就接著往下進(jìn)行：“You can name yourself.”學(xué)生之間可以互相討論并且對(duì)一些英語(yǔ)名進(jìn)行討論，而后再進(jìn)行口語(yǔ)問答的情景模擬，那么這一實(shí)踐作業(yè)環(huán)節(jié)可以算是成功開展了。教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行觀察，基于觀察之上設(shè)計(jì)的活動(dòng)會(huì)得到事半功倍的效果。
4.因材施教，形式多樣化。如在“My favorite subject is science”這一章節(jié)進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容我們可以知道，這一章節(jié)主要是對(duì)一些科目的講述，類似于math、science等這些詞匯的掌握以及所涉及到的一些基本口語(yǔ)的交流，這類課程建議采用情景對(duì)話的方式進(jìn)行實(shí)踐。如果是“How do you make a banana milk shake？”這類操作性比較強(qiáng)的課程內(nèi)容，則建議可以采用情境模擬再現(xiàn)的實(shí)踐教育方式。
5.及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。實(shí)踐性作業(yè)的進(jìn)程固然重要，但是對(duì)于活動(dòng)后的總結(jié)也是必不可少的。作為一種順應(yīng)時(shí)展的新型的教學(xué)模式，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及效果方面都需要經(jīng)過時(shí)間和實(shí)踐的考證，每一次實(shí)踐作業(yè)完成之后教師應(yīng)將過程中好的方面重點(diǎn)突出出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不好的方面提出來，做出分析，提出相關(guān)的改進(jìn)措施，并且表達(dá)出對(duì)學(xué)生的愿望，向?qū)W生傳遞一種合作的訊號(hào)，給學(xué)生一種積極的心理暗示：這是我們合作完成的。
三、總結(jié)
綜上所述，我們可以看到，雖然課程教育改革對(duì)初中英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)起到了一定的推動(dòng)作用，但是就目前初中英語(yǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)仍然存在著一些問題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)與教材的基本內(nèi)容因材施教，才能真正貫徹落實(shí)新課程改革教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，從而提高學(xué)生的初級(jí)英語(yǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而成為符合時(shí)代要求的應(yīng)用型高級(jí)人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)教學(xué) 中學(xué)生 主體能動(dòng)性 發(fā)揮 重要性
1. 現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮面臨的問題
1.1 英語(yǔ)教學(xué)中未能凸顯學(xué)生的主體地位
教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，仍然以自我為中心，對(duì)于聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生完全跟著教師的步伐，學(xué)生多是在教師的安排下刻意地進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到消極的影響。
1.2 英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方式簡(jiǎn)單，缺乏互動(dòng)性
英語(yǔ)課堂教學(xué)依然延用過去的教學(xué)方式，教師是課堂的主宰者，教師以教學(xué)為重點(diǎn)，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間幾乎沒有互動(dòng)性的交流，課堂氣氛不夠活躍。
1.3 英語(yǔ)教學(xué)中教師替學(xué)生提出問題
英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師提前要準(zhǔn)備與課文相關(guān)內(nèi)容或問題，然后學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行閱讀，閱讀完之后對(duì)于不明白的問題未能進(jìn)行討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力有消極的影響。
2. 提高初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性應(yīng)該采取的策略
2.1 英語(yǔ)教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位
在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適時(shí)地調(diào)整教學(xué)觀念，盡可能地學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的空間，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生仔細(xì)地聽、大膽地說，盡可能地使學(xué)生真正的成為課堂的主角，教師積極地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
【案例】 講解“江蘇版牛津英語(yǔ)9A Unit 1”時(shí)：首先，本單元的話題是“star signs”，主要學(xué)習(xí)的是了解中國(guó)的十二生肖（Tiger、Cock、Monkey ...）以及西方十二星座（Sagittarius、Pisces、Gemini ...）的有關(guān)知識(shí)。其次，在講解之前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師可以分組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生互相交流 A： What animal sign you were born under？（你的屬相是什么？） B：I was born in the year of the year of Tiger （Cock、Monkey ...），緊接著學(xué)生還可以問A：What kind of person may you be according to the animal sign？（根據(jù)你的屬相你的性格怎么樣？）。再次，教師讓學(xué)生通讀全文，然后指出生肖和星座之間的不同，即生肖是按出生年份定的，而星座是按出生月份定的。最后，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，熟悉詢問生肖和星座的固定句式。
2.2 英語(yǔ)教學(xué)中豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)互動(dòng)
英語(yǔ)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間應(yīng)該積極地進(jìn)行互動(dòng)交流，營(yíng)造和諧、自由的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，進(jìn)而積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
【案例】“江蘇牛津英語(yǔ)8B Unit 2”：首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，即了解國(guó)外各個(gè)城市的旅游勝地和景點(diǎn)，同時(shí)熟悉人們?cè)诟髯缘貐^(qū)的活動(dòng)，讓學(xué)生能運(yùn)用詞匯描述某些旅游景點(diǎn)。其次，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備（多媒體、投影儀等）模擬場(chǎng)景：教師和學(xué)生之間的互動(dòng)T：If you have enough time and money， where do you want to go？ Why？ S： If I have enough time and money， I want to go American， because American technology is very developed， and we can see many advanced things， enrich my vision ...學(xué)生之間也可以進(jìn)行類似的交流，比如本課中：Kitty and her parents went to the Disneyland， what do you think of the Disneyland？另外的學(xué)生可以根據(jù)自己的理解回答：I think Disneyland is beautiful and wonderful. It shows us a colorful world. It is really meaningful to go there ...教師、學(xué)生之間通過各種各樣的互動(dòng)，使學(xué)生敢說、愿意說，英語(yǔ)課堂的氛圍也更加活躍。最后，學(xué)生在課后也可以自己設(shè)置各種各樣的模擬場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生盡快地掌握相關(guān)的知識(shí)。
2.3 英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在課前要及時(shí)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)教師要根據(jù)課程的進(jìn)度給學(xué)生足夠的交流時(shí)間，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而找到相關(guān)的解決辦法。
【案例】 “江蘇初中牛津英語(yǔ)Unit 4 Food”：首先，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，了解各種食物的名稱用英語(yǔ)怎樣表達(dá)，同時(shí)掌握并熟練應(yīng)用相關(guān)的句型句式。其次，To talk about likes and dislikes with regard to food.（分組討論喜歡和不喜歡的食物），學(xué)生在此句中可以發(fā)現(xiàn)：like的反義詞為dislike，此時(shí)教師還可以另外引申幾組反義詞，如：increase/reduce、big/small、light/weight等等;學(xué)生之間也可以互相問答A：What food do you like？ B：I like food such as apples、bananas、oranges.在互相交流的過程中，對(duì)于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法需要額外的注意，如：three apples， some rice;在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于“a和an”的用法需要掌握，如：I have a banana. I have an apple.學(xué)生通過平時(shí)反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)安排課后習(xí)題，以便進(jìn)一步讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 提問技巧
一、課堂提問對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的意義
課堂提問由其應(yīng)用方式不難看出，本身包含了提出問題和回答兩種內(nèi)容，而兩種內(nèi)容之間的聯(lián)系就在于師生之間的交流。可見其應(yīng)用意義不僅僅是鞏固學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的記憶，也能夠較好的促進(jìn)師生之間的交流，從另一個(gè)方面來看，通過交流中學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成效進(jìn)行對(duì)比，這種對(duì)比能夠被動(dòng)的激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于新教學(xué)形式下對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著良好的輔助作用。就當(dāng)代的課堂教學(xué)來說，課堂提問已經(jīng)不再局限于簡(jiǎn)單的師生交流，也包含了學(xué)生之間、小組之間等的提問方式，那么協(xié)調(diào)好這樣的方式，使之為課堂教學(xué)活動(dòng)提供最良好的輔助效果有著一定的促進(jìn)作用。
二、課堂提問對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的具體作用
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
課堂提問通過交流的方式改善學(xué)生對(duì)于知識(shí)死板記憶的情況，對(duì)于英語(yǔ)科目來說，語(yǔ)法、語(yǔ)義等的理解通過死記硬背所起到的效果通常很小，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和記憶這種可以改善教學(xué)效果的方式在課堂提問中恰好可以完整的體現(xiàn)。目前新課改所提出的創(chuàng)新能力教育，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性提升，這也可以通過課堂提問這樣的方式來實(shí)現(xiàn)。
在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)法、語(yǔ)義的區(qū)別逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過聯(lián)想、對(duì)比等方式來鞏固和加強(qiáng)知識(shí)的記憶，而課堂提問能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)這種方式。例如在“in”的語(yǔ)義教學(xué)中，通過連鎖性的提問來鞏固記憶，先通過“in”的常規(guī)語(yǔ)義“在……之內(nèi)”要求學(xué)生造句，再由老師提出一個(gè)不同語(yǔ)義的語(yǔ)句如“按（某種方法）”這樣的應(yīng)用并讓學(xué)生翻譯，通過翻譯要求學(xué)生自己舉以相似的例子進(jìn)行應(yīng)用，這樣就能夠使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的過程中自行思考和聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。
2.提升課堂活躍度及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂提問本身就是一種課堂活動(dòng)形式，課堂活動(dòng)形式能夠適時(shí)的調(diào)整課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的討論欲望。而其中更為關(guān)鍵的作用則是由這種活躍度和問題的專向性所形成的課堂關(guān)注點(diǎn)，在一節(jié)課中這種及時(shí)出現(xiàn)的關(guān)鍵性提問往往可以將注意力不集中的學(xué)生拉回到問題當(dāng)中，并全身心的投入到思考上，而且積極思考和爭(zhēng)搶首個(gè)回答的心理都會(huì)對(duì)學(xué)生的求知欲產(chǎn)生大幅的提升。
英語(yǔ)教學(xué)由于死板的知識(shí)較多，課堂教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)和學(xué)生注意力不集中的情況，這時(shí)課堂提問就成為調(diào)整學(xué)生注意力的有效方式。而在提問當(dāng)中，一些原本信心不足的學(xué)生也會(huì)被問題所吸引，進(jìn)而努力的思考答案，其中所提到的問題通常與新的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，而此時(shí)學(xué)生的通常無法一次性回答出正確的結(jié)果，這就給學(xué)生帶來了更為豐富的想象空間和思考時(shí)間，規(guī)避了學(xué)生能力差異的影響，使得部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也有可能回答出正確的結(jié)果，這可以是學(xué)生在回答后產(chǎn)生自豪感和自信心，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鞏固知識(shí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足
課堂提問的內(nèi)容通常分為兩類，一類是對(duì)本節(jié)課或者之前的課時(shí)中的問題進(jìn)行提問，一是為了及時(shí)加深記憶，二是為了給接下來所要講解的內(nèi)容進(jìn)行提要性或者引發(fā)性的前置鋪墊；另一類是對(duì)即將講解的內(nèi)容進(jìn)行提前性發(fā)問，這種提問在提出后，通常需要學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的思考，而這個(gè)思考的過程與理論創(chuàng)造者的創(chuàng)造過程相似，具體的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中則體現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)句內(nèi)容和應(yīng)用方式的提前思考。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問技巧的建議
通過對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中課堂提問作用的分析可以了解其重要性，這種不可忽視的重要性使得初中英語(yǔ)教師需要做出相應(yīng)的努力和改變，在原有的提問方式上進(jìn)行改進(jìn)，從而提升提問所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)效果。由上文中的內(nèi)容我們也可以了解到，提問對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用主要在于營(yíng)造課堂氣氛、鞏固課堂知識(shí)以及激發(fā)學(xué)生的想象力幾個(gè)方面，那么想要改善課堂提問的效果，也可以從這幾個(gè)方面著手，因此在具體的英語(yǔ)課堂提問技巧總結(jié)為以下兩類：
1.嵌套式的提問
嵌套式的提問是對(duì)于問題的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，需要選擇出一個(gè)重點(diǎn)考核內(nèi)容為中心，加入前置的知識(shí)鞏固提問、聯(lián)系性的已知問題應(yīng)用及新問題提出這樣的思路來進(jìn)行。這樣的提問具備兩種特色，一方面，是對(duì)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固；另一方面，是對(duì)于學(xué)生思考的鍛煉。嵌套性的提問時(shí)綜合了前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問方式，不但讓學(xué)生對(duì)于過去所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行前置的思考，這樣的思考讓學(xué)生可以對(duì)想象力和自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定程度的提升。
以八年級(jí)英語(yǔ)詞組“find it hard”為例，在課堂教學(xué)中可以首先以造句的形式提問，讓學(xué)生參與的應(yīng)用訓(xùn)練當(dāng)中，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，然后依據(jù)詞組的特點(diǎn)“發(fā)現(xiàn)它……怎么樣”這樣的思路讓學(xué)生練習(xí)以前學(xué)過的內(nèi)容，并回答還有哪一類形容詞可以應(yīng)用在其中，并以“easy”、“interesting”等詞作引導(dǎo)，幫助學(xué)生回憶。當(dāng)學(xué)生回答出英語(yǔ)的單詞后再將語(yǔ)句分解，以形容詞為核心，提問“除了‘發(fā)現(xiàn)’還可以用哪一類詞代替，并構(gòu)成相似的語(yǔ)義”，在這里可以引用“think”等動(dòng)詞為例進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)接下來所要講解的同類詞組進(jìn)行一種規(guī)律上的總結(jié)，輔助學(xué)生記憶。
2.合理的問題情境
問題情境的設(shè)置要顧及營(yíng)造課堂氣氛的同時(shí)又要避免由于過難的問題而造成冷場(chǎng)。由于某些問題的提出過于突然，讓學(xué)生沒有來得及轉(zhuǎn)變的時(shí)間，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的思維短路，長(zhǎng)期如此學(xué)生會(huì)對(duì)這種方式產(chǎn)生畏懼感，反而會(huì)形成不良的影響。因此在情境設(shè)置時(shí)要注意過渡和銜接，盡量結(jié)合一些提前的應(yīng)用來引出問題，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
