時間：2022-08-05 14:07:11
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇畢業贈言課件范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、聽歌曲歌詞寫賞析
在實際語文教學中我發現，孩子們寫文章賞析的興趣不如寫歌詞賞析，投其所好，在賞析寫作中經常讓他們做歌詞賞析的訓練。既培養了寫作賞析能力又提高了審美情趣，何樂而不為呢？
⑴學習蘇軾的《水調歌頭》時，我將王菲演唱的歌曲《明月幾時有》播放給學生聽，在分組討論歌詞意境時，課堂效果反響強烈。可能是音樂的魅力，讓孩子們結合作者的生平經歷去感悟歌詞所要表達的思想感情。
⑵學習《爸爸的花兒落了》，課文內容提到了《驪歌》，準備課件的時候，我上網下載了這首歌。詞作者李叔同是中國研究西洋繪畫和音樂的第一人，難怪詞寫的如此意境悠遠，曲更是和詞相得益彰。學生賞析文章中不乏優秀之作：歌詞中有一句“一杯濁灑盡余歡”，出自明代狀元楊慎的一首名詞之中“一壺濁酒喜相逢”。看到此處，我不禁大喜，孩子們頗有探究精神啊！
校園生活是孩子在人生道路上難忘的歲月。在即將畢業的時候，借助互贈臨別贈言的形式，讓學生以真摯的話語，送上衷心的祝福，這是一份友誼，一份智慧，也是一份精神財富。這份財富的聚集，讓學生自發地運用了畢業贈言。把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來，并且永久珍藏，成為美好的回憶。
引導學生寫積極健康的臨別贈言，用講座的形式，幫助學生明確贈言的主要目的及內容：回顧學校生活，抒發惜別之情；感謝老師教導，贊美同學情誼；展望美好未來，表達真誠祝愿。贈言的形式要求短小精悍，情真意切，能根據同學和老師的特點寫。給學生題寫贈言是老師給學生上的“最后一課”，如果上好了，會讓學生終身難忘，受益匪淺。贈言要張揚積極向上的主旋律，要給對方以鼓勵、鞭策或贊美，讓贈言成為他以后人生道路上的“奮進劑”。
三、將電視節目與語文教學有機結合
教學中創建了“運用優秀影片創設情境，激發興趣――重點回放，突破重難點――拓展延抻，實踐創新”的全新閱讀教學模式。課前導看，課中點撥，課后討論與活動，拓展了語文課教學模式。利用影視練聽說，如：讓學生看電視新聞，練說普通話；看著名欄目；利用影視練寫作，如：看影視，寫觀后感；看MTV，寫欣賞文章。
有利于學生走進文本、感悟文本。然而，也有些精心創設的情境，雖然教師煞費
苦心，卻與學生實際不合，與文本內涵不符。
在《螳螂捕蟬》教學片斷中，教者在引導學生感悟少年講的故事《螳螂捕蟬》時
，適時展示畫面，創設情境：先是出示一棵大樹，大樹上有一只蟬，然后出示螳
螂，接著出示黃雀，最后又出示拿著彈弓的少年。筆者認為，如果在低年級教學
這課，課堂中創設這種情境，或許能起到激發學生學習興趣的作用。然而這是六
年級的課文。此時，六年級學生已具備了一定的抽象邏輯思維能力，他們已能根
據文字描述，在頭腦中想象出清晰的畫面，甚至想象出來的畫面要比教師展示的
更豐富。教師不如省下這些時間，去訓練學生復述此故事內容的能力。
這樣的情境設計，筆者認為只不過是課堂教學中的“花架子”，它們忽視了情境
創設的目的性和實效性。這類情境設計可謂是“亂花漸欲迷人眼”。這實際上是
對新《課程標準》理念的理解有偏差的表現，它使情境創設走入了誤區，背離了
情境創設的美好初衷。
有效的教學情境本身具有景新、情切、意遠、理真的特點，能巧妙地把學生的認
知活動和情感活動結合起來。有效的情境設計應對激發學生學習興趣，激活知識
技能，激起情感共鳴起到推波助瀾的作用。
一、創設有效情境，激發學習興趣
教學的成績好壞，歸根結底要看學生自身的努力，如果教師善于創設情境，激發
學生求知欲望，使學生處于求知若渴的狀態，就能使學生積極主動地探索新知。
在《王二小》的課堂教學過程中，在導入課文前，教者創設情境，播放歌曲《歌
唱二小放牛郎》，讓學生跟著齊唱。歌聲把學生帶入當年王二小給敵人帶路時的
情境，激發了學生對王二小的敬愛、對敵人的仇恨。學生帶著這種愛憎分明的感
情，學習課文更加認真，很快掌握了文本內涵。
實踐證明，創設恰當的情境，可以收到激發學生學習興趣、強化學生注意力等多
項功效。激發學習興趣的有效情境還有很多，如猜謎語、分角色扮演、游戲活動
等，但不論哪種情境，都要緊扣教材內容進行創設，教師要保證其確實能激發學
生的學習興趣。
二、創設有效情境，激活知識技能
創設有效情境要注意聯系學生的現實生活，讓學生在鮮活的生活環境中發現、挖
掘學習情境下的資源，其中的學習內容應當是學生日常生活中經常遇到的，要符
合學生的心理特點，要適應學習內容的要求。只有在這樣的學習情境中，學生才
能切實得到知識和技能的訓練，領悟到文本內容的價值，才能更好地發揮情境的
作用。
在《蝸牛的獎杯》教學過程中，教師在引導學生理解詞語“遙遙領先”時創設了
情境：讓幾位學生在教室里奔跑，其中有一位學生奔跑速度比較快，很快與其他
幾位學生拉開了距離，而且拉開的距離很遠。學生看到這種情境后，一下子就明
白了“遙遙領先”的意思。這樣的情境設計淺顯直白、生動形象，有助于學生理
解詞語。
在《螳螂捕蟑》的教學過程中，教師先出示了句子：“如果吳國攻打楚國，其他
諸候國乘虛而入，后果將不堪設想。”在引導學生理解重點詞語“乘虛而入”與
“不堪設想”時，教師創設情境，出示春秋時期列國形勢地圖，接著出示反映戰
爭慘烈的圖片。讓學生穿越時空，來到了春秋時期，嘗試成為吳國的大臣，分析
當時的形勢，并用自己的話具體描述不堪設想的后果。這種情境設計，讓學生通
過圖片理解了關鍵詞語，訓練了學生的口頭說話能力，進而使其感悟了文本內涵
，既便于操作，又讓學生掌握了知識，提高了技能，理解了文本。
三、創設有效情境，激起情感共鳴
在語文教學中，教師不僅要關注學生語文知識技能的掌握與形成，更要關注掌握
知識技能過程中的情感體驗。有效的教學情境是紐帶，它能促進師生情感的交流
與互補，極大地豐富以至升華“境”與“情”，使知識通過情感這個媒介，更好
地被學生接納和內化。
在《明天，我們畢業》的教學過程中，一開始，教者就設置了學生即將畢業的情
境。首先，教者用一番動情的話語將學生拉入了回憶中；接著，用課件播放學生
六年來生活的點滴片段，并配上了歌曲《友誼地久天長》。伴隨著淡淡的傷感獨
白，學生很快就進入了對美好往昔的回憶中，離別的愁緒縈繞心頭。在濃厚的情
感熏陶中，教師再讓學生去誦讀文本，去寫留給母校、老師、同學的臨別贈言。
從學生的寫話中不難發現，此時的學生寫出的話情真意切，感人肺腑。這里的情
境創計非常符合學生的心理年齡特點和本課的教學內容，激起了學生的情感共鳴
，有了鮮活的文字在筆底流淌。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課程的魅力所在。教者如果扣住教材中的情感
因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，創設情境調動學生的情感，引導學
生將自己的人生體驗、情感與文本交融在一起，就會實現教師情、學生情、作者
情的交融。
摒棄無效的教學情境，創設有效的教學情境，這是每位語文教師當前最需要懂得
的，它也有待于共同探討，不斷實踐。讓我們一起在新課程改革的浪潮中解讀情
一、喚醒擔當——精心規劃德育活動
在新的時代背景下，國家對人才培養提出了新的更高要求，即“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感”。淮陰中學順應形勢，將“擔當教育”作為學校教育品牌，開展以形成學生勇于承擔責任的基本品質為特征的成人教育，以培養學生服務社會的基本能力為特征的成才教育，和以引導學生追求卓越、建功立業為特征的成功教育。與此同時，我們也認識到學校的德育實踐，必須轉變觀念，變灌輸為喚醒，每一個教育活動必須精心設計、精細實施、精煉提升才能真正發揮其德育功能。經過長期的探索與實踐，淮陰中學已逐步形成了獨具特色的德育品牌，并顯示出巨大的教育力量。
一是“系列勵志教育”德育品牌。近年來，學校邀請學界名流、杰出人物、道德模范等來校講學，并與學生交流，如北京大學原校長許智宏院士、南京大學物理學院院長祝世寧院士、新東方創始人俞敏洪、“感動中國”人物洪戰輝、高考勵志演講專家王國權等等，讓學生與大師對話，領略大師風范，體悟人生價值，激發自己的生命力量。
二是“弘毅之旅”德育品牌。從2006年起，學校每年都要組織新生徒步前往紀念館，舉行往返約三十公里的“弘毅之旅”教育體驗活動。活動過程中，同學們一方面緬懷總理的豐功偉績，學理的品格精神，另一方面也要挑戰個人心理和體能的極限，磨練意志，增強信心，喚醒他們堅韌頑強、不怕困難、鍥而不舍的意志力量。
三是“文明關愛”德育品牌。學校設立了“李更生獎學金”“淮鋼獎（助）學金”“愛心基金會”等獎助學機制，用于獎助學的資金每年都達到130萬元左右，無論是出身于貧寒農村家庭的學生，還是來自于下崗失業工人家庭的學生，都不會因為家境的貧寒而輟學。學校堅持將經濟資助和保護個人隱私、進行心理關愛和思想教育相結合，讓受助學生學會正確對待別人的幫助，正確對待家庭的困難，引導他們做一個有愛心的人。
四是“畢業教育”德育品牌。淮陰中學不僅非常注重加強學生的入學教育，還特別注重加強對學生的畢業教育。從2004年起，學校每年都會在高考結束后的第二天，召集所有學生回到母校，舉辦畢業典禮，拍攝集體照片，與恩師話別。學校精心安排每一項活動，邀請家長代表參加畢業典禮，制作學生三年的成長歷程回顧課件，校長和老師道出臨別贈言，家長和學生代表發表離別感言，激勵學生銘記“入則進德修業，出則任重道遠”的使命和責任，續寫人生的光榮與輝煌。
二、潤物無聲——精心營造德育環境
環境對人的發展具有內在的同化性，陶冶著人的能力發展和精神成長。淮陰中學以“文明班級”“示范班級”和“班”的創建為抓手，加強班級文化建設，日益形成各具特色、積極向上、團結奮進、追求卓越的班級德育小環境。
根據一百多年辦學歷史所積淀的文化底蘊，學校以人文關懷、滋養成長為依托，精心布局自然景點和文化景觀，發掘、豐富校園環境的文化意蘊，最大限度地發揮文化景點的教育功能，精心營造歷史積淀與現代精神渾然一體的德育大環境：校訓“進德修業，弘毅篤行”、林散之先生的“學無止境”、匡亞明先生的“飲水思源”、以塑像為中心的“一品梅園”、愛國教育家李更生塑像，刻有中外名人的浮雕和長詩《光榮之門》的百年校慶紀念碑，以及“擔當石”和“超越碑”等文化景點，都引導著學生銘記光榮，見賢思齊，進德修業。
三、珍愛學生——精心設計德育評價
德育評價是一個難題。淮陰中學在德育評價方面，知難而進，努力實現從以追求結果、效率為目的，重集體價值輕個體價值的傳統評價方式，向體現導向性、發展性和激勵性的學生綜合素質評價制度的轉變，強調自評、他評、互評等多主體、多元化的評價，把對學生的珍愛延伸到對學生青春歲月的銘記之中。
2005年以來，學校建立了促進學生全面發展的評價機制，創設了《學生成長記錄冊》，為每一名學生創建成長檔案，引導學生全面、協調、自主發展。學校專門設立了學生成長檔案室，把每一屆畢業學生的成長記錄完完整整地裝訂保存起來。校長張元貴說：“這些孩子在淮陰中學生活的三年，是他們人生中最美好的年華，這里記載著他們成長的足跡、喜怒哀樂，是他們人生的寶貴財富，也是淮陰中學的寶貴財富，我們要好好地珍藏。”每當有畢業生返回學校時，他們總愿意到這里來翻一翻《成長記錄冊》，讀一讀“老師祝愿”“家長寄語”“心靈感悟”……仿佛又回到了當時的高中生活。
一、用心營造良好的交際氛圍――點燃學生口語交際的欲望
口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易于被誘發，交際的欲望才能易于被點燃。在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。
二、精心創設挑性的交際情境――激起學生口語交際的興趣
語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。面對高年級學生，具有挑戰性的生活化的交際情境，更能激起學生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。
三、結合學生生活，積極創造實踐機會――拓展學生口語交際的空間
人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創造各種實踐的機會，為學生開拓口語交際的渠道，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。
在一次口語交際課上我給學生們布置的題目是《我打算這樣布置房間》，在教學時，我先讓學生根據自己的生活環境，談談目前自己的房間布置，談時要注意一定的方位順序并用上一些生動的詞語，學生介紹時我則適時地給予指導，讓學生順利地完成此次說話任務。接著我讓學生聯系生活中所看到的接觸到的房間布置，可以是電視中見到的，可以是親戚家中的，可以是好朋友的……說說如果你有一間屬于自己的房間，你會如何布置？最后讓學生分組交流，并畫下自己的房間布置圖。這次的教學活動緊緊抓住學生的生活實際，為學生開拓了口語交際的渠道，鍛煉了學生的口語表達能力。
今年我教的是畢業班，最后一單元的口語交際是《畢業贈言》，在這次口語交際的教學實踐中，我利用課件創設情境，激發學生對老師對同學的不舍之情，使學生有感而發，有話可說。在整個交流過程中，我注意語言文字的訓練，注意鼓勵每個學生都參與交流活動，讓他們在實踐中積累語言，表達自己的真情實感，鍛煉自己的口語表達能力。
四、關注學生良好的語言習慣――教會學生口語交際的方法
與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，我則引導學生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，我則加以點評、強調。另外，我認為在口語交際中還要教會學生如何傾聽。現在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用。口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。
五、選擇靈活多樣的交際形式――鍛煉學生口語交際的技能
口語表達能力，除了在語文教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，選擇靈活多樣的交際形式，為口語交際的教學提供源泉。
為了讓學生關注我們生活中的事，我采用“說新聞”的形式，開展一句話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事，這樣做既鍛煉了學生口語交際的技能，又培養了學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。
引導學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓展視野，活躍思維，豐富語言，這對提高學生口語表達和與人交往能力是至關重要的。本學期我們學校開展了“革命精神代代相傳”、“保護我們的家園”等讀書活動，為此，我在教學中有計劃地開設閱讀與觀察交流會、故事會、朗讀比賽等活動形式，讓學生把看書所得講述出來。各種形式的交際活動，有各自不同的要求，學生在聽話、說話的過程中，口語交際的技能很好地得到了鍛煉。
