引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇教師信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，并將這個(gè)培訓(xùn)列入重要議事日程，召開專門會(huì)議布置了相關(guān)工作。由本校教師中曾參加過長清區(qū)教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)的專職教師定期進(jìn)行輔導(dǎo)，保障了培訓(xùn)工作的順利開展。

二、科學(xué)管理，措施落實(shí)

在培訓(xùn)過程中，注意做到"三個(gè)重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時(shí)解答；重視理論聯(lián)系實(shí)際；重視培訓(xùn)交流研討。本著“邊培訓(xùn)、邊研究、邊行動(dòng)、邊總結(jié)”的思路，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索有效的運(yùn)行機(jī)制，逐步構(gòu)建“以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研部門為依托，校本研修為基礎(chǔ)平臺，遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主要手段”的教師終身學(xué)習(xí)體系。

三、搭建平臺，展示交流

為了增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性和針對性，我校將培訓(xùn)與研討研修有機(jī)結(jié)合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進(jìn)行了全員集中學(xué)習(xí)，研討交流氣氛濃厚，扎實(shí)有效地推進(jìn)此次培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)行。

四、跟蹤考核，保證質(zhì)量

我校不斷探索教師培訓(xùn)工作的新機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“掌握知識”與“運(yùn)用知識”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓(xùn)”和“教研”結(jié)合，不斷提高我校教育的工作效率。

五、培訓(xùn)效果

1、更新了觀念

通過培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師普遍反映更新了教育、教學(xué)觀念，拓寬了思路，對新課程的認(rèn)識與實(shí)踐都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對自身的素質(zhì)提高有很大的推動(dòng)作用。

2、提高了能力

通過培訓(xùn)教師在多媒體有效運(yùn)用方面有了較大進(jìn)步，現(xiàn)在大部分教師可以做到得心應(yīng)手地制作課件。

3、看到了不足

通過培訓(xùn)，加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位老師的共識。教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準(zhǔn)備地給學(xué)生一杯水。大家認(rèn)識到：一個(gè)好的老師首先是一個(gè)課程工作者，再是一個(gè)教學(xué)工作者，我們必須要善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。教育的意義是讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

4、開闊了視野

培訓(xùn)讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時(shí)為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，許多教師都表示培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到學(xué)有所用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去，

四、存在問題及反思

1、教師參與交流的意識還不夠強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)中“聽聽激動(dòng)、想想感動(dòng)”，“沉”下來思考不夠。

第2篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)（IT）；培訓(xùn)

近幾年來中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的相關(guān)研究成果頗為豐富，例如培訓(xùn)方法、培訓(xùn)策略，以及培訓(xùn)模式，教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)可以說已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。文章基于近幾年山東省諸城市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐，總結(jié)影響中小學(xué)教師信息技術(shù)能力（IT capability）培訓(xùn)質(zhì)量的主要影響因素和提高技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的主要方法。

一、影響培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素分析

主要因素我們總結(jié)為以下三點(diǎn)，即培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)法則。

1、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，他們的教學(xué)水平、培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法和手段對保證培訓(xùn)質(zhì)量有非常重要的作用，是培訓(xùn)工作中一個(gè)最為關(guān)鍵的因素。國家建立起一支高水平的、教學(xué)能力強(qiáng)、責(zé)任心高的教師團(tuán)隊(duì)，是提高IT培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)培訓(xùn)旨在培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用信息技術(shù)的能力和最基本的信息素養(yǎng)，培訓(xùn)老師要注意言傳身教。因?yàn)榕嘤?xùn)的主要內(nèi)容要由高水平和能力的教師團(tuán)隊(duì)組織與管理。

2、培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，第一，IT培訓(xùn)首先要培訓(xùn)老師的信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科知識、IT課程知識、信息技術(shù)教學(xué)知識、信息技術(shù)安全知識等等。第二，需要培訓(xùn)老師的信息技術(shù)能力，包括有信息技術(shù)與課程整合能力、應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。所以，在培訓(xùn)前，老師們需要進(jìn)行調(diào)研，從而明白學(xué)員的IT知識和水平，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面需要考慮培訓(xùn)什么內(nèi)容（what）和怎么培訓(xùn)（how）的兩大問題。

3、培訓(xùn)法則

近年來，對培訓(xùn)方法方面的研究也形成了許多實(shí)踐和學(xué)術(shù)上的成果，培訓(xùn)方法主要有：核心培訓(xùn)方式、案例式培訓(xùn)方法、專家引導(dǎo)參與式培訓(xùn)方法、混合培訓(xùn)方法、反思培訓(xùn)、以及校本培訓(xùn)方法等等。其實(shí)，大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是選擇一種培訓(xùn)法則，沒有根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及培訓(xùn)內(nèi)容選擇一種或多種模式的混合。

二、目前中小學(xué)教師IT能力培訓(xùn)存在的問題

通過前期的文獻(xiàn)閱讀以及工作閱讀，我總結(jié)和歸納了如下三個(gè)凸現(xiàn)的問題。首先，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)過程與評價(jià)方式不一致。以往的培訓(xùn)過程只停留在技術(shù)層面，如只注重講授操作技術(shù)，并沒能關(guān)注如何利用信息技術(shù)來開展學(xué)習(xí)和教學(xué)，更未能告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、自如地把教育基本理論、信息技術(shù)與其他課程融合為一體。目前信息技術(shù)被當(dāng)作一門學(xué)科的老辦法去教、去學(xué)、去測試的現(xiàn)象非常明顯。測試是否合格、是否制作課件作為教師是否通過培訓(xùn)的評判標(biāo)準(zhǔn)，這并不能很好體現(xiàn)培訓(xùn)的主要目標(biāo)。

接著，理論和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象明顯。目前的教師培訓(xùn)工作基本上是由校外師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由于授課教師對中小學(xué)教育實(shí)際了解并不多，他們也不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)結(jié)，另外，培訓(xùn)課時(shí)相對過少，因而在培訓(xùn)中過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識傳輸，有些花大量時(shí)間講解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，其結(jié)果并不能提高受訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力，所學(xué)的東西并不能用于教師的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，只灌輸理論，不合乎中小學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)方式，也不能達(dá)到理想的培訓(xùn)目標(biāo)。

最后，也是最關(guān)鍵的，忽視教師現(xiàn)存的教育理念。以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，通常忽視教師已有的教育理念，認(rèn)為只要將現(xiàn)代教育觀念傳授給他們，自然而然就能夠被大家認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)認(rèn)知的相關(guān)理論和法則，真正指導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識和行為的還是個(gè)體本身內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)措施

由此，根據(jù)上面分析的因素和原因，我們提出了三項(xiàng)主要對策。第一，貫穿于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)始終的是改變教師觀念。對中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，要注意做好教育思想和教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，使他們樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，從而掌握先進(jìn)的、與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育科學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。讓中小學(xué)教師真正認(rèn)識到信息技術(shù)與課程整合在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)越性。第二，中學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的基本途徑是結(jié)合技術(shù)培訓(xùn)和教師的教學(xué)實(shí)踐。信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師把技術(shù)知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的能力。所以，教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要把技術(shù)知識和教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，向教師演示如何在真實(shí)的教學(xué)情境中使用技術(shù)。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際需要，力爭做到學(xué)以致用，一切為教學(xué)服務(wù)。第三，為教師建立支持技術(shù)使用的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)和學(xué)習(xí)團(tuán)體是中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋德如.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)問題省思[J].電化教育研究.2004，（2）.

[3] 李勇帆.論中小學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)的優(yōu)化策略[J].中國遠(yuǎn)程教育.2002，（3）.

第3篇

關(guān)鍵詞：績效技術(shù)；中小學(xué)教師；信息技術(shù)；培訓(xùn)

收稿日期：2007―04―28

作者簡介：陳麗霞（1976―），女，漢族，廣東省潮州市人，華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士，主要從事教育技術(shù)研究。

隨著教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。培訓(xùn)的目的是使教師能恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。而大量的調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓(xùn)的教師知識和技能的確得到了某種程度的提高，但他們的教學(xué)行為卻往往沒有持久、明顯的改進(jìn)。針對目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作中的缺失，我們有必要將績效技術(shù)引入到培訓(xùn)中，真正提高培訓(xùn)的績效。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在問題分析

(一)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不明確

信息技術(shù)培訓(xùn)是為了使教師能在學(xué)科教學(xué)中自覺地運(yùn)用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果，但是，很多教師不能認(rèn)識到信息技術(shù)培訓(xùn)的必要性和重要性,他們對信息技術(shù)培訓(xùn)存在排斥心理，認(rèn)為參加信息技術(shù)培訓(xùn)可有可無，參加培訓(xùn)只是為了取得相關(guān)的證書，為以后升職晉級增加一份保障。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和時(shí)效性

目前的教師培訓(xùn)工作基本上是由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承攬,由于授課者對中小學(xué)教育的實(shí)際情況了解不充分,不能將信息技術(shù)與各科教學(xué)內(nèi)容很好地聯(lián)系起來,在培訓(xùn)中過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的理論知識及操作技能的傳輸,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和時(shí)效性，其結(jié)果只是提高了參訓(xùn)教師的技術(shù)操作能力，并不能真正提高他們的教育教學(xué)能力,所學(xué)的東西很難運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

(三)培訓(xùn)對象層次參差不齊

參加培訓(xùn)的教師一般都是來自同一個(gè)地區(qū)的不同學(xué)校，但由于各個(gè)學(xué)校發(fā)展的不平衡，可能導(dǎo)致了不同學(xué)校的硬件建設(shè)水平有差距，這同時(shí)也造成了教師信息技術(shù)能力參差不齊。同時(shí)由于參訓(xùn)教師的年齡跨度很大，技術(shù)水平較高的教師集中在青年教師中，但這部分教師一般缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難有效地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)；而有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師卻對信息技術(shù)很陌生，也沒法將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來，這個(gè)現(xiàn)象更加大了教師培訓(xùn)工作的難度，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。

(四)培訓(xùn)方式過于傳統(tǒng)單一

目前，大部分的培訓(xùn)還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣,更不能滿足不同水平參訓(xùn)教師的需求。過于傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,無法促成信息技術(shù)與諸學(xué)科的整合,強(qiáng)行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學(xué)方式,使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。

(五)培訓(xùn)結(jié)果缺乏健全的評價(jià)機(jī)制

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)究竟要達(dá)到什么樣目標(biāo)?用何種標(biāo)準(zhǔn)來衡量培訓(xùn)的效果?這是培訓(xùn)中亟待改進(jìn)的問題。當(dāng)前把信息技術(shù)按一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考的現(xiàn)象十分明顯,而實(shí)際上,培訓(xùn)質(zhì)量的高低并不能以參訓(xùn)教師的多寡、考試是否合格、證書發(fā)放多少、課件能否制作作為評判標(biāo)準(zhǔn)。不明確的目標(biāo)和不完善的評價(jià)機(jī)制既影響了培訓(xùn)的方式方法,也影響了培訓(xùn)的效果。

在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，培訓(xùn)是不太強(qiáng)調(diào)效益的。隨著我國教育信息化的推進(jìn)及教育教學(xué)改革的深入、廣泛開展，傳統(tǒng)的教育組織系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，對于培訓(xùn)的績效問題，也正在引起教育理論和實(shí)踐者的重視。

二、對績效技術(shù)的理解

對于績效技術(shù)的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)者都一致認(rèn)為績效技術(shù)主要起源于程序教學(xué)和之后的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，此后，認(rèn)知科學(xué)、信息技術(shù)、組織開發(fā)、改革理論與實(shí)踐等又將績效技術(shù)的研究向前推進(jìn)。績效技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了系統(tǒng)理論研究的前面，對于許多的概念、定義、理論還沒有達(dá)成共識，還有太多的爭議和未知。理論家們曾經(jīng)試圖通過各種方式對績效技術(shù)進(jìn)行界定，但到目前為止，還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。

綜合國內(nèi)外專家對績效技術(shù)的理解，可以這么說，績效技術(shù)就是為了達(dá)到提高效益或效率，通過評價(jià)的系統(tǒng)方法來評判個(gè)人或團(tuán)體的業(yè)績，為達(dá)到目的所采取的措施和方法等。它強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格分析當(dāng)前績效與所期望績效間的差距，確定造成差距的原因，運(yùn)用廣泛的干預(yù)手段來提高績效，并評估結(jié)果。從績效技術(shù)的界定來看，績效技術(shù)具有以下幾個(gè)典型的特征：

(一)程序性

績效技術(shù)是一種解決問題的方法，它對績效問題進(jìn)行分析,設(shè)計(jì)并開發(fā)出用以識別績效差距，提高績效結(jié)果的適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，并以系統(tǒng)的評價(jià)方式加以評估。整個(gè)績效技術(shù)的實(shí)施過程都有嚴(yán)格和明確的步驟，少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能導(dǎo)致績效問題解決的失敗，所以它是一套結(jié)構(gòu)化的程序。

(二)系統(tǒng)性

績效技術(shù)工作者在實(shí)踐研究中用系統(tǒng)整體觀來認(rèn)識績效問題，運(yùn)用系統(tǒng)化方法，有計(jì)劃、有條理地深入開展調(diào)查研究，“對癥下藥”，提出合適的改進(jìn)績效的方案。它將所識別的績效差距看成是組成系統(tǒng)的要素，并與其他要素相互影響。績效被看成是各種因素相互影響的結(jié)果。

(三)實(shí)踐性

從人類績效技術(shù)的發(fā)展歷史來看，它是由無數(shù)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中建立起來的一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它也是從同樣有著強(qiáng)大實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中發(fā)展形成的。它立足于如何解決績效問題，無論是應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)還是教育技術(shù)領(lǐng)域，它的最大價(jià)值就在于它的實(shí)踐性。

(四)效益性

它努力尋找低成本、高效益和高效率的方法，并且將焦點(diǎn)放在人類行為者的收益和系統(tǒng)價(jià)值上。它所看重的是結(jié)果，關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益，即追求能用最小的投入得到最大的產(chǎn)出，在最短的時(shí)間獲得最大的效益。

三、績效技術(shù)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

隨著績效技術(shù)的發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域已從企業(yè)擴(kuò)大到各行各業(yè),當(dāng)然,教育領(lǐng)域也不例外。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的績效問題,要求在社會(huì)信息化快速發(fā)展中,在短時(shí)間內(nèi)以最小代價(jià)獲得最優(yōu)的效果。本文提出一種基于績效技術(shù)的教師培訓(xùn)方案，該方案有機(jī)地整合了績效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)、干預(yù)變革管理和評價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

(一)績效分析

首先對參加培訓(xùn)的人員的培訓(xùn)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、技能狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實(shí)質(zhì)和可能的解決方法,為以后的績效干預(yù)措施的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供依據(jù)。績效分析還需要做出一個(gè)對具體績效目標(biāo)的描述，系統(tǒng)全面的對績效的應(yīng)用狀況與現(xiàn)實(shí)狀況之間的差距進(jìn)行分析，制定績效計(jì)劃，明確不同學(xué)科、不同水平的教師應(yīng)以不同的方式來實(shí)施培訓(xùn)。

(二)原因分析

對影響信息技術(shù)培訓(xùn)績效的原因作分析屬于表面原因分析，更深層的是對影響教師在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的績效原因作分析。這些影響因素主要包括環(huán)境支持和個(gè)人行為兩個(gè)方面。環(huán)境支持包括：教師有沒有獲得明確的績效標(biāo)準(zhǔn)和及時(shí)的反饋信息；學(xué)校是否具備必要的硬件(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等)和軟件資源(教學(xué)軟件、資源庫等)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與否，教師是否具有必要的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等。個(gè)人行為包括：教師是否具備專業(yè)的學(xué)科知識、廣博的基礎(chǔ)文化知識等；教師是否具備熟練的信息技術(shù)操作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自我反省能力、自我發(fā)展能力；教師是否具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)干預(yù)措施的設(shè)計(jì)與開發(fā)

明確了產(chǎn)生績效問題的原因之后，即可進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)和課程的開發(fā)。設(shè)計(jì)階段是一個(gè)綜合各方面因素的過程，以形成一個(gè)具體的干預(yù)措施來解決問題。開發(fā)階段則是設(shè)計(jì)的延伸，在開發(fā)階段，詳細(xì)的干預(yù)計(jì)劃被轉(zhuǎn)換成一種可以直接實(shí)施的形式。

干預(yù)措施的制定不僅要考慮地區(qū)、學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人提升要求，還要結(jié)合教師學(xué)科背景要求。在這個(gè)階段，設(shè)計(jì)人員要開發(fā)出諸如操作手冊、培訓(xùn)材料、評估工具、計(jì)算機(jī)課件等具體的產(chǎn)品，特別是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是按教師信息技術(shù)能力水平的高低分為初級、中級和高級三個(gè)不同的層次來設(shè)計(jì)課程；二是根據(jù)教師職能性質(zhì)的不同分為教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員三個(gè)不同的類別進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。培訓(xùn)課程的開發(fā)在通過對教師進(jìn)行深度調(diào)研與訪談后，總結(jié)出目前培訓(xùn)中所存在的不足，充分了解教師的實(shí)際需求，并結(jié)合教師的自身特點(diǎn)，開發(fā)出個(gè)性化、有針對性的課程。

(四)干預(yù)措施的實(shí)施與調(diào)整

干預(yù)措施的實(shí)施涉及到4個(gè)重要因素:①改革者。改革者應(yīng)具備多方面的知識技能,包括溝通、咨詢技能、專業(yè)知識等。②參訓(xùn)者。改革者要促進(jìn)改革的實(shí)施，就要設(shè)法引導(dǎo)參訓(xùn)者接受該改革。要認(rèn)清參訓(xùn)者接受改革的不同階段并采取相應(yīng)的策略。③干預(yù)措施。對于參訓(xùn)者而言，他們并不知道改革的具體目的，如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚，那么，參訓(xùn)者就會(huì)更容易接受改革。④接受者、改革本身和改革者共處的環(huán)境，包括其他重要人物、組織的結(jié)構(gòu)、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發(fā)起人或主持人,他們?yōu)楦母锏膶?shí)施提供有力的、持續(xù)的支持。氛圍和文化是組織的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，資源包括時(shí)間和資金，這些因素都會(huì)對干預(yù)措施的實(shí)施產(chǎn)生影響，在干預(yù)措施的實(shí)施階段應(yīng)做全面的考慮。

(五)結(jié)果評價(jià)

目前對信息技術(shù)培訓(xùn)結(jié)果的考察和評價(jià)大多數(shù)通過信息技術(shù)考試成績來評定,更多的是側(cè)重于知識或技能的固化效果評估，然而教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的期望結(jié)果不單是要求受訓(xùn)教師能夠掌握信息技術(shù),更重要的是教師能把自己學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

筆者認(rèn)為可以采用的評價(jià)方式主要有兩種：形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)可通過填寫自評量規(guī)與他評量規(guī)，具體可以采取撰寫blog培訓(xùn)日志的方式，讓教師們及時(shí)共享交流各自的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還可以采用小組討論的方法，在小組的交流中，受訓(xùn)教師在一起采取頭腦風(fēng)暴的形式及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋給培訓(xùn)教師，對培訓(xùn)方案做出修改。總結(jié)性評價(jià)包括參訓(xùn)教師對培訓(xùn)過程所學(xué)得的知識和技能的總結(jié)和培訓(xùn)人員對整個(gè)培訓(xùn)工作的評估反思。最終將評估結(jié)果反饋到最初的原因分析和干預(yù)設(shè)計(jì)中，若發(fā)現(xiàn)新的績效問題，則進(jìn)一步進(jìn)行績效改進(jìn)，開始新一輪的培訓(xùn)。

基于績效技術(shù)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)不僅關(guān)注教師操作技能的提高，更重要的是教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的績效表現(xiàn)。本文將培訓(xùn)的過程分成基于績效技術(shù)的五個(gè)步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓(xùn)的過程，表明培訓(xùn)的主要步驟，并不是說各個(gè)要素是彼此孤立的。而實(shí)際上，培訓(xùn)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要從培訓(xùn)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能真正提高培訓(xùn)的績效。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕宋德如.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)問題省思［J］.電化教育研究，2004（2）.

〔2〕梁林梅.教育技術(shù)實(shí)踐發(fā)展中一個(gè)活躍的領(lǐng)域――績效技術(shù).教育發(fā)展研究,2002．7-8.

第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 信息技術(shù) 培訓(xùn) 建議

未來社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5―10年時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。而教育的關(guān)鍵又在教師，無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。因此，對在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得尤為迫切。

一、抓培訓(xùn)，先抓觀念轉(zhuǎn)變與興趣培養(yǎng)

推動(dòng)教育信息化進(jìn)程，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，而教師觀念的轉(zhuǎn)變和興趣培養(yǎng)又是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的時(shí)代需求。在知識更新速度極快的今天，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識不可能受用終身，今天所學(xué)的知識可能明天就會(huì)過時(shí)，所以我們必須及時(shí)充電以滿足時(shí)代的要求。教師更應(yīng)如此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該能夠把握時(shí)展的脈搏，要有“活到老，學(xué)到老”的意識。應(yīng)該使教師通過學(xué)習(xí)、討論、聽專家講座等接觸新的觀點(diǎn)、看法，使之樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

要激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動(dòng)的，是出于學(xué)校組織教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課競賽不得不用，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要使教師積極主動(dòng)的使用信息技術(shù)教學(xué)，必須激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。

激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計(jì)算機(jī)文化氛圍。可以通過請專家來學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等方式，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴(kuò)大自己的眼界，充分認(rèn)識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，舉辦豐富多彩的活動(dòng)，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁制作大賽等，鼓勵(lì)每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會(huì)到愿意參與。

二、抓培訓(xùn)，要優(yōu)化培訓(xùn)模式

從以往培訓(xùn)來看，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式陳舊，不適合廣大中小學(xué)教師的實(shí)際需要。因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣、實(shí)際實(shí)效的模式方法來實(shí)施培訓(xùn)。

現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)主要是“講解-演示-練習(xí)”的方式，很少有學(xué)員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學(xué)員的積極性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培訓(xùn)教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，使培訓(xùn)的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時(shí)，如果有哪位學(xué)員在這方面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學(xué)員來說是一個(gè)不可多得的，發(fā)生在身邊的教學(xué)案例，這樣會(huì)更有說服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動(dòng)，為學(xué)員們提供相互傳授經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。老教師可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，青年教師又可以把計(jì)算機(jī)技術(shù)教給老教師，相互取長補(bǔ)短，這樣教師信息技術(shù)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊的矛盾也會(huì)迎刃而解。

三、抓培訓(xùn)，要重點(diǎn)突出“整合”培訓(xùn)

現(xiàn)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面，并沒有教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。因此，教師參加培訓(xùn)最大的收獲是學(xué)會(huì)信息技術(shù)基本操作，最大的問題是不知道自己所學(xué)會(huì)的信息技術(shù)操作如何在教學(xué)中使用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。在繼續(xù)教育中要全方位滲透信息技術(shù)，真正促成受訓(xùn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)僅為了獲取一個(gè)“證書”，那就有可能游離中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。因此，培訓(xùn)的重點(diǎn)不應(yīng)在“操作”，而應(yīng)在“應(yīng)用”。要培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐野咐詈靡韵鄳?yīng)學(xué)科教材為基礎(chǔ)。

四、抓培訓(xùn)，要重視評價(jià)

評價(jià)對培訓(xùn)的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。目前教師培訓(xùn)的評價(jià)只是在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行考核，這樣的評價(jià)方式完全不能起到應(yīng)有的作用。評價(jià)應(yīng)從下面三點(diǎn)予以加強(qiáng)：

1、評價(jià)要貫穿培訓(xùn)始終。從培訓(xùn)的第一天到最后一天，從每天的第一節(jié)課到最后一節(jié)課，時(shí)時(shí)穿插著對學(xué)員的評價(jià)。這樣的評價(jià)方式深入到學(xué)員的發(fā)展進(jìn)程中，及時(shí)了解學(xué)員在發(fā)展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進(jìn)步，也就有可能對學(xué)員的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、評價(jià)的涵蓋要全面。教師的信息素養(yǎng)包括多方面，有信息意識、信息技術(shù)水平、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)僅僅使用上機(jī)考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術(shù)水平，而不能檢測到其他方面的水平。因此必須使用多種評價(jià)方式才能全面的了解教師的信息素養(yǎng)以及培訓(xùn)效果。對于教師信息技術(shù)水平的評價(jià)可以使用現(xiàn)有的評價(jià)方式即通過上機(jī)考核的方式，而對于教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評價(jià)，可以要求學(xué)員設(shè)計(jì)有關(guān)信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。

3、評價(jià)要實(shí)行追蹤。對受訓(xùn)后教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、“整合”能力、教學(xué)實(shí)際效果，要建立檔案，實(shí)行追蹤評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為下一輪的信息技術(shù)培訓(xùn)提供決策依據(jù)。

第5篇

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確，認(rèn)識到位。

培訓(xùn)工作開始前，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，召開了工作協(xié)調(diào)會(huì)，從組織領(lǐng)導(dǎo)到課程設(shè)置，從授課人員到日程安排都落實(shí)到位，使全體參與人員充分認(rèn)識到暑期信息培訓(xùn)工作的重要性，從組織領(lǐng)導(dǎo)上保證了信息技術(shù)培訓(xùn)工作的有序進(jìn)行。培訓(xùn)中，我們做到了有計(jì)劃、有過程、有考核、有評價(jià)，使培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

二、授課教師工作熱情高漲，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)計(jì)劃

正是由于多方面重視，在培訓(xùn)工作中，我們?nèi)w任課教師，不畏困難，頂烈日、冒酷暑，精心備課，認(rèn)真上課，勤于輔導(dǎo)，擔(dān)任這次教育信息技術(shù)中級、高級培訓(xùn)的8位授課教師都是中青年教師，他們工作熱情高，干勁足，吸納新知識快，有著一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的知識底蘊(yùn)，一接到工作任務(wù)，就馬上以飽滿的工作熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，積極地投入到工作中去。

三、嚴(yán)格管理，為培訓(xùn)工作的圓滿完成提供強(qiáng)有力的保證。

為了保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性，今年的培訓(xùn)我們采取過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合的考核模式對學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格考評。這種嚴(yán)格的管理方式為此次培訓(xùn)的順利完成提供了保障。此次信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)形式和教學(xué)質(zhì)量都得到了廣大學(xué)員的一致認(rèn)可。

四、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，基層學(xué)校教師勤學(xué)苦練

這次信息技術(shù)培訓(xùn)，我們得到了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和理解，其中，三中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鐵路二中、洮河中小學(xué)、金祥中學(xué)、到保中學(xué)在假前就檢修了自己的機(jī)房，安裝了相應(yīng)的培訓(xùn)軟件，主動(dòng)申請暑假期間到他們的機(jī)房進(jìn)行培訓(xùn)。十三中田憶春校長在他們學(xué)校教師來進(jìn)修學(xué)校參培期間幾次親自到機(jī)房檢查老師們的出勤情況。

第6篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程整合;大學(xué)英語教師;教育技術(shù)培訓(xùn)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0093―04

一 引言

近年來,隨著外語教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,越來越多的學(xué)者將注意力轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí),即CALL(computer assisted language learning)。2004年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出,各高校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式,改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。這種多媒體教學(xué)模式是指把各種媒體和技術(shù)整合到大學(xué)英語教學(xué)中,對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲存、加工和傳播,進(jìn)而優(yōu)化英語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由于大學(xué)英語教師對教育信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用與實(shí)際需要還存在差距,他們將教育技術(shù)整合于外語課堂教學(xué)的信心和能力都有待提高,還未能將信息技術(shù)整合于教學(xué)中, 即未把計(jì)算機(jī)作為有機(jī)的組成部分整合到外語教學(xué)中,外語教育至今還未能由于使用計(jì)算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生根本的變革。因此,本文以大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)為切入點(diǎn),分析了在信息技術(shù)與外語課程的整合過程中影響教師進(jìn)行技術(shù)整合的諸多變量之間的關(guān)系。

二 信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展, 教育的變革正在朝著教育信息化的方向深入。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是教師的演示工具, 還是幫助教師獲取信息、教學(xué)科研、培養(yǎng)能力和增長知識的一種手段。現(xiàn)代社會(huì)中,外語和教育信息技術(shù)之間更是有著千絲萬縷的聯(lián)系,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的大量信息,特別是許多先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)基本上都是用外文, 尤其是用英文書寫的。外語教師可以從各種資源中選擇各類所需信息,將其應(yīng)用于教學(xué)。這就對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求,王躍[1]認(rèn)為,教師應(yīng)具備九大信息素養(yǎng):①信息獲取能力;②資源整合能力;③ 網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力;④基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;⑤網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力;⑥信息時(shí)代的學(xué)習(xí)評價(jià)能力;⑦利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交際的能力;⑧網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng);⑨終身學(xué)習(xí)能力。這九大素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育技術(shù)息息相關(guān),但這些要求目前還是對大學(xué)英語教師的一大挑戰(zhàn),因?yàn)榻處焸儽M管在語言方面有非常扎實(shí)的基本功, 但在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代, 他們對信息技術(shù)知識的掌握還是不盡人意的,而時(shí)展和教育改革又要求大學(xué)英語教師今后必須具備這些信息素養(yǎng)。因此,在信息技術(shù)與外語課程整合環(huán)境下對大學(xué)英語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng),就顯得尤為重要。

三 信息技術(shù)與外語課程整合背景下大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)的迫切性

整合指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。課程整合,是使教學(xué)系統(tǒng)中處于分化狀態(tài)的各要素及其各成分形成有機(jī)的聯(lián)系并成為整體的過程。信息技術(shù)與外語課程整合,就是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在外語教學(xué)過程中,使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體, 成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新和利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識和能力, 促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的思維方法和解決問題的方法。這種整合主要是針對外語教學(xué)中“信息技術(shù)與學(xué)科存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合,來促進(jìn)師生合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn),及以人為本學(xué)習(xí)的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展,構(gòu)建起整合型的信息化課程形態(tài),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。” [2]

對于英語教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的理論和實(shí)踐問題,Johnson[3]認(rèn)為,教師面臨的問題通常是由教學(xué)實(shí)踐所發(fā)生的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)及教育背景所引起的,也就是學(xué)校和課堂。然而這些問題并不主要是由計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)這一模式的局限性所造成的;在過去的幾十年里,英語教師經(jīng)歷著由學(xué)校和課堂這些環(huán)境因素變化所帶來的一些問題。人們在校內(nèi)外接觸到大量的信息技術(shù),學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)世界里跟世界各地的人們交流合作,個(gè)人電腦在課堂內(nèi)外的聯(lián)網(wǎng)使用,使得紙質(zhì)材料和音響設(shè)備在課堂上顯得有些過時(shí)了。在這種信息環(huán)境下,應(yīng)如何有效地將信息技術(shù)整合于外語教學(xué)就成為了研究者們關(guān)注的問題。Beatty[4]指出,目前對CALL研究的核心已從是否在英語教學(xué)中使用信息技術(shù)轉(zhuǎn)向了如何使用技術(shù)及為何目的。Hubbard[5]也認(rèn)為:CALL的未來是與英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起的,因?yàn)橛⒄Z教師在課堂上起著決定性作用:他們自己選擇用于教學(xué)的技術(shù)工具,決定著學(xué)習(xí)者上課時(shí)所處的技術(shù)環(huán)境以及學(xué)生如何使用這些技術(shù)。此外,日新月異的教育信息技術(shù)和無處不在的技術(shù)環(huán)境都賦予教師在將信息技術(shù)成功整合于課堂教學(xué)的重要性。跟以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,為了將信息技術(shù)成功地整合于大學(xué)英語教學(xué),教師們必須在培訓(xùn)的過程中熟悉并學(xué)會(huì)使用這些技術(shù)。

為了解大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀,筆者以問卷調(diào)查和訪談的形式調(diào)查了上海三所大學(xué)的50名大學(xué)英語教師,其中男教師18名,女教師32名。 br>

調(diào)查結(jié)果表明(見表1):雖然很多教師意識到教育信息技術(shù)的重要性,但在課堂上將信息技術(shù)整合于英語課程的做法并不普遍。參與此次調(diào)查的大學(xué)英語教師,無論其信息意識、知識和能力,還是將信息技術(shù)整合于英語課程的操作技能,都沒法達(dá)到實(shí)現(xiàn)二者有效整合的要求。數(shù)據(jù)顯示,由于受到教師自身的信息意識薄弱、信息技術(shù)能力不強(qiáng)以及學(xué)校硬件環(huán)境不足等因素的限制,只有少部分教師能在英語教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代信息技術(shù)(28%)。在曾經(jīng)接受過系統(tǒng)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的英語教師(20人,占40%)中,仍然有40%的人認(rèn)為培訓(xùn)的結(jié)果不能完全滿足在課堂上實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合的需求。這表明英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與課程整合這二者之間存在一定的距離。因此,我們認(rèn)為,在信息技術(shù)與外語課程整合背景下,為了讓教師熟悉和熟練掌握信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用,大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前的一種迫切需要。

四 信息技術(shù)與外語課程整合中的諸變量關(guān)系分析

對于影響信息技術(shù)與外語課程整合中的各種因素,研究者們從不同的角度都做過分析和調(diào)查,他們認(rèn)為,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平,學(xué)校的技術(shù)資源和技術(shù)實(shí)踐以及學(xué)校的有力支持等都是影響外語教師進(jìn)行技術(shù)整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教師所接受過的技術(shù)培訓(xùn),使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的態(tài)度及學(xué)校所具備的技術(shù)資源和技術(shù)支持等因素,都會(huì)影響教師在課堂上對信息技術(shù)的應(yīng)用。我們認(rèn)為,在影響信息技術(shù)與課程整合的諸變量中,主要變量是教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,環(huán)境和學(xué)生等變量,它們之間的關(guān)系如圖1所示:

在圖1中,教師教育技術(shù)培訓(xùn)是諸變量中的核心變量。這是因?yàn)?我國當(dāng)前很多高校都在展開大學(xué)英語教學(xué)改革,由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)模式,學(xué)校還為大學(xué)英語教學(xué)配備了所必需的信息技術(shù)設(shè)備和語言實(shí)驗(yàn)室,在硬件上為信息技術(shù)與外語課程整合打下了基礎(chǔ)。而當(dāng)今的學(xué)生們大都具有很強(qiáng)的信息技術(shù)能力,他們在信息的搜集、處理和應(yīng)用方面對教師提出了更多的挑戰(zhàn),教師已經(jīng)成為了學(xué)生知識來源的眾多渠道之一。在此背景下,教師要適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須在信息技術(shù)的應(yīng)用上進(jìn)行提高。

國外研究也表明,有組織有準(zhǔn)備的教師教育技術(shù)培訓(xùn)比教師變量和環(huán)境變量更有利于技術(shù)整合[5][11]。大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)作為整合中的一個(gè)變量,之所以能在整合中處于核心地位,主要是因?yàn)閷處煹慕逃夹g(shù)培訓(xùn)的成功與否直接決定了教師們的信息技術(shù)能力的高低,而他們的信息技術(shù)能力又是決定教師能否將技術(shù)整合于課程的關(guān)鍵因素;通過教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師的信息技術(shù)水平、使用信息技術(shù)的態(tài)度及對信息技術(shù)的關(guān)注等在培訓(xùn)后都會(huì)有提高。教師的教育技術(shù)培訓(xùn)還會(huì)影響到學(xué)生。英語教師們通過有效的培訓(xùn)具備了一定的信息技術(shù)能力,在教學(xué)中可將能利用到的信息技術(shù)設(shè)備和信息媒體,如多媒體電腦、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等整合到教學(xué)中去,并能充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源,如音頻視頻文件、模型、幻燈片、掛圖等,再加上自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的多媒體課件,從而在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 滿足學(xué)生多元智能開發(fā)的需要,最大限度的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性。

值得注意的是,教師的教育技術(shù)培訓(xùn)不是一個(gè)單一建構(gòu),即教師是否在課堂上使用信息技術(shù)這一片面的理解。相反,它是一個(gè)包含多層面的整體建構(gòu),涉及的內(nèi)容是多方面的,既包括教師在課堂上用信息技術(shù)配合不同的教學(xué)目的,也有激發(fā)學(xué)生在課堂上使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),還有鼓勵(lì)學(xué)生用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等等。所有這一切教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施都是以教師的信息技術(shù)能力為前提的,而要實(shí)現(xiàn)這一前提就要依靠教師們?nèi)ソ邮芟到y(tǒng)的、多層面的教育技術(shù)培訓(xùn)。

在教師變量層面, 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對新信息技術(shù)的態(tài)度、教師利用新信息技術(shù)的能力,即必要的計(jì)算機(jī)知識與技能、教師的教學(xué)改革意識、 教師的教育理論素養(yǎng)以及教學(xué)方法和教學(xué)能力等,都直接關(guān)系到信息技術(shù)與課程整合的效果。同時(shí),教師變量的各要素都直接對教學(xué)環(huán)境提出更高的要求,促使教學(xué)環(huán)境的改變。在教育信息技術(shù)與課程整合的背景下,教師通過教育信息技術(shù)的培訓(xùn),從而又會(huì)影響到學(xué)生變量的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度等各要素。

環(huán)境變量主要指硬件和軟件,其中硬件包括信息技術(shù)設(shè)備、語言實(shí)驗(yàn)室和教材等;軟件則指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校技術(shù)整合的大環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的支持等等。環(huán)境變量中的信息技術(shù)設(shè)備和語言實(shí)驗(yàn)室方便了教師的教學(xué),但同時(shí)也對教師的信息技術(shù)水平提出更高的要求;與此同時(shí),它們也為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。但是,環(huán)境變量中的軟件因素容易被忽視。例如不少學(xué)校花了大量的財(cái)力建設(shè)語言實(shí)驗(yàn)室,購置電腦設(shè)備,領(lǐng)導(dǎo)卻忽視對教師進(jìn)行必要的教育技術(shù)培訓(xùn),教師也不注意將技術(shù)和具體課程的目標(biāo)相結(jié)合等,從而導(dǎo)致這些現(xiàn)代化信息設(shè)備沒有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的資源浪費(fèi),因此注重環(huán)境變量中的軟件建設(shè)是課程整合中又一大關(guān)鍵因素。相對于其他變量,環(huán)境變量與教師的教育技術(shù)培訓(xùn)相對孤立一些,但國外已有研究者就縮小教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與環(huán)境變量之間的差距做過一些嘗試,例如針對實(shí)際課堂情景為教師設(shè)計(jì)的技術(shù)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師之間在技術(shù)實(shí)踐方面的合作等[12][13]。

最后,學(xué)生變量既是整合的受益者,也是推動(dòng)力之一。整和的終極目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí),整合強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對信息技術(shù)的興趣和使用計(jì)算機(jī)的能力,又對教師的信息技術(shù)能力提出挑戰(zhàn),進(jìn)一步推進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展。同時(shí),學(xué)生的需求從一定程度也會(huì)對環(huán)境變量產(chǎn)生一定的影響,促使環(huán)境變量中軟硬件的改變,這些都能在一定程度上促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

從該模型圖可以看出,信息技術(shù)與外語課程整合是一個(gè)很復(fù)雜的過程。在此過程中,教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,學(xué)生,環(huán)境等變量互相影響,相互促進(jìn),共同服務(wù)于整合的目標(biāo)。其中教師、學(xué)生和環(huán)境變量會(huì)促進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)生和發(fā)展,而作為技術(shù)整合推動(dòng)力的教師教育技術(shù)培訓(xùn)的力度、深度和廣度又決定著整合的成敗。只有這幾個(gè)變量的有機(jī)結(jié)合和合理發(fā)展,才可共同推進(jìn)信息技術(shù)和外語課程整合的順利發(fā)展。

五 結(jié)語

信息技術(shù)與大學(xué)外語課程整合的終極目標(biāo)是促使教師將信息技術(shù)更好地整合于課堂中,從而更好地讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。這一過程的實(shí)現(xiàn)受到多種變量的影響,其中外語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是最主要的因素。教育技術(shù)培訓(xùn)本身又是一個(gè)多層面的建構(gòu),其內(nèi)容需要進(jìn)行系統(tǒng)分析和挖掘。有研究認(rèn)為,外語教師之所以不擅長將技術(shù)整合于課堂,并不在于課堂上是否具備使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的可能性和可行性,而在于外語教學(xué)目標(biāo)和教師,學(xué)生,教育、信息資源及課程目標(biāo)、教材之間的相互影響和相互排斥,或者是教師在將技術(shù)整合于課堂方面并未表現(xiàn)出很大的信心[14][15]。因此,我們需要多角度、多方位地系統(tǒng)分析和研究影響教育技術(shù)和外語課程整合的諸變量間的關(guān)系,不斷完善大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn),使之更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。對信息技術(shù)與外語課程整合背景下大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn),我們認(rèn)為還可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行更為深入的研究:

1) 大學(xué)英語教師需要何種類型和程度的教育技術(shù)培訓(xùn)?

2) 大學(xué)英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的形式有哪些?

3) 那些有著更多或更好教育技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)歷的教師是否更有可能將信息技術(shù)整合于課堂?

4) 何種形式的評價(jià)機(jī)制能更好地促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合?

鑒于大學(xué)英語教師在以技術(shù)為導(dǎo)向的課堂上的協(xié)調(diào)功能, 教師的教育技術(shù)培訓(xùn)在協(xié)調(diào)各種關(guān)系的平衡方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們既要充分重視對大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn),同時(shí)又要兼顧其他變量在技術(shù)整合過程中的作用,只有這樣,才能將信息技術(shù)更好地整合于外語課堂中。

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第7篇

[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際，對高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院校或理工科專業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主。“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο蟆＿@種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無論是整個(gè)知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對上機(jī)操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

的能力。具體施教過程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評價(jià)方法的優(yōu)化組合

考核評價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評價(jià)。

1．過程性考核

過程性評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評價(jià)。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

3．上機(jī)考試

第8篇

教育的先進(jìn)化程度與教師的素質(zhì)密不可分。信息化水平是當(dāng)代社會(huì)教師必備素質(zhì)之一，教師信息化整體水平是一個(gè)地區(qū)教育綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)。近年來，隨著我區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和居民生活水平的穩(wěn)步提高，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用開始普及起來，這也從一個(gè)方面促進(jìn)了信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，但由于以往缺乏針對學(xué)科教師的信息技術(shù)培訓(xùn)或是培訓(xùn)的效果不佳，造成了目前我區(qū)許多中年左右的教師對計(jì)算機(jī)技術(shù)不甚了解，認(rèn)為這是年輕人的事，與自己關(guān)系不大，在日常教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，難以求得突破，對現(xiàn)代社會(huì)所倡導(dǎo)的新式教育方式不能很好的掌握，甚至與學(xué)生的思維方式都存在一定的差距，這種情況有可能直接導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。這說明，加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要性和必要性。從培訓(xùn)的過程和效果來看，我們認(rèn)識到教師信息技術(shù)的培訓(xùn)要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1、實(shí)用性

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，許多教師對各級教育機(jī)構(gòu)組織的信息技術(shù)培訓(xùn)參與的熱情并不是特別高，究其愿意，大多是因?yàn)榻處熣J(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)用性不是太高，與教學(xué)的聯(lián)系不是很緊密，學(xué)了也不能馬上應(yīng)用在教學(xué)中。這就是培訓(xùn)的實(shí)用性不高帶來的效應(yīng)。為解決這一問題，我們在培訓(xùn)中從基層教師的角度出發(fā)，想教師之所想，對教師急需的信息技術(shù)知識，比如課件制作、office辦公軟件的使用、圖形圖像處理等，進(jìn)行歸納總結(jié)，在培訓(xùn)中逐步滲透給各位教師，使他們得到了既實(shí)用又急需的知識，避免了“為了培訓(xùn)而培訓(xùn)”、“花架子”式的培訓(xùn)，取得了不錯(cuò)的效果。

2、基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性的知識雖然很繁、很理論，但對于教師而言是必不可少的，因?yàn)槟壳坝性S多35歲以上的教師對計(jì)算機(jī)、信息理論不是特別了解，也不是特別感興趣。這就造成了他們在參加各類信息技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)候?qū)υS多基礎(chǔ)原理不理解，但也硬著頭皮往下聽的情況，這種培訓(xùn)的效果往往不好，會(huì)使不懂的知識如滾雪球一般，越積越多，結(jié)果就是教師對這種培訓(xùn)產(chǎn)生了厭煩、甚至抵觸心理，不利于進(jìn)一步的培訓(xùn)。比如在上學(xué)期進(jìn)行的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員培訓(xùn)中，有的教師才工作不久，對計(jì)算機(jī)的組成原理等基礎(chǔ)知識不太了解，在講解計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)知識時(shí)就有點(diǎn)跟不上，影響了培訓(xùn)的效果，為了解決此問題，在對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)要本著“先打基礎(chǔ)在蓋高樓”的原則，對基礎(chǔ)性的知識要重點(diǎn)講解，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提升教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

3、應(yīng)需性

教學(xué)內(nèi)容必須要符合不同教師的不同需要，對不同層次的教師進(jìn)行相對應(yīng)的培訓(xùn)，不能“一刀切”。也就是說，應(yīng)需性包括兩個(gè)方面：內(nèi)容和層次。對內(nèi)容來說，培訓(xùn)的必須是教師們正需要的，而且要結(jié)合不同學(xué)科不同的特點(diǎn)來進(jìn)行培訓(xùn)。比如語文和數(shù)學(xué)就是兩個(gè)完全不同的學(xué)科，我在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，語文教師大多需要的是打字速度訓(xùn)練、圖像簡單處理和word基本操作，如批改、修訂等；而數(shù)學(xué)教師大多數(shù)需要的是公式的輸入、圖表制作、excel公式操作等知識，針對不同教師的不同需要，就要求我們在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，各項(xiàng)知識點(diǎn)都要照顧到，同時(shí)在課下輔導(dǎo)的時(shí)候，針對不同學(xué)科的教師進(jìn)行不同的單獨(dú)輔導(dǎo)。對層次來說，不同知識層次的教師需要的知識也不同，計(jì)算機(jī)操作力強(qiáng)的教師不需要基礎(chǔ)知識的再培訓(xùn)，而是需要一些網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、制作等知識；而操作力弱的教師則需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的時(shí)候要充分考慮到不同層次教師的需求，分期分批進(jìn)行培訓(xùn)，針對不同層次的不同需要，力爭使每位教師都得到想要的知識。

4、合作性

合作性學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育所提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，良好的合作可以使合作者人人參與，共享成功的喜悅，同時(shí)加深人與人之間的關(guān)系，創(chuàng)建友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)合作者的學(xué)習(xí)熱情，通過經(jīng)驗(yàn)交流、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐等手段更加全面的提升學(xué)習(xí)效果。我們在實(shí)際培訓(xùn)過程中，倡導(dǎo)教師之間互相合作、互相幫助、互相切磋。我們發(fā)現(xiàn)，教師之間的合作能促使他們很好的掌握培訓(xùn)內(nèi)容，更加充分深刻的理解教材。在對教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，我們將5個(gè)人分為一個(gè)小組，有需要小組合作的時(shí)候，讓他們在小組內(nèi)討論、得出一個(gè)結(jié)論，然后我們進(jìn)行每個(gè)小組的作品展示，各小組之間互相評價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

5、前沿性

第9篇

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力;混合學(xué)習(xí)模式;教育技術(shù)培訓(xùn);職教師資

【中圖分類號】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0062―04

隨著教育信息化的逐步推進(jìn),國家對教育進(jìn)行了巨額的投資,但投資效益并不明顯,教師教育技術(shù)培訓(xùn)的滯后是其原因之一。目前,職業(yè)學(xué)校教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力還不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求,職教師資教育技術(shù)素質(zhì)不高已成為職業(yè)學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的“關(guān)鍵”。[1]為了快速提高職業(yè)學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力,促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)日益受到關(guān)注,全國各地紛紛開展了轟轟烈烈的教師教育技術(shù)培訓(xùn)。各種類別和級別的培訓(xùn)在取得一定成果的同時(shí),我們也看到了教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的不足,看到了培訓(xùn)系統(tǒng)中存在的一些問題,尤其是培訓(xùn)的方法和模式問題。因此探索適合我國職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效方法或模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

單純考慮技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)和純粹的技術(shù)應(yīng)用已被證明不能有效地改善教學(xué)質(zhì)量和效率。在此背景下,旨在優(yōu)化選擇和組合各類技術(shù)要素、學(xué)習(xí)方式,追求最優(yōu)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)效益的混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)引起了人們的重視。我們將國內(nèi)外在遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)領(lǐng)域興起的混合學(xué)習(xí)原理運(yùn)用到職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中去,探索了一條基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)之路。

一 當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問題

目前職教師資教育技術(shù)能力的培訓(xùn)現(xiàn)狀是:大家已認(rèn)識到了其必要性和重要性,培訓(xùn)工作也得到較廣泛地開展,但是從教育技術(shù)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容組織方式、培訓(xùn)模式和方法上進(jìn)行分析,還存在一些普遍性的問題。

1 培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前仍有不少教師乃至培訓(xùn)部門的主管對于教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)識不足,尤其是對教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)涵存在很大的片面性。其中一個(gè)很典型的、有失偏頗的看法是,把教育技術(shù)培訓(xùn)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來。這種觀點(diǎn)舍棄了教育技術(shù)培訓(xùn)的精髓,事實(shí)上,教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)是要提升受訓(xùn)教師的教育技術(shù)素養(yǎng),即運(yùn)用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中,運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力[2]。我們將這種能力稱之為信息化教學(xué)能力,它是教育技術(shù)培訓(xùn)的核心目標(biāo),也是衡量現(xiàn)代教師教學(xué)能力的核心指標(biāo)之一。

2 培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理

教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容各模塊之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系,理論與技術(shù)分家,缺乏理論與技術(shù)融合的教育應(yīng)用,涂改了“教育技術(shù)”作為一個(gè)整體概念的本來面目,背離了教育技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。受訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論,要么進(jìn)行的是與其教學(xué)實(shí)際工作脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的技術(shù)操作。現(xiàn)有的培訓(xùn)中有些技術(shù)內(nèi)容脫離教師實(shí)際需求,一味追求高深的技術(shù),使得教師學(xué)習(xí)不順利。實(shí)際上,教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)走向?qū)嵱没⒑吐殬I(yè)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源相結(jié)合,和教師的實(shí)際工作相結(jié)合。

3 培訓(xùn)模式和方法單一

創(chuàng)設(shè)一種理論學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,避免枯燥地講授理論和技術(shù)應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的問題。但是,目前多數(shù)培訓(xùn)主要是以教師面授為主,培訓(xùn)方法上主要是專家講授和輔導(dǎo),學(xué)員被動(dòng)接受。這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到職業(yè)學(xué)校教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更沒考慮到職業(yè)學(xué)校教師的群體特性,也忽視了他們的個(gè)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性,不利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。從實(shí)際的效果來看,這種講授型的培訓(xùn)難以直接觸及每個(gè)教師的內(nèi)隱理論,無法將其轉(zhuǎn)化為教育行為。單一的培訓(xùn)模式對于教師能長期、自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué),效果十分有限。

4 培訓(xùn)受益面有限

教育技術(shù)培訓(xùn)的主流方式是在職教師短期培訓(xùn),一般采用集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行。由教育主管部門組織,或委托高校,或聘請專家在特定的時(shí)空中進(jìn)行。由于此類培訓(xùn)方式要求受訓(xùn)教師“脫產(chǎn)”一段時(shí)間,需采用輪訓(xùn)的方式進(jìn)行,輪訓(xùn)的周期較長,一般學(xué)校都選派骨干教師參加,以期能起到“以點(diǎn)帶面”的輻射作用,短期培訓(xùn)模式的受益面非常有限。

基于以上分析不難看出,教育技術(shù)培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。筆者所在學(xué)校為全國職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地,近年來多次承擔(dān)國家級、省級職教師資的培訓(xùn)任務(wù),筆者參與了職教師資教育技術(shù)的培訓(xùn)工作,針對出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行調(diào)整改進(jìn),經(jīng)過理論探究和培訓(xùn)實(shí)踐,證實(shí)比較有效的培訓(xùn)模式是以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為主線,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)并以詳實(shí)的教學(xué)案例為支撐的混合學(xué)習(xí)模式。

二 混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

1 混合學(xué)習(xí)概述

混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。[3]Blended Learning強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補(bǔ),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。混合學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了人本主義的思想,從學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者之間的交互以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定、學(xué)習(xí)步調(diào)的制定等方面都是以學(xué)習(xí)者自身的條件決定的,既有共同接受講解的要求,也有個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),可以說學(xué)生支持服務(wù)方面的多元化是其特色。實(shí)施Blended Learning的關(guān)鍵是如何有效結(jié)合技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室環(huán)境下的學(xué)習(xí),即:如何圍繞教學(xué)目標(biāo),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,為適當(dāng)?shù)娜?以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),達(dá)成最佳教學(xué)效果。

2 在培訓(xùn)中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

在培訓(xùn)中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)擴(kuò)大培訓(xùn)受益面。采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),可以突破時(shí)空的限制,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自身需要自由分配時(shí)間,通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既降低了培訓(xùn)成本,又增加了受訓(xùn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受新知識、新技術(shù)的機(jī)會(huì),擴(kuò)大了培訓(xùn)的受益面。(2)培訓(xùn)方式豐富。混合學(xué)習(xí)最基本的形式是面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。在教學(xué)方式層面,混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合,包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等的混合,不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征而定。在教學(xué)媒體層面,混合學(xué)習(xí)是指教學(xué)諸要素中構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體及教學(xué)材料載體和傳輸介質(zhì)上的混合使用,如錄像帶、Internet、傳統(tǒng)書本等。(3)溝通交流便捷。混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合,受訓(xùn)教師可以基于網(wǎng)絡(luò),通過留言板、電子郵件、Blog等工具進(jìn)行及時(shí)溝通與交流。(4)培訓(xùn)效果反饋及時(shí)。多種交流互動(dòng),有力地促進(jìn)了培訓(xùn)的效果。指導(dǎo)教師不僅可以當(dāng)面了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況,而且還可以基于網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)員的考核成績,從指導(dǎo)教師的評價(jià)、學(xué)員的自我評價(jià)、小組評價(jià)、學(xué)員在線學(xué)習(xí)的記錄等多個(gè)方面來了解培訓(xùn)的效果。

三 基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)過程

基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)過程中教師和學(xué)員的活動(dòng)如圖1所示。

培訓(xùn)中實(shí)施混合學(xué)體分為以下三個(gè)階段:

1 混合學(xué)習(xí)實(shí)施前的準(zhǔn)備

(1) 分析教學(xué)需求,包括培訓(xùn)內(nèi)容分析、學(xué)員特征分析、確定教學(xué)目標(biāo)等。培訓(xùn)內(nèi)容分析是教學(xué)需求分析的起點(diǎn),如,在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,我們將“信息技術(shù)與課程整合”培訓(xùn)模塊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定為:理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、意義與基本原則,掌握信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能,掌握信息技術(shù)與課程整合的策略與模式等。此外,教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)已經(jīng)成為教育的共識,但是對于成人的培訓(xùn),特別是教師職業(yè)特點(diǎn)的分析則一直被人所忽視,因此,認(rèn)真分析學(xué)員特征也是必要的工作。德馬克(Zemke)夫婦二人曾經(jīng)概括地提出多達(dá)30條的“成人學(xué)習(xí)原則”[5]。作為成人,教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)更加自主化,學(xué)習(xí)也更傾向于參與式和合作式,而不是一味地被動(dòng)接受。另外,由于具有工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)時(shí)希望所學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作密切相關(guān),且個(gè)體之間也有較大的差距。成人學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)對教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容和模式的選擇有很好的啟發(fā)意義。

(2) 課程體系設(shè)計(jì)。參照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,可以從四個(gè)維度,即信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息技術(shù)與課程整合綜合能力、教育科學(xué)研究與創(chuàng)新思維能力建構(gòu)職教師資的技能結(jié)構(gòu),并將這四個(gè)維度的技能結(jié)構(gòu)所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)所涵蓋的理論內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

(3) 混合學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)定。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員特征、培訓(xùn)內(nèi)容的不同設(shè)定不同的混合學(xué)習(xí)環(huán)境,包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。多媒體教室承擔(dān)了面對面的課堂教學(xué),是混合培訓(xùn)中不可缺少的部分,通過多媒體教室完成如培訓(xùn)指導(dǎo)課、專家課堂、理論學(xué)習(xí)、技術(shù)操作學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置、管理、評價(jià)等工作的重點(diǎn),是學(xué)員在線學(xué)習(xí)和與指導(dǎo)教師或其他學(xué)員交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。在設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)環(huán)境時(shí),無論是教材設(shè)計(jì)還是教學(xué)過程的實(shí)施,培訓(xùn)者需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),精心選擇媒體和內(nèi)容呈現(xiàn)方式,建構(gòu)協(xié)作式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且保持一種密切而寬松的相互關(guān)系,從而使成年學(xué)習(xí)者在一種自然的、邏輯的、可接受的環(huán)境和方式方法中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2 混合學(xué)習(xí)的實(shí)施

(1) 激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培訓(xùn)一開始的指導(dǎo)課,通過指導(dǎo)教師與學(xué)員面對面的交流與引導(dǎo),使學(xué)員理解和掌握混合學(xué)習(xí)的要領(lǐng)與方法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并對他們提出的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋與處理。以信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,引導(dǎo)學(xué)員分析思考的問題主要包括:①信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要?②信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢?如果有,它具體體現(xiàn)在哪些方面,應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實(shí)效?③信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足,應(yīng)如何避免?④信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/探究性學(xué)習(xí)?

(2) 引導(dǎo)學(xué)員選擇適合自己的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求,有針對性地指導(dǎo)和幫助學(xué)員選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們,教師培訓(xùn)必須要在學(xué)習(xí)中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。信息化教學(xué)能力的提升必須走:案例學(xué)習(xí)――反思――親身實(shí)踐+同伴互助的道路。通過面授或網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)之后,受訓(xùn)教師很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理,培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù),提供理論與技術(shù)支持,學(xué)員可在培訓(xùn)教師與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐。

(3) 建立培訓(xùn)反饋機(jī)制。及時(shí)反饋行為結(jié)果是做好任何工作的必備條件,因此在開展混合學(xué)習(xí)時(shí),建立培訓(xùn)反饋機(jī)制,了解學(xué)員在混合學(xué)習(xí)中遇到的問題并及時(shí)給予解答,有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如,在信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模塊中,要求學(xué)員進(jìn)行總結(jié)概括,形成文字材料,總結(jié)信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能、信息技術(shù)與課程整合的策略與常用模式等。

3 混合學(xué)習(xí)的評價(jià)分析

在培訓(xùn)過程中,建立健全評價(jià)體系是為培訓(xùn)效果提供有力保障。通過有效的評價(jià),形成對受訓(xùn)學(xué)員的激勵(lì),對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)以及對后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持,有著重要意義。培訓(xùn)過程中的過程性評價(jià)一方面起著激勵(lì)學(xué)員的作用,另一方面也是教師診斷學(xué)員學(xué)習(xí)過程,改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)。

(1) 培訓(xùn)課程及其效果的評價(jià)。對職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程進(jìn)行評價(jià)可以采用考試和成果評定的方式。考試一般由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織,主要是針對必修內(nèi)容;成果評定可以從受訓(xùn)教師案例分析的能力進(jìn)行評價(jià),培訓(xùn)教師可布置信息技術(shù)與課程整合的案例讓受訓(xùn)教師分析,設(shè)立一定的量規(guī),評價(jià)案例分析的能力;成果評定還可以從受訓(xùn)教師的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評價(jià)。

(2) 對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的用戶統(tǒng)計(jì)功能,能記錄學(xué)員在線學(xué)習(xí)時(shí)間、交流次數(shù)等,作為評價(jià)的依據(jù)。對于常規(guī)的學(xué)習(xí)同樣也可以實(shí)施過程性評價(jià),但是會(huì)受到評價(jià)者主觀因素的影響。

(3) 學(xué)員自我評價(jià)。學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)歷程不斷反思的過程,通過對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思,學(xué)員可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,調(diào)整自己的個(gè)性化課程,這也是對所學(xué)內(nèi)容的一次深化和升華。當(dāng)然,指導(dǎo)教師應(yīng)該積極幫助和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我評價(jià)。

四 應(yīng)把握好五大辯證關(guān)系

總結(jié)近年來職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的混合式教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為開展混合式教學(xué)應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系:

1 講授與探究的辯證關(guān)系:應(yīng)把握好課堂講授與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究活動(dòng)的時(shí)間比例關(guān)系

課堂講授是學(xué)員習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)員對此已有充分的心理和技能準(zhǔn)備,而且講授在系統(tǒng)的知識掌握方面比較高效。相比課堂講授,基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、實(shí)踐和自主創(chuàng)新能力方面有明顯的優(yōu)勢,但由于主要是課外活動(dòng),需要占用較長的時(shí)間,加上任務(wù)往往是針對某個(gè)具體實(shí)際問題,不利于系統(tǒng)知識的掌握。因此需要將二者有機(jī)結(jié)合起來,恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩臅r(shí)間比例關(guān)系。

2 課堂與網(wǎng)絡(luò)的辯證關(guān)系:應(yīng)注重課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體(包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等)為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作綜合。學(xué)習(xí)活動(dòng)既是學(xué)習(xí)的外部形式,也是心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容[6]。混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅包括課外的基于網(wǎng)絡(luò)的PBL活動(dòng),還應(yīng)包括課堂上的小型協(xié)作活動(dòng)。這些活動(dòng)的形式應(yīng)該是生動(dòng)的,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。活動(dòng)內(nèi)容與目的應(yīng)該是課堂講授知識的補(bǔ)充、拓展和創(chuàng)新應(yīng)用。更應(yīng)注意的一點(diǎn)是:活動(dòng)之間的認(rèn)知和情感目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的整體,而不是分離割裂開的。

3 理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系:要以信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐為培訓(xùn)任務(wù)

培訓(xùn)課程不是以知識或軟件操作技能為核心,應(yīng)在以“更新觀念”為基礎(chǔ)、以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”為主線、以“績效改進(jìn)”為思路、以“案例教學(xué)”為策略、以“技術(shù)與教學(xué)的整合”為內(nèi)容、以“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”為保障、以“超越培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下,把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐上。

4 自主與協(xié)作的辯證關(guān)系:要重視學(xué)習(xí)者特征對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的影響

在應(yīng)用混合教學(xué)模式的初期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),沒有對受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行分析,而采取隨機(jī)分組的形式,培訓(xùn)教師也忽略了小組協(xié)作氛圍的建立。結(jié)果學(xué)員相互之間抱怨比較多,協(xié)作學(xué)習(xí)效果也不理想。除了分組要考慮學(xué)習(xí)者特征,開展課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)前也要從知識、能力和態(tài)度方面考慮學(xué)生的準(zhǔn)備水平。近期培訓(xùn)中,組織學(xué)員在課堂上或網(wǎng)上點(diǎn)評和反思小組活動(dòng),較為有效地培養(yǎng)了學(xué)員基本的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)技能,從準(zhǔn)備水平方面保證了學(xué)習(xí)的效果。

5 過程與結(jié)果的辯證關(guān)系:需要建立完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不單是評價(jià)培訓(xùn)的績效,更重要的是敦促引導(dǎo)被受訓(xùn)教師向培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。注重對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的多元化和層次性的評價(jià),為學(xué)員創(chuàng)建電子學(xué)檔,以記錄、組織和管理平時(shí)的學(xué)習(xí)資料和最終成果;及時(shí)記錄學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)成果等,以便教師在評價(jià)時(shí)查閱,也可作為與學(xué)員交流的素材。

結(jié)束語

經(jīng)過幾年的培訓(xùn)實(shí)踐,立足當(dāng)代教育理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,基于“寓知識學(xué)習(xí)于活動(dòng)中,寓評價(jià)于過程中”的理念,我們開發(fā)了支持學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)的“混合式學(xué)習(xí)”支持平臺,建設(shè)了豐富的教學(xué)資源庫。在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),讓學(xué)員充分參與和深刻理解教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)手段上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù),有效地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,培訓(xùn)效果好。混合學(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,混合學(xué)習(xí)對提高教師的素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長等方面都具有重要的積極意義。

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