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第1篇

生態(tài)理論的觀點繁多，與本文相關(guān)的觀點主要涉及五個方面。一是生態(tài)位的觀點:它強調(diào)任何生物在生物圈中都有自己特定的位置，而且只有在這一位置才能獲得相應(yīng)的物質(zhì)配給，實現(xiàn)領(lǐng)域分明而消解與其他生物之間的競爭，從而使之在生物群落中獲得競爭性優(yōu)勢。勝汰性的觀點:它強調(diào)兩生物生存與發(fā)展需要的資源、環(huán)境大致相同時就會發(fā)生生存競爭，在競爭過程中，必然出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰現(xiàn)象。共生式的觀點:它強調(diào)兩生物生存與發(fā)展需要的資源、環(huán)境完全不同且共同生活在同一環(huán)境，可能會形成相互的依賴、共存與嵌入關(guān)系，形成共同存在的范式。整體性的觀點:它強調(diào)從系統(tǒng)的層面看，生態(tài)系統(tǒng)是由若干相互制約的要素構(gòu)成的有機整體，其存在、功能及其表達(dá)方式均呈現(xiàn)出整體性的特征。多元化的觀點:它強調(diào)生態(tài)群落內(nèi)部及其之間的關(guān)系不是一元的、單一的、平面化的，而是多元的、復(fù)雜的、立體化的，正是這一特性才使生態(tài)系統(tǒng)保持了相對的穩(wěn)定與平衡。生態(tài)理論作為研究生物與環(huán)境辯證統(tǒng)一關(guān)系的理論，其思維范式要求人們從更高層次上認(rèn)識人、自然與社會之間的依存關(guān)系，特別是其原理與方法日益拓展與深化到社會領(lǐng)域的各個方面且產(chǎn)生了不少重大的影響。教育學(xué)者也嘗試把生態(tài)理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域。1976年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長GreminLaw-rence在《公共教育》(PublicEducation)一書中提出“教育生態(tài)”這一概念，由此拉開教育生態(tài)研究的序幕，到20世紀(jì)80年代，教育生態(tài)理論的研究在深廣度上均有重大突破，Bowers．C．AJ連續(xù)出版三本專著，從微觀、中觀、宏觀三個層次，對教育生態(tài)及相關(guān)理論給予探討。我國學(xué)者對教育生態(tài)理論的研究比西方國家要晚，始于上世紀(jì)80年代末和90年代初，吳鼎福1990年出版了國內(nèi)第一部《教育生態(tài)學(xué)》，引起強烈反響;范國睿借鑒生態(tài)學(xué)系統(tǒng)、聯(lián)系、共生的思想與方法，研究教育系統(tǒng)的變革與發(fā)展，較早提出教育可持續(xù)發(fā)展思想;賀祖斌將生態(tài)理論引入高等教育研究領(lǐng)域，基于生態(tài)理論的價值取向，對中國高等教育系統(tǒng)給予了生態(tài)理論的考察。這些研究使站在生態(tài)理論的視域?qū)徱晳?yīng)用型本科院校的相關(guān)問題變得相對容易而現(xiàn)實，且在一定程度上可以深化認(rèn)識、拓寬思路，找到解決應(yīng)用型本科院校變革與發(fā)展的新思路。

二、應(yīng)用型本科院校亟需突破的問題

(一)過分的行政依賴

從我國高等教育管理體系來看，高等教育的實質(zhì)性管理權(quán)，主要集中在政府手中，高等院校自主辦學(xué)的張力相當(dāng)缺乏，政府對高校集權(quán)式管理的慣性讓高校產(chǎn)生了對政府的過度依賴。政府集主辦權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)于一體，高校相對缺乏辦學(xué)的自和決策權(quán)。在辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、特色培育等方面，不少高校只需聽命于教育主管部門，高校只需對教育主管部門的計劃負(fù)責(zé)，這從根本上弱化了高校與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展之間的一致性，從而失去了應(yīng)有的主動性和創(chuàng)造性。相對學(xué)術(shù)型本科院校而言，其本質(zhì)決定了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、變革思路等一系列問題必須與社會、市場、生產(chǎn)等具有高度匹配性，但應(yīng)用型本科院校的實然狀態(tài)與應(yīng)然愿景還存在較大落差。

(二)稀缺的教育資源

由于高等教育大眾化的發(fā)展，其承載力已達(dá)到了最大的負(fù)荷，高校各方面的矛盾日益突出，師資力量嚴(yán)重不足、儀器設(shè)備與圖書資料有失水準(zhǔn)、財務(wù)狀況惡化風(fēng)險增大、教育教學(xué)質(zhì)量下滑、就業(yè)供求失衡等使高等教育成了社會關(guān)注的焦點。當(dāng)前，在我國，應(yīng)用型本科院校主要是地方新建本科院校，這些高校多為傳統(tǒng)的大專甚至中專院校升格而成，均具有應(yīng)用學(xué)科少、實驗設(shè)備少、實訓(xùn)場所少、應(yīng)用師資少、投入經(jīng)費少等諸多問題。在高等教育大眾化的背景中，應(yīng)用型本科院校在注重規(guī)模發(fā)展的前提下，利用有限的人財物力，舉辦高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育，還存在諸多問題，而且這些問題由于教育資源的稀缺，在短時間內(nèi)無法有效解決。

(三)淡化的教育特色

對于應(yīng)用型本科院校，“應(yīng)用型”作為其本質(zhì)特征是應(yīng)有之義。然而我國教育尤其是在高等教育領(lǐng)域，正陷于“升格式”“擴(kuò)展式”與“追趕式”的怪圈而難以自拔。在層次上:中專學(xué)校想升格為大專學(xué)校，專科院校想升格為本科院校;在門類上:單科院校想擴(kuò)展為多科院校，多科院校想擴(kuò)展為綜合型大學(xué)。在類型上，教學(xué)為主型院校想追趕教學(xué)研究型院校，教學(xué)研究型院校想追趕研究為主型院校。高等院校在升格、擴(kuò)展、追趕中，越來越失去自我特色，在辦學(xué)定位上出現(xiàn)“鐘擺現(xiàn)象”。尤其一些應(yīng)用型本科院校，本可抓住我國高等教育大眾化的機遇形成自己的特色，為國家培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，但卻都辦成了趨同化的大眾化院校，喪失了發(fā)展機遇。

三、生態(tài)理論視野下的應(yīng)用型

本科院校審視應(yīng)用型本科院校作為我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)的新生事物，在實踐過程中，難免產(chǎn)生諸多困惑，如果站在生態(tài)理論的視域?qū)?yīng)用型本科院校的相關(guān)問題予以審視，則能拓展視野和思路。

(一)在“生態(tài)位”中找準(zhǔn)發(fā)展定位

所謂高校發(fā)展定位是一所高校根據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要及自身條件和所處的環(huán)境，從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與辦學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對自身在某一時期在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部分工和協(xié)作關(guān)系中所處位置和角色特征的選擇，它包括確定高校的類型層次水平及發(fā)展方向等。我國高等教育系統(tǒng)，如同復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，如果一所高校找到了自己合適的生態(tài)位，則可以獲得合理的資源分配，能達(dá)到層級類別分明而減少同質(zhì)高校的競爭，這樣就能使高等教育呈現(xiàn)較為科學(xué)而合理的生態(tài)結(jié)構(gòu)，成為生存競爭的潛在動力。當(dāng)前，參考國際慣例，我國的高等院校可以分為三類，即研究為主型、教學(xué)研究型、教學(xué)為主型。按照這一歸類方法，應(yīng)用型本科院校不管是從內(nèi)涵還是外延來看，其辦學(xué)的應(yīng)然定位都應(yīng)是教學(xué)為主型院校，其人才培養(yǎng)的主要任務(wù)應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才。因而，應(yīng)用型本科院校如果在辦學(xué)中找不到自己的“生態(tài)位”，一味與研究型高校展開同質(zhì)競爭就有可能自取滅亡。

(二)在“多元化”中彰顯辦學(xué)特色

按照生態(tài)理論的觀點，多元化是生態(tài)環(huán)境得以保持的先決條件，生態(tài)群落之間，由于多元化最后導(dǎo)致穩(wěn)定性，沒有多元化，就沒有生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。高等教育大眾化的前提是高等教育的多元化，沒有多元化的高等教育就不可能實現(xiàn)大眾化。我國高等教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須實現(xiàn)多樣性發(fā)展。高等教育發(fā)展多樣性最為主要的表現(xiàn)即為辦學(xué)類型，在高等教育系統(tǒng)中，既要有研究型大學(xué)、更要有應(yīng)用型大學(xué)。在我國，屬于研究型的重點大學(xué)的數(shù)量只占普通高校的5%，它們繼續(xù)承擔(dān)著培養(yǎng)精英———研究型人才的任務(wù)。在數(shù)量上更多的是應(yīng)用型本科院校。因而諸多地方的、新建的、專業(yè)的高校切忌再盲目追隨研究型大學(xué)的辦學(xué)之路，應(yīng)該在應(yīng)用型本科院校中尋找自己的位置，在應(yīng)用型本科院校的過程中找到自己的特色，進(jìn)而在高等教育多樣性的生態(tài)系統(tǒng)中彰顯自己的特色。

(三)在“勝汰性”中培養(yǎng)競爭力

在生態(tài)系統(tǒng)中，各種群之間在競爭中最終取得生存機會且具有種群優(yōu)勢是一個漫長和艱難的過程，一旦在這個過程中得以生存的物種，均具有了相對的競爭力，這就是生態(tài)學(xué)中的勝汰理論。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，各行各業(yè)都存在競爭并優(yōu)勝劣汰。在如同生態(tài)系統(tǒng)的高等教育系統(tǒng)內(nèi)，各級各類高校的競爭也時刻沒有停止，要想生存得更好，就必須提升競爭力。對此，應(yīng)用型本科院?！皩τ诙鄶?shù)大學(xué)生而言，大學(xué)學(xué)業(yè)主要還是一種專門的職業(yè)性訓(xùn)練，以滿足多數(shù)學(xué)生就業(yè)的需求。因此，應(yīng)用型本科院校必須在研究型與技能型之間找到適合自己的位置”，這就充分說明，應(yīng)用型本科院校走“升格式”“擴(kuò)展式”與“追趕式”的道路是行不通的，不在辦學(xué)的層次、門類、類型上精準(zhǔn)定位，就有可能在高等教育這樣復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中失去自己應(yīng)有的“生態(tài)位”。

(四)在“共生式”中尋求發(fā)展

“共生不僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會現(xiàn)象;共生不僅是一種自然狀態(tài)，也是一種可塑狀態(tài);共生不僅是一種生物識別機制;也是一種社會科學(xué)方法”。應(yīng)用型本科院校和生態(tài)系統(tǒng)十分相似，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的共生機制對應(yīng)用型本科院校的持續(xù)發(fā)展有著較強的借鑒意義。應(yīng)用型本科院校內(nèi)部的共生機制可以認(rèn)定為應(yīng)用型本科院校系統(tǒng)內(nèi)存在內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)單位、教育機構(gòu)以及相關(guān)社會主體之間相互補充、協(xié)同發(fā)展的機制。共生機制的本質(zhì)是系統(tǒng)內(nèi)主體間的內(nèi)在聯(lián)系機制，因此在應(yīng)用型本科院校產(chǎn)生與發(fā)展的過程中，也需要控制影響共生機制形成的相關(guān)因素，構(gòu)成協(xié)調(diào)機制、選擇機制、保障機制、監(jiān)控機制等確保應(yīng)用型本科院校辦學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的亞機制。

(五)在“整體性”中整合資源

開放性是應(yīng)用型本科院校的基本特征，正是由于開放性把應(yīng)用型本科院校與外界相連，構(gòu)成了一個“生態(tài)整體”，在這個整體中，應(yīng)用型本科院校不斷地從外界吸收養(yǎng)分，整合資源，發(fā)展壯大自己。從應(yīng)用型本科院校的成功案例看，政、產(chǎn)、學(xué)、研四位一體的合作范式是應(yīng)用型本科院校最為突出的特征，更是培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的堅實載體。一方面，通過政、產(chǎn)、學(xué)、研四位一體的合作范式，就可以將政府機構(gòu)、生產(chǎn)一線、高等院校、科研單位等按照各自的職責(zé)、優(yōu)勢給予系統(tǒng)化組合共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。另一方面，通過政、產(chǎn)、學(xué)、研四位一體的合作范式，將有效增強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，以及促進(jìn)應(yīng)用性科研技術(shù)共同開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化等形式的運作。如同生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)與外部環(huán)境不斷地進(jìn)行能量交換，應(yīng)用型本科院校必須與經(jīng)濟(jì)社會文化等生態(tài)因子相協(xié)調(diào)，才能達(dá)到外部環(huán)境的平衡，實現(xiàn)質(zhì)與量的轉(zhuǎn)換。

四、余論

第2篇

由此以來，我們可以把本科院校會計實踐教學(xué)的目標(biāo)分為三條：

1.專業(yè)知識

專業(yè)知識是了解各式各樣企業(yè)或集團(tuán)的法律環(huán)境知識，理解并掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理決策知識，成本會計的各種成本核算方法，管理會計的管理方法與決策知識，熟悉信息技術(shù)與應(yīng)用的相關(guān)知識，除此之外，還要特別關(guān)注整個行業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識。

2.技術(shù)技能

技術(shù)技能要求學(xué)生具備實際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)環(huán)境能力等。

3.應(yīng)用能力

應(yīng)用能力要求學(xué)生熟練運用會計方面的信息技術(shù)軟件，通過各種渠道與更多的人進(jìn)行有效的溝通，獨立并高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時間，按時完成工作的能力。

二、目前本科院校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.存在“重理論，輕實踐”的觀念

一直以來，本科院校受到應(yīng)試教育的影響。大多數(shù)本科院校教學(xué)觀念仍然比較落后，會計實踐教學(xué)的理念在本科院校教學(xué)中還沒有完全落到實處，沒有真正貫穿于會計教學(xué)工作的全過程，具體表現(xiàn)在本科院校的教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)課時的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、采用的教學(xué)方法、考試考核制度。大多數(shù)會計教師在教學(xué)過程中只注重會計基礎(chǔ)知識的教授，重理論、輕實踐；重講解、輕練習(xí)；重傳承、輕創(chuàng)新。在教學(xué)過程中教師以自我為中心，教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容單一，教師關(guān)心的是會計課程的理論課時有多少，在規(guī)定的課時內(nèi)課程能否上完，學(xué)生考試能否過關(guān)會不會影響教師自己，考試過關(guān)率怎么樣，卻忽略了對學(xué)生會計技術(shù)技能的培養(yǎng)。

2.實踐教學(xué)方法落后

長期以來，受到應(yīng)試教育思想的影響，我國會計教育普遍采用教師單向授課法。由于數(shù)據(jù)量大、處理過程復(fù)雜以及教學(xué)時間的限制，很多會計問題只能講述其涉及的基本原理，無法對案例進(jìn)行充分的分析，而且課堂時間有限，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏對案例見解的交流與溝通，學(xué)生也不能從案例中學(xué)到知識。同時，由于實驗方案具有一致性，數(shù)據(jù)收集、實驗過程、解決辦法基本一樣，沒有創(chuàng)新性，實驗就成為純粹的機械模仿。

3.會計實踐教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)會計實踐教學(xué)目標(biāo)

在各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，展開的實踐教學(xué)課程的內(nèi)容。會計實踐教學(xué)體系的核心是會計實踐教學(xué)的內(nèi)容，并且是會計實踐教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。但是，目前的會計實踐教學(xué)內(nèi)容基本上還停留在會計核算實驗的階段，并且課程的實驗僅僅涉及到基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計課程的實訓(xùn)，成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程的實驗幾乎沒有，更不用說多元化、深層次分析了，比如，在財務(wù)會計實訓(xùn)中，只是按照一般會計流程，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡單處理，根本沒有對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)財務(wù)問題做深入分析，這樣以來，造成學(xué)生分析問題能力差，更談不上靈活應(yīng)用。

4.缺乏校外實訓(xùn)基地

會計是一門操作性、實踐性很強的學(xué)科。本科院校組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，是多數(shù)本科院校采取的傳統(tǒng)而有效的會計實踐教學(xué)方法。然而，本科院校在組織校外實習(xí)時都存在很大的阻力。主要表現(xiàn)在以下三項：第一項，由于企業(yè)財務(wù)信息的保密性，每個企業(yè)會計工作崗位的有限性和不穩(wěn)定性，使得目前本科院校和企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位沒有固定的、長期的合作關(guān)系和接觸機制，傳統(tǒng)的實訓(xùn)基地基本喪失。第二項，實訓(xùn)時間多安排在學(xué)生臨近畢業(yè)時，使得會計理論教學(xué)與會計實踐教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于書本上不太理解的問題不能得到及時的解決，更做不到會計理論知識與會計實踐操作有效結(jié)合。第三項，由于各本科院校受到實訓(xùn)經(jīng)費的限制，往往安排的實訓(xùn)時間有限，企業(yè)實訓(xùn)大都局限于企業(yè)派人到本科院校講座和學(xué)生到企業(yè)參觀，學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)很難接觸到企業(yè)真實的會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，更不用說參與企業(yè)會計工作、了解企業(yè)整個會計核算流程與財務(wù)管理方面。因而，校外會計實訓(xùn)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的，從而阻礙了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施，更不能起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的作用。

5.手工與會計電算化實驗相脫節(jié)

目前，大多數(shù)本科院?；旧隙冀ㄔO(shè)了會計手工實驗室和會計電算化實驗室。但是，一方面，在會計實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)本科院校會計手工實驗局限于單純的做賬，并采用“仿制的會計憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學(xué)生熟悉會計實務(wù)處理的流程，即從填制會計憑證，登記會計賬簿，到編制會計報表，學(xué)生只是被動地做簡單的模仿實驗。另一方面，會計電算化實驗是用簡單的會計資料，應(yīng)用于會計軟件的操作流程，缺少必要的信息系統(tǒng)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練。手工實驗和電算化實驗得不到有機結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不足，這樣的會計實踐教學(xué)只是表面粗淺的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在會計實踐方面應(yīng)該具有的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對復(fù)合型會計人才的需求。

三、改革本科院校會計實踐教學(xué)的建議

1.更新觀念，加強實踐教學(xué)

在知識經(jīng)濟(jì)的時代，學(xué)生的能力、素質(zhì)水平已成為衡量培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個關(guān)鍵性因素，人才培養(yǎng)工作必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，更加注重動手操作能力的培養(yǎng)。本科院校應(yīng)以修訂人才培養(yǎng)規(guī)劃為契機，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊工作能力為核心的實踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，牢固樹立將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)理念，突出實踐教學(xué)在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的主體地位。本科院校的會計專業(yè)教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)一定要認(rèn)清當(dāng)前會計教育形勢，根據(jù)會計專業(yè)的特性，逐漸改變會計教學(xué)觀念，切實改變會計實踐教學(xué)無關(guān)緊要的現(xiàn)狀，在會計理論教學(xué)不忽視的前提下，加強會計實踐教學(xué)，逐步提高會計實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的分量，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，建立一套獨立完整的實踐教學(xué)體系。會計教師要從思想上真正認(rèn)識到會計實踐教學(xué)的重要性，樹立并堅定會計理論教學(xué)與會計實踐教學(xué)同等重要的教學(xué)理念，并將會計實踐教學(xué)真正落實到整個教學(xué)計劃中。

2.創(chuàng)新實踐教學(xué)方法

我們知道，校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)是當(dāng)前大部分本科院校實行的會計實踐教學(xué)方法。從微觀方面看，會計實踐教學(xué)是要求學(xué)生綜合運用所學(xué)會計知識，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。同時，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的一門課程。所以，會計實踐教學(xué)的方法具有多樣性特點。具體有8種方法：

(1)實務(wù)演示法。實務(wù)演示法是通過多媒體演示，并有教師講解實務(wù)操作過程的一種實踐教學(xué)方法。實務(wù)演示法有展覽實物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學(xué)軟件講解方法等。實務(wù)演示法安排在課堂授課之前，是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之前，心中有一個大致輪廓，這樣做不僅使學(xué)生了解即將所學(xué)知識，而且有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

(2)單元練習(xí)法。單元練習(xí)法是在某課程完成其中一個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行的階段實務(wù)訓(xùn)練。單元練習(xí)法是對教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，所以，要以目標(biāo)為準(zhǔn)，完成對學(xué)生的授課任務(wù)，并使學(xué)生對所學(xué)知識能夠理解并掌握。

(3)模擬實習(xí)法。模擬實習(xí)法是在會計實踐教學(xué)實驗室中，選擇具有代表性的會計資料，以企業(yè)的一個會計周期為區(qū)間。模擬財務(wù)部門會計實際業(yè)務(wù)處理的模擬訓(xùn)練。模擬實習(xí)法的主要目標(biāo)是檢查學(xué)生對會計學(xué)的基本理論掌握情況與會計實際操作處理能力。

(4)社會調(diào)查法。社會調(diào)查法是學(xué)生利用寒暑假時間，就會計專業(yè)或者會計學(xué)專業(yè)的相關(guān)問題展開社會調(diào)查，并在假期結(jié)束后針對社會調(diào)查做出調(diào)查報告的方法。

(5)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教學(xué)過程中，使學(xué)生就某個教學(xué)案例，運用所學(xué)會計理論知識及方法對案例進(jìn)行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一種會計實踐教學(xué)方法。

(6)項目設(shè)計法。項目設(shè)計法是使學(xué)生運用所學(xué)會計知識及相關(guān)會計理論，分成小組，共同合作來完成一個模擬項目設(shè)計，并做出設(shè)計報告的一種會計實踐教學(xué)方法。例如，設(shè)計財務(wù)管理制度、設(shè)計會計核算制度、設(shè)計成本核算制度、設(shè)計會計軟件等。模擬設(shè)計項目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是必須在不違背國家會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，通過供需分析、建立模型、實施方案等步驟，在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計工作。

(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵學(xué)生參加教師的課題研究活動，并且做出學(xué)術(shù)報告及學(xué)生對于課題研究的心得體會的研究型教學(xué)方法。

(8)校外實習(xí)法校外實習(xí)法是派送學(xué)生到校外實訓(xùn)基地參加會計實務(wù)工作的一種會計實踐教學(xué)方法。校外實習(xí)不僅包括會計記賬、做報表，還包括財務(wù)管理、審計監(jiān)督、納稅、與銀行業(yè)務(wù)往來等方面的工作。所以，校外實習(xí)法是不僅鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力，而且提高了學(xué)生的各項能力，比如：實際操作能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。

3.完善實踐教學(xué)內(nèi)容

會計實踐教學(xué)作為會計教學(xué)的基本方法，貫穿于本科院校人才培養(yǎng)計劃的整個過程中，會計實踐教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于會計實踐教學(xué)目標(biāo)。會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以課程為載體，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)的目標(biāo)，以確保系統(tǒng)的完整性，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，緊湊的連接，以結(jié)果為導(dǎo)向。所以，會計實踐教學(xué)內(nèi)容，分為四個層次的能力培養(yǎng)，分別是基本技能，專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，會計職業(yè)道德能力。

(1)基本技能?；炯寄苤饕峭ㄟ^培訓(xùn)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在每個單科課程下處理財務(wù)問題，以發(fā)展學(xué)生的個別操作技能，掌握會計領(lǐng)域的最基本的理論知識。

(2)專業(yè)技能。從手工模擬實訓(xùn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，財務(wù)工作是一個應(yīng)用程序，一個非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓(xùn)練，投資決策模擬訓(xùn)練，利潤分配決策模擬訓(xùn)練，財務(wù)指標(biāo)和企業(yè)績效評價模擬訓(xùn)練，財政預(yù)算培訓(xùn)和會計制度設(shè)計方面的實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性綜合運用知識和方法解決實際問題的專業(yè)技能。

(3)創(chuàng)新能力。為了提高會計專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，組織能力和協(xié)調(diào)能力，人際交往能力等會計專業(yè)人才所需的各項能力，本科院校可以制定拓展素質(zhì)和創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，只有修滿創(chuàng)新學(xué)分，才能畢業(yè)。

(4)會計職業(yè)道德能力。會計職業(yè)道德教育是會計職業(yè)教育質(zhì)量的一個很重要的方面。國家建立會計職業(yè)道德，會計法律及相關(guān)的法律、法規(guī)，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才，具有正確的職業(yè)價值觀和良好的職業(yè)道德。所以，開設(shè)會計職業(yè)道德、會計法律及相關(guān)法律、法規(guī)課程，是十分必要的。

4.拓展校外實訓(xùn)基地

本科院校會計實踐教學(xué)，校外實訓(xùn)基地的建立是首選的教學(xué)方法。通過簡單的會計實務(wù)操作練習(xí)和模擬演練在一定程度上可以加深學(xué)生對會計知識的全新理解，但模擬畢竟不是真實操作，因此，實習(xí)基地的建立是本科院校建設(shè)不可或缺的一部分。有條件的本科院?？梢越⑿Ｆ蠛献鲗嵱?xùn)基地。

5.手工與電算化實驗有機結(jié)合

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計工作的要求，必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象，使兩者融為一體。會計電算化實驗是學(xué)生會計電算化水平的決定性因素。會計手工實驗是學(xué)生運用專業(yè)知識、熟悉鞏固理論知識的重要手段。熟練掌握會計業(yè)務(wù)操作流程，為會計電算化實驗提供建賬、報表生成與匯總的實驗數(shù)據(jù)及專業(yè)技能支持。按照實驗順序分為：先后實驗和平行實驗。先后試驗是先做會計手工實驗，后做會計電算化實驗。即在手工實驗的會計信息基礎(chǔ)上做電算化實驗。平行實驗是會計手工實驗和會計電算化實驗是同步進(jìn)行的。在這種情況下，會計手工實驗與會計電算化實驗嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)生們不僅掌握了會計手工實驗的業(yè)務(wù)處理流程，而且熟悉了會計電算化的操作步驟及原理，同時節(jié)省了時間，提高了效率，使學(xué)生能夠達(dá)到會計人才市場的要求。隨著信息社會的發(fā)展，會計人才市場對于會計人才的要求是具有扎實的專業(yè)知識為核心的知識結(jié)構(gòu)，熟練運用計算機財務(wù)軟件和以創(chuàng)新為導(dǎo)向的能力結(jié)構(gòu)。所以，要適應(yīng)發(fā)展的社會和需求的市場，必須從新定位本科院校會計實踐教學(xué)目標(biāo)，更新和改進(jìn)會計實踐教學(xué)內(nèi)容，會計實踐教師具有高水平和高素質(zhì)，有一定規(guī)模的會計實踐教學(xué)設(shè)施，以使會計實踐教學(xué)體系順利實施，提高會計實踐教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造性和高素質(zhì)的會計人才。

四、結(jié)語

第3篇

新升本科院校的多數(shù)青年教師畢業(yè)于知名的科研機構(gòu)或老牌的本科院校，習(xí)慣于工作在“不差錢”的實驗室，習(xí)慣于有問題時可以得到導(dǎo)師、同門的幫助。來新升本科院校工作后，許多人心理會產(chǎn)生落差，對獨立開展科研工作缺乏經(jīng)驗和信心，往往找不到事情可做，顯得無所適從。一些人會機械照搬導(dǎo)師實驗室的做法和研究方向，但由于經(jīng)費，儀器設(shè)備缺乏等原因，短時間內(nèi)研究工作難以有突破。其實，沒有必要的實驗條件，還是有很多工作可以做，比如還可以寫綜訴，綜訴寫煩了，還可以搞模擬研究，不想搞模擬研究了，還可以做數(shù)據(jù)挖掘。不要固步自封，誰也沒告訴過我們科研一定要搞些瓶瓶罐罐的東西，一定要有先進(jìn)的儀器?？傊嗄杲處煵荒茏源龜溃e極尋求一種短時間內(nèi)使科研工作有所突破的可能性，不要固守研究生時代的東西，導(dǎo)師不會幫我們一輩子，要有“另立門戶”的決心，培養(yǎng)“自我造血”能力，從小項目做起，迅速形成科研成果，為自己的科研工作打開局面。人生最難的事之一莫過于能隨遇而安。更希望青年教師不要因為新升本科院校的條件差一點，就此沉淪，我們平庸一生，卻總會騙自己說平淡是真。

2青年教師應(yīng)處理好教學(xué)和科研的關(guān)系

科研與教學(xué)是高校的“兩架馬車”，兩者相互促進(jìn)又相互制約，相互聯(lián)系又相互獨立。教學(xué)讓我們立足，科研卻關(guān)乎我們的發(fā)展。其實，教學(xué)工作也可以促進(jìn)科研工作。調(diào)查顯示：多數(shù)諾貝爾獎得主都有從事教學(xué)工作的經(jīng)歷。為學(xué)生上課可以梳理專業(yè)知識，加深理解，從而夯實科研基礎(chǔ)。從某種意義講，任何科研拼到最后都是在拼基礎(chǔ)。希望青年教師能夠認(rèn)真的準(zhǔn)備教學(xué)材料，因為許多教學(xué)材料，比如教案，可以輕松的變?yōu)榻滩?、教輔材料等著作。既然學(xué)校要求教師必須得寫教案，為什么我們不能把教案寫成一本書？

3重視課題申報和申報書撰寫

選什么課題，從原理上講，選什么課題都可以，沒有不值得做的課題。但特定時期，某一研究領(lǐng)域具有相對穩(wěn)定的科研范式和比較集中的熱點研究問題。青年教師要形成明確穩(wěn)定的科研方向，對自己選定的研究方向要“長相守”，不輕易改變方向，不朝三暮四，尤其是不輕易大尺度的轉(zhuǎn)換研究方向，在不同學(xué)科間跳來跳去。堅持有所不為，才能有所為。應(yīng)注意從生產(chǎn)實踐中提煉第一流的科學(xué)問題。在學(xué)術(shù)空白點和觀點矛盾處尋找切入點，小題大做，而不是大題小做，避免淺嘗輒止，要區(qū)別科學(xué)研究和技術(shù)研究。課題要因地制宜，與研究經(jīng)費匹配。一些經(jīng)費較少的課題，研究內(nèi)容卻顯得過于廣闊，估計只有砸鍋賣鐵，才能完成研究內(nèi)容。避免老生常談、精華摘抄、新瓶裝舊酒和改頭換面的申報書，避免追捧新技術(shù)的“技術(shù)潮人”申報書，別人的成功往往不可復(fù)制，避免盲目模仿、生搬硬套的申報書?？蒲芯褪且米罱?jīng)濟(jì)的手段證明一個第一流的科學(xué)問題。好的申報書要求邏輯的嚴(yán)密性，技術(shù)路線的可行性，問題的先進(jìn)性，并要有一定研究基礎(chǔ)。應(yīng)學(xué)會如何進(jìn)行批判性的思考，如何鑒別重要的問題，以及如何設(shè)計有效的研究策略。課題申報要堅持“有棗沒棗先打一竿子”。

4要有緊迫感

羅伯特在其《如何撰寫和發(fā)表科學(xué)論文》一書中指出：“對一個科學(xué)家的評價，從研究生階段開始，主要不是看他在實驗室操作的機敏，不是看他對或?qū)捇蛘难芯款I(lǐng)域固有知識，更不是他的智能或魅力，而是看他的著述。他們因此而出名，或依然默默無聞”。從寫申報書、研究之初就應(yīng)該考慮要出什么樣的論文，要證明什么樣的科學(xué)問題。第一流的科研工作者主要做三件事：看文獻(xiàn)、分析數(shù)據(jù)、寫文章。判斷好論文的標(biāo)準(zhǔn)是看文章能不能綜合各種證據(jù)將結(jié)論辦成“鐵案”。不要糾纏在“寫文章有沒有用”這種無聊的問題中，不要輕易挑戰(zhàn)這樣的行業(yè)規(guī)范，做人不能太剛烈。一個課題如果沒有發(fā)表任何論文，就宛如重來都沒有發(fā)生過。

5學(xué)術(shù)團(tuán)隊建立的原則

新升本科院校教師往往畢業(yè)于不同的院校，即便是同一專業(yè)，學(xué)術(shù)“流派”也不盡不同，學(xué)術(shù)合作需要較長的磨合期。團(tuán)隊成員應(yīng)該堅持自力更生為主，爭取外援為輔。學(xué)術(shù)團(tuán)隊的規(guī)模要大小適中，按需定制，避免人浮于事，搭便車。其實個人研究最有效率，團(tuán)隊研究最有能量。既不能搞得門可羅雀，斷了香火；也不盲目鋪攤子，搞得人很多的，我們是做科研又不是去打架、干體力活，人海戰(zhàn)術(shù)不見得有效。以科研經(jīng)費的多少，科研項目的規(guī)模決定團(tuán)隊成員數(shù)量、人員構(gòu)成?？蒲薪?jīng)費越多越好，但科研工作不是只要有錢就能解決的問題。有些先進(jìn)的科研儀器，價格昂貴，利用率卻不高，要不求所有，但求所用。目前，研究者和實驗有分離的傾向，實驗外包是趨勢。

6青年教師科研工作的自我提升辦法

要未雨綢繆，為自己的未來研究留有出口，經(jīng)常關(guān)注1～2個科研問題的動態(tài)，“養(yǎng)閑題”，為未來申報課題做準(zhǔn)備。要知道科研不等于實驗，不是教學(xué)實驗課內(nèi)容的簡單擴(kuò)展。要善于傾聽別人的意見，一個人要自我膨脹到何種程度，才會連別人正確的意見都聽不進(jìn)去。要樂于幫助別人，不要怕被別人利用，被別人利用至少說明我們還有用。幫助別人可以提高自己的知名度，這一點學(xué)術(shù)界和娛樂圈一樣，大家都靠知名度生活?？蒲猩弦泻诵母偁幜Γ碱I(lǐng)某個領(lǐng)域的制高點。要主動融入主流學(xué)術(shù)圈子，中國很大，特定學(xué)術(shù)圈子卻很小。其次，科研貴在創(chuàng)新，但創(chuàng)新卻不是科研工作的常態(tài)，得之我幸，失之我命，是不可強求的事情。因為，我們不是處在科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的時代，我們平時的絕大多數(shù)科研工作，首要的是要求我們做成一件事情。我們要注意區(qū)分書籍和論文的不同用途，書是用來系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，論文是用來查新的。經(jīng)常看一些權(quán)威雜志；經(jīng)常要關(guān)注科學(xué)類網(wǎng)站；學(xué)術(shù)講座要有所選擇得聽；把看英文文獻(xiàn)當(dāng)做做功課，天天都要做這項功課。我們選擇科研工作就意味著選擇了一種“小眾生活”，科研工作出點成績需要時間的付出。一項研究表明，要想在科研上出成績，每天用在科研工作上的時間至少要十個小時。作息不規(guī)律是經(jīng)常的事。有句話講：“沒有熬夜做過學(xué)問的人，不足以談科研”，但我們要注意保持身心健康。

7青年教師要高效務(wù)實，有成果意識

第4篇

我國本科院校的投資學(xué)課程考試方式還是以試卷為主，考試內(nèi)容是關(guān)于一些定理概念方面的知識，很難有創(chuàng)新.而且考試手段也過于單一，不但養(yǎng)成了學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試的習(xí)慣，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維慣性，導(dǎo)致思想僵化，沒有創(chuàng)新意識.另外，我國本科院校的投資學(xué)課程平均只有36個學(xué)時，這樣的課時數(shù)對于綜合性強、實踐性大、應(yīng)用性廣的投資學(xué)課程來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.投資學(xué)的課程不僅僅涉及金融方面的內(nèi)容，還需掌握數(shù)理統(tǒng)計知識.以CAPM模型為例，計算某一只股票的風(fēng)險系數(shù)，要求學(xué)生熟悉金融學(xué)知識，也要掌握數(shù)據(jù)的收集與處理技術(shù)，而從我國目前的教學(xué)形式來看，很多學(xué)生雖然對學(xué)科中的知識理論有了一定的掌握，但是對該學(xué)科相關(guān)的知識卻是一竅不通，尤其是涉及實踐操作中的軟件應(yīng)用，對學(xué)生來說有一定的難度，從而制約了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力.

2本科院校投資學(xué)課程改革措施

因投資學(xué)本身的特殊性，在改革上應(yīng)結(jié)合該學(xué)科的特點，進(jìn)行以下方面的改革：

2.1教材選擇應(yīng)科學(xué)適當(dāng)

在教材的選擇上，首先，要考慮該教材內(nèi)容是否順應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展動態(tài)；其次，教材所涉及到的教學(xué)形式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點及興趣方向；此外，在教材的難易程度上要由淺至深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，并有利于學(xué)生的自學(xué)；最后要考慮的是教材的內(nèi)容必須與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，達(dá)到理論與實踐并重的要求.

2.2教學(xué)方法需要改進(jìn)

由于我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，使經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容變更的頻率較快，尤其是投資學(xué)科，其本身的性質(zhì)對教學(xué)方法提出了更高的要求.首先，要運用現(xiàn)代計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段，在教學(xué)方法上，由“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式教學(xué)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開動自己的思維，在接受知識時由被動變?yōu)橹鲃?，達(dá)到最終的教學(xué)目的.其次，在教學(xué)方法上注重理論與實踐相結(jié)合，多利用實訓(xùn)室進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生自己去搜索查詢數(shù)據(jù)、資料，培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，加強其對理論知識的理解.此外，搭建師生之間的交流平臺，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力.據(jù)統(tǒng)計，在美國有66%的院校開展了本科生科研項目，并設(shè)有專門的科研辦公室，通過科研活動，可讓學(xué)生從最初的學(xué)習(xí)者演變?yōu)殚_發(fā)者、探索者，充分發(fā)揮出學(xué)生的才能，增強學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野.

2.3科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置

課程的設(shè)置是專業(yè)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，目前，我國本科院校課程設(shè)置安排的比較密集，出現(xiàn)了大量課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象.因此，有效調(diào)整課程設(shè)置，也是投資學(xué)科的重要改革內(nèi)容之一.應(yīng)適當(dāng)?shù)膭h減一些不重要或重復(fù)的課程，這樣能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度把握重要的知識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效益的最大化.

2.4加強軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在投資學(xué)課程中，數(shù)據(jù)分析占據(jù)了很大一部分課程內(nèi)容.其中，模板的處理作為投資學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，有著至關(guān)重要的作用.而我國的本科院校常以學(xué)習(xí)知識理論為目的，忽略了學(xué)生的操作能力.很多學(xué)生連最基礎(chǔ)的EXCEL數(shù)據(jù)處理分析都不會運用，對投資學(xué)的實踐性造成很大影響.所以，在投資學(xué)的課程中，可考慮開設(shè)一些與其相關(guān)的軟件應(yīng)用課程，不但可以使學(xué)生在軟件操作上得心應(yīng)手，更為今后投資學(xué)的學(xué)習(xí)做好有效鋪墊.

2.5改進(jìn)考試方式

第5篇

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，應(yīng)用型本科院校迎來了前所未有的發(fā)展機遇。作為高等教育體系的重要組成部分，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才，以滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對基層一線人才的需求。相對于其他本科院校，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上更加強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，相對于其他專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)在人才培養(yǎng)上又具有其特殊性。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計）必須適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，有助于夯實應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)在構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價體系的過程中，應(yīng)堅持五個原則，即實用性原則、專業(yè)性原則、學(xué)術(shù)性原則、全過程評價原則和多主體評價原則。

（一）實用性原則

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的特點，凸顯出實踐教學(xué)體系在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。作為實踐教學(xué)體系的重要組成部分，畢業(yè)論文（設(shè)計）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、分析與解決實際問題的能力方面發(fā)揮著重要作用，對于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)意義重大。因此，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該遵循實用性原則。堅持實用性原則，一是要求學(xué)生提高畢業(yè)實習(xí)的效果。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫前的最后一次實習(xí)，要求結(jié)合實習(xí)企業(yè)盡可能搜集與畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫相關(guān)的資料，為畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作打下堅實基礎(chǔ)。二是要求畢業(yè)論文（設(shè)計）在選題上多聯(lián)系社會和行業(yè)實際。結(jié)合實習(xí)企業(yè)來選擇畢業(yè)論文（設(shè)計）題目，鼓勵學(xué)生撰寫實習(xí)企業(yè)調(diào)研報告，解決實習(xí)企業(yè)的實際問題。對于擁有意向就業(yè)單位的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合意向就業(yè)單位確定畢業(yè)論文（設(shè)計）題目。論文（設(shè)計）選題聯(lián)系實際的好處是，一方面學(xué)生容易駕馭，完成的論文（設(shè)計）對于實習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）具有直接的應(yīng)用價值；另一方面也便于學(xué)生提前熟悉企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)。三是要求實習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）參與到畢業(yè)論文（設(shè)計）的評價中，以畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究結(jié)果是否為實習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）采納應(yīng)用，是否適應(yīng)企業(yè)需要，幫助企業(yè)解決了經(jīng)營中遇到的實際問題為評價標(biāo)準(zhǔn)，對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量進(jìn)行評價。

（二）專業(yè)性原則

相對于其他專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）具有自身的特點和特殊性：一是經(jīng)管類畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究對象主要是社會經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的理論與實踐問題，研究對象兼具研究“人性”和研究“科學(xué)性”兩個方面；二是研究所依據(jù)的第一手資料不可能通過在實驗室開展實驗來獲得，而是需要通過開展大量的社會調(diào)查活動來獲得。開展廣泛深入的社會調(diào)查，進(jìn)行大量的資料收集，是做好經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的關(guān)鍵。上述專業(yè)性特征決定了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)自身特點的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評價指標(biāo)體系，而不應(yīng)使用適應(yīng)所有專業(yè)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評價體系。

（三）學(xué)術(shù)性原則

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是高校本科教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是大學(xué)生綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生獲得學(xué)位的必要條件?！吨腥A人民共和國學(xué)位管理條例》第四條規(guī)定，“學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作的初步能力”，而畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作是獲取這種初步的科研能力的主要途徑。學(xué)術(shù)性原則要求本科畢業(yè)論文（設(shè)計）符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)生應(yīng)掌握基本的研究方法。

（四）全過程評價原則

畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成要經(jīng)過前期準(zhǔn)備、選題開題、中期檢查、終期答辯和后期評審等諸多環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)缺一不可，每個環(huán)節(jié)的過程質(zhì)量也將影響到論文的最終質(zhì)量。因此，應(yīng)該對畢業(yè)論文（設(shè)計）的這些環(huán)節(jié)開展全過程評價，進(jìn)行動態(tài)的管理，而不應(yīng)靜態(tài)地評價最終完成的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。全過程評價，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的工作態(tài)度，另一方面可以通過加強過程管理，保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的最終質(zhì)量。堅持全過程評價原則，一是要求將前期準(zhǔn)備、選題開題、中期檢查、終期答辯和后期評審等各個環(huán)節(jié)納入畢業(yè)論文（設(shè)計）評價體系；二是要求對每一環(huán)節(jié)的評價進(jìn)行細(xì)化，保證對每一環(huán)節(jié)的評價和監(jiān)控落到實處；三是要求根據(jù)重要性程度不同，對每一環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆种捣峙洹?/p>

（五）多主體評價原則

論文評定是一種定性分析，評定者的個人判斷發(fā)揮舉足輕重的作用。即使構(gòu)建了完善的評價體系，由于不同評價主體對于評價標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握不同，實際應(yīng)用中仍然會存在較大差距。為防止評價主體的主觀判斷給畢業(yè)論文（設(shè)計）成績帶來的誤差，目前普遍采取由畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師和審閱教師同時評定同一畢業(yè)論文（設(shè)計）的方法，即“雙重評分法”。本文認(rèn)為，為盡量降低評價主體主觀判斷帶來的誤差，應(yīng)堅持多主體評價原則。堅持多主體評價原則，一是要求評價主體盡量多樣化，不僅將畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組納入評價主體，還應(yīng)將學(xué)生的實習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）納入評價主體；二是要求在指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)分配，充分發(fā)揮答辯組的集體決策作用，賦予較大的分值；三是要求企業(yè)評價在畢業(yè)論文（設(shè)計）中占有一定的比重，考慮到企業(yè)評價的隨機性，這部分分值占比不宜太大。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

按照實用性原則、專業(yè)性原則、學(xué)術(shù)性原則、全過程評價原則和多主體評價原則，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)可以分一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)三個層次，構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價體系。

（一）一級指標(biāo)

一級指標(biāo)包括開題答辯、中期檢查、指導(dǎo)教師評分、審閱教師評分和答辯五個部分。開題答辯重點考察畢業(yè)論文（設(shè)計）的前期準(zhǔn)備情況和選題情況。中期檢點考察學(xué)生對論文（設(shè)計）的期間完成進(jìn)度和完成質(zhì)量，防范抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。指導(dǎo)教師評分和審閱教師評分考察內(nèi)容相同，主要包括畢業(yè)論文（設(shè)計）的學(xué)術(shù)水平，實用性和創(chuàng)新性，實習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）對畢業(yè)論文（設(shè)計）的評價。答辯綜合考察學(xué)生對實習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）的熟悉程度，對相關(guān)理論知識的掌握程度，對論文內(nèi)容的熟悉程度，是否具備分析和解決實際問題的能力等。

（二）二級指標(biāo)

一級指標(biāo)下設(shè)立二級指標(biāo)，其中，開題答辯設(shè)立畢業(yè)實習(xí)效果和選題兩個二級指標(biāo)；中期檢查設(shè)立完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個二級指標(biāo)；指導(dǎo)教師評分和審閱教師評分下設(shè)立畢業(yè)論文（設(shè)計）學(xué)術(shù)水平、畢業(yè)論文（設(shè)計）實用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評價三個二級指標(biāo)；答辯下設(shè)立自述和回答答辯組提問兩個二級指標(biāo)。畢業(yè)實習(xí)效果和選題兩個二級指標(biāo)反映了實用性原則。畢業(yè)實習(xí)效果好，能為畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作積累論據(jù)或基本材料，是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的根本保障。選題好，要求聯(lián)系實際，密切關(guān)注本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿動態(tài)以及社會生活中出現(xiàn)的新情況、新問題，選題應(yīng)該大小和深淺適宜，涉及內(nèi)容不宜太龐雜。中期完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個二級指標(biāo)反映了全過程評價原則，中期完成態(tài)度是指論文寫作過程中學(xué)風(fēng)是否嚴(yán)謹(jǐn)，對待科學(xué)的態(tài)度是否端正。只有具備了嚴(yán)謹(jǐn)端正的態(tài)度，才能從主觀上保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。完成進(jìn)度是為保證學(xué)生最終能夠按時完成畢業(yè)論文（設(shè)計）而設(shè)定的指標(biāo)。畢業(yè)論文（設(shè)計）學(xué)術(shù)水平、實用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評價三個二級指標(biāo)分別反映了學(xué)術(shù)性原則、實用性原則和多主體評價原則。自述和回答答辯組提問兩個二級指標(biāo)反映了實用性原則、專業(yè)性原則、全過程評價原則和多主體評價原則。

（三）三級指標(biāo)

二級指標(biāo)下設(shè)立三級指標(biāo)，給出衡量畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)。其中，畢業(yè)實習(xí)效果主要考察實習(xí)出勤及態(tài)度、資料收集方法及效果；選題好壞主要考察題目背景及意義，選題是否符合企業(yè)需求；中期檢查下的完成態(tài)度主要考察畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作出勤情況和寫作態(tài)度，完成進(jìn)度主要考察是否符合進(jìn)度要求以及已完成的論文的質(zhì)量；論文（設(shè)計）學(xué)術(shù)水平主要考察論文（設(shè)計）的規(guī)范性和理論價值；論文（設(shè)計）實用性和創(chuàng)新性主要考察論文（設(shè)計）的實用價值，以及選題、研究方法、觀點是否有創(chuàng)新；企業(yè)評價主要考察企業(yè)對畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究結(jié)論是否有采納證明或出具的其他意見；自述主要考察學(xué)生是否熟悉企業(yè)，以及對相關(guān)理論知識的掌握程度，自述成績?nèi)「髟u委的平均值；回答答辯組提問主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，對論文內(nèi)容的熟悉程度，能否做到思路清晰、重點突出、論據(jù)充分，回答問題是否準(zhǔn)確完整，是否具備應(yīng)變能力，是否具備分析和解決實際問題的能力等，答辯成績?nèi)「髟u委的平均值。（四）各級指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定按照構(gòu)建的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，將100分在這些指標(biāo)間進(jìn)行分配。一級指標(biāo)下，開題答辯10分，中期檢查10分，指導(dǎo)教師評分25分，審閱教師評分25分，答辯30分。畢業(yè)論文的評定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。論文綜合成績由五個一級指標(biāo)的得分相加得出，分?jǐn)?shù)在90分（含90分）以上的為優(yōu)秀，在80～90分（含80分）之間的為良好，在70～80分（含70分）之間的為中等，在60～70分（含60分）之間的為及格，60分以下的為不及格。

三、結(jié)論與建議

第6篇

管理教學(xué)化開展音樂藝術(shù)實踐活動要做好理論指導(dǎo)，把藝術(shù)實踐理論課程深入到學(xué)生課堂中，做到“課上理論指導(dǎo)，課下實踐活動，課后實踐總結(jié)”的良性循環(huán)。根據(jù)學(xué)生年級制定實踐計劃，一年級在概念形式及重要性對音樂藝術(shù)實踐有初步了解。通過教師講座、學(xué)長報告、觀摩、訪談了解音樂藝術(shù)實踐相關(guān)知識。隨著年級的提高和專業(yè)技能的強化，逐步由理論進(jìn)入到藝術(shù)實踐活動中。調(diào)動學(xué)生藝術(shù)實踐的積極性，保證學(xué)生專業(yè)知識、理論知識的積累。

二、藝術(shù)實踐途徑多元化

藝術(shù)實踐活動途徑多元化是開展藝術(shù)實踐活動的重要途徑。舉行高校間文化交流活動，在固定時間舉辦文化交流節(jié)，探討、交流學(xué)校間在音樂藝術(shù)實踐活動上的經(jīng)驗，并進(jìn)行實踐演出活動，交流藝術(shù)實踐心得。積極與當(dāng)?shù)厣鐣髽I(yè)、社會公益組織、部隊、媒體組織展開合作，豐富藝術(shù)實踐活動途徑，培養(yǎng)學(xué)生對外學(xué)習(xí)能力。開拓學(xué)生藝術(shù)實踐的視野，豐富實踐經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實踐途徑多元化是校園藝術(shù)實踐的趨勢，只有途徑多元化才能夠使培養(yǎng)的音樂藝術(shù)人才不被發(fā)展的社會所淘汰。

三、藝術(shù)實踐內(nèi)容全面化

藝術(shù)實踐全面化是培養(yǎng)綜合性音樂人才的重要手段。藝術(shù)實踐全面化包括活動類型、參與人數(shù)、年級分配以及參與范圍的全面化。協(xié)調(diào)各專業(yè)及各年級比例，完善人員覆蓋率。打破傳統(tǒng)藝術(shù)實踐模式，豐富活動類型，讓好聲音、好歌曲、好舞蹈深入校園，以選秀的形式挖掘音樂藝術(shù)人才。

四、藝術(shù)實踐開展規(guī)律化

藝術(shù)實踐開展規(guī)律化是保證藝術(shù)實踐活動整體水平的重要舉措。鑒于當(dāng)前院校開展藝術(shù)實踐活動缺少具體的規(guī)劃安排，在時間、地點、項目上存在不穩(wěn)定性，造成藝術(shù)實踐活動準(zhǔn)備不夠充分，排練時間倉促，導(dǎo)致整體音樂藝術(shù)實踐的水平不高的狀況。制訂藝術(shù)實踐時間規(guī)律化、實踐地點固定化、實踐內(nèi)容詳細(xì)化的“三化”模式。根據(jù)教學(xué)時間、節(jié)假日、年級來進(jìn)行音樂藝術(shù)實踐的規(guī)劃安排，提高整體藝術(shù)實踐活動水平。

五、總結(jié)

第7篇

1.1科學(xué)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國經(jīng)濟(jì)與信息化建設(shè)的發(fā)展，社會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的數(shù)量與質(zhì)量也在不斷的發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也要不斷地豐富和發(fā)展。2012版的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為“本專培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)和其他相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識以及計算機和通信基礎(chǔ)理論，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、維護(hù)管理、安全保障和應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質(zhì)，能承擔(dān)計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、部署、運行、維護(hù)等工作的高級專門技術(shù)人才”。新建本科院校以產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建基于工程教育的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會急需的有責(zé)任感的實踐能力強的與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。學(xué)校要與企業(yè)深度合作，結(jié)合地方特色與學(xué)校的師資、科研、實驗等條件，細(xì)化人才培養(yǎng)專業(yè)方向，建立分層的多目標(biāo)的人才培養(yǎng)多元目標(biāo)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的專長與興趣，提高學(xué)生的工程能力，提高人才產(chǎn)出質(zhì)量。

1.2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力構(gòu)成

隨著我國信息化建設(shè)從橫向規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向縱向深度應(yīng)用發(fā)展，社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力的需求正在發(fā)生變化。徐明等人依據(jù)社會對專業(yè)人才的能力需求、不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展等方面將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才專業(yè)能力歸納為“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)安全保障”等能力。新建應(yīng)用型本科院校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才著重培養(yǎng)工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力。專業(yè)能力主要包括：工程基礎(chǔ)能力（認(rèn)知能力、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)計能力），網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計與實施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息管理與處理等專業(yè)核心能力，專業(yè)專長能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。

1.3課程體系模塊化模型

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)校與地方的特點以及學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化的課程體系。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術(shù)基礎(chǔ)，善于構(gòu)思、設(shè)計、構(gòu)思和運行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)工程師。在課程體系建設(shè)中要堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)、能力為核心，形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程能力為核心的課程體系，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育模式。以能力培養(yǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)工程課程模塊。每一個模塊由若干課程群（子模塊）組成完成特定能力的培養(yǎng)，形成“主干課程->課程群->課程模塊->課程體系”的結(jié)構(gòu)。每一個子模塊由若干相關(guān)的課程組成，完成特定的主題，以培養(yǎng)學(xué)生特定的能力。課程群中各種課程打破課程之間的界限，統(tǒng)一設(shè)計課程目標(biāo)，將內(nèi)容整合，便于學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用。前兩年學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（價值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力等）、數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基礎(chǔ)能力等；第三年企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)過程，有針對性指導(dǎo)學(xué)生完成項目、專業(yè)方向相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后一年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)、項目開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計等。通過“產(chǎn)、學(xué)、研”深度聯(lián)動，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學(xué)、需”一致。以項目為驅(qū)動，通過“做中學(xué)”，將“知識、能力、探索興趣、解決問題能力和社會責(zé)任感”的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)社會急需的有責(zé)任感的實踐能力強的與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。

1.4基于CDIO的工程能力培養(yǎng)

CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所前沿工程大學(xué)自2000年起經(jīng)過四年的探索研究而創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行，它以任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建以項目為主導(dǎo)的知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學(xué)體系。CDIO通過“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)工程實踐訓(xùn)練，強化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊合作能力和工程應(yīng)用能力。通過“做中學(xué)”實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)基于CDIO的“做中學(xué)”人才培養(yǎng)模式，通過分層的項目訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，同時幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力。主要體現(xiàn)在：1）通過專業(yè)認(rèn)知與“做”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）分層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)，避免了重復(fù)技能的訓(xùn)練；3）通過綜合課程設(shè)計與項目實踐，提升了綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生工程意識，并且培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)商的能力；4）通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與終生學(xué)習(xí)的能力。通過CDIO的“做中學(xué)”最終實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.5實踐教學(xué)體系建設(shè)依托

校內(nèi)外實踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)，整合校內(nèi)實驗資源，構(gòu)建“兩大平臺、四個模塊”的分層實踐教學(xué)體系。兩大平臺即校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)平臺與校外工程實訓(xùn)平臺，四個模塊即工程基礎(chǔ)能力實訓(xùn)、專業(yè)核心能力實訓(xùn)、專業(yè)專長能力實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實訓(xùn)，構(gòu)成逐層遞進(jìn)的實踐教學(xué)。

2結(jié)論

第8篇

目前，地方本科院校工商管理類專業(yè)的教學(xué)方法和手段較為單一，傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用還占有相當(dāng)大的比重。在專業(yè)教學(xué)中主要以課堂教學(xué)為重點部分，導(dǎo)致教學(xué)活動脫離社會實際。在課堂教學(xué)中以教材為主，課堂講授過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間太少，課堂上照本宣科，對學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱。雖然學(xué)校提供專業(yè)實驗室，但是實踐教學(xué)活動僅為一些管理軟件的模擬，與真實企業(yè)運作相差甚遠(yuǎn)。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學(xué)定位不切合，多為引用國外教材或是重點大學(xué)編寫，教材的理論和案例與地方本科院校的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型定位的特點，就要求教師要具有雙師型素質(zhì)，但地方本科院校大部分師資達(dá)不到這種要求。

二、地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

工商管理類專業(yè)具有的“發(fā)展性、實踐性、創(chuàng)新性”等特點，地方本科院校職業(yè)化人才培養(yǎng)模式應(yīng)強調(diào)其應(yīng)用性，立足為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)各行各業(yè)的職業(yè)化應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力體系上強化實踐能力，形成職業(yè)化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并豐富和拓展人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

（一）確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對地方本科院?！暗胤叫詰?yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位，工商管理類專業(yè)的辦學(xué)定位應(yīng)該是：應(yīng)用性突出、特色鮮明、影響力穩(wěn)步提升的區(qū)域工商管理類人才培養(yǎng)基地。根據(jù)地方本科院?！芭囵B(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，能夠直接為教育、生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線服務(wù)的高級應(yīng)用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力、較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才。”

（二）制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)方案中必修課由公共基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)主干課系統(tǒng)構(gòu)成；選修課由多個與工商管理類系統(tǒng)知識相關(guān)的專業(yè)模塊和有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程構(gòu)成，共同構(gòu)成培養(yǎng)方案課程體系的五個子系統(tǒng)。公共基礎(chǔ)課系統(tǒng)設(shè)計目的為提高學(xué)生的道德水平和身體素質(zhì)、掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力。專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)設(shè)計目的使學(xué)生掌握某一學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力。專業(yè)主干課系統(tǒng)設(shè)計目的是為從事某一專業(yè)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力。選修課“專業(yè)模塊”是根據(jù)學(xué)生的個性要求和專業(yè)特點而設(shè)置，滿足學(xué)生的個性需求，可以分為三個模塊：理論素養(yǎng)模塊、職業(yè)技能模塊和素質(zhì)拓展模塊。在建立課程體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大各類課程實踐教學(xué)的時數(shù)要求；在專業(yè)主干課系統(tǒng)中增設(shè)一定學(xué)時的專業(yè)方向?qū)嶒瀸嵱?xùn)課程。加大專業(yè)選修課中職業(yè)技能模塊的教學(xué)時數(shù)和學(xué)分要求，全面提高學(xué)生的實踐能力。根據(jù)工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。注意淘汰舊知識，補充新知識。注意專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容的相互滲透和配合，注意專業(yè)課程之間的銜接。精化課程門數(shù)，精化課程內(nèi)容，提高課程綜合化程度。

（三）建設(shè)課程實踐、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。在工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于職業(yè)化與應(yīng)用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)化培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立起課程實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)“三維一體”的實踐教學(xué)體系。在課程實踐設(shè)計中，應(yīng)統(tǒng)籌培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)架，保證本科培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)在總課程中所占比例不低于20%，在大多數(shù)課程中都進(jìn)行課程實踐的硬性要求。實施過程中，任課教師要精心設(shè)計實踐性教學(xué)內(nèi)容，可以采取模擬實驗、實地考察、調(diào)研分析等多種形式。校內(nèi)實訓(xùn)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合工商管理類專業(yè)的特點，運用實驗室相關(guān)設(shè)施，組織學(xué)生參加模擬仿真的實踐活動，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，建立以綜合性、職業(yè)性的實驗教學(xué)模式為主體的實驗教學(xué)體系。校外實習(xí)通過專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生參與社會活動創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學(xué)生走出課堂、走出校門，參加各種創(chuàng)業(yè)活動。

（四）運用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)方法的運用上，首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于積極狀態(tài)，同時將教學(xué)活動的重點放在組織指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)上，加強對學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)大量采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將幻燈、計算機輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)等運用到課堂教學(xué)中。這些直觀的、動態(tài)的和大量的信息，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)對時空的超越，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以職業(yè)化為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程中，考核方式可采用閉卷、開卷、口試、小論文、課程設(shè)計、文獻(xiàn)綜述等多種方式進(jìn)行。多樣化的考核方法，可以豐富對學(xué)生能力檢查的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第9篇

（一）成本會計教學(xué)內(nèi)容同相關(guān)學(xué)科缺乏整合。目前高校的成本會計課程主要是以工業(yè)企業(yè)成本核算的要求和一般程序為例進(jìn)行講解，章節(jié)安排主要按照“費用在各種產(chǎn)品以及期間費用之間的歸集和分配生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配產(chǎn)品成本計算的基本方法產(chǎn)品成本計算的輔助方法其他行業(yè)成本核算成本會計前沿成本報表與成本分析”的順序。其中“成本計算的輔助方法”部分與相關(guān)學(xué)科“管理會計”中部分內(nèi)容相重疊，“成本報表與成本分析”部分與相關(guān)學(xué)科“財務(wù)報表分析”、“財務(wù)管理”中部分內(nèi)容相重疊等。教學(xué)內(nèi)容的重合一方面導(dǎo)致師資、時間等資源浪費，另一方面導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善。

（二）成本會計教學(xué)方法滯后。現(xiàn)有的成本會計理論教學(xué)主要依賴于黑板板書或者多媒體教學(xué)，教師在備課時就已經(jīng)準(zhǔn)備好一堂課所要講授的內(nèi)容及需要布置的作業(yè)等資料，即傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。由于成本會計本身的特殊性：數(shù)據(jù)多，計算量大且計算較為復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在聽課過程中容易出現(xiàn)疲憊、注意力不集中、對教學(xué)內(nèi)容不感興趣等不良現(xiàn)象，為避免這些不良教學(xué)因素的出現(xiàn)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的理論課教學(xué)模式。

（三）成本會計實訓(xùn)實踐教學(xué)模式不合理。成本會計實訓(xùn)課是為彌補理論課的不足而設(shè)置的，目的在于提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)課模式緊緊圍繞做題而展開，實訓(xùn)課堂按照“教師根據(jù)實訓(xùn)資料，布置實訓(xùn)作業(yè)，下課學(xué)生上交實訓(xùn)作業(yè)”這一模式進(jìn)行，學(xué)生掌握的僅僅是成本的歸集、分配、核算、分析等計算能力，對專業(yè)素質(zhì)的提高幾乎沒有幫助。要實現(xiàn)培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有的實訓(xùn)實踐教學(xué)模式必須改進(jìn)。

二、應(yīng)用型本科院成本會計教學(xué)改革的必要性

應(yīng)用型本科院校以增強學(xué)生動手能力、實踐能力、社會適應(yīng)能力為目標(biāo)；以辦教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，全面提高學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)應(yīng)用型本科院校這一培養(yǎng)要求，成本會計作為財務(wù)管理、會計學(xué)專業(yè)核心課程，教學(xué)改革的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，滿足相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。財務(wù)管理、會計學(xué)等學(xué)科專業(yè)性較強，畢業(yè)生不僅要掌握扎實的理論知識，而且要具備一定的實踐操作能力，這就對成本會計現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實踐模式提出了更高要求。第二，使得現(xiàn)有課程體系設(shè)置更加合理。由于成本會計理論教學(xué)中部分內(nèi)容同管理會計、財務(wù)管理、成本報表分析相重合，因此必須對現(xiàn)有的授課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，整合資源。第三，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。通過對現(xiàn)有的成本會計教學(xué)改革，學(xué)生更加清晰成本會計課程所涵蓋的內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)更加合理。

三、成本會計教學(xué)改革的具體方法

（一）成本會計理論課教學(xué)內(nèi)容改革。由于現(xiàn)有的成本會計授課內(nèi)容同其他課程相重合，造成了資源浪費，應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，不同課程任課教師合議解決教學(xué)內(nèi)容的歸屬問題：成本會計中“成本計算的輔助方法”部分與“管理會計”課程相重合的為“變動成本法”內(nèi)容，該內(nèi)容應(yīng)該歸屬在“管理會計”中詳細(xì)講授；“成本報表與成本分析”部分與“財務(wù)報表分析”、“財務(wù)管理”課程相重疊內(nèi)容應(yīng)歸屬在“財務(wù)報表分析”、“財務(wù)管理”中講授；為“成本會計”留下更多時間進(jìn)行核心內(nèi)容的解答，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。其次，按照從易到難的思路，合理安排成本會計課程的章節(jié)順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）成本會計教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)成本會計教學(xué)方法下，教學(xué)效果不理想。考慮將成本會計理論課同其他學(xué)科相融合，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。

1.將Excel運用到成本會計教學(xué)中；這種方法減少教師板書內(nèi)容，更加有效地授課，有利于學(xué)生對所學(xué)成本會計知識的梳理和掌握；Excel在實際工作中功能非常強大，學(xué)生多接觸該軟件，對以后工作的開展很有幫助。

2.將“圖示教學(xué)法”運用到成本會計教學(xué)中；該方法將成本會計中涉及的大量計算，盡量用圖表形式表現(xiàn)出來，使得解題思路更加清晰、明了，幫助學(xué)生理解費用及成本的核算、歸集、分配等程序。

3.結(jié)合高校自身條件，合理開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化教學(xué)效果的成本會計教學(xué)模式。