時間：2022-06-08 04:57:37
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高校教師繼續教育的評價是一個系統性的工程，評價體系的構建不僅關系到學校的利益，還為學校工作的開展提供指導性作用，因此在評價體系之前，需要明確評價體系的原則。首先是客觀性原則。客觀性原則有助于保證評價真實性和準確性，因此要求在指標權重的設置時，借助于科學的方法，能夠真實的體現教師在繼續教育工作中的地位和作用，不能憑著管理者的主觀想象隨意設置權重。其次要保證評價數據的客觀性，在基于客觀事實的基礎上，全面的評價教師的繼續教育情況。其次是發展性原則。構建高校教師繼續教育評價體系不僅僅是對教師繼續教育工作進行評價，評價體系還為管理工作的安排提供指導性作用。因此評價體系不僅僅是發現問題，還要在發現問題的基礎上，找到原因，從而可以指導管理部門改進工作。再次是鼓勵性原則。大部分高校教師目前都承擔著較為繁重的科研和教學任務，工學矛盾也導致部分高校教師對繼續教育積極性不高。評價體系過高和過低都會影響到教師參與的積極性，因此在設置時應當充分考慮教師面臨的現實情況，調動廣大教師的積極性。最后是可操作性原則。評價體系要抓關鍵問題，切忌做出一套繁瑣的、形式化的評價體系。對于評價體系的各項制度及指標，都要有明確的解釋，以免在操作過程中引起歧義。各級指標在設置時，一定要考慮到數據的可獲得性，避免指標體系由于難操作而流于形式。
二、高校教師繼續教育評價體系的內容
繼續教育評價體系的內容是整個體系的核心，決定著評價體系的價值取向和引導方向。內容設置不僅可以對教師繼續教育進行評價，還應當能夠發現其中存在的問題，以便更好的指導工作。首先是目標評價。繼續教育目標設置的是否科學合理，對整個評價體系的成功與否至關重要。目標要盡量有針對性，目標的設置不能泛泛而談，要針對高校教師繼續教育的特點，有針對性的設置目標。目標還要可行，太高或者太低都不利于繼續教育的進行。實踐證明，目標略高于能力是有利用教師繼續教育工作的進行，但是管理者要把握好這個度。目標設置還要考慮到未來發展情況，為未來繼續教育工作的進行做充分的準備。其次是過程評價。過程評價包括課程設置、模式選擇和組織工作三部分。課程設置要根據成人學習的特點，依據參與的高校教師的真實水平進行科學合理的設置，難易要適度。高校教師的不同特點決定了繼續教育模式的選擇，不合適的模式不僅不能起到相應的效果，還會影響教師參與的效率，因此模式選擇對教師參與的積極性和實效性影響顯著。組織管理是繼續教育順利開展的保障，繼續教育的過程，不僅是管理者獨自進行的，還要教師充分參與，了解教師需求。組織過程的順利有序也是評價的重要方面，主要指繼續教育整個過程中，管理人員的職能是否明確，工作是否有序，環節是否聯系緊密，緊急情況是否得到了妥善處理等。最后是成果評價。高校教師繼續教育的成果，主要是科研和教學兩部分內容。同時，內容評價不僅僅是課程結束之后的考核，還有成果是否在實踐中得到了應用，以及應用之后的效果。這就要求管理者在繼續教育課程結束之后，還要對成果的轉化進行跟進評價。對于不易測度的指標，可以通過調查問卷和訪談的形式，量化為可比較的數據進行評價。
三、高校教師繼續教育評價體系的構建
一、高職院校教師的基本特征
高職院校教師既具有教師職業的一般特征，也具有自身的特殊性，高職院校教師的基本特征是由高職教育的培養目標和職業教育的性質所決定的，具體地講，是由高職院校教學的特殊性所決定的。高職教育教學的特殊性表現在教學目標的現實性（實用性），教育內容的應用性，教學過程的實踐性，能力培養的互動性四個方面。
（1）教學目標的現實性：這是高職院校教學的一個突出特點，是由高職教育培養目標所決定的。因為高職教育培養目標的實用性及適應性，所以高職教學必須緊密聯系實際，在目標上體現其現實性。
（2）教學內容的應用性：高職教育總的培養目標上的“應用型”，決定了各專業培養目標的“應用型”，同時也就決定了教學內容的應用性，包括理論知識、技能和能力的教學等，都要突出其應用性。
（3）教學過程的實踐性：這是高職不同于普通高校教學的又一特點。高職院校是以培養技術人員為主的專門學校，而技術人員和工程師的區別就在于他們較少依靠系統的學科理論而更多地依賴工作技能和經驗。比如，要生產一輛汽車，工程師設計出汽車和生產汽車所需的工藝裝備，技術工人按規定的工藝路線，運用相應的工藝裝備生產出汽車。相對而言，工程師主要是靠動腦來工作，而技術工人主要是靠動手來工作。這些都決定了高職教學過程的實踐性，高職教育過程必須體現出勞動的過程，強調教學過程的實踐性。
（4）能力培養的互動性：傳統的能力培養或者大多數研究教學型大學的教學過程中的能力培養都是單向性的，學生的實驗操作等都是服務于理論學習的，其主動性較差。高職學生能力的培養過程非常強調學生的自主參與、主動發展，師生之間的互動非常突出。
高職教育教學的這些特殊性，對教師提出了特別的要求，反映出高職教師與普通高校教師不同的特點，主要表現在三個方面：
（1）能力上的綜合性與適應性。所謂能力上的綜合性與適應性，是指高職教育教師不僅要具有教育教學的基本能力，而且還要具備指導、傳授專業技能，發展學生合作、創新等專業品質的能力；教師不僅了解所任教學科的發展，而且對本專業及相關職業發展情況也有較為深人全面的認識；教師不僅在理論上緊跟時代步伐，具有開闊的視野和敏銳的觀察，以及與時俱進，不斷學習新知識、新技能的意識和能力，而且善于在專業技能上不斷更新。
（2）觀念上的全民性與終身性。所謂觀念上的全民性與終身性，是指職業教育首先是面向所有人的一種開放式教育，強調高職院校在實現社會公平，為每一個有接受高等教育愿望的人提供受教育的機會，目的在于加強高職院校與地方經濟的聯系，以充分發揮其社會服務職能。對于教師來講具有這種觀念有利于其主動參與地方經濟建設，為地方經濟發展提供知識、智力和技術上的支持；同時，教師在不斷實踐中努力實現自身的專業發展，體現出終身實踐、終身提高、終身服務的理念。
（3）職業活動的完整性與過程性。所謂職業活動的完整性與過程性，是指教師的教學活動是面向技術工人職業勞動過程的，反映職業勞動內容的，而不僅僅是學科體系，強調教師對“勞動過程”的完整認識和完整滲透與體現。
二、高職院院校教師專業繼續教育的模式
國外職業教育師資培訓的模式可分為三種：
第一種是附加模式。即在專業技能經驗的基礎上，補充教育教學專業知識技能的培訓，使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。比如丹麥、西班牙等國即采取這種模式。
第二種是整合模式。指專業性知識技能的培養與教育教學知識技能的培養同時進行，并力求實現理論知識與實踐技能掌握的一體化，采用這種模式的國家有荷蘭、奧地利等。
第三種是結果導向模式。結果指的是教師職業標準，為教師職業生涯的發展提供方向。通過這種培訓，達到職業教育教師標準，取得相應的職業資格。采用這種模式的國家有英國、澳大利亞、美國等。
在我國，教師繼續教育主要有兩種形式：一種是學歷達標繼續教育，其目的是提高在職教師學歷（學位）層次，實現學歷達標，適應辦學要求；另一種是非學歷專業繼續教育，其目的不是獲得學歷，而是提高在職教師的專業理論和專業技能，提高其教育、教學、管理與研究的能力，實現專業自主發展，適應教師專業化要求。
目前，這兩種形式在高職院校教師繼續教育中都存在，且任務都很艱巨。這是因為高職院校的師資隊伍建設本身很薄弱，大部分教師在學歷和專業綜合素質方面都不能適應國家對高職院校師資隊伍建設提出的要求。比如，國家規定高職院校專任教師中具有碩士以上學歷（學位）的教師應達到30%，但目前有關調查顯示，我國高職院校專任教師中具有碩士、博士學位教師總數只有7%左右。再比如，國家規定高職院校教師中“雙師型”教師應占專業課教師的80%，顯然，高職院校在實際上還達不到這一要求，且相差甚遠。這種狀況決定了我國高職院校師資隊伍建設仍應堅持學歷教育與非學歷教育并重的方針，加強在職教師繼續教育。本文所論“教師專業繼續教育”是指基于教師專業自主發展的非學歷的專業繼續教育。“學習是現代人的基本生存方式，在職進修是教師專業發展的基本途徑，因此世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機會進修，建立教師終身教育體系。”川而這也正是我們所努力的方向。
根據高職院校教師的特點，我們認為其在職教師專業繼續教育可以選擇下列兩種模式進行更為合適。
1。校本培訓模式
“校本”（sc儷1一based）是指以學校為本，它相對于以校外為本而言。校本培訓模式，是以教師任職學校為中心的在職培訓模式，也稱“以學校為定向”的在職培訓模式。“校本培訓的初衷在于解決教育理論與實踐之間的分離，強化教師專業的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯系。”它在形式上強調任職學校所在的空間，以任職學校為載體。
然而，學校不是“校本”實質意義，它只是一個外在形式，就其本義而言，“校本”首先表現為一種理念閉，體現了對學校內在價值的尊重，對學校主體性的重視。其理論假設是高等院校為教育理論的增長提供了充足的條件，而教師任職學校則為教學實踐的培養負責。校本培訓模式體現了教師任職學校在教師專業發展中的重要性，同時也體現了教師在專業發展過程中的自主性。因為校本培訓實際上是以教師任職學校為基地，利用任職學校教育資源，以實際情境中經常性問題與教學經驗為主要學習內容的一種培訓，所以，它主要不是以理論培訓為主，而重在解決教師日常教學實踐中存在的實際問題。
因其具有較強的針對性，故而這種培訓效果很明顯，能有效激發教師參與培訓的積極性、主動性。現有的研究資料表明，有關校本培訓的研究與實踐，大多是指向中小學及中小學教師，而有關高校教師校本培訓問題則較少論及。在高校教師在職培訓模式中，校本培訓并沒有引起足夠的重視。“表現在實踐中，管理者和教師普遍看重的是以提高學歷層次和優化學科專業知識結構為主要目的的在職培訓，如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會等，而把校本教師培訓看作是可有可無的事情，或疏于組織，或消極應對。”閉這種情況在高職院校更是司空見慣，不僅如此高職院校教師專業發展的自主意識本來就很差，學校管理者雖然在工作過程中也很重視教師的課堂教學實踐能力與規范，但它的理論基礎并不是來自教師專業化而只是教學評價。這時，教師是一種完全被動的發展。從校本培訓的內容來看，它并不否定理論培訓的必要性，但從高職院校教師的特點出發，校本培訓更應側重發現并解決教師日常教學實踐中存在的問題，加強教育理論與教育實踐的聯系。其內容從理論上講，應側重于教學理論、課程理論、教育科學研究方法，以及學科教學方法的培訓。
目的在于提高教師專業意識和專業素質，使教師更像一個教師，使其教育教學行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專業發展的自覺。其內容從實踐上講，主要是通過課堂教學實踐的觀察，發現教師日常教學中存在的問題，并以教學理論為指導進行歸納、提升，再從理論上和技術上進行指導培訓，以提高教師的問題意識和課堂研究意識。“教育一向是個艱巨和復雜的任務，而情況總是在變化，每個學校和課堂都不可避免地要出現自己的問題。這些問題只有有關的教師能夠診斷，因為他們最了解學生和整個情況。雖然求助于校外的顧問有時對問題的解決是可取的辦法，但只有當有關的教師參與了整個過程，并一致同意問題診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能。”圖根據校本培訓的內容（理論和實踐）來分析，這種培訓可以選擇的方法有：案例教學法、現場觀摩法、問題探究法、自發演說法、身臨其境法、自我訓練法、小組互動法、共享信息法等困。這些方法在實踐中已被證實是可行的。校本培訓模式的基本程序在各國教師在職繼續教育實踐中表現是不同的。
在高校中，人們更看重教師的學術素養而不是教學素養，很多人都認為“大學是培養中小學教師的場所，卻不是為自身培養師資的地方。從世界范圍看，大學教師似乎不需要專門的訓練。”閉于是，以教學實踐為中心，以教育教學能力的培養為主旨的校本培訓自然不能引起教師與學校的重視。綜合國內外校本培訓的研究成果，我們認為，高職院校教師校本培訓模式應該包括這樣幾個階段：第一階段：確定對象與主題。在這一階段主要是根據教師個人申請，確定教師的培訓需求，在這個基礎上，區分培訓對象。培訓對象的劃分可以有幾種方法，第一種是以入職年限長短來劃分，主要有新教師（入職一年左右）、青年教師（人職二年至五年）、中年教師（五年至十年）、老教師（人職十年以上）。第二種是以職稱為標準的，可分為教員、講師、副教授、教授。第三種是以教研室或相關專業為單位來分。第四種是根據教師培訓需求來分，具有相同培訓需求的教師可以集中在一起進行培訓。不論是以哪種方式來確定培訓對象，都要反映出對象的需求。然后由培訓組織機構與輔導教師一起進行研究，并最終確定培訓對象與主題。
第二階段：問題診斷與把握。這一階段主要是通過小組交流、觀摩、聽課等對教學實踐問題進行診斷和把握。現有的研究表明：“理想的做法是由教師相互聽課，并在一種非評估性的氣氛下討論他們的感想—這樣，教師不僅受益于參觀他人的實際教學，也從其他教師對自己的教學效果的評價中受益。”閣這一階段取得實效的重要的一點，就是教師之間要有真誠的交流與合作。在高校，教師之間的學術交流與合作是比較廣泛的，但教學上的交流與合作并不多，甚至有相互封閉的傾向。但“教師職業發展極為重要的是與同事合作，要成長為一個專業人員，教師必須想辦法克服課堂上和學校中存在的隔離狀態。”
第三階段：問題解決與主題升華。這一階段主要有兩個環節，一是培訓專家和教師一起分析問題產生的原因，并從理論上和技術上提出解決的辦法；二是專家根據問題分析，提出教師專業繼續教育的方向，并進行系統的理論培訓。
第四階段：總結交流與反饋提高。教師和專家分別從自身角度對培訓工作從內容到形式，從活動到效果等做全面總結、意見反饋，進一步強化受訓教師的問題意識和理論意識，形成教師個體專業自主發展的能力。這是校本培訓的根本目的。由于校本培訓是基于教師任職學校，在教師任職學校中，從教師的實際需要出發而進行的一種繼續教育模式，所以它也會受到許多條件的制約。比如高職院校管理者對校本培訓的理解、支持；教師培訓需求的經驗化；問題診斷的主觀性；交流、聽課等活動的形式化等。這些如果不能得到有效解決，必定會影響到校本培訓的效果。
2。學校社區企業綜合模式
在有關教師專業繼續教育的模式研究中，我們尚未發現“校企結合”的教師專業繼續教育模式。但根據我們對高職院校教師及教學特點的分析，我們認為校企結合進行在職教師專業繼續教育應該是高職院校教師專業繼續教育的有效方式。
所謂校企結合模式，是指在職教師通過學校、社區和企業，并在學校、社區和企業中交替學習的方式來實現自身專業發展，達到繼續教育目的的一種模式。這種模式主要是針對高職院校“雙師型”教師培養而建立的，它的主要依據表現在：首先，校企結合是職業教育發展的重要模式。職業教育的基本模式是指根據辦學主體、辦學目標和學制形式等主要特征劃分的關于職業教育的最基本的運行方式。綜觀國內外各種形式、種類的職業教育，基本模式有四種：以學校為本位的模式，以企業為本位的模式，以社會為本位的模式和“學校一企業”綜合模式。職業教育的這些模式的形成和選擇，是由職業教育的本質特點所決定的，它們給我們以教師專業繼續教育的啟示。尤其是“學校一企業”綜合模式，對高職人才培養，特別是高技能、應用型、復合型人才的培養，具有非常重要的意義。美國的合作教育、日本的產學合作、德國的雙元制和美國的工讀交替等都屬于該模式。它們在實踐中已經被證明是職業教育的最優模式。
發達國家的成功經驗告訴我們，培養“雙師型”教師是高職教育發展的一種歷史趨勢。對于“雙師型”教師來說，實踐能力是其核心能力。它包括實驗能力、技能操作能力、工藝分析能力、儀器設備及生產工具的維修能力、與產學結合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“雙師型”教師獲得實踐能力？校企結合是很重要的。職教教師相對于普教教師而言，其素質構成更具復雜性。在國外非常重視職教教師在職業界的實際工作經歷。其次，美國教師專業發展學校的啟示。教師專業發展學校簡稱DP學校，它主要是針對中小學的一種師資培訓學校，它的最大特點在于合作協助與臨床經驗上。DPS學校的經驗表明了教師任職學校是教師專業發展的重要基地，“教師發展不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師在學校教育過程中獲得的發展，是一個教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識建構從低級到高級的發展，是教師作為主體的人的一般發展和作為職業人的專業化發展。”對于高職院校教師的實踐能力的養成來說，“企業”就是其“專業發展學校”，企業和學校的結合，就具有了DPS的功能。再次，教師繼續教育中的社區模式的借鑒。社區模式是指以社區教育機構為依托，利用社區資源，對中學教師實施的以豐富社會閱歷，增強社會問題意識，提升社會參與能力為主的教育模式。教師繼續教育應該使工作與生活在不同環境下的教師群體積極參與本地區的各種活動，了解本地產業結構和經濟情況，了解社區內不同群體的生存方式與生活感受，獲得更多的有利于教育教學的背景知識與過程知識，增強社會適應能力，提高教師駕馭教學的能力。高職院校的重要職能就是為地方經濟服務，其服務的水平取決于其所培養的人才與地方經濟的適應性，而這又與教師對當地產業結構和狀況的了解有很大關系。
“學校社區企業”綜合模式的實施涉及包括學校、社區、企業在內的多個方面，相比較校本培訓模式，綜合模式更為復雜，投人更多，但對于注重教師實踐操作技能的高職院校來說，又是教師專業成長必不可少的一個方式。教師在社區、企業進行調研、學習，不僅可以獲得自己教育教學所需的知識、技能，而且可以把自己在學校所學理論知識通過社區工作、企業學習進行運用，幫助社區和企業解決一些問題，同時也通過自己對社區、企業情況的了解，提高自己的社區認識能力，增強社會責任意識和從事教育教學工作的自覺性。
運用綜合模式的基本要求有：第一，綜合模式必須和產學研活動結合起來，由統一的機構來組織、實施。在實踐中，高職院校還沒有這樣的組織機構，也沒有可供借鑒的成功經驗。這一機構應該包括這些人員：教師繼續教育管理人員、產學研結合領導小組成員、有關教育教學的專家等。他們主要應負責教師繼續教育計劃的擬定，選送對象的確定，進修、調研主題的選擇，以及社區和企業的篩選，進修效果評價標準的制定，意見反饋等。
Abstract:Colleges and universities of higher education teachers are to play a direct function of the perpetrators, for their continuing education is especially important. In this paper, the current continuing education college teachers in the analysis of existing problems, to address the issue of university teachers continuing education strategy.
關鍵詞：繼續教育 高校教師 探討
Key words:Continuing education; College teachers; Discussion
作者簡介：姜楠，女，黨員，生于1981年11月，2004年畢業于吉林師范大學文學院漢語言文學專業，文學學士學位，現任河南省焦作大學人文學院教師，主講《涉外文秘實務》、《應用寫作》、《普通話語音》等課程，河南大學文學院中國古典文獻學碩士研究生在讀。
【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0180-01
現代社會高新技術的發展對高級專門人才構成了嚴峻的挑戰，高等教育自身的改革與發展對高校教師提出了更高的要求。高校教師除了要給學生傳授科學知識外，還要教育學生學會做人、學會做事，這就要求高等院校要擁有一支高素質的教師隊伍。高校教師只有跟上時代的發展，不斷地進行知識更新，才能適應社會的發展要求。因此對高校教師進行繼續教育擺在了非常重要的地位。
一． 高校教師繼續教育的必要性
1.科技的快速發展使高校教師的繼續教育成為必然趨勢。隨著社會的高速發展，新知識、新技術層出不窮，知識更新速度特別快。高科技的發展要求高校教師必須學習新知識，掌握新技術，能熟練地使用和操作現代化設備。教育技術的發展需要系統性的學習，因此，對高校教師進行繼續教育成為必然趨勢。
2.高校教師專業化的需求使繼續教育成為必然要求。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化是在不斷地發展中前進的，是一種狀態也是一個不斷深化的過程。高校教師在成長過程中需要不斷地進行培養和培訓，才能跟上時代步伐。因此，高校教師需要加強理論素養，更新教育理念和教育模式，這都需要繼續教育為之提供條件，以提高教師素質，加強教師隊伍建設。
3.教育的發展使高校教師的繼續教育成為必然。過去對教師任職的要求是取得教師學歷教育，但是隨著社會的發展，教師學歷教育已經不能滿足社會和學校對教師的要求。學歷教育使教師擁有了任教的基礎知識，但是對教師的任教能力沒有什么明確規定，這就需要教師資格證來解決。
二．高校教師繼續教育存在的問題
1.參與繼續教育的高校教師缺乏學習的積極性。繼續教育在我國起步較晚，社會普遍存在重學歷現象，輕繼續教育。因此教師對待繼續教育的積極性不高，一些教師認為自己所受的教育完全能勝任常規教學，把繼續教育看作是可有可無的事情，常常以各種借口拖延培訓，態度不認真。歸根結底，是因為教師沒有弄明白繼續教育的目的，思想認識上有缺陷，不知道繼續教育在于提高在職教師的綜合素質，推動教師專業化的發展。
2.高校教師繼續教育的經費難以落實。目前，經費問題已經成為制約高校教師繼續教育的重要因素。由于經費短缺，很多高校對教師的繼續教育工作流于形式，沒有把繼續教育真正落實，沒有讓教師從中受益。教師教學和科研能力的提高需要院校間進行一些學術交流活動，這些都需要經費投入。
3.高校繼續教育的管理機制缺乏權威性，教師接受培訓的難度大。當前的繼續教育體制很不健全，還沒有專門的繼續教育方面的法規，某些教育部門也只是傳達上級精神，有關繼續教育的具體實施和現行的管理機制比較混亂，缺乏權威性。
三．實施高校教師繼續教育的策略
1.提高對高校教師繼續教育的認識。新時期，我國高校教師的繼續教育，要樹立正確的繼續教育理念，以推動繼續教育更好地發展。首先要提高教師對繼續教育的認識，認識到繼續教育是提高教師的綜合素質，實現教師的專業化發展。讓教師充分認識到繼續教育的價值，認識到繼續教育是終身教育的觀念，是讓教師從過去的非專業教師轉變為具有專業知識、專業能力和道德素養的教師。
2.教育主管部門要給教師的繼續教育提供便利條件。高校教師的繼續教育是一項長期而艱巨的工作，只有建立了健全的機制，才能促進這項工作的順利進行。首先，教師的繼續教育是個人事情也是學校建設的需求，教師的繼續教育所需經費，學校應該建立專門的教師繼續教育基金，為繼續教育的教師提供切實可能的幫助，減輕教師繼續教育的壓力，從而使教師以更大的積極性投入到繼續教育中去。再次，教育主管部門也要給教師提供有效地信息服務，為教師的繼續教育提供專業化的繼續教育基地。最后，教育主管部門要從專業化發展的高度對認識高校教師繼續教育的重要性，看重的是教師繼續教育的質量。
3.加強繼續教育的管理力度，建立激勵機制。按照國家教育《高等學校教師培訓工作規程》規定，讓教師接受多層次、多角度的繼續教育，堅持以人為本，建立激勵機制，充分體現教師培訓的個性化，鼓勵教師進行短中長期的繼續教育。教師從踏入工作崗位的第一天起，就要樹立終身教育的觀念，提高自身的綜合素質，使之成為一名良好的教育專業工作者。
4.建立高校教師繼續教育體系。繼續教育是需要長期堅持下去的，因此學校應該建立一套完整的繼續教育體系，納入學校的長遠計劃，根據教師的不同特點，開展多層次、多類型的教師繼續教育活動。
參考文獻：
[1] 張洪珍等，高校教師繼續教育問題的探討，《繼續教育研究》，200306.
1.1傳授的計算機知識時效性不強
高職院校所使用的教材比較陳舊，所傳授的知識嚴重落后于現代計算機技術的高速發展。當前社會的信息增長速度飛快，計算機知識的更新及變革更是可以用日新月異來形容。雖然高職院校已經認識到傳授的計算機知識時效性不強的問題，但是并沒有引起足夠的重視。在教材的使用上，由于更換教材需要產生一定的成本，并且需要教師耗費比較多的經歷去備課，甚至重新修改教學進度。這些原因都導致了高職院校所傳授的計算機知識時效性不強，與計算機的實際應用所脫節，也就造成了學生計算機應用能力欠缺的現狀。
1.2計算機教學實踐性不強
計算機實踐教學環節薄弱，學生的計算機實際操作能力不強。計算機專業是一門操作性很強的學科，對實踐能力有較高的要求。但在很多高職院校教學實際中卻存在偏重理論灌輸教育，學生被動接受，缺乏實踐環節的重視的問題。首先學校在實踐課時的安排上較少，學生動手實際操作機會偏少。其次，學校對注重實踐能力培養的比賽活動及實習活動較少，學生缺乏實踐能力鍛煉的機會和途徑。1.3學生對學習計算機相關知識的興趣嚴重匱乏，影響教學效果計算機學科相對于其他學科來說較為枯燥，復雜，需要有持之以恒的堅持和努力，才能有所收獲，這就需要強烈的興趣支持。這樣就不會在遇到困難問題時，出現退縮躲避，缺乏繼續探索和研究的勇氣和毅力。計算機專業的學生需要具備一定的邏輯思維能力、主觀能動性和創新精神，因為學生對學習計算機相關知識的興趣不僅嚴重影響著教學效果，而且也同樣影響著學生學習計算機知識的效果。因此如何培養學生對學習計算機相關知識的興趣是高職院校亟待解決的問題。
1.4教師的專業素質影響教學效果
教師在教學過程中發揮著主導作用，因此教師的專業素質對高職計算機教學效果中有決定性的作用。一方面，教師作為傳授知識的學者，在教學過程中對學生有榜樣作用。如果教師的專業素養不強，就會被學生發現，并對老師產生不信任，對教學效果產生嚴重的消極影響。另一方面，教師作為學生學習的指導者，需要為學生在學習實踐過程中遇到的各種問題答疑解惑，這就要求教師對專業領域有深入的研究，才能旁征博引，用最簡單易懂的方式解答復雜的專業知識。但在高職院校中的大部分計算機教師都是從其他專業調過來的，對計算機領域研究不深。
1.5計算機的考核方式和標準單一
學生自入學長期以來一直都是應試教育，考試和升學的壓力使得學生無法系統的全身心的投入到學習之中。考核方法的單一固然能起到保證正常教學秩序的效果，但是不足之處也很明顯，那就是以應付考試的死記硬背，無法在實際中應用。此外學校和教師缺乏對考核題目的變化，使學生不會全面復習，并產生僥幸心理，不利于以后計算機知識的學習。
2高職計算機教學存在問題的解決措施
2.1注重計算機教學知識的時效性和課外知識的擴充
高職院校應對計算機教學知識的時效性引起足夠的重視，首先在教材的選用上，應注重及時更新教材，與時代的發展所接軌。教師應及時根據教材的更換做好備課工作，做到以促進學生計算機能力發展與提高為出發點。與此同時，教師應充分利用互聯網的優勢，了解計算機領域的發展趨勢，并及時為學生介紹補充課外知識，培養實用型人才，使學生畢業后能夠更好的與社會接軌。注重計算機教學知識的時效性，保證學生的知識體系能夠與時俱進，并能夠在以后學習和工作中快速將理論與實際相結合是高職院校當前計算機教學的重要任務。
2.2注重培養學生的實踐能力
高職院校應加強實踐教學環節，提高學生的實際應用能力。學校應將增強實踐教學作為改革的首要目標，加強實驗教學。第一，可以舉辦更多的與計算機應用相關的比賽，積極鼓勵學生參加，達到以賽帶練的效果。幫助學生更好的將所學知識轉化為實際應用能力。第二，可以多聯系實習單位，為學生提供更多的實習機會與途徑。積極建設實踐基地，嚴格實習管理。第三學校應該為提高學生的實踐能力提供更好的物質保障，比如加強對教學設施的完善，為學生的實踐提供保障。
2.3提高學生學習計算機的興趣
首先，以學生的實際情況為出發點，注重學生的個性化發展，做到因材施教，針對學生的興趣、理解能力等具體情況進行不同的教育。以學生作為教學的中心，可大大提高學生學習的主動性。其次改變傳統的教學模式，變被動式教育為互動式教學，使得教學方式得以多樣化，激發學生的學習興趣。互動式教學充分調動了學生的積極性，并有利于培養其獨立思考能力和創造能力。在這樣的互動體驗式教學里，教師與學生都各自相互促進，并拉近了師生關系，使得教學目標圓滿完成。
2.4加強計算機師資隊伍建設，提高其專業素養
高職院校應根據實際情況對師資力量進行建設和完善，因為師資力量是改善教學效果的有力保障。為了更好的發揮教師在教學中的主導作用，可加強對師資隊伍的培訓，使其不斷更新計算機相關知識，跟隨時展的潮流，更好的為學生補充課外知識。
2.5轉變計算機考核方式
改變應試教育的考試內容，使學生不再單純為了考試而考試。在考試方法方面，豐富評測方法。在傳統考核方式的基礎上，注重平時表現及作業。可以利用靈活的競賽模式例如網頁制作評比、文字錄入速度評比等方式的結合進行學習效果的檢驗。
3總結
傳統的教師績效管理理念從本質上講是以行政為本、以任務為導向，過分強調產出，忽視對人的價值、尊嚴及幸福的關注;教師在績效管理中并沒有起到主體作用，有效參與不足，教師個人的潛力無法得到有效的挖掘，績效水平難以得到有效的提升。從績效文化的層面講，人本理念在我國高校教師績效管理中的應用是當下高校管理理念創新與發展的必然要求。以人為本作為科學發展觀的核心，促進了我國高校管理文化、管理理念、管理方式的變化與發展，為高校教師績效管理提供了新的價值導向。人本理念要求高校在教師的績效管理中堅持以人為本，樹立人本取向的績效觀;真正做到以人為根本、以人為主體，不斷完善教師績效評估指標體系的建設，不斷創新教師發展的激勵機制，謀求教師的全面發展。卓越的高校教師績效水準來自于以人為本的卓越管理，堅持高校教師績效管理的人本選擇成為必然。
2高校教師績效管理人本選擇的價值內涵
高校教師的績效管理，面臨著價值取向的問題。對于高校教師的績效管理，價值取向在績效管理過程中對績效目標的確立、績效計劃的制定與實施、績效的考核與改進都有著明確的導向性與本質的規定，它指明了高校在開展績效評估與管理中所確立的價值活動方向，并從根本上影響著教師的活動與行為表現。教師的績效是衡量教師教學、科研等工作成績與效果的重要尺度，是其工作水準與能力的重要體現。堅持人本價值取向，就是要堅持以人的生命與價值為本，以人的權利與平等為本，以人的尊嚴與幸福為本，以人為主體，全面地發展人。這種理念深入到教師的績效管理中，就要求高校在教師內部更加注重激勵并形成機制，在績效管理目標的選擇上、在評估的主體上、在管理的模式上進行變革與發展。績效管理的目標應更加注重教師潛力的發揮，教師的發展;評估主體上注重教師的自我評價，學生、學校的外在評價;管理模式上更加強調自我管理，打造學習型教師團隊，促使教師真正成為自我實現與自我超越的人。另外，高校行政部門要更加人性化地為教師服務，更加注重其精神需要，并不斷滿足教師更高層次的需求與發展。
3高校教師績效管理的人本模式
促進高校教師績效水平不斷提升，關鍵是要以人本的理念為導向，以教師為主體，構建教師績效管理的人本模式。
3.1堅持管理理念的人本選擇
目前，以人為本已成為我國高校管理理念的新訴求，高校教師的績效管理也漸顯人本化的特性，在管理范式上面臨著人本選擇。具體來說，要充分肯定教師在績效管理中的地位與作用，強調績效計劃與評估體系的制定立足于教師的發展，從教師的利益出發，搭建教師與學生、學校績效溝通的良性互動平臺;在績效管理中，應尊重教師的社會與個人價值，把績效管理的目的、落腳點放在人的解放與發展上，并想方設法為教師創造更大的價值與成果提供條件;要把教師作為績效管理的核心，著眼于教師素質與能力的提升，潛力的開發;要不斷加強對教師的激勵，充分調動他們工作的積極性，增強他們不斷進取的精神，進而不斷提升教學質量與科研水平，從而促進高校教育質量的提升與教育事業的發展。
3.2堅持管理方式的人本選擇
績效管理是一個包含績效計劃與執行、績效考核與評估、反饋與改進等環節的系統化過程，通過組織與個人持續開放的溝通，推動績效目標的達成。隨著人本理念的興起與發展，高校管理更加突顯人的重要性，體現人文關懷，因此，將人本的理念及管理范式應用到教師績效管理的各個運作環節中成為必然。這就要求在績效計劃的制定上，將教師的個人目標與學校的戰略目標有機的統一起來，通過強化自我管理、目標管理、責任管理，形成有效的教師激勵機制，促使教師成為不斷追求卓越的新人。學校黨政機關更要切實轉變工作作風，轉變職能，由管理向服務轉變，真正從教師的利益出發，加強與教師的溝通，積極聽取教師的意見，使績效目標更好地體現教師需求與發展的意愿。在績效執行的過程中，為教師參與績效管理提供切實可行的平臺。同時，要加強行政工作的透明度，通過發展電子政務，使教師及時了解學校的工作動態，為教師表達意愿提供良好的溝通渠道。在績效反饋與改進上，人本模式注重績效的評估實效，強調以教師的發展為核心，這也是績效管理制度重視“軟體型”的重要體現。
3.3堅持績效評價的人本選擇
績效管理發展的人本化，不斷改變著傳統模式下單一的上級對下級的評價方式，績效評價的主體漸顯多元化。為此，應構建“360度”的績效評價主體，加強教師的自我評價。要突出教師在績效管理中的主體地位，增強他們的參與意識。只有教師廣泛深入地參與到績效管理中，才能在心理上、行動上支持組織的績效管理活動，才能更好地診斷績效差距，以此不斷改善自身的績效水準，才能真正形成以人為本的績效文化，促進自我績效管理的人文環境的培育，并驅動教師的發展與學校績效管理水平的提升。
3.4打造學習型教師團隊
高校教師公寓有其自身特殊性存在，無法簡單的照搬社會上居民小區的物業服務方式，其獨有的特點迫使甲乙雙方在管理和服務上做出更多的探索研究和相互的磨合。尤其是入住、退房的接待和對房屋室內設施設備的維護，其功能處于傳統物業管理和酒店管理之間，作為產權人的甲方和作為管理人乙方就租戶有效使用和愛護固定資產的問題上進行的博弈;有的教師公寓位于其它物業小區內，又必須和其他物業公司進行合作管理等等。因此，作為甲方的行政管理方必須要求乙方在教師公寓物業管理上建立符合其特點的物業服務規范，使其制度化、體系化，一方面嚴格要求乙方不斷提高物業服務水平，建立規范的服務體系，一方面也需要與乙方不斷的磨合，共同尋求這一特色的物業服務所能達到的雙方都能滿意的一種機制。
二、解決方案———高校教師公寓物業績效管理體系的建立
針對以上問題，高校教師公寓物業績效管理體系的建立大致可以按以下四個步驟進行:
(一)根據物業內容確立從員工管理與接待服務、維護與管理、保潔管理、安全防范、消防管理、維修管理、倉庫管理、檔案資料管理等八個維度來設定平衡計分卡的目標與指標。
(二)根據學校對教師公寓物業服務的總體目標分析，確定了規章制度、日常接待與管理、安全管理、衛生管理和維修管理這五個戰略重點。從這五個重點出發，設定詳細的關鍵績效指標和工作目標。
(三)根據KPI指標體系分解為定期考核、不定期抽查、突發事故和投訴以及住戶滿意度調查四種考核模式按照一定分值比例進行考評，考評結果每年進行匯總計分。甲方可以按照上述四項考核指標，每學年對乙方進行考評，得出年度考核總得分，根據取得的考核得分來向乙方支付相應的物業服務費。
(四)利用PDCA循環方法，將日常工作中發現的問題和情況變化加以提煉，對考核指標進行改進，以便在來年的考核工作中做出相應地變化，以此逐步完善整個績效管理體系。但應該注意以下幾點:
1.甲方高層管理人員的支持和領導是平衡計分卡實施的關鍵條件。只有高層管理人員才能較好地闡述本學校教師公寓的戰略，才能在可選擇的行動中進行權衡取舍，具有選擇、決策的權力。
2.定期考核作為傳統的考核手段，它的考核指標覆蓋所有的物業考核內容，涉及面是最廣泛、最全面的。因此，它在四個考核模式中權重應該是最重的，在整個績效管理體系中也是占主要地位的。而其它三個考核模式是根據自身的特點來彌補定期考核的不足之處，作為它的輔助手段存在的。
3.重視與乙方和住戶的溝通。在績效系統實施之前，充分告知乙方，并使其有充分時間對其內部進行宣傳，確保員工理解和支持。在實施過程中，必須建立有效的反饋途徑，使績效管理的信息得以充分溝通和交流，得到各部門和員工的配合和認同。
4.每次考核時可以邀請學校各方面的管理人員參與來提升其專業程度，例如邀請負責安全保衛工作人員參與考核，對安全管理方面的現場管理進行專業化指導和批評建議第三方的介入可以完全避免傳統檢查時人情關系上對工作的保留。
5.重視績效改進措施，為部門和員工提供工作績效輔導，制定績效改進措施并落到實處，確保績效信息得到充分的應用。
三、高校教師公寓物業績效管理體系的意義
(一)高校計算機教學方法的現狀
1．教學模式、教師隊伍建設落后計算機是一門實踐性較強的學科，然而受到傳統應試教育的影響，如今很多高校仍采用傳統的教學方法，老師講學生在下面聽，把計算機這門學科作為理論性的知識來掌握，沒有達到實踐性的應用。例如在學習WORD的排版里，老師在講臺上通過ppt的形式進行演講，這種方式是很多學校的老師所采取的，而結果是學生們不能將最常見的辦公方法與現實相結合，導致了理論與實踐的脫節，學生不能更好地掌握此門課程。在教師隊伍建設方面，由于教師把教學當做主要的工作部分，因此缺少先進知識的輸入以及實踐的應用。
2．高校非計算機專業學生計算機課程時間短缺由于在非計算機專業的學生課程安排里，僅僅把計算機課程作為基礎課而開展，因此對于計算機的學習僅僅是安排為某個學期，時間有限。而計算機專業本身作為一種不斷發展不斷更新的學科，僅僅幾十個課時的學習根本無法滿足學生的發展要求。例如，在對SQL程序語言的學習中，由于所有的應用程序和系統程序都是由編寫的語言所執行的，如果對于SQL程序語言掌握不扎實，理解不徹底，則將影響到學生對于此課程的應用和更深層次的深造。
3．教學內容陳舊計算機科學演變日新月異，而計算機的教材則不能跟上時代的腳步，往往采用幾年前甚至十年前的教材，導致了學生認識不到高尖端的知識，并且老套的知識也束縛住學生的興趣，例如在學習Web技術時，幾年前甚至十年前的科學往往認識不到如今的Web瀏覽器可以通過Web服務器上獲取消費者以及賣家等的相關信息，如經常瀏覽的商品，所需產品的價位、性質等，經過相關數據處理后，將以靜態和交互方式呈現在計算機用戶眼前。Web頁面也可以通過動畫視頻嵌入方式進行優化，使計算機客戶瀏覽的網頁的頁面效果越來越高。淘寶等交易都是在Web瀏覽器上進行的，因此隨著時代的發展，計算機技術的分支也在不斷地更新，老套的教材無法滿足時代的要求。
(二)高校計算機實驗方法的現狀
1．理論、實驗課程安排不合理由于中國的應試教育體制，往往導致學生為了獲取高分而忽略了技能的掌握。理論課程時間長，實驗課程時間少，理論課程和實踐課程不同步，課堂所學的知識和實驗內容相脫節。這樣容易導致學生被動接受知識，不加理解的接受知識。正確的安排方法是將理論知識講解后進行實踐，這樣不僅有助于學生的理解，也有助于學生真正掌握知識，而不是死記硬背知識點。例如在學習OFFICE軟件時，可以在計算機實驗室進行理論講解，接著就讓學生進行實踐操作，再通過分配作業的形式，將制作Word、Excel和PPT等理論知識加以運用，這樣不僅可以使學生掌握辦公軟件的基本方法，也可以讓學生在學習這些課程后能在平時的工作、學習以及生活上加以使用，體現了學習計算機知識的價值與意義。
2．實驗課程重視程度不夠計算機是一門實踐性的科目，然而在實際教學中，往往重視理論的學習，忽視了實踐的重要性。實驗課程時間短，這不利于學生對知識的掌握以及運用。有些高校，計算機實驗課被認為是讓學生自由學習的課程，沒有教師管束，有些學生往往在實驗課上玩些游戲或者看電影等，沒有充分利用這些寶貴的時間。因此，從學校領導到計算機老師以及學生們都沒有對計算機實驗課給予十足的重視。
3．缺少理論與實踐相結合以及獨立利用知識的機會非計算機專業的學生，由于計算機課時少，重視程度不夠等原因，導致實驗課時間少，以及參與社會實踐的時間少，不能把理論與實踐相結合。例如，在學習語言編程這門技術時，學生、老師往往把程序的死記硬背作為重點，而沒有把程序理念、程序應用以及程序的概念作為學習的重點，導致學生始終無法對程序編程真正掌握。同時，由于學生僅僅把計算機這門課程作為單一的課程，而不是與其所學的專業課程緊密聯系的課程，也就是缺少了知識的銜接和聯系，這樣在學生走出校門，步入工作崗位時就不能把計算機知識與所做的工作聯系在一起,這時才意識到知識的匱乏。
二、現狀產生的原因及發展前景
(一)高校計算機教學方法和實驗方法現狀產生的原因
1．缺少高效、實用的教學、實驗課程安排系統教學、實驗課程安排的合理及高效與否，對于學生掌握計算機專業知識起到了很大的作用。例如，實驗課程如果在上完一節理論課程后就加以鞏固，那么學生就能夠更快更直觀地體會到教師課堂講的理論知識。由于缺少高效、實用的課程安排系統，導致學生無法系統地掌握知識。對于各個專業的學生，由于計算機是各行各業幾乎都要接觸的，因此在平時的教學過程中就應該加強訓練，而現有的教學體制，沒有將計算機技術與所學專業結合在一起，導致理論與實踐的脫節。
2．缺少新的知識灌入以及對于教師的培訓計算機是一門需要不斷注入新的知識，新的理念和新的技術的學科，而計算機課程講解以及實驗課程方面都是前幾年編寫的教程，不能跟上時代的步伐，例如Internet作為計算機時代的象征，經過了近幾年的迅速發展，已經從ipv4發展到ipv6，這個技術的發展也使個人計算機得到了巨大的擴張化，如智能化手機以及平板電腦的發明，這些都是新的知識，而且與我們的生活息息相關。教師作為知識的傳授者，在學生的學習過程中發揮著重要的引導作用，高校的教師缺少進修以及培訓的機會。
(二)高校計算機專業課程的發展前景計算機專業由于在人們的工作、學習以及生活中發揮越來越重要的作用，因此計算機課程會越來越受到人們的關注與重視，即使是非計算機專業的學生，計算機這門學科在他們日后的工作中也會產生重要的作用，例如對于建筑專業的學生，在這個信息化的時代，如果不能很好地掌握計算機繪圖技術如最常用的繪圖CAD，則無法將建筑繪圖制作成功。因此相信通過高校的不斷改革與不斷地進取，計算機知識將會更多地與各行各業相結合，同時也會得到更大、更好地發展。
三、更好的計算機教學方法和實驗方法的探索
(一)理論與實踐相結合的課程安排通過上述分析，我們知道學生學不好計算機知識的重要一點就是理論和實踐相脫節。將理論課程與實驗課程相結合，以及增加實驗課程的時間，都有利于學生更好地掌握知識。例如，在C語言的學習過程中，由于這門課程枯燥、難懂，往往成為學生學習過程中的重點以及難點，如果將理論課程學完后，通過小組討論、上機操作、留任務等的形式，使學生不是死記硬背那些代碼，將極大地帶動學生學習的主動性和熱情，可以大大提高學生的成績。
(二)新興知識的引入和應用現如今，越來越多的計算機新技術來到我們的生活、工作以及學習中，例如智能手機的安卓系統、Windows、病毒查殺、三維動畫以及MMX等技術，將這些知識作為課堂上學生學習的內容，不僅充實了課堂知識內容，同時也帶動了學生學習的積極性，實現了理論和實踐的相結合。
(三)校園與企業的合作世界著名的美國硅谷，是IT行業的領頭者，而硅谷技術與知識的開發主要來源與美國斯坦福大學，該大學的學生通過對理論知識的創新以及應用，開發出多種軟件和應用程序，而這些軟件和應用程序通過與公司的合作而得到最大的傳播和應用，推動了計算機行業的巨大發展。這項成功的案例提示我們，增加校園和企業的合作，將會帶動校園計算機專業的發展和整個計算機行業的進步。
四、提高計算機教學方法和實驗方法的措施
(一)改善教學模式，提高教師隊伍質量提高計算機教學方法和實驗方法，首先要改善已有的教學模式，發揮學生的主體性，使學生真正地成為學習的主人，發揮他們的創造力和積極性。增加學生實踐的機會，以及教師進修、培訓的機會，引進更多高尖端的計算機專業人才，提高教師隊伍的質量。只有優秀的教師隊伍，才能對學生的學習產生重要的保障。
(二)合理安排理論與實驗課程時間理論課程與實驗課程互相穿插，有利于知識的融會貫通，增加計算機實驗課程的時間，更是體現了計算機本門課程的內在需求。同時，計算機課程的學習，不僅止步于某個學期，而應該將其視為長期學習的課程，將計算機知識滲入到各個專業的學習中，這樣在非計算機專業學生的本科學習階段，計算機課程將作為一個系統而貫徹到整個大學。
(三)拓寬內容，增強其他專業與計算機專業之間的聯系計算機課程不僅是一門知識，而且是滲入到各個專業，與很多專業都有緊密聯系的學科。因此，在教學的過程中，應該提高認識，教師和學生應該主動拓寬計算機知識，例如，建筑專業的學生增加CAD繪圖的學習，醫學專業的學生增加統計學SPSS的學習，這樣使學生不論是眼下的學習，還是將來的工作都會產生更深遠的作用。
五、結束語
關鍵詞：獨立學院；基礎會計；教學改革
獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產生和發展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發展的一個重要方面。
《基礎會計學》是高校經濟管理類學科各專業必修的一門專業基礎課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續專業課程的學習打下基礎，做好準備，是專業學習過程尤為關鍵的環節。
因此，應將《基礎會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業設置相結合，體現獨立學院的人才培養方案，以提高獨立學院的教學質量和辦學水平，體現辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。
一、《基礎會計學》課程在獨立學院的教學現狀
（一）非會計專業教學目標不明確
《基礎會計學》課程作為經濟管理類學科各專業的必修課程，在獨立學院的經濟管理類學科各專業都開設，由于代課教師對會計專業以外的其他專業認識不夠，對非會計專業的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎會計學》課程的教學過程中，對會計專業和非會計專業使用相同的教學內容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業的角度去認識和掌握《基礎會計學》課程的內容。
（二）獨立學院學生學習被動，入門難
獨立學院為三本類院校，學生基礎相對差，學習被動。加之《基礎會計學》專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現厭學情緒，影響了教學效果。
（三）理論與實訓課程內容脫節
《基礎會計學》作為專業基礎課，多在大學低年級開設，由于學生沒有豐富的社會經驗，《基礎會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內容，學生難以體會。而多數獨立學院，往往將《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課程分學期開設，使得學生對《基礎會計學》中的教學內容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎會計實務》教學中，則要不斷重復理論內容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現獨立學院的人才培養目標。
二、《基礎會計學》課程在獨立學院教學的建議
（一）結合專業學習特點編寫《基礎會計學》課程的教學大綱
《基礎會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發現，嚴格按照教材規定的章節順序在不同專業中講授，存在不合理的地方。建議根據《基礎會計學》課程的教學內容結合專業特點，設置不同專業的教學目標，并分專業編寫教學大綱，使得《基礎會計學》教學內容統一，并能與專業后續課程銜接，為專業學習打好基礎。
（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材
目前，可選用的《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內容的前后銜接、先后順序問題。
（三）建議會計專業《基礎會計學》與《基礎會計實務》課程在同一學期開設
會計專業的《基礎會計學》和《基礎會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發現，《基礎會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內容，而在隨后學期開設的《基礎會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。
針對這一問題，建議應將《基礎會計學》和《基礎會計實務》課程在同一學期開設。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎會計》理論內容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業企業經濟業務的賬務處理。《基礎會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內容的安排如表1、表2所示。
以上是對課時和內容的安排建議，在具體實施過程中，可結合學院的課時情況做相應的安排和調整。
（四）建立合理的成績考核制度
考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業《基礎會計學》課程的考核內容和分值比例均應相同。成績考核由作業、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內容與分值比例如表3所示。
學生的作業成績和出勤成績可結合代課教師的教學需要，自行安排檢查內容和檢查次數。期中考試根據其教學內容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業企業經濟業務會計賬務處理的掌握情況。
建議在同一學期開設的會計專業《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結束后，要求學生根據實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據實際情況安排實訓報告單的填寫次數并給出相應的分值。
這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質量和教學效果。
（五）重視會計專業的社會實踐，培養學生處理、解決實際問題的能力
有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業務操作水平，培養學生處理、解決實際問題的能力。
會計專業學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內容及應注意的問題。社會實踐結束后，要求學生書寫社會實踐報告。
假期社會實踐是利用基礎會計課程結束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經濟業務的認知學習。暑期社會實踐結束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據學生書寫的實踐內容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。
將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結合，提高學生的學習興趣、對經濟業務的認知能力和實際操作能力，為后續課程的學習奠定基礎。達到雙效的教學效果。
參考文獻：
1、鮑建青.淺析《基礎會計》教學質量的提高[J].商業經濟,2009(11).
(一)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的內涵“耦合”主要是指兩個或兩個以上的實體同處一個網絡關系中，并在輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響關系，或通過相互作用從一側向另一側傳輸能量。這個概念源自物理學。為高校實踐教學進行整體耦合機制的設計，主要是指在各類學科競賽中，以人才培養為宗旨，以合作共贏為目標，實現教師、學生、資源等方面的協同合作和資源共享，使教師與學生耦合、教師與資源耦合、學生與資源耦合、實踐與理論耦合。
(二)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的重要性目前，我國各大高校的課堂式教學模式所占比重較大，實踐教學比重不足，導致學生實踐能力和創新能力不足，不能有效適應人才市場的需求，而通過組織學生參與學科競賽，可充分調動學生的主觀能動性，促進其獨立思考、獨立解決問題，增強其動手能力。從我國目前各高校專業賽事的組織和參與情況看，當前許多高校均因制度建設的滯后或缺位，導致其在資源共享、師生合作等方面存在著一系列問題，阻礙了廣大師生充分利用學科競賽這一平臺來進行實踐訓練的積極性，同時也遏制了學科競賽充分發揮出實踐教學作用的應有功能。因此，優化設計當前基于賽事的實踐教學耦合機制顯得十分重要。
二、基于賽事的高校實踐教學機制存在的問題
(一)競賽開展與課堂教學脫節，師生聯系不夠密切“大課堂”式的教學模式導致師生之間的交流僅限于課堂，教師沒有將學科競賽與教學工作有效結合，出現競賽與課堂教學相脫節，師生間在時間上產生沖突等障礙;同時，由于針對參賽學生的配套激勵政策的缺位(如評獎評優、沖抵學分、給予配套獎金等)，導致很多學生在面對各類專業賽事時缺乏參與熱情，積極性不高，也不愿自己主動聯系指導老師;教師則也因相關激勵政策的缺位(年終考核、評獎評優、評職稱加分、配套獎金等)，缺乏指導學生們參加學科競賽的熱情，而是更愿意將時間投入于個人的科研或者其他教學工作中，即便應學院指派或受學生所請勉強進行指導，也不愿投入過多時間。另一方面，即便得到指導老師指導的學生也往往只是少部分精英，其余大多數學生仍得不到指導老師的系統化指導和普遍關心，這進一步導致大部分學生參賽熱情更低，也導致不同學生之間的能力水平差距拉大。
(二)缺乏系統化耦合的參賽平臺面對每年度形式多樣的各類學科競賽，不少高校均因缺乏系統化耦合的參賽組織而無法充分發揮其在實踐教學工作中的作用。目前，在我國各大高校中，參與學科競賽大多是師生們零散自發的個體行為，很少有高校出臺較為正規化的參賽機制來整合各方力量、資源及經費，組織起相應的正規化集訓和參賽，而現有的一些學生組織如學生社團，也是以組織文娛活動或公益活動為主，極少以參與學科競賽為主要導向，導致學生社團等組織在實踐教學中的作用也并未得到充分發掘和利用，造成學科競賽的參賽主體和參賽資源均相對零散，未能整合形成統一的參賽力量，學生、教師和資源也沒能有效地結合在一起，最終難以取得可喜的競賽成績。
(三)院系間的教學資源存在互借互用壁壘高校各院系對基于賽事的實踐教學資源，如硬件設備、實訓場地、歷年獲獎作品集等，缺乏一個統一的資源信息、跨院資源整合及自由互借共享機制，院系間在教學資源互借互用時的藩籬壁壘在很大程度上仍普遍存在，其中深層次的原因則在于各院系之間缺乏可操作的資源跨院共享流程和制度安排，譬如，如果硬件設備在借用過程中發生損壞，無法明確責任，加上各院系之間存在一定的競爭關系(如競賽成果直接影響該院系的年終考核和評比優秀學院等)，導致各院系之間很難實現資源共享。
(四)資源共享的評估及導師激勵機制不完善目前，制約學科競賽取得優異成績的另一個重要因素，還在于高校對指導老師指導學生參與學科競賽的激勵機制不夠完善，導致學科競賽中專業教師的參與度低、積極性差，這直接影響了學生的參賽作品質量和參賽成績。同時，各院系之間的師資也很少實現跨院共享，大多數指導老師所指導的作品基本都是出自本院系的學生，學生也很少請其他院系的老師擔任自己的指導老師，這造成部分擁有優質師資的院系參賽成績可能較好，而其他院系則不盡人意，廣大學生希望得到優秀教師指導的需求無法得到普遍滿足，并且在當前政策機制下，很多高水平的教師很可能因得不到相關政策激勵，可能從未參與學科競賽或并未發揮出個人應有的作用。
三、基于賽事的高校實踐教學機制的整體耦合設計
(一)基于賽事的教學方式設計首先，可將理論教學與學科競賽相結合(如教學目標和相關考核可以增加與本專業相關的學科競賽成績的相關內容)，通過學科競賽來有目的和有針對性地推動師生投入實踐教學體系中，提高學生的專業技能和實際動手能力;其次，學校可從各類賽事中挑選經驗豐富且具有專業水平的老師組成優秀導師隊伍，為學生參賽提供師資保障;再次，因學生參與賽事可能會與日常的學習時間產生矛盾，可通過制定相關的配套制度，緩解學生在參賽過程中與上課或考試產生的沖突，并制定師生參與專業競賽的激勵條例，調動師生的參賽積極性。
(二)基于賽事的參賽平臺設計如何將學生、老師和軟硬件資源三者有效結合，形成系統性參賽平臺，關系到學科競賽最終的成績以及專業賽事能否在實踐教學中真正發揮出更好的作用。首先，在系統性參賽平臺的設計中，可有效發揮高校社團或學生相關工作室的作用，將其作為開展學科競賽和參與各大專業賽事的主要載體。如，指導老師可以以學生工作室為穩定的組織依托，每年選招一部分新生，以通過面向學科競賽的專業技能集訓作為實踐教學手段，對學生們進行長期穩定的系統化培訓，使其在學習專業課程之余，還得到工作室的系統性訓練，熟練掌握參加各類學科競賽所需的技能。同時，工作室的指導老師還可分年級、分梯隊將這些學生們作為參加全國重大賽事的種子選手，每年的參賽主力可由受到多年訓練的高年級學生組成，低年級學生也同樣可以參賽進行熱身。如此一來，各年級學生均可在指導老師的指導下，通過參與各類學科競賽來接受“實戰”的鍛煉和檢驗，實現提高個人專業技能的目標。
(三)基于賽事的實踐教學資源跨院共享流程設計資源跨院共享流程的設計主要包括硬件設備、實訓(實驗)場所、歷年獲獎作品集等資源的跨院共享的流程設計和管理模式設計，各高校可考慮建立資源數據中心，針對資源共享制定相應的管理辦法、激勵政策和具體的共享流程。首先，通過激勵和考核性制度設計，促使各院系定期整合實踐教學資源并及時資源清單，敦促和激勵各院系將掌握的資源共享給其他院系;其次，制定具體的借用手續和使用辦法，在辦法中明確資源借用期間的責任歸屬問題、設備使用維護和規范問題等，為資源的跨院共享提供制度性保障和流程性安排;再次，應明確參賽師生與實驗室管理員各自的利益需求的平衡，并以此為基礎進行激勵和管理制度的設計，尤其是對實驗室資源的管理人員而言，由于其在學科競賽的獲獎中并不能直接獲益(如學校對獲獎師生進行獎勵、對獲獎指導老師在評職稱和評獎評優方面加分、對獲獎學生有評獎評優等獎勵條例);因此，需特別注意設計針對實驗室管理人員的激勵性專項辦法，才能充分調動起其積極支持廣大師生參與學科競賽并奮勇奪獎的積極性。
