時間：2022-09-01 19:42:40
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(一)課程設置
全英語教學不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學前，應認真系統地研究國內外相關專業的培養計劃和課程體系，結合高校的師資水平、學生接受能力，應在課程體系中首先設置雙語教學，然后慢慢過渡到全英語教學。同時，在授課過程中英對學生進行跟蹤調查，及時聽取學生對全英語教學的學習體會和改進意見，定期修改課程設置。
(二)考核體系
全英語教學是手段，教學內容的實施要圍繞開展全英教學的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現中文等形式主義。對于學生而言，缺乏激勵機制，在全學分制體系下，學生選全英授課方式和中文授課方式的學分一樣，而全英課程學習卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學校的獎學金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學生選全英課程的積極性。
(三)教師方面
授課方式單一。傳統的教學方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統的教學方式，即使教師有扎實的英語功底，深厚的專業知識水平，缺乏學生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學效果。師資力量薄弱。專業課程全英語教學對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業知識，而且要能用準確、流利的英語講解專業知識、及時解答學生的疑問。缺乏同時精通專業和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學經驗;而資深老教師擁有豐富教學經驗和專業知識，但英語水平卻相對不高。
(四)學生方面
學生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學生對專業知識的理解和運用。難度較高的專業課程全英語教學，要想取得好的教學效果，離不開學生的積極配合與互動，學生的求學態度很關鍵。而目前針對整個班級的全英語教學，肯定無法滿足班上所有學生的要求，這是全英課程體系建設中遇到的關鍵問題。
二、高校專業課程全英語教學的建議
(一)學校方面
1．課程設置。要充分考慮學生的專業知識和語言基礎，在雙語教學的推進工作中英循序漸進，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學課程效果差的現狀采取解決方案。由于學生英語水平有差異，對于全部學生采用全英教學的大班制，效果往往較差，但在同樣學分要求下，沒有學分和成績上的激勵，學生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業課程，建議修滿3門以上全英語專業課程的同學可抵補專業英語課程的學分。
2．師資隊伍建設。在推行雙語教學的進程中，首先要加強師資的培養，要求英語口語水平較高，具備扎實的金融學知識、熟悉金融市場運作并且具備一定授課經驗的專任教師擔任教學工作，這是雙語教學工作推進的關鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學效果的一個重要因素，為了促進全英課程體系的建設，建議學校應適當增加任課教師外出交流的機會，通過到英語母語國家進行學習、訪問、交流提高英語表達能力和專業素養。目前，我校已經走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學者交流項目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業教師已經得到資助并獲得國外交流機會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業課程學習的機會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學的能力。
3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設過程中，無論任課教師還是學生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據學生的反饋調整可能的內容和難度，同時，學生在學習過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經開展定期坐班答疑制度，且教學團隊建設平臺已經建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學習過程中的疑難問題，真正體現了教師的“解惑”職能。
(二)授課教師方面
1．積極提高自身專業素養。任課教師要跟蹤學科發展的前沿問題，多讀相關的外文專著、學術論文，保持知識結構的新鮮性;同時還要與金融實際結合，做一個懂理論又懂實踐的全方位發展的教師。
2．改善原有的教學模式:建議采用小班教學或小組為單位的教學，在小組討論的過程中，讓學員獲得闡述和表達自己觀點的機會，二是小組討論增進了學員間的了解;三是小組討論會促進小組成員的觀點相互補充，從而在調動學生積極性的情況下，提高教學效果。可嘗試下面兩種教學方式:①啟發式教學，通過設置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發學生的創意思維;引導學生多發言，提高學生英語口語表達能力。②問題導向教學，對學生自主學習、自我管理、獨立思考問題能力的培養均有促進作用。教師要盡可能低位學生提供主動學習的機會，給學生造就一種主動探索、不怕失敗的學習氛圍，引導學生用自己的方式發現問題、分析問題解決問題。
(三)學生方面
1．科學安排選課內容。隨著全學分課程在各大院校逐步實施，學生可以相對自由地選擇任課教師、上課時間等，在選全英語專業課程時，學生應該清楚自己的英語水平和專業能力，建議大二和大三上學期選擇雙語類教學課程，大三下學期開始選擇全英語專業課程，逐步提高自己的適應能力。
(一)將高職英語與專業英語教師分開管理，穩定項目教師隊伍。2010年12月，中英項目正式與基礎部分離并被設立成專門的中英合作系部。之前屬于基礎教學部的教授基礎高職英語的教師全部轉入中英項目管理之下，所以這些教師不僅要負責全校各個專業的高職英語教學任務，還要負責教育學院的專業英語教學任務，如，商務英語，英語聽力等專業英語課程。高職英語的教授過程中有許多其他的重要任務，例如，大學生英語競賽，三級英語考試，職場英語考試等，這些任務的完成都需要做大量的輔導工作。然而，專業英語教授的同時也有許多重要的任務，如B級口語考試和英方要求的一些輔助的教學任務。這樣就加重了英語教師的教學任務，使許多年輕教師沒有足夠的時間和精力進行科研實踐活動。同時，由于專業英語的課時費略高于高職英語的課時費，而專業英語的教學任務卻大大少于高職英語，因為它只針對國際教育學院的學生，所以在一定程度上造成教師之間的矛盾，影響集體的團結性。因此，要想從根本上解決這些問題，就要把高職英語教師從教育學院分離出來，還歸屬于原來的基礎教學部，只負責全校高職英語的教學，而教授專業英語的教師依舊在教育學院教授專業英語。這樣分工明確，既減輕了英語教師的授課任務，也徹底解決了教師之間的矛盾，從而提高英語教學質量，推動了項目的可持續發展。
(二)培訓外語教師為專業教師，從內部解決專業教師緊缺問題。目前，國際教育學院的專業教師僅有九名，卻負擔著全院三個年級，十幾個班的多門專業課的教學，又加上有些年輕女教師因懷孕生子等個人問題需要請長時間的產假，致使有些教師一周的工作量超過二十課時，就是這樣也不能完成系部專業課的教學任務。而有些專業英語教師為了集中精力教授專業英語，而放棄教授高職英語的機會，導致許多專業英語教師的課時量嚴重不足。同時，由于中英項目的特殊性，許多專業課都要求中英雙語教學，如，商法，組織行為學，金融與證券等。這就要求教師必須具備扎實的英語語言運用能力，但是，有些專業教師專業素質過硬，英語功底差，導致在教授過程中不能很好地用英語表達專業內容，不能保證教學質量。由此，應多培訓專業英語教師來教授專業課，這樣既解決了專業英語教師課時量不足的問題，也能壯大專業課教師隊伍，并解決了專業課教師英語運用能力不佳的狀況。
二、在教學方面
(一)項目應根據產業結構發展適時調整專業設置。目前，國際教育學院的專業只有國際會計和國際金融與證劵這兩個專業的學生。許多學生選擇來就讀就是本著學習會計專業來的，所以專業局限性太大。國際教育學院應向英，美，德等國家學習，隨著產業結構的發展適時調整專業的設置，如新增計算機類，營養搭配，汽車修理等一些熱門技術專業來吸引更多的學生，并提高學院的競爭力和辦學的含金量。
(二)項目教學內容與教學方法應緊跟時代步伐，適時改進。在教學過程中，大家慢慢分享教學經驗，逐步發現許多專業基礎課與核心課的教學內容應圍繞具體教學內容進行調整和更新。目前5門基礎課及5門專業核心課的教學內容都由英國桑德蘭城市學院的moduleguide提供。這十門課程也是中英聯合辦學項目其他專業的教學內容，具有普遍性，具體教學內容因專業不同側重點略有差異。而針對國際金融專業，需進一步討論研究具體的教學內容，根據人才培養方案、專業需要、就業崗位需要，在英方提供的moduleguide基礎上進行適當的刪減及補充。調整課程理論與實踐教學比例，突出學生實踐操作能力培養。針對FinancialSystems＆Auditing(財務系統與審計)這門課，把教學內容的側重點放在財務系統方面，考慮教學內容如何與金融相關崗位銜接等。總之，教學內容改革不僅在于圍繞專業和就業調整而且探討如何增加教學內容的實踐教學環節。
(三)項目在教學過程中充分利用現代化信息技術。在現代信息技術環境下，應鼓勵教師開展教學方法與手段改革，運用現代信息技術進行教學。教師應根據教學的具體內容，利用互聯網的功能，找到相關的資料，進行在線閱讀。同時結合教學內容和重點，選定關鍵詞，利用網絡技術強大的搜索功能，進行和會計教學有關的內容搜索。還可利用有關網站的聊天室，或是校園網的論壇，組織學生圍繞有關的學習主題，以發貼和跟貼的方式開展網上討論。在這種虛擬的網絡論壇的平臺上，可以充分調動學生的積極性，尤其是使不善言辭的學生也加入到討論中，甚至容許學生以化名登錄，在討論時大膽地發表自己的見解。教師還可以利用網絡的論壇和電子信箱，對學生進行答疑，尤其是可以對學生進行個別指導和輔導。學生也可以向老師發電子郵件，匯報自己學習的情況。這樣就使電子郵件具有了教學互動和教學反饋的功效，成為師生聯系的又一通道。
(四)根據學院學生自身具體情況進行考核和評價。英聯合辦學課程的考核統一采用的是英語論文撰寫或英語小組展示兩種模式，按照英方考核標準，論文有一定的字數要求及格式，小組展示需要有非常好的英語口語能力，這對于高職院校的學生來說有一定的難度。所以在既定的考核標準方面，針對不同的課程應適度調整。在不改變作業內容及核心要求下、在不影響意義表達的前提下部分專業課可將論文字數刪減，例如《國際環境》論文字數可由5，000下調到4，000。這不僅有助于減輕學生英語學習的負擔，增加專業課學習樂趣，而且對學生的考核也比較全面。此外在考核中應加強對學生自主學習、團隊合作、課堂互動參與等方面的考量。
三、結語
1.金融英語詞匯的特征及翻譯
2.金融英語翻譯中的語序轉換
3.淺論金融英語文本詞匯的英漢理解與翻譯——以翻譯美聯儲2005年貨幣政策報告為例
4.金融英語翻譯方法和技巧
5.金融英語翻譯中的社交語境功能
6.關于強化金融英語課程建設的思考
7.金融英語的翻譯策略探究
8.金融英語的語言特點及翻譯
9.依托金融行業探索高職金融英語教學改革
10.淺析金融英語翻譯
11.應用型人才需求下的金融英語教學探討
12.金融英語長句翻譯探討
13.論ESP金融英語的詞匯教學
14.金融英語術語的特征及其翻譯
15.金融英語課程教學質量學生滿意度實證分析——以哈爾濱金融學院為例
16.淺談金融英語翻譯基本特點
17.淺析微課在金融英語口語教學中的應用
18.金融英語翻譯中的關聯原則
19.高職院校“金融英語”課程教學改革初探
20.論應用能力培養導向的獨立學院金融英語教學模式
21.金融英語的語言特點及翻譯策略
22.金融英語課程教學模式的設計與應用
23.語域理論指導下的金融英語翻譯(英文)
24.對高校金融英語課程教學對策的思考
25.基于職業能力導向的金融英語專業教學模式芻議
26.基于ESP理論的金融英語教學改革初探
27.談建構主義理論觀照下的金融英語教學改革
28.高職金融英語分步分層教學模式的研究與探索
29.金融英語教學與學科建設
30.金融英語詞匯的特點及其翻譯
31.應用型人才培養視角下的金融英語教學改革
32.金融英語詞匯的翻譯策略探索
33.以培養應用型人才為導向的金融英語教材建設
34.金融英語課堂教學工作坊:研討型課堂教學改革與實踐
35.淺析金融英語在實際中的應用——以金融文秘英語為例
36.提升能力需求視閾下的金融英語教學策略設計
37.語境在金融英語詞匯教學中的應用探析
38.從語域理論解析金融英語翻譯的對等原則——以翻譯國際貨幣基金組織對美國的FSSA報告為例
39.芻議應用型本科院校金融英語教學改革研究
40.金融英語的語言經濟學分析
41.金融英語的語言特征及其翻譯
42.金融英語教學的現狀和存在的問題分析
43.基于課程設置的金融英語教學探究
44.以英文電影豐富《金融英語》課堂教學的探討
45.國際化就業環境下的金融英語應用模式研究
46.改進金融英語教學的基本構想
47.平行文本在金融英語漢譯中的應用
48.項目化教學法視角下的高職金融英語教學改革
49.淺析金融英語的特點及其翻譯
50.金融英語的詞性轉換研究
51.金融英語的幾種教學方法
52.金融英語教學策略創新與金融雙語教學共生性研究
53.基于應用型人才培養的金融英語教學改革研究
54.金融英語教學法初探
55.高校專門用途英語教學路徑探討——以金融英語教學為例
56.高職院校金融英語教學現狀分析及對策研究
57.獨立學院《金融英語》教學目標定位探析
58.金融英語翻譯中的社交語境功能
59.金融英語詞匯的語義變遷探析
60.培養大學生學習興趣 改善金融英語課程教學效果
61.成人金融英語教學的特色與策略
62.金融英語課程教學改革探析
63.關于強化民辦高校金融英語教學的思考
64.金融英語信函的體裁特點與撰寫原則
65.建構特色金融英語課程體系 服務龍江經濟發展
66.論金融英語熱點詞匯的翻譯
67.從圖式理論的角度探討金融英語詞匯教學
68.基于項目教學法的金融英語教學改革探索
69.基于能力本位的金融英語教學改革
70.學習金融英語如何“難”中求“易”
71.金融英語技能競賽與復合型、應用型金融人才培養
72.開展金融英語技能大賽的必要性研究
73.人際功能與慕課時代金融英語對復合型人才培養的探究
74.高職院校EOP課程需求分析綱論——以金融英語課程為例
75.試論上海二本院校金融英語專業詞匯教學
76.滿足應用型人才需求,改革金融英語教學
77.金融專業學生在金融英語閱讀方面存在的障礙及對策分析
78.淺析以多模態理論為基礎的金融英語教學
79.金融英語教材建設芻議
80.高職高專金融英語教學改革初探
81.金融英語術語的特點及其翻譯
82.多媒體網絡環境下金融英語教學模式探析
83.關于金融英語翻譯教學的調查與研究
84.專業人才培養視閾下的金融英語教學探究
85.圖式理論在金融英語教學中的運用策略
86.基于時事新聞的金融英語教學探討
87.基于平行雙語語料庫金融英語翻譯課程教學模式探索
89.Grice方式準則在金融英語翻譯中的應用
90.金融英語詞匯中的縮略語現象
91.基于金融英語能力的復合型金融人才培養研究
92.金融英語技能競賽設計
93.淺談高職高專“金融英語”課程中的實踐教學
94.高職金融英語教學的研究與實踐
95.淺談國際化就業環境下的金融英語應用
96.當前金融英語熱點詞匯分析
97.金融英語與金融全球化競爭
98.語用學在金融英語教學中的作用
99.淺談微課在金融英語口語教學中的應用
100.“學習者為中心”教學理念下金融英語教學探討
101.主位結構理論在金融英語教學中的應用
102.金融英語培訓中語用能力的培養
103.基于福建綠色經濟的發展研發金融英語校本課程探究
104.金融英語證書綜合考試備考策略
105.高職高專金融英語教學現狀及對策探究
106.圖式理論與金融英語閱讀模式構建及教學啟示
107.從翻譯生態環境視角淺析金融英語新聞的漢譯
108.高職高專《金融英語》教學改革初探
109.基于溝通目的的金融英語培訓模式初探
110.高職院校金融英語教學現狀及對策
111.淺談高職金融英語教材與教學
112.談談多媒體金融英語計算機輔助教學的發展
113.高職高專金融英語課程改革中的幾點經驗
114.對等理論觀照下金融英語隱喻翻譯的喻體形象取舍策略
115.金融英語的詞匯特點及翻譯探討
116.概念整合理論視角下的金融英語詞匯學習—以金融術語為例
117.金融專業英語聽力理解與技能芻議
118.元認知策略在金融英語閱讀教學中的運用
119.“學習者為中心”教學理念下金融英語教學探討
120.金融英語的詞匯擬人修辭手段
121.大學英語拓展課程金融英語聽說研究型課堂教學范式創新
122.金融專業英語詞匯的學習與掌握
一、研究背景
1992年11月教育部頒布的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》，極大地促進了碩士生公共英語教學的規范發展和教學質量的穩步提高。而經過這些年的發展，研究生的入學水平、學習的環境與條件、社會對研究生外語能力的要求等也都和以前不可同日而語。現在的社會需要研究生具備較強的英語綜合應用能力和專業交流能力，以培養學生閱讀能力為主的教學已不能適應社會的需求。在此情形下國內一些學者和教育工作者提出修改研究生英語教學大綱的建議。2005年4月在北京召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出：“研究生的英語教學一定要以需為本，應通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應用能力，特別是要提高研究生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力”[1]。
二、研究生公共英語教學改革研究現狀
在上述研究背景介紹中，我們可以看到，舊的研究生英語教學大綱已不能符合現階段國內研究生公共英語教學的需要，很多專家已就教學改革做出了探索和研究。李桂榮提出，研究生英語教學改革需要一定的策略，基本可分三個階段來進行：一是分級教學，示范教學效果的階段；第二個階段是開放教學系統，引入競爭機制的階段；第三個階段是以學生的專業方向組織教學，實施效率教學模式的階段[2]。謝宇、韓天霖、林放、孫靜通過對用人單位、高校教師、公共外語研究生等進行針對性調查了解公共外語研究生英語教學的現狀和發展趨勢，為新時期研究生培養過程中的英語教學探索了可行的方法和途徑[3]；王云秀、陸巧玲認為，課程設置是實現培養目標的關鍵環節。他們針對目前碩士研究生公共英語教學及課程設置狀況，對英語課程設置進行探討，提出了將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類、專業英語類等必修課和選修課結合在一起的碩士研究生公共英語課程設置體系[4]；馬曉宇認為，應從提高非英語專業研究生英語教學效果的目標出發，通過檢視非英語專業研究生課程體系和現狀，指出淘汰舊的教學模式、建立新的教學理念、優化課程體系設置、完善考核指標是提升教學效果、培養國際型科研人才的有效策略[5]；王松、宋平、李雋歸納我國研究生公共英語教學中存在的主要問題，提出以學科內容為依托開展專業學位研究生公共英語教學[6]。周梅結合目前社會需求以及我國高校研究生的具體情況，提出研究生公共英語教學的重心應該向ESP（專門用途英語）課程轉移，她從ESP課程的需求分析、課程設計、教學法、教材、課程評估以及教師發展幾個方面論述了開設研究生英語ESP課程的必要性及其各環節要點[1]。
在以往學者的研究基礎上，筆者認為開展基于CBI理念的ESP教學對于研究生公共英語改革意義重大。
三、CBI及ESP的核心概念
CBI（content-basedinstruction），也稱為“基于內容的教學”或“學科性語言教學”。它是一種把語言教學與學科知識結合起來的教學理念，是用目的語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目的語言，又可以掌握學科知識。CBI教學理念產生的目的是為了探索一種可以彌補學生在語言能力和語言實際應用能力之間存在差異的有效方法。它與傳統的外語教學方法最大的不同之處就是，它認為目標語言的能力是通過把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來獲得的。它具有四個特點：一是以學科知識為核心；二是使用真實的語言材料；三是學習新信息；四是課程設置必須符合不同學生群體的需要。
從理論基礎上來講，CBI教學路徑汲取了第二語言習得理論、合作性學習理論、認知學習理論，以及有關大量閱讀和動機、興趣等多方面研究所取得的成果。因而具有較強的理論基礎、可實踐性和有效性。研究表明，CBI路徑課程教學模式在各種語言學習環境、針對各種層次的學生進行的外語教學中，在提高學生整體語言能力、促進學科知識的增長、增強學生理解和應用目的語言的自信心、提高學生持續性學習外語的動機幾個方面都有顯著成效[7]。在教學模式方面，基于CBI理念的常見教學模式為主題模式，課程模式，輔助模式，專題模式。四種模式的教學材料均選自目標語原創的各種主題、話題，旨在以語言為媒介獲取專業方面的新信息，同時提高語言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學手段來培養學生獨立學習能力[8]。
ESP（English for Special Purpose），即“專門用途英語”，如林學英語、醫學英語、商務英語、工程英語、計算機英語等，它屬于跨學科的應用語言范疇。在每一個專門類別里面，既包括“學術方向”，也包括“職業應用方向”，涵蓋面較廣。ESP目標明確、針對性強實用性強。它有兩個明顯特點：一是ESP學習者多是即將或正在從事各種專業的專門人才，如工程師、醫師、企業家等，或是學習國際貿易、國際金融、涉外旅游、國際新聞等大學生；二是ESP學習者學習英語的目的是把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步進行專業學習。ESP的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要[9]。
鑒于研究生都有自己的專業知識體系，如能激活其背景知識，以專業學習內容為核心，語言習得為副產品，設置適合專業發展需要的英語課程體系無疑將極大地激發學習者的學習興趣，改善研究生英語教學的質量，為社會和國家培養出具有國際化視野的專業能力突出的高素質綜合性人才。因此，基于CBI理念的ESP為導向的研究生公共英語教學改革意義非凡。
四、基于CBI理念的ESP為導向的研究生公共英語教學改革的核心內容
基于CBI理念的ESP為導向的研究生公共英語教學改革核心內容包括：課程設置，教學內容與模式，教學管理及評估方式的改革。
在課程設置方面應遵循因材施教、個性化學習和分層次教學相結合的原則，利用現代科技手段，開發自主學習網絡平臺，大力培養學生參與國際交流與合作的能力。碩士研究生英語教學包括必修課和選修課兩種課型。必修課包括綜合英語教學和專業英語教學兩部分，其中改革的重點是專業英語教學，也是最能體現CBI理念、ESP導向和因材施教原則的，它旨在培養學生用英語從事本專業學習工作和科研的能力，必須緊密結合專業課的學習和學術研究，在分配學時學分上必須重點考慮。綜合英語教學可分為知識技能型模塊和應用型模塊兩大類。技能型模塊旨在強化學生的英語語言知識，提高其聽說讀寫譯等各項語言技能。應用型模塊則旨在培養學生英語應用能力，可以開設論文寫作，應用文寫作，國際會議英語，科技翻譯，文獻檢索等課程[10]。
教學內容和模式的改革是教學改革的關鍵。教師根據學生的專業選擇或者編寫教材，以學生的專業學科知識為核心（CBI理念的EPS導向的集中體現），圍繞學生的專業學科而非語言形式，使用真實語料，保證學習者能嘗試使用目標語言來了解適合其特定需要的話題和專業學科知識內容。教學模式提倡以提高學生英語綜合應用能力為目標的教學模式，最好能采用分層分類教學的方式，避免重復學習。在教學過程中要體現學生的主體地位，充分利用現代教育技術手段，網絡自主學習結合教師面授的教學模式能夠引導學生朝著個性化、自主化、合作型的學習方向發展。基于網絡的研究型，項目型，合作式教學模式比較符合當前國內研究生英語教學的需要。英語教師和專業教師可以通過合作，給學生布置有實用意義的任務（如國際會議的論文報告），讓學生分成研究小組，在網上尋找資料，相互討論分工合作，完成涉及自己專業領域的研究報告。而以上的教學模式特點均體現出CBI教學理念常見教學模式的特點：教學材料選自目標語原創的各種主題、話題，旨在以語言為媒介獲取新信息，同時提高語言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學手段來培養學生獨立學習能力。
教學管理方面應當設立單獨的研究生公共英語選課系統，方便學生根據自己的水平和需要自由選擇教師和上課時間。可以允許學生試聽一到兩周，最后確認或者更改自己的選擇[10]。
評估手段和方式方面可以參照浙江大學的研究生英語教學改革，采取形成性評估結合終結性評估的手段，對基于網絡的學生自主學習和課堂教學分別進行考核，采用機考結合面試的方法。選修課主張考查方式的多樣化，由老師決定采用何種方式[10]。
五、研究生公共英語教學改革的3D特點及改革的價值所在
研究生公共英語教學改革3D特點是指：Diverse，dynamic，distinct；即多樣性，動態的，個性化的特點。多樣性是指課程設置、教學內容、教學模式和評估方式均要體現出多樣化的特點，課程設置考慮到不同學生的不同的專業需要，內容、模式、評估方式多樣；動態是指網絡教學結合課堂面授，學習的過程不僅發生在課堂，更多發生在課外。學習者學習到的不僅僅是簡單的詞匯語法等讀寫知識，而是一種可持續發展的能力，能夠逐步掌握如何利用英語這門工具來進一步了解本專業研究的最新動態，選擇有價值的前沿性的研究課題，聯系本專業的知名國內外專家，在有影響力的專業期刊或者國際會議發出中國學者的聲音。個性化是指研究生英語教學一定要根據學生不同水平，不同專業和不同的個性鼓勵其自主選擇課程級別，課程內容，課程進度，測試時間和方式；同時教學中不強調標準答案，不扼殺個性，而是多設計開放式任務，激發學生的創新意識。
基于CBI理念的ESP為導向的研究生公共英語教學改革的價值首先在于，在教育國際化背景下緊密結合當前國際社會對高端人才的需要，通過對課程設置等方面的改革，從不同角度重新規劃研究生英語課程的教學目標、內容、方式和評估體系，銜接大學英語基礎教學，力爭能夠培養出英語語言能力強，對世界前沿的專業知識有了解的途徑和能力，熟練檢索英語文獻，懂得如何撰寫科技英語論文，并能參加專業國際會議，能流利地和國際專業人士進行口頭和書面交流的高端人才。
關鍵詞：網絡環境;CBI;ESP教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0023-04
我國大學英語教學由于受到全國英語四、六級統考的影響，教學的重點長期集中在以傳授語言知識為重點的EGP（通用英語）課程上，而四級后的英語教學沒有得到足夠重視[1]。隨著我國社會經濟的發展和全球化程度的不斷加深，傳統的大學英語教學模式的弊端變得越來越明顯。一方面，今天的高校學生在高中階段已經掌握了較為全面的英語語言知識，傳統的EGP課程中重復的語言知識教學無法吸引學生，導致學生學習興趣下降，缺乏學習動力[2];另一方面，隨著我國社會經濟的發展，對人才的培養提出了更高的要求，特別是我國加入WTO后，全球化進程不斷加深，大學生在完成EGP課程學習后不進行后續英語學習，他們畢業時英語語言水平將大幅下降，并且他們所學的EGP課程的內容也將難以滿足專業工作或學習研究對英語的要求。當前我國的大學英語教學應當根據《大學英語教學大綱》中提到的專業英語（Subject based English）和高級英語（Advanced English）的教學需求，更加重視培養大學生將英語語言和學科知識相結合的能力，為社會輸送適應經濟全球化發展的人才[3]。為了將各種學科知識和英語學習結合起來，融合專業知識和英語知識的ESP（專門用途英語）課程逐漸進入了英語教育者的視野，成為了英語教學改革的一個主要方向。ESP課程在將學科知識和英語結合起來的同時，也給教育者帶來了疑惑，是將課程內容翻譯成英語來上專業課，還是通過用英語上課來學習點專業知識呢？從ESP課程的背景、內容和特征來看，ESP課程的使命既不是單純的教授專業知識，也不是學習語言本身，而是培養學生在特定領域運用英語交際的能力，具體來說就是用英語作為工具來從事專業工作或進行相應專業科目的學習或研究的能力[4]。基于ESP課程教學的特點，源自美國的CBI教學（以內容為依托的語言教學）理念主張為適應學習者的需求，視語言為內容的載體，將獲取信息作為語言學習的手段，能夠對學生的學習興趣、動機和綜合運用能力產生積極影響，是適合于ESP課程的教學理念。本研究以CBI作為ESP教學指導理念，結合當前的網絡教學環境，通過構建網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學三位一體的教學模式，實現英語教學與學科知識有機結合，培養出符合社會需求的國際化復合型人才。
一、ESP教學的內涵與特征
ESP 是English for Specific Purposes的簡稱，譯為專門用途英語。ESP課程是與某種特定職業或學科相關的英語。通過將英語和某個領域的專業知識相結合，使學習者在學習過程中通過專業知識的學習，提高某一領域內的英語語言技能，成為具有國際競爭力的復合型人才[5]。ESP課程的出現和形成與世界經濟不斷發展密不可分。20世紀60年代，隨著國際間經濟文化交往不斷擴大，在一些領域用英語進行交流的需求隨之增加，著名的語言學家Halliday在1964年首次提出了ESP 這一概念[6]。到了60年代后期，ESP教學理念在西方逐漸形成，并在全球的二語教學中被廣泛接受。進入新世紀后，在我國，由于應對全球化經濟格局的需要， ESP教學成為高校培養國際化人才的必由之路。
近幾年，國內一些大學開始在大學英語課程體系中加入ESP課程，如金融英語、商務英語、管理英語、工程英語、醫學英語等。通過對這些課程的性質分析，可以發現它們的主要教學目的是培養學生運用英語從事某領域專業工作的能力，如涉外的接待、編寫英文資料或報告等。這部分課程屬于EOP（行業英語）課程，它們是ESP課程的主要組成部分。EOP（行業英語）課程通常通過使用英文原版的專業教材，聘請外籍教師授課，或由中國教師用英文授課，為學生模擬出相應領域中涉外工作的情境，從而培養學生運用英語開展工作的實踐能力。由于在社會經濟發展中對于EOP的需求增長明顯，因此許多教育者和高校將ESP教學局限于EOP課程這一范圍。ESP課程是專門用途英語課程，它與某領域的專業知識緊密結合，但是這并不表示ESP課程等同于EOP課程，只為培養行業工作中的英語交際能力服務。Hutchinson 和Waters曾指出ESP課程應該包含培養行業交際能力的EOP課程，也應該包含培養學生運用英語開展專業學習和研究能力的EAP（學術英語）課程[7]。從ESP教學的目的和社會需求來看，在全球化的格局中，大學培養的人才有強烈的出國深造或開展研究工作的需求，因此培養學生運用英語開展專業學習和研究的學術英語能力也是我國高校ESP課程的任務之一。蔡基剛教授甚至認為EAP教學應當超越其他英語教學，成為“中國大學英語教學的發展方向”，EAP的重要性由此可見一斑[8]。
EAP課程的主要目的是為學生用英語進行專業學習和研究活動提供所需的語言知識和技能，根據其層次的不同，又可分為EGSP（一般學術英語）和ESAP（專業學術英語）[9]。EGSP課程側重于教授學生參與學術活動所需的語言技巧，如學術聽力、筆記速記、學術閱讀等技能。涉及ESAP的語言技能看似簡單，但是它們是運用英語開展學習和研究的基礎，同時也是我國英語教育中缺少的一環。一個典型的例子就是許多中國的優秀大學畢業生剛到國外深造時，都會遇到聽不懂老師說什么，讀不懂專業文獻的問題。ESAP課程則主要指不同學科的專業學術英語，如醫學學術英語、計算機學術英語、工程學學術英語等，其主要的內容是學習專業術語和專業的學術交際語言。許多中國學生或學者在取得研究成果的同時卻無法寫出高質量的英語論文來獲得國際社會的認可，這與國內 ESAP教學的缺失有著很大的關聯。
從ESP課程內容來看，無論是EOP， 還是ESAP或ESGP， 它們關注的中心不是語言本身，也不是語言的使用技巧，而是獲得語言使用技巧的能力。這就要求ESP教學從語言使用的“目標情境”著手， 分析出交際所需的語言技能，通過語言實踐教學培養學生運用語言作為交際工具的能力，因此ESP教學的教材和學習內容應當盡可能地貼近或再現“目標情境”[10]。從ESP課程的教學方法來看，學生能力培養的重點不是語言知識點和學科知識點的獲得，而是運用知識點的交際過程，因此課程的教學應當更多地強調學生的實踐，對學生學習的評價也應側重于他們學習的過程。
二、CBI理念指導下的ESP教學特點
CBI是Content-based Instruction的簡稱，譯為以內容為依托的語言教學，是一種通過學科內容教學達到外語學習目的的教學理念。CBI教學理念源自于20世紀加拿大在二語教學中嘗試的“浸入式語言教學”（Immersion Education），此教學法獲得成功后，美、英、澳等西方國家陸續試驗推廣，使之演變成CBI教學法。在ESP教學中運用CBI理念的主要理論依據是二語習得理論和認知心理學理論。Krashen關于二語習得假說（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二語學習主要依靠兩種途徑，一是“learning”（學習），通過有意識的主動學習，來掌握相關的語言規則;二是“acquisition” （習得），通過在潛意識中構筑語言系統，從而完成二語的學習過程[11]。在使用二語交際過程中，交際的表達效果取決于語言的習得而不是學習。Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）又進一步指出在二語學習的過程中，有意義的內容學習能夠有效地促進二語的習得。CBI 教學模式將語言和學科知識學習結合起來，把英語學習的焦點從傳統的單純的語言知識點的學習轉移到通過學習真實的學科內容來掌握語言交際技能上來，更加注重語言教學中的“習得”，更加有利于提高英語學習者的交際能力。認知心理學中的知識建構理論也為CBI用于ESP教學提供了理論依據。在知識的學習過程中，新舊知識之間的聯系是知識構建的重要因素，將新知識的內容與學習者已有的生活經驗和知識聯系起來， 就可以激發他們的學習興趣， 使他們主動地建構知識意義[12]。在運用CBI教學理念過程中，學科內容教學的引入，為語言學習帶來了新的知識，避免了傳統的EGP課程中教學圍繞固定的知識點炒冷飯，學生學習積極性不高的弊端。同時這些學科知識又與學生自身的專業學習有一定的聯系，從而有利于ESP課程的學習者主動地建構知識意義。
運用CBI理念指導ESP課程教學具有以下特點：（1）ESP教學選擇真實的材料，使教學傳達有意義的信息，提高參加ESP課程學習者的二語習得的效果。（2）教學圍繞學科內容，開展語言應用的實踐性教學，培養學生在“目標情境”中語言交際能力。（3）教學評價注重實踐的過程和學生能力的提高而不是語言知識點的掌握。運用CBI理念來指導ESP教學從理論上來看，可以有效地提高學生的語言交際能力，但是在當前的英語教學環境中，用傳統的課堂教學模式無法充分發揮CBI理念的優點。放眼今天的世界，網絡的功能和作用受到各行各業的關注。在網絡環境中，運用豐富的網絡資源，憑借網絡迅捷的交流溝通手段，以及其他先進的功能，能夠有效地發揮CBI理念的優點，提高ESP課程的教學效果。
三、基于網絡環境的ESP“三位一體”教學模式的構建
（一）構建網絡視頻學習平臺
網絡是進行英語教學的一個重要途徑。近年來，研究人員就如何使用網絡來支持英語教學開展了大量的研究，開發了多種英語網絡教學平臺。這些平臺的主要作用之一是為課堂教學提供教學資源[13]。國內現有的四個主要的英語教學平臺，“新理念大學英語網絡教學系統”，“新時代交互英語”，“大學體驗英語”、“新視野大學英語”都是針對EGP教學而開發的，平臺采用了單元式的設計，為傳統教材的各單元補充教學資源，并且這些平臺本身都是封閉的系統，無法根據ESP教學的需要增加相應的內容。為了使用網絡來輔助ESP教學，就必須建立一個符合ESP教學需求的學習平臺。ESP的教學涉及眾多的科目，所以ESP學習平臺不能采用單元式的結構來堆砌資源，而應當提供一個開放的平臺，能夠按照不同科目的ESP教學需求，自由地添加學習資源。從CBI理念出發，ESP課程需要給學習者提供的最重要的資源就是真實的學習材料，換言之就是英文的原版教材或學習素材。然而就當前國內出版界引進的原版教材而言，其數量和范圍遠遠無法滿足ESP教學的需求。另外作為ESP教學的主要力量的語言教師在講解學科知識的時候必然無法達到專業教師的程度，不利于學生對于相關知識的理解和運用。對于這些問題，網絡資源給出了很好的解決方案。
近幾年來MOOC（慕課）逐漸在網絡上流行起來，它是Massive Open Online Course的縮寫，指大規模的網絡開放課程[14]。這些MOOC課程與早期的公共課視頻不
同，它們的基本特點是公開、免費、學科豐富。以著名的MOOC提供者Coursera公司為例，它聯合了33 所世界著名高校，向全球68萬名注冊用戶免費提供43門課程。除此之外，在世界范圍內還有數十家公司和學術機構在為全球的學生們提供著數以百計的MOOC課程。用戶只要能上網，就可以免費獲得相關專業的英文授課視頻資料，這不僅為ESP課程供應了真實的教學素材，也可以讓學生直接聆聽到大師的精辟講解，減輕語言教師的壓力和負擔。ESP課程的教師可以在學習平臺上直接提供MOOC的視頻，也可以提供視頻的鏈接，學生在網絡環境中可以隨時進行視頻學習。有條件的教師還可以對教學視頻做進一步的加工，根據不同的專業知識點，將課程視頻截取成更短的片段，以微課的形式在網上提供給學生，方便學生查找和學習相關的知識點。
（二）創設網絡形成性評估平臺
教學中的評估環節是檢測教學效果、改進教學策略、提高學習效率的有效手段。教學評估的類型可以分為診斷性評估、形成性評估與總結性評估[15]。在傳統的EGP教學中，語言知識點的獲得是教學的主要目標，教學評估主要采取以測試為形式的總結性評估。在CBI理念指導下的ESP教學與傳統語言教學不同，它更加重視交際技能和實踐能力，以測試為形式的總結性評估很難全面反映學習和教學的效果。此外，ESP課程的評估不是以“證明”為目的，而是為了通過評估找出問題，“改進”教學和學習方法，評估應當更加重視形成性評估，通過學生自評、學生互評、教師評價、師生互動、學習過程評價等給予學生全面的評估[16]。然而，在現有的以課堂教學為主的ESP教學活動中，一位教師往往要面對幾十個甚至上百個學生，在有限的學時內很難針對每個學生完成形成性評估。
網絡不僅能提供學習資源，還可以為ESP教學充當評估的平臺。傳統的語言教學平臺的評估功能主要是完成總結性評估，也就是以測試的形式進行評估。而現在ESP教學需要在傳統的教學評估平臺基礎上建立一個新型的網絡形成性評估平臺，能夠完成以下的評估任務：（1）對學生在網絡視頻學習平臺上自主學習的效果和學習過程進行監督和評估，為教師調整視頻學習素材和學習任務提供參考信息。（2）對學生完成教師布置的課后作業的過程和結果進行監督和評估，為教師調整課堂教學和作業任務提供參考信息。（3）通過網絡平臺的通信功能，如電子郵箱、論壇或在線聊天功能，定時與學生就學習中的問題開展交流，及時掌握在教學過程中學生的情感、態度、興趣和困惑等信息，并給予學生個性化的評價反饋。（4）對學生學習的過程和結果進行評分并給予質性的評價，促進學生改進學習方法。（5）學生在平臺上對各個階段的學習作學生自評和學生互評，促進學生反思學習過程，提高自主學習能力。教師通過對學生自評和學生互評的分析，掌握學生的動態，從學習者內部發掘教學需求，從而更加精確地對教學過程進行安排或調整。
（三）強化課堂實踐教學
在ESP教學中，大量使用了網絡來輔助教學，但是傳統的課堂教學依然必不可少。課堂教學主要包括教師活動、學生活動和師生互動，這為再現語言使用的“目標情境”提供了良好的環境，是學生進行語言實踐活動的主要場所。在傳統課堂教學中，教師活動主要是講解知識點，占據了大量的課堂教學時間，學生用于聽課的時間也占據了學生活動的主要部分，導致學生參與實踐和師生互動嚴重缺乏。在CBI理念指導下的ESP課堂教學中，借助網絡視頻學習平臺和網絡形成性平臺，教師和學生將知識點的教與學放在課堂教學之外進行，學生可以充分利用有限的課堂教學時間，開展匯報展示，分組討論，情景模擬等等各種實踐活動，教師負責安排組織課堂實踐活動，給予評價和建議，管理課堂秩序。教師將課堂交給學生，調動各種資源保證學生通過實踐活動，提高使用英語的交際能力，體現出了CBI教學理念的核心思想。
（四）ESP“三位一體”教學模式的實施程序
在CBI理念指導下，本研究提出為ESP課程構建網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學相結合的三位一體的教學模式（如圖1）。首先，在教學活動中，教師向學生介紹ESP課程的教學任務和學習過程，布置學生在網絡視頻學習平臺上完成指定部分的專業知識學習，并在網絡形成性評估平臺上定時向教師反饋學習情況。
圖1
其次，學生根據教師指示，自主完成視頻學習，掌握相應的專業知識，通過網絡形成性評估平臺向教師反饋學習進度，參與討論和交流。在之后的課堂教學活動中，學生根據教師安排，運用相關知識開展語言實踐活動。在完成課堂教學實踐后，教師布置學生在網絡形成性平臺上完成相應的課后作業和實踐活動，并要求學生對學習過程開展自評和互評。教師通過網絡形成性平臺對學生的學習作形成性評估，促進學生不斷改進學習，同時根據評估結果對課堂實踐教學和網絡視頻學習作相應的調整，使其更加有利于學生學習相應課程。在整個教學過程中，網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學三者相輔相成，從不同方面充分發揮了CBI理念指導教學的各種優點，形成了三位一體的有機整體。
面對社會經濟發展的需求，ESP課程作為培養國際化人才的重要一環正在快速發展。傳統的語言教學模式圍繞課本教學和知識點學習展開，難以適應ESP課程的人才培養需求。本研究借用CBI理念指導ESP課程教學，并結合當前大學外語教學的網絡環境，提出構建網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學相結合的三位一體的教學模式。這種基于理論研究的教學模式還需要通過進一步的實踐來檢驗其合理性并做出相應的調整。在使用網絡來支持教學的過程中，也存在著許多技術上和經費保障上的問題，需要結合技術部門和行政部門進行更深層次的探討。
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