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關鍵詞：工程項目管理；完整案例輪環式教學；工程實踐
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學法是將典型案例運用于課堂教學，以鼓勵學生面對復雜工程環境獨立思考，鼓勵他們通過團隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養學生大工程觀和實踐創新理念，提高學生分析與解決實際問題的能力、團隊合作精神、溝通交流能力、實踐創新意識、自主學習素養的一種師生互動式的教學方法[1]。案例教學法具有以師生主動參與、更多投入增強知識應用能力[2]，以理論與實踐相結合的良好方式保證教學質量，以問題為導向培養學生自主學習能力與創新精神，以全過程系統聯動方式保證教學效果等顯著特征，是面向工程教育、培養卓越人才的有效教學方法之一。
一、工程項目管理課程教學方法與完整案例輪環式教學內涵
（一）工程項目管理案例教學法
工程項目管理旨在實現項目整體目標優化，是復雜環境多因素影響下的實踐創新過程，具有很強的實踐特征。工程管理學科的創建是工程實踐驅動和工程科學創立與完善的結果。工程項目管理課程是傳授學生從事工程項目管理理論知識、提升學生工程項目管理實踐能力的核心專業課程，既需要理論知識體系的系統性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質是培養學生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養離不開對工程環境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學法是工程項目管理課程探究式、討論式教學的核心方法。
（二）工程項目管理完整案例輪環式教學法
工程項目管理課程完整案例輪環式教學就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復循環參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學實踐全過程的知識傳授與能力訓練活動[3]。其基本思路是多次循環運用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環過程。第一個循環，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網站平臺，使學生全面感性認識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節為切入點，構建實踐案例與理論知識結合的實踐平臺；以工程實踐案例相應章節對應問題為導入，以學生參與討論為主要方式，分析討論與點評總結相結合，開展課程教學活動[4]。第二個循環，針對每章的理論知識內容，結合所選課程教學完整案例難易程度，給學生布置查找和分析自選案例作業，使學生通過重復選擇實踐案例，訓練學生應用所學理論知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環境下深化與鞏固所學知識。第三個循環，按照課程設計任務書要求，教師指導與學生自選相結合，選擇與課程教學案例難易程度相當的課程設計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設計綜合訓練，檢驗與提升學生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環，基于課程教學的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學延伸至畢業實習和畢業論文階段，通過學生自主參與工程項目管理實踐過程，發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業實習報告和畢業論文撰寫，綜合應用工程項目管理為主的相關理論創新性地解決工程實際問題。
二、工程項目管理完整案例輪環式教學改革及特色
（一）工程項目管理完整案例教學改革
針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環式教學改革構想，我們扎實開展課程建設與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環式教學改革下師資培養途徑、方法的研究與實踐，在課程教學活動中有步驟地實施完整案例輪環式教學方式方法改革。按照完整案例輪環式教學改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設計實踐教學改革，以自主命題、參與式討論為主要內容，實施完整案例輪環式教學環境下的考核方式革新。經過系統的課程建設改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環式教學體系，取得良好教學效果。
（二）基于完整案例教學法的工程項目管理課程特色
工程項目管理課程實施完整案例輪環式教學改革，顯現出以下3個特征。
其一，面向復雜工程環境教學，提高學生解決工程實際問題的能力。在課程教學中，以工程管理實踐活動的內在要求為主線整合與優化工程項目管理理論知識體系，以復雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復雜環境組織教學，培養學生基于問題導向的正確思維，提高學生解決工程實際問題的能力與管理創新意識。
其二，學生以多種方式全程參與教學，提升自主學習與實踐創新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設計、工程項目管理社團、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學生從課前預習、課內討論分析、課后練習作業、課程設計協作交流、實踐實習反饋、畢業設計全過程參與教學活動，自我學習、小組討論與教師引導傳授相結合，理論講授與實踐訓練相結合，以學生為中心，以師生互動為主要方式，強化學生自學能力與工程實踐能力。
其三，密切與執業資格的聯系，增強學生就業競爭能力。圍繞建造師、監理工程師、建設項目管理師、咨詢工程師、招標師等就業崗位需求和考試大綱完善課程教學大綱、革新考核方式、規范考試題型、組織教學內容，使學生得到未來執業的系統專業知識儲備與職業修養訓練，按照市場需求開展有針對性的教學活動，增強學生就業競爭能力。
三、完整案例輪環式教學法在學生全程參與實踐過程中的應用
（一）案例遴選與背景分析
遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環式教學實踐成功的關鍵。選擇典型教學案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學案例選擇以校外實習基地、產學研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學性。在案例遴選的四個階段中，學生參與程度有所區別。第一階段是課程教學引導案例遴選，以教師選擇提煉為主，學生補充資料分析為輔，學生課前參與案例討論分析過程中，通過網絡平臺查找討論案例的相關資料，全面分析案例背景資料，對案例系統剖析。第二階段是課后案例練習，以學生獨立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學生基于自我選擇案例資料，獨立完成案例分析作業。第三階段是課程設計案例選擇，師生共同遴選課程設計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設計任務。第四階段是學生自主實踐與畢業環節的工程案例選擇，以學生自主學習為主、指導教師引導為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習報告、畢業論文對實踐訓練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學的教材與規劃，變被動學習為主動學習，變教師要求學習為自我規劃學習，提升主動發現實際問題的能力，培養工程意識、問題意識和責任意識。
（二）課前小組案例討論
工程項目管理課程采用完整案例輪環式教學法開展課程案例討論教學。針對工程項目管理課程主要章節[6]，以完整案例為對象，由教師設計案例討論問題，學生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負責人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負責整理小組討論結果，并在課堂陳述小組討論結果；評述人對其他3組的陳述進行質疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學生課程學習內容，增強了自主學習能力，又豐富了課外生活，培養了團隊合作精神。課內課外相結合，理論學習與案例分析相融合，強化工程項目管理課程教學的實踐性，提升學生分析與解決工程實際問題的能力。
（三）課堂討論評述與點評
為了節約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內容進行評論并提出質疑。教師在此基礎上，結合所授知識點點評與總結討論結果。課題討論評述與點評，既活躍了課堂氣氛，搭建學生主動參與教學的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風采、顯示應變能力的機會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。
（四）自主命題與自我評價
結合未來執業資格考試要求，分章節或模塊布置學生參與自主命題的課外作業，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復學生在教學中的主導地位，學生從被動考試變為自主考試，從被評者變為自評者，有效地將理論與實踐結合。根據實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點，學生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養他們自主學習能力。同時，對參與式討論考核也采取了學生自評與教師考核相結合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎權分得10分，排名2基礎權分得9分，排名3基礎權分得8分，排名4基礎權分得7分），每組30%為優、40%為良、30%為中及其以下（優權重1，良權重0.8，中權重0.7，合格權重0.6，不合格權重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權分與自己優良權分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據每組討論陳述與評述情況，結合學生提出的排名順序最后確定各組排名；組內考核由各小組自行確定。
（五）基于工程實例開展模塊化課程設計
依據工程項目管理課程設計任務書和大綱要求，師生共同選擇課程設計工程實例。學生負責實例資料的收集與分析，結合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設計任務。課程設計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨立完成課程設計，并進行答辯，通過課程設計提高學生綜合應用理論知識解決工程實際問題的能力。
（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗
工程項目管理實施完整案例輪環式教學，激發了學生參與工程實踐的熱情。40%的學生利用寒暑假和周末主動聯系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發現工程項目管理實踐問題，應用所學知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學習，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應用能力。
（七）自主選擇畢業論文題目，拓展知識創新與實踐創新能力
學校工程管理專業以全過程實踐能力培養為特色，學生以工程項目管理課程學習為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業論文題目，真題真做，增強學生就業實踐的社會適應性。70%的學生能在教師指導下，主動結合自身特點和就業意向開展畢業論文選題。從畢業實習開始，學生圍繞畢業論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認真剖析論文選題的實踐問題，創造性解決工程實際問題，整體提升學生工程項目管理知識的綜合應用能力和創新意識。
四、結語
工程項目管理課程完整案例輪環式教學實踐是一個復雜的系統工程，其有效運行不僅需要校內資源，而且離不開行業企業的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產學研合作單位、實習基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環式教學改革，可以為工程管理專業卓越人才培養實現校內、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補。學習企業資源共享，行業企業深度參與教學過程，搭建廣闊友好的平臺，使學生、教師、企業、學校、社會多方受益，全面提升人才培養質量，有效實現高校人才培養與行業企業需求的無縫對接，更好地為社會培養實踐能力強、創新意識高的優秀人才。
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Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）
關鍵詞:工程;項目管理;教學;創新
工程項目管理是按客觀經濟規律對工程項目建設全過程進行有效地計劃、組織、控制、協調的系統管理活動。高校已經將“建筑管理工程專業”更名為“工程管理專業”,使得建筑管理工程專業的培養目標已經轉向培養高素質的項目管理人才上來。高校工程項目管理課程具有實踐性強、系統性強的特點,課程內容涉及到工程進度、質量、投資、合同、人員、風險、圖紙文檔等方方面面的內容,同時與設計、監理、施工、物資、運營、財務等多個部門業務相關。工程項目管理課程綜合性特點與工程管理中的重要作用,要求工程項目管理課程教學,必須要不斷進行教學創新,提高工程項目管理課程的教學質量,全面提升工程項目管理水平。
一、拓展學生視野,全面理解項目管理的內涵與特征
項目管理就是項目的管理者(項目經理和項目組織),在有限的資源約束下,運用系統的觀點、方法和理論,對項目涉及的全部工作進行有效地管理的方法體系。即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價,以實現項目的目標。要提高工程項目管理課程的教學質量,很重要的一點就是首先要讓學生全面了解項目管理的內涵與特征,通過讓學生了解項目管理的內涵特征,改變傳統觀念上認為應用項目管理主要是工程建設和建筑部門的事情,在其它領域應用十分有限的片面認識。事實上,項目管理從上世紀50年代末、60年代初誕生時起至今,一直就是一種管理項目的科學方法,但并不是唯一的方法,更不是一次任意的管理過程。在項目管理誕生之前,人們用其他方法管理了無數的項目;就是在今天,也有無數的項目并沒有采用項目管理的方法體系對它們進行管理。項目管理不是一次任意的管理項目的實踐過程,而是在長期實踐和研究的基礎上總結成的理論方法。從九十年代以來,在國際上項目管理的應用領域出現了飛速的發展,逐步擴展到諸如軟件開發、制藥、礦山、石油開發、機械、政府機構等領域,幾乎遍布于所有的行業和部門,一種基于項目的管理模式正在興起。與項目管理相關的研究也進行得如火如荼,美國項目管理的權威機構――項目管理協會(Project Management Institute,PMI)、德國的DIN69901等專門的項目管理研究機構和組織,對項目管理進行了較為系統全面的研究與探索,并取得了顯著的成效,在實踐中顯現出了項目管理的獨特力量。對于項目管理在工程領域的作用已經得到了普遍認可,在經營管理、工程建設、人力資源管理等各個方面,項目管理都表現出了其獨有的優勢。項目管理作為一種新型的組織管理形式,可以改善企業對各種資源利用的計劃、組織、執行和控制方法。由來自不同知識領域的人員構成臨時的團隊來運作和管理項目,項目組成員得到充分的授權,而不必經過長長的命令鏈的傳遞,這樣就能夠提高整個組織運行的效率并節省時間。隨著社會項目管理實踐的增加,必然對項目管理知識產生更大的需求;隨著教育思想和方法的轉變,項目管理知識的教育也必然得到更多的重視。最終的結果將是項目管理的理論與實踐在我國都得到理想的發展,項目管理在我國的社會生產、生活中的作用也會越來越大。
二、模擬工程實踐,增強教學實際效果
工程項目管理課程實踐性強、工程特征明顯,在教學中通過聯系工程的實際情況來進行講解,能夠使理論知識變得更加生動活潑,更加通俗易懂。要創新課堂教學模式,在課堂上模擬工程實踐,使學生在進行理論學習的基礎上,進一步增強學生的工程項目管理意識。一是以工程項目管理程序為主線組織教學。要打破就理論講理論,就課本講知識的模式,要以工程項目管理的實際程序來組織教學,要精心進行策劃,確保流程順暢。將工程項目管理的各個環節作為教學的支點,能夠使學生對工程項目管理的全過程有全面、系統的了解和掌握。二是采用多媒體案例教學增強教學的直觀性。將成功的工程管理項目作為教學案例,采取視頻、動畫等多媒體手法,增強教學的直觀性與吸引力。比如:將長江三峽工程、黃河小浪底水利樞紐建設等重點工程實施工程項目管理的成功案例,制作成多媒體教學課件,生動再現這些重點工程成功實踐項目管理的做法與經驗,增強教學的實際效果。三是有效實施情境教學法。創設情境的目的是為了更好地啟發學生思維,就是在一定的教學情景中,啟發學生主動學習,使他們聽其言,入其境,體其味,動其情,達到身臨其境、明白道理、掌握知識的目的。把創設“情境”作為教學的起始環節,從情境出發構造學科模型,提供學科想象,讓學生心理處于驚、奇、疑的狀態,產生濃厚的欲望,緊接著安排“自學設疑”環節,讓學員在求知欲支配下自學設疑,圍繞疑點嘗試探索,促使學生將認識興趣轉化為認識動力,增強教學效果。工程項目管理課程的基本教學過程可按照“創設情境――自學質疑――主動學習――實現目標”等環節來實現。
三、引入互動教學,增強課堂教學的針對性
“互動式”教學模式,就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程,在這個過程中,通過優化“教學互動”的方式,即通過調節師生關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動,強化人與環境的互相影響,以產生教學共振,達到提高教學效果的一種教學結構模式。一是聘請一線工程管理專家授課。工程項目管理課程教學要求學生掌握本專業的職業技能,同時還要了解市場發展的方向。請專家采用講座、項目介紹、討論等方式來開展授課,可以擴充學生的知識面,對課堂上無法學到的新技術、新工藝、先進的管理措施有所認識,彌補理論和實踐教學的局限,擴大學生的視野了解現代化技術的發展趨勢。通過對工程實例、事故分析處理等的講解,使學生開闊眼界,獲得最直接的職業知識。二是全面采取互動式教學。專家在講授過程中,鼓勵學生多提問題,以討論的形式開展互動教學活動,這不僅有利于學生強化理論的學習,更重要的是培養學生勤提問、勤思考的良好學風。教師根據專家講授的內容,及時總結出相關的理論知識,并使教學工作與地方經濟和社會發展緊密結合。同學們在與專家、學者的討論中,對工程項目管理課程中的一些抽象難懂的內容在“教師”的引導下,得以全面理解和掌握。通過這樣的師生互動,活躍了課堂氣氛,并且能夠培養學生樂于學習,樂于思考的良好習慣。三是把課堂延伸到工程一線。適當時候組織學生進行實習,到建筑工地,向建筑一線人員學習,在實踐中讓學生掌握項目管理的實際流程,了解項目經理部的一般組織形式是由項目經理、技術管理人員組成的。組織學生到工程單位參觀項目經理部,實地考察項目經理部的管絡分工圖,加深對項目管理結構的理解,增強教學的針對性。定期不定期邀請優秀項目經理到學校授課,通過交流使大家能夠牢固掌握項目管理的相關知識,培養學生良好的思想素質、嚴謹的管理素質、高超的技術素質,提高對項目管理知識的認知度。在教學過程中,廣泛使用網絡、多媒體等先進的技術手段,使學生在學習的過程中具有身臨其境的美妙感受,激發學生主動參與教學活動的熱情。
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【關鍵詞】項目管理；科研成果；教學改革
1工程項目管理課程教學及科研成果應用現狀
20世紀80年代以后，工程管理出現一些新的發展趨向：現代工程系統越來越復雜,要求社會化和專業化的工程管理；在現代建設項目中，從構思、目標設計、可行性研究、工程設計、建造，直到運行的全生命期一體性要求增加；新的融資模式、工程總承包方式和新的項目管理模式的普及；整個社會對工程的要求提高[1]。這些新的發展變化，對工程項目管理提出了新的要求，提升工程項目的管理效率需要大量工程管理專業人才。工程項目管理課程是工程管理專業的一門專業必修課程，也是很多專業的選修課程，具有很強的專業性、技術性、實踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項目管理的基本原理、可行性研究與評價、時間管理、費用管理、質量管理、風險管理、組織與人力資源管理、采購管理、決策理論與方法、信息管理與項目管理支持系統，以及組織級項目管理等內容。課程涉及知識面廣，不僅涉及工程技術、管理等專業的內容，而且與國家的方針政策等都有密切的關系。學生在學習的過程中，必須緊緊把握時代脈搏，與時俱進，才能學以致用，運用所學知識，靈活分析解決工程項目實踐中遇到的各種問題。然而，課程教學中普遍存在“學”與“用”脫離的問題，學會了、掌握了，并不代表會用。往往很多課程的教學內容，學生在學習的過程中，掌握的很好，然而課程結束之后便忘得一干二凈，遇到實際的問題時，更是無從下手。將工程項目管理的科研成果運用于教學過程中，可以在一定程度上解決這一問題。通過對科研過程的介紹，學生可以掌握所學課程內容的應用方式，以及具體的應用方法。目前國家和社會正在大力提倡科研成果的應用轉化，高校作為我國科研體系的重要組成部分，研發出約占全國1/3以上的科研成果，但眾多的科研成果中實現轉化的卻不到10%，這不僅造成人力、物力、財力的巨大浪費，而且不利于高校人才培養工作的開展和國家科教興國戰略的具體實施，科研成果轉化率低已成為困擾高校科研工作的關鍵性問題[2]。高校中面臨的一個重要問題就是如何實現“產學研”的結合，其中，高校教師能夠做的最重要、切實可行的一項工作就是“學”和“研”的結合———將科研成果應用于教學過程中。通過將工程項目管理科研成果應用于教學過程中，可以使學生更好地掌握所學課程內容，并能學以致用。根據教育部高校學生司的國務院部委院校本科各專業情況，工程管理專業人才每年有13.89%的學生考研[3]，面對眾多的考研大軍，在教學過程中融入工程項目管理的科研成果，也能使這一部分學生較好的掌握科學研究的方式、方法，對于其明確繼續深造的目標，掌握未來的學習內容，具有很好的幫助作用。然而，將工程項目管理科研成果應用于教學過程中，并不是一蹴而就的事情，需要系統的研究和反復的實踐，在實踐的基礎上總結經驗，并將這些經驗加以提煉升華，形成一套系統的“學”“研”相結合的方式。因此，展開工程項目管理科研成果在教學過程中的應用研究，具有非常重要的現實意義，相應的研究成果對于工程項目管理教學和科研工作，具有一定的參考價值。
2科研成果促進工程項目管理課程改革實施方案
將科研成果應用于工程項目管理課程中，可以通過教學過程環節及課程考核環節兩個環節加以把握。
2.1教學環節
2.1.1搜集整理資料，了解工程項目管理的科研成果要想將工程項目管理科研成果應用于教學過程中，首先必須了解工程項目管理有哪些科研成果，取其精華，去其糟粕，選取經典的研究成果，在教學過程中加以應用。因此，需要廣泛的查閱國際以及國內的科研論文，掌握工程項目管理科研在做什么，取得了哪些科研成果。2.1.2將科研成果進行分類，針對不同的類型，研究具體的應用方式根據教學工作的需要，工程項目管理的科研成果大致可以分為三類：1）對某一現有知識的應用這類科研成果，主要是應用現有知識，對現實問題進行分析，如伍迪和王守清[4]總結了PPP項目的利益相關者，因此，在項目利益相關者課程內容教學過程中，可以將其作為案例加以引入，使學生熟練掌握針對具體的項目及項目類型，如何分析項目的利益相關者，各利益相關者之間的關系，以及如何利用各利益相關者之間的關系，促進項目的成功實施。2）對幾種現有知識的結合應用這類科研成果，往往綜合運用了幾類現有知識內容，對現實問題加以分析，如張萍和劉月[5]系統識別了城市基礎設施PPP模式下的融資風險，運用兩級模糊綜合評價法度量PPP模式下融資風險水平，并進行了相應的決策分析。而我們在進行課程教學過程中，風險分析為一章，決策理論為一章，二者為單獨的內容，學生在學習的過程中，也不能很好的將二者相結合。因此，在授課過程中，可以將這一研究內容加以引入，使學生全面掌握整個項目的風險分析過程，并運用相應的決策理論，指導項目的管理決策，同時，掌握工程項目管理研究的方式方法。3）工程項目管理的新方法、新理論這類科研成果，往往提出了一些工程項目管理的新方法，以及一些新的研究理論。對于這類科研成果，在授課的過程中，應簡單提及，使學生了解這些新理論、新方法的存在，從而進一步激發學生學習本門課程的興趣。同時，進一步奠定學生工作和科研的基礎，使其在以后的工作和學習中，在需要的時候，能夠進一步學習這些知識，并運用這些新知識分析問題、解決問題，達到與時俱進，不斷更新知識系統的目的。
2.2課程考核環節
隨著工程項目管理科研成果在教學過程中的應用，在考核環節中，課程考核方式將采用平時成績和期末試卷考核相結合方式。平時考核：針對每一章節內容，要求學生搜集相關的科研成果，并加以提煉，在課上預留一定時間，由學生講解所收集的經典科研成果，根據學生的表現，給出相應的成績；將每個學生整個學期各次平時成績取平均值，給出其整個學期的平時成績。試卷考核：期末通過考試，在規定時間內檢驗學生對本課程的綜合掌握情況。將學生個人的平時成績，與期末考試成績加權平均，最后形成本課程的總評成績。通過考核方式的改革，進一步調動學生學習積極性和主動性。
3結語
針對工程項目管理課程內容多、覆蓋面廣、時效性強的特點，本文通過將科研成果運用于課程教學中，注重培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，緊扣時代脈搏，與時俱進，時刻掌握科研最新進展，緊緊把握工程項目管理的發展方向，靈活運用科研新理論、新方法，創新性解決工程實踐問題，建立科學研究的理論基礎。
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[關鍵詞]工程管理 工程項目管理 雙語教學 教學設想
引言
在經濟全球化的時代，不管是經濟、政治還是其他事務已離不開與外界的溝通，英語是全球通用的語言，在對外經濟、政治、文化、建設等領域的交流中作用日益凸顯，就像是第二語言。目前，高校普遍開設英語基礎課程、專業英語課程，也逐步開設了雙語教學課程及全英語課程，其目都是為了培養和提高學生的英語能力。
工程管理專業作為一個綜合性強、范圍廣的專業，尤其是在國內建設企業走國際化戰略下，需要大量的既懂專業，又有良好英語溝通能力的工程管理專業人才，工程管理專業開設雙語教學已成為必然選擇。而《工程項目管理》是工程管理的專業核心課程，開設工程項目管理雙語教學課程具有重要的現實意義。
一、 工程項目管理課程在工程管理課程體系中的地位和作用
在工程管理專業的所有專業課中，《工程項目管理》是一門綜合性強，涉及內容廣，實踐性要求高的專業課程。其主要內容包括：組織、進度、質量、費用、環境、風險、合同、資源、綜合和收尾等等方面的管理。因此，從技術角度來講，《工程項目管理》是工程管理專業的核心，闡述如何管理一個工程項目，包括項目的開頭到結束的管理全過程。
工程管理專業的課程體系涉及四個大的平臺，分別為管理、經濟、法律法規、建筑技術，這四大方面的課程之間相互聯系較小、獨立性較大，而《工程項目管理》一方面把四大方面的課程聯系起來，構成一個系統，另一方面作為系統的主干，支撐四大類的課程。如果把工程管理的課程比作一個樹的話，《工程項目管理》是主干，四大類課程是分支，相關的課程為樹葉。
選用《工程項目管理課程》開設雙語教學，有利于發揮其在整個課程體系中的綜合性帶動作用，對于整個課程體系的完善，對于工程管理專業學生能力培養具有極為重要的意義。
二、 工程項目管理課程雙語教學的意義
1.接觸和學習國際通行的工程項目管理前沿知識
雙語教學通常使用的是外語原版教材，使用這樣的教材學生可以直接接觸國際上的較為成熟的工程項目管理知識，在學習的過程中掌握前沿的專業管理知識，補充國內工程項目管理知識的一些空白，同時在國內外項目管理的比較中了解國內外工程項目管理的差異，更多的接受國際通用的項目管理知識。
2.培養涉外工程的項目管理人才
隨著改革開發的不斷深入，中國企業參與國際工程項目和國外企業進入中國工程建設市場的狀況越來越多，也就是項目管理的中外互融越來越多，從而需要越來越多的涉外項目管理人才。雙語課程的開設，將有助于學生在學習項目管理知識的同時提高外語能力，并借助于外文教材直接快速的學習國外項目管理的理論、方法及規則。了解國際通行的項目管理知識體系、管理體制、規范慣例。培養具備專業的國外項目管理知識的人才，迎合國內許多建設公司開拓海外市場人才需求的渴望。
3.為應用于國內項目管理做準備
國內的項目管理的發展相對較晚，還不健全和完善。當今全球化的趨勢下，國外許多建設公司參與進國內項目建設的競爭中來。國內建設公司要保持競爭優勢，不僅要保持自己的優點方面，還要引進國外項目管理的長處，因此需要懂國外項目管理的人才對公司的項目管理進行改革和完善，打造公司的核心競爭力。通過雙語教學學習國外項目管理知識是一條非常重要的途徑，為公司提前培養項目管理的復合型人才，為國內項目管理適應國際化合作做準備。
4.提高學生的外語溝通能力
工程項目管理的雙語教學，使學生一方面學習國外項目管理的知識，另一方面學習項目管理的專業外語。外語學習經過一個持久的過程，才能提高相應的外語能力。而項目管理的雙語教學不僅可以讓學生持續地學習外語，提供給學生一個學習外語的很好的平臺，而且讓學生掌握項目管理的外語專業詞匯，為項目管理的海外溝通打下堅實的基礎。通過項目管理的雙語教學，可以進一步提高學生的外語溝通能力。
5.提高工程項目管理課程的教學水平
工程管理的教學已有國內教學的體制，但相比國外，該體制相對滯后、比較傳統，完全還是填鴨式教育的模式。通過工程項目管理的雙語教學，給傳統的教學方式注入新的元素，使教學擁有素質教育的韻味。而且通過雙語教學的實施，改革傳統教學方式方法，多方面提供學生的更多的學習途徑，綜合地提高學習效率。此外，通過雙語教學，逐步探究教學的新舉措，從而有利于提高教學水平。
三、 工程項目管理課程雙語教學的設想
1.選用合適的教材
教材的選擇是雙語教學成功的重要部分，一般情況下都是選擇原版的工程項目管理教材作為外語教材。國外教材的排版、內容的可理解度、風格都跟國內的教材有差異，在眾多的教材中，選擇外語教材時要考慮其的內容的全面性、前沿性，同時語言理解的難易要盡量符合學生能力的要求，難度應該在學生外語能力能夠承受上高出一點水平，必要時可以對教材進行修改，但不能改掉原來的知識內容和專業風格，只是對比較難的部分修改。
2.教學體制的靈活設計
由于《工程項目管理》的內容較多，而且雙語教學要實現學生在言語和知識兩方面的掌握，在短時間內完成全部內容和教學的目標是很不易的，如果只是短時間倉促地教學，完全不能達到雙語教學的目的，更多地傾向于形式，淪為僅是翻譯課程。因此，項目管理雙語教學的學時應相對多一些。
3.采用多樣的教學方式
（1）逐步漸進
用英語開展專業課的學習過程中，要克服言語和知識兩方面的難關，對于教師和學生來說都很不易，而且，在外語環境不很充分的情況下，學習起來比較吃力。因此，在雙語教學的開始，以英語講學為輔，中文講學為主；在單詞和專業詞匯積累到一定程度，英語講學逐漸增多，中文講學減少，用來解釋比較難的知識點和專業詞匯；再當學生都適應英語講學之后，英語講學應該是主要手段，中文講學作為輔助手段。在雙語教學的過程中，參雜外語基礎能力的教學，包括聽說讀寫等方面的內容，循序漸進，在學生外語能力達到一定程度，完全適應英語教學時就開始全英語教學。
（2）視頻教學
在雙語教學過程中，單純的教學生知識內容和英語詞匯，由于學生能力的限制，往往效果不理想。本身知識內容在學習時就感覺枯燥乏味，在缺乏想象力和實踐操作下，學習的知識很多都不能掌握。因此，可以加入視頻教學，把國外工程項目管理的實際操作視頻參雜在知識講解過程中，視頻和講解結合，使學生更能掌握知識。
（3）案例教學
雙語教學使學生在忙于知識和語言難關時無暇顧及掌握多少內容，往往不能系統地理解知識體系。在教學過程中加入案例教學，可以讓學生明白國外項目管理的操作和進行的過程，輔助雙語教學，使雙語教學不會枯燥，而且學生能更好地熟練國外的項目管理過程。
（4）互動式教學
英語教學應該能更多地讓學生參與教學的過程中來，不僅要讓學生回答問題，更要學生提出問題。在互動過程中，盡量用英語，一方面培養學生的外語口語能力，另一方面實現學生的主動性學習。
4.課程考核
考核雙語教學的質量，不能僅從單方面入手，而應該從綜合的角度進行考核。考核的內容包括工程項目管理知識掌握程度、專業外語的聽說讀寫能力、實際操作能力三個方面。知識的掌握應采取考試的方式，可以是開卷也可以是閉卷，其考核的內容不能太難，應該是通俗易懂的知識內容。專業外語能力的考核，不僅要考核平時的聽說讀寫，還要考核學生在過程項目管理文章的寫作上。實際操作能力是考核學生的解決項目管理問題的能力，讓學生完成項目管理的從頭到尾的項目管理設計方案及可能出現的問題的解決應急措施。
5.教師隊伍建設
工程項目管理的雙語教學能否成功，很大程度上要看教師的水平高低。在引進雙語教學的問題上，應該選擇英語能力較強的工程管理專業的教師，制定雙語教師的培養計劃，在可能的情況下，派任課教師出國交流，提高其自身的外語能力，直接從國外學習項目管理的知識，當然，也可以采用引進出國留學人員的方式來充實雙語教學的師資力量。
四、 總結
工程管理專業實施雙語教學很有現實意義，不僅培養涉外工程管理的人才，迎合國內建設公司進軍國外項目管理的市場人才需求，而且有利于提高工程管理的教學水平和質量。工程管理開設雙語教學，《工程項目管理》由于其在工程管理中的重要性，應該成為雙語教學的首先試點課程，在實踐的過程中要不斷改進，以實現雙語教學的目的。
項目：上海工程技術大學教學建設項目k20120303、k201203007。
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【關鍵詞】高職高專 工程管理 課程 P6 項目管理
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0233-01
一、P6項目管理軟件簡介
P6軟件是一套由美國Primavera公司研發的適合項目級和企業級推廣應用的項目管理軟件。世界上最大的企業級項目管理軟件供應商，從事項目管理軟件的研發有30年的歷史。現被orcle公司收購。在美國，十有八九的工程項目使用Primavera進行項目管理，中國有4，200多用戶，分布在700多個公司。目前已推出P6V8.3版本，個人版為免費使用。
P6項目管理軟件主要有以下幾個方面的功能：
1.多項目、多用戶及多權限設置管理
2.項目進度計劃及進度管理
3.資源的使用分析及平衡
4.項目預算、費用計劃，跟蹤實際成本支出
5.項目文檔記錄
6.項目風險分析及跟蹤
二、工程管理課程主要的知識內容體系
高職高專工程項目管理課程的知識體系長期以來一直比較固定，大部分教材都沿著體系內容進行編寫，主要包括以下幾個方面：
1.項目經理責任制
2.項目管理規劃，施工組織設計
3.項目進度計劃，流水施工及網絡圖
4.施工項目的成本、質量、安全控制
5.施工項目合同管理
三、P6項目管理軟件在工程預算課程應用
P6項目管理軟件的使用離不開項目管理知識，同樣，工程管理課程的基礎知識需要通過工程實例的實際應用加深理解。在工程管理課程的課堂教學內引入P6項目管理軟件，使得原來比較枯燥的理論知識有應用對象，也使得原來比較難以操作的P6項目管理軟件在教學下學生易于理解，以下是工程管理課程與P6項目管理軟件課程安排點。
1.工程管理課程中的項目經理責任制，通過P6項目管理軟件內設置的權限管理，使學生更加清楚理解權限的概念。P6軟件內設置了諸多權限選項，可以根據施工現場的實際情況配置項目經理權限，施工員權限，材料員權限等。
2.項目進度計劃，P6項目管理軟件是按照關鍵路徑法進行參數計算的軟件，所以在進度計劃安排上可以反映出網絡圖的參數計算，包括最早開始時間，最晚開始時間，總機動時間，自由機動時間等六個時間參數。對于流水施工，可以通過計算后在邏輯關系上進行延時來完成。
3.項目的成本、進度控制，P6項目管理軟件通過“贏得值”這一參數對工程進行實際的成本分析控制。通過輸入預算值，實際值，軟件自動進行贏得值的計算，通過分析費用差值（盈利）和時間差值（進度指標），對項目進行動態的控制。
4.施工項目的合同管理。P6軟件內包括文檔管理，可以給每個工作任務加以合同文檔，進行合同文檔管理，同時外接專業的合同管理軟件Contract Manager進行專門的合同管理，相關數據可以直接導入P6軟件內。
5.項目管理規劃，通過上述的幾項可以完成施工進度計劃，通過在軟件資源加載可以完成資源需求計劃，在P6軟件內有EPS及OBS，EPS（企業項目結構）和OBS（企業組織結構），通過EPS和OBS的一一對應，可以完成項目管理規劃中的施工管理組織機構，并且通過權限設置，使學生更加深刻理解。
四、實際的課程運用案例
在實際的課程教學中，在《工程預算與管理》課程中應用了P6項目管理軟件進行案例分析講解，引發了學生較高的興趣。在工程管理的課程內容穿插結合實際的P6項目管理案例（新校區圖書館工程），使得學生在學習了理論知識的同時，也掌握了進行工程項目管理的實際操作方法。
五、總結
目前高職高專的工程管理課程最大的問題就是無法和實際結合進行管理，純粹的理論教學使得學生在學完之后還是比較模糊。通過與軟件的穿插結合教學，通過實例使項目管理的基礎知識用在實地，學生增加興趣的同時也掌握了實際的應用，一舉兩得。
關鍵詞: 工程項目管理TRIZ高等教育
在現代社會中,工程項目管理是研究工程項目建設全過程中客觀規律、管理理論和管理方法的一門新興學科,是管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論與知識的集成。其研究目的是使工程項目在生產使用功能、費用、進度、質量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發揮投資效益,實現項目綜合效益的最大化。工程項目管理作為職業教育一門專業基礎課,涉及工程造價、工程經濟、工程結構等相關專業基礎課程,是一門具有較強綜合性和實踐性的重要課程。由于職教學生有一定的工作實踐基礎,求知欲望強,因此,學校在課程設置上要把理論與實踐結合起來,工程項目管理這門課程要結合學生的發展方向,使學生靈活運用這些理論,分析和解決今后在遇到的實際問題。然而,工程項目管理課程在高等教育課程的設立是在2000年以后,發展尚不成熟,內容卻已相對陳舊,其側重點基本上講述實施項目管理的具體步驟,強調進度計劃方面的問題和有關凈現值計算、成本估算、經濟效益評價等方面的理論知識,很難讓學生學到更全面的實踐知識。所以有必要對工程項目管理課程的教學內容進行創新,在教學方式上進行改革。
一、工程項目管理教學改革創新的原則
適應學校教學改革和工程項目管理課程內容與形式變化的要求,逐步培養學生的專業素質,使學生能夠理論聯系實際,在學習方法和知識的運用方面得到進一步提高。針對以往課程過于偏重理論細節的傳授,我院在教學內容上進行了適當的課程改革,注重項目管理的基本思想、管理方法和手段的學習和掌握,而減少了研究數學模型(例如網絡計算模型)的課時,改變了項目系統分析,工作活動邏輯關系安排,實施方案的擬定、比較和評價,工作過程中的協調、溝通和激勵等方面的教學內容。
1.注重工程項目管理教學創新改革的實用性及可操作性。由于項目管理注重實務,注重理論與實踐的結合,因此項目管理知識的學習必須結合實際的工程項目,以這類項目為對象,培養學生分析和解決問題的能力、協作能力和應變能力。
2.注重項目管理知識體系的完備性。立足于工程項目建設全過程及整體系統,以揭示項目建設活動的客觀規律為宗旨,以現行的建設法規為依據,全面闡述工程項目管理的基本理論和現代化管理方法,力求使學生通過學習,能對工程項目管理的特殊性有深刻的認識,對工程項目形成一個系統的、全面的、整體優化的管理理念,掌握常用的管理方法和技術。
3.將創新改革與項目管理的基本理論和工程項目的特殊性相結合。這一原則很重要,因為不同性質和種類的工程項目(如軟件工程項目和建筑工程項目)項目管理工作有很大的差別,即使在同類工程項目中,由于角色和層次不同,項目管理工作差異也很大,有時甚至采用不同的承包和項目管理模式也會帶來項目管理工作的差異,所以創新改革要有一定的針對性。
二、TRIZ創新理論概念與應用
1.TRIZ創新理論概念。TRIZ是俄文單詞“解決創新性問題的理論”首字母的縮寫,對應的英文為TIPS(Theory of Inventive Problem Solving)。該理論由前蘇聯著名發明家G.S.Altshuller及其同事提出,其目的是研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則。他們通過研究,分析了世界近250萬件高水平的發明專利,并綜合多學科領域的原理和法則后,建立了TRIZ理論體系。對于一些可能從未遇到過的問題(創新性問題),可以從現有專利中總結出設計的基本原則、方法和模式,通過應用這些方法和原則進行解決,同時反過來它又可以擴展類似問題的知識庫。綜合運用這些規律,可大大加快人們創造發明的進程而且得到高質量的創新產品。TRIZ理論在科學各個領域都發揮了創新作用,因此也可將其應用于工程項目管理。
2.TRIZ理論在職教中的應用意義。TRIZ理論以其良好的可操作性、系統性和實用性在全球的創新和創造學研究領域占據著獨特的地位。在經歷了理論創建與理論體系的內部集成后,TRIZ理論正處于其自身的進一步完善與發展,以及與其他先進創新理論方法的集成階段,尤其是已成為最有效的計算機輔助創新技術和創新問題求解的理論與方法基礎。實踐證明,在職教中運用TRIZ理論,開展創新教育,學生的創新思維被激發,可大大加快學生的創造發明的進程。它能夠幫助學生系統的分析問題情境,快速發現問題本質或者矛盾,它能夠準確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助學生突破思維障礙,打破思維定式,以新的視覺分析問題,進行邏輯性和非邏輯性的系統思維,還能根據技術進化規律預測未來發展趨勢。
三、TRIZ創新理論對于工程項目管理內容的具體應用
1.TRIZ矛盾理論對于工程項目管理應用。矛盾是TRIZ理論的基本內容之一,它認為創造性問題是指包含至少一個矛盾的問題。工程中所出現的種種矛盾可以歸結為三類:一類是物理矛盾,一類是技術矛盾,一類是管理矛盾。
物理矛盾是指系統(系統指的是機器、設備、材料、儀器等的統稱)中的問題是由一個參數導致的。其中的矛盾是,系統一方面要求該參數正向發展。另一方面要求該參數負向發展;對于物理矛盾的解決,TRIZ提供了四個分離原則:空間分離,時間分離,條件分離,整體與部分分離。物理矛盾在工程項目中可應用于土木工程、建筑施工方面研究。
當技術系統某個特性或參數得到改善時,常常會引起另外的特性或參數劣化,該矛盾稱為技術矛盾,而解決技術矛盾問題的傳統方法是“優化設計”,但每個參數都不能達到最佳值。技術矛盾就是指系統中的問題是由兩個參數導致的,兩個參數相互促進、相互制約;管理矛盾是指子系統之間產生的相互影響。TRIZ的發明者G.S.Altshuller通過對大量發明專利的研究,總結出工程領域內常用的表述系統性能的39個通用參數,通用參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。在工程項目管理中,設計技術與工程進度之間、技術先進性與經濟合理性之間都存在技術矛盾。“優化設計”也可以解決工程項目管理中的費用、工期優化問題。
所謂管理矛盾是指在一個系統中,各個子系統已經處于良好的運行狀態,但是子系統之間產生不利的相互作用、相互影響,使整個系統產生問題。比如:一個部門與另一個部門的矛盾,一個施工工藝與另一個施工工藝的矛盾,一個設備與另一個設備的矛盾。雖然各個部門、各個施工工藝、各個設備等都達到了自身系統的良好狀態,但對其他系統產生副作用。工程項目管理中的組織是一個復雜的結構,而管理模式的選擇直接關系到工程實施的組織和協調。除此之外,工程項目進度、績效、采購、成本、質量、合同和風險管理等都存在管理矛盾。
2.TRIZ理論中的RTC算子。資源(Resources)、時間(Time)、成本(Cost)算子是將資源、時間和成本因素進行一系列變化的思維試驗。TRIZ給出的思考問題的方法不是僵化的、靜止的,也不是盲目的、漫無邊際的,而是力求揭示事物的本質、因果、聯系、整體和局部、過去和未來,同時又是靈活的、富有想象力的,這些都是創新思維所應該具有的特質:(1)系統的主要目的是提供一定功能。傳統思想認為,為了實現系統的某種功能,必須建立相應的裝置或設備;而TRIZ則認為,為了實現系統的某種功能不必引入新的裝置和設備,而只需對實現該功能的方法和手段進行調整和優化;(2)任何系統都是朝著理想化方向發展的,也就是向著更可靠、簡單有效的方向發展。系統的理想狀態一般是不存在的,但當系統越接近理想狀態,結構就越簡單、成本就越低、效率就越高;(3)理想化意味著系統或子系統中現有資源的最優利用。這就可以使工程項目在生產使用功能、費用、進度、質量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發揮投資效益,實現項目綜合效益最大化。
四、TRIZ創新理論對于工程項目管理教學的改革
在國外,以TRIZ為核心的創新方法學的教育非常普及,TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課,而在國內仍處于嘗試和探索階段。特別對于工程項目管理教學應用還有很長的路要走。在具體的教學活動中應該注意:首先,基于TRIZ創新理論可以作為學生的選修課或講座,重點介紹其支持創新活動的基本原理和思想,以及一些應用該理論在實踐中解決問題的實例;其次,在課程設計中提出一些實際的創新問題,指導學生應用該方法完成任務,重點在于使學生能夠理解該理論的意義,以及其與實際問題的結合,使學生能夠初步熟悉科學的、規范的創新活動流程,從而提高他們應用本方法解決創新問題的體驗,有目的地、系統地培養學生的創新意識和創新工作習慣。通過該課程學生能明白工程項目管理的重要特點是既高度分化又高度綜合,在生產實際中有許多急需解決而又未能解決的問題中,多數都涉及學科間的交叉和相互滲透。
1.案例教學。TRIZ理論課程其實質就是從發明中來到發明的一門學科,所以案例教學是必不可少的一種教學方式。案例教學成功的關鍵在于選取適當的案例,在現代工程項目管理中有許多案例,但是其中的工程案例必須具有真實性、典型性和時效性等特征。在案例中不斷引導學生,發揮學生的能動性和創新意識,將案例中的知識加以創新運用到將來的工程項目中。案例教學就是不斷地肯定學生,讓學生自己發揮潛力,在收斂的狀態下發揮其想象力。
2.課題討論。引入TRIZ創新理論的教學模式側重于創設情境,提出問題,引導學生獨立思考并形成自己的觀點。將工程項目管理中的理論知識進一步延伸,給學生引導討論,使學生不覺得枯燥無味而失去興趣和信息,讓學生在討論中扮演工程項目管理中的各個角色,而教師則給與討論方向的把握,以及正確積極的評價。如讓學生分別扮演項目經理、監理等角色,遇到實際工程問題,相互之間進行溝通,然后把問題解決。
五、結語
將TRIZ理論引入工程項目管理高等教育課程中是為了讓學生理解創新規律,同時可以為未來創業者、實踐者提供創新的思想武器,而創業活動則可以使TRIZ理論在實踐中得到檢驗,使理論知識轉化為現實生產力。筆者只是簡單地論述TRIZ理論在項目工程管理中幾個方面的應用,希望今后的研究著力于創新技術在工程技術領域和教學過程的應用和推廣。
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針對工程項目管理教學中存在理論與實踐脫節，學生學習提不起興趣，學習效果差的問題，開設工程項目管理沙盤以聯系實際，提高學生學習興趣和學習效果。本文基于沙盤的教學經驗，介紹沙盤的實驗流程及項目設計，分析沙盤教學中容易出現的問題，提出建議。
【關鍵詞】
工程項目管理;沙盤實驗;教學改革
【基金項目】
本文為重慶工商大學融智學院教改項目(編號:2015001M)研究成果。
一、工程項目管理理論教學中存在的不足
目前隨著工程行業的蓬勃發展，國內的大多數的高校都開設了工程管理專業，那么勢必開設其核心課程工程項目管理。從目前使用的教材來看，該門課程涉及的工程項目的組織結構的組建與運行，項目的進度控制，項目的質量控制，項目的成本控制，項目的安全管理，項目的成本管理，項目的資源配置等等一系列的問題。如果老師只是單純照本宣科，不增加案例，不采取一些新的教學方式教學手段，那么學生更多的注意力都很難放在課堂上面。學生希望老師能有更多的教學案例，能采用角色扮演，情景模擬等更加多樣的教學方式和教學手段來豐富課堂。
二、工程項目管理沙盤實驗課介紹
(一)工程項目管理沙盤簡介。
沙盤實驗課學生通過分組學習，每個小組5～6人組建一個項目經理部，通過模擬工程項目管理全流程來完成各個工程項目經理部可能會遇到的各種問題，包括項目啟動并簽訂承包合同、項目團隊組建和職責分工、制定項目總計劃和項目決策、建立管理體系、按周期執行項目管理計劃(施工過程模擬采購、派工、領料、驗收報量、變更索賠、結算和支付)、項目分析過程模擬(工作狀況、資金狀況、成本狀況和盈虧狀況)、項目管理過程決策、項目管理過程總結和優化等相關問題，最后老師通過學生的項目的進度、財務等報表進行點評和成績評定。
(二)沙盤特點。
1．實踐性。
借鑒軍事領域兵棋推演的形式來模擬工程項目管理過程，直觀感受工程項目的工作流、物資流、資金流和信息流，切身感受項目團隊不同崗位的角色和作業流程，在真實平臺的決策中把握項目管理要點，透明信息環境中掌握項目管理知識和技能。
2．游戲性。
課程類似許多模擬經營的游戲一樣，通過角色扮演，將理論知識和游戲規則相結合，通過在模擬過程中不斷犯錯，從而將理論知識學透。
3．競爭性。
課程由于是5～6人一組，一個班可以分多個小組。同樣的項目由于各小組在執行的過程中，在各個階段的決策不同，最后大家的收益率和工期的消耗情況有很大的差別，這樣可激發學生在學習過程中的好勝心理，促進學生之間的相互交流，進一步增強學習興趣，提高學習效果。
三、沙盤流程及教學項目設計
(一)實驗流程。
工程項目管理沙盤要反映從工程項目的啟動到最后業績匯報的所有的工作，所以要按照一定的流程來操作。工程項目管理沙盤流程如圖1，其中執行監控流程具體包含:施工臨時設施的建設，材料、半成品、成品的購買、領用;勞動力、施工機械的進出場安排;勞務費、進度款用的結算;還款貸款計劃以及最后的資產變賣等。
(二)實驗項目設計。
本課程主要是三部分，共計24學時，其中體驗1天，挑戰及總結1天，一般在連續的2天之內完成。
四、實踐教學中應注意的問題
(一)學生應該注意的問題。
1．知識能力準備。
沙盤課程貫穿整個工程項目管理過程，涉及到可行性研究與評估，工程招投標與合同管理，工程項目管理，工程經濟，工程施工技術，工程財務管理等相關知識，所以要求學生要先進行相關課程的學習。在模擬的過程中將相關知識進行融會貫通，以克服理論教學的單一性。
2．明確職責及模擬規則。
沙盤模擬中采用的是角色扮演，每個小組有5個不同的角色，但是在模擬過程中，很容易出現角色的混淆，工作職責不明確，模擬規則不清晰，一旦出現問題或者違規了，就相互推卸責任。因此在沙盤體驗這個項目模塊中，老師要特別注意學生對職責的把握。項目經理:負責指揮、控制和協調項目組成員按照進程表完成項目;經營經理:負責勞務結算、甲方報量、成本核算和分析、洽商變更;生產經理:負責進度計劃編制、資源需用計劃、施工操作;采購經理:負責材料采購、庫房管理、材料發放、材料核算;財務經理:負責資金管理和操作、資金賬目管理、負責盈虧分析。
(二)老師應該注意的問題。
1．對老師的綜合能力要求比較高。
對于講授沙盤實驗課的老師，除了要求其相關理論知識比較熟悉意外，還要求老師要熟悉實際工程的施工流程，施工方法，最好有相關的工程項目管理的實際經驗。老師在整個沙盤的教學過程中起著非常重要的引導作用，一個工作經驗越豐富的老師，其授課的效果也越好。
2．注意嚴格控制課時，維持良好的課堂秩序。
在教學過程中，由于是分組進行，容易導致部分同學出現搭便車的情況，所以要調動每位同學的積極性，同時注意維持課堂紀律，以免出現課堂過于吵鬧，無法正常教學。
3．評分兼顧團體及個人。
在最后評分的時候要兼顧團體和個人，老師可按照相應的工程項目管理沙盤評分軟件來評小組團體分，由小組之間根據成員對整個模擬過程的貢獻來打個人基礎分，個人基礎分至少要有3個檔次，每5分一個檔次，最后按照公式來計算個人得分:個人基礎分×團體分/100=個人得分。
五、結語
在沙盤的教學中，除了老師要起好引導作用，學生要積極參與，也需要學校的相關支持，比如學校可以讓老師進行相關沙盤的深入學習或者到企業競相掛職鍛煉，組織學生參加相關比賽，從而提高老師的教學水平，學生的學習熱情。
作者：劉芳 單位：重慶工商大學融智學院
【參考文獻】
關鍵詞 建設項目管理 教學內容 教學方法 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
隨著我國經濟以及城市化的快速發展，大批在建及擬建的工程建設項目涌現，也迫切需要一大批同時具有技術和管理技能的高素質人才。而我國大部分高校的土木工程專業，在課程設置方面則是過多地強調重視理論教學和技術教育，忽視相關的管理類課程的設置，即使開設了管理課程，也是重理論輕實踐，使得學生工程管理知識貧乏。從社會需求來看，土木工程專業的學生畢業之后將會有一半以上到施工單位就業，這就要求學生除了懂技術，還要懂管理。因此，目前的管理類課程的設置及教學與培養復合型應用型高級工程技術人才的目標背道而馳，因此迫切需要改革。
1 課程簡介
在我校，建設項目管理是學生在學習了力學、混凝土結構、房屋建筑學、土木工程施工等相關專業基礎課程之后，一門具有較強綜合性和實踐性的專業基礎課程，一般在第三學年的第二學期講授，課時相對較少，共32學時。結合本校三本院校的特點，充分利用各種資源條件，從課程的重要性、內容編排、教學方法和手段的應用、考核形式等方面，以“應用型人才培養”指導思想為定位目標進行改革，適應社會對人才的需求。
2 教學改革形式
2.1 教學內容編排
本門課程選用的是高等教育出版社出版，田金信主編的《建設項目管理》，本課程是綜合國際工程承包與建設項目管理兩門課程而設置，所以在以本教材為主的基礎上，又單獨印制了由天津大學出版社出版的《國際工程管理概論》作為對本教材中一些內容的補充，并參考建造師考試類輔導教材和相關資料，以幫助學生拓展知識面，培養課下自學的學習習慣。同時，鑒于在學習本課程之前已經學習了工程建設監理基礎課程，對其中涉及的三大目標控制（質量、進度、投資），站在監理的角度進行過講授，而且學生對項目管理的一些理論有了一定了解，所以對本課程的不同章節進行了整合，整合后的課程內容及課時安排如下：
2.2 教學模式改革
提高建設項目管理課程的教學效果，確保學生在有限的時間內提高學習該課程內容的興趣，掌握更多的項目管理知識，是本課程教學改革的目標。
2.2.1 案例與教學內容相結合
本課程是一門應用性、實踐性很強的專業課程，同時包括較多的文字性理論講述，相對比較枯燥，教師如果在教學過程中照本宣科，將很難激發學生學習的積極性和主動性。為了能使學生理論聯系實際、不斷加強實踐能力，達到培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力的目的，在課程教學中引入各種實際案例，在進行授課時，可根據教學內容的特點和學生在課堂上的學習狀態穿插一些相關案例來增強學生的興趣，然后再介紹相對應的理論知識，讓整個過程不會顯得繁雜枯燥、無律可循，大大地保證了教學效果。
比如，在講授第一章建設項目管理概論內容時，為了介紹工程項目管理發展歷程及在我國的興起過程，引入古代一些比較成功的工程，如眾所周知的“丁渭工程”來說明對工程建設進行統籌規劃的重要性；通過介紹魯布革水電站工程建設過程中的種種事例和有趣的小故事介紹我國工程項目管理的起源；以此使學生從根源上明白學習該課程的意義并提高學生學習本門課程的興趣，為后續章節的學習打下好的基礎。而在講授合同管理和三大目標管理內容時，同樣穿插魯布革水電工程的建設過程，說明實際工程中的合同管理和目標管理過程，使學生通過一個工程了解整個的建設過程及項目管理內容。
2.2.2 注重學生參與
通過讓學生參與到整個課程的學習與教學過程中來，變被動接受課堂知識為主動參與，一方面培養學生的自學能力，另一方面也可以提高學生的主觀能動性。在當今知識爆炸的時代，知識更新的速度很快。尤其對于管理類課程，新的管理思想、方法不斷涌現，要想僅靠學校學到的知識從而一勞永逸幾乎是不可能的。另外，對本校土木工程專業的學生而言，管理類課程靠自學是完全可行的；同時，由于課內學時的限制，也要求學生在課外自學，而對于自學效果的考查，則通過課堂演講或者撰寫大作業的方式，避免學生應付。
對學生自學效果的考查，可以參考程項目管理沙盤課程的教學方法。即站在施工單位的視角對工程施工項目從工程中標開始直至工程竣工為止的全過程管理，期間學生將圍繞工程施工進度計劃編制、業務操作、資源合理利用等核心問題開展實踐活動，活動過程控制及結果分析由專門的軟件程序完成。因為課時原因，無法保證完全像工程項目管理沙盤大賽中的要求一樣，但對其教學形式可以參考。在本課程的教學過程中，因為有之前工程建設監理課程的理論基礎，所以選取了合同管理、質量管理、進度管理、成本管理、管理組織、招投標過程幾大內容作為主題，給定一個擬建的小型項目——我系實驗室的建設，要求學生分成六組，每組五個人左右，模擬一個項目團隊，學生在其中要擔任不同角色，每個團隊負責一個主題，通過課下搜集資料，制作PPT或者其他形式，利用課上十五分鐘左右的時間將自己對該部分內容在擬建小項目中的應用及理解進行演講。通過該形式，一方面，將理論性與實踐性結合，系統性與趣味性相結合，營造學生愉快學習、自主學習的氛圍；另一方面，通過模擬，真正把課堂所學與實際操作結合起來，完成規定的模擬后，所有成員必須對本小組的實施過程做出一個完整的總結，爭取真實的職業體驗和職業道德教育，提高學生的崗位職業認識。
2.2.3 穿插執業資格考試相關內容及考試要求
大學生就業難和企業找不到合適的人才，是目前社會存在的比較嚴重的問題。三本院校的人才培養目標為“應用型本科人才”，與傳統本科人才培養目標的最大區別就是在培養方法上，要強調充分利用實踐性教學環境，使學生能夠切實掌握服務于社會的技能。在現實的就業壓力下，學生本身也希望通過掌握更多的實踐技能以增加自己將來的就業籌碼，為了滿足學生在這方面的需求，本課程利用課上時間將所講課程盡量多和相關的執業資格考試內容聯系，比如造價員，建造師、造價師等，并穿插一部分考試習題作為練習題讓學生可以將所學和以后可能面臨的各類執業考試聯系，為以后可能面臨的考試打下一個好的理論基礎。如，我校土木專業有部分學生在畢業之前已經拿到了造價員、材料員、甚至有的同學還通過了二級建造師的考試，就業時這部分學生得到了很多企業的青睞。
2.3 考核方式
考試具有激勵、反饋、導向、評價和鑒定功能。傳統的考試方式重知識、重記憶、輕思維、輕創造。在實際工作中，并不需要學生去死記硬背各種知識，需要的資料隨時可以查閱到，重要的是如何利用資料去解決問題，尤其對于管理類課程，新的思維不斷涌現，大量記憶現有的資料并不見得對將來工作有多大幫助。考試應該反映學生的自學能力和思維能力，讓真正有能力的學生得到高分數。因此，在本課程的考核環節，采取增大平時成績比例，平時成績包括大作業、演講和平時考勤，考試可采用開卷方式，考題中增加案例分析的比例，增加創新內容，考查學生運用知識解決問題的能力和創造能力。在針對這門課程進行的改革中，我們在教學形式上實行523模式，即“理論教學（50%）+出勤、自學（20%）+演講或論文（30%）”。如果學生單靠考前的臨時抱佛腳是很難過關的，而需要平時用心學習，學會運用，通過這種方式，更好地發揮其主動性。
3 結語
現代工程實踐和研究表明，在未來社會的工程建設過程中項目管理將會發揮越來越重要的作用。提高建設項目管理課程的教學效果，尤其是對于土木專業學生，確保其在有限的時間內掌握更多的知識，是該課程教學改革中的一項重要內容。通過教學改革，一方面培養學生學習的興趣，使學生在學習的過程中，能自覺積極地參與，提高學生的主觀能動性；另一方面，在培養學生實踐技能和動手能力的同時，讓學生對建筑行業有一個全面的認識與了解，樹立良好的職業意識和職業態度，為就業打下良好基礎。同時，為企業輸送大量合格畢業生，進一步提升本校土木專業在建筑企業的知名度。
參考文獻
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關鍵詞：課程定位；培養目標；課程體系；教學改革
《工程項目管理》是中國石油管道學院（以下簡稱“我院”）的一門專業選修課，為找準課程定位，明確課程培養目標，并為課程體系建設和教學內容改革提供充分的依據，《工程項目管理》課程建設體系教學研究團隊（以下簡稱“教學團隊”）于2011年5月至2012年3月對管道局第一、第二工程公司、朗威監理公司、管道局防腐公司和管道局房地產公司進行了訪談，并對工程項目組織機構、工程項目進度控制、工程項目質量控制、工程項目成本管理、工程項目合同管理、工程項目招投標管理、工程項目檔案管理等相關內容進行了調研。為課程的定位、課程內容建設和學時分配提供了很好的依據。
一、《工程項目管理》課程開設的必要性
（一）根據用人單位需要，確定人才培養目標
近10年和未來10年是石油工程建設快速發展的時期，大量在建工程項目和將要建設的工程項目，需要既懂技術又懂項目管理的復合型人才，可是目前所有院校的畢業生，懂技術的不懂管理，懂管理的又缺乏技術功底，都不能符合用人單位的需求。教學團隊主要想通過一系列項目管理類課程的開發與研究（注《工程項目管理》是其中的一門課程），解決如何實現我院所有專業的畢業生在學好本專業的基礎上，通過項目管理相關知識的學習，符合用人單位既懂技術又懂管理的要求。
《工程項目管理》課程總目標的確定是從學生未來就業的工作崗位的需求出發，以能力培養定學習目標，通過對工程項目管理知識與實務的傳授，加強對非項目管理類專業的學生工程項目管理素質的培養，使學生具有綜合的職業能力，這非常符合高職教育的目標要求。通過《工程項目管理》這門學科的學習可以使學生掌握并運用工程項目管理的基本理論、方法和實務；可以使學生在教師的指導下以工作任務為載體，借助土建工程和安裝工程項目管理的實際資料會編寫工程項目的招、投標文件；了解工程項目合同實施控制過程中應注意的問題；具有工程合同執行過程中索賠和反索賠的能力、工程項目進度控制的能力、工程項目質量控制的能力；具有工程項目造價控制能力；熟悉工程項目竣工驗收的程序與相關實務；會寫工程項目結束報告。
本課程面向非項目管理類專業，涉及的內容比較多，根據各專業學生的人才培養方案和教學計劃的特點，我們選擇了符合不同專業學生需要的知識框架，使其能很好地為不同專業的人才培養方案的專業能力目標、綜合素質目標的培養服務。
（二）《工程項目管理》課程開設范圍和內容的研究
1.《工程項目管理》課程開設范圍
教學團隊根據2010年和2011年學院招生計劃，對學院八系一部所有專業的人才培養方案進行了研究和分類，看哪些專業已經開設《工程項目管理》相關課程，哪些專業需要補開《工程項目管理》及相關課程。確定了應該開設《工程項目管理》的專業和不宜開設《工程項目管理》的專業。
2.《工程項目管理》課程內容
教學團隊對課程開設的時間、需要講解的內容，各部分內容應該講解到什么程度進行了研究。通過對工程項目管理過程和典型工作任務進行分析，為課程教學內容提供了有利依據，下面是工程項目管理過程和典型工作任務。
《工程項目管理》課程主要是讓學生以熟悉必備的工程項目管理的基本知識為出發點，使學生掌握并運用工程項目管理的基本理論、方法和實務，使學生具備對工程項目的整個壽命周期的不同階段之間、不同子項目之間、不同專業的不同崗位之間工作的銜接和對一般問題的解決、處理能力。
本門課程的學習將體現以工作過程為導向，以學生的能力體現為主體，以完成具體的工作任務為目標的教學設計；學習情境的前后順序，符合學生的認知規律，由簡到難，符合學生的消化吸收；學習情境盡量覆蓋各種管理職能和管理方法，覆蓋面廣；整體內容與時俱進，有利于知識的更新與相關課程聯系緊密。
本門課程由工程項目管理概論、工程項目前期管理、工程項目的進度控制、工程項目質量控制、工程項目成本控制、工程項目招投標、工程項目的合同管理、工程項目竣工管理七個學習項目組成，以學生為主體完成，每個學習情境下設不同的學習單元，每個情景的學習都包括基礎理論知識的積累與鋪墊、所學工程項目管理知識的實施體驗、學習結果的總結、修正、講評與修改。
二、《工程項目管理》課程教學改革探究
（一）課程介紹
該課程是非管理類專業的一門專業選修課程，是學生在第五學期開設的一門課程，此時學生已經學完大部分專業課程，是學生所接觸的第一門工程管理類課程，為今后進一步學習其它項目管理專業課程打下基礎。對于工程項目管理課程方面的教材，目前較難找到合適的。經過走訪用人單位，摸清用人單位的要求后，教學團隊以華中科技大學出版社出版的仲景冰、唐菁菁編著的《工程項目管理》和電子工業出版社出版的烏云娜、陳文君編著的《工程項目管理》、《機電工程一級建造師工程項目管理實務》等書籍，以及用人單位的實際案例資料，編制了內容較全面的教學用書。
