時間：2022-07-20 12:56:50
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良好的心理素質是人全面素質中的重要組成部分。通過調查與分析，我們把“小學生心理疏導及健康心理品質培養的研究”定為研究課題，以系列心理課“心路驛站”為主陣地，探尋培養學生健康心理品質的課堂教學策略和模式，積累切合實際的、有自己特色的心理健康教育經驗。
我校課題組教師在實驗班開設每周一節的“心路驛站” 心理課。根據小學生的年齡特點，心理課教學主要以學生的心理需要和關注熱點為依據組織活動內容，師生共同確定活動目標，以學生學會自助為宗旨，關注學生的活動過程。整個活動過程以學生為主體，采取多種活動形式，如情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓練等，促進班級成員的互助合作。通過優化學生的活動過程達到提高學生心理品質的目的。
課題組經常開展集體備課、互相聽課、觀摩課、評課等活動，互相交流，積累經驗，不斷改進教育教學方法，尋求最佳的教學方式。經過兩年的探索和研究，我們逐漸形成了以下幾種比較穩定的教學模式。
一、傾聽交流教學模式
傾聽交流教學的基本流程為：話題引入—自由建組—分組討論—活動體驗—分享總結。這一模式突出“溝通”，通過專題討論、分組辯論、團體輔導等形式，鼓勵學生大膽發表自己的意見、觀點，使其情感得到充分宣泄，在心靈交流中知道如何，在分享中懂得如何理解他人。教師盡可能地提供和創造條件，使學生成為心理輔導課中的“主角”，引導他們“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發表意見。
小組輔導是這一模式常采用的活動方式。學生在輕松愉悅的氛圍中互相了解，不再拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。我校劉麗萍老師在“做情緒的小主人”一課中開展了關于“情感波瀾”的討論，以小組活動的形式先引導每個組員列舉出自己平時經常出現的情緒，如快樂、悲傷、氣憤、失望、難過、著急等，再讓每人把自己的情緒表現（如動作、神態、語言）表演出來。惟妙惟肖的表演讓其他學生時而捧腹大笑，時而感傷，相互之間有了更多的了解。
為了讓學生能多看到別人的長處，改掉自命不凡的毛病，翟云娟老師組織學生開展了“夸夸我們組的××”活動，要求學生互相只說對方的長處，而且要說得具體、真誠。小組心理輔導活動中，學生們紛紛互說對方的優點，比如：“你的普通話說得真好！”“你的作業本上的字寫得特別工整。”“每天放學，你總留下來對齊桌椅、打掃衛生，你真是個稱職的勞動委員！”學生們通過相互評價，懂得了從多角度看問題，端正了對同學的看法，懂得了欣賞別人，提高了認識問題的全面性，縮短了同學之間的心理距離。
二、設境啟迪教學模式
設境啟迪教學模式的基本流程為：引入話題—情景活動—啟發明理—拓展深化—活動感悟。
這一模式突出“體驗”，通過音樂、錄像、游戲等活動創設特定的心理情境，引導學生入情入境，喚醒學生內心深處的一些心理體驗，增強心理感受，以達到激發個體心理能量，提高其“自助”能力的目的，適用于各個年齡段的教學。
心理情境的創設有多種方法，課題組教師們充分發揮自身的優勢。翟云娟老師的語言豐富又富感染力，經常采用朗誦、講故事的方式創設情境。劉麗萍老師擅長歌舞，經常與學生一同唱歌、做放松操。她執教的心理活動課“快樂之行”在導入環節播放歌曲《歌聲與微笑》；同時出示笑臉臉譜讓學生做一做這個表情，再說說現在的心情；接著出示快樂小天使的頭像，揭示課題。營造了快樂和諧的氣氛，輕松引入課題，拉近了師生之間的距離，讓學生體驗到了微笑帶來的快樂。在課的結尾，師生一起高唱《幸福拍手歌》，把活動課推向。
三、反思體驗教學模式
反思體驗教學模式的基本流程為：熱身導入—引發質疑—實際操作—反思對比—領悟深化。
反思自省是心理課堂中學生解決問題的重要途徑之一，教師引導和點撥學生通過自省、行為辨別等方式找到解決問題的方法，并轉化為行動。
梅國娟老師的以“合作”為主題的心理輔導課“ 1+1=？”，以一道簡單的算術題將學生引入課題，通過孩子們愛聽的寓言故事《河馬和猴》，告訴學生不團結、不協作，有時可能會出現1 + 1 = 0的道理。接著讓全體學生親自做折筷子的實驗：一根、兩根、三根筷子學生能折斷，但四根或更多（一把）筷子捆在一起，沒有誰能輕易折斷，使學生切身體會到團結的力量。再通過一個小故事和“眾球出瓶”“貼圖比賽”等游戲，讓學生進一步領悟合作的重要性，懂得心中要有他人。
四、策略訓練教學模式
這一模式主要以心理保健方法的訓練為重點，目的在于緩解學生情緒，克服不健康心理。此模式的最大特點是根據學生原有的認知水平，分解訓練目標，逐步強化，最后達成目的。
例如“尊重”技巧訓練一課的流程為：第一步，辨別不尊重的行為；第二步，了解自己的尊重或不尊重行為；第三步，選擇訓練點，如怎樣在談話中讓對方感到愉快，引導學生了解表達方式、插話方式、表達不同意方式、贊同方式等，用角色扮演的方式來訓練；第四步，學生自己確立下一步訓練目標。每做完一步，就給予強化，強化分正強化和負強化，正強化即要保持某種行為，如做對了就給予表揚；負強化即要消退某種行為，做得不對就不理會，或提出另一種做法。這樣一步一步地達到目標。
這一模式的教學可以讓學生了解和掌握一些心理保健的策略和方法，使他們在成長過程以一種健康的心態面對自己和他人，正確處理自身遇到的各種問題。如用深呼吸法緩解緊張的要領是：排除雜念，注意力要集中，聽自己呼吸的聲音。對別人進行贊美時要真誠，眼睛要盯著對方，面帶高興的神情；要實事求是；要具體，如贊美別人“你真漂亮”，不如“你眼睛又黑又亮，真好看”“你今天頭發梳得真好看”，等等。
中學生的年齡特征是非常特殊的青春期的身心特征，學生會從以下幾點方面思考問題：我有何身體特征？長輩如何期望我？我的學業、人際關系如何？我的現實環境有何條件限制？這些問題需要自我統整，對于身心迅猛發展而又缺乏生活經驗的中學生來說，自我統整絕非易事。因年齡、能力、經驗、家庭背景等因素的影響，每個同學的狀態不同。部分學生可能出現統整性危機，失去生活的自信心、價值感、充實感，會經常莫名其妙的空虛、困惑、煩惱。甚至精神崩潰。對外而言，可能產生人際關系欠佳、對社會不信賴，所以這個階段是關系一生發展的非常重大時期。班主任在班會中，滲透團隊心理輔導，對學生進行心理健康教育，謹慎地引導他們繞過人身道路上的誤區，朝著完美人格的目標前進。
二、精心設計班會活動方案，讓學生在互動中成長
在班會活動中，為了有效的利用集體力量引發學生在班集體中互動和成長，必須要精心設計一個又一個活動方案，一個好的活動方案，往往可以激活整個班級，使學生中各種潛在的成長困惑浮出水面，在討論、交流、趣味活動中體驗和感悟，從而達到一定的輔導效果。
1.初一年級學生可以幫助學生完成從小學到中學學習習慣、學習方法、學習規律的轉變，開展自我意識的輔導，幫助他們克服正在處于高峰狀態的“自我中心”意識，正確處理好親子關系、師生關系和同學關系。可開展“我的團隊”“感恩父母感恩老師”“認識我自己”“學會聽課”“遠離考試焦慮”等心理輔導班會，如在“我的團隊”的班會中可設計活動――為團隊命名：全班分成若干組要求每個組針對自己所在的小組設計組名、組徽、組歌，說明設計理念，練習唱組歌，進行小組比賽以增強集體榮譽感；“在認識我自己”的班會中，可設計活動――戴高帽：班級分成若干組，每組圍坐，依次請一位同學坐在中間，頭上戴一頂高帽，大家輪流說出他的優點及欣賞他的特別之處，進行優點轟炸，最后進行訪談，分享自己的感受。
2.初二年級學習難度加大學習成績出現兩極分化的趨勢，同時初二學生在性生理發育上已接近成人水平，突出青春期性心理輔導特別是異往輔導很有必要。可開展“學習習慣自我矯正”“意志品質的挖掘”“助人和自助”“友誼地久天長”“淡淡的芬芳――異性間的交往”。“在學習習慣自我矯正”的班會中設計活動――生活餡餅：班主任在黑板上畫一個大圓，這個圓代表你們的一部分，讓我們看看你是怎樣使用自己的時間。這個圓代表一天24小時讓學生自己估計一下（包括睡眠、上課、上網、家庭作業、體育鍛煉、做家務、看電視、吃飯、復習功課）各項中每一項所占的時間，然后將自己的生活餡餅按各項比例加以分割，畫在個人的紙上。通過活動能夠幫助學生對自己生活安排作具體的、客觀的、系統的分析與檢查；在“意志品質的挖掘”班會中設計――品質排序：根據學生實際情況設計人的優秀品質一覽表（如勇氣、善良、堅毅、大度、樂觀、合作、負責、真誠、寬容等）每個人發一張，分組活動、每個學生將這些品質排序，組內分享，最后各組組長發言全班交流。通過活動，引導學生思考并進一步認識自己內在的品質，并對各種被人們所認同的優秀品質做出自己獨立的價值判斷。
3.初三學生面臨中考心理壓力較大，可開展抗挫折輔導，以幫助學生用更強的耐挫力和更切合實際的目標來面對考驗。班主任設計班會“在磨難中成長”“天生我材必有用”“敢夢成真”“我的成長――三年回顧”“畢業前我在想什么”。“在磨難中成長”中設計續寫故事、診斷開方――班級討論為遇到困難的學生出謀劃策，學生通過分析、商量、找問題、找克服困難的方法來提升自己的認識。“敢夢成真”設計活動：一杯水的容量：要求一個學生往水杯里倒水，直到水盛滿不溢出為止，提問學生如果此時將曲別針放在盛滿水的杯子里能放幾個？學生回答完各自的猜測數字后，現場找學生一個一個地往水杯里投放。由于擔心水會溢出來，學生的動作會減慢，老師鼓勵學生繼續放……演示結束時，學生們會驚奇地發現和他們猜測的數字有意想不到的結果。教師鼓勵這看似滿的再不能入一滴水的紙杯竟能放進那么多回形針，在觀看實驗的同時，我的心好似也慢慢動搖了。為何不讓自己也大膽地嘗試，在我自認為飽和的思想狀態下，還能夠容納很多內容進去，那么我的人生依舊是值得為理想去奮斗的。我開始相信敢夢成真，我相信，我可以，請不要懷疑！。
三、開展心理班會對教師的要求
通過實施心理健康教育活動班會，對教師有很高的要求。班主任在開展此類活動中首先要閱讀大量心理學方面的書籍，以增加必備的文化底蘊，通過大量書籍的閱讀，在開展的活動時就可以逐漸深入到學生中。在開展心理健康活動班主任應該堅持以下一些原則，才能讓活動思想真正浸透到學生的心房。
第一，建立和諧的師生關系。心理健康教育班會活動課，要求教師與學生之間建立一種尊重、真誠、理解的關系。在活動中，教師要專心聆聽學生發表意見，不要輕率對學生的觀點橫加批判，教師對學生要胸懷坦白，絕不要掩飾自己。在活動的過程中，教師可以以其中一員的身份談自己知識的感受，讓學生覺得可親可信。
第二，創設良好的集體氛圍。團體輔導活動不是在任何一個群體中都能進行的，他需要以良好的集體輿論，和諧的人際關系，民主自由的氣氛為前提。良好的集體輿論在活動中往往可以起到積極的、導向作用。因此，一個有良好氛圍的班級集體，往往是實施心理健康教育課的重要保證。
第三，充分發揮學生的主體性。心理活動班會是以學生自我教育為主的活動。學生自愿、自主的參與是活動順利開展的動力機制。在選擇主題時，教師應該充分尊重學生的意愿和動機。當學生還不具備這種動機時，教師應設法引導、培養。
【關鍵詞】體育 小小學生 心理健康
人的心理健康包含兩層含義：一種是指心理健康狀態，個體處于這種狀態時，不僅自我感覺良好，而且與社會處于和諧的狀態；另一種是指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。而體育是促進健康的重要內容，當然體育活動對于促進人的心理健康具有積極的影響。
一、科學的體育活動能促進小學生的身體素質的發展，為小學生心理健康的發展提供堅實的物質基礎
人的心理是人腦的有機體，人腦是人體的一部分。心理健康發展必須以正常發展的身體，尤其是以正常健康發展的神經系統和大腦為物質基礎。通過體育運動，促使身體正常、健康地發展，為心理發展提供堅實的物質基礎。這是心理發展的重要條科學的體育運動能增強體質，通過體育運動，可使身體正常發育，為心理健康的發展提供堅實的物質基礎。
二、體育運動的新需要與原心理水平的矛盾，是推動心理健康發展的一種動力
體育運動與日常自然的身體運動相比，無論內容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學習的運動項目的需要。但是，在小學生為了不斷提高自己的運動水平或戰勝對手而進行的運動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發展。
三、體育運動培養小學生的人際交往能力
體育活動可以通過手勢、表情、身體的動作等進行交往而不一定以語言為媒介，小學生隨著活動直接或間接地溝通和交流，在不自覺中就會產生親近感，并會獲得較高的安全感和自信心。小學生在體育活動中必須服從裁判、尊重觀眾、團結同伴，努力控制和約束自己的行為，這有利于培養小學生在交往中的社會公約和團體規范意識，加強自身的義務感和責任感。這些都能培養小學生的交往能力，使人際關系得到改善。
四、體育運動調節小學生的情緒狀態
就情緒的整體而言心情愉快、情緒穩定，反應適度，心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優勢，身心處于積極向上的，充滿希望的樂觀狀態。如果經常籠罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的表現。同樣，情緒穩定和反應適度也是心理健康的主要標志。體育活動能直接地給人愉快和喜悅，并能降低緊張與不安，從而調節了人的情緒，改善了心理健康。體育活動中的情感體驗強烈而又深刻，成功與失敗、進取與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時人的感情表現也相互感染、融合。這種豐富的情感體驗，有利于小學生情感的成熟，有利于情感自我調節的發展。
五、體育運動能培養堅強的意志品質、增強自尊和自信
體育一般都具有艱苦、疲勞、緊張以及競爭性特點。小學生在參加鍛煉時，總是伴有強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。所以通過體育運動可以培養小學生頑強拼搏、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風，有助于培養團結友愛、集體主義和愛國主義精神，有利于培養機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎等意志品質。
六、體育運動能預防心理障礙和保持心理健康的能力
通過體育運動能使小學生喜歡體育鍛煉并從中得到樂趣。項目的選擇以小學生感興趣的球類、健美操、游泳等有氧運動為主，運動量以中等強度為宜，心率控制在110—150次/分，并能做到持之以恒。大量研究資料表明，體育運動有利于心理疾病的調節與治療。屬于體育治療手段的游戲法是學校心理咨詢與治療的基本方法之一，尤其是在團體輔導中更為常用。學校體育可以利用不同強度和速度來消除患者心理的心理導向。
體育活動能讓小學生樂于同他人交往，融于集體中，在社會生活中有較強的適應能力，能做到人際關系和諧。體育活動能使小學生情緒穩定，能培養小學生樂觀、開朗的性格，促使小學生個性全面發展。通過加強對小學生體育活動的鍛煉，對小學生的身心發展能起到積極作用。體育運動能促進身體形態的發育，改善人體機能，提高運動能力，并對提高小學生的認識水平，培養良好的意志品質，形成優良的性格特征起到積極作用。由于體育促進小學生身心發展的作用是通過小學生自己的身體運動而實現的，所以，在學校體育教育過程中，應充分加強體育課和小學生的群體活動，并配以教師的指導和啟發，使他們通過體育鍛煉，為自己的心理打下良好的物質基礎。體育能發展小學生的思維能力，培養小學生良好的思想品德和意志品質，從而促進心理健康的發展。
參考文獻：
[1]教育部.體育與健康課程標準[M].人民教育出版社.2003(4).
[2]王極盛.心靈時代—心理主宰健康[M].中國城市出版社.1998(9).
關鍵詞： 小班化 教育活動 學生心理影響
目前班級學生數普遍偏多，特別是農村的中心小學，有的班級學生數已突破80人之多，這絕對有礙教育教學質量的提高。在《國外基礎教育調研報告》（第185頁）中有這樣一段話：“克林頓總統在1998—1999年的財政預算中，提出撥款120億美元，用于招聘10萬名經過培訓的新教師，從而將小學1—3年級每班的平均學生數從現在的24人，降低到18人。”美國何以要花費大量財力這樣做呢？其用心是明顯的：班級人數越少，教學效果越好。師生雙方在認識關系上是相互促進、相互補充的，小班化教育活動對學生的心理影響是非常明顯的。
一、師生交往的頻率對學生心理的影響
“頻率”是指事物在單位時間內出現的次數，在這里指教師和學生在單位時間內相互交往次數。小班的學生數額、組織形式都不同于大班，這樣就給師生加強彼此的認識與了解提供了有利條件。首先，隨著學生人數的減少，教師能在單位時間內更多地關心每個學生的學習，學生受教師輔導的機會明顯增多。一個教師如果要在一節課內照顧五六十名學生的學習，無論時間或精力上都是有困難的，但在小班教學中，教師的輔導工作基本能做到“面向全體”。例如，在小班給學生上課向學生提出一些問題時，問題一提出，同學們紛紛拿起課本，各自思考起來。這時，老師會與同學以平等的身份游走于小組之間，細聽每個同學發表意見，幾乎每個學生都有與老師交流的機會。如果學生在學習中遇到了什么困難或出現了什么問題，教師就可以及時予以輔導或糾正，絕不會出現大班教學中，學生需要輔導而教師沒有時間，學生需要交流而實際沒有機會的情況。學生的學習能力是各有差異的，教師就是在這種頻繁的個別接觸中發現學生學習的實際情況，及時調整教學方法，因材施教，力求讓每個學生都能學好。學習效率的提高，也促進了他們心理素質的健康發展。我們曾對班級學生的心理進行過一次摸底調查，在課堂上主動舉手發言的占60.4%，敢于向教師提問的只有10.6%；這說明一部分學生在分班之初個體的心理素質是不容樂觀的，而在一個學期的小班化教育環境下的學習之后，這些學生的個體心理素質發生了很大變化。現在上課學生的舉手率是99%以上，而敢于向老師提問的同學則上升了近20%。
總之，小班化教育不僅縮短了師生之間的空間距離，使彼此相互接觸、相互交往的頻率更高，而且拉近了師生之間的心理距離，使得師生之間更加親密無間，這對有效開展教育教學活動有很大的好處。
二、學生活動的密度對學生的心理影響
實行小班化教育是為了讓學生充分享受各種教育資源，增加接受優質教育的機會，促進每一個學生都全面而富有個性地發展。小班教育為實現這種辦學理念提供了空間和時間上的可能性。
小班化教育擴大了學生活動的空間，即在一個不變的空間中通過減少學生的人數，從而降低了其社會密度。關于這方面的研究始于1996年的Hutt的試驗研究，以后人們相繼進行了類似的實驗，從而進一步證明了社會密度對學生交往的心理影響。實驗結果表明：社會密度較少的班級更有利于調動學生參與活動的積極性和形成合作的精神。譬如，在實驗班的一次辯論賽中，老師根據實驗班人數少的特點，將課桌排成扇形“∕/＝﹨﹨”，學生按不同的觀點自然分為兩方，中間為評委席。在辯論會上，全班無一人是被動的觀眾，全部是積極的參與者，辯論會上，正方、反方唇槍舌劍，你攻我守，而在評委席上，同學們正襟危坐，儼然就是公正無私的“大法官”。而這樣的參與密度，是任何一個大班都不能做到的，在這次辯論會之后，有一位同學在日記中寫道：“……過去我一向不敢在班級發言，也很少有機會發言，而這次辯論會上我有了更多發言的機會，它不僅鍛煉了我的膽量，更增強了我學習的信心。”由此看來，小班因地制宜、因材施教的教育機制，不僅提高了學生的學習效率，而且對學生的心理產生了積極的影響。
三、教學過程的效果對學生的心理影響
小班化教育使學生真正成為了學習的主體。教學過程中的雙達性，發展性的理論都直接支撐著“小班化教育”，并從中得到深化和改良。在“小班化教育”中為每個學生構建探索、體驗、互動的環境，每個學習者都不再等待知識的傳遞，而是主動積極地探索、學習。學生得到了體驗、感受，從而學得主動，學得輕松。
“小班化教學”雖仍屬于夸美紐斯《大教育論》中的班級授課制，但由于小班可以靈活地開展活動，可以更好地因材施教，實現師生互動，因而能使學生的愛好特長得到發揮，個性特征得到張揚，綜合素質得到提高，個人能力得到培養。
這里我們舉一個例子來說明：在小班中，有一個性格內向的學生在剛進班的時候，從不舉手發言，也不主動和同學與教師交流，整天沉默不語，心事重重，處處表現出很強的自卑心理。針對這種情況，我們決定把他作為個案加以觀察。由于在小班教學中，人數較少，每個學生都必須隨時在老師的指導下參與各種各樣的活動，再加上老師有意識地引導和因人而異的培養，一個學期之后，這位同學的性格有了一些變化，自信心也明顯增強，不僅敢于在課堂上大膽發言，而且能主動地與同學和老師交流。隨著教育教學改革的不斷深入，怎樣合理運用交往方式，溝通師生情感，營造活躍的課堂氣氛；怎樣充分利用資源，有針對性地教學，使每個學生都享受優質教育；怎樣在課堂中因勢利導，進行學科間的相互滲透，張揚學生個性；已經成為每個教師在教育教學實踐中必須面對的問題，對這一系列的問題進行摸索，尋求圓滿的解決方法，是教師的神圣職責。
參考文獻：
【關鍵詞】心理健康；愛；活動設計
Elementary student psychologically healthy activity design
Lu Qin
【Abstract】The effective psychologically healthy teaching activity, may let the student understand that any present love heart, feels, no matter is a perfect person is a body remnant person, so long as has the firm and unyielding will, some healthy psychology, lives in teacher in schoolmates’ this big family, can joyful, the health growth!
【Key words】Psychologically healthy; Love; Active design
活動主題： 獻給殘疾學生的愛
活動目標：
1. 讓學生懂得怎樣關心別人，幫助同學，特別是對殘疾同學不要歧視和嘲笑，要給與更多的關心和幫助，
2. 鼓勵鄧帥同學怎么去戰勝病魔的痛苦和身體缺陷,讓他有一個和健全人一樣的健康心理好好學習。
教學重點：怎樣關愛殘疾兒童
教學難點：培養殘疾生承受力和意志力
教學過程
一、 用實例引導思考
1． 老師帶著同情惋惜的感情講述一個小故事
從前，我的一個同學在一次課外活動中，因不聽老師的指揮，在玩登山游戲時，想抄近路，不小心掉下懸崖，把腿摔壞了，從此成了殘疾，他非常痛苦，后來他怕同學們嘲諷他，經受不起成了殘疾這一事實的打擊，竟然不來上學了……
2． 引導學生思考下面問題
（1）他摔殘的原因是什么？
（2）他為什么要這樣做？
（3）后來為什么不來上學？
（4）該同學殘疾后有一種什么樣的心理，這種心理健康嗎？
3． 全班交流
4． 老師小結（略）
二、 拿鏡子對照自己
1． 假如你摔傷了或者殘了是什么感受？
2． 假如你家里的親人病在床，無法醫治你有什么想法？
4． 假如你是鄧帥，你怎么辦？
5． 同學們交流
6． 讓同學上臺講述自己的小故事
7． 老師點撥小結
三、 看錄象
1．讓地震中發生的故事來激發同學們的熱情
2． 問：為什么那武警戰士不去救自己的兒子，而去救別的人？難道他就眼睜睜的看著自己的兒子壓在教室垮塌后的水泥板下，露出一只手不停地抓著地面，嘴里喊著“爸爸，快救救我呀……”的話，難道是他不擔心不愛自己的兒子嗎？（關心別人比關心自己為重，替別人分擔痛苦的教育）
3． 分組討論
4． 今天，面對鄧帥同學這種無法醫治的“先天性肌肉萎縮癥”，我們該對他說些什么？做些什么呢？
5． 我們要用一種什么樣的心態來面對我們學習中遇到的困難、打擊和挫折呢？
四、找茬
1． 給同學找茬經受打擊
2． 以后你遇到別有用心的殘疾人應該怎么辨別真善美呢？你們還會譏笑那些先天不足的殘疾人嗎？
3． 老師指導總結（略）
五、 觀看現場表演：
1． 情感舞
地點:愛心舞臺
歌曲：《愛的奉獻》
2． 扮演老師的一學生推殘疾學生鄧帥上場
第一場景畫面：播放《愛的奉獻》第一段音樂，從音樂舞姿中，反映出老師和同學們在平時對殘疾學生鄧帥同學在生活上的關愛和呵護，對他學習的幫助和鼓勵。
第二場景畫面：接著是殘疾學生鄧帥講演: “病魔無情，老師有愛，而這種愛勝過母愛，正是有了這種偉大的母愛和同學們對我的關心鼓勵，讓我懂得了一個道理：老師這一職業之所以偉大，就在于她有一顆無私奉獻，不圖回報的美的心靈。因此，長大后我也要當這樣的老師！”
第三場景畫面：歌伴舞《愛的奉獻》一群小扮演者上場，反映出扮演老師的一學生推著殘疾學生在同學中間，在《愛的奉獻》的歌曲聲中，享受著老師和同學們帶給他的開心、快樂，讓他健康成長，做一個身殘志不殘的優秀學生。
3． 表演完后活動結束。
六、 活動小結：
這次活動反映了我班殘疾學生鄧帥同學平時在老師、同學們的關愛和呵護下，克服了學習中的重重困難，戰勝了因下肢完全癱瘓而與病魔作斗爭的真實故事。他真正做到了一個身殘志不殘的品學兼優的好學生，在他自己的節日里，和同學們同臺表演了這一節目，讓他感受到了生活在老師和同學們中間是最開心、最快樂的日子。他還暢想了：20年后――也要當這樣的老師的感人場面，讓全場觀眾感動得流下了眼淚，結束時掌聲雷動。
此節目在開縣電視臺進行了報道，臨江電視臺多次播放，觀眾們感悟很深，反響很大，得到了社會的廣泛贊譽！
關鍵詞：英語教學活動；小學生；自卑心理；信心
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-190-01
如今英語教學活動在解決小學生的自卑心理問題上起到了很重要的作用。老師和教育專家們也正在不斷的研究和改善這一方法，使得利用英語教學活動來更好的解決小學生的自卑心理。下面將從以下幾個方面來分析。
一、小學生自卑心理的形成原因及表現
小學時期是小孩從幼兒到少兒的一個過渡時期，是非常重要，且又非常不穩定的一個時期。因此在此過渡期，家長和老師的教育方式和方法至關重要。一旦教育中出現偏失，對小學生會造成很大的負面影響。其中一個比較常見的現象就是自卑心理的出現。在生活中小孩所遭遇的一些挫折和失敗是使小學生造成心理自卑的主要原因。在經過多次打擊后，孩子的自信心被自卑感占據。生理條件的差異也是小學生自卑感產生的原因之一。有的孩子長得黑，有的孩子長得矮，有的身體有一些缺陷。這些人便會在自身的缺陷中產生自卑感。例如，有的學生很胖，就會被同學取笑，他們慢慢認為自己是不被人喜歡的，慢慢的會認為不如別人。性格差異也是一部分原因。有的人內向，有的人外向；有的人善于溝通，有的人沉默寡言，其中某些性格就會讓別人遠離自己。因此，就慢慢產生了自卑感。
1、教育方法不正確也能導致學生自卑感的產生。家長對孩子要求過高，一直讓他們處于獨處的學習中；有的家長一直說別人家的孩子好，孩子也會產生自卑感。有些老師會打罵孩子，或者使用一些侮辱性的語言來教育孩子，讓學生不敢舉手發言或者參與討論。
2、家庭原因是比較重要的一個外因。家庭經濟條件差，父母離異，家庭暴力都會導致學生出現自卑感。小學這個階段的孩子心理是非常脆弱的，家長給孩子一個什么樣的環境。無論是正面的，還是負面的，都對孩子做出好的或壞的指導作用。
二、自卑心理的危害
自卑心理是學生性格中的一種缺陷，與自滿是相對的。自卑心理會對學生的將來產生很負面的影響。嚴重的自卑心理會讓人失去理智，做出傷害自己和別人以及傷及財產的事情。例如，有新聞報導一個收廢品的人將小區內十幾輛車燒毀，這就是一個自卑心理的表現。自卑心理還會造成人身體機能的下降，導致一些疾病的產生，所以說，情緒影響健康是有一定道理的。有時自卑感也會影響和阻礙學生的社交能力。自卑的學生不愿意與老師和同學溝通，怕被人瞧不起。久而久之，同學就會疏遠他，這是一個溝通的死循環。因此，要重視自卑心理對學生造成的嚴重后果。
二、英語教學活動在小學生生活和學習中的積極作用
世界上三分之一的人都在用英語進行交流。隨著我國的發展，與其他國家的聯系也日益密切，英語在學習中占有的比例也在逐漸增大。有些自卑心理的同學在接觸到一個新的語言和新的環境時，他們認為自己和其他人是站在同一起跑線上的，小學生處于一個好玩、好動的時期，在英語教學中使用游戲教學是最能帶動學生學習的方法之一，讓學生在玩中學習，這樣學生對知識的掌握是靈活的。自卑的學生在英語教學活動中找到了樂趣和平等，自卑的學生更愿意在玩中來進行學習。根據調查顯示，有些學生從零歲開始學習英語，有些從幼兒園開始，有些從小學開始，從調查統計來看，越早學習英語的孩子更愿意與人溝通，而學習英語晚的相對來講比較內向。英語是所有孩子的一個零起點，在此基礎上學生們在同一個起跑線上，自卑心理會大大減少。
三、英語教學活動的舉例
第一，游戲教學法。游戲教學法是目前最受歡迎且使用最普遍的一種教學方法。主要是讓學生在玩中學習，使學生更加靈活的運用學到的課本知識。第二，交際法。自卑的小學生主要的表現就是認為自己不如別人，不敢和其他人進行交流。交際法能在課堂上很好的鍛煉學生的交際表達能力。第三，情景模擬法。在英語教學生將學生放置于一個模擬的情景當中，讓課本上的知識變得“動起來”。第四，合作學習法。自卑的學生一般不愿和人接觸，合作學習法是通過以團隊合作的的方法來完成課堂上的知識點學習的。增強學生與其他人的親密度，讓他們知道自己也是很重要的。
四、如何克服自卑心理
自卑感的產生和克服都是一個內外因相結合的產物。首先，家長和老師要進行正確的教育，通過不斷的暗示來誘導自卑學生的自識意識。要告訴他們“你能行！”“你是最棒的！”；其次，老師應做到以情、以理、以德育人。在教學過程中不能輕視、歧視或者放任任何一個孩子。抓住孩子的閃光點進行培養；最后，在日常的生活學習中，老師和家長要盡量以靈活的教育方法來傳授學生知識和做人的道理。人是一種情感動物，以心換心，把學生當做是朋友，很多問題便迎刃而解了。
參考文獻：
[1] 胡俊杰.小學英語教師課程資源開發的研究[J].2012.16（09）：86-95.
[關鍵詞]大學生；心理健康；小先生活動
一、學校心理健康教育的小先生活動模式實質
以發展學生主體性為根本出發點，讓學生以小先生的身份積極能動地參與活動，在活動中進行自我教育和相互教育的心理健康教育模式。
我們認為小先生活動首先是一種教育觀念和教育思想的轉變，它擯棄了“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的陳舊教育模式，承認學生是小先生，小先生的身份可以使學生在活動中以主體態度參與，在主動參與中形成積極的態度和較高的能力，使學生原有的心理素質得到進一步提高。
在小先生活動過程中，師生的角色身份定然會發生相應的轉化，即教師由過去意義上的“權威”、“導演”自覺地向“朋友”、“伙伴”的身份轉化，學生由單純的、被動的受教育者向“小先生”、“亦師亦生”的雙重角色身份轉化，即要求師生在雙邊活動中形成一種全新的、和諧的人際交往關系。
二、目標體系
1、學校心理健康教育的小先生活動模式目標體系
（1）根本目標：高揚人的主體精神，培養能動的、會生活的、具有良好個性心理品質的新人。
（2）基礎目標：以小先生的身份做人，以小先生的身份做事。
（3）具體目標：懂做人，會做事。
2、關于目標體系的要點闡述
小先生活動模式的核心思想是：參與、發展、自覺、覺人。我們強調學生在活動中人人參與，在參與中積極發展。參與是前提，發展才是目的。“自覺”即“自助”，它是一個自我教育的過程；“覺人”即“幫助”，它是學生之間進行相互教育的過程。
三、操作系統
1、操作流程
（1）操作流程步驟
第一，創設情境。學生接受信息，準備參加活動，教師創設活動情境，提供豐富的活動機會。第二，承擔角色。學生通過自薦和互薦，承擔小先生角色，教師主要起啟發、建議、指導作用。第三，投身活動。學生以小先生身份參與活動，并逐漸成為活動的主體，教師則主要是提示、示范。第四，感受沖突。讓學生感受舊有認知結構與新認知的沖突，教師及時點撥、引導、展示矛盾沖突。第五，同化順應，學以致用。學生判斷、選擇、同化，完成結構的重組，在新的情境中學以致用（自覺），教師以朋友和伙伴的身份共同參與活動。第六，即知即傳。學生將活動中獲得的理性知識傳給伙伴（覺人），教師移位。
（2）流程要點闡述
我們認為，學生在心理健康教育課中的主體地位來源于他們所承擔的小先生角色。因此，教師在創設情境的過程中，必須提供足夠的、不同層次的、豐富多彩的參與機會，每一個小先生角色都有特定的活動內容和對象，讓他們真正感受到自己是活動中的主角和最重要的人物，從而保證學生的參與性和主體性作用的充分發揮。
非理性認知是學生心理健康的大敵。據此，感受非理性認知與理性認知的沖突是同化順應的基礎，而同化順應的目的是學以致用。即知即傳的必然結果是一個小先生帶出一群小先生，真正做到人人參與、全員投入，形成學校心理健康教育工作的良性循環和健康氛圍。
2、方法途徑
（1）方法途徑的板塊結構
途徑一必修課。其活動形式主要有小組活動、心理劇和小品、個案分析、問題討論等。
途徑二課外活動。其活動形式主要有心理咨詢、心理健康講座、心理之窗專欄等。
在上述活動形式中，學生所承擔的角色和任務主要有：第一，學生值日。第二，學生表演。第三，學生聽課。第四，學生辯論。第五，學生咨詢。第六，學生嘉賓。
（2）方法途徑的要點闡述
構建學校心理健康教育的三級網絡。必修課活動是以發展性模式為主，構建學校心理健康教育的第一級網絡。課外活動以防治性模式為主、發展性模式為輔，構建學校心理健康教育的第二級網絡。對于學生中出現的極個別嚴重的心理障礙和疾病，通過學校心理健康中心和市心理康復中心進行康復治療，這是以治療模式為主的第三級網絡。
小先生的來源和培訓。小先生主要來源于“志愿者”，由學生根據活動內容和角色需要自告奮勇來承擔，也可由學生互相推薦。對于一些性格內向、膽子小的學生，我們采用布置任務、積極鼓勵的方法，請他們從小角色開始參與，逐步適應，投入活動。小先生可以由教師培訓，也可以由小先生來培訓。其途徑主要是專題培訓，也可以通過社團活動和課外活動的途徑進行。
四、評價體系
學生的心理健康受到來自社會、學校、家庭等多方面因素的綜合影響，加上心理健康教育的周期較長，所以要對心理健康教育工作作出定性定量的分析評價目前還有一定的困難。因此，我們認為：學校心理健康教育工作中的形成性評價更具實際意義。
【關鍵詞】學校體育活動；學生心理發展
1、學生心理健康發展影響因素
1.1家庭方面。父母過高的期望，不良的家庭關系和不正確的家庭教養方式。家庭關系主要表現為夫妻關系和親子關系，這兩種家庭關系的好壞，對于學生心理的正常發展有著極為重要的影響。孩子的道德品質與家庭中的親子交往方式有直接的關系，人的許多重要的品質，如同情心、自尊心、獨立性等，在很大程度上取決于父母與子女良好的相互關系。父母與子女之間缺乏愛的關系，缺乏精神上的親近，則常常是孩子心理發育不全的根源。有學者指出，目前孩子心理健康問題形成的最重要的原因之一就是不良的教養方式。在家庭教育中，采取何種教養方式，對孩子心理健康的成長影響很大。從現實情況來看，家長的過分溺愛和嚴厲粗暴這兩種不良的教養方式對孩子的心理健康危害最大。在溺愛的家庭中成長的孩子，性格中會形成感情脆弱、不合群、意志薄弱、膽怯、情緒的穩定性差等特點。嚴厲粗暴型的教養方式會導致孩子形成有缺陷的個性，如自我中心、沖動、冷酷、淡漠、好斗、壓抑、膽怯、自卑、孤僻等。
1.2學校方面。在學校方面主要表現為學業壓力和師生關系及生生關系。學生心理適應不良問題最多，尤其以學業問題最為嚴重。沉重的學業負擔和考試壓力，沖擊了學生的文體活動和其他興趣的培養與發展。師生關系的處理，也對學生的心理健康存在嚴重的影響。其主要問題是教師的認知偏差，教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理。如果教師對學生缺乏信任、缺乏尊重，隨意貶低學生的價值會使學生的心理遭到嚴重的創傷。與同學關系的好壞可直接影響到學生的學習生活質量。孩子們都希望在同學中有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。如果同學關系不融洽，或關系緊張，就容易出現孤獨感。
1.3社會方面。民族文化、社會風氣、社區環境以及社會的迅速發展，都在一定程度上對學生的心理成長產生深刻影響。當今社會對人提出的要求越來越高，人們的競爭也日趨激烈，人們比以往承受更大的心理壓力，心理問題也日漸增多。而這些尖銳復雜的社會矛盾不可避免地要投射到學校學生的學習和生活中，當社會的需要與自身素質發生矛盾時，就會產生一系列的心理問題。另外，社會的不良風氣、不良的思想觀念以及不健康的大眾媒體、網絡資訊也對青少年學生產生不良的影響，也直接影響著青少年心理的健康發展。
2、學校體育活動對學生心理健康發展的積極作用
2.1學校體育活動能夠促進學生智力水平的發展。經常有人說運動員是四肢發達，頭腦簡單的群體！但殊不知經常參加體育活動能改善人體中樞神經系統，提高大腦皮層的興奮和抑制的協調作用，使神經系統的興奮抑制的交替轉換過程得到加強。從而改善了大腦皮層神經的平衡性和準確性，促進了人體感知能力的發展，使大腦思維想象的靈活性、協調性、反應速度等得以改善和提高；感知敏銳、思維靈活、想象豐富。經常參加體育鍛煉，還能使在空間、時間和運動感知能力方面得到發展，使人體感覺、重力感覺、觸覺和速度、高度知覺等更加準確，從而提高大腦神經細胞工作的耐受能力。這在很大程度上可以緩解和改善部分人的意識和記憶模糊、朦朧，出現錯覺和幻覺等智力上的障礙。
2.2學校體育活動能夠培養學生的意志，增強學生的心理素質。目前，我國的學生學習壓力比較大，此外，還要承受著來自父母等其它方面的壓力，壓力過大容易導致學生心理機能失衡，影響學生的心理健康。處于壓力下的青少年，非常希望自己能夠從這種壓力中解脫出來。而學校體育能夠在一定程度上，使他們實現自我釋放自我解脫。體育運動項目可以渲泄情感壓抑、感受和體驗發自內心的愉悅和暢快，對學生的心理健康會產生積極的影響。而且體育競賽的競爭性和不可預知性，使學生遇到失敗、困難、疲勞、受傷等不利因素，由于受到上述各種狀況的考驗，可以使學生鍛煉控制自己，培養優秀的心理素質。
2.3學校體育活動能夠塑造學生的人格。學校體育活動可以使學生獲得成功、喜悅等情感體驗，可以使學生努力奮斗、充滿活力，即培養學生的獨立能力，又同時增強了學生的自豪感以及自尊心。此外，通過體育鍛煉不僅可以增進學生的身體健康，還可以增強學生的心理素質，并且體育課程中存在著德、智體、美、勞這五種教育內容。根據以上的分析，可以得出結論：體育能夠綜合發展學生的能力，塑造學生的人格。
2.4改善人際關系。由于現代科技日新月異，尤其是當今知識經濟和信息技術的飛速發展，世界已經變得越來越”小”。經濟的”全球化”使人們在政治、經濟、文化等方面的交往變得越來越重要。與此同時，現代高技術帶來的生產方式的變化也使得勞動的個體化日益凸顯，從而造成人與人之間感情交流匱乏，人際關系疏遠。而體育運動的競技性和群體性恰恰為人際交往提供了機會，使人與人之間在激烈競爭的同時，形成了一種親和力。在體育運動中不必用言語即可相互交往，亦可找到志趣相投的知音。他們可以通過一個手勢，一個活動等直接或間接地溝通信息，自覺不自覺地產生一種情感，并能獲得較高的安全感和自信心。另外，一些體育集體活動項目本身就對參與者提出了相互交流、相互信任、相互鼓勵的要求，人們只有密切配合，互為默契，發揚團隊精神，才能使比賽取得好的成績。
3、不同的體育項目滿足不同的心理需求
3.1群體性項目。假如你自己不太合群，不習慣與同伴交往，那你就選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等集體項目進行鍛煉。堅持這些項目活動，可以幫助你逐漸改變孤僻的習慣。并能培養團隊合作精神，例如：排球愛好者日后當領導的人數居多！因為他知道自己再大的能耐也只能觸球一次，必須依靠和團結伙伴一起取得勝利。
3.2激勵性項目。假如你膽小，那就應多參加游泳、溜冰、滑雪、拳擊、摔跤、跳馬等項目，這些運動要求人不斷克服各種膽怯心理，以勇敢無畏的精神去戰勝困難。
3.3靈敏性項目。如果你處事猶豫不決，不夠果斷，那就多參加乒乓球、網球、羽毛球、跨欄、跳高、擊劍等體育活動。進行這些項目的活動，任何猶豫、徘徊都會延誤時機，遭到失敗，從而幫助你養成果斷的性格。
3.4調控性項目。假如你遇事不夠冷靜，那就應該多參加下棋、打太極拳、慢跑、騎自行車等活動。這些活動能幫助你調節中樞神經的興奮性，增強自我控制能力，使急躁、沖動的弱點得到改進。
3.5耐力性項目。如果你做事總是擔心完不成任務，那就選擇一些跳繩、做操等項目進行鍛煉。堅持一個星期后，信心就會得到逐步增強。
3.6挑戰性項目。假如你發現自己有好逞強、易自負的短處，你可選擇一些難度較大，動作較復雜的技巧、跳水、體操等項目進行鍛煉，也可以找一些比自己強的對手對壘，你就會發現”山外有山”而收斂不良個性
結 語
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0097-02
人的自信心是一種心理品質，也是一種重要的非智力因素，它在語言教學活動中起著重要的作a用。研究表明，自信心和學習之間有著一定的關系，它是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去獲取自認為可取得的成就。低段學生的英語學習自信心并不是與生俱來的，它需要后天的建立和培養，隨著自我評價和自我控制能力的發展，學生會逐步形成穩定的態度傾向。在低段英語教學過程中，教師注重學生英語自信心的培養，能促進英語學習效果的提高，并為學生進入高段英語學習打下良好的心理基礎。
低段學生大多活潑愛動、個性張揚，其英語學習處于初始階段，相對高段學生而言，低段學生對英語的學習積極性較高。從實際教學情況來看，仍然有少部分低段學生的英語學習自信心不足。雖然大部分低段學生具有初級的英語學習自信心，但如果不對這種自信心加以培養和鞏固，在英語高段學習中其自信心往往會呈直線下降趨勢。通過長期觀察并與學生交流，筆者發現一般低段學生英語學習自信心不足的表現包括：說英語時，聲音小，害怕他人聽見；在課堂上，舉手回答問題的頻率低；在眾人面前表演時，扭捏、放不開；在競賽活動中，聲音小，不主動。學生之所以有這些表現，主要原因是擔心自己的英語發音不標準或不正確，不想在他人面前因為“說錯”而丟臉，對自己的表現沒有信心，怕不受歡迎。
那么，教師怎樣才能幫助學生樹立英語學習自信心呢？筆者認為，根據教學內容設計多元的小組活動，可以提高教學效果，激發學生的學習興趣，促使學生樹立學習自信心。不同類型的小組活動各具特色，蘊含了不同的智能表現和需求，正是激發每一個學生的優勢智能的最好途徑。不同的學生具有不同的隱性或顯性智能，教師在課堂小組活動設計中盡可能有目地變換小組活動類型，有助于發展學生的智能，從而培養學生學習英語的自信心，達到“使學生大膽開口說英語”的目的。筆者的具體做法如下。
一、根據教學內容設計多元的小組活動
低段英語學習內容本身就十分貼近學生的生活，有趣味性。教師教學的重點可以更多地放在讓低段學生大膽開口說英語，及幫助學生逐步樹立和發展英語學習自信心上。小組活動在低段英語課堂中正好可以發揮這樣的作用。英語課堂小組活動形式可以設計成多元的類型。在低段課堂中，筆者根據具體教學內容，靈活采用小組游戲、小組操練、小組間競賽、小組采訪、小組表演等多種類型的小組活動開展課堂教學活動。這樣的活動使得以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為中心，學生成為學習的主體。在活動中，學生明白了學習是互相的、平等的，可以消除“不愿與比自己水平低的同學操練”的心理，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。有些學生膽子小，不敢當眾大聲發言，擔心說錯了會被人笑話，讓這些學生在小組中說英語，能夠有效地減輕學生的心理壓力，有助于其獲得成功的體驗。
例如，教學攀登英語教材，教學二級B Unit3中有關“seasons”的內容時，可以采用小組采訪活動類型；教學二級B Unit2“Hows the weather”，二級A Unit1 “What can we do”和Unit6 “I want to be the doctor”時，可以采用小組表演活動類型；教學二級A Unit11“what time is it”時，可以采用小組游戲活動類型。此外，該教材中大多數教學內容可以采用小組內、小組間操練的活動類型進行教學。
二、有目的地變換小組活動類型以發展學生智能
多元智能理論指出，每個人都具有八種智能類型：語言文學智能、音樂旋律智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。然而，不同的人的各項智能的發展表現出不同的優勢。不同的學生具有不同的隱性或顯性智能，比如有些學生對數學邏輯方面的內容感興趣，有些學生擅長繪畫，有些學生愛唱歌、表演，有些學生對需要肢體表現的學習活動感興趣，有些學生具有領導才能等。如果教師在英語課堂教學中能激發每一個學生的智能強項，會取得事半功倍的教學效果。當學生的智能得到發展、學習的效果明顯時，其英語學習興趣就會提高，長此以往，能逐步培養和提升學生的學習自信心。教師在設計課堂小組活動時，應有目的地變換小組活動類型，以發展學生的智能，從而使學生增強學習英語的自信心。
例如，教學攀登英語教材二級B Unit3中有關“seasons”的內容時，筆者這樣設計小組活動：首先，讓學生在4人小組內進行以“Whats your favorite season”為主題的個人互訪。信心不足的學生在小組內面對的是少數的熟悉的同學，其心理壓力相對較小，能夠比較大膽地進行采訪，當他們出現錯誤時，同組的組員會給予幫助，這能幫助其提高自信，為接下來的小組間采訪打下良好的心理基礎。接著，以小組為單位進行互訪，采訪內容為“Do you like spring/summer...”。最后，將全班學生分成4個大組（以四季為組名），先組內自行排練，然后演唱歌曲“Seasons”。以上小組活動中，融入了語言智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我認識智能等，學生可以在小組活動中找到自己喜歡和擅長的活動方式，把自己的長項展示出來，其自信心因此得到了提高。
三、設計特色課外小組活動
成就感和自信心是相輔相成的。心理學研究表明，任何學生都有獲得成功的渴求，也都有爭取成功的潛能。如果學生在學習中能不斷獲得成功的體驗，就能提高學習自信心，煥發學習熱情，主動內化教育要求，積極挖掘自身潛能。由于時間和空間上的限制，英語課堂教學活動給學生提供的體驗成功的機會是不夠的。因此，教師組織富有特色的英語課外小組活動就顯得重要且必要。課外小組活動設計得當，能極大地鞏固課內小組活動帶給學生的成功體驗，進一步提升學生的學習自信心。
適合低段學生的課外特色小組活動包括小組Mini劇比賽活動、小組歌唱比賽活動、小組Talk about Pictures比賽活動、小組畫圖配畫比賽活動、小組拼詞比賽活動、小組實踐作業比賽活動等。例如，在筆者組織的小組Mini劇比賽中，學生以小組為單位，先在小組里分配角色，集體合作設計劇情。在這個過程中，信心足的學生可以挑選難度高的任務，信心不足的學生可以挑選難度低的任務，在音樂和肢體運動智能方面有優勢的學生可以設計動作……這樣的小組內分工可以讓水平不同、擁有不同智能優勢的學生都有展現自己的機會。在充分排練之后，以小組為單位向全班展示，每一個組員都能得到不同程度的肯定，使其自信心逐步積累。筆者還推選優勝小組代表班級參加年級Mini劇比賽。隨著學生對自我肯定的不斷增強，其學習自信心不斷增強，不但提高了學習效率，還表現出落落大方、信心十足的良好狀態。
