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【關鍵詞】職中機電專業 鉗工教學 實訓 新論
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036
鉗工教學是機械類專業中最基本的技能之一，同時，鉗工技能對于職中學生的技能發展和上崗就業極為重要，鉗工教學既包括對鉗工理論的講解，同時更為重要的是操作技能的掌握。職中學校的辦學宗旨就是讓學生經過專業的技能培訓，能夠擁有一項專業的技能，做一名新型技師，職中機電專業對于鉗工教學歷來十分重視，如何更好地針對職中學生的情況和特點因材施教，讓其能夠通過理論教學和實訓擁有鉗工這項技能本領，是當前教學最為關注和探究的問題。下面，我將從以下幾個方面進行一番新的探究：
一、教法靈活，考慮學情，注重鉗工專業理論教學
在職中機電專業進行鉗工教學，首先就是從鉗工專業理論教學入手。理論教學一直是老大難問題，深深困擾職中教師和學生，職中學生大多好動活潑，對于理論性強的教學活動可能會產生注意力散漫，學習興趣不高的情況，對相對枯燥的理論知識學習會產生排斥心理，因此，鉗工專業理論教學就得從學生學情好和特點出發對癥下藥。教師首先要摸清學生的學習底子，研究學生的認知水平和心理水平，把握學生的學習興趣點，教學就應該針對學生的實際情況而制定量身的教學方案和活動，不然教學活動就不可能發揮其應有的效力。基于學生學習興趣不高、基礎薄弱的情況，教師可以采用多樣化的教學方法，以此激活學生的學習動機，促成學生主動學習。在專業理論教學時，教師可以將學生帶到實訓場，讓理論與實踐相結合，學生通過一邊學習理論知識，一邊親身感受就會加深理解。
此外，教師可以通過多媒體教學設備，通過播放視頻、情境模擬等活動，把抽象的理論知識在模擬視頻中得到展現，這樣學生學習起來不至于太枯燥，更能幫助學生接受和理解，在鉗工理論知識教學中，教師把理論講解和現場展示相結合，可以促進學生對于相關技能感覺的培養。在諸多技能培養中，對于工具的手感感覺培養也是不應該忽視，讓學生觀摩真正的工廠車間，親身體驗操作流程和步驟，能夠讓學生動用自身的感覺器官去認識新的知識，能夠更好地理解和消化，可以為實訓奠定一定的基礎。
二、加強技能培訓，注重實訓活動，培養學生的鉗工技能
職中學校主要是培養學生的技能，因而實訓教學是鉗工教學的重中之重，在實訓教學中，首先教師應該訓練學生的基本操作能力，對于操作中最基本的技能訓練和注意事項的提醒是極為必要的，教師要不斷訓練學生的基本功，為之后的鉗工綜合性技能訓練打下堅實的基礎。在理論知識的學習之后，緊接著基本操作訓練體現了科學性和合理性的教學原則，教師應該訓練學生對劃線、銼削、測量、鋸釗等的操作，只有強化基本操作，才能培養出優秀的技工，因此教師要嚴格要求學生，通過演示示范、指導糾錯，讓學生扎實基本操作。練習是實訓最重要的學習途徑，因此學生應該反復訓練，從而能夠嫻熟掌握技能技法和牢記操作原則。例如，在鉗工技能中銼削是必備的操作技能，同時其難度系數較高，學生學習相對困難，因此在訓練時教師應該親身示范，在操作中說明和解釋，在重要之處提醒學生。學生在觀摩教師演示時，加上教師的見解和指導能夠有所接受和理解，對此在實訓中學生要反復練習，注意揣摩和總結經驗，教師也應該指點銼削技能的妙法，從而幫助學生領悟和培養手感。
其次，注重難度系數，提升學生技能水準。教師在實訓中應該注意觀察學生的水平，在學生整體上水平提高時可以適當提高操作難度，以此訓練學生的技能精準性，從而激發學生刻苦鉆研的精神。學生在面對挑戰時會有極大的激情，所以教師應該適時制造難度，以此促進學生操作技能水準的提升。
再者，注重綜合性操作技能訓練。在基本操作水平達到的階段，教師應該引導學生注意綜合性操作的培養，鉗工專業技能是一項綜合性的技能，需要學生具有綜合技能，所以在實訓中教師應該由易至難強化學生的綜合性操作能力。教師可以讓學生制作器件，讓學生在訓練中注意把握和理解，深入理解步驟之間的聯系，一點點積累經驗。此外，教師在布置任務時應該選取較為典型性的工件，這樣能夠幫助學生在操作中獲得經驗。只有在實際操作中才能熟悉技能技法，熟練才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升學生的技能水準。
三、開展競賽、工廠學習活動和等級考試，促進學生技能提升
摘要：“教學結合”是中等職業學校的鉗工技能實訓課教學過程中的不可分割的要素，只有以“教學結合”為基本原則，以技能的養成為目標，把鉗工的知識性、科學性和趣味性有機結合起來，才能建立并完善鉗工技術職業教育與技能培訓體系，為社會輸送合格的技能型人才。
關鍵詞：職業學校；鉗工實訓；教學結合
中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0009-01
鉗工被譽為“萬能工種”，是在鉗臺上以手工工具為主對工件進行加工的一種操作方法。其特點是技藝性強、應用范圍較廣；不受設備、場地等條件的限制；具有萬能性和靈活性的優勢。它不僅是機電行業中不可缺少的工種之一，而且是對產品的最終質量負有重要責任的工種。中等職業學校工科類專業的學生必須掌握鉗工這一技能，鉗工實訓課正是對學生進行鉗工技能培訓的一門課程，它具有很強的實踐性。
那么，在鉗工實訓課的教學過程中如何提高教學質量呢？筆者通過近十五年從事鉗工實訓教學的經驗和體會，總結出以“教學結合”的授課方式，供同行們參考。
鉗工實訓課是學生實現鉗工技能轉化的重要途徑，具有很強的實踐性。在教學中要以“教學結合”為基本原則，“在做上教，在做上學”，使學生通過實際操作達到學習和掌握鉗工技能的目的。
1.三大版塊，四個階梯
“三大版塊”是指實習指導教師在示范講解時應包含①做什么②怎樣做③為什么，使學生在“做”的同時明確做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。而“四個階梯”指的是在鉗工實訓中的“準備、示范、模仿、總結” 四個步驟。在實訓教學中教師通過這些步驟進行“做上教”，動手操作以“做”來進行示范，邊操作、邊講解，使學生體會技術要領和工藝要求。這里的操作是“做”，而講解是為了“做”而講解，同樣也是“做”。學生以具體的操作來獲得技能，是在“做上學”。首先，教師對學生的操作進行觀察，從中得到反饋信息，對于好的方面給予肯定，不足之處及時指導糾正，使學生通過正確的“做”掌握技能。其次，要正確地執行“教學結合”的原則，必須以做為中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手腦并用，要求學生在動手操作的同時還要開動腦筋，積極思考，勇于開拓。單純的動手或動腦只是蠻干和空想，都不符合鉗工實訓課的基本原則。因此，在實訓教學中要鼓勵學生自己動腦思考，大膽實踐，通過“手腦聯合”找出解決問題的方法，從而使學生在手和腦行動的同時獲得了知識和技能，也培養了創新能力，實現鉗工技能由“迷”到“悟”的轉變。
2.視職業道德教育
職業道德教育也是進行鉗工實訓所不可忽視的一個重要方面。中等職業學校的學生身心正處于迅速發展階段，心理上還很不成熟，他們的可塑性大，也容易受到各種誘因的影響。又因缺乏自制力、不善于采用正確的行為方式和具有不良行為習慣等原因，學生在工作時的舉止，并非都符合職業準則和道德的要求。如經過多次重復，這種行為穩定后就難于矯正，并常常會使學生不自覺采取類似的行為，所以教師要在鉗工實訓的過程中對學生進行職業道德和準則的教育。具體在工作中，教師同樣要遵循“教學結合”的原則，以學生的“做”為主，結合教師的監督和指導，使學生在“做”的同時，養成愛護勞動工具和成果，節約原材料，遵守勞動紀律的工作習慣，培養學生良好的職業道德觀念和嚴謹細致的工作作風，促進學生身心健康發展。
既然鉗工實訓課的教學模式主要是通過“做”也就是操作來完成提高學生技能的。那么是不是不需要理論的指導呢？答案是否定的。鉗工專業培養的是生產一線從事鉗工加工的有現代科學知識的新型勞動者。同時，隨著科學技術的發展，鉗工技術的發展也會越來越快，今天的莘莘學子就是明天的建設者，就需要隨著時代的發展和科學的進步而積極更新自己的知識和技能。因此，必須使學生具備一定的基礎知識、掌握良好的學習方法，而這一切都是建立在一定的知識結構的基礎上的。
3.材施教，創新教學
鉗工是一門對學生科學思維要求很強的專業技術課程，但是前面也說過，中等職業學校的學生的素質普遍不高，學生有著基礎相對較差、知識結構、學習習慣不良等諸多不利因素，過深的專業理論知識只會使他們產生厭煩的情緒，從而影響到學習鉗工技能的積極性，甚至會使職業學校的鉗工實訓教學工作陷入異常困難的境地。因此，教師需要結合學生的實際情況組織教學內容，適當降低學習的門檻，激發學習興趣，使學生化“難學”為“易學”，化“苦學”為“樂學”：
3.1 學習應以“實用、夠用、管用”為原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環節培養學生實際工作能力，增加學生自我動手時間，提高學生創新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力。
3.2 學生應用鉗工理論的能力，突出鉗工理論的應用性、實用性，使學生能通過“實踐認識-針對實踐的理論學習-再實踐”的順序，掌握一定的鉗工加工技能。
3.3 中應將教學與生產實際、與新科技的轉化、應用推廣緊密結合起來。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生的熟練職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。鉗工實踐教學特別要注意其先進性、前沿性，通過教學內容上滲透新科學、新技術、新工藝，教學過程由教室向生產延伸等，可以培養出一批能熟練運用新技術、新工藝，能適應社會和市場需求的高素質鉗工操作人才。
3.4 定課題時應結合學生的實際情況而有所區別，因材施教。對于學得好、干得快的學生提高精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心的驅使下使技能向更高一步發展。反之則降低難度，選用較簡單的課題幫助學生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技能。
綜上所述， “教學結合”是鉗工實訓課教學過程中的不可分割的要素，教師只有以“教學結合”為基本原則，以技能的養成為目標，把鉗工的知識性、科學性和趣味性有機結合起來，才能建立并完善鉗工技術職業教育與技能培訓體系，為社會輸送合格的技能型人才。
參考文獻：
[1] 許齊鵬，淺談如何提高鉗工實習教學質量，《中國新技術新產品》，2009 第8期.
[2] 孫洪軍，機電專業鉗工技能的教學與訓練，《職教論壇》，2050 第10期.
【關鍵詞】鉗工實訓課程；一體化課程教學；學習任務；學習活動；一體化課程教學師資
引言：隨著現代制造技術的發展，企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識和過硬的實際操作技能，也要求有較高的表達能力、協作精神、紀律觀念、工作態度等綜合能力。由于鉗工實訓教學內容陳舊、單調，學生厭學現象越來越嚴重，給教學帶來很大難度，使用傳統的教學模式已經使鉗工實訓無法正常教學，然而鉗工基本功技能又是機械類、機電類、家電維修類專業學生必不可少的重要技能之一，可以提高學生看圖能力，提高測量技術，可以應用鉗工技術對零件進行鉗加工，使學生初步掌握零件加工工藝，對專業工種實訓有很大幫助。我校鉗工實訓課程自試行一體化課程教學模式以來，教學效果明顯提高，學生學習積極性明顯增強。
1. 一體化課程教學的特點 所謂一體化課程教學，是以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，把理論知識與操作技能完好銜接和有機結合，實現“教、學、做”融為一體的一種教學模式。這種教學模式針對企業對人才的要求，突出以技能為主，培養學生綜合能力。通過設計多個學習任務完成實訓課程，把有關的文化課、基礎課、專業課、實習課等內容分別融合到各個學習任務中，通過開展多個學習活動完成學習任務，應用項目教學法、引導文教學法、任務驅動教學法等新的教學手段進行教學。一體化課程教學最顯著的特點是不會造成理論和實踐相互脫節，通過精心設計的各個學習任務完成本專業各項技能和相關理論的學習，學生參與設計、編制工藝、加工、評價等各個環節，改變了以往“教師講，學生聽；教師示范，學生模仿。”的被動學習局面，創造了以學生為主動參與，自主協作探索創新的新型教學模式。
2. 鉗工基本功內容及學習路徑
2.1 鉗工基本功學習主要內容
鉗工主要分為裝配鉗工、機修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無論哪一類鉗工，都應當掌握扎實的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測量和簡單的熱處理等。
2.2 鉗工基本功學習路徑
鉗工基本功學習要有方法和路徑，其中“劃線”主要學習平面劃線、立體劃線，對于非鉗工專業的學生通過劃規劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業必須學習立體劃線，懂得借料和糾正技術即可；“鏨削” 主要學習鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對于非鉗工專業的學生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準確尺寸，主要通過學習糾正來得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學習鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時的糾正來達到鉆準的目的，通過學習用手感應出鉆穿來防止事故；“攻、套螺紋” 主要學習一些螺紋底孔直徑計算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學習雙向矯正與彎曲技術；基本測量就是常用量具測量，機械制造類學生必須學會用百分表測量尺寸和角度，非機械專業只要學會游標尺和千分尺即可；簡單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時學習效果最佳。
3. 學習任務的設計和學習活動的策劃
3.1 學習任務的設計
學習任務的設計是鉗工實訓一體化課程教學的最重要任務，通過學習各個任務，把鉗工各項基本技能和理論知識全部學到。學習任務要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據各專業特點來設計，提高學生對學習的興趣，有效提高學生學習的積極性。例如“小鐵錘制作” 學習任務，通過學習制作小鐵錘，可完成設計、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測量和簡單的熱處理的鉗工基本功學習。通過學習“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設計、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測量等鉗工基本功學習。通過學習“微型平口鉗制作”，完成設計、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測量、裝配等鉗工基本功學習。通過學習“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測量等鉗工基本功學習。
3.2 學習活動的策劃
教師在學習活動的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個學習任務，由以下5個學習活動組成：
學習活動1“小鐵錘的設計”，學生分組設計，通過各種途徑查找資料，設計一個新穎的產品，然后通過評比，選擇最優秀的作品來加工制造。
學習活動2“工藝分析”， 學生分組制定工藝，教師指導學生制定工藝，然后通過評比，選擇最合理最先進的工藝。
學習活動3“小鐵錘加工制作”， 學生按所制定的工藝來加工完成制作任務，教師指導學生加工，糾正學生的錯誤。
學習活動4“測量和誤差分析”， 學生各自根據圖紙測量自己制作出來產品，并填寫檢測表，教師觀察和指導學生的測量。
學習活動5“工作總結與評價”，學生寫工作總結，做自我評價并打分，小組對各成員做評價并打分，教師組織學生總結，并做教學總結和分別給學生評分。
在選擇學習任務時，要考慮到學生的專業特點，合理選擇，例如機電、家電維修類的學生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個學習任務就可以達到學習目的，而且加工出來的產品可以在他們的專業實訓中使用，更有效提高學生對學習的興趣；汽車維修類的學生，他們重點學習矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術和基本測量，其次是學習刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學習任務來完成這些基本功的學習。對于數控加工類的學生，他們重點學習測量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學習任務。對于與鉗工接近的如模具制造專業、裝配鉗工專業的學生，則要全面學習完所有鉗工基本功內容。
4. 一體化課程教學師資的培養 要順利實施一體化課程教學，就要培養一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實的理論基礎和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業能力，包括組織能力，教師的理論基礎和操作技能提升主要在校內培訓，通過自學和“老帶新”活動提升教師綜合能力，其次是通過上級部門組織的教師專業技能培訓班來提高教學水平。作為一名專業教師，必須了解如何獲得本專業各項基本技能最高境界的學習途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達到本工種高級工以上水平。
教師要了解企業的工作流程和先進工藝，了解相應工種各崗位對工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業鍛煉，主要是了解企業文化及各類企業的相關規章制度，了解各種先進工藝、先進工裝及各種工作流程，了解各崗位對工人綜合能力的要求等，因為這些知識是在校內和書本中都學不到的，只有到企業調研和通過聘請企業技術骨干到學校培訓教師，才能使教師真正了解企業對人才的需求。總的來說，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業應掌握的理論課知識，具有本專業過硬的操作技能，熟悉企業用人的要求和工作流程。
5. 結束語 當然，實施一體化課程教學，如果有理想的學習環境和設備必定事半功倍，提高一體化課程教學效果。在現代工業突飛猛進的時代，以培養生產、服務應用型技術人才的職業教育學校必須加快改革步伐，應對目前職業學校學生普遍出現的厭學現象，提高學生對學習的興趣，從而提高學生綜合能力。一體化課程教學是當前職業教育領域最具特色的教學模式，在職業教育教學改革中，我們將再接再厲，不斷總結和創新，一定會使這一嶄新的教學模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國推廣使用，成為促進中職學生綜合素質提高、推動職業教育高速發展的強大動力。
參考文獻
關鍵詞:鉗工實訓;技能教學;綜合訓練
中圖分類號:G45
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)07-0306-01
鉗工作為機械加工中唯一以手工操作為主的工種,在高等職業院校的機電、汽車等專業的實訓教學中占有很重要的位置。但是學生在鉗工實訓課程中往往積極性不高,可以說有些學生不喜歡,甚至討厭鉗工實訓,因為它基本上都是純手工操作,實訓中勞動強度大,環境噪音大。還有不少剛開始接觸鉗工實訓的學生認為,鉗工已經與目前高效率、高精度、高利益的市場需求產生了極大的差距,這些想法嚴重的影響了他們對鉗工加工的正確認識,使得鉗工實訓的教學質量大打折扣。這樣下去若不及時加以引導,不僅難以達到高職院校培養高素質技能型人才的要求,而且也降低了學生的技能水平,直接影響到學生的就業,操作能力不強的學生,在企業的受歡迎程度普遍不高。因此,加強學生鉗工技能的培養,是高職院校培養高素質技能型人才的基石。本文針對以上問題,通過不斷的觀察和總結教學經驗,提出以下建議。
1 改革教學內容,激發學習鉗工興趣
根據不同專業在制定鉗工訓練內容時力求體現科學性、針對性和趣味性。鉗工實訓初始階段單調乏味,整天跟銼刀、鋸弓、鐵塊打交道,日久生厭,這樣很容易使學生對實訓沒有興趣,就會直接影響訓練效果和技能掌握。學生學好鉗工技術的關鍵就在于建立他們對鉗工的學習興趣,在實訓教學過程中,可以利用多媒體,全面介紹鉗工基本操作和所涉及的范圍,認識“萬能的鉗工”;可以帶領學生參觀產品展覽室,看優秀作品,提高學生的學習熱情;還在實訓課題的安排上多選用貼近專業、貼近生活、貼近實際的零件來進行加工,比如模具專業學生鉗工實訓課題,可以制作簡單的一套彎曲模及不銹鋼開瓶器等。這些課題幾乎包含了鉗工全部的基本操作技能,如鋸、銼、鏨、劃線、鉆孔、攻絲等。通過不同專業不同實訓課題的方式,讓學生在生產實訓過程中有興趣、想動手、按照規范大膽去做,教師應多鼓勵,多引導,讓學生體會到制作的快樂和成功的喜悅,一旦有了成就感,實訓操作的興趣和信心就會建立起來。
2 加強基本功訓練,打牢實踐基礎
動手操作是理論知識得到實踐運用,是學生理論學習的一種延續,是培養學生具有獨立操作能力的重要手段,是學生操作技能最終形成的必經之路。鉗工是一個以手工操作為主的工種,鉗工基本操作技能是專業技能分解后的局部動作,對于基本操作技能的掌握是通過反復的練習獲得的,絕對沒有捷徑可走。因此基本功的訓練是在整個技能形成過程中是最艱苦的,同時這個時候也是養成良好工作習慣的關鍵時期。在訓練過程中,首先教師要做好示范操作,示范動作的規范化直接影響到教學效果。只有教師的示范動作規范化,才有學生動作姿勢的規范化。一是姿勢的規范化。動作和操作要正確,在示范中要盡量按照最佳操作法和安全技術要求進行演示,讓學生第一次看到的就是標準的、規范的、達到安全生產的姿勢和動作,使學生養成好習慣。示范動作要求做到:動作正確、姿勢標準、操作有序。重點部分重點演示、慢速演示、重復演示。二是解說的準確性。教師在演示時要同步解說,解說要使用專業術語并用詞準確貼切。這樣可以增強示范演示的效果。在實訓過程中嚴格制定教學實施方案,始終把技術技能的培養放在第一位,對學生嚴格要求基本技能、養成良好的習慣、循序漸進的打牢實踐基礎。學生在基本的訓練過程中,會出現較多的失誤,動作不到位等情況,這個時候若不及時發現并予以糾正,一旦養成習慣,就很難再規范化。因此,學生在開始練習后,教師要注意觀察學生的動作和姿勢,并注意動作節奏和頻率,及時指出問題并糾正,使學生在逐步的練習中能夠動作速度協調一致,隨著練習的深入,當學生能初步掌握基本操作技能,能夠持續并穩定的進行正確的操作時,可以讓學生單獨自行練習。經過反復的練習,操作水平就會一次比一次提高,學生的身心與操作工具就會自然的結合起來,練習越多越熟練,技能技巧的形成就會又好又快。
3 培養“手感”技能,提高操作能力
感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能,不同的工種有其特殊的感官要求。在鉗工工種的技能實訓中,鉗工的基本操作主要是大量的手工操作,在生產過程中,操作人要使用各種手用工具對零件進行加工,因此培養學生有一定的“手感”相當重要,特別是在鉗工最基本銼削加工過程中,銼削力量的運用和發揮就可以說是一種感覺技能,通俗的說就是“下手要有輕重”,但是銼削姿勢的正確與否,對銼削質量、銼削力的運用和操作者的疲勞程度起著決定性的影響,當學生采用粗平銼、中平銼、細平銼進行銼削時,能在一次推銼中估計出銼削量的大概值。這就要求學生加強訓練找對感覺、測量檢驗、觀察思考,做到下手輕重有度,逐步培養出一定的“手感”技能。
4 加強綜合能力訓練,培養高技能型人才
鉗工實訓不僅要培養學生實踐操作技能,更重要的是培養學生綜合運用、分析問題、解決問題的能力,也就是在掌握技能的基礎上,針對不同的圖紙,不同的技術要求能夠清楚的分析出工藝路線并提出最佳的加工方法。根據學生不同的專業,有針對性地對學生進行綜合課題的技能訓練。綜合課題的技能訓練不僅是對基礎技能的檢驗和再提高,還是將學生的理論知識、工藝分析能力及各種單項基礎技能綜合在一起的訓練,使學生能夠獨立的進行操作實踐,進一步提高專業技能。在以往的實訓教學中,我們往往只注重培養學生的實踐動手操作而忽略了工藝分析能力的培養,教學過程中教師講工藝步驟,學生照著做。課堂中學生在老師的指導下能加工出符合圖紙技術要求的零件,課后面對其它零件圖紙時,就不知怎樣的先后順序的來進行操作。這種方法限制了學生的個性及創造性,不利于學生的獨立思維和獨立技能的培養。只有讓學生把獲得的理論工藝知識,通過不斷的實踐操作訓練,有機的結合起來,進而不斷深化總結,才能提高學生分析和解決問題的能力。在綜合技能操作中,教師要采用啟發引領的教學模式。讓學生充分發揮自己潛能的空間,在綜合訓練中,學生是零件的生產者,從零件圖技術要求的分析到工藝方案的確定;從零件的每一步加工、各工序的檢測到完成零件,都是由學生自己獨立完成。隨著綜合課題難度的增大,經驗的積累,技能培養的深入,使學生經歷了一個從引領模擬到獨立運用的循序漸進的過程。由“教師制造”轉變為“學生制造”。如在鉗工的綜合訓練課題中,要提高零件加工工藝的分析能力水平,可以為每一個課題的一組學生提供幾種不同的加工工藝,在加工過程中使用不同的加工方法,最后制作出同樣的零件。同一組的學生在加工過程中可以獨立分析、相互比較,獨立制作、相互體驗,最后選擇出最優的零件加工工藝。在整個過程中,學生各自獨立的從分析圖紙、確定毛坯尺寸、基準的選擇、尺寸公差的計算、整個零件加工工藝方案的選定,到完成零件的制作。真正做到了在“做”中“學”,在“學”中“做”。在綜合技能培養中充分發揮學生的獨立性和潛能創造的空間,加入創新的思想,創新的工藝,創新的方法。要由“學生制造”進一步轉變為“學生創造”。例如,在我院機械系模具專業學生的鉗工綜合技能課題,是一套簡單的彎曲模。學生從圖紙的分析,工藝方案的確定,模具零件的制作和檢驗、到組裝都是學生獨立完成,教師只起到引領、導正、協助的作用,特別是在工藝過程和加工方法中允許學生有不同的加工工藝步驟。最后,通過實踐效果評判得失,帶領全體學生討論與評析,特別是要讓技術好的學生主動介紹經驗,在這個過程中,學生通過集思廣益,各抒己見,積極主動的交流經驗,因為學生之間更容易交流,更容易理解接受,找解決問題的思路和方法,讓學生自己選出最佳的工藝方案。
參考文獻
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在職教課程改革的新形式下，結合學校現有的教學資源，進行鉗工實訓教學課題的拓展，豐富教學內容，改進傳統的教學模式與手段，并用訓練實例加以說明，對教學內容、方法進行改革，提高學生的整體素質以適應當前的社會需求。
1. 鉗工實訓教學現狀分析
（1）早期實習教學與與理論課程不同步。技校理論課程與實訓課程應該是同步進行的，基本遵循各50%的課時原則，但在入學初期，專業、專業基礎課及理論課多個學科同時開設，進度較慢，學生掌握的專業知識很少，不能滿足專業實習教學的需要，使實習教學凸顯被動的局面。
（2）一味地為職業技能鑒定而教學。新的國家職業技能鑒定標準，理論考核和實習考核同比，但實習教學基本為鑒定而教學，主要以鋸割、銼削為主要訓練科目，有明顯的目的性，因此顯得單調、乏味。
（3）實訓知識與就業后的崗位工作不相適應。技校畢業生就業后，從鉗工崗位的情況來看，主要是進行機械設備的維護與修理，或安裝與調試，學生就業后的崗位適應狀況也直接反映鉗工實訓教學的質量。
2. 鉗工實訓教學有效性提升之對策
（1）因材施教，提高實訓教學的針對性。
受應試教育影響，技校實訓教學也容易出現“滿堂灌”的現象，課堂氣氛沉悶，效果不理想，導致學生的理論基礎不扎實，所以在實習前要針對課題為學生拓展新的工藝知識，豐富實習內容。在鉗工實習訓練中根據鉗工實習訓練的特點適時安排適量的討論，鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生得到休息，以便更好的訓練，又能充分利用在學生放松體力的情況下進入討論交流的學習環節。
通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習知識重點，而且給學生提供了積極參加、自由發表見解的機會，有效地調動學生學習的積極性，提高學習興趣，也可以解決難點問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
（2）加強指導，增強實訓教學的實效性。
學生要從技能訓練中獲得較為扎實的實際操作技能技巧，必須進行正確的操作練習。為了保證學生能正確操作練習，教師要加強巡回指導。巡回指導環節應占整個實習教學的80%以上，是發現、解決學生實習過程中出現各種具體問題的主要途徑。在巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況，隨時糾正不合理的加工工藝，錯誤的操作姿勢和測量方法外，還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工卡量具以及設備的職業素養。在巡回指導過程中，教師必須要做到“五勤”：“腿勤”，在實習過程中，老師勤于巡回指導，便于及時發現情況，同時注意學生的操作安全。“眼勤”，要經常觀察學生操作的細節，以利于及時發現問題，學生的操作動作及操作方法都會出現各種錯誤。如在鋸割訓練中，有的學生擺動太大，自我感覺姿勢優美，有的起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時，有的學生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時抬起太高……對于這些不規范或錯誤的操作方法，如不及時糾正，就養成不良習慣。“腦勤”，就在緊扣實習內容的基礎上，做一定擴展，啟發學生思維，對存在的問題，要勤于分析其癥結所在和產生的原因，誘導學生創新。“嘴勤”，對學生存在的不足之處，要及時加以指導和糾正。“手勤”，就是對學生進行指導，用分解、連貫、分解相結合的方式進行講解演示，直到學生達到動作正確、要領掌握、操作方法規范為止。
（3）尊重個體，提供廣闊的發展空間。
實習指導教師，既要傳授技能，又要培養學生健全的人格和職業品質。教師對于合理的、帶有創新意識的訓練步驟和工藝方法，組織學生相互交流總結，安排代表對學生宣講，將自己的成果拿出來和全班學生分享。這樣做有三大好處，首先，可以鍛煉學生們的口頭表達能力和交流能力；其次，鼓勵那些做事善于動腦筋、想辦法的學生，同時對其他學生也是一種促進；再次，實現全班學生共同的技能進步。
關鍵詞： 鉗工實訓教學 增強效果 改變思想 更新理念 改革評價制度
據上學期對本校機械專業的學生調查統計發現有30%的同學不愿意學鉗工，50%的同學認為可學可不學，只有20%的同學覺得有必要學。大部分學生認為隨著先進的機械設備的不斷涌現，現代化機械加工技術沖擊著鉗工的手工操作，機械加工則可以完成鉗工某些基本操作，靠手工作業不但花費時間，而且消耗體力，又臟又累，鉗工的前途受到質疑，因而在科技不斷發展，鉗工技能要求精益求精的時代，勢必要加強鉗工實訓教學，提高鉗工實訓教學質量，以適應社會發展需要。以下就提高鉗工實訓教學質量提幾點看法。
一、改變思想認識
機械設備的半自動化、自動化發展使越來越多的學生誤以為鉗工操作是落后的手工加工方法，將會被現代化技術取代，學了也沒有用武之地， 對鉗工專業片面認識從而產生消極心理，造成思想偏見。所以鉗工實訓教學教師的首要任務是先改變學生的思想認識。
首先，明確地告訴學生雖然先進制造設備及工藝在不斷改進，鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是目前市場對產品的精度要求越來越高，對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工不能提高效益的操作，更應該依靠鉗工完成，而且對鉗工的操作技能提出了更高的要求。因此，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應該加強、提高。
其次，在新技術不斷更新，要制造出更先進的機械設備時，就凸顯了鉗工技能操作不可替代的作用。因為機械設備測量、裝配、修理都必須用到畫線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測量等鉗工的基本操作技能，因此機械設備制造離不開從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的技術工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設備進行維護、維修的具有專業知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。
最后，讓學生深入了解鉗工，在思想上有充分的認識。在鉗工實訓剛開始教學時，指導教師不要急于進行項目教學，多花一些精力和時間講好入門知識，向學生闡述學習鉗工的目的、意義、社會價值，組織學生參觀本專業的設備、工作環境、工作程序及所制造的產品等，使學生理解鉗工在國民經濟中的地位，鉗工在行業中的地位和作用，鉗工的過去與未來的發展，引導學生進入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，看到鉗工的勞動價值，逐步加深對鉗工的認識和理解，從而激發學生從事鉗工的自豪感和榮譽感，對學習鉗工技能產生興趣和責任感。讓學生認識到學好鉗工操作技能是機械行業發展的需要，也是個人發展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”的程度，激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。
二、更新教學理念
現有的教學理念雖然是將課堂與車間一體化進行實際的教學，改變了過去傳統的理論教學與實踐教學分開的狀況，且本著由淺入深、由易到難的原則，將教學目標分解成三大模塊：第一模塊為基本功訓練模塊。第二模塊為綜合訓練模塊，第三模塊為考證強化訓練模塊。教師順著固定模式，以項目教學法進行教學，從而達到教學目標，卻忽略了學生在固定模式教學中會產生疲勞、厭倦的心理，嚴重影響了教學質量，因而要不斷完善和更新現有的教學理念。
首先，讓學生全程參與教學活動，提高實訓教學的實效。著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教師要引導學生全程、積極、主動地參與到實訓活動中。一是建立平等、和諧、民主的師生關系。教師用親切的態度對待學生，縮短師生之間的心理距離，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生操作有錯時，教師更應該給予鼓勵，為學生營造一種無拘無束、自由寬松、平等和諧的課堂氛圍，讓學生盡情地“自由參與”與“自由表達”，使學生敢想、敢說、敢做、敢于質疑，達到獲得知識，掌握技能，體驗情感，促進發展的目的。二是留有充分合理的時間讓學生參與。根據實訓內容的需要，確定參與時間，一般不少于三分之二；同時要防止教師唱主角、滿堂灌，盡可能多擠出一些時間讓學生多看、多想、多操練、多實踐。三是開展小組合作學習。實施小組合作學習，是學生全程參與實訓活動的有效途徑之一。教師根據學生年齡與性別、興趣與愛好、知識與技能、設施與工位的狀況，組建若干學習小組，在引導每個學生主動學習和獨立操作的基礎上，要求小組成員互相合作，廣泛交流，引導學生向對方學習，向優秀學生學習，收到在交往中碰撞、在爭論中啟發、在觀摩中長見識、在討論中增長技能的良好效果。四是巧設任務，使學生都參與。根據實訓內容及學生的能力差異，設計出不同層次的實訓任務，對于學習較困難的學生只要求完成基礎的、單一的、帶有模仿性的實訓任務；中等生要求完成略為綜合的、略有變化的實訓任務；優等生可布置一些綜合性較強、難度較大、有利于培養創新能力的實訓任務。這樣，既讓中等生、學困生“吃好”，又讓優等生“吃飽”，使不同水平的學生都能參與實訓過程，都有任務可做，有新技能可學。
其次， 提高學習興趣，發揮學生的主觀能動性。捷克著名教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”由于學生的學習興趣不是天生的，可以在鉗工實訓教學中，適當穿插講述本工種的前景、老一輩鉗工的先進事跡，介紹本校歷屆鉗工畢業生在生產崗位上發揮的骨干作用、在生產中的發明創新及鍛煉成長的情況，等等，用學生看得見、摸得著的生動事例，從正面啟發誘導，培養學生對鉗工工種的熱愛，鼓舞學生奮發努力，刻苦訓練。在教學中，教師不怕苦和累的精神，文明生產，熱心幫助學生的良好的職業道德，正確的操作姿勢，嫻熟、優美的鏨、鋸、銼等動作演示，以及以物說理的生動講解和廣博的文化素養，在學生的心目中都會產生深刻的影響，從而自覺由欣賞到模仿至對鉗工的熱愛。心理學家研究證明，只有當某種知識領域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產生對這一領域的興趣。所以在教學中，要有計劃地擴大學生的知識面。教師通過優化實訓內容，精心設計實訓課結構，采用靈活多樣的實訓教學方法，從學生實際掌握技巧的進程出發，結合項目課題計劃，逐步實施。只有在學生已有知識的基礎上，使學生不斷獲得新知識，感到學有所得，才能使學生對鉗工產生追求心理。最終使學生發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。
三、改革評價制度
學校對教學效果的評判通常采用結果評價方式，對技能教學的評價大多采用專業技能等級證的獲取率是否達到規定的比例來作為評價的參數。這種重理論輕技能、重結果輕過程的評價制度造成教師過于注重技能等級證書的通過率，在一定程度上影響了實訓課質量的提高。同時實訓課堂評價制度不健全，現有的課堂教學評價標準與實訓課特點不相符合，學校以理論課評價標準來衡量教師所上實訓課的好壞，誤導了實訓教學。改革實訓教學評價辦法完善實訓教學評價辦法是加強實踐教學管理，促進學生技能提高的重要措施，也是促進實訓教學過程優化，提高實訓課教學實效的重要環節，關系到師生平時怎么想、怎么學、怎么教、怎么練的導向問題。一是建立實訓課評價制度。從實訓教學的目標、內容、結構、教法、效果等方面入手，制定實訓課量化評價標準，在此基礎上，采取推門聽課、隨機聽課、片段式聽課等方法，對實訓課進行經常性的檢查評價，促使教師上好每一節實訓課。二是改革考試評價制度。根據職業教育的特點，以職業能力培養為導向，進行以考試內容、考試形式為重點的考試改革。強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核。考試形式應隨著考試內容的改革發生相應的變化，采取筆試、動手實操、產品制作、作品設計、綜合分析報告和現場解決問題等多樣化的考試形式，建立教師評價與學生評價相結合，課程形成性考試與總結性考試相結合、理論考試與實踐考試相結合，開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合，課堂考試與現場考試相結合，筆試與口試、答辯相結合的開放式、多元化考試評價制度，引導師生重視實訓教學，提高實訓質量。
總之，提高實訓課教學質量不可能一蹴而就，而是一個長期的系統工程，是職業學校教育永恒的主題。需要廣大職業教育工作者提高認識，從影響教學質量的教育觀、學生觀、教師的教學理念、實訓課管理與評價等因素入手，進行深入持久的研究與探索，才能達到預期的目的。
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關鍵詞： 鉗工技能 實訓質量 提高方法
長期以來，鉗工的教學模式總讓學生感到枯燥乏味，讓學生處于被動接受狀態，缺乏主動獲取知識的積極性。再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學生在鉗工實訓中存在畏難甚至抵觸情緒，導致實訓質量難以提高，我結合近幾年的鉗工實訓教學體會，就如何提高鉗工實訓教學質量談談看法。
一、培養興趣
積極探索多種形式的教學模式，調動學生實訓的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證鉗工實訓質量的進一步提高。
鉗工教學主要以實訓為主，這就需要把實訓階段分為兩個階段進行不同培訓。第一階段是基本操作的形成階段，這個階段要求學生形成正確的操作姿勢，教師采用直觀教學法能達到更好的授課效果。在每個課題進行訓練前，先教會學生看教學掛圖，然后教師在現場示范，講解操作重點和注意事項。再讓學生進行分組訓練，教師針對出現的問題進行及時糾正，使學生養成正確的操作習慣。第二階段是綜合訓練階段，這個階段要求學生綜合運用各種操作，自己完成課件加工。這樣采用分階段教學法可以使學生學會各種課題的加工方法，逐步掌握編制課題件的加工工藝。
二、實訓教學堅持示范教學
鉗工畢竟是以技能操作為主，如何使學生盡快掌握動作要領是關鍵，所以一定要堅持示范教學。
首先，示范動作到位，教授新知識要嚴格而準確，不能似是而非、含糊其辭、一知半解，更不允許講錯，演示動作要到位、規范。
其次，巡回指導到位，巡回指導的重要性在于及時了解學生的實習進度、及時發現問題、及時解決問題、及時糾正學生操作當中的不正確姿勢、及時幫助學生分析問題所在，尋找解決問題的方法。針對進度不同、掌握技能的程度不同的學生教授他們不同的技能技巧及不同的操作方法。上好實訓課的關鍵在于三指導，而三指導的重點在于巡回指導，巡回指導的關鍵是要做到“多轉、多看、多指導”。
三、注重學生個體差異，因材施教
由于學生個體存在差異，因此造成領悟能力不盡相同。為了讓所有的學生都有所提高，就需要教師做到因材施教，把不同階段的學生分成不同小組進行培訓，每個小組形成的基本原則是學生水平大致相當，這樣才能進行集中培訓。整體水平較高的組，除了完成基本的實訓內容外，還可以對他們提一些較高要求的內容讓其參與；中等水平的，完成日常教學即可；能力較差的小組，可以量力而行，不能挫傷其積極性。這樣既讓動手能力較強的學生吃得飽，又讓動手能力較差的學生吃得了，調動學生的積極性。
四、優化教學手段
以往技能的教學手段是老師教、學生學。這種教學手段以教師為中心，抑制學生的創造性思維，阻礙學生創新能力的提高。因此，必須拓展教學方法和手段。在教學中，要配合教學內容，利用電教片、幻燈片及多媒體CAI課件等手段，為教學提供方便和捷徑。另外，討論交流的教學方法有比較良好的教學效果。每堂實訓課結束時，組織學生討論本堂實訓課的收獲與創新。以組為單位，每位學生都在本小組發言，組長做好組織與記錄工作，并且每組抽一至兩名同學代表本組上臺陳述結果，最后由教師總結。通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論，可以有效調動學生學習的積極性，提高學習興趣，也可以鍛煉學生分析和解決問題的能力。
五、培養學生創新能力
以學生為中心的教學方法，可以充分調動學生的創造性思維，提高學生的創新能力，具體有以下幾種方式。
1.組織討論：在每周實訓課結束時，組織討論實訓課的收獲，最后由教師總結，這樣既可以達到結束指導的目的，又可以通過討論交流心得，為提高創新能力打下基礎。
2.讓學生講解：在實訓教學時，讓學生先看懂圖紙，然后隨機抽一名學生上講臺，充當教師角色，講解課題件工藝步驟，然后組織全體學生討論，找出最佳加工工藝步驟，在整個過程中教師充當穿針引線的角色，讓學生充當主角，自由發揮創造性思維。
六、組織一線教師編撰教材，提高中職學生的鉗工技能訓練積極性
職校學生鉗工技能訓練課程枯燥乏味是造成學生學業水平低的一個重要原因。一直以來，職校學生的鉗工技能訓練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡單的操練工具為主，并不能夠調動學生練習使用這些工具的積極性，對于這些工具的應用與掌握更是少之又少。因此，廣大一線教師可以結合自己多年的教育教學經驗編寫適合中職學生學習情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創新教學模式，教材采用啟發性、提示性和誘導性的思維模式并且結合傳統的一對一的教學模式以使得學生可以有興趣地參與到鉗工技能的訓練中。廣大一線教師有豐富的教育教學經驗，對于職校學生的鉗工技能訓練也有一定研究，由一線教師執筆編撰更具有說服力和可靠性，它將是理論與實踐的完美結合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得良好效果，許多學生從牛頭刨床、爬梯的組裝中學到一些基本的機械原理，學習興趣明顯增加，學習效果也得到強化，并且在這一過程中意識到鉗工技能不是一項只需要體力不需腦力的簡單勞動，而是一項對理論知識和專業技能都要求頗高的具有創造意義的高級勞動。
七、對學生的成績及時作出評價
教師在每次實訓時，都要建立一個計分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓要求，發現自身技能的不足，繼而改進。教師利用這個標準，方便對學生的技能水平做出評價，激發學生的上進心。引導學生進行相互比較，增強競爭意識，提高學生學習興趣，激發學生積極進取的精神。
總之，提高鉗工實訓教學質量對于提高學生的就業競爭力有重要意義，因此，實訓指導老師必須在教學過程中不斷加強研究和探索，想方設法地提高學生積極參與鉗工技能實訓教學的熱情，促進教與學雙方的良性互動，只有這樣，才能不斷提高鉗工技能實訓的教學質量，強化教學效果。
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關鍵詞：數控加工；實訓；模式；體系
近年來，中國的制造業取得了舉世矚目的成就，機械制造行業作為制造業基礎，龍頭的地位日益凸顯。隨著中國經濟的飛速發展，機械制造行業的作用必將進一步得到提升和強化，同時隨著國家產業結構的調整，機械制造業的就業前景一片光明。
我校模具數控專業學制三年，前兩年在校學習理論知識，到實訓車間接受實訓。我校模具數控專業特開設了《鉗工》 《車工加工工藝學 》 《模具數控加工技術》 《公差測量與技術》《機械制圖》 《CAD》《UG》《Mastercam》等基礎課程，使學生掌握編程理論及有關方面的知識，建立一個完整的知識體系。每周六進行全天的實訓操作，掌握數控加工的實際操作技術，每個學期要進行三個月的實訓，為第三年的頂崗實習做準備，這樣才能源源不斷的為企業輸送“血液”，學生才能學以致用，更好的就業。為了熟練地掌握操作技能，鞏固理論知識，本人將實訓課的教學模式分為五個步驟，也做實訓五步教學法。
1 鉗工實訓課：基礎性技能
隨著我國在世界制造業的中心地位的凸顯，機械制造領域中技能型人才愈顯緊缺，在“以服務為宗旨，以就業我導向”的職業教育辦學思想的指導下，各職業學校更加重視對學生技能的培養和培訓工作，鉗工是機械制造中最古老的金屬加工技術。19世紀以后，各種機床的發展和普及，雖然逐步使大部分鉗工作業實現了機械化和自動化，但在機械制造過程中鉗工仍是廣泛應用的基本技術。
鉗工的主要任務是使用鉗工工具，鉆床等，按技木要求對工件進行加工、修整、裝配等工作。鉗工主要用在機械加工方法不適宜或難以解決的場合。其特點是靈活性強，工作范圍廣，技術性強，操作者的技能水平直接決定工件的加工質量。國民經濟建設中，鉗工工種 占有很重要的地位，發揮著獨特的作用，如裝配、調式、安裝、維修、工具 制造等都離開鉗。
鉗工基本內容劃線、鏨削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、刮削、研磨、技術測量、簡單的熱處理、并能部件機械進行配調試等。
鉗工實訓課的開設使學生正確使用和維護保養常用設備，了解鉗工安全操作技術及所用設備安全操作規程和車間（實訓室）安全文明生產管理規定。熟悉鉗工的基本知識，了解鉗工工藝范圍，掌握鉗工常用設備、工具的結構、用途及正確使用、維護保養方法。熟悉鉗工常用量具的基本知識，掌握鉗工常用量具使用和維護保養方法。掌握鉗工常用刃具的使用和刃磨方法。掌握鉗工的基本操作技能，按圖樣獨立加工工件，達到中級鉗工考核標準。培養勤學苦練精神，養成遵紀守規、安全操作、文明生產的職業習慣。并能使學生合理選擇主軸轉速切削用量、刀具的裝夾方式等，能夠根據零件的技術要求編制加工工藝。通過鉗工 的實訓使學生理解尺寸連接的概念，常用尺寸連接的基本方法，掌握尺寸定位、裝夾的概念方法，和典型結構的裝配工藝過程，并懂得機床的維修常識。
2 普車實訓課：苦練基本功
普車加工是模具數控專業學生必須掌握的基本功，只有苦練好車工技術，才能為將來的數控車加工掃平困難。
磨刀是車工基礎當中的基礎，只要刀具能夠磨對磨好，加工就能很順暢的進行，如果刀具磨不好，就會出現各種各樣的問題，例如：外圓車削不光滑，車削不動鐵，并出現很大的響聲；切斷刀磨不好，就會出現崩刀和車不了槽的現象等等。
一個合格的車工必須學會磨刀，裝刀，熟練操作機床，他們掌握工件的端面車削、內外外圓車削、槽車削、內外螺紋車削，以及更加復雜的細長軸車削、蝸桿蝸輪車削等，在此過程中學生會摸索出各種切削用量的最佳選擇，并且制定出最好的機械加工工藝，為后面的數控加工打下堅實的基礎。
不過從各學校機械專業學生組成結構來看，具有年齡小、個頭低、農村學生多，這就給普車實訓課安全操作帶來了一定難度。從心理上對車床操作具有畏懼感，經常表現出不敢大膽上車床操作的情緒，就是勉強上去，也是提心吊膽，生怕出現事故，因而造成心理的過度緊張或焦慮。當一旦發生小事故時，他們就驚慌失措，不是果斷地壓下安全按鈕或采取停車等措施，而是手足無措大喊大叫，或者逃離操作平臺，頭腦迷蒙誤操作，往往將一個小事故演變為一個大事故。這就要求實訓指導老師要多了解熟悉每一個學生，因人施教，進行差別化指導，除了多對他們手把手地傳授操作技能外，還要對他們進行心理上的訓練與指導，克服生理和心理上的障礙，培養學生勇敢、果斷、鎮靜和有必勝的意志品質。
3 數控仿真課：模擬數控技術
隨著科學技術的飛速發展，機械制造技術正在發生著深刻的變革，傳統的普通加工設備難以適應市場對產品質量、生產效率、多元化的要求，而以數控技術為核心的現在制造技術正在逐漸取代傳統的機械制造技術。數控制造技術是集機械制造技術、計算機技術、微電子 技術、現代控制技術、網絡信息技術、光機電一體化技術于一身的多學科高新制造技術。數 控技術水平的高低、數控機床的擁有量，已經成為衡量一個國家工業現代化水平的重要 標 志。
數控技術課程是一門實踐性很強的課程，離開實踐，就談不上素質，實踐是知識轉化并升華為素質的根本條件。要想達到理想的教學和實踐效果，僅在課堂上實施全方位的教學是不夠的，還應具備一個良好的實踐教學環境。
但是大部分農村中職學校設備不足，要想讓每個學生都擁有一臺機床跟著教師操作練習很困難，而數控加工仿真軟件的出現解決了這一問題。
它既能解決實訓設備不足，學生實習時間少的問題，又能加強學生對數控系統操作及控制面板的熟悉度，還能提高學生的編程能力及對加工工藝安排的能力。
數控仿真是對數控加工零件的走刀路線的模擬，通過計算機仿真練習，可以驗證程序 編寫的準確程度，防止試加工時撞刀，及時對加工程序給予修正。仿真練習中使學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板，明確每個按鍵的功能，掌握建立工件坐標系，選擇刀具集合度，設置刀偏、刀位的方法。正確靈活地選用切削指令，制定加工程序加工出符合要求 的零件。
4 數控實訓課：增強綜合素質
近年來，數控機床以其加工精度高、柔性好、適應中批量生產而日益受到重視，由于數 控機床是通過數控程序完成加工循環的，無需人工操作，調試方便，適應靈活多變的產品，使得中小批生產自動化成為可能。目前國內市場需要大批數控人才，急需大批能熟練掌握數控機床編程、操作、維護的一線工人，所以中職學校加強數控實訓，以增強學生的綜合素質為基礎，以能力為本位，把培養學生的職業能力放在首要位置，加強實踐性教學環節，使學 生成為企業生產一線迫切需要的高素質勞動者。基予數控仿真的練習，同學把仿真后的程 序輸 數控機床上進行實操練習。由于仿真軟件和數控車床按鍵功能，車削的方法，刀具的 選擇等是基本相同的，所以學生短時間內可以熟練操作機床。數控機床練習時，除了嚴格按操作規執行外，遇到具體問題，能夠正確解決，具體在數控車床和數控銑床操作時還要注意以下幾點。
（1）學會選擇刀具及切削參數，工件的材質不同，所用的刀具幾何角度不同。
（2）數控加工之前，要根據工件的圖形編制好程序。模擬加工，確認無誤后把程序傳送到數控機床上。
（3）進行數控機床的對刀工作，這一項十分重要，直接關系到人身安全和工件的好壞。
（4）精加工前使用MO0指令使機床暫停測量后，重新檢查是否需要調整刀補，再繼續精車，要保質保量地加工出合格的產品。
（5）加工的過程中要遵循由易到難，由簡單到復雜，由單項到綜合的原則進行加工。加工之前對零件進行加工工藝分析，確定裝夾方法、切削用量等，做到萬無一失，從而訓練學生的實踐能力及嚴謹的科學學習態度。
（6）認真填寫好實驗報告，組織學生以小組為單位對加工出來的零件互評、自評。不能放過任何一個細節，選出優秀的零件放到展柜里展覽，以激發學生的上進心。中職學校 實訓課注重培養學生的技能，掌握加工常用工件的工藝分析方法，編程方法和機床的實際操 作技能，這樣才能使學生在這一行業中、在自己的崗位上，實現自己的價值。
5 探究提高：優化實訓效果“教學相長”，在教學過程中，師生共同學習，相互總結提高，通過多年的實踐，筆者認為數控實訓的重點要從以下幾個方面人手
（1）明確實訓目的，安排數控實訓的基本目的是通過該課程的學習，使學生熟練的掌握數控車床、數控銑床的基本手工編程方法，電火花、線切割數控機床操作方法，初步掌握數控機床精度檢驗和維護技能。
（2）精心組織，認真做好實習教學。在零件車削的實際教學中，要根據實訓的教學內容，機床的種類，合理的安排加工工藝和準確的編寫加工程序，實踐中優化實訓效果，在 數控專業的實訓課中，鉗工―― 普車加工―― 數控仿真―― 數控加工，充分的利用了教 學資源，避免了事故的發生，提高了機床的利用率和使用壽命。
（3）實訓教學取得的成果實訓是職業教育中最主要的教學環節，動手能力的高低直接影響學生的就業。在實訓課程之后，絕大多數學基本掌握數控機床的基本操作，感到不僅實際動手能力得到了前所未有的提高，而且通過具體的實踐進一步激發學生對專業知識的 興趣，并且做到理論和實踐相結合，為今后自身的就業及發展打下扎實的基礎，現在學校一直進行“校企合作”，教學和生產相結合，教學效果會更好。
（4）存在的問題和努力方向
①我校數控設備不足，影響學生的正常實訓，遠遠不能滿足教學需求。
②大部分年輕專業教師實際操作水平較低，需要多進行培訓和下廠實踐，這樣可以提高教學能力。
③以后一定會努力提高自己的專業知識水平和實際操作能力，更好的勝任教學工作。
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關鍵詞 中職；鉗工技能實訓課；巡回指導
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0138-02
1 前言
巡回指導是教師在進行鉗工技能實訓課時，在完成實訓內容的標準示范之后，對學生進行科學、系統、有目的的指導。通過教師的巡回指導準確地指正學生在實踐操作中錯誤或不規范的相關操作，這個階段是學生進行實際操作完成課題任務的全過程。在鉗工技能實訓中，教師的巡回指導發揮著無比重要的作用，加強巡回指導的教學效率，將會提高整個實訓課程的教學質量。
2 巡回指導具有目的明確、針對性強的特點
巡回指導模式是指對學生的訓練情況反復進行檢查指導。關于不同種類的課程安排，巡回指導針對的要求也會有所差異。教師通常將教學目的以及教學的困難點記錄在課件上，隨之將這些任務通過巡回指導的方式告訴給學生，并且還會把鉗工的基礎要領教給他們，讓他們進行反復訓練，這主要是為了監督檢查他們的操作方式是否正確。與此同時，綜合考查的目的是檢查學生對鉗工操作工序的掌握情況。在他們進行單獨訓練時，巡回指導主要是檢查其熟練運用程度。如鉗工的銼削訓練，檢查的主要情況是銼削的姿勢及動作的規范性。
一定要讓學習者深入了解訓練的每一步，深刻知道各種銼削的方法。因為大多數學生都是初次了解銼刀，剛開始會覺得很有趣，此時學習興趣較為濃厚、干勁充足，所以在訓練的時候就會很認真。但隨著學習時間的增加，學生心理與身體逐漸疲憊，加之訓練枯燥乏味，易對銼削工序的訓練失去興趣，致使銼削訓練時間減少，技術能力也得不到有效提升，進而很難完成實訓任務。采用巡回指導的教學方法，根據學生思想變化情況，教師應保有足夠耐心將目前的學習任務以及做這項事情的意義告知他們，并給他們做銼削的正確指導，讓他們準確無誤地熟悉了解操作方式與操作重點、難點，若發現學生出現錯誤，則立刻將其糾正。學習是需要長期堅持的，巡回指導中教師的指導方法以及態度也會對學生造成一定影響，因此，教師在進行指導工作中一定要嚴謹認真、恪盡職守[1]。
3 個別指導和集體指導結合進行
個別指導是指教師在進行一定階段的內容教學之后，對所有學生的知識與技能的掌握情況都有所了解，對個別學生的突出差異方面進行有針對性的指導。集體指導是指教師集合本班所有學生，對實訓階段中存在的問題進行重點指導。在進行實訓課程教學中，因每個學生的學習興趣、學習方法、學習態度的不同，在進行同一專業知識學習時，學習效果仍會產生較大差異。采取個別指導與集體指導結合進行的教學方式對學生的專業知識訓練，教師可以重點對單個學習情況不佳的學生進行具體分析，再對學生的共性問題進行集體指導，通過兩種教學方式的結合，可以使每個學生的專業技能都能夠迅速提高并加以鞏固。
以實踐操作教學中的鋸削為例，鋸削作為鉗工技能實訓操作中非常重要的一項基本內容，無論是手鋸的握法、鋸削時的起鋸方法以及鋸削的姿勢都具有較為嚴格的要求，在進行這一基本操作訓練之后，教師應總結學生在實踐中所出現的共性問題作為示范并加以指導，再讓學生進行自我練習。對于一些理解能力較差或實踐操作能力不高的學生，教師可以耐心地進行個別指導，使學生能夠慢慢掌握其中的技巧。然而對于一些實踐操作能力強、學習效率高的學生也應該進行單個指導，鞏固他們的基礎內容，對其進行操作方面創新性與獨立性的指導，以加強技能技巧，為以后掌握高難度技能打下堅實的基礎[2]。
4 不同實訓階段采用不同教學方法
在具體的教學過程中，教師應結合學生不同的實訓階段，適當采用不同的巡回指導方法。若學生在完成相應的實踐教學之后，這一階段的學生已經具有了一定專業知識并熟練掌握，可以進行下一實習階段。可以安排學生頂崗生產，并根據相關技術要求單獨完成生產，創造價值。在這一階段的實訓指導教師不能再“手把手”教學，而應當注重學生的主體地位。對于這一階段的學生，指導教師在學生進行實踐操作時應適當減少對學生的指令性要求，應增加對學生的啟發式教育，充分發揮學生的學習創新思維，在學生獨立完成實訓作業的過程中，應適當指導和預示他們在實訓過程中可能存在的隱患，在學生完成之后對其實驗成果進行檢查，看是否符合質量要求。
5 充分發揮學生的主體作用
在課堂教學中，一般采用教師授課與示范、學生聽課及模擬的教學模式，教師主要起引導作用，學生才是真正的主體。在鉗工專業技能教學過程中，學生扮演著重要的角色，既是教育的對象，也是專業技能的接受者。教學模式與教育內容均是圍繞學生來開展的，所以必須要激發他們的學習興趣，使其能夠理解與消化專業知識，完成專業技能的學習。如果有非常優秀的專業教師以及最先進的教學設備，而學生不能夠對其有所興趣，仍然不能達到較好的學習效果。由此可見，學生在教學過程中具有無可取代的地位。
尤其是在實訓教學巡回指導教學中，這種教學不同于一般的理論教學模式，每個學生都具有獨立的角色。指導教師需要對學生進行操作指導，還應提供所用工具，對于學生在實訓過程中可能出現的安全問題提前做好預防工作[3]。
活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性 活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性很有必要。教師在進行巡回指導工作時，多與學生進行溝通交流，在個人訓練中尊重學生的不同工序方法，若學生的見解較為獨特、新穎，應多加鼓勵；當學生出現錯誤時，應正確引導和幫助學生認識錯誤、改正錯誤。從訓練開始到結束，教師應正確指引學生積極參加這些活動，在一些情況下還可以用生生互助的方法進行學習，讓他們進行互相交流與評價。如讓那些已經熟悉了解技能方法的學生來教那些剛入門的學生，并將其教會。
加強制度的管理與約束 通常情況下，加強制度的管理與約束的主要目的是讓學生養成自主學習的好習慣。剛開始接觸時，學生一點兒都不懂，直至學會為止，是一個較為漫長的過程。在這個過程中，教師應充分l揮引導作用，并且加強制度的管理與約束，按照不同學生制定合理的規章制度，還要有獎有罰，讓學生逐漸形成自主學習的好習慣。
6 結語
綜上所述，巡回指導對于學生專業技能的培養以及獨立操作能力的強化起到重要作用，是培養綜合性人才的有效教學策略。在具體實訓技能培養期間，實訓教師應當注重巡回指導環節，結合學生學習情況，激發他們的學習興趣，培養獨立創新思維，為就業和工作打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2013.
