時間：2022-09-04 11:04:39
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇英美文學(xué)教學(xué)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
英美文學(xué)是高校外語專業(yè)高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，作家的風(fēng)格紛繁多樣，以及不同時期的復(fù)雜的歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學(xué)的課程。尤其是近年來，隨著市場經(jīng)濟的深入，經(jīng)濟全球化的滲透與發(fā)展，我國加入WTO以后在各個領(lǐng)域與世界接軌帶來的壓力，正在高校的學(xué)子們?yōu)榱嗽诩磳㈤_始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準的英語已不像以前的學(xué)生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀的批判現(xiàn)實主義小說，18世紀的浪漫主義詩歌或者文藝復(fù)興時期的戲劇原著上了。他們的時間有更多的事情要做：為了就業(yè)，他們要學(xué)法律英語、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語；為了考研，他們可選的方向有語言學(xué)、翻譯學(xué)、英美文化以及英語教育等等。雖然他們的專業(yè)仍然是“英語語言文學(xué)”，他們的學(xué)位仍然冠為“文學(xué)學(xué)士”，但在實際中花在文學(xué)閱讀上的時間已經(jīng)大打折扣，他們的精力不得不用到對考研、出國和就業(yè)等問題的考慮上，使本來已經(jīng)很少的文學(xué)學(xué)習(xí)空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學(xué)的特殊愛好者以及立志要考上文學(xué)研究生的學(xué)生外，能完成外語專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場經(jīng)濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學(xué)教學(xué)自身的因素，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應(yīng)當今的形勢和教育對象的要求所致。為此，本文欲就英美文學(xué)教學(xué)的改革作些探索，以求教于方家。
二、英美文學(xué)教學(xué)存在的問題
雖然，學(xué)者們關(guān)注英語本科生文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。
問題一：讓文學(xué)課服務(wù)于語言教學(xué)當前從事英語文學(xué)教學(xué)的一大障礙就是讓文學(xué)課服務(wù)于語言教學(xué)。殷企平教授在最近一次題為“文學(xué)教學(xué)在英語教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學(xué)課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學(xué)有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔(dān)心不是空谷來風(fēng)，相當數(shù)量的老師撰文主張利用文學(xué)課來提高學(xué)生的“語言水平”，像《英美文學(xué)教學(xué)與語言能力的關(guān)系研究報告》，《英語文學(xué)教學(xué)與語言能力培養(yǎng)》，《文學(xué)教學(xué)課對英語語言能力培養(yǎng)的作用》等。
對于英語文學(xué)課的本質(zhì)目的，孫琳等在《談英美文學(xué)教材的選編問題》中總結(jié)如下：“可以豐富學(xué)生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞和批判能力。”“可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。”郭英劍總結(jié)了四個層次：“學(xué)其語言”、“學(xué)其文學(xué)”、“學(xué)其文化”和最高層次的“學(xué)習(xí)人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學(xué)課學(xué)習(xí)語言充其量只能是其目的之一。
文學(xué)作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學(xué)語言與其它語言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”，也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學(xué)作品不能只關(guān)注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應(yīng)關(guān)系，而是文本在一個動態(tài)的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態(tài)的共存關(guān)系。而文學(xué)語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應(yīng)索緒爾及其它結(jié)構(gòu)語言學(xué)家們的觀點，是能指與所指的統(tǒng)一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結(jié)構(gòu)隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。
問題二：讀而不批的現(xiàn)象。文學(xué)教學(xué)的目的第一步是讓學(xué)生閱讀原作，第二步是讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀反應(yīng)。但如果將文學(xué)內(nèi)容作為語言教學(xué)的素材，文學(xué)課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學(xué)閱讀而沒有相應(yīng)的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時的直接反應(yīng)，但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示“14%的人表示如果重回大學(xué)學(xué)習(xí)將選擇文學(xué)課；46%的人認為文學(xué)課應(yīng)當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業(yè)論文應(yīng)側(cè)重文學(xué)內(nèi)容”。這些數(shù)據(jù)顯示出文學(xué)教學(xué)只會與6%的學(xué)生的閱讀反應(yīng)有聯(lián)系。三、改進英美文學(xué)教學(xué)的對策
基于以上談到的英美文學(xué)課的種種特點以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，“teacher-centered”教學(xué)法也毫無例外地主宰了英美文學(xué)課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學(xué)生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學(xué)課來說，它不僅僅是語言藝術(shù)的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復(fù)雜的社會生活的濃縮，文學(xué)知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質(zhì)上看，文學(xué)作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現(xiàn)。因此，文學(xué)課教師應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學(xué)生的思考。
文學(xué)是一種資源、財富和修養(yǎng)。一名外語專業(yè)的大學(xué)生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學(xué)修養(yǎng)是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業(yè)技能取代英語的人文思想教育內(nèi)容。為了更好地開發(fā)文學(xué)資源，現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強有力的手段，在文學(xué)閱讀的初級階段，采用多媒體文學(xué)課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開展自主化學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生帶到一個開放廣闊的文學(xué)世界中去。通過教學(xué)觀念的更新，教材的改革，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技
術(shù)的結(jié)合的改進，英美文學(xué)課一定會在外語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。
［摘要］進入21世紀以來，高校英美文學(xué)教學(xué)中的問題和矛盾愈加突出起來，本文著重分析了該課程的現(xiàn)狀和定位，探討了教材和教學(xué)的改革。并指出：文學(xué)教學(xué)的改革首先要更新觀念，打破傳統(tǒng)教材的框架，引入與現(xiàn)代教育技術(shù)以提高課時效益，把灌入式、傳記式或評論式改為啟發(fā)式和自主式教學(xué)。
［關(guān)鍵詞］英美文學(xué)課程定位教學(xué)改革
在全世界都在提倡人文教育的今天，本科英語專業(yè)學(xué)生英語文學(xué)教育越來越引起人們的重視，不少人針對文學(xué)教材提出觀點，也有人要把文學(xué)批評理論引入文學(xué)課堂。從這些觀點中我們不難看出學(xué)者們嚴肅的思索，但其間的分歧也很明顯，因此，有必要進行溝通，甚至是迅速地整合，以形成本科英語文學(xué)教育的共識，更好地進行文學(xué)教學(xué)。
參考文獻：
[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教育研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.
[2]黃源深.思辨缺席[J].1998，(7).
[3]楊豈深，孫銖.英國文學(xué)選讀[M].上海譯文出版社，1982.
傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)主要以時間為特點進行課程引申，讓學(xué)生對英美文學(xué)作品作者、背景故事、代表作以及文風(fēng)進行記憶，這種傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)生這種學(xué)習(xí)氛圍會一直保持到英美文學(xué)課程學(xué)年結(jié)束，不僅造成傳統(tǒng)英美文學(xué)課程教學(xué)氛圍過于低迷，同時還導(dǎo)致學(xué)生在英美文學(xué)課堂中出現(xiàn)大量壓力，為高等院校英美文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來很多不良影響。
2．多媒體教學(xué)對英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍的影響
多媒體教學(xué)是指在利用多媒體教具進行課堂教學(xué)活動，多媒體教具包括由電子計算機設(shè)計出的視頻、圖像、圖形以及多媒體正文等，其中以視頻動畫、圖像以及聲音為多媒體主要教具，利用電子計算機對各種視頻動畫、圖像以及文字進行組合控制，而且要保持多媒體教具信息之間的邏輯性與知識性，從而將教材內(nèi)容更加生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)在英美文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選取一些文學(xué)作品資料，同時將課程內(nèi)容引申出來的其他知識內(nèi)容一一歸類，利用視頻動畫或音頻、圖片將課程內(nèi)容展示給學(xué)生，從而使學(xué)生可以直接管的了解到課程所包含的知識內(nèi)容。多媒體教學(xué)在英美文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效打破了教材內(nèi)容單一造成的教學(xué)氛圍低迷現(xiàn)象，利用多媒體教學(xué)將英美文學(xué)課程內(nèi)容生動的展示給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生對英美文學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時多媒體教學(xué)豐富的表現(xiàn)能力可以把課程引申內(nèi)容完全展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以通過多媒體教學(xué)了解到英美文學(xué)作品的研究現(xiàn)狀。多媒體教學(xué)應(yīng)用到英美文學(xué)課堂教學(xué)中可以為學(xué)生提供優(yōu)美、高效的學(xué)習(xí)氛圍，同時也使英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍充滿激情，可以有效消除英美文學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的壓力，從而為學(xué)生提供一個積極向上的英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍。
3．英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)設(shè)計
3．1英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)要根據(jù)課程內(nèi)容進行設(shè)計，教師在設(shè)計過程中主要以PPT作為制作軟件，根據(jù)課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)圖片、視頻動畫以及音頻，在不同圖片內(nèi)容下附寫與課程有關(guān)的英美文學(xué)知識概論，然后按照課程展開規(guī)律對課件內(nèi)容進行排序處理。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第一部分應(yīng)是授課提綱，教師根據(jù)所教授課程內(nèi)容設(shè)計出教學(xué)目標放在授課提綱中，使多媒體教學(xué)開始時學(xué)生通過授課提綱可以了解課程教學(xué)目標，授課提綱在設(shè)計過程中要注重簡潔明了這一原則。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第二部分應(yīng)是背景資料，教師根據(jù)課程內(nèi)容選取權(quán)威資料作為背景知識，背景資料最好附有圖片信息以及視頻資料等，這樣才能使學(xué)生通過多媒體教學(xué)加深對背景知識的記憶。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第三部分應(yīng)是作家與作品介紹，可以根據(jù)作家所處年代、國籍以及作品年代、文體特點進行模塊設(shè)計，不同作家與作品介紹中可以搭配圖文資料與視頻片段等，使學(xué)生通過多媒體教學(xué)直觀的了解到作家與作品信息，同時可以有效加深學(xué)生對英美文學(xué)作品與作家資料的記憶深度。
理工科院校的英美文學(xué)教學(xué)由于受到社會、學(xué)校、教師以及學(xué)生等方面因素的影響，存在一些問題和需要改進的地方，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾英美文學(xué)課雖然是一門文學(xué)課，但它卻是英語與英語所涉及的以英美文化為主的西方文化的結(jié)合體，所使用的語言比較生澀和難懂，內(nèi)容上涉及西方文化的各個方面，紛繁復(fù)雜。因此，要想讓學(xué)生把這門課真正學(xué)好，必須通過教師長時間講解與逐漸滲透。但是這門課在大多數(shù)理工科院校的課時都非常少，英國文學(xué)和美國文學(xué)分別都是一個學(xué)期的課，一般是每周2學(xué)時，總共16周的課，一學(xué)期不過32學(xué)時，而且這門課在有些理工科院校還是選修課，導(dǎo)致一些學(xué)生對這門課缺乏足夠的重視。在這些因素的綜合影響下，教師不可能在這么短的時間內(nèi)，把他們想要講授的內(nèi)容都傳授給學(xué)生，只能走馬觀花似地按照教學(xué)計劃的要求把一些主要的文學(xué)流派和著名作家及其主要文學(xué)作品一股腦地“扔給學(xué)生”，至于學(xué)生懂與不懂、接受與否、有無疑問，教師根本無暇顧及。在這種情況下，無論對于教師而言，還是對于學(xué)生而言，都是一種非常嚴峻的折磨與考驗，教師教起來累，學(xué)生學(xué)起來更累，有些學(xué)生由于聽不懂，看不懂，讀不懂，就干脆放棄了對這門課的學(xué)習(xí)。
1.2學(xué)生缺乏相關(guān)文化背景知識和學(xué)習(xí)興趣除了課時少與授課內(nèi)容多的矛盾之外，理工科院校英美文學(xué)教學(xué)面臨的另外一個嚴重問題就是學(xué)生原有的文學(xué)知識嚴重匱乏，或者可以說是西方文化素養(yǎng)的相對低下。因為理工科院校的英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)都是理科生，或者是從本校的其他專業(yè)調(diào)劑過來的，這其中可能還會包括一些本身英語就不是特別好的學(xué)生。由于他們在上大學(xué)之前把更多的時間和精力都用在了對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及生物的學(xué)習(xí)上，對西方的人文社科等方面知識了解和掌握得非常少，對西方文學(xué)幾乎更是一無所知，相關(guān)的文化背景知識嚴重匱乏。除此之外，很多學(xué)生對英美文學(xué)這門課還缺乏足夠的興趣，我們都知道，興趣是最好的老師，沒有了興趣也就沒有精神動力，也就沒有了把這門課學(xué)好的可能性。很多同學(xué)對這門課都很淡然，學(xué)不學(xué)好沒啥關(guān)系，學(xué)和不學(xué)沒什么差別。在缺乏相關(guān)的文化背景知識的客觀條件下，這種學(xué)習(xí)態(tài)度所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀態(tài)是可想而知的，一些學(xué)生在上課的時候就不注意聽講，人雖然在課堂上，心早已飛出校外，只有少數(shù)學(xué)生認真聽講，加之很多學(xué)校都是大班授課，教學(xué)任務(wù)重，老師根本無暇顧及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大部分學(xué)生在期末開始之前才開始大規(guī)模的“突擊”，拿同學(xué)的上課筆記復(fù)印一下之后就開始死記硬背，考試及格就算完事，考試過去了就幾乎忘得一干二凈。
1.3考試與考核體系的不健全有部分理工科院校為了讓學(xué)生順利通過英美文學(xué)這門課的期末考試，一般都會“暗示”教師要盡量給學(xué)生一個期末考試范圍，學(xué)生只要把這個范圍內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容背下來，通過考試基本上就沒有什么問題了。另外，英美文學(xué)這門課在一些理工科院校還是考查課，根本沒有期末考試，學(xué)生只要在期末的時候交一個論文就可以了。這樣的考試與考核方式根本無法在客觀上激勵學(xué)生把這門課學(xué)好。
2解決問題的相關(guān)對策
由于理工科院校的英美文學(xué)教學(xué)在課程設(shè)定、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及考核體系方面出現(xiàn)了一些問題與不足，使得英美文學(xué)的教學(xué)過程過于平淡，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。這樣的教學(xué)根本無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)和文化素養(yǎng)，根本無法實現(xiàn)教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案所規(guī)定的教學(xué)目標。因此，必需從各個方面努力，努力提高理工科院校英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，真正把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型與應(yīng)用型的英語人才。
2.1增加課時量與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合由于英美文學(xué)這門課在理工科院校的課時少，加之授課內(nèi)容過多，給教師的授課任務(wù)帶來了極大的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校和教師必需結(jié)合本校的實際情況做出一定的調(diào)整。首先，學(xué)校應(yīng)該適當增加這門課的課時量，可以把周課時由2學(xué)時變成4學(xué)時，課時量的增加有助于教師更好地、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整，比如，在講英國文學(xué)時，應(yīng)該重點講以喬叟、莎士比亞、彌爾頓、華茲華斯、哈代和艾略特等人為代表的一些知名作家和他們的代表作及其所在的文學(xué)流派，其他的可以略講或者不講，讓學(xué)生課下自己看。課時的增加與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整可以使教師更有效地利用授課時間，提高授課的效果和學(xué)生的接受與理解能力，使他們有一個宏觀概念，同時對一些知名作家及其作品也有一個很好的了解與把握。
2.2努力提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力興趣的缺乏和相關(guān)文化背景知識的匱乏對于學(xué)生學(xué)好這門課的負面影響是不言而喻的。因此，教師必需努力提高學(xué)生對這門課的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。首先，教學(xué)要多樣化，使之具有趣味性和吸引力，既不能是單一的照本宣科，也不能是簡單的播放電子課件，而應(yīng)該更多地采取啟發(fā)式教學(xué)方式。可以讓學(xué)生在課下先預(yù)習(xí)下節(jié)課要講授的內(nèi)容，在課堂上采取討論的形式，爭取讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機會。這樣既可以提升教學(xué)效果，又可以提高學(xué)生對這門課的興趣。其次，教師在課下可以讓學(xué)生多看一些和某些文學(xué)作品相關(guān)的電影和視頻，這些影像資料會給學(xué)生更直觀的感受，和文字材料相比，更容易被學(xué)生所接受。還可以讓學(xué)生以短劇的形式展現(xiàn)電影中的某些精彩片段，這樣既可以加深學(xué)生對作品的理解，又可以提高學(xué)生的口語水平。
2.3完善考試與考核體系考試作為一種重要的考核手段，在一定程度上會激勵學(xué)生對某一門課程的重視程度與學(xué)習(xí)態(tài)度。理工科院校的英美文學(xué)課在考試與考核方面存在著一些問題和不足，根本無法發(fā)揮應(yīng)有的激勵與促進作用，因此必須做出適當?shù)母母锱c調(diào)整。首先，將這門課都改成考試課，不再以考察課的形式給學(xué)生開設(shè)。其次，增加平時成績的比例，可以增加到50%，同時，期末考試之前不再給學(xué)生考試范圍，這樣就可以在客觀上使學(xué)生更加注重平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)質(zhì)量和作業(yè)的完成質(zhì)量。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞: 經(jīng)典文學(xué)電影英美文學(xué)多媒體教學(xué)
在“教育要面向現(xiàn)代化”的號召下,各高校的辦學(xué)條件設(shè)施也不斷改善,很多高校都基本實現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)條件;而現(xiàn)代化的教育單靠硬件的完善還不行,還需要教師不斷提高自身素質(zhì),強化自己的現(xiàn)代化教育的能力與意識,把多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中來。把多媒體技術(shù)運用到英美文學(xué)教學(xué)中,不僅極大地擴展了文學(xué)課的教學(xué)容量,而且極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。
首先,可以改善英美文學(xué)課中“文學(xué)史”與“文學(xué)作品欣賞”的沖突。以往的文學(xué)課往往不能兼顧兩面,要么偏重于“文學(xué)史”的介紹,要么完全忽略“文學(xué)史”,只對文學(xué)作品進行評論。而運用多媒體技術(shù)后,可以加大教學(xué)容量并提高教學(xué)質(zhì)量,如把“文學(xué)史”的介紹,包括對作家所屬年代、作家背景、主要作品部分制作成課件,配上圖片、聲音,甚至錄像等圖、文、音并茂的形式,把作家所屬的歷史年代背景形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,把長篇累牘的“史”壓制成生動的錄像形式,讓學(xué)生感性地學(xué)習(xí)“史”,這就比簡單枯燥地講述“史”生動有趣得多,既能提高學(xué)生的興趣,又能增加學(xué)生對英美國家社會歷史文化的了解。學(xué)生清楚地認識了作家、作品的背景知識后,就為接下來的“文學(xué)作品欣賞”打開了思路。
其次,可以改善“文學(xué)作品欣賞”與“文學(xué)理論介紹”的沖突。由于學(xué)時的限制及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,文學(xué)理論的學(xué)習(xí)往往是到了研究生階段才開始,而本科階段對文學(xué)作品的評論僅限于對作品的寫作背景、主題、結(jié)構(gòu)等基本的評論。教師對涉及有關(guān)文學(xué)作品的評論也只是宣讀或講述給學(xué)生聽,而該評論所運用到的文學(xué)批評理論卻絲毫不提或只是點到為止,導(dǎo)致學(xué)生不知何為文學(xué)批評理論,更不知如何運用文學(xué)批評理論對作品進行評論,這不利于培養(yǎng)新型的具有分析能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的外語人才。利用多媒體技術(shù),可以在有限的課時內(nèi)條理性地將某文學(xué)作品所牽涉的批評理論介紹給學(xué)生。因此,在進行文學(xué)教學(xué)時,在引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典作品的同時,還要向?qū)W生傳授一些批評方法和批評流派方面的知識,“授之以漁”,而不僅僅是“授之以魚”。教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典名著的過程中,通過典型的作品介紹具有普遍規(guī)律的鑒賞知識給學(xué)生。由于上課的時間一般為一年,學(xué)生沒有時間讀完教師要講授的名著,通過放映文學(xué)名著和多媒體影碟,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取故事的基本情節(jié),然后教師可進行“啟發(fā)式”教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)能力”。
經(jīng)典英語電影為英國文學(xué)選讀課程提供了豐富的多媒體教學(xué)資源。電影的表現(xiàn)手法直觀、聲情并茂,富于藝術(shù)感染力,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持持久的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學(xué)生綜合能力的提高。同時,經(jīng)典電影能夠反映時代的發(fā)展,能夠體現(xiàn)后人對文學(xué)名著的重新詮釋。電影工作者的再次創(chuàng)作賦予文學(xué)作品以新意,這有助于拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
筆者在近幾年的英美文學(xué)教學(xué)中,利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學(xué)中,達到了較為理想的課堂教學(xué)效果。特別是在進行文選的分析討論時,運用了大量的經(jīng)典英美文學(xué)電影來開展教學(xué)。經(jīng)典英語電影為文學(xué)作品選讀課程提供了與作品大體一致的故事梗概、人物塑造、精彩片段等視頻、音頻資源。這些多媒體元素的加入,極大地激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情。電影幾乎集音樂、舞蹈、建筑、雕塑、繪畫等所有藝術(shù)形式于一身,電影的表現(xiàn)手法直觀、形聲并茂,內(nèi)容豐富,具有藝術(shù)感染力,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學(xué)生語言綜合能力的提高。同時,經(jīng)過電影工作者的再次創(chuàng)作,經(jīng)典電影能夠反映時代的發(fā)展,能夠體現(xiàn)后人對文學(xué)名著的重新詮釋,并賦予其以新意,這便有助于拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐,就如何有效地利用經(jīng)典英語電影資源來開展英美文學(xué)課堂教學(xué),使之有效地為教學(xué)服務(wù)作如下幾方面的論述。
一、靜態(tài)圖片的采集與使用
經(jīng)典英語電影為英國文學(xué)課程提供了大量的生動、形象、直觀的多媒體素材,如圖片資源。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中,將大量的從電影中捕捉的圖片資源運用于多媒體教學(xué)課件之中,使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。在分析文學(xué)作品,特別是分析戲劇和小說時,首先要對其中的人物進行簡單介紹,然后利用超級解霸捕捉圖片的功能,從電影中捕捉一些人物圖片,形象直觀,使學(xué)生易于記憶和掌握。由于課時有限,有些作品只能作簡單介紹,因此,教師可以選擇使用靜態(tài)的圖片資料進行課件的制作,既形象直觀又簡便快捷。如《呼嘯山莊》是艾米麗?勃朗特的唯一一部小說,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,屬非重點教學(xué)內(nèi)容,只作簡單介紹,因此筆者從電影《呼嘯山莊》中采集好素材,然后設(shè)計整體布局,運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,將圖片分別插入幻燈片,并加以精練的文字介紹,這樣,兩張幻燈片便制作完成,但可收到良好的效果。
二、動態(tài)視頻的采集與使用
1.觀摩完整的原著影視片
應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的具體方法因人而異。總的來講,讓學(xué)生觀摩完整的原著影視所產(chǎn)生的教學(xué)效果最佳。但是,由于課時等諸多因素的制約,在課堂上完整地播放原著影視有時困難較大。我們能夠變通的方法也很多,例如:把英美文學(xué)原著影視片壓縮后放到校園網(wǎng)上,要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看,并布置幾條相關(guān)的思考題,檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們也可以建議有條件的學(xué)生購置一些英美原著影視片,在學(xué)生之間實施原著影視片的交流,以利于相互幫助學(xué)習(xí)。另外,英美文學(xué)課的教師也可以有計劃地開設(shè)一些專業(yè)選修課,如《英美名著影視欣賞》,以便實現(xiàn)不同課程之間的互補。
2.影視的剪輯與對比式教學(xué)
在英美文學(xué)教學(xué)中,我們常用的方法是結(jié)合課程的講授,播放一些影視剪輯。影視剪輯應(yīng)該是文學(xué)作品內(nèi)涵豐富或教師難于口述的內(nèi)容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是:一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。
我們能夠搜索到的影視資源越來越豐富。以英國文學(xué)為例,有關(guān)莎士比亞的《哈姆雷特》、簡?奧斯丁的《傲慢與偏見》、薩克雷的《名利場》、湯姆斯?哈代的《苔絲》等原著影視,就存在幾個不同的版本。我們可以利用這些不同的版本,實施對比式教學(xué)。另外,原著影視中的字幕(中文,英文)也是我們根據(jù)教學(xué)環(huán)境進行調(diào)節(jié)的有效手段。
三、音頻資源的有效利用
經(jīng)典英語電影中蘊含著豐富的音頻資源,使用音頻編輯工具從電影中采集音頻片段,充實于多媒體課件中,不僅有助于文本的分析,還有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力,可謂一舉兩得。如分析《哈姆雷特》的“To be,or not to be,that is a question.”時,教師可以編輯這樣一個流程:“勞倫斯?奧立弗的哈姆雷特內(nèi)心獨白(視頻)、英文原文(純文本)、朱生豪先生的譯文(純文本)、孫道臨先生的配音片段(音頻)。”該流程集視覺聽覺資源于一身,勞倫斯?奧立弗栩栩如生的演繹,孫道臨先生生動傳神的刻畫,一個鮮活的哈姆雷特便呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
總之,經(jīng)典英語電影這一超文本形式進入多媒體課堂,為教學(xué)活動提供了多姿多彩、聲情并茂的教學(xué)元素,其內(nèi)容和表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無法企及的。在實施影視輔助英美文學(xué)的教學(xué)過程中,可能遇到的障礙將是人們保守的教學(xué)觀念。因為有人會覺得這種教學(xué)方法有“不務(wù)正業(yè)”、“浪費時間”之嫌。但是,現(xiàn)代社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步必然導(dǎo)致人們的教學(xué)觀念的變化。教學(xué)中教師要充分利用這些經(jīng)典電影形象生動的畫面、精彩動人的故事情節(jié)及電影獨特的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生,使經(jīng)典電影與文學(xué)作品選讀有效整合,為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境,從而拓展學(xué)生的視野,促進學(xué)生文化素養(yǎng)及其文學(xué)作品欣賞能力的提高。
參考文獻:
[1]楊南昌,鐘志賢.電影資源的教育魅力及其教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵設(shè)計[J].中小學(xué)電教,2005,(1).
[2]楊麗麗,張耀龍.從傳統(tǒng)教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)化的嘗試性實踐[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報,2006,(6).
[3]孫紅洪.電影文學(xué)教學(xué)個案分析[J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2007,(6).
關(guān)鍵詞：媒體英語背景知識先驗圖式塊式詞匯文化盲點
隨著中國對外改革開放的不斷深入與國際交流的日益廣泛，中國媒體的對外宣傳也在不斷地加強。隨之產(chǎn)生了具有中國特色的媒體英語，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報刊雜志以及中央電視臺第九英語頻道和四頻道的英文節(jié)目，從不同方面宣傳中國的政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展、民族風(fēng)情等，展示中國悠久的歷史文化和改革所取得的各領(lǐng)域的成就。中國媒體英語在加強對外宣傳、促進世界了解中國的同時，也為中國的英語教學(xué)提供了豐富的語言素材。本文擬從語言教學(xué)的角度探討中國媒體英語教學(xué)的可行性及其教學(xué)效益。
一、中國媒體英語的特征
首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風(fēng)情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經(jīng)濟、風(fēng)土人情、秀麗河山、歷史遺產(chǎn)等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經(jīng)濟政策和發(fā)展動態(tài)為主；“ChianToday”則以中國民族風(fēng)情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點、中國商情、語言教學(xué)、高教與就業(yè)為主，面向中國數(shù)百萬高校學(xué)生。以中國社會為背景的媒體英語，從內(nèi)容和形式上都具有較強的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發(fā)行與社會的發(fā)展同步，及時反映變化的社會，適應(yīng)信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風(fēng)格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現(xiàn)頻率就比較高，有利于語言詞匯的認知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風(fēng)情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當山等。這里不僅可以同現(xiàn)描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統(tǒng)底蘊的‘特有’語言表達，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，attarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。
其次，中國媒體英語與漢語媒體內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內(nèi)容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經(jīng)濟、外交事務(wù)、國際形勢等領(lǐng)域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內(nèi)容的事實信息。最后，現(xiàn)代電子技術(shù)的應(yīng)用，融聲像為一體，更富有真實性和形象性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，形象、生動、真實地傳播和宣傳發(fā)展中的中國，向世界展示中國源遠流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現(xiàn)代多媒體教學(xué)提供了方便快捷的聲像資料。
二、媒體英語與英語教學(xué)
中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關(guān)某一專題的專有知識，即各種經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導(dǎo)，只是他應(yīng)如何根據(jù)自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當讀者把自己已有的“經(jīng)驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯(lián)系起來，理解才能實現(xiàn)。這種背景知識以特定結(jié)構(gòu)儲存在大腦中，構(gòu)成相互聯(lián)系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預(yù)測性。
由于學(xué)生已有的背景文化知識，在學(xué)習(xí)目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點”。學(xué)習(xí)者在交際的過程當中，其交際內(nèi)容往往具有中國文化的淵源，目的語表達潛意識中就需要一個轉(zhuǎn)換的過程。在此轉(zhuǎn)換過程當中，經(jīng)常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養(yǎng)。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實現(xiàn)教學(xué)目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點”，便于學(xué)生的閱讀理解。而且，在語言的應(yīng)用過程當中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學(xué)習(xí)者關(guān)注的“熱門話題”相關(guān)，符合讀者交際“動機”的需要，易于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
媒體英語專欄性的編排，符合語義關(guān)聯(lián)的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結(jié)構(gòu)認為，同一語域的詞匯傾向于出現(xiàn)在同一主題的語篇中。現(xiàn)代語言學(xué)家利用電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現(xiàn)的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。語言學(xué)家Becker認為：“我們根據(jù)自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出那些“預(yù)制”(prefabricated)短語，經(jīng)過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。”而媒體英語的“主題塊式”專欄結(jié)構(gòu)，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調(diào)用和激活。
三、媒體英語教學(xué)思路與實踐
中國媒體英語獨特社會背景特征和目的語風(fēng)格，符合現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的認知理論及教學(xué)需求。這一點在我們長期的教學(xué)實踐中已得到充分的證實。傳統(tǒng)的教學(xué)以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當然我們并不否認目的語教學(xué)，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學(xué)中一些困擾學(xué)習(xí)者的“文化盲點”和“交際轉(zhuǎn)換”中存在的問題，提高教學(xué)效益。
媒體英語教學(xué)應(yīng)以“主題”和“時事焦點”閱讀為主，這是由學(xué)生的背景知識來決定的。在當今信息社會，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復(fù)和出現(xiàn)頻率不斷提高。市場經(jīng)濟對人才的選擇強化了學(xué)生關(guān)注社會的意識，他們從不同的渠道了解社會信息，增強背景知識圖式。以此為依據(jù)選擇學(xué)生關(guān)注的媒體英語資料，即增加了可瀆性，又符合學(xué)生了解社會的需要。同時在語言學(xué)習(xí)的渴望中，交際的需要得到滿足，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，能動性得到充分發(fā)揮。主題教學(xué)應(yīng)“追蹤事實焦點”，以課堂閱瀆和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生課下從不同的媒體，結(jié)合課堂教學(xué)，大量閱瀆同一主題的語篇．掌握反映主題的不同角度和觀點。按主題分類收集相關(guān)詞匯，做到主題與表達的統(tǒng)一。如“人大”與“政協(xié)”兩會“熱點”；暑假前的“旅游專線”閱瀆；畢業(yè)在即的“就業(yè)報道”等。
任務(wù)安排原則
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)讓各個小組去完成。任務(wù)的設(shè)定一定要明確清晰，但環(huán)節(jié)不能過于簡單，需要組內(nèi)所有成員互相幫助、共同努力才能完成。比如，在講授一出戲劇的時候，可以讓閱讀能力好的學(xué)生查找背景資料，讓寫作能力好的學(xué)生寫人物性格分析，讓口語表達好的學(xué)生做presentation，讓表演能力好的學(xué)生進行戲劇表演。總之，組員之間要各司其職、取長補短，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受到個人的努力為集體帶來的榮譽，也能體會到集體的智慧和學(xué)習(xí)的樂趣。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師還要進行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，要督促每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)，防止個別學(xué)生消極怠工和不著邊際的聊天，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，進行有效的幫助和指導(dǎo)，以保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。
評價原則
在合作學(xué)習(xí)的實施過程中要及時地進行評價。評價機制在教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用，它能夠使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個清晰的認識和深刻的反思，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。評價應(yīng)采取個人評價和小組評價相結(jié)合的方式，既要考慮學(xué)生個人在小組內(nèi)的表現(xiàn)，也要考慮小組總體完成任務(wù)的情況。對學(xué)生個體的評價要包括對其參與度、小組角色完成情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的評價。“在進行小組評估時，可以根據(jù)參與程度把合作學(xué)習(xí)分為三個水平：全部參與的為合格，達到學(xué)習(xí)目的為良好，有創(chuàng)新精神的為優(yōu)異。合作學(xué)習(xí)小組的最終學(xué)習(xí)效果可以通過書面報告、課堂演示以及演示后的提問答疑等多種形式進行考查”。
合作學(xué)習(xí)法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）課前階段的合作
英美文學(xué)課的課前合作主要體現(xiàn)在資料搜集時的分工協(xié)作。在下節(jié)課的主題確定之后，先進行分組，并細化小組成員各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“海明威小說”這一主題時，每組負責(zé)介紹一部海明威的小說，小組中有的學(xué)生搜集相關(guān)的背景資料，有的學(xué)生負責(zé)查找相關(guān)圖片及影視片段，有的學(xué)生收集該部小說的相關(guān)評論。總之，在學(xué)生收到任務(wù)之后，要根據(jù)老師的要求，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等手段各司其職完成自己的任務(wù)。在搜集到足夠的材料之后，每組學(xué)生還要根據(jù)現(xiàn)有的資料做出PPT，并總結(jié)出該小說的語言特點、人物特色及寫作風(fēng)格。通過這樣的分工協(xié)作，學(xué)生可以通過資源共享節(jié)約大量的時間和精力；學(xué)生還可以在課堂學(xué)習(xí)前就對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的了解；也能夠在搜集資料、制作PPT和總結(jié)語言特點、寫作風(fēng)格的過程中，發(fā)現(xiàn)難點和問題，再把這些問題帶到課堂和老師、同學(xué)一起交流和解決。這樣，既有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，也對教學(xué)效果的改善有所幫助。
（二）課中階段的合作
英美文學(xué)課的課中合作主要體現(xiàn)在課堂展示、討論和模擬表演等方面。首先，各小組派代表通過PPT和presentation的形式展示課前階段小組的學(xué)習(xí)成果；然后，教師和其他小組的學(xué)生分別對該組的展示進行評價；最后，教師再針對整個準備和展示過程中的問題和學(xué)生反映的難點進行詳細的講解。另外，在課堂中，教師也可以提出幾個課前未讓學(xué)生準備的問題進行課中的討論，以此鍛煉和考察學(xué)生現(xiàn)場的應(yīng)變、合作和分析能力。在提出問題后，讓學(xué)生們現(xiàn)場分組討論，大家集思廣益，快速形成本組的觀點。教師在每組學(xué)生中隨意提問一名同學(xué)作答，避免個別學(xué)生不積極參與活動的現(xiàn)象。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生觀點的多元化，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的團隊精神，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。
在文學(xué)作品的模擬表演時，每次要安排各組分別進行表演，以形成組內(nèi)合作和組間競爭的局面。但在角色的分配上教師要進行一定的指導(dǎo)或由教師指定。
多媒體教學(xué)方式中對教學(xué)資源的使用會產(chǎn)生根本性的變化，通常將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)具有如下一些典型特點。
（一）使用方便，展現(xiàn)內(nèi)容豐富
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，為了直觀顯示一張圖片可能需要特意去購買或者繪制；為了播放一段聲音，可以需要使用特定設(shè)備去錄制以及播放等。但在多媒體計算機環(huán)境下，可以很容易實現(xiàn)對聲音、圖像等進行收集、編輯等處理，將所要展示的教學(xué)內(nèi)容以更豐富、生動的形式表現(xiàn)出來。
（二）節(jié)約時間，讓教師有更多的精力做創(chuàng)造性的工作
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常是用紙和筆準備講授材料，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計到教學(xué)策略的選擇，再到教學(xué)方法的使用均需要花費大量時間準備。更為困難的是在講授過程中材料使用的一次性，典型的比如板書，每講解一次都需要花費絕大部分時間進行書寫，但這些材料又是不可保留的，所以這耗費了教師大量的時間和精力。而在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)材料的多次重復(fù)使用，將教師從繁重的體力勞動中解脫出來，可以將更多的時間和精力集中在課程講解內(nèi)容的設(shè)計、講解方法的研究上，極大的提高了教學(xué)效率和效果。
（三）對教師的綜合素質(zhì)有更高的要求
采用多媒體教學(xué)方式雖然可以極大地提高教師工作效率以及教學(xué)效果，但如果要真正的使用好這個工具，歸根結(jié)底還是需要教師付出艱辛的體力勞動和腦力勞動。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師個人需要有相當?shù)募夹g(shù)素質(zhì)，才能正確、高效地使用這些與計算機相關(guān)的軟硬件工具；二是教師需要更加主動的發(fā)揮個人的創(chuàng)造性和熱情，用更多的時間精心地、因材施教地、因境施教地將知識以多媒體的形式展現(xiàn)出來，提高教學(xué)效率。
二、應(yīng)用多媒體實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)
將多媒體應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)成為提高教學(xué)水平的有效手段。但任何事物都具有兩面性，我們需要以合適的、正確的方式將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中才可以幫助我們提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)有效的多媒體課堂教學(xué)。
（一）多媒體教學(xué)應(yīng)用體系的建立
小學(xué)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用需要體現(xiàn)其知識性、趣味性，但由于教師個人關(guān)注點不同、課堂教學(xué)任務(wù)的繁重，使得很多教師沒有精力或者能力去設(shè)計實現(xiàn)完善的多媒體教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，為了完成多媒體教學(xué)的任務(wù)，很多教師使用“拿來主義”，通過網(wǎng)絡(luò)查找、拼湊多媒體教學(xué)內(nèi)容，甚至為了使用多媒體而使用多媒體，這樣就直接造成教學(xué)內(nèi)容體系混亂，教學(xué)效率的低下和效果的不理想。而事實上，由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容通用性和一致性，完全可以由教學(xué)資源編制機構(gòu)建立統(tǒng)一的多媒體教學(xué)內(nèi)容框架和資源體系，在此基礎(chǔ)上再由各學(xué)校教學(xué)團隊或教師個人結(jié)合各教學(xué)實際情況進行修改定制。從而形成的多媒體教學(xué)應(yīng)用體系包括兩個主體：資源編制機構(gòu)和教師。前者主要完成一般性教學(xué)資源以及特定知識點的教學(xué)資源設(shè)計；后者結(jié)合具體的教育環(huán)境以及教學(xué)經(jīng)驗實施多媒體教學(xué)，并通過教學(xué)效果評價反饋完成教學(xué)應(yīng)用體系的持續(xù)改進。
（二）多媒體教學(xué)實施過程的建議
由于小學(xué)生對抽象事物的理解能力較低，通常需要借助事物的具體形象來實現(xiàn)抽象邏輯思維。因此對于此階段的教學(xué)不應(yīng)該以知識量的輸入為目的，而應(yīng)該強調(diào)知識的漸近引入、通過多媒體教學(xué)方式，將知識使用趣味、生動的形式表現(xiàn)出來，更能夠吸引學(xué)生的注意力，從而完成對知識的理解和記憶。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于無意注意占主導(dǎo)地位的時期，其興趣點多變、注意力集中能力低，所以為了提高教學(xué)效率，應(yīng)加強多媒體教學(xué)過程中的參與性，讓學(xué)生通過聽、說、做等多感官參與，實現(xiàn)多維度的學(xué)習(xí)和理解，提高教學(xué)效率，而靈活多樣的多媒體內(nèi)容也提高了學(xué)生參與互動式學(xué)習(xí)的可能性。在小學(xué)的多媒體教學(xué)中，更應(yīng)該強調(diào)多媒體的“輔助”性。多媒體教學(xué)可以在短時間內(nèi)展現(xiàn)大量的內(nèi)容，在高年級學(xué)生教學(xué)中，學(xué)生通過做筆記，從而實現(xiàn)知識的大量輸入。但小學(xué)生不可能這樣進行。這樣，一旦教師在教學(xué)過程過于依賴多媒體，則很容易陷入“放電影”的模式，教師在課堂上輕松向?qū)W生輸出了大量的內(nèi)容，而學(xué)生也僅僅是停留在瀏覽層面，從而大大削弱了教學(xué)效果。
三、結(jié)語
通過交互式多維的教學(xué)策略，進行文化知識讀的輸入，說的輸出，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)神經(jīng)，將被動地吸收轉(zhuǎn)化為主動的表達，以多樣化的口語活動開展更多元化的教學(xué)課堂。
一、新世紀的英美文化教學(xué)
（一）演進中的交互式教學(xué)理念
交互式語言教學(xué)(Interactive Language Teaching)是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學(xué)方法，強調(diào)教學(xué)的核心在于交際，將語言視為實現(xiàn)人際關(guān)系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動性、內(nèi)在動機、策略輸入、面對風(fēng)險、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力，也即交互式的教學(xué)同時涉及了學(xué)生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個教師與少數(shù)學(xué)生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段的日新月異，交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，即是交互活動的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當中去。英語教學(xué)課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學(xué)習(xí)有效性最大化。
（二）語言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系
在二十世紀這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，針對生源的特點，結(jié)合辦學(xué)的條件，才能走出有特色的英語教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓(xùn)練，而是將語言知識、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國家文化知識的教與學(xué)。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關(guān)于此類知識的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學(xué)的重點內(nèi)容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一。
二、交互式英美文化課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞：科技發(fā)展 多媒體 網(wǎng)絡(luò) 英美文學(xué)教學(xué)理論
隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的科技已經(jīng)走上了高速發(fā)展的時代，而科技的進步又極大地推動和促進生產(chǎn)力的發(fā)展。社會的發(fā)展更離不開教育技術(shù)的變革。在教育手段的變革與進步中，計算機網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)的革新直接影響和促進新的教學(xué)手段的應(yīng)用以及教學(xué)法的進步。目前，在外語界，各本科院校的外語教學(xué)改革正如火如荼地進行著，討論的重點也是圍繞著如何借助并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，開拓出一條新的更高效率更加切合與實際的外語教學(xué)改革思路。而處于專業(yè)外語教學(xué)重中之重的英美文學(xué)教學(xué)，更應(yīng)該借助科技發(fā)展這股東風(fēng)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生們打開一個更加寬廣的教學(xué)平臺。
現(xiàn)代科技與教育的結(jié)合主要體現(xiàn)在多媒體以及試聽技術(shù)在現(xiàn)代教育手段中的用。在傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)課堂，只有教師一人以口述加板書的形式進行簡單而枯燥的傳授，再加上教材陳舊，教材資料和內(nèi)容有限，因此英美文學(xué)的教學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥而乏味，教學(xué)效果難以得到保證，更不用說提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平了。而計算機新技術(shù)的應(yīng)用則突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的尷尬局面，以計算機為依托的多媒體教學(xué)以其多元性，開放性和互動性為英美文學(xué)的課堂開辟了新的無限發(fā)展空間。首先，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體教學(xué)為學(xué)生和教師提供了豐富的學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源，突破了以往以書本為教材的單一化的局限性。眾所周知，文學(xué)教學(xué)是基于對文學(xué)豐富史料的介紹為前提的，可是文學(xué)史料卻是所有學(xué)科中最為紛繁復(fù)雜的，名家名作各個爭奇斗艷，在新時期又不斷涌現(xiàn)出新的作家以及各自都有其創(chuàng)作的特點，其所屬的各個文學(xué)流派又各有所長，因此傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)課堂是不可能滿足如此大量信息教學(xué)需求的。不難想象，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，單靠教師對于文學(xué)書本的口述，不僅會讓英美文學(xué)失去美麗的光環(huán)，而且會讓學(xué)生感到文學(xué)是晦澀難懂的，因此失去了在文學(xué)的領(lǐng)域里暢游的興趣。而利用多媒體技術(shù)卻可以讓英美文學(xué)的課堂變得生動起來，形成一個動態(tài)的課堂，使學(xué)生能夠?qū)τ⒚牢膶W(xué)的大量信息多渠道，多手段生動而且整合地獲取，尤其是英美文學(xué)的經(jīng)典作品改編成的電影橋段的播放，更能讓學(xué)生留有深刻的記憶，在文學(xué)的海洋里勾勒出一副動態(tài)的歷史背景。其次，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法是基于教師為主導(dǎo)，線性地傳播文學(xué)知識。而現(xiàn)代科技的網(wǎng)狀型特點將極大地改變這一枯燥乏味地教學(xué)方式，將英美文學(xué)素材以更加靈活多樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在備課時可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生準備并且提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源；在教學(xué)中，教師可以按照預(yù)期的教學(xué)目的以及對于文學(xué)素材的理解和把握來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用多媒體的信息交互性特點，讓學(xué)生主動暢談對于文學(xué)作家，流派，以及作品的感受，提高學(xué)生對于英美文學(xué)的感受力，主動參與到對于文學(xué)的理解和鑒賞層次上來，從而形成一種良性的互動。再次，由于傳統(tǒng)教學(xué)法教師在課堂上受時間和空間的限制，只能采取單一而片面的灌輸型方式授課，這就極大地限制了學(xué)生在課堂上對于大量文學(xué)素材的接觸，但是文學(xué)尤其是源語言是英語的英美文學(xué)，不僅需要學(xué)生課后閱讀并儲備大量的文學(xué)素材， 并且相對于漢語名著來說，學(xué)生在英美文學(xué)的知識儲備上需要用更長的時間。基于此，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生需要在課后消化和復(fù)量的資料，這對于學(xué)生來說則需要背負著很大的壓力，因此大部分學(xué)生都只能囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，更不用說主動去理解和研究了。因此，目前專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)英美文學(xué)若干年，卻只停留在記住幾個作家名字和知道幾部作品的大概內(nèi)容，根本談不上鑒賞性的專業(yè)評價了。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)快速地查找自己喜愛的作家進行深度的了解，并且對于其作品的特點以及所屬流派有更為深刻地把握。
