時間：2023-02-19 15:41:38
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關鍵詞: 低年級閱讀教學 多媒體教學 創新能力
《語文課程標準》指出:“我們的語文教育在全面提高學生語文素養的同時,也應注重對孩子創新精神的滲透,使他們從小形成具有創新意識的價值取向。”在小學語文教學中培養學生的創新精神,是時代賦予我們小學語文教師的使命。我們必須根據語文學科的特點,努力在課堂教學中培養學生的創新能力,點燃他們創造思維的火花。隨著現代教育技術的推廣與普及,多媒體以其形象而直觀的聲像、圖文和視聽,促進了教學形式的多樣性和趣味性,促進了教學過程的優化和教學質量的提高,在小學語文個性化閱讀教學中,發揮著越來越重要的作用。我根據多年的教學實踐,在課堂中采用多媒體教學,取得了明顯的教學效果。在此,我談談自己在低年級閱讀教學中的一些做法。
一、妙用多媒體導入,激發興趣,使學生樂于創新。
運用多媒體“開講”,不僅有聲有色,而且有情有意,它能給學生以時空感,還能給學生以一種特定的撩人的氣氛。心理學研究發現,學生濃郁的情感,歡樂的情緒,有利于頭腦清晰,精神振奮,思維活躍,注意力集中,遲到良好的學習效果。反之,消極的學習情緒則會使學生思維遲鈍,記憶困難,注意力渙散,抑制學生的智力活動。因此,在小學語文教學中,上課開講前一兩分鐘,運用多媒體技術將本課的課題置于精美的畫面背景上呈現于大屏幕,再配以優美動聽的樂曲,通過這一視聽結合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境,不僅能調動學生的學習積極性,使學生調整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景,而且能為整堂課作好主題鋪墊,使學生的思維迅速定向于授課內容上。例如教學《黃山奇石》,上課伊始,我通過自己制作的課件,讓學生伴隨著優美的音樂和我一起領略黃山的神奇風光。學生的興趣極其濃厚,學習的積極性被調動起來了,非常想看黃山的奇石,帶著好奇心,很快進入了學習狀態。在我的引導下,學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字也那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了,那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰上。學生由此對黃山奇石產生了強烈的探究欲望,思維更加活躍,渴望探索知識、創新的欲望更加強烈。
二、利用多媒體,拉近文本與學生的距離,使學生樂于創新。
低年級的學生以形象思維為主,離他們的生活較遠的內容不容易引起學生的共鳴。因此,營造良好的氛圍激發學生的情感是十分重要的。教師在閱讀教學中恰當利用媒體,可以起到化無形為有形,化抽象為具體的作用,文本與學生的距離也可一下子拉近。例如《我們成功了》一課片斷:
展示多媒體畫面,出示句子:
“人們相互擊掌,相互擁抱,任激動的淚水盡情流淌。”
師:人們是怎樣相互擊掌的,一邊擊掌一邊會說些什么?
學生興奮地相互擊掌,嘴里喊著:耶!
師:還會說什么?
生:我們成功了!
師:是的,喜慶的場面我們經常能看到,為什么這次人們會如此激動?場面如此之大?
生:因為這是我們偉大祖國的成功,大家太激動了。
教師再次出示人們歡呼、擁抱、揮舞紅旗的課件。
師:請同學們有感情地再次朗讀這句話。
學生再次朗讀,感情比較到位。
師:除了相互擊掌,相互擁抱,熱淚流尚之外,人們還會怎樣歡慶?
生:人們手拉著手,一齊高聲歌唱。
師:這時,會唱什么歌呢?
生:人們手拉著手,一齊高唱《歌唱祖國》。
生:人們手拉著手,一齊高唱國歌。
生:人們揮舞著國旗,跳起了歡快的舞蹈,高喊祖國萬歲!
師:讓我們再次朗讀課題《我們成功了》。
生:我們成功了!
教師指導學生有感情地朗讀相關句子(同時出示多媒體畫面,學生配上動作)。
語文課程標準明確指出,閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我在教學中注重肢體語言與朗讀的配合,如擊掌、振臂高呼等。低年級的孩子又格外容易投入,在媒體、動作和教師語言的引領下,盡情高呼:“我們成功了!”“我們愛北京!”“祖國萬歲!”與其說他們在朗讀,不如說他們在用心感受。在學生、教師、媒體、文本之間對話的過程中,學生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標實現了有機的整合。
三、巧用多媒體,使學生善于創新。
蘇霍姆林斯基說過,兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而多媒體課件正是由這些因素所組成的,因此,在教學過程中,教師如果合理地運用多媒體,把課文中所描繪的客觀事物或現象生動的展現在學生的面前,必能使學生身臨其境,加深感受。特別是低年級的孩子們由于年齡小更喜歡一些可愛逼真的形象。例如教學《黃山奇石》一課時,在品讀“猴子觀海”這塊奇石時,有的學生雖然通過對語言文字的理解,知道“云海”不是真的海,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧,但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢?為了更好地幫助學生感悟,我適時地發揮多媒體特有的功能,播放了“翻滾云海”的動態畫面,學生看著如此美妙的“云海”,都紛紛發表對“云海”的獨特見解。有的說“云海”真是波濤洶涌,有的說“云海”波濤滾滾,還有的說“云海”真是人間仙境。多么精彩的發言啊。這樣,不但使課堂教學的難度大大降低,而且使教學結構和學生的認知結構發生了根本性的變化,學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發展,突出了課文的重點,突破了教學的難點。
四、活用多媒體,逆向求異,拓展延伸,使學生參與創新。
在閱讀教學中,計算機作為一種認知工具,將學生的思維過程與動畫演示有機結合,運用求異思維,培養觀察力和想象力,使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。在教學《北風和小魚》一文時,我就充分地運用多媒體課件展示面對狂妄自大的北風時小魚的表現。再次播放課件,直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受,學完課文,隨后通過課件演示了在寒冷的冬天,除了小魚,梅花、雪松等也是不怕北風的,它們傲然挺立。多媒體課件的展示拓寬了學生的視野,增長了知識。這一過程使學生主動探求知識,多方面、多角度地考慮問題,解決問題,求異思維能力得到了培養。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。我們應該重視學生對文本的多元解讀,對學生積極的求異創新的思維應該給予肯定,以拓寬學生的創新思路。
總之,在低年級語文教學中,教師要立足于每個學生的發展,運用多媒體,創造性地進行教學,使教育真正成為培養孩子創新能力的沃土,培養孩子創新能力的天地,在真正意義上實現語文個性化閱讀教學。
參考文獻:
近年來，隨著我國科學技術的進步和發展，多媒體技術得到了創新和改進，其融入到小學語文教育教學工作中使得教學工作更加豐富、多彩。同時，新課程標準改革工作的不斷深化使得小學語文多媒體教學工作面臨著新的挑戰。在這樣的形勢下，小學語文教育教學工作者應當盡量優化多媒體教學，借助多媒體教學優勢促進學生掌握更多的知識內容，激發其學習興趣。然而，當前小學語文多媒體教學在其實踐過程中仍然存在一定的弊端，下面圍繞小學語文多媒體教學的優勢和弊端展開分析，對其優化措施進行深入探討。
一、小學語文多媒體教學的實踐優勢
1.借助多媒體教學能夠擴展學生的視野
隨著新課程標準改革工作的深入開展，小學語文教育教學工作的優化對教育教學工作者和學生提出了新的要求，不僅要求語文教育教學工作者創新教學模式、更新教學方法，而且還要求小學生掌握更多的課程內容、養成良好的學習習慣。在信息時代背景下，多媒體技術、計算機技術以及網絡信息技術在小學語文教學中的融入為教育教學工作者提供了一定幫助，使其能夠借助豐富的網絡教學資源為學生提供更為優質的教學服務[1]。例如，在小學語文多媒體教學實踐中，教育教學工作者借助多媒體設備制作教學課件，并且利用相關視頻和動畫為學生創設一定的教學情境，使其不再拘泥于教材內容的學習，而是能夠從新穎的教學內容中掌握更多的文化知識。
2.借助多媒體教學能夠激發學生的學習興趣
在小學語文多媒體教學工作中，教育教學工作者借助多媒體技術、計算機技術、網絡信息技術等為學生創設較為生動、逼真的教學情境。借助新穎的視頻、動畫吸引學生的注意力，使其將注意力集中到課堂教學活動中。與此同時，情境教學法的運用能夠激發小學生的學習興趣，使其積極主動的學習課程內容，加強對語文知識的理解和記憶[2]。可以說，小學語文多媒體教學活?擁目?展使得學生的學習方式從過去的被動學習轉變為主動探索，為其學好小學語文課程提供了重要保障。
二、小學語文多媒體教學實踐活動開展的弊端
雖然小學語文多媒體教學活動的開展對課堂教學質量的提升具有積極作用，但是多媒體教學方式在一定程度上也為課堂教學帶來了一定不利。一般情況下，在小學語文多媒體教學活動開展的過程中，教育教學工作者為了吸引學生的注意力、激發學生學習興趣借助多媒體技術開展教學工作[3]。然而，過于花哨的教學課件不僅會分散學生的注意力，使學生忽視課程內容本身，還會加重教育教學工作者的教學負擔。具體來說就是，教育教學工作者在制作多媒體教學課件的過程中會消耗大量的時間和精力，導致教育教學工作者沒有多余的精力和時間去反思教學活動中的不足。進而使小學語文教育教學工作質量和效率受到一定消極影響，阻礙教育教學工作的優化和改善，間接影響了學生的學習成績。對此，小學語文教學工作者應當明確自身的主導地位，并做到善于應用但不依賴多媒體課件，針對小學生的學習特點，還應當適當的運用板書開展識字教學等工作。
三、優化小學語文多媒體教學的有效措施
1.凸顯教育教學工作者課堂教學的主導地位
在小學語文多媒體教學工作中，教育教學工作者應當認清自己在課堂教學中的作用，進而充分凸顯自身的課堂教學主導地位，在重視學生主體地位的同時，還應當結合學生的學習規律和心理特點對多媒體教學課件進行適度的調整和優化[4]。此外，在開展情境教學活動的基礎上，教育教學工作者還應當積極正確的引導學生主動學習課程內容，以教材內容為先導，逐步豐富、充實教學內容，促進學生的眼界得到充分擴展。例如在人教版二年級上冊《黃山奇石》一課中，通過對黃山奇石的介紹講述了黃山的自然之美，課文結尾留給學生大量的想象空間，還有許多奇石沒有得到命名，教育教學工作者可以讓學生們根據奇石的形狀通過想象為其命名。在講解課程內容時，可以在課件中插入美妙的音頻和生動的視頻、影像使學生得到視聽享受，促使其開發想象力，領略祖國大好山河。
2.準確定位多媒體教學地位
在小學語文多媒體教學過程中，教育教學工作者需要明確多媒體技術只是一種教學手段，無法取代自己在課堂教學中的地位。同時，教育教學工作者還應當通過多媒體教學來減輕教學負擔，促進教學效率和質量得到顯著提升，將教學重點放在引導學生積極主動對語文知識進行探索學習上，而不是消耗大量的時間去編寫多媒體教學課件[5]。所以，教育教學工作者應當準確定位多媒體教學地位，為優化小學語文多媒體教學質量和效果提供重要前提。
[關鍵詞] 民主和諧 自讀自悟 指導矯正 評價激勵
閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。” 隨著課改的推進，個性化閱讀引起了空前的關注，并成為語文教學改革一面鮮亮的旗幟。教師在閱讀教學過程中要力求構建生命課堂，譜寫“隨風潛入夜，潤物細無聲”的四部曲，讓閱讀過程成為學生個性釋放的過程，讓課堂教學成為學生個性張揚的舞臺，讓個性之花開滿語文課堂。
一、 鋤草松土：民主和諧——東方風來滿眼春
新課程改革的春風吹活了課堂教學，催生了和諧的課堂氛圍。和諧的學習氛圍指寬松的、民主的、平等的、活潑的學習環境。常言道：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有教師真正變成“平等中的首席”，精心“鋤草松土”，給學生一個寬松的學習環境，學生的觀察、想象、思維和情感才能異常活躍，學習的熱情才會高漲，學習的積極性才會充分調動起來，創新的火花才會不停地閃光。在此環境中，師生雙方的地位沒有高下之分，進行平等的“心靈對話”，學生才會“知無不言，言無不盡”；學生才會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩敏捷的見解。
二、 桃李競芳：自讀自悟——紅杏枝頭春意鬧
教師在課堂閱讀教學中絕不能越俎代庖，要給學生增加自主閱讀感悟的時間和空間，要讓學生有時間讀、有心境讀，從而讀出感覺來，讀出或喜或悲、或愛或憎的情感體驗，領略教材的無限風光。
教師應讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內容、自主選擇學習方法，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。有位老師在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異 ——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅“黃山奇石圖”……如此便有效張揚了每個學生的個性特長。
課堂，呈現的不僅僅是鮮花，還應有花開的聲音，最美的聲音就是學生生命在課堂枝頭“拔節”的聲音。教學中要尊重學生的獨特體驗和見解。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以弘揚，語文素養得以提高。有位老師指導學生閱讀《不同的獎賞》時，問學生學完短文后，你最想對誰說？說什么？學生的回答讓人大為震驚，有的勸告仙鶴救人時要看清對象，有的則夸獎它助人為樂，有的批評老虎忘恩負義，有的則認為這是弱肉強食社會的必然規律。學生們從各個角度理解了文本，沒有答案，只有個性化的見解；沒有死的灌輸，只有激情的師生互動；沒有去接受，只有參與、思考、暢談。思維碰撞之后產生的火花是最美的，才是觸動學生靈魂的。讓我們在個性與個性的碰撞之中去發現語文之美，在真實的語文課堂上綻開多種個性之花。
三、 呵護培植：指導矯正——柳暗花明又一村
學生的獨特見解，學生的獨特個性和創新的火花是鮮嫩、脆弱的，需要教師寬容、呵護，尤其要呵護好奇心。要使學生的個性之花開得鮮艷，教師必須給予精心培植。對學生的自主閱讀，教師不指導，學生就不會閱讀思考；對學生偏離文本價值的獨特理解，教師不引導矯正，就會使個性閱讀走入歧途。
1．指導思考方法
在閱讀教學中教師應教會學生學會閱讀，學會思考，學會質疑，學會創新思維。首先要教會學生基本的閱讀方法和習慣。比如聯系上下文理解詞語句子的方法、概括主要內容的方法、抓住重點詞句體會思想感情，養成一邊閱讀一邊思考、一邊勾畫一邊寫批注等方法習慣，尤其要教會學生獨特感悟文本的方法。其次要教會學生換位思考。讓學生在情緒、情感及理智上換位到他人（包括擬人化的事物）的角度來考慮問題，站在他人的位置上設身處地地分析問題，理解他人的心理感受和情感，從而在態度、情感上引起一致反應的過程。如教學《鹿和狼的故事》時引導學生思考：假如你是羅斯福總統會怎樣做？當凱巴伯森林毀滅后會采取什么措施進行彌補？其三要教會學生大膽想象。如教學《七色花》時，讓學生想一想：假如你擁有了最后一片花瓣，會怎么做？有的說：我要把他送給小溪，讓小溪像以前一樣的清澈見底，使魚兒有一個歡樂的家。有的說：我要把他送給災區兒童，讓他們也能過上幸福的生活……這樣充分發揮了學生的想象，實現了個性化閱讀。其四要教會學生發散思維。在閱讀教學中創設一定的情景進行讓學生從不同角度、不同側面、不同途徑去思考、探索問題，尋找出解決問題的多種方法，從中選出最佳方法，有利于培養學生的創新思維能力。如教學《夜鶯的歌聲》時，讓學生思考討論：除了“學鳥叫”給游擊隊傳送情報的方法外，還有其它的方法嗎？學生會說出多種不同的方法，然后讓學生與課文中的方法進行對比。
2．矯正價值取向
人們常說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但在課程目標制約下的個性化閱讀教學，必須正確處理好“一個哈姆雷特”與“一千個哈姆雷特”的關系。《課程標準》指出：“注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”不管是什么方式的個性化閱讀，也必須從文本出發，從文本的言語形式入手。一教師上《孫悟空三打白骨精》一課，老師讓學生讀了課文后用一個詞說說對其中一個人物的評價，一學生說“我敬佩白骨精，因為她為了吃唐僧肉冒著危險，遇到困難不泄氣。”學生的回答顯然是片面的，這是關系到學生價值觀的取向問題，如果教師一味地認可了他的回答，是對他今后的價值觀人生觀的一個誤導，這就與《課標》要求的“形成良好的個性和健全的人格”相違背了。這位教師反問：“白骨精這樣做是做好事還是壞事？做壞事咱們可不能學她，不然，壞事越做越多了。”簡單幽默的一句評價，如醍醐灌頂。如此巧妙矯正，學生的感悟才有價值，學生的個性才能真正在閱讀中輕舞飛揚。
由此可見教師在實踐個性化閱讀教學時，必須堅持文本意義的“價值引導”，必須在文本的價值取向與學生的獨特體驗之間找到一個“平衡點”——既維護文本的價值取向，又不因此而鉗制、束縛學生的思想與他們獨特的個人閱讀體驗。
四、浴光飲露：評價激勵——映日荷花別樣紅
長期以來，在語文閱讀評價方面存在著片面化、簡單化的弊端。作為學習主體的學生被排斥在評價過程以外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。因此，教師應改變現狀，實行多元課堂教學評價：同學評價、自我評價、教師激勵評價。讓學生自主地參與到評價中去，實現評價在學生發展過程中的教育功能，通過自主評價，張揚學生的閱讀個性。
教師給予學生評價的權利，要教給評價同學的方法——先贊揚優點、再提建議。其次要學習評價自我。如問：“你自己覺得讀得怎么樣？”“你為你今天的學習情況打多少分？”等。教師要幫助學生認識自我，建立自信，養成自我反思的習慣，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上得到發展。
實踐證明，評價激勵有如讓學生沐浴陽光，吮吸雨露，讓學生個性發展“茁壯成長”。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在教學中，只要善于發現學生的特長、閃光點及創新火花，采用有效的評價激勵手段，就能產生“能動”效應，激勵發展學生的個性特長和創新潛能；就能使語文課堂成為生命生長的苗圃，生命享受的樂園，生命創造的天地；就能使語文課堂的個性之花、創新之花開得更多更燦爛。
參考文獻：
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（7）金彥對.個性化閱讀教學的幾點思考[J]，新課程研究 基礎教育 2008(11)
1．創設民主氛圍，營造自由心境
著名科學家愛因斯坦說，對于人們研究問題的好奇心，“除需要鼓勵以外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會夭折”。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個重要條件。因此，樹立與時代潮流相適應的教育目標，形成輕松活潑的課堂氛圍和人際關系，才能形成有利于學生創新能力培養的適宜的“氣候”和“土壤”。在課堂教學中我堅持“無錯原則”，正面看待學生在課堂學習中的各種活動，允許、容忍學生的錯誤，進行延遲評價，將重點放在弄清出現錯誤的原因和如何加以改進上，“讓敢于發言的學生不帶遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學都畫上滿意的句號”。一次，一位同學將一小段文字中的三句話數成四句話，我讓他請三位同學加上他自己每人讀一句。結果，三位同學讀完了，他沒讀上，從而使他明白自己將分號當成句號的錯誤。我們在課堂教學中，只要注意師生之間的心理溝通，保護和滿足學生情感的需要，就會使他們感到自由與寬松，從而喚起創造的欲望與熱情。
2．啟發質疑問難，鼓勵標新立異
古人云學貴有疑。學生敢于質疑問難是積極思考、努力探索的表現，也是培養其創新能力的途徑之一。因而教學時，教師必須挖掘教材中的創新因素，鼓勵學生獨立思索，質疑問難。如學習《 記金華的雙龍洞 》一課時，書中描寫了內洞的景象：“……我順著他的指點看，有點像。”有同學提出這樣的疑問：“這雙龍到底是像還是不像？”學生們各抒己見，爭論十分激烈。我提醒他們：“像與不像，是要根據課文內容決定的。先認真分析課文，想出充足的理由駁倒對方。”待學生再次讀完課文后，我讓學生繼續討論交流。有的說：“從字面上理解，‘有點像’就是有一點像，而大部分不像，總的來說還是不像。”顯然說理性不強，難以服眾。他話音剛落，立即有學生起來反駁：“理解錯誤，有點像，應該是像。因為它們是由石鐘乳積淀而成，沒有經過人工雕琢，形象不可能十分逼真。而且文中指出‘兩條龍蜿蜒在洞頂’，‘蜿蜒’是說像蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍張牙舞爪的姿態。而洞中光線很暗，大體輪廓很像，所以作者說有點像。這是肯定的回答。”……盡管答案不相同，但學生們根據字里行間的意思，反復推敲，得出了自己的結論，這是可貴的。經過爭論最終認識會趨于統一，無須教師做太多的解釋。
3．利用情感情境，激發想象力
兒童時期是想象力表現得最為活躍的時期，想象力也是兒童探索活動和創新活動的基礎。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”小學語文課本中描繪的故事情節、人物形象、自然界和社會中的種種現象，均可激發學生豐富的想象。因而在課堂教學過程中，教師要充分利用教材中的想象因素，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，或續寫故事……拓寬學生的思維，讓學生展開想象的翅膀。例如《 黃山奇石 》一文，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”四種奇石介紹得非常詳細。教學中，我讓學生一邊觀看投影，一邊圖文對照展開想象，體會黃山石的奇妙。“金雞叫天都”這一景點，只有文字介紹而沒有插圖，我便要求學生在理解課文的基礎上進行想象，再動手畫一畫，生動地再現“金雞”伸著脖子不住地啼叫的樣子。“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”三種奇石，文中只提到名字，而沒有具體的描述，這給學生留下了一個發揮創造想象的空間。在學習課文寫法的基礎上，讓學生進行分組討論，通過積極的創造性思維活動后，試著進行生動、細致地描述。如“天狗望月”：……像一只小白狗，長著一對翅膀，抬頭望著天上的月亮。“獅子搶球”更有趣，有的說，像兩只獅子面對面坐著，在爭奪中間的一個球；有的說，像一只獅子搶到了球，另一只獅子不服氣，伸出爪子想把球搶回來。真是沒有想象，就沒有創造。學生們借助想象，既活躍了思維，又提高了語言表達能力。
4．注重實踐活動，培養創造動機
語文教學應當充滿情趣、樂趣與活力。教師作為學習活動的引導者和組織者，要想方設法讓學生活動起來，變被動為主動，促進學生各個方面素質的協調發展，使學生真正成為學習的主人，學習和發展的主體。如學習完故事性較強的課文后，可開展故事演講比賽或分角色表演；學習古詩文，可根據詩句所描述的意境，現場作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；學習寓言故事，可根據情節編寫課本劇……這種集觀察、表演、復述于一體的實踐活動方式，在拓寬了學生的學習空間和加深了學生對課文的探究理解的同時，更發展了學生的創造性實踐能力。例如教學《 景陽岡 》一課時，通過學習和在以往經驗的基礎上，學生歸納出“說、讀、演、畫”這四種方法來展示文中的重要片段。隨后便讓學生自由組合，選擇自己喜歡的方式、喜歡的伙伴，充分刻畫武松這一形象。指導的、表演的、說書的、畫畫的，學生將武松這一勇敢、倔強、豪爽的形象淋漓盡致地表現了出來，學生創造性實踐能力在這里也得到了較好的培養。
5．實施多元互動，促進合作提高
學會交際，善于合作，在新世紀人才素質構成方面顯得尤為重要。這樣做也帶來了另一個好處，那便是更易發掘人的創造性潛質，提高人的創新能力。因而《 語文課程標準 》提倡小組合作學習方式。在小學階段采取的合作學習，是一種異質分組的小組學習方式，即把不同類型的學生組合起來，教師可根據教學要求，學生的興趣、愛好乃至感情親疏確定多元互動小組，如優生與優生組合的多元互動，中等生與中等生組合的多元互動，后進生與后進生組合的多元互動，優中差組合的多元互動。小組與小組之間組合的多元互動，為他們進行學習交流創造條件，以小組合作性活動為主體，以小組總體成績為評價與獎勵標準。目的是通過各種層次組成的小組的合作交流、互幫互學、取長補短來克服差異。
在團結合作的氛圍中，激發創新精神，互動交流，一起發現其中的奧秘，最后達成共識，解決個體所無法解決的疑難問題。通過較長時間的觀察，我們發現，合作比對立、獨立等更能使學生具有成就感，更能滿足學生自我實現的需要。
【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；缺失；改善對策
小學語文教學的主要目標是為了培養和提高小學生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學生的語文學習中具有極為重要的作用。小學語文閱讀教學的主要目標是為了培養和提高小學生對語言的把握能力，培養和提高學生的語文綜合素養。但是，我國小學語文教學一直以來對于閱讀教學的重視度不高，很多教師會覺得閱讀僅僅是為了寫作，認為閱讀僅僅是一種手段，導致很多教師把閱讀課當成寫作輔導課。目前，小學語文閱讀教學過程中仍然存在很多問題，閱讀教學質量普遍較低，下面是筆者對小學語文閱讀教學的幾點看法。
一、 當前小學語文閱讀教學中存在的缺失問題
（一） 當前小學語文教學主要采用“填鴨式”教學模式
新課程改革中明確指出，教師進行閱讀指導之前，首先應該深入理解、剖析具體的課程內容，使課程教學形式更加偏向于互動性、對話性，這種教學方式更能夠引導學生自主思考，更加深入的理解、學習閱讀內容，讓學生學會自我反思，這樣也有利于學生在閱讀學習的過程中養成較高的合作意識以及社會互動意識。但是，當前小學語文閱讀教學主要采用的是“填鴨式”教學模式，教學理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認為小學語文閱讀教學僅僅是讓學生識字、看書，并沒有注重閱讀內容，也沒有進行互動性、對話性的閱讀教學模式。
（二） 閱讀教學缺乏個性
實際上，閱讀是一個非常復雜的心智活動，在閱讀的過程中會包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動，通過這些心智活動，學生主體可以和讀者進行心靈對話，在情感上進行交流，汲取更多的精神文明營養，積累更多的知識。每個學生個體的心理素質、認知水平以及個人經歷等各方面都有很大區別，因此即使是相同的閱讀的文本，學生在閱讀的過程中也會有很大的差異，這種差異實際上也就是指閱讀的個性化。因此，小學語文閱讀教學過程中一定要注意學生的個體差異性，實施個性化教學模式。新課程中提出了個性化這種新的閱讀標準，覺得閱讀應該屬于學生的一種個性化行為，不應該受到教師固定教學方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學生進行個性化思考。現階段，小學語文教師普遍都不是那么注重閱讀教學，完全忽略了學生自主閱讀的重要性，在閱讀教學中也沒有指導學生正確的個性化閱讀方法。這種閱讀教學模式下，學生會感覺非常枯燥、乏味，認為閱讀課可有可無，這樣自然會導致閱讀教學的成效低下。
二、 進一步完善小學語文閱讀教學的對策
（一） 調動小學生的閱讀學習興趣
興趣是每一個學生學習的重要動力，培養學生的閱讀興趣后，可以使學生更加意識到閱讀教學的重要性，使學生養成良好的閱讀習慣，只有學生對閱讀學習產生興趣后，才會有動力繼續進行閱讀學習。上課前，教師一定要制定具體的教學目標，結合具體的教學內容設計一些可以激發學生學習興趣的教學情境，引發學生在閱讀過程中可以自主、獨立思考，調動學生主動探究的欲望。例如，學習《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個極富挑戰性的話題，讓學生們學習這篇課文后自己擔當一次廣告設計師，根據黃山的特點寫幾則具有特色的廣告語，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學生在日常生活中接觸比較多，很多學生會覺得很有趣，參與積極性會比較高。
（二） 實現個性化閱讀模式
小學語文閱讀教學中，應該注意每個學生的個體差異，千萬不能采取統一的閱讀教學方法，也不能抱著使所有學生都可以成為優等生的想法，而是應該確保優等生和后進生能夠在自身的基礎上得到最大的提高以及發展，讓學生可以自由選擇。在實際的閱讀教學過程中，使不同愛好以及不同語文水平的學生都可以充分發揮自己的優點和長處。當然，在閱讀教學中不能站在自己的角度上直接代替學生的個人閱讀理解，應該讓學生可以在各種情感活動中有進一步的理解和體驗。小學語文教師在閱讀教學過程中，應該突破那些條條框框的局限性，使學生可以更加深入的體驗語文學科的魅力，追求真善美，實現個性化閱讀。
（三） 閱讀教學應該與生活實際聯系起來
小學語文教師在閱讀教學的過程中，應該和學生們的生活實際聯系起來，這樣可以更好的激發學生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學語文閱讀教學質量。小學語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時代氣息，蘊含著深厚的文化內涵，還有作者對于某個時代的獨特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經典代表作。這些作品反映的時代和現代小學生差距可能比較大，文章寫的內容和學生的生活也相差很遠，學生在閱讀的過程中可能很難親身體會到作者想要表達的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應該多向學生講解一些舊中國的社會背景知識以及舊中國人們的貧困生活，更學生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會使學生更好的理解文本內容，更好的激發學生的閱讀興趣。
（四） 進一步延伸小學語文閱讀教學
對于小學生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學生的個人生活經歷也比較有限，因此有的學生很難理解閱讀文本。小學語文教師為了提高小學生的閱讀能力，拓寬小學生的閱讀視野，使學生更好的了解文章的內容。在實際教學過程中，教師應該根據循序漸進的原則慢慢引導學生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學生更加深入的學習。
綜上所述，當前小學語文閱讀教學中仍然存在很多問題，小學語文教師應該高度重視閱讀教學，明確（下轉第152頁）
（上接第147頁） 閱讀教學的缺失，想法設法激發學生的閱讀學習興趣，提高小學語文閱讀教學質量，在閱讀教學中不斷培養和提高小學生的閱讀能力以及語文綜合素養。
參考文獻：
一、集中培訓
本學期充分利用網絡培訓優勢，開展崗位集中培訓，共24學時。學習中要求教師做好學習筆記，各教研組進行了集體討論，并且能在課堂教學中進行嘗試，效果較好。講座內容體現了新的教學理念，新的教學思路，這種教學方法能樹立以學生為本的思想，讓學生做課堂的主人，給學生提供主動參與的機會。學生經過參與、探究，主動獲得的知識，更容易掌握內在的規律、性質和聯系，并使創造力得到發展。
二、教研培訓
重視教研組在開展教研活動中的作用，集中備課、聽課、上課、評課、反饋、總結，把每一次公開課當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。，教務處督促、骨干教師全程參與，提高活動的含金量。
今年月，語文組組集體研討了鄭清老新的上崗課《黃山奇石》，課后進行了比較詳細的分析和解說，聽課教師紛紛發表自己的看法和想法。還形成了書面反思，使活動真正落到了實處。數學教研組也一樣，在確定主題《認識鐘面》后，全體數學教師認真鉆研教材，認真獨立備課，最后統一達成一份教案，由周艷老師執教。課后，教師們認真評課，認真反思，把活動再一次推向。綜合組在組長的組織下開展了一次研討活動，根據研討的內容確定一主題，教師們進行自我備課，又在組長的帶領下各自發表自己的意見，各自解說自己的教學設計，而后根據交流對教案進行修改，形成一份優秀教案。選定一教師進行試教，進行認真評課、交流。
尤為突出的是教務處開展的“骨干教師獻課活動”，校長、學校行政領導都能積極主動帶頭上課，帶動了一大批骨干教師和青年教師，主動上課，集體研討，反思實踐，校園內教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓真正落到了實處。
三、校本培訓
我校制定了切實可行的校本培訓計劃，校長作為培訓的第一責任人。本著務本求實的原則，對“自修--反思--實踐--研究”的培訓模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據需求自我進修，在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性學習方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規定自學內容，自學進度。每位教師在規定的時間內必須要達到20學時，2000字的筆記，并且字跡工整，書寫認真。
2、反思。反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結合平時的教學，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成“個體反思”和“群體反思”。
3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎上改進教育教學行為的實際嘗試。是對教師培訓工作的檢驗。
課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。鼓勵教師大膽嘗試公開教學。每學期都要搞評教評學活動，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據，并運用相關理論進行評課，教師們通過評課既鞏固了所學知識，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。
4、研究。研究是指教師通過寫論文、隨感、案例分析、優秀教案等多種形式升華自己的認識形成自己教育思想的過程，教師們都能寫出自己的認識和體會，寫出成形的經驗總結。將學到的新思想加以消化，并形成自己的教學理念。本學期在各級各類論文評比中，我校取得了可喜的成績。
5、采取“走出去，請進來”的靈“走出去”吸收新的信息，使教師開闊眼界，樹立新的教育理念。本學期，除依照上級有關規定選派教師參加教研室組織的各種培訓外，還及時收集各種培訓信息，根據發展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動，使教師的整體素質得到提高。每次外出學習的領導和老師都要寫出培訓講稿，認真組織二次培訓活動。老師們要認真傾聽，做好記錄，將心得體會撰寫在教學日記中。
四、存在問題，亟待改進，確保培訓工作持續開展。
我校的校本培訓工作雖然取得了可喜的成績，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現為：
1、部分教師認識不夠，忙于應付，沒有從思想上重視起來；
2、有些教研組因為工作繁忙，沒有及時完成所有的培訓內容。
3、教師參與繼續教育的激勵機制不夠完善；
4、培訓應注重實效性，避免走過場，真正達到提高教師政治素質和業務素質的目的；
一、教學者的角色定位是小學語文課堂教學的關鍵所在
在《語文課程標準》中，對于教學者的角色做出了一個新角度的定位：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”“組織者”、“引導者”這兩個詞是對教學者角色非常明確的定位。教學者只有對自我的角色定位有了正確的認識才是小學語文課堂教學模式創新的關鍵。
可是長期以來，傳統的教育思想、習慣和體制使很多教學者只是在扮演著傳道、授業的角色，大多數學生始終處于單項的被動接受狀態。然而，學習的本質在于主動探究，學生只有真正做到自主地進行探究和嘗試性學習，才能夠在學習上取得質的飛躍。這便意味著教學者不可以再越俎代庖，只能是學生學習的“組織者”、“引導者”。教學者首先要解放思想，樹立正確的課堂教學思想觀念，改變自己的教學態度，相信學生有自主學習的能力，讓小學語文課堂教學變“灌”為“導”，也就是“導趣、導疑、導思、導創”，讓學生把握學習的真正主動權，同時又教給獲取知識的方法，從而調動學生學習的積極性和自覺性，使他們能在積極主動的參與中得到全面的發展。
二、改善課堂教學模式是提高教學質量的方式
要想提高小學語文課堂教學的質量和效果，教學者只有通過不斷改進教學方法、改變傳統教學理念、把生動活潑的教學模式引進小學語文課堂，讓學生在活動、游戲中掌握知識，增強學習能力。小學語文課堂教學的模式多種多樣，課堂也有很多實踐形式，以下便介紹兩種創新后的小學語文課堂教學模式：
1.與孩童天性相融合的課堂教學模式
對于上小學的學生而言，他們的注意力不穩定、不持久，常常會受興趣和情緒的支配，但是他們愛動、愛玩、愛做游戲。教學者可以抓住學生的這些心理特點，在語文課堂上巧妙地創設多個有趣的情境，讓學生們在情景和游戲中，不知不覺的認識事物、學習知識。
以《黃山奇石》這一課為例，教學者可以在多媒體視頻上放映一幅美麗的圖畫（圖上是黃山的美麗景色以及各式各樣美麗的巖石），然后教學者可以指著這幅圖對大家說：“讓我們來看看這些美麗的大巖石，可不可以啊？”當學生們的注意力便被美麗的圖畫吸引過來的時候，緊接著教學者就可以對學生們說：“請大家仔細認真的觀察，然后對我說你們在圖畫上都看到了什么模樣的石頭？”這時，學生們就會仔細地看著圖畫，一個個瞪大了眼睛，有的學生像發現新大陸一樣，激動不已：“我看到了吃香蕉的猴子。”“有長鼻子的大象。”“好像是仙女下凡啊！”……在這個時候，教學者便可以抓住時機，表揚學生：“同學們的眼睛真敏銳，觀察得真仔細，一下子就發現了那么多可愛的‘動物’，讓我們一起來和這些‘動物’交個朋友好不好？”于此同時，教學者可以把“猴子、大象、仙女……”等詞語貼在相應的巖石旁邊，以圖片和文字相對照的方式，讓學生帶著情感去朗讀詞語。孩子們便會一個個指指點點，搖頭晃腦的讀著。
教學者以孩童的天性和課文內容相融合，以趣開頭，圖文并茂，精心設計導入語，這樣良好的課堂氣氛能使學生情緒高昂，使得學生對課文內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。
2.與生活實踐相結合的課堂教學模式
教學者一定要有意識地引導學生在生活中學習語文，讓他們們真切地體會到：語文和生活其實就是一回事，通過學習語文，然后懂得如何生活。教學者可以在課堂上創設與生活實踐相關的教學環節，讓學生自主參與實踐和創新的機會，創造這樣一種知識與生活相聯系的富有時代氣息的情景和富有挑戰性的氛圍，能夠激發學生的興趣和積極性，很好的達到表達及口語交際的目的。
例如：《日月潭》這一課，當教學者通過對《日月潭》的講解，讓學生初步了解日月潭的美麗風景。教學者便抓緊時機對學生說：“通過對《日月潭》這一課文的學習，我們對它的美麗風景都嘆為觀止。所以下面我們就一起來做個游戲。假如今天在這里要招聘幾名‘日月潭’的景點導游，你們想不想應聘當這個導游啊？如果想要的話，現在我要對你們進行導游考核，你們向游客介紹日月潭的相關知識。誰介紹、講解得最好，誰就能成為景點導游。”這樣一來學生們反應熱烈，擁有高漲的積極性，教學者讓學生們經過一段時間的準備之后，讓學生們主動舉手上臺參加景點講解。學生們連珠妙語，妙趣橫生地運用了某些廣告用語，極好的介紹了臺灣日月潭。這樣一來不僅能夠達到學習新知識的目的，還能夠讓學生們發揮自己的優勢，展示自我。
三、結語
一、 閱讀應逐次分層
1.教師范讀。
教師范讀的本意在于使學生掌握生字詞的讀音、理解句意，并能大體了解文章的思想表達。教師的范讀要求有一定的語速、咬字清晰、文章情感表達到位。所以，在閱讀的過程中，可以選擇音樂來搭配突出文章情感，也可以運用辯論來突出文章主題，或是模擬文章情境分角色演繹等，進一步凸顯文章的主旨。采用這樣的方式方法，更能讓學生從情感或內需上提升和延長注意力，也能弱化學生之間的差異。
2.集體朗讀。
集體朗讀的好處在于，發揮集體聲音共鳴的效果，讓孩子被動地去接收文章的字義、句意和生字詞讀音，進一步明確文章字句的含義和整體意思。集體朗讀，解決了學生注意力易分散這個問題，使被動的學習通過集體閱讀的方式逐步轉向主動的閱讀。選擇集體朗讀，我們的目標就需要有明確的定位，即解決生字詞這個教學重點，讓學生進一步了解文章的大意，從而降低教學的難度，拉近文章思想和學生個人理解之間的距離，基本上解決了所有層次學生對文章大意的理解難題。
3.默讀、分角色朗讀。
當文章已經熟讀之后，就可以讓學生自己體會。默讀專注于學生個人對文章進一步的理解，它承載的是學生的個人情感和生活體驗，所以采用默讀就對文章內容有一定要求。比如《黃山奇石》這類景物描寫的文章，需要的是學生個人對美的理解，從而在默讀中與文章內容形成共鳴，進而理解文章思想。
分角色朗x則專注于學生對文章角色矛盾的理解，將矛盾從文字的描寫展現為語言、動作、神態之間的沖突，使矛盾直白化。如《司馬光》一文，可以讓學生分演司馬光和缸里的小朋友、缸外的小朋友，著重凸顯掉進缸里那一剎那每個角色的神態、語言、動作，使死的恐懼、對生的向往直透學生心靈，最終實現生命教育。
二、 閱讀應內化情感
1.讀進去，悟出來――他悟化自悟。
教師在教學每篇課文時，應對文章的教育意義進行闡釋，使學生明白文章之外的含義和自己學過這篇文章之后應體悟的意義。這里需要教師將自己的人生閱歷與文章本意進行共鳴，形成故事事件類的講解，便于學生從故事里尋找自己的定位，形成自己的初步體悟。如《司馬光》一文，文字本身不多，但最后對于生命的教育意義升華很高。在分角色朗讀時，教師應對每個角色的表情、語言、動作，進行故事性分析解讀，從人的生存本能出發，淡化對死亡的恐懼，突出對生命的向往，從而闡釋生命的意義。這樣一個走心的體悟過程，才能實現生命教育的意義。
2.捫心自問――自悟變升華。
捫心自問，要的就是讓學生從一開始就對這些淺顯道理進行習慣性的體悟，從被動的習慣養成到下意識習慣體悟，使學生在人生的每一個階段都能受到教育。如《司馬光》一文，生死間有大恐怖，但對于這個年齡的學生來說，體悟不到或是體悟很淺。我們教學完這一課后，學生的體悟基本都是對生命的熱愛和注意安全等。但隨著年齡的增長，形成主動的下意識體悟習慣，就會有一個換位思考、反思、慎行等思維過程，最終有一個成熟的思考和體悟，形成修身、養性的主動習慣。
關鍵詞：小學 語文 課堂教學 探索
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0242-02
《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式學習。那么，教師作為教學的主導，如何在語文課堂教學中培養學生的學習興趣，使語文課堂教學真正成為“童心、童真、童趣”的流露？筆者在多年的課改實踐中作不斷探究、反思，就“激發學生學習興趣”與“創設良好課堂氛圍”兩方面談點感受。
一、創設情境激發學生的學習興趣，建立寬松、和諧、民主平等的氛圍，讓語文課堂充滿活力
興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來， 教學就會取得事半功倍之效。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標指出：小學語文這門學科，有其自身特點，最主要的一個就在于“有情趣”，同時強調學生要在愉快中學習。于是，課堂上我努力成為學生的學習伙伴、知心朋友，達成師生情感共鳴，相互尊重，創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，激發學習興趣、煥發課堂活力。讓課堂教學充滿活力，教師教得輕松，學生學得愉快。見證了呂叔湘先生的觀點：語文教學關鍵在于一個“活”字。可見，“活”是語文課堂教學成功的關鍵。更是語文課堂一種生命力的展現。
語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松、和諧、民主、平等的氣氛是課改的一項重要任務。傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習”的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。
《小學語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話是參與對話的雙方或多方人格對等基礎上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學相長情境下的切磋探討。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法。
學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。引導學生在語文實踐中主動獲取知識、形成能力。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。
總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。
二、創設懸念激發學生的學習興趣，從引發活躍的氛圍中讓語文課堂充滿活力
課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現的一種心理狀態，直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。比如，在教學《黃山奇石》一文時，我是這樣導入的：我們班有很多同學的爸爸、媽媽常年在外地打工，沒有多的時間帶你們出去玩，今天老師就帶你們去一個風景優美的地方游一游，大家有興趣嗎？（生：有）師：那里的山特別高，而且山上的石頭很多，很怪，每一個石頭都有自己的名字，有不同的姿勢。大家去了可要用心的記。同學們竊竊私語，還沒有等到打開課本，一只只小手猶如雨后春筍，大家的提問就像開閘的水，隨著課題的板書，課堂氛圍頓時活躍起來，大家都迫不急待地打開課本，認真的觀察文中的插圖，自己朗讀課文，用自己的方法去了解黃山上的奇石。調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
三、動手操作激發學生的學習興趣，從調動的氛圍中讓語文教學課堂充滿活力
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。
四、以微笑的方式提高教學藝術，從和諧的氛圍中讓語文課堂充滿活力
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬就扼殺學生對你的親切感。其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
