時間：2022-09-11 09:15:01
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一、課文的時代背景
歷史背景是語文課的有機組成部分，課本中的大多數篇目都涉及所謂“歷史背景”。而以“歷史背景”之昏昏，就無法達于課文內容之昭昭。就拿魯迅先生的作品來說，魯迅先生的作品在中學語文課中占有重要地位，學生大都反映難懂。魯迅先生的文章多為時而作，有感而發，內中蘊涵著他極為深刻的思想和豐富復雜的感情。魯迅當時處在下，有些時候、有些情況不能夠直接表達。加上學生的年齡、經歷、思想水平、分析能力的限制，對有關史實不甚了了，加大了學習魯迅先生文章的難度。這就要求教師在講解時，必須向學生介紹有關史實，弄清楚文章寫作背景，作者的思想、寫作意圖。
二、課文當中涉及成語、典故、歷史人物
中學課文里，有許多涉及歷史典故。教學中，要言不煩地講講這些成語典故所包含的歷史故事，能使課堂氣氛活躍，風趣開心，讓學生在風趣輕松氛圍中掌握知識、理解課文、積累寫作素材。如辛棄疾的《永遇樂：京口北固亭懷古》，僅一百多字的詞就用了五個典故。五個典故五個歷史人物五個歷史事件，每個典故的運用都有明確的目的，都是詞人的托古喻今，抒情言志，都寫得凝練形象，情酣意深，能發人深省。岳珂在《程史：稼軒詞》中說此詞“微覺用事多”，整首詞由五個典故構成似乎是太多了，但詞人要反映復雜的事和思想感情，而且是帶有啟發性、警告性的，又不能講得太肯定，只有用典是最好的方法。假如不向學生介紹辛棄疾當時的處境，北宋的形勢，不解釋典故的由來，學生就不能正確理解作者的復雜心情、憂國憂民的愛國情懷。
三、文言部分
有一些課文的出處本身就屬于《史》部，有許多課文，其出處就在于古文獻中的《史》部，《史》部皆史。《左傳》《國語》《戰國策》既是歷史著述，又是古代文學作品，人稱“歷史散文”。《史記》熔史、文于一爐，魯迅譽為“無韻之離騷，史家之絕唱”。如有選自《左傳》的《曹劌論戰》，選自《后漢書》的《強項令》，選自《史記》的《細柳營》選自《戰國策》的《鄒忌諷齊王納諫》等。講授文言文，重點在字、詞、句與文言文的語法。但，如果教學僅限于此，不結合字、詞、句、篇適當講解有關史實典章，學生就無法真正弄懂課文，僅只能就字論字，達不到“能借助工具書閱讀淺顯的文言文，理解文章的思想內容的教學目的”。
四、文言文中一些字、詞的古今義的差別，就是語言、文字自身演變的歷史
中學教材中所說的古詩文，起自春秋，終至近代，前兩千八百年，時代可謂久遠了。選入教材的詩文近百篇，材料也比較豐富。如果從古代語文自身發展的角度，恰當地運用比較的方法，揭示語言現象，探索發展規律，對學生更深入地理解古代語言無疑是大有好處的。否則就會古今不分，望文生義。詞義是隨著時代的推移而產生發展變化的。
五、同一體裁的古文篇目都是按古及今的歷史脈絡編排語文課本中的古文部分，除詩歌外，都是按古及今的脈絡編排，先秦兩漢，再到魏晉南北朝，依次以降，一直到晚清。
另外，即使在同一朝代，結合作品比較而作串聯性介紹，也可看出文學體裁的發展概況。
課文中的歷史因素很多，但由于學生識記歷史的程度低，不少教師在教學中對這許多歷史因素熟視無睹，避而不談，不僅造成了學生因缺乏起碼歷史知識而導致知識結構畸形癥，也由于摒棄歷史因素于語文知識外，致使學生無法更深入更完整地掌握有關課文內容，直接影響了學生閱讀與寫作能力的形成和提高。當務之急，是必須重視歷史因素的教學，那么，如何加強歷史因素的教學？
首先，學校、學生應正確對待歷史教學，這兩年歷史與政治科合為綜合科，成為中考科目，但仍得不到重視，特別是農村中學，沒有專業的歷史教師，常常是語文教師代替，而且開不夠《大綱》規定的課時，不少教師認為九年級再背歷史還來得及，歷史課的教學也就隨隨便便。解決的辦法是平等對待各個科目，按教學《大綱》的要求，開足課時，配備合格的歷史教師，向學生宣傳歷史的重要性。“文史相通”一直是人們的共識，歷史教師也可以在教學中與語文教師默契配合。詩歌作為文學的重要組成部分。與歷史有著千絲萬縷的聯系。古人用詩歌反映當時社會現實，用詩歌吟詠王朝興替、世遷。在教學中，歷史教師可以把古典詩歌引入中學歷史教學。這樣，不僅能幫助學生對內容的記憶，也能加強學生對詩歌的理解。
其次，根據課文里的歷史因素，讓學生在授課前查找有關資料，或教師補充歷史史料，幫助學生預習。語文課要引導和幫助學生讀懂課文就經常要涉及多方面的知識，古今中外，包羅萬象。這對提高學生讀寫能力是很有必要的。但知識講得太多，訓練太少，長此以往，又會對提高學生讀寫能力產生不利影響。忽略了這些知識性問題，學生理解課文就會遇到障礙。如何妥善處理講授知識和指導學生扎扎實實進行讀寫訓練這二者的關系，就成為語文課上經常需要考慮的問題。這里，預習就起到非常重要的作用。這些材料，可讓學生上網查閱，也可根據需要，印發給學生或通過課件展示。
第三，教師應廣泛利用存在于語文教科書的歷史因素，有目的地向學生講授，教科書中的歷史因素是不與歷史教學同步進行的，教師不能守株待兔，坐等條件具備后，學生通過正常有效的歷史課堂教學的途徑而使歷史知識得以充實完善，教師可以根據現有的條件，有針對性地講解，但也要有所側重，不能因重視歷史因素的介紹，而忽略課文的重點。第四，指導學生課外閱讀，在聽、說、讀、寫中增進知識。語文是文化的載體，語文教育是用來認識世界感受萬物的，單憑課堂教學，學生對世界的認識就會有失偏頗，認識的不足也會造成課文理解的失誤。這就得從課外攝取知識以補充課堂教學的不足，培養他們觀察事物、評價事物的能力。
文學作品，特別是名著，都有一定的歷史背景、時代風尚，讓學生每學期讀一部中外名著。在欣賞名著鮮明的人物形象、精彩的情節、巧妙的表現手法的同時，學生會不自覺地記住作品的時代背景、人物事跡。一學期一本名著，中學階段六年十二學期十二本中外名著，不僅擴大了學生的文學視野，而且間接豐富了它們的文學史知識。這些，作為當代中學生，無論是他們面對高考，還是他們畢業走上社會，都是必須的。中學生光看還不夠，還要多寫、多記。再精彩的故事，再鮮明的人物，天長地久，也會慢慢遺忘，為了使所學的知識較長久地存留下來，建議學生準備一些小卡片或是一本課外筆記，專記有啟發意義的段落及自己的心得與體會。堅持下來，既可以為寫作提供素材，又使學生在課堂學習中變被動為主動。看到課文中的歷史因素，學生根據儲存的知識就會心領神會。不需要再費時尋找史料了。
關鍵詞：元認知理論 自我監控 語文教學
元認知就是“對于認知的知識和對認知的監控”。[1]是主體對自己的學習過程即學什么、為什么學、怎樣學、何時學、學習受何因素的影響及各因素的關系等產生明晰的自我意識和自我體驗，及時調節自己的學習過程，堅持或更換解決問題的方法和手段的技能。心理學研究認為，元認知“是學習策略的核心成分。在具體的學習過程中，學習方法的應用是在元認知的調節和控制下進行的。”[2]要使學生的學習策略水平得到提高，就要通過元認知訓練，提高其元認知技能。
因此，在進行教學設計的時候，首先應該明確學生在掌握學習方法方面的目標，如教師可以通過提問的方式來調控學生，以引起學生的注意，使學生能夠進行自我控制；注重學生的探究性學習，強調主動求知及解決實際問題的能力，教師將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，真正參與到教學過程中來；教師還可以通過形成性評價來培養學生的自我評價能力。自我評價是學生了解自己學習效果的一種有效手段，一方面可以把學業情況和進步情況及時反饋給學生，以滿足學生自我肯定的需要，從而增強信心。另一方面把存在的問題和要改進的地方反饋給學生，提出今后要努力的方向，制定可行的激勵目標。另外，教師應該把教學過程看作是學生的學習過程、思維的加工過程、能力的訓練過程，要改變那種只強調結論、重視結果的做法，應該認識到學習是一個發現問題、探索問題、討論問題的過程。教師應著力于引導學生注意學習過程本身；教師要為學生學習新知提供豐富的背景知識材料，要引導學生學會對教材內容獨立領會，對背景材料獨特解讀；通過觀察、調整和查閱資料等具體方法，形成關于新知識的初步體驗。其次是培養學生的創造性思維，激發創新思維，培養創新能力。因此，教師在傳授知識的同時，應有意識地引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態度進行定向遷移，幫助學生掌握科學的、合理的學習方式和學習策略。
如何引導學生掌握科學的、合理的學習策略？
首先，促進正遷移學習。用以前的學習促進現在的學習，誘發創新思維。比如填詞是訓練學生發散性思維的好辦法，古詩詞講究用字、對仗、平仄、韻律等。填詞的時候，學生要從多個不同的角度來考慮很多問題，思維可以得到很好的訓練。語文學習是學習其他學科的基礎，也是獲取各種信息的基礎。瀏覽法，精讀法，厚薄閱讀法，利用工具書等，是處理大量信息常見的方法，一旦學會，終身受用。同時還應注意克服負遷移（干擾）。所謂負遷移，就是以前掌握的知識技能干擾了現在學的新知識和技能。如學了漢語拼音，對初學英文字母有干擾作用。中國人初學日語，漢字對學日文有正遷移作用，隨著學習的深入，發現有些漢語的詞序與日語相反，于是又會產生負遷移。因此，要求學生掌握基本知識和基本技能，培養學生的概括能力和比較能力是促進正遷移學習的關鍵環節。
其次，將集體指導與個體指導相結合。“班級授課制”自產生以來一直是教學的主要形式。“班級授課制”便于集體指導，有利于擴大學習對象，有利于大多數學生掌握最基本的學習方法并按常規學習，形成良好的學習習慣，有利于大面積地提高學習效率，提高整體素養。在集體指導時應讓學生掌握一些常規的學習方法，從而為其學習能力的快速提高打下堅實的基礎。而同時在面向全體的前提下，也應注意個別指導，指導學習個體選擇適合自己年齡特征的能力、興趣、愛好、氣質、性格的學習方法。現代教育越來越重視學生個體的心理品質培養，贊科夫提出教學的重心應轉移到學生的獨立認知活動上去，要發展學生主動學習的動機與態度。巴班斯基提出“在教師指導下發揮學生在教學中的自覺性、積極性和獨立性的原則”，“使學生形成獨立的學習認識活動的技能技巧”。[3]應針對不同的學習個體的差異，因材施教，個別指導。對智力好、天賦好的學生，要積極為他們創造條件，給予特別指導，如課后留思考題，加大作業的份量和難度，閱讀課外書籍等等；對智力、能力一般的學生，教師應以鼓勵為主，切不可挖苦諷刺，要看到并發揮他們的長處。在學習上，不能要求過高，只要他們能掌握基本的理論知識，完成基本的技能訓練和基本的學習任務即可。
下面著重談談背誦的元認知訓練。背誦在語文教學中占有舉足輕重的地位。背誦是以記憶語言材料為目的的認知活動，它對于語文學習而言是非常必要和重要的方法。但如果背誦時的策略水平太低，不能根據要背誦的內容選擇恰當的背誦方法，就會費時多而收效少，使學生感到困難和厭倦，把背誦看作沉重負擔。要改變這種狀況，提高背誦效率，使學生學會在背誦時根據背誦的內容和目的“決策”，提高其背誦的策略水平，就要通過訓練學生的元認知技能來實現。
根據元認知的定義，我們可以把元認知訓練分為兩個相互聯系的步驟：一是獲得“對于認知的知識”，二是訓練“對認知的監控”。針對背誦的元認知訓練也可以分為兩步：
第一步，使學生掌握一定的背誦知識，練習使用一些能提高背誦效率的方法。
1. 掌握學習心理學中有關記憶理論
例如什么是記憶、記憶的分類、記憶的過程、影響識記效果的條件、遺忘的原因及遺忘過程的規律、復習的意義及正確的復習方法等。背誦文章時，記憶對象是按一定邏輯結構組織起來的語言，因此在背誦時，語言――邏輯記憶起著主要作用，應重點了解和練習，背誦的關鍵是理解文章內容，把握住文章的邏輯結構。在記憶方法上，學習活動中的記憶主要是“語言邏輯記憶”，即通過語言的作用和思維過程來實現的記憶。
關鍵詞：多元智能理論；初中語文教學；應用措施
多元智能理論包含著豐富的教育內涵與多元化的教學活動，為初中語文教學帶來較多的發展機遇。基于此，本文針對多元智能理論的內涵，提出幾點多元智能理論在初中語文教學中的應用方式，供初中語文教師參考。
一、多元智能理論的內涵
多元智能理論是由美國心理學家根據對人類大腦的研究而提出的教育理論，從三個角度對其進行定義，也就是在智能多元文化環境中解決問題的能力，在多元文化生活情景中解決問題的能力，在發現問題之后總結經驗、解決問題的能力。在每個人的邏輯空間、視覺空間與身體運動空間中，都能夠通過智能的反應考慮問題，并且利用自身獨特的方式表現個體之間的智能差異。
在人們的實際生活中，智能個體在發展結構中占有較為重要的位置，在任何訓練或是發展中，都可以形成較為全面的發展體系，是智能模式不可替代的產物。初中語文教師在教學過程中應用多元智能理論，可以提高學生的發展效率，創建個性化發展模式，根據學生的特點與智能差異，創新教學方式，提高初中語文教學質量。
多元智能理論在初中語文教學期間具有工具性特征，主要是因為初中語文教師在應用多元智能理論時可以尋找有利的教學途徑，在多元化教學方式中選擇適合學生發展的教學模式，從而提高學生的語文素養。同時，還可以引導學生從不同的學習路徑中選擇適合自身發展的學習方式，并且根據學習內容提高自己的學習效率。
多元智能理論在初中語文教學過程中有著良好的教學優勢。教師可以根據學生所學習的內容，設計不同形式的教學體系，為課堂教學提供多種選擇依據。主要教學體系包括：語言教學體系、邏輯教學體系、空間教學體系、運動教學體系、音樂教學體系、人際交往教學體系、自我認識教學體系與自然教學體系等，在一定程度上可以拓寬教師的教學思維，提高課堂教學效率，達到良好的教學效果。
二、多元智能理論在初中語文教學中的應用
在初中語文教學過程中，教師可以利用多元智能理論為學生講解語文知識，選擇更多的教學途徑，拓寬學生的學習思維，提高學生的語文素養，為其后續發展奠定堅實基礎。具體教學措施有以下幾個方面。
1.將多元智能理論作為考核途徑
在初中語文教學中，教師可以將多元智能理論作為學生的考核途徑。傳統的語文教學評價方式集中在筆試上，而多元智能理論教學評價可以針對學生的實際需求設置情景化的測驗結構，在筆試檢驗的基礎上，考查學生的語言能力。例如，在考查學生《看云識天氣》學習情況的時候，教師可以利用視覺教學模式考查學生的學習情況，即利用多媒體教學工具為學生播放云彩圖片，然后要求學生識別天氣，這樣就可以考查學生對課文的理解情況。在考察之后，教師引導學生利用多元智能理及時發現自身存在的錯誤，進一步學習語文知識。
2.將多元智能理論作為學習途徑
初中語文教師在利用多元智能理論教學的過程中，可以將其作為學生學習的途徑，引導學生養成良好的學習習慣，在增強教學效果的基礎上，促進學生個體智能的發展。
首先，初中語文教師可以訓練學生的語言認知能力，為學生營造良好的教學氛圍，在豐富學生語文知識的基礎上，鼓勵學生應用課外學習資源，使學生在不同的學習階段養成充分利用學習資源的習慣，提高學生的學習效率。
其次，初中語文教師引導學生科學閱讀。在初中語文教學過程中，教師將多元智能理論應用在閱讀教學中，引導學生在開放性的教學環境中，預測與概括邏輯推理結果，在不斷認知文字符號排列、組合與編碼概念的基礎上，增強學生語文閱讀知識的學習效果。
最后，初中語文教師應用多元智能理論為學生營造音樂教學環境。在初中語文教學過程中，教師必須要為學生營造音樂教學環境，在充分利用音樂資源的前提下，增強語文知識的節奏感，使學生受到語言文化美感的熏陶，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而達到良好的教學效果。
初中語文教師應注重多元智能理論在語文課程中的應用，不斷創新教學方式，優化教學體系，在提高學生學習效率的基礎上，增強初中語文教學力度。
參考文獻：
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[2]李莉.試析初中語文多元智能綜合性課堂[J].中學語文（下旬），2016（6）：9-10.
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）15―0052―01
一、多元智能理論運用于語文教學的意義
1. 提高學生聽的能力。會聽，就是在聽的過程中，要學會抓主要信息，盡量做到少動筆，聽后能對重點進行概括。如果有的學生在這方面屬于弱勢智力領域，那么，除了可以有意識地加強這方面的訓練以外，多元智能理論更主張從學生的優勢智力領域入手，引導學生遷移到自己的弱勢智力領域中。
如一些古代優秀詩詞，被作曲家譜成曲子，成為大家耳熟能詳的歌曲，像蘇軾的《明月幾時有》、李煜的《虞美人》、改編自詩經名篇《蒹葭》的《在水一方》等，學生在優美的歌聲中不知不覺已經記住了歌詞。沒有譜曲的，干脆就讓學生以熟悉的曲調或現編曲調唱出來。這樣一來，聽歌唱歌興趣盎然、背誦詩詞當然水到渠成了。再如，古代幾個別名居士的文人，也可以編成順口溜幫助記憶：“李白愛青蓮，清照號易安，蘇軾住東坡，居易居香山，松齡號柳泉，歐陽六一歡。”
2. 培養學生的表述能力。“具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”是新課標的一條具體要求。在語文教學中，經常會遇到寫起來頭頭是道，說起來張口結舌的學生。那么，我們應嘗試調動學生的多元智能，通過進行各種活動、創設各種情境，多方面鍛煉學生的會話能力。如打電話、采訪、當導游等多種活動和批評、祝賀、借物等各種情境，學生的口語交際能力會得到提高。
3. 增強學生的閱讀能力。在現代閱讀訓練中，要求學生通過閱讀，能提煉文章的中心，領會作者的思想，深刻理解文章的內在寓意，根據字面的意思猜測文章的情節發展等等。這些能力，就需要用到多元智能理論中的邏輯智能。
如果學生不能充分調動自己的邏輯智能，老師就需要設計一系列具有連續性的問題，步步引導，并引導學生關注細節，幫助學生尋找文章的內在邏輯。
例如，《背影》一文，學生初讀并不能理解作者父親的一片愛子之心，或許還覺得父親的確有點“迂”，我就抓住父親短短的四句話（“不要緊，他們去不好”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”）逐句分析了父親話語背后的心理活動，并以“我”的幾次流淚做關照。一節課中，學生從當初的嘻哈嘲笑到后來的眼含熱淚，思想上受到了一次父愛的洗禮。
4. 提高學生的寫作能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”是新課標對學生寫作能力的具體要求。鍛煉學生寫作能力，牽涉到各種多元智能。例如，讓學生寫關于建筑物的說明文就需要用到視覺――空間智能，寫朗朗上口的韻文詩歌，就需要學生的音樂――節奏智能，寫思維縝密的議論文，既要用到邏輯智能，還需自知――自省智能的參與。因此，充分調動學生的優勢智能，讓他們各盡其能，必然能促使其優勢智能向弱勢智能的遷移，促進學生寫作能力的提高。
二、多元智能理論在課堂教學中應用的原則
1.充分認識學生智能存在的差異性，因人而異、因材施教。每個學生都具有八種智能，這八種智能是相對獨立的。盡管在不同的年齡階段會出現智能強項和智能弱項，但是不能強調某一或者幾種智能的重要性而忽略其他智能的發現、培養，因為每種智能對個人在不同領域的發展都起著同等重要的作用，充分認識學生智能存在的差異性，因人而異、因材施教。培養智能強項，挖掘、引導智能弱項，達到優勢互補。
一、多元智能理論在初中語文教學中的特點
1.學生智力發展的差異性
多元智能理論認為，每個人的智能至少可以分為七個范疇，每種智能在每一個人身上的表現程度也大不相同，所以，對于初中生來說，就不存在優等生與學困生的區別，每個學生在學習過程中也存在著很大的差異，所以，老師不應該片面地評價學生的好與壞，如果只在某一個方面去評價學生，不能真正地反映出學生的真實水平及能力。在初中語文教學中，我們應該結合學生的實際情況，尋找多種途徑，為學生創建一個良好的發展平臺，促進學生潛能的開發。
2.語文教學目標的全面性
多元智能理論要求初中語文教學目標應具有全面性，不能片面地注重學生的學習成績，不僅需要提高學生的語文基礎知識，還應該培養學生自主探索與解決問題的能力。多元智能理論有效地推動了初中語文教育的發展，不僅在學生的學習上起到重要的作用，而且還為學生的智力發展提供有效的幫助，使學生樹立正確的人生價值觀，使教學過程與實際情況相結合，為學生的未來發展打下堅實的基礎，實現學生身心健康的全面發展。
3.初中生角色的主動性
學生是學習中的主體，在初中語文教學過程中，更應該體現出學生的主體性，而且多元智能理論更加強調教學過程中學生角色的主動性，老師應該尊重學生的學習，不將個人感情帶進課堂，以學生為中心，讓學生自己選擇課外讀物，對學生進行適當的指導與教育，與學生建立良好的師生關系。加德納的多元智能理論認為，學生應該不斷地進行自我評價與自我反思，通過自我評價與自我反思，發現自己的優點與不足，對于優點繼續保持下去，并且積極地改進自己的不足，使學生不斷地提高。
二、多元智能理論對初中語文教學的意義
1.有助于形成積極向上的學生觀
初中生正處于人生的關鍵時期，他們的思想感情與興趣愛好在不斷地變化，如果一直采用傳統的應試教育觀念，用單一的眼光去看待學生的發展，這將會對學生個性的發展造成嚴重的傷害。隨著多元智能理論在初中教育中應用越來越廣泛，使學生觀更加符合現在教育要求，根據學生不同的智能現狀，為他們提供不同的發展空間與發展途徑，促進他們的個性化發展。在我國的語文教育中，傳統觀念比較嚴重，學生的潛能得不到有效的發展，但是多元智能理論將有效地解決這些問題，能夠發現學生的優點與不足，使學生強弱互補，促進學生的全面發展。
2.有助于形成因材施教的教師觀
多元智能理論認為學校教育的目標應該是開發學生的多種智能，并且幫助學生尋找到適合自己的智能。為不同智能的學生安排不同的教學課程，并且采用不同的教學方法，不斷地創新出與學生智能相匹配的教學方法，做到因材施教，使學生最大限度地發揮自己的潛能。在初中語文教育中，學生的差異性被忽視掉，教學方法與教學目標都是統一安排、統一要求的，這樣就可能會使一些學生對語文的學習失去興趣。多元智能理論提醒我們，雖然每個人都存在著幾種智能，但是這些智能個體身上的組合形式與表現形式是不同的，所以，學生之間就會出現差異，教師應該對這個問題引起足夠的重視，在教學過程中，尊重學生的差異性，促進學生個性化地發展，從而促進全體學生的發展。
3.有助于形成公平公正的評價觀
關鍵詞：多元智能理論；語文教學；應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0086-02
傳統智能理論認為，人的智能是一元且是可以測量的，而能夠測量的智能只包括語言智能和邏輯——數理智能。教師和家長都認為，語言智能和邏輯——數理智能好的學生就是“好學生”，就可以升入好的高中，考入好的大學，而進入中職學校的學生通常被認為是“差生”，連學生都認為自己是差生，自暴自棄。眾所周知，衛生學校的語文課是作為基礎文化課并非專業課，普遍存在重專業課、輕文化課的現象。那么，作為語文教師，如何讓學生認識到自己也是“成功者”，并且意識到語文課和其他專業課同樣很重要呢？可以通過多元智能理論在語文教學中的運用來改變目前衛生學校的語文教學狀況。
一、多元智能理論的內涵
20世紀80年代，美國教育心理學家加德納在《心智的結構》中提出了多元智能理論，他把多元智能理論界定為：“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創造出某種產品所需要的能力。”、“人的智能并不是一元的而是多元的，人類智能具有豐富性和復雜性。人的智能體現在多個方面。”他認為人的智能主要分為以下幾種：①語言智能：即口頭表達或寫作中有效運用語言和文字的能力；②邏輯——數學智能：數學及邏輯推理能力及科學分析能力。空間智能；③空間智能：即在腦子形成一個外部空間世界的模式并運用和操作這個模式的能力。包括對色彩、線條、結構、形狀和空間關系的敏感性，以及通過平面圖形或立體造型等形式再現空間關系的能力，還包括發達的空間思維和定位能力；④音樂智能：即能感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力；⑤身體運動智能：即善于運用整個身體或身體的一部分來表達思想及情感的能力、運用雙手制作或改造某些產品的能力；⑥人際關系智能：即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人的情緒、意圖、動機及情感的能力；⑦自我認識智能：是一種能深入自己內心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效運用這一模式的能力；⑧自然智能：即個體辨別環境特征并加以分類和利用的能力；⑨存在智能：即對人生和宇宙終極狀態的思考能力。這九種智能在個體身上的不同組合使每個人的智力都有獨特的表現方式和特點。在這種理論的影響下，我們無法告訴丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索誰更聰明、誰更成功，只能說他們各自在哪個方面更聰明、在哪個方面更成功，以及他們各自怎樣聰明、怎樣成功。因為上述的九種智能在個體智能中占有同等重要的地位，只不過表現的程度和方式不一樣而已。因此，在學校里沒有差生，每個學生都具有這九種智能，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，都有自己的學習類型和方法。進入中職學校的學生也不是差生，對他們進行適當的教育和訓練也可以使其智能發揮到更高的水平。
二、如何在語文教學中運用多元智能理論
1. 為培養學生的多元智能而教語文。語文教學可培養學生的各種智能，表1用語文教學活動與智能之間對應的關系表來說明。
教學時需要把握每種智能的發展階段，理解圍繞語文所積淀下來的文化智慧、知識基礎、實踐方法、技能和技巧，為發展學生的多元智能進行教學。通過這樣的教學，可以使每個學生向自己的優勢智能領域發展，也可以使學生意識到自己也是“成功者”。比如，在上《雷雨》時可通過以下步驟來教學：①介紹這篇課文產生的背景和作者的生平；②讓學生分角色有感情地朗讀課文；③分組讓學生討論雷雨中的人物性格特征并講述出來；④布置作業，讓學生發揮想象力給雷雨寫篇續集，并讓每組學生準備道具、戲服、音樂準備在教室進行表演。通過這樣的教學不僅培養了學生的語言智能，還培養了音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自知—自我認知智能、交往—人際關系智能、自然觀察智能。當然，不是每節課都可以開發、培養學生的各種智能，要根據具體的教學內容安排合適的教學方法，盡可能地培養學生的各種智能。
2. 用多元智能來教語文，每種智能都可以成為獲取該智能領域之外的知識的手段：運用身體動作學習單詞、運用音樂教數學概念、運用藝術手法惟妙惟肖展現不同時段的歷史和不同的文化風貌、通過辯論探討事實的各個方面、運用比較的手法分析莎士比亞戲劇中的人物等。進行語文教學時，可以通過其中的一種智能來獲取其他智能。如在進行語文綜合實踐活動《展望我們未來的職場》——“我的職業設計”策劃會時，筆者按以下流程進行教學：活動準備創設情境（案例導入，規劃未來職場）明確任務（明確主題：“我的職業設計”策劃會） 市場調查，方案策劃分解任務，設計步驟如表2。
由上述教學活動可以看出，通過語言智能、數理邏輯智能、身體運動智能及人際交往能力可以提高學生的觀察、分析、概括和辯論等語文綜合能力。
3. 圍繞多元智能來教學，可以使學生了解自己所具有的智能、如何開發智能，以及在學習和日常生活中怎樣積極地運用智能。語文教師可以幫助學生了解自己的智能組合，可制定一個評價量表發給學生，讓學生意識到自己到底具有哪些方面的智能，明確自己的智能特長領域。然后，將所有的學生按智能領域的不同進行分組，并搜集資料進行各種活動來開發自己的特長領域。
多元智能理論強調人的各種智能具有同等重要的地位，在語文教學中應該對各種智能一視同仁。衛生職業學校的語文教學可以為多元智能而教語文，也可以利用多元智能來教語文。當然，在以多元智能為基礎的教學中，并沒有固定的教學模式，一節課也沒必要把多種智能全部整合進來。最重要的是教師應當熟悉多元智能理論的原理，結合自己的教學深入開展實踐。授課時，教師應找準教材的切入點，在長期的教學過程中使學生的各項智能都得到相應的發展。
參考文獻：
[1](美)霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京:新華出版社,1999.
關鍵詞：語文教學；多元智能理論；運用
運用多元智能理論指導語文教學，要引導學生通過觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，激活各種智能，整體感知課文以及認識周圍世界事物的多種特征；通過特定情景的設計讓學生體驗情感，調節并強化認識活動，以達到智能的溝通；教師在教學過程中要傳授學習方法和策略，把智能開發與教學重點結合起來，幫助學生了解自己的智能特長，發展潛能；通過多元化的教學評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生發揮不同學習特長，充滿自信地學習。
一、多元智能理論與語文教學的整合
1．點亮
“讀寫聽說四盞燈”，發展語言智能語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、評價、鑒賞、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言智能的發展對學生學習其他任何一門科學文化知識都有顯著的影響。在語文課堂教學中，“讀、寫、聽、說四盞燈”（洪宗禮語）缺一不可，只有點亮這四盞燈，語文課堂才會生動起來，才能有效地發展學生的語言智能。2．加強閱讀理解訓練，促進邏輯數理智能語文雖屬文科，但與數學邏輯智能關系密切，如閱讀一本書，產生一些感想，發展一個假設，需要運用數學邏輯智能；檢查一個調查統計表，寫下一則工作報告，需要運用數學邏輯智能；歸納某個杰出人物的貢獻，分析某個歷史事件的因果關系，對未來進行預測，均離不開數學邏輯智能。
二、為教學帶來啟發
1．個體差異
學生中存在的個體差異性是教師在課堂上最應該注意到的問題。初中階段的學生正處在青春期，在情感和興趣方面都產生了變化，傳統的教學模式限制了學生個體化的發展。多元智能理論的提出，讓學生身上的每一個特點進行了不同組合，都具有了多樣化的特點，以此作為全面發展的優勢。語文教師就應該在實際教學中培養學生智能的多樣化發展，因材施教結合教學內容促進語文教學的良好發展，幫助那些學習能力較弱的學生發掘他們的潛能，進而發掘他們的學習潛能。教師還可以進行小組學習的方式，為每一個學生創造智能發展的機會。
2．確定教學目標
教學中對于如何培養教學目標成了教學活動的主要內容，將重視學生的學習成果和知識積累，作為能力培養的首要目標。在初中語文教學中，教師要采取不同的教學模式進行教學，將學生的語文素養提升，掌握語文的應用方法，培養其閱讀、寫作、交際等方面的能力，促進學生形成正確的人生觀、價值觀，形成健全的人格。多元智能理論的應與過程方法、情感態度相互結合，將多元智能理論與教學相互結合，實現教學的根本目的。在教學的過程中，教師也應該認清楚學生的發揮不是單一的，他們也具有多元化的思維能力，在傳授語文知識的同時，將著重于學生多元智能的發掘和開發，促進智能的發展，做到日益提升的效果。
3．教學策略的目的性
多元智能理論提倡因材施教，注重學生智能的平衡發展，根據個人的具體差異性實施有針對性的教學策略，才能得到智能的全面發展。教學內容應該作為教學策略的基礎。在教學內容上，教師應該在課堂中讓學生作為課堂的主體，制定符合初中生年齡階段的教學方法，讓他們能夠更加積極的參與到課堂教學中去。久而久之，他們就會更加對課堂產生興趣，自信心會得到很大的提升。在設計教學方面，教師要選用能針對學生的差異化的習慣和要求，制定出相對應的策略和方針，充分考慮學生的智能結構，采取相應的教學方法，讓學生通過實踐、合作、參與等形式完成課堂教學內容的目的。
三、教學評價
教學評價是教學內容上最重要的一項工作，是具有導向的作用。傳統的教學評價是通過考試和課后作業進行的，該類評價只能看出學生對教材知識的掌握和積累，并不能徹底的反映出學生的綜合素質，因此教師要重視學生的智能發展，就要多方面考核學生的綜合智能素質。初中語文教學就應該注重到這一點，傳統的教學重點在于語言的教學上，并不能很好的反映學生的學習情況，特別是語言智能的測評，更不能簡單的用學生的考試成績來測評，還是要考慮到學生智能的差異性，因此可以說明學生的智能是多方面的一種智能組合，對于學生的評價也不能僅僅的限制在學生的學習成果上。
四、多元智能理論的必然性
多元智能理論的提出必然要求了學習的多元化發展，以探究、合作并且聯系生活實際開展學習，強調了多元智能理論在語文教學中的綜合性。多元智能的多元化代替了傳統教育的單一性，要求通過多元化的教學手段來獲取最大的教學效果，也要求教師在傳授知識的同時要根據學生制定適合學生的教學方案，要根據過程與方法、情感與態度、能力與價值觀進行初中語文教學，制定的方針要嚴格遵守教育教學內容和教學目標，通過學生的學習成果來反應出多元智能化的優勢。重視提高學生的審美能力和情感態度，促進學生形成健全的人格，找到自己的優勢，取長補短，把相對較弱的部分進行提升，培養學生的多元智能發展，實現從應試教育到素質教育的轉化。
五、結語
“多元智能化”代替了“一元智能化”實現了學生的綜合性能的發展。初中語文課堂要加強學生聽、說、讀、寫等四個部分，強調語文在生活運用中的重要性，每個學生的智能都各不相同也就形成了教學過程中的難點，這一難點是對廣大語文教育工作者的一個挑戰，所以教師要在具備完善的教育技能之上，還要掌握最新的教育動態，在教中學，吸取新理論，更新自己的教育意識，開發出更多的新型教育資源，在語文課堂上優化運用。多元智能理論在于提升弱勢智能、強化優勢智能、滿足學生的各種不同的需求，尊重每一個學生的智能發展，為探索出更廣闊的語文發展空間做出不斷地努力。
參考文獻：
［1］李亞琴．論多元智能理論對初中語文教學的啟示［J］．考試周刊，2015（66）：31．
小學階段開設語文課程的目的不僅僅是培養學生的語言能力，而且要培養學生思維能力、想象能力、創新能力等素質。因此，多元智能理論倡導的尊重學生個體差異、尊重個體發展的思想和新課程改革的方向是一致的，它對小學語文教育給予了新的啟示。
兒童時期是發掘大腦中各種潛能的黃金時期，培養和訓練創造性思維能力要從小開始，因此，小學階段是開發這八種智能最有效的時期，在實踐中，我研究并探索出以下幾種可行性措施：
（一）建立平等的師生關系，讓愛和欣賞使學生自信地面對學習
我首先要轉變自己的教育觀念，正確處理好其中一些辯證關系，把學生看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，在教學過程中貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為實踐”的思想，注重教會學生學習，教會學生思考。因此，我鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，并把微笑、鼓勵帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中主動吸取知識的營養，把多元智能理論成功引入課堂，教師起著決定性的作用。
首先，教師要樹立積極的學生觀。教師應該用欣賞的眼光對待每一個學生，真正做到教學“面向全體”。
我們知道，要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生，每個方面都要按統一規格平衡發展。那樣的話，就是要把千姿百態風格各異的學生“培養”成一種模式化的人，顯而易見，這是不符合學生實際的。這就需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。
比如，我的語文實踐活動課就是要讓每一個學生都能對語文的學習充滿信心。我讓學生想說的說、想表演的表演、想讀的讀、想畫的畫、想創編課文的編課文、想做卡片的做卡片。
第二，幫助和期待后進生的進步，如何幫助后進生充滿自信地面對學習？我想，發現學生的興趣、愛好和特長——就是可以燎原的那點“星星之火”。使后進生重新樹立信心，用欣賞的眼光看待他們的點滴進步，達到全面發展的目的。我正是找到學生的一兩點優勢智能，以此為突破口，激發其更多的潛能，使他們體驗到學習的快樂和成功感，幫助他們正確了解自己，樹立學習的自信心，最終達到對語文學習充滿興趣的目標。比如在課前的三分鐘訓練中，我盡量多一些耐心給學生，讓他們擺脫畏難情緒。但這并不是一件容易的事，學生的轉變是要經歷一定的過程的。
（二）創設有利于學生發展的課堂環境，讓學生輕松自如地面對學習
陶行知先生說過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼睛，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時間。有了這個條件，語文課堂才會充滿情趣。同時八項智能在學生的身上也得到了充分的展現，課堂成了鮮活的學習樂園。因此從課堂環境來講，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供展示自我的機會，例如：1.配樂朗讀課文，激發語文學習的興趣。2.通過畫畫兒展現眼中的課文，發展繪畫智能和空間想象智能。3.在口語交際課堂上學生能模仿生活場景演一演，在對話的過程中發展了人際關系智能同時也發展了學生的身體運動智能，如《運南瓜》、《我該怎么辦》口語交際訓練。4.在日記的寫作中，培養學生善于觀察生活，發展了學生的自然觀察智能，如《春天來了》、《植物的生長》、《下雪》等日記。
（三）尊重學生的主體地位，讓學生享受快樂、學會學習
1.激發學生的好奇心、求知欲，培養學生的學習動機
學生們呈現在語文課堂上的是明顯的語言智能的差異，這便成了學生認定自我的唯一標準。久而久之惡性循環，好多學生對語文學習產生了厭倦情緒，出現了語文學習的兩極分化。事實并非如此，我的實踐使我感到另一部分學生也可以樹立起學習語文的自信心，只要讓其感到“快樂”便會揚起自信的風帆，在語文學習中風雨無阻、遠航。
2.由一方面智能的成功樹立學習的自信，最終達到開發多方面智能的目標
給學生以勇于嘗試的廣闊天空，讓學生盡情嘗試，勇敢挑戰，成為敢想、敢說、敢做的新時代兒童！尤其是語言智能及情感態度、價值觀等多方面的智能。
關鍵詞：小學語文；多元智能；多元閱讀；應用中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0059-01新的課程標準從整個國家層面解決了"語文是什么"和"語文教什么"的問題，而配套的教科書同時還解決了"用什么教"的問題。在此背景下，廣大語文教師主要的任務就是解決"怎么教"的問題。不難看到，廣大語文教學研究者和一線教師們都在積極探索合適的語文教學教法，特別是小學語文閱讀教學，面對的對象認知水平有限，閱讀量有限，如何讓小學生搞好語文閱讀，形成閱讀能力，培養閱讀興趣等，一直為學者和教師們所津津樂道并實踐，但時至今日，仍未見有公認的好方法。筆者在實踐中也在積極探索相關的方法，認為多元閱讀理論或可應用于小學語文教學實踐之中。以下簡要說說多元部讀理論及其應用。
1.關于多元閱讀理論
多元閱讀理論是基于多元智能理論而發展起來的一種閱讀教學思想。多元智能理論是美國心理學專家霍華德.加德納和他的助手們歷經多年觀察和實驗研究而得出的理論。在加德納看來，人的智能至少有八種，分別是數理邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、人際交往智能、身體運動智能、自然觀察者智能等。也就是說，人的智能不是單一的，而是多元化的，而且各個智能強弱不同，形成特定的智能結構。不同的個體人對應不同的智能結構。也就是說，每個人都有其強勢智能和弱勢智能。比如有的孩子數理邏輯智能能強于語言智能，數學學習會占優勢，而文科學習則顯得很難；有的孩子音樂智能強于語言智能，所以很有音樂天賦，卻往往在語言表現上令人不如意。一個人的各種智能有強弱之分，但卻并非各自為政的，而是相互影響的。在很多事情中，往往需要人們多方面的智能參與。因此，評價一個人的智慧，不能僅僅根據某一項智能，而要多元化地看待。語文雖然是文科，但它涉及人類社會生活的方方面面，因此語文的學習不是單純某個智能的參與，而是人的多個智能的綜合運用。也就是說，在語文閱讀中，人是以多元智能來參與的主體，所以語文閱讀不是單一的閱讀，而是多元閱讀。小學語文閱讀教學應以多元閱讀理論作為基礎，從多個角度切入實現對學生的閱讀指導。
2.多元閱讀理論的應用
2.1編寫多元閱讀輔助教材。為使閱讀取得切實效果，使多元閱讀理論得到充分應用，可考慮編寫與教材配大的多元閱讀教材。現行教材每個單元都有特定主題，教學重點以及習題的設計都緊緊圍繞著情感主線，而在方法指導上卻有所欠缺。現代教育理論認為，教學要"授人以漁"，而不能僅僅授人以魚，也即方法學習應該更重要，只有掌握了方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提升。因此，有必要編排一些輔的多元閱讀教材，從側面配合教材的使用，使小學語文閱讀教學立體化。結合小學生的認知水平發展實際，多元閱讀教材每個單元都應設置識字、閱讀、口語交際、看圖說話寫話、單元練習等板塊，要力爭使學生在使用教材的過程中，各種智能都得到相應的訓練，實現全部智能均衡發展。
2.2多元化地解讀閱讀文本。閱讀終究要體現在對文本的解讀上。根據多元理論，閱讀文本的解讀要注意避免單一，既要設法從多個維度對文本進行分析和解讀。比如針對一個文本，可以從情感、自然、科學、藝術等不同的角度，分別調動學生的數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、自然觀察者智能等的參與，并通過組織活動，讓學生的身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能等參與到閱讀活動之中，再讓學生交流自己的閱讀心理體會，又可使學生的人際交往智能和語言智能綜合應用于過程中。由于多種智能的參與，學生的閱讀可以從多個維度進行，進而對文本實現更加立體化的理解。
當然，多元化閱讀也并非總是讓每一個學生都把每方面都做到，使每個學生的各方面的智能都能參與到實踐。一堂課時間有限，短短幾十分鐘要想讓學生的各方面智能都被調動起來，難免還是有些難度的。在教學實踐中，筆者曾嘗試過的做法是：將學生分成若干組，每個組分別從不同的角度去解讀文本，每個角度至少調動起一種智能。閱讀完成后，各組派代表交流各自的閱讀體會。各組交流過程中，可有效地相互補充不同角度的閱讀思維和成果。如此一來，可實現各個角度、各種智能干預下的閱讀的深入，從而使全班學生各方面智能水平都得到一定的發展，也使閱讀文本的解讀更加透徹。
2.3建構多元化的閱讀課堂。多元閱讀的實現，還有賴于多元化的閱讀課堂。傳統的教學中，很多教師喜歡一言堂，或者喜歡學生規規矩矩地聽講。如果學生發表不同意見，或未按教師引導去思考，就可能引來教師的責罵。這樣的課堂沒有民主，顯得單調乏味，學生的個性得不到發展，時日長了，學生都仿佛一個樣，是一個模子中出的一樣。相應地，學生的智能水平發展就會失衡，而某些學生的某些本來較強的智能卻可能得不到發展，反而被壓抑至死。這種現象在當今成年人中調查是不難發現的，他們就都是從傳統的教學中走過來的，大多都被要求成為聽話的學生，按照統一的尺度來培養，結果很多失去了本有的個性特色，有的某些特長天賦被埋沒掉。現代教育理念下，我們要避免這樣的悲劇再度發生，于是要根據多元智能理論，構建多元化的閱讀課堂，使學生在課堂上各方面智能均得到發展，不至受到壓抑。如何構建多元化的閱讀課堂呢？第一，教師要有民主意識，充分尊重學生的個性特點；第二，教師要充分了解每一個學生，針對不同的學生提出不同的閱讀要求；第三，教師要注意根據閱讀文本內容特點，引導學生從不同維度進行解讀；第四，營造和諧課堂，使每一個學生在課堂上都有勇氣表達，有能力思考。一句話，教師在課堂上要注意使學生的各種智能都參與并發展。
綜上，根據多元智能理論，人有數理邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、人際交往智能、身體運動智能、自然觀察者智能等，所以不是單一智能的生物體，在人的活動之中，多種智能會相互作用，共同參與，共同發展。小學語文閱讀教學要注意根據人的多元智能特點，采用多元閱讀，注意從多個維度和層面去解讀閱讀文本，調動多種智能的參與，使多種智能在閱讀文本的過程中均衡發展。參考文獻：
