時間：2022-11-23 15:30:53
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一、地方本科院校會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位———應(yīng)用型人才
地方本科院校是指處于省級管轄范圍內(nèi)的，學(xué)生就業(yè)主要面向地方企事業(yè)單位的院校。地方本科院校應(yīng)本著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。基于此，地方本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”為基本原則，以應(yīng)用型為特色，培養(yǎng)具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，熟悉會計和審計實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)處理能力、綜合分析能力及一定的創(chuàng)新意識，能運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際財務(wù)問題并參與企業(yè)管理與決策，能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展，在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事會計、審計實(shí)務(wù)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
二、會計學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
會計專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，而由于會計工作的敏感性和機(jī)密性，使得會計專業(yè)校外實(shí)習(xí)因?qū)嵙?xí)單位不愿意接收、怕單位財務(wù)資料外泄等原因而較難達(dá)到實(shí)踐效果。因此，會計實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。會計學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從以下幾個方面考慮：構(gòu)建會計學(xué)實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)會計學(xué)實(shí)踐教材建設(shè)，重視實(shí)踐師資的培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐課程考核方法和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。
（一）構(gòu)建會計學(xué)實(shí)踐課程體系會計學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先是實(shí)踐課程體系的構(gòu)建。基于會計專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計了如下實(shí)踐課程體系（見表1）：上述實(shí)踐課時既可以是課內(nèi)實(shí)踐，也可以是實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，也可以是校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。如會計學(xué)原理課程，可以設(shè)計成課內(nèi)實(shí)踐；認(rèn)識實(shí)習(xí)可以是實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，學(xué)生通過了解實(shí)驗(yàn)室會計專業(yè)的實(shí)踐資料，熟悉會計工作環(huán)境，了解會計崗位設(shè)置、工作流程等。
（二）加強(qiáng)會計學(xué)實(shí)踐教材建設(shè)會計專業(yè)實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。因?yàn)闀媽I(yè)的實(shí)踐可以通過模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行崗位的實(shí)際操作，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，因此，一些實(shí)踐可以在校內(nèi)完成。而在校內(nèi)實(shí)踐中，實(shí)踐教材是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要載體，因此，要想達(dá)到校內(nèi)實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教材的建設(shè)。一是教材應(yīng)仿真實(shí)際會計工作，在仿真的基礎(chǔ)上選用典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生可以練習(xí)掌握企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如《稅法》實(shí)訓(xùn)可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際涉稅業(yè)務(wù)編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結(jié)合企業(yè)為員工發(fā)放職工薪酬的業(yè)務(wù)計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等。《會計報表分析實(shí)訓(xùn)》可以搜集近三年上市公司的定期報告（年報、半年報），讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識對報表數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立分析，寫成分析報告，再由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師總結(jié)分析。這樣學(xué)生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學(xué)科的特點(diǎn)是變化較快。實(shí)踐教材必須跟上相關(guān)法律法規(guī)的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業(yè)稅改革、資源稅等，實(shí)踐教材中的相應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（如增值稅銷項(xiàng)稅、進(jìn)項(xiàng)稅涉稅處理，運(yùn)費(fèi)的營業(yè)稅改為增值稅處理）要及時修訂，運(yùn)用最新稅法；再如，會計準(zhǔn)則在2014年進(jìn)行了較大變化，修訂了五項(xiàng)準(zhǔn)則、新增了三項(xiàng)準(zhǔn)則，實(shí)踐教材中相應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要隨之調(diào)整（如職工薪酬的處理、長期股權(quán)投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，適度引入作業(yè)成本法，《成本會計實(shí)訓(xùn)》教材應(yīng)有體現(xiàn)。
（三）重視會計學(xué)實(shí)踐師資的培養(yǎng)實(shí)踐課師資隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)踐課教學(xué)效果的關(guān)鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實(shí)踐能力還需要進(jìn)一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學(xué)實(shí)踐師資的培養(yǎng)，可以“請進(jìn)來，走出去”。一是將有會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家“請進(jìn)來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師”，將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)財務(wù)主管、會計師事務(wù)所的注冊會計師等專家請進(jìn)校園，對學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，也可以擔(dān)任學(xué)生的校外實(shí)踐導(dǎo)師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷”，可以鼓勵會計實(shí)踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實(shí)習(xí)）走進(jìn)企業(yè)、事務(wù)所開展會計專業(yè)實(shí)踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)（即成為雙師型教師）。
（四）創(chuàng)新會計學(xué)實(shí)踐課程考核方法實(shí)踐課程與理論課程的教學(xué)目的不同，在考核方式上也應(yīng)有所不同。理論課考核學(xué)生對知識點(diǎn)的識記、理解和掌握情況，實(shí)踐課程的考核應(yīng)側(cè)重學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際專業(yè)問題的能力。例如，《會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)》課程考核，可以讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實(shí)踐材料，在規(guī)定時間內(nèi)完成仿真會計業(yè)務(wù)流程，評價標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生編制的財務(wù)報表占50%，學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規(guī)范程度占50%。再如，《會計信息系統(tǒng)》是一門結(jié)合會計軟件操作的實(shí)踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學(xué)生對軟件的理解掌握。可以讓學(xué)生在已經(jīng)建好的賬套中進(jìn)行ERP的相應(yīng)操作，包括基礎(chǔ)設(shè)置、財務(wù)處理、報表編制、工資處理、固定資產(chǎn)處理以及供應(yīng)鏈處理，評價標(biāo)準(zhǔn)可以是各子系統(tǒng)處理結(jié)果共占70%，學(xué)生軟件熟練程度占30%。總之，實(shí)踐課程在考核形式上應(yīng)側(cè)重實(shí)際操作，考核內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，考核評價應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作能力。
【關(guān)鍵詞】情境；會計學(xué)科；教學(xué)設(shè)計；評價
一、引言
眾所周知，所有有效的教學(xué)都需要精心設(shè)計。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)的思維方式對教學(xué)過程進(jìn)行分析處理，以發(fā)揮教學(xué)的整體功能。如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境（context）是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的必然要求。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計要求教師必須樹立學(xué)生主體教學(xué)觀——強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)需要等方面的分析，這一思想的實(shí)質(zhì)，就是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來主動設(shè)計怎樣教。因此，如何開展師生活動是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心問題。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計思想對教學(xué)過程的控制是緊緊圍繞“教得怎樣”進(jìn)行的，教學(xué)設(shè)計要求教師科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評價。
二、情境：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的背景元素
系統(tǒng)觀是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的必然選擇。筆者依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)機(jī)制，認(rèn)為情境是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)環(huán)境，亦即背景元素。情境（context）是“真實(shí)性活動”（Pea，1991）；是與實(shí)際生活的聯(lián)系（Bedner，1991）；是學(xué)習(xí)者學(xué)到的策略及其具體應(yīng)用條件（Shoenfeld，1985）。調(diào)查表明，我國目前高校中會計學(xué)科的教材和教學(xué)大多是缺“情境化”的，筆者認(rèn)為教材和教員是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本所在。
（一）情境載體——會計學(xué)科教材
我國會計學(xué)科教材（包括初級、中級、高級）現(xiàn)存不少，但是真正的精品不多。我國會計學(xué)科教材編寫狀況如下：
一是理論和應(yīng)用兩張皮現(xiàn)象。從現(xiàn)存的多數(shù)教材的編寫情況分析，大家對什么是真正的應(yīng)用還不夠明白，難道將幾個數(shù)字代入方法就是應(yīng)用？對什么是“應(yīng)用情境”更無從談起。筆者在給本科生《中級財務(wù)管理》課程批改作業(yè)時，一道習(xí)題讓我震驚，一個班級的學(xué)生居然沒有一個做正確的。筆者研究了教材，最后發(fā)現(xiàn)是自己“錯了”。有人跟我說學(xué)生是套教材上的方法來得，只是題目上漏印了“假設(shè)報酬率符合正態(tài)分布”而已。果真如此簡單？
二是編寫上應(yīng)付差事的情況比較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在教材的編寫邏輯大致相同。一般是先介紹概念、方法，有的還糾集幾個數(shù)字機(jī)械驗(yàn)證一遍，幾乎沒有人考慮過學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。盡管有些書的序言也寫上了“考慮學(xué)生學(xué)習(xí)”或“教師教學(xué)”的實(shí)際情況，但是這種違背學(xué)習(xí)機(jī)制，幾乎沒有應(yīng)用情境部分的拼湊物能發(fā)揮這種作用嗎？目前，要徹底改變會計學(xué)科教材編寫中這些違背學(xué)習(xí)機(jī)制的錯誤并不容易。
編教材是教師工作量的一個方面。既然自己學(xué)校編了教材，就不可能用其他教材，還是自己的“孩子好”！如此一來什么人不能編教材呢？筆者這里只是從微觀——學(xué)習(xí)機(jī)制視角談如下一個觀點(diǎn)：編制會計相關(guān)學(xué)科教材應(yīng)先編案例，并且把理論融入案例，適當(dāng)留一些空間給師生在教學(xué)中討論——提取概念、方法——推而廣之。
原因如下：第一，根據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知觀點(diǎn)，編寫會計學(xué)科教材，首先要界定所納入知識的應(yīng)用的時空范圍和主題范圍，這樣與應(yīng)用范圍相關(guān)聯(lián)的知識將變得更加寬廣、更加可區(qū)分、更加整合以及更加抽象，比如編寫某地區(qū)某家企業(yè)集團(tuán)某年度股利分配政策的案例。第二，知識是“情境化”的，應(yīng)用情境的修改與知識的明確是相互平行的。為此，編寫會計學(xué)科案例時要加強(qiáng)學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界的合作，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，通過對一些企業(yè)相關(guān)資料的搜集、整理，寫出詳細(xì)的案例研究報告，這對于利用案例教學(xué)的順利和有效開展是十分必要的。第三，學(xué)習(xí)遷移無非是在新的情境中應(yīng)用知識，要求與知識相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用范圍能被其他使用情境而擴(kuò)充。由此，編寫出的會計學(xué)科案例應(yīng)是值得推廣的案例。教學(xué)的案例能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境、制度，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)；研究結(jié)論必須具有思考性。具體做法：可以在對有關(guān)企業(yè)單位和相關(guān)部門進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上編寫案例，可以根據(jù)國內(nèi)外報刊、雜志上的文章、公告以及資料等改編出案例，也可以將國外優(yōu)秀的相關(guān)案例嫁接到我國企業(yè)的具體實(shí)踐中來，并對其加以整合、加工改造，編寫出符合我國國情的會計學(xué)科教學(xué)案例。第四，提倡編排螺旋式案例，既從一般到個別不斷分化，又相互貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系，幫助師生實(shí)現(xiàn)遷移。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)《初級財務(wù)管理學(xué)》之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《基礎(chǔ)會計學(xué)》，在導(dǎo)入這門新功課時，可以編制這樣一個綜合案例：開辦一個公司在財務(wù)上需做些什么？如何做？回答做什么時，我們很自然地引入這門課的三大部分，即資本預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、營運(yùn)資金政策。同理，回答如何做時，我們也很自然地引入這門課的業(yè)務(wù)的三個環(huán)節(jié)，即財務(wù)分析、財務(wù)規(guī)劃和財務(wù)控制。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的會計報告的結(jié)構(gòu)知識來分析以上問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這門課的三個部分正好覆蓋了資產(chǎn)負(fù)債表，三個環(huán)節(jié)可以看成公司構(gòu)造自己滿意的財務(wù)報告的行為過程。
（二）情境激活者——會計學(xué)科教員
在教學(xué)中如何支持知識及其應(yīng)用范圍的發(fā)展，以便發(fā)展盡可能靈活的知識應(yīng)用，在這方面，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)機(jī)制特別強(qiáng)調(diào)情境的作用。因此，教師在教授會計學(xué)科的過程中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)豐富的情境，擴(kuò)展會計學(xué)科知識的應(yīng)用范圍。在會計學(xué)科的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的灌輸與機(jī)械的練習(xí)不可能有效地實(shí)現(xiàn)遷移。教師的卓越工作要集中體現(xiàn)在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)、準(zhǔn)確、藝術(shù)的教學(xué)策略，以促使學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順化或重組。一言以蔽之，筆者認(rèn)為，教師教授會計學(xué)科課程的本質(zhì)是讓符號知識活起來。教學(xué)過程中教師可以采用的策略包括：其一，通過案例將會計學(xué)科的學(xué)習(xí)置于一定的情境之中，學(xué)習(xí)的概念、方法可以從案例所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境中提取出來或者被包含在學(xué)生的建構(gòu)過程之中；其二，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對使用情境的理解——明確會計學(xué)科知識當(dāng)前的與潛在的使用情境，教學(xué)內(nèi)容要多次地相互鄰接——要在不同的時間、在重新安排的情境中，帶著不同的目的、從不同的概念角度，反復(fù)經(jīng)歷（revisit）同一個材料；其三，會計學(xué)科案例要給出兩個以上問題情境，多種角度和多種情境可以系統(tǒng)地擴(kuò)展知識的應(yīng)用范圍，促使學(xué)生對會計學(xué)科知識的應(yīng)用超越各自領(lǐng)域的限制。例如，在教授預(yù)算管理時，可以用“東風(fēng)財務(wù)‘榨油’計劃”案例作為開篇引入，讓學(xué)生在閱讀案例的過程中，初步提取預(yù)算管理的理念和方法；而在講授本章的過程中，要多次結(jié)合本案例，并從新古典財務(wù)、制度財務(wù)、行為財務(wù)和國式管理四個視角來分析本案例的不同應(yīng)用情境。
三、活動：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心元素
現(xiàn)代教學(xué)理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主體地位，而且強(qiáng)調(diào)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此如何開展師生活動是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心問題。應(yīng)用意識是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移觀對師生的根本要求。會計學(xué)科教員要主動、積極、不懈地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識；學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)科相關(guān)課程時要全過程應(yīng)用，在應(yīng)用過程中全面學(xué)習(xí)，這樣才能避免符號知識“孤立”的惰性。學(xué)習(xí)是一個人或一組人對學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的情境特征的適應(yīng)（Greeno，1993）。可見課堂不是教師的“一言堂”，而是師生活動的主要場所；會計學(xué)科教學(xué)過程中的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)也是學(xué)生上崗前的必要演習(xí)活動。
（一）課堂——師生活動的主要場所
為了提高課堂教學(xué)的效益，課堂教學(xué)可以按如下步驟進(jìn)行。首先，學(xué)生們根據(jù)課堂教學(xué)中心，分組寫出各自案例研究報告；其次，教師組織各組積極參與課堂討論；再次，教師對討論情況進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使學(xué)生們直接從應(yīng)用情境中掌握會計學(xué)科的概念、方法精髓；最后，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，讓學(xué)生討論出這些會計學(xué)科的概念、方法的可能應(yīng)用情境。
教學(xué)中的注意事項(xiàng)是避免出現(xiàn)課堂的冷場。教師要注意與學(xué)生之間的互動，擔(dān)當(dāng)好情境創(chuàng)造者角色，盡量提高學(xué)生的參與程度。可以采用蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問題的機(jī)會和分析案例的責(zé)任感并對其觀點(diǎn)進(jìn)行評論，不輕易否定一個學(xué)生的觀點(diǎn)；要讓學(xué)生明白在案例教學(xué)中成績的評定取決于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時的參與及事后的總結(jié)；同時要求學(xué)生們從已經(jīng)討論過的案例中積累經(jīng)驗(yàn)。隨著分析能力的提高，學(xué)生們的自信隨之增強(qiáng)，發(fā)言的積極性自然也會提高。
學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)也要有好的策略。首先，在學(xué)習(xí)會計學(xué)科知識時，應(yīng)根據(jù)課堂上討論的案例所提供的情境，積極主動地建構(gòu)起會計學(xué)科知識的應(yīng)用范圍。知識的意義與其應(yīng)用范圍是二位一體的（H.Messner，1978）。在課堂上要關(guān)注自己同學(xué)討論的在各種不同的情境中應(yīng)用的所學(xué)的會計學(xué)科知識的情境，加深對所學(xué)知識的理解。會計學(xué)科知識被應(yīng)用得越多、越多樣化，會計學(xué)科知識的邏輯外延就越多地變?yōu)樾睦硗庋印Ｆ浯危n堂上學(xué)生對會計學(xué)科知識的廣泛應(yīng)用能不斷地完善其會計學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，促使知識的心理外延更接近知識的邏輯外延。
（二）設(shè)計、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)——上崗前的演習(xí)活動
模擬公司實(shí)踐進(jìn)行業(yè)務(wù)演練是一種值得大力推廣的會計學(xué)科設(shè)計教學(xué)模式。學(xué)生從一年級開始就按公司分組，然后在這些公司之間展開競爭，公司的運(yùn)行方式完全是依照現(xiàn)實(shí)交易中的準(zhǔn)則進(jìn)行的。學(xué)生通過這種教學(xué)方式來確定自己能勝任什么工作，適合在其中擔(dān)任什么角色，學(xué)生在畢業(yè)時要寫出詳細(xì)的設(shè)計報告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為上崗前的演習(xí)活動也要有策略。首先，實(shí)驗(yàn)可以在具體的情境中向?qū)W生提供可實(shí)際應(yīng)用的會計學(xué)科知識，學(xué)生要在一個不斷增加復(fù)雜性和多樣性的持續(xù)而有序的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境中反復(fù)地學(xué)習(xí)。其次，在同一實(shí)驗(yàn)情境內(nèi)反復(fù)改變觀察的角度，一方面學(xué)生個人要改變自己看待問題的角度；另一方面，通過老師和學(xué)生之間的合作來改變角度。老師確定并演示了會計學(xué)科知識應(yīng)用的范例，對促進(jìn)會計學(xué)科知識的進(jìn)一步實(shí)際應(yīng)用起著重要的作用。最后，鼓勵學(xué)生發(fā)展出可以用來整合情境化經(jīng)驗(yàn)的整體會計學(xué)科知識框架。在實(shí)習(xí)教學(xué)法中，學(xué)生要像手工藝行業(yè)中徒弟跟隨師傅那樣在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的情境要能夠?qū)煾翟谡鎸?shí)應(yīng)用情境中所外化出來的認(rèn)知過程融合進(jìn)來。通過上述設(shè)計、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的磨礪，筆者相信，學(xué)生為自己走上工作崗位做好了充分的準(zhǔn)備。
四、評價：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程元素
會計學(xué)科教學(xué)評價的目的是以評價促進(jìn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合和團(tuán)隊(duì)意識的建立。因此，筆者認(rèn)為評價是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程元素。學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)結(jié)合問題的解決過程來進(jìn)行。學(xué)習(xí)成績包括經(jīng)練習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)變化和由一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)變化（有意義的學(xué)習(xí)），其中后者對學(xué)習(xí)者的意義更大。為此筆者提出會計學(xué)科教學(xué)評價的“三全”評價法。“三全”評價法是指學(xué)校創(chuàng)造一種情境，即讓全體師生參與；堅持全面知識評價；堅持全過程科學(xué)考核。其評價模型如下：首先，要求全體師生參與每次課堂評價（總次數(shù)記為N）。教師根據(jù)小組的綜合案例分析報告和小組工作總結(jié)給出小組的基礎(chǔ)分（X），以每個學(xué)生的小案例分析報告和各自的工作總結(jié)給出每個學(xué)生的基礎(chǔ)分（Y），每個學(xué)生的基礎(chǔ)成績以所在小組的平均基礎(chǔ)成績的一定比例（如80%）加上學(xué)生組內(nèi)個人平均基礎(chǔ)成績的一定比例（如20%）來計算；然后以學(xué)生對自己、對組內(nèi)其他成員的評價來對學(xué)生個人基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)進(jìn)行微小的調(diào)整（Δ）；最終評定本次考核每個學(xué)生的課堂成績（Si=80%X
+20%Y+Δ）。其次，要全面考核學(xué)習(xí)情況（主要指期末筆試）。教師在設(shè)計試卷時要兼顧知識點(diǎn)，同時根據(jù)學(xué)習(xí)機(jī)制的要求提高有意義學(xué)習(xí)考核的比重（比如占85%）。最后，要考核學(xué)習(xí)全程情況。這里要注意期末考試成績（M）和課堂考核（Si）的比重（比如前者占20%，這時學(xué)生的總評成績=20%M+80%×（1/N）×ΣSi），逐步淡化學(xué)生的期末考試意識，提高平時參與學(xué)習(xí)過程的積極性。
一、上任四個月來的主要工作總結(jié)
在年10月初，承蒙會計學(xué)院的同事們和學(xué)校黨委信任，被學(xué)校組織部任命為會計學(xué)院副院長，目前還在一年的試用期內(nèi)。職責(zé)分工是分管科研、人事和自學(xué)考試，協(xié)管福建路教學(xué)。上任四個月來，主要是熟悉各項(xiàng)行政事務(wù)，思考以后工作的重點(diǎn)和先后順序。也就是說，還是在學(xué)習(xí)階段，逐漸適應(yīng)新角色的要求。
在科研方面，由于近幾年我院的科研水平取得很大提升，已經(jīng)結(jié)題和正在從事的自然科學(xué)基金就有5項(xiàng)，一類期刊取得新突破，這說明已有的科研政策是卓有成效的，所以，我的思路是穩(wěn)定。但穩(wěn)定并不意味著不作為。目前正在籌備召開一次國際性會議，題目為“中國會計國際化與CFO角色”，開會日期定為年3月18日。希望通過這次會議進(jìn)一步提升我院在會計教育界的聲譽(yù)。我們已經(jīng)做大了，如何做強(qiáng)，如何在學(xué)術(shù)界有我們的聲音和一席之地是我們以后科研工作的重點(diǎn)。
關(guān)于人事，主要做了兩項(xiàng)工作。第一項(xiàng)工作，這學(xué)期主要是教師崗位定級，在會計學(xué)院崗位定級指導(dǎo)小組的安排下，制訂了會計學(xué)院中級職稱崗位定級條件，目前這項(xiàng)工作在和諧的氣氛中已經(jīng)順利完成。人事的第二項(xiàng)工作是人才引進(jìn)。這學(xué)期先后聯(lián)系了五位博士研究生，在年元月10日，暨南大學(xué)的曹博士已經(jīng)過來試講，目前相關(guān)工作還在進(jìn)行中。初步打算是開完3月份的學(xué)術(shù)性會議之后，配合人事處到各個綜合性大學(xué)和財經(jīng)類大學(xué)定向定點(diǎn)招聘會計學(xué)博士研究生。
關(guān)于自學(xué)考試工作，由于自學(xué)考試是會計學(xué)院的經(jīng)濟(jì)生命線，所以這項(xiàng)工作是我上任以來的工作重點(diǎn)。基本思路和做法是穩(wěn)定小自考和社會大自考工作，重點(diǎn)發(fā)展全省職業(yè)院校“專接本”的社會服務(wù)工作。已經(jīng)組織相關(guān)教師編寫了“專接本”實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱。在年元月8日負(fù)責(zé)召開了全省“專接本”三門課程，即《資產(chǎn)評估》、《審計學(xué)》和《金融理論與實(shí)務(wù)》的集體備課會議，聘請了相關(guān)專家對承擔(dān)“專接本”的22所職業(yè)院校近60位教師分課程進(jìn)行了集體輔導(dǎo)。目前“專接本”這項(xiàng)工作開展順利，將為會計學(xué)院的社會服務(wù)收入做出更多的貢獻(xiàn)。
以上是我上任四個月來工作的簡要總結(jié)。多學(xué)習(xí)，多溝通，多服務(wù)，定好位，這是我對自己工作的要求。
二、年度個人的教學(xué)科研情況
在年度，我個人對于教學(xué)投入了很多時間和精力，全年工作量超過900課時。就以這學(xué)期為例，課堂教學(xué)工作量就有303課時，平均每周14節(jié)課。主要為財務(wù)管理專業(yè)07級和08級共八個班的學(xué)生講授《財務(wù)管理》，這門課采用羅斯的《公司理財》（第八版），這本教材內(nèi)容多，難度大。為了能吃透教材，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果，同時以身作則，我個人將課后每道習(xí)題都做了一遍。在日常教學(xué)過程中，結(jié)合中國上市公司的案例，力求理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。對學(xué)生們嚴(yán)格要求，每次都布置課后作業(yè)。
關(guān)鍵詞：滲透理念 會計學(xué)專業(yè) 學(xué)生能力 多層次 培養(yǎng)模式
會計是一項(xiàng)專業(yè)項(xiàng)很強(qiáng)的工作，會計學(xué)專業(yè)主要任務(wù)就是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門從事會計實(shí)務(wù)工作、初步研究工作或管理工作的專業(yè)人才。能力是能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件。現(xiàn)代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業(yè)知識與實(shí)際操作能力，還應(yīng)具有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、管理等多個層次的能力。
一、會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)模式
(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學(xué)中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與心得體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其感悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協(xié)會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、各種證書的考試成績優(yōu)勝的學(xué)生，舉辦經(jīng)驗(yàn)交流座談會、報告會等，將其學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法、時間管理等經(jīng)驗(yàn)，介紹給學(xué)生，以便影響、帶動更多的學(xué)生學(xué)會確立目標(biāo)、堅持不懈、自主的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。三是開展“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)習(xí)研討會。學(xué)習(xí)型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學(xué)院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀(jì)80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關(guān)于21世紀(jì)組織發(fā)展的新理論。該理論認(rèn)為，組織的生命力就在于不斷進(jìn)行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進(jìn)的能力和機(jī)制，以提高競爭力；另一方面也是為了實(shí)現(xiàn)個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價值。學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。教師可通過主講學(xué)習(xí)型組織的各項(xiàng)修煉，特邀先進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、單位或個人現(xiàn)身說法，對學(xué)生產(chǎn)生啟迪與激勵作用。
(二)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)包含實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)兩個方面。實(shí)習(xí)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)包括手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化模擬實(shí)驗(yàn)。一是課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講述課程的基本理論知識，但在某些章節(jié)可適當(dāng)引入實(shí)務(wù)教學(xué)。如《初級會計學(xué)》憑證與賬簿的學(xué)習(xí)，可以在課堂理論教學(xué)的同時引入會計憑證與賬簿等實(shí)物資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設(shè)計課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。會計課程設(shè)計即會計模擬實(shí)驗(yàn)，包括《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)成本》、《審計》、《會計信息系統(tǒng)》等課程設(shè)計，學(xué)生模擬會計實(shí)務(wù)資料進(jìn)行會計實(shí)驗(yàn)，對所學(xué)相關(guān)課程的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)過程中理解、掌握所學(xué)的理論知識。三是畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。可采用分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)、會計師事務(wù)所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。分散式實(shí)習(xí)，就是學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，按照實(shí)綱的要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)；集中式實(shí)習(xí)，是對那些不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)單位安排實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束的基礎(chǔ)上安排，是學(xué)生將所學(xué)的會計專業(yè)知識及相關(guān)知識綜合運(yùn)用的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成，可以其為將來工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。四是暑期社會實(shí)踐。參加暑期社會實(shí)踐是學(xué)生了解社會、服務(wù)社會等有意義的活動。可以針對會計專業(yè)相關(guān)內(nèi)容及國家社會經(jīng)濟(jì)的需要，由專業(yè)教師與團(tuán)委輔導(dǎo)員老師共同指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會實(shí)踐。
(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識是指人們在社會實(shí)踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是其進(jìn)行創(chuàng)新活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的啟迪。會計專業(yè)教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學(xué)生，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過剖析學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的創(chuàng)新方法與手段，讓學(xué)生明白創(chuàng)新無處不在，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。二是開設(shè)第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過鼓勵學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協(xié)會等平臺中設(shè)立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學(xué)生的創(chuàng)新靈感。三是豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力。會計系可設(shè)置專門的會計資料室，供學(xué)生和教師使用；會計教師將其專業(yè)期刊雜志等資料與學(xué)生共享，有條件的可為班級配備會計專業(yè)期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下了解會計學(xué)科發(fā)展前沿，閱讀大量量學(xué)術(shù)資料，誘發(fā)創(chuàng)新思維。四是參與導(dǎo)師科研課題。會計專業(yè)教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生移{極參與；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題可選擇導(dǎo)師科研課題的一部分，在導(dǎo)師的影響與指導(dǎo)下搜集整理資料、提煉觀點(diǎn)、觸動靈感，把握創(chuàng)新點(diǎn)撰寫論文，培育學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(四)管理能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)主要指組織、協(xié)調(diào)與溝通能力的培養(yǎng)，可通過指導(dǎo)學(xué)生從事以下方面的活動來進(jìn)行：一是成立“會計協(xié)會”等學(xué)生專業(yè)活動組織。在會計系和學(xué)院團(tuán)的的倡議與關(guān)心下，由學(xué)生志愿者自主組織成立以t?服務(wù)會計，服務(wù)學(xué)生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學(xué)生社團(tuán)組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯(lián)系、聘請指導(dǎo)老師等一系列工作，都由學(xué)生自己完成，可以鍛煉學(xué)生組織、籌劃、寫作、協(xié)調(diào)、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業(yè)“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業(yè)各班級可輪流負(fù)責(zé)張貼海報、聯(lián)系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業(yè)學(xué)生與會計系教師共同規(guī)劃會計科技活動月的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動通知，學(xué)生負(fù)責(zé)邀請嘉賓老師聯(lián)系活動場地、與學(xué)校有關(guān)管理部門協(xié)調(diào)組織開展各項(xiàng)活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學(xué)生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學(xué)習(xí)、期中或期日末學(xué)習(xí)、四六級英語考試、研究生入學(xué)考試、CPA考試、計算機(jī)等級考試、誠信考試等，座談會的各項(xiàng)工作都有學(xué)生組織安排，這樣有助于凸顯主學(xué)生的人翁意識，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養(yǎng)模式會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生除了應(yīng)該具備上述主要能力之外，還應(yīng)該具備寫作能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種異常問題的能力等。學(xué)校可在課堂內(nèi)外都開設(shè)多種活動，注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這些能力，力爭培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型會計人才。
二、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的建立
(一)科研對教學(xué)的滲透主要體現(xiàn)：一是教師將科研成果滲透到教學(xué)中。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，敏感地發(fā)現(xiàn)會計、財務(wù)管理等熱點(diǎn)、前沿問題的研究點(diǎn)：及時將這些問題進(jìn)行研究，以學(xué)術(shù)論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業(yè)教學(xué)，教師將研究成果反饋滲透到專業(yè)教學(xué)中，可使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，感悟教師的科研過程，啟迪學(xué)生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學(xué)中。會計教師在專業(yè)教學(xué)的同時，會積極思考改進(jìn)教學(xué)手段、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等，這些所思所想經(jīng)過提煉總結(jié)成為教學(xué)研究成果。教師在教學(xué)中積極實(shí)踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學(xué)水平，也加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通互動。三是學(xué)生的科研成果滲透到教學(xué)中。學(xué)生參加各級科技創(chuàng)新賽事，將其將其科技作品引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)而貼近學(xué)生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。積極鼓勵學(xué)生的畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研課題相結(jié)合，因?yàn)闀嫿處煹目蒲姓n題大多來自于企業(yè)單位，目的是為了解決會計與財務(wù)管理中遇到的實(shí)際問題，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇導(dǎo)師課題的一部分作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，這樣可以使得導(dǎo)師的科研課題就滲透到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了畢業(yè)論文與實(shí)踐相結(jié)合的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神與創(chuàng)新能力。
(二)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等的滲透課堂理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)兩個方面。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，相互補(bǔ)充、相互滲透，能更好達(dá)到學(xué)習(xí)目的。一是課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相互滲透。課堂教學(xué)主要講授基本理論與知識，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的會計學(xué)基本理論與方法、會計核算內(nèi)容、財務(wù)與審計、成本等知識，應(yīng)用于實(shí)際工作中。并且，實(shí)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)理論存在的不足，教師可在學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋中完善理論教學(xué)。二是課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相互滲透。在課堂理論教學(xué)的同時引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對理論知識進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)?zāi)苁故箤W(xué)生較好地掌握、理解、感悟、應(yīng)用所學(xué)的理論知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的好處是在校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)多個會計崗位，實(shí)踐內(nèi)容全面。但實(shí)驗(yàn)是模擬現(xiàn)場會計資料來進(jìn)行的，與現(xiàn)場實(shí)習(xí)相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學(xué)專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多個層次，這些課程是為了培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、專業(yè)性等而設(shè)置的。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基本知識培養(yǎng)，專業(yè)必修課側(cè)重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)選修課程側(cè)重學(xué)生知識面的拓寬和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些課程的相互滲透主要體現(xiàn)在：一是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互滲透。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、政治理論等公共基礎(chǔ)知識，會計專業(yè)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的提高依賴于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況。二是會計學(xué)專業(yè)課之間的相互滲透。會計學(xué)專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。會計學(xué)專業(yè)必修課的課程，如初、中、高級會計學(xué)，將會計學(xué)基本理論、核算方法與全面會計業(yè)務(wù)、會計高難及新領(lǐng)域等相互滲透，有助于學(xué)生更好地理解、掌握會計方法與業(yè)務(wù)內(nèi)容，把握前沿；會計學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程之間相互滲透，有助于專業(yè)基礎(chǔ)課與會計專業(yè)知識的相互滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的進(jìn)一步開造和在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等從事實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)，。三是會計學(xué)龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業(yè)相關(guān)性為設(shè)置原則，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個^興趣愛好，在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上另有一技之長，增力曠就業(yè)、學(xué)習(xí)深造的砝碼和機(jī)會。專業(yè)課的學(xué)習(xí)選修課的學(xué)習(xí)有重要影響，一般是將專業(yè)課的基本理論、方法等應(yīng)用于新領(lǐng)域。
(四)學(xué)團(tuán)工作與會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)相互滲透學(xué)團(tuán)工作服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)團(tuán)工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)團(tuán)工作中。一般認(rèn)為，學(xué)團(tuán)工作主要是由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。會計專業(yè)教學(xué)活動的開展可與院團(tuán)委相配合，將會計專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生開展的各種活動中，如成立“會計協(xié)會”、協(xié)助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學(xué)生參與率大為提高，學(xué)團(tuán)工作內(nèi)容更加充實(shí)、豐富。二是輔導(dǎo)員與會計專業(yè)班主任工作相互滲透。大學(xué)實(shí)行輔導(dǎo)員管理制，由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業(yè)班級配備會計專業(yè)教師擔(dān)任班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員工作。專業(yè)教師能有自然的機(jī)會與學(xué)生溝通，了解他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)與認(rèn)同情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增進(jìn)師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學(xué)的實(shí)踐為例，考慮到學(xué)校屬于綜合性大學(xué)，以理工科見長，采礦、地質(zhì)、機(jī)電等學(xué)科專業(yè)具有優(yōu)秀地位，博士后流動站、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)應(yīng)有俱全，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。為此，會計學(xué)科通過各種形式，學(xué)習(xí)這些學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)規(guī)范，科研實(shí)力強(qiáng)。會汁專業(yè)屬于人文社科大范疇，屬于后期學(xué)科，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，受到學(xué)科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預(yù)期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的做法，將適當(dāng)?shù)姆矫嬉浦驳綍媽W(xué)的教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，將理工科在教學(xué)、科研等方面的數(shù)量理念、實(shí)證方法引入會計學(xué)方面，使會計學(xué)在這些方面能做到定性分析與定量分析相結(jié)合。理工科的教師也可以從會計教師的教學(xué)、科研等方面吸收到認(rèn)真、細(xì)致、定性分析全面等優(yōu)秀做法，實(shí)現(xiàn)文理滲透。二是特邀理工科學(xué)生參加創(chuàng)新活動。為了培養(yǎng)會i‘f專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創(chuàng)新講座、科技征文比賽、學(xué)生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學(xué)生參加。在這些活動中，文理科學(xué)生發(fā)散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實(shí)證研究等相互融合、相互滲透，使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達(dá)到新的高度。
三、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的應(yīng)用效果分析
(一)學(xué)習(xí)能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是大學(xué)英語四六級通過率位于全校前列。學(xué)生在大學(xué)一、二年級英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參加考試，主要依靠課余時間的自我學(xué)習(xí)備考，通過率名列學(xué)校前茅，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。二是碩士研究生入學(xué)通過錄取率逐年提高。考研報考人數(shù)逐年增加，考研通過率也大為提高，表現(xiàn)了學(xué)生很強(qiáng)的自我管理時間與學(xué)習(xí)的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學(xué)生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)相關(guān)的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。如2004級學(xué)生中有3人一次性通過會計學(xué)、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法三門課程，另有20多位同學(xué)分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學(xué)生英語競賽有7名同學(xué)分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學(xué)專業(yè)組織了由會計教授帶隊(duì)、銘同學(xué)組成的參賽隊(duì)，在第二賽程青島賽區(qū)選拔賽中獲得團(tuán)體二等獎，4名同學(xué)分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網(wǎng)上答題有60名同學(xué)以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業(yè)資格考試、公務(wù)員考試、計算機(jī)能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
(二)實(shí)際能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是進(jìn)入會計師事務(wù)所實(shí)習(xí)。很多學(xué)生利用寒暑假時間，聯(lián)系會計師事務(wù)所參加實(shí)習(xí)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應(yīng)社會的能力。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的滿意度高。目前學(xué)校采用分散與集中相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，大多數(shù)同學(xué)都能通過各種渠道聯(lián)系到較滿意的實(shí)習(xí)單位。由于認(rèn)識實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生能很快在實(shí)習(xí)單位擔(dān)當(dāng)某一工作，表現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，很多實(shí)習(xí)單位有意留下學(xué)生在本單位工作。
(三)創(chuàng)新能力不斷提高主要表現(xiàn)：一是參加科技創(chuàng)新活動獲得佳績。會計專業(yè)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽年年取得好成績。會計系教師常年負(fù)責(zé)“挑戰(zhàn)杯”大賽“財務(wù)報表的編制與分析”講座工作，學(xué)生每年均取得住績，如2004級有三名同學(xué)獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研課題，畢業(yè)生將導(dǎo)師課題的一部分，作為畢業(yè)設(shè)計。2008年有近10位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計論文結(jié)合畢業(yè)指導(dǎo)老師的課題。本科生接觸到了實(shí)際問題，提高了解決問題的能力。三是自發(fā)組織各種創(chuàng)新活動。通過創(chuàng)辦“會計協(xié)會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學(xué)生組織了各種以創(chuàng)新為主題的活動。
［關(guān)鍵詞］ 會計學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)； 現(xiàn)狀與弊端； 對策建議
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 079
［中圖分類號］ G64； F230 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0117- 03
1 問題的提出
隨著我國高等教育的發(fā)展和壯大，絕大多數(shù)高等院校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件有較大改善，學(xué)生素質(zhì)有較大提高。但從總體上看，會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象并沒有從根本上改變。大多數(shù)院校雖然設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但受各種條件限制，實(shí)踐教學(xué)在很大程度上流于形式，學(xué)生動手能力和操作能力比較差，畢業(yè)后長時間不能進(jìn)入角色，影響了會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。鑒于此，本文將對我國會計學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行探討，并提出改進(jìn)意見和建議，以期能夠完善我國會計學(xué)專業(yè)本科階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)高等教育與社會需求的有效對接。
2 會計學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
2.1 重視程度不夠
雖然設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的高校或院系都知道會計學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)很重要，但由于缺乏一個明確的質(zhì)量評價體系和有效的激勵約束機(jī)制，培養(yǎng)單位并沒有對實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)給予足夠的重視。雖然大多數(shù)培養(yǎng)單位設(shè)有模擬實(shí)驗(yàn)室，有的還建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，但在很大程度上流于形式，未能充分發(fā)揮模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的應(yīng)有作用。特別是校外實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束時提交一張實(shí)習(xí)鑒定表和一份實(shí)習(xí)報告即可過關(guān)，而學(xué)生是否真正到有關(guān)單位實(shí)習(xí)、表現(xiàn)如何，基本不過問，實(shí)習(xí)效果可想而知。
2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時間較短
會計工作是復(fù)雜的技術(shù)性工作，如果沒有足夠的時間保障，就很難熟悉相應(yīng)的操作過程，而目前會計學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時間普遍較短。以青島大學(xué)會計系為例，雖然第八學(xué)期（即最后一個學(xué)期）不安排課程，但要求學(xué)生在3月底或4月初返校做畢業(yè)論文，從這一學(xué)期開學(xué)（2月底或3月初）起，到學(xué)生返校止，即使學(xué)生一直在工作單位實(shí)習(xí)，也只有一個月的時間，而公司制企業(yè)的會計核算程序十分復(fù)雜，有些環(huán)節(jié)難度也較大，1個月的時間只能走馬觀花，根本無法熟悉和掌握具體的操作流程，更不用說理論上的深化和提高了。況且有些培養(yǎng)單位在第八學(xué)期還安排有關(guān)課程，這樣，實(shí)習(xí)時間就更難以保證。
2.3 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺
俗話說：巧婦難為無米之炊。目前，我國高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍緊張，有些學(xué)校教職員工的工資都不能按時發(fā)放，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更是可想而知。會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)單位能有個模擬實(shí)驗(yàn)教室，配置足夠數(shù)量的電腦，安裝電算化軟件，就算不錯了，根本沒有更多財力投入到校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這也是許多高校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的重要原因。
如果由辦學(xué)單位統(tǒng)一安排和管理學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)活動，必然要考察和選擇實(shí)習(xí)單位，劃分若干實(shí)習(xí)小組，每個小組至少由一名老師帶隊(duì)，并需支付聯(lián)絡(luò)費(fèi)、交通費(fèi)、帶隊(duì)老師的出差補(bǔ)助費(fèi)和學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的辦公經(jīng)費(fèi)，等等。這些費(fèi)用不是一個小數(shù)目，許多培養(yǎng)單位難以承擔(dān)。
2.4 師資隊(duì)伍薄弱
做好會計實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型會計人才的可靠保證。而當(dāng)前我國會計學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍，雖然學(xué)歷和職稱都比較高，但基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，操作能力比較差，真正具備理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師少之又少。讓缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，效果可想而知。
2.5 缺少長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地
實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，離不開校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。長期、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，是增強(qiáng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的感性認(rèn)識、操作能力和創(chuàng)新能力的必要條件，同時，對于壯大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的師資隊(duì)伍、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力也是十分有益的。但對于實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，許多培養(yǎng)單位由于受社會關(guān)系、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素制約，積極性不高，效果不明顯，大多數(shù)學(xué)生不能受益。
以青島大學(xué)會計系為例，該系與青島市若干會計師事務(wù)所有合作關(guān)系，但并未簽訂書面合作協(xié)議，因而合作關(guān)系并不穩(wěn)固。每年會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生大約200人，但有關(guān)事務(wù)所只能接收30名左右學(xué)生實(shí)習(xí)。事務(wù)所之所以接收部分學(xué)生實(shí)習(xí)，主要目的在于從中選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到本所工作，因此，對實(shí)習(xí)學(xué)生的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)要求較高，系里在選派學(xué)生時也是優(yōu)中選優(yōu)。結(jié)果，只有少數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生能夠獲得到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會，大部分學(xué)生只能自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。
2.6 重技術(shù)訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)
就目前來看，絕大多數(shù)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)存在重技術(shù)訓(xùn)練、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。就校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，不過是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會計電算化教學(xué)軟件，做一些會計實(shí)務(wù)練習(xí)，很少引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題；就校外實(shí)習(xí)來講，由于大部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，而且校方疏于管理和監(jiān)督，恐怕連技術(shù)訓(xùn)練都難以保證，更談不上能力培養(yǎng)了。少數(shù)學(xué)生雖然能夠獲得到校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會，但實(shí)習(xí)單位往往將其當(dāng)作廉價的勞動力，只允許其從事一些技術(shù)層次較低的事務(wù)性工作，對學(xué)生素質(zhì)和能力的提高幫助不大。
由于上述種種原因，導(dǎo)致我國會計學(xué)專業(yè)的大多數(shù)本科畢業(yè)生創(chuàng)新意識薄弱，動手能力差，好高騖遠(yuǎn)，缺乏分析問題和解決問題的實(shí)際能力。
3 完善會計學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的對策建議
3.1 高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)
會計學(xué)專業(yè)本科階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)非常重要，培養(yǎng)單位的各級領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門必須給予高度重視和關(guān)注，這種重視不能僅僅停留在口頭上、思想上，而必須落實(shí)到行動上。一般地說，會計學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)單位的直接領(lǐng)導(dǎo)是比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的，但他們往往沒有財權(quán)，與有關(guān)部門聯(lián)系的機(jī)會也比較少，可謂心有余而力不足。要改善這種狀況，培養(yǎng)單位的高層領(lǐng)導(dǎo)必須親自出面過問和協(xié)調(diào)，取得政府有關(guān)部門和其他有關(guān)單位的支持，并保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的資金需要。這一條做好了，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的其他問題就可以迎刃而解。
3.2 適當(dāng)延長實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時間
實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時間必須得以保障，沒有足夠的時間保障，就很難熟悉相應(yīng)的操作流程，更談不上理論上的深化和提高了。但實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時間也不宜過長，否則將會影響其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，而且作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有必要把學(xué)生訓(xùn)練成為熟練的會計操作員。一般地說，在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排一個學(xué)期50~60個課時比較適宜，并允許學(xué)生在課余時間憑有效證件進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室練習(xí)；在每門會計實(shí)務(wù)課程（如基礎(chǔ)會計、中級會計、成本會計、管理會計、金融會計、高級會計等）上課期間或即將結(jié)束時，應(yīng)安排4~6個課時到有關(guān)企業(yè)的財務(wù)部門及生產(chǎn)車間參觀和調(diào)研；在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，安排3~4個月比較適宜。當(dāng)然，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的效果并不完全取決于教學(xué)時間的長短，而是取決于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時間是否有效利用。培養(yǎng)單位在安排學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地參觀、調(diào)研和實(shí)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)由教師帶隊(duì)，做到事前周密計劃，事中認(rèn)真監(jiān)督檢查，事后認(rèn)真分析總結(jié)，并將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計兩個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。
3.3 保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的資金需要
普通高校屬于公益性事業(yè)單位，所需資金理應(yīng)由國家財政撥款解決。但事實(shí)上，國家撥款的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高校發(fā)展的資金需求。1999年以來，各地高校出現(xiàn)招生“”現(xiàn)象，為解決經(jīng)費(fèi)不足問題，紛紛向銀行貸款，結(jié)果高校貸款余額像滾雪球一樣，一年比一年大，成為沉重的負(fù)擔(dān)，這是很不正常的。公立高校的發(fā)展不應(yīng)建立在依靠銀行貸款的基礎(chǔ)上，對于各地高校拖欠的銀行貸款，其主管部門應(yīng)當(dāng)會同相應(yīng)政府機(jī)構(gòu)和財政部門視具體情況，以撥款方式逐步償還，并逐步增加經(jīng)費(fèi)撥款，保證高校辦學(xué)資金的需要。
與此同時，各地高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，應(yīng)當(dāng)將經(jīng)費(fèi)使用向會計實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)傾斜，以解會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的燃眉之急。
3.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的教師與從事理論教學(xué)的教師相比，在任職條件上不僅不應(yīng)有任何降低，反而應(yīng)當(dāng)有所提高。就是說，承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有高度的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和寬厚的理論功底，而且應(yīng)當(dāng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。符合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任職條件的教師，不應(yīng)當(dāng)局限于一兩個人，一般應(yīng)當(dāng)達(dá)到會計學(xué)專業(yè)師資總?cè)藬?shù)的1/2左右，至少應(yīng)當(dāng)達(dá)到1/3以上，以保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的師資需要。對于一時不具備條件的教師，可以進(jìn)行培訓(xùn)，即讓其到實(shí)際工作單位實(shí)踐鍛煉半年以上時間，并在以后的教學(xué)工作中，繼續(xù)定期讓其到實(shí)際工作單位從事實(shí)踐和調(diào)研活動。
3.5 重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅僅是聯(lián)系幾個實(shí)際工作單位，從那里聘用幾個實(shí)踐型導(dǎo)師，派一部分學(xué)生去那里實(shí)習(xí)，而應(yīng)作為會計本科教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)和系統(tǒng)工程，由培養(yǎng)單位和基地方面高度重視，密切合作，周密規(guī)劃，并進(jìn)行必要的投資。在選取實(shí)踐教學(xué)基地時，不僅要考察備選企業(yè)的地理位置、經(jīng)營規(guī)模、管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，而且要考察其高管人員和資深會計人員的理論功底和對于建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的熱心和重視程度。被選中的實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)當(dāng)單獨(dú)成立一套管理機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)班子，專門負(fù)責(zé)對實(shí)踐導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)生的組織管理工作。
3.6 不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技術(shù)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力
具體地說，要做到以下幾點(diǎn)：
（1） 要理論聯(lián)系實(shí)際。就是說，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，要與其所學(xué)的會計理論知識結(jié)合起來，幫助其消化、吸收和鞏固所學(xué)的理論知識，做到學(xué)用結(jié)合，融會貫通。
（2） 要分析問題和解決問題。會計工作是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分，具有核算、監(jiān)督、預(yù)測、決策、預(yù)算、控制等多項(xiàng)職能。因此，會計工作不是單純的技術(shù)工作，在工作過程中，要通過會計核算和會計監(jiān)督活動，發(fā)現(xiàn)經(jīng)營過程中存在的問題，判斷經(jīng)濟(jì)活動的合法性、合理性和效益性，并根據(jù)具體情況采取相應(yīng)措施；在預(yù)測和決策過程中，要對若干備選方案進(jìn)行測算、比較和分析，選擇最優(yōu)方案；在預(yù)算和控制過程中，要通過預(yù)算將決策方案落到實(shí)處，并通過控制活動保證預(yù)算得以順利執(zhí)行。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師的工作不僅應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何記賬、算賬和報賬，而且應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在記賬、算賬和報賬過程中，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行深入細(xì)致地檢查和分析，判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合法性、合理性和效益性，并引導(dǎo)學(xué)生提出各種可行的解決方法，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中選擇最優(yōu)的解決方法。
（3） 要訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。事物之間是密切聯(lián)系的，從事會計核算、會計監(jiān)督和會計分析活動，不能局限于會計事項(xiàng)本身，就事論事，而應(yīng)站在更高的角度，全面地、相互聯(lián)系地觀察和思考會計事項(xiàng)及影響會計事項(xiàng)的各項(xiàng)因素，分析會計事項(xiàng)及其影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握其本質(zhì)特征。這就要求在會計實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握會計方法和操作技能，而且要指導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，綜合運(yùn)用各種知識，進(jìn)行創(chuàng)新性思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
3.7 要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)合起來
大多數(shù)培養(yǎng)單位通常將校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為了充分利用實(shí)習(xí)時間，提高實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)單位還應(yīng)將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，提倡、鼓勵學(xué)生以撰寫實(shí)用性論文或調(diào)研報告等形式作為畢業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容。
當(dāng)今時代，本科入學(xué)率大大提高，本科學(xué)生在校人數(shù)迅速增加，本科教育已經(jīng)從英才型教育轉(zhuǎn)化為普及型教育。鑒于此，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，一味要求畢業(yè)生撰寫理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文是不現(xiàn)實(shí)的。如果硬是這樣要求，則可能會誘使部分學(xué)生在撰寫論文過程中，自覺或不自覺地進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為，最終勞民傷財，一無所獲，而且嚴(yán)重影響和損害培養(yǎng)單位和學(xué)生個人的聲譽(yù)。如果鼓勵學(xué)生撰寫實(shí)用性論文或者以調(diào)研報告取代畢業(yè)論文，并邀請實(shí)踐教學(xué)基地的資深人員參加學(xué)生的畢業(yè)答辯，則會事半功倍，一舉多得：① 難度不大，學(xué)生只要努力就能夠達(dá)到要求；② 便于將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)查研究，有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識、實(shí)踐知識和應(yīng)用能力；③ 在撰寫實(shí)用性論文或調(diào)研報告過程中，學(xué)生要對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和思考，提出解決方案和措施，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，絲毫不遜色于學(xué)術(shù)論文。
3.8 建立嚴(yán)格的考核評價體系
科學(xué)有效的考核評價體系是會計實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)健全有效運(yùn)行的可靠保證。沒有科學(xué)有效的考核評價體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)就會缺少動力和壓力，不能保證教學(xué)質(zhì)量。
會計實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的考核評價體系應(yīng)當(dāng)由以下內(nèi)容構(gòu)成：
（1） 評價主體。會計實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)單位內(nèi)部評價和主管部門評價兩個層面，與此相適應(yīng)，評價主體也應(yīng)當(dāng)是二元化的。培養(yǎng)單位內(nèi)部評價主體主要是培養(yǎng)單位的教務(wù)處，或者由教務(wù)處牽頭，成立由有關(guān)部門和人員參加的評價委員會等類似機(jī)構(gòu)。主管部門評價的評價主體，一般是主管部門分管高校教學(xué)的處室，或者由分管高校教學(xué)的處室牽頭，成立由有關(guān)部門和人員參加的評價委員會等類似機(jī)構(gòu)。
（2） 評價對象。評價對象應(yīng)當(dāng)是會計本科生培養(yǎng)單位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的健全性、科學(xué)性和有效性，具體應(yīng)當(dāng)包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)場所和設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)時間、實(shí)踐教學(xué)師資、學(xué)生和用人單位滿意度等內(nèi)容。
（3） 評價依據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價依據(jù)應(yīng)當(dāng)是由高校主管部門制定的“關(guān)于會計學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)評價工作的有關(guān)規(guī)定”等類似文件。目前，尚無類似文件出臺，希望高校主管部門給予高度重視，盡快出臺此類文件，對會計學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、范圍、模式、方法、成績考核、組織管理等內(nèi)容加以規(guī)范。
評價標(biāo)準(zhǔn)可分為一般標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)。一般標(biāo)準(zhǔn)是會計實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的原則性要求；具體標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)評價對象的具體內(nèi)容，對照評價依據(jù)和一般評價標(biāo)準(zhǔn)制定的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，可采用“百分制”計分形式。
（4） 評價程序。會計實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)評價的基本程序可分為準(zhǔn)備、調(diào)研與審查、分析與評價、告知與存檔和后續(xù)管理5個階段。
（5） 評價指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層次設(shè)計，并賦予相應(yīng)的權(quán)重。一級評價指標(biāo)包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)場所和設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)時間、實(shí)踐教學(xué)師資、學(xué)生和用人單位滿意度等內(nèi)容。每個一級評價指標(biāo)下面可以設(shè)立二級評價指標(biāo)，并賦予相應(yīng)權(quán)重，依次類推。但評價指標(biāo)的層次并不是越多越好，應(yīng)當(dāng)適可而止。
（6） 評價方法。評價方法包括定性分析法和定量分析法。定性分析法是指評價人員根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗(yàn)和分析判斷能力，在對評價對象進(jìn)行深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對有關(guān)評價指標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行分析評價，在此基礎(chǔ)上形成評價結(jié)論的分析方法。定量分析法是指運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)和高等數(shù)學(xué)方法，通過建立數(shù)學(xué)模型，對評價對象中的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行計算和分析，并據(jù)以判斷有關(guān)指標(biāo)正常與否來分析評價實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)情況的分析方法。
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【關(guān)鍵詞】會計學(xué)課程;以賽帶練;教學(xué)模式
1高職院校“會計技能大賽”折射出來的會計學(xué)課程教學(xué)問題
1．1高職院校課程設(shè)置及內(nèi)容設(shè)置不合理
第一，課程的開設(shè)及內(nèi)容的設(shè)置缺乏高職教育的教學(xué)特色。由于我國高職院校起步較晚，發(fā)展教慢，因此在課程設(shè)置及內(nèi)容開設(shè)方面往往都會借鑒本科院校的同類專業(yè)課程體系，甚至部分的高職院校課程設(shè)置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是有區(qū)別的。本科院校是以學(xué)術(shù)型和研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，而高職院校的定位是以培養(yǎng)實(shí)用性、技能性人才為目標(biāo)的。由于二者在目標(biāo)定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)及內(nèi)容設(shè)置，那就必然會偏離其培養(yǎng)目標(biāo)，而使得高職教育缺乏其應(yīng)有的教育教學(xué)特色。第二，課程得開設(shè)及內(nèi)容得設(shè)置方面也忽視了高職院校學(xué)生的就業(yè)去向。受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，會計主干課程的開設(shè)基本上還是以工業(yè)企業(yè)為例，而其他行業(yè)的會計知識只是作為輔助課程來進(jìn)行講授。根據(jù)我們的實(shí)際調(diào)查了解到，高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，80%以上是分布在中小型商業(yè)、服務(wù)行業(yè)及其他第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)工作。所以，基于這種情況，高職院校的學(xué)生在校所學(xué)到的課程內(nèi)容與就業(yè)后所需知識的需要存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使很多學(xué)生在工作后感覺到所學(xué)的知識與實(shí)際工作的要求差距較大，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1．2高職院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不能到位
根據(jù)我們的實(shí)地考察和大量調(diào)查，結(jié)果了解到90%以上的高職院校學(xué)生只能利用畢業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)段來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。但是，由于會計專業(yè)的特殊性，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)必須要在單位的財務(wù)部門或相關(guān)專業(yè)崗位才可以實(shí)習(xí)到有關(guān)的專業(yè)知識，而財務(wù)部門的工作或相關(guān)專業(yè)崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生直接參與相關(guān)專業(yè)部門的核算工作流程，因此，畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的這個環(huán)節(jié)并不能夠滿足高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)要求。而實(shí)踐實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多還得依靠我們校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場所來進(jìn)行解決，這種現(xiàn)象是當(dāng)今各類高職院校無法回避的實(shí)際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會計技能大賽情況來看，也可以證實(shí)高職院校的大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的動手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)真正的實(shí)際訓(xùn)練是息息相關(guān)的。雖然很多學(xué)校開設(shè)了《會計綜合模擬》實(shí)踐課程，但由于在教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏完全仿真的會計實(shí)訓(xùn)基地及真實(shí)的會計實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生只能在教室里簡單地看看及練習(xí)相關(guān)會計業(yè)務(wù)，而不能真正模擬企業(yè)的實(shí)際工作流程，結(jié)果使得學(xué)生對整個會計的實(shí)務(wù)操作只能是一知半解。
1．3高職院校的考核評價體系不科學(xué)
在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核和評價方面，高職院校的大多數(shù)課程還是以傳統(tǒng)的考試方式為主，而實(shí)用性強(qiáng)、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評價，只能使得學(xué)生以背理論知識為主，而忽視了實(shí)際的操作動手能力培養(yǎng)。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數(shù)在數(shù)量上來說是不斷增長的，但實(shí)際上，大多數(shù)的教師只是考取了一個相關(guān)的職業(yè)資格證書，而并沒有真正的從事實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。所以，大多數(shù)的相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程依然是教師參考各種版本的理論教材進(jìn)行講解，使實(shí)訓(xùn)課程演變成為會計理論知識的綜合練習(xí)課，而多數(shù)的實(shí)訓(xùn)課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學(xué)是難以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)判斷能力的。
2高職院校“以賽帶練”教學(xué)模式及其實(shí)施成效
高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師進(jìn)行基本理論知識的講解，學(xué)生主要是通過看書、做作業(yè)來掌握相關(guān)知識，最后通過理論考試來評定成績，這樣的教學(xué)模式不利于高職院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生與行業(yè)所需知識的有機(jī)結(jié)合。所以，高職院校必須在教學(xué)模式上要進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和深層的改革。基于高職院校的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，“以賽代練”教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過比賽的形式來激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動和促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練及實(shí)踐能力的提升。而山西金融職業(yè)學(xué)院會計系在這方面做了有益的嘗試。會計系鑒證國家、省級或行業(yè)等各種規(guī)范式的會計職業(yè)技能大賽，通過“以賽代練”的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進(jìn)了高職院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體如下:一是針對點(diǎn)鈔技術(shù)、小鍵盤錄入、翻打傳票、會計電算化等課程，在教學(xué)過程中進(jìn)行以宿舍為單位、以班級為單位、以系部為單位開展個人形式的單項(xiàng)技能比賽及小組形式的單項(xiàng)技能比賽和綜合比賽;二是針對會計專業(yè)不同崗位課程的實(shí)訓(xùn)要求，以小組為單位開展的會計崗位技能比賽;三是針對會計綜合模擬、沙盤模擬、excel在財務(wù)中的應(yīng)用、ERP及其應(yīng)用等混崗實(shí)訓(xùn)課程的要求，以小組及班級為單位組織趣味性的會計比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會計技能大賽團(tuán)體賽中連續(xù)榮獲省級一等獎、國家二等獎;在2013、2014年全國大學(xué)生銀行技能競賽中，獲得團(tuán)體二等獎等;在2016年第十屆“新道杯”會計人才技能大賽山西省賽區(qū)榮獲第一名，國家二等獎。實(shí)踐證明，“以賽代練”的教學(xué)模式，具有以下三個方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學(xué)的理念。近幾年來，各種競賽中所體現(xiàn)出的對選手實(shí)際能力和素質(zhì)的要求，要求高職院校專業(yè)教育教學(xué)必須進(jìn)行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學(xué)改革中必須具有現(xiàn)代化教育的思想和意識，在日常的教學(xué)工作中必須注重素質(zhì)教育、開放教育和能力教育相結(jié)合的教學(xué)理念，只有這樣，教育教學(xué)的理念才能得到全面提高，才能充分調(diào)動高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。技能大賽離不開教師的輔導(dǎo)，參賽學(xué)生要想取得好成績，首先對輔導(dǎo)教師要有很高的要求。輔導(dǎo)教師不但要有全面的專業(yè)理論知識，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業(yè)知識，在提升理論教學(xué)水平的同時更加強(qiáng)化自己的實(shí)踐教學(xué)能力。為此，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)時展的合格人才。第三，有助于推動專業(yè)方向與課程內(nèi)容的建設(shè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置，以及相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)是可以借鑒各種大賽項(xiàng)目的，因?yàn)楦黜?xiàng)大賽內(nèi)容設(shè)置及技能要求是能夠很好地體現(xiàn)出所需的專業(yè)知識、內(nèi)容的深度以及職業(yè)能力的要求。
3高職院校“以賽代練”教學(xué)模式對深化會計學(xué)課程改革的啟發(fā)
3．1高職院校會計學(xué)課程理論教學(xué)體系的深化改革
(1)設(shè)置突出的實(shí)用型課程，力推特色的重要環(huán)節(jié)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該將“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”作為核心目標(biāo)。首先，在課程設(shè)置及內(nèi)容修訂中要注重增加實(shí)訓(xùn)類課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程及內(nèi)容比例，來提高高職院校學(xué)生運(yùn)用會計學(xué)專業(yè)理論知識分析及處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力。與此同時，更要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對會計學(xué)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體認(rèn)識，初步形成會計學(xué)理論知識和職業(yè)技能在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。其次，要將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會的實(shí)踐動手能力以及解決實(shí)際問題的能力。(2)整合課程所需內(nèi)容，調(diào)整課程架構(gòu)體系。高職院校在會計課程設(shè)置中存在的一個普遍問題，就是所教授的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上必須合并和壓縮相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)。同時依據(jù)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，在課程內(nèi)容設(shè)置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)會計、網(wǎng)上貿(mào)易實(shí)務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、外貿(mào)企業(yè)會計、營銷策劃等，使學(xué)生所學(xué)的會計學(xué)知識能緊跟國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，逐步實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)多元化的、多層次的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。(3)改進(jìn)教學(xué)教授方法，提升教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容。高職院校應(yīng)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、興趣性、積極性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型能力。比如，教師提出一些有實(shí)際意義的理論和應(yīng)用問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，充分討論思考后，提出自己的觀點(diǎn)，而教師在解決問題的過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽⒛托牡闹笇?dǎo)和系統(tǒng)的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)判斷思辨能力、處理問題動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。
3．2高職院校會計學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革
(1)根據(jù)不同階段、不同層次、不同方位來構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教育教學(xué)體系。高職院校會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的深化改革，應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為此次改革的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建包括規(guī)章制度設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)和資金管理使用三方面的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的實(shí)踐教育教學(xué)保障體系;制定和完善與學(xué)生科研活動、社團(tuán)活動、、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、社會實(shí)踐活動、校企合作等相關(guān)的政策。此外，依據(jù)高職院校會計專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)層次進(jìn)行定位，分別設(shè)立創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新活動、創(chuàng)新實(shí)踐三個模塊，而分層次、分模塊化的創(chuàng)新培育方式，可以為高職院校學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)路徑發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。(2)廣泛地全方位進(jìn)行會計學(xué)課程教學(xué)的綜合實(shí)踐。第一，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中各崗位的案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，再結(jié)合對企業(yè)的實(shí)地調(diào)查研究，開展形式多樣的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式。會計學(xué)課程教學(xué)綜合實(shí)踐區(qū)別于會計學(xué)專業(yè)各門課程的傳統(tǒng)單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練。具體要求:在每學(xué)期的期末，利用兩周至3周的時間給學(xué)生集中進(jìn)行各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將會計專業(yè)課程的理論知識和實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，同時在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中典型案例實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組為單位進(jìn)行分配，將其安排到一至兩家企業(yè)進(jìn)行全過程的實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過程中積極地給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學(xué)生自主分析、自主解決相關(guān)專業(yè)問題的能力。第二，通過頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)，完成所學(xué)專業(yè)的實(shí)際化。學(xué)生經(jīng)過一段時間的頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)工作后，除對實(shí)踐實(shí)習(xí)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)后，應(yīng)將所學(xué)的會計理論知識與企業(yè)會計工作的實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)計出實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用方案。在設(shè)計技術(shù)應(yīng)用方案過程中，涉及的相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)該更多的結(jié)合自身頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)的實(shí)際工作。目的使得學(xué)生在設(shè)計技術(shù)應(yīng)用方案過程中加深對企業(yè)會計實(shí)踐實(shí)際工作的認(rèn)知，并能夠?qū)λ鶎?shí)踐實(shí)習(xí)的內(nèi)容有了更加深入的，全面的了解，針對發(fā)現(xiàn)的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力。
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關(guān)鍵詞：高校會計教學(xué) 職業(yè)判斷能力 應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0151-02
1 學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是高校會計教學(xué)改革的重點(diǎn)
會計職業(yè)判斷能力是指在會計從業(yè)人員在會計政策、會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則與制度等法律法規(guī)約束的范圍內(nèi)，結(jié)合企業(yè)的管理形勢和具體情況，運(yùn)用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理內(nèi)容、方式、步驟等進(jìn)行選擇、判斷的能力。這種職業(yè)判斷能力是衡量會計專業(yè)學(xué)生是否可以成為應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)，它既需要有較高的會計理論知識素質(zhì)、會計職業(yè)道德素質(zhì)、會計職業(yè)技能素質(zhì)等作支撐，又需要以個人良好的素質(zhì)，如政治思想素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等為基礎(chǔ)；可以表現(xiàn)為一個會計從業(yè)人員對會計專業(yè)知識的應(yīng)用能力和對會計工作崗位的適應(yīng)能力。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，高校的會計教育越來越重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；而學(xué)生對會計職業(yè)的判斷能力是應(yīng)用能力的表現(xiàn)；那么要建立起以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)、以突出實(shí)踐教學(xué)為主的人才培養(yǎng)體系，就必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。因此，對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)也是目前高校會計教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。
2 高校會計教學(xué)改革在學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在的問題及原因分析
2.1 高校會計教學(xué)改革在學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在的問題
（1）對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)有認(rèn)識誤區(qū)。
在應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的會計專業(yè)技能和提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力，但也不能忽略學(xué)生對會計理論知識的掌握。而一些高校在培養(yǎng)過程中，為了增加實(shí)踐教學(xué)的課時而盲目的減少、壓縮會計專業(yè)課程的設(shè)置，尤其是部分理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程更是遭到排斥；這使得會計學(xué)科體系的內(nèi)容被割裂，學(xué)生對專業(yè)理論知識的了解難以深入，專業(yè)視野過于狹隘；影響了學(xué)生對會計專業(yè)知識的全面掌握。事實(shí)上，無論是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還是職業(yè)判斷能力的提高都是必須以較好的掌握會計專業(yè)理論知識為前提的。
（2）對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)有不足。
由于大量高校提出以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)，會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)方面就成為高校會計教學(xué)改革中普遍受到關(guān)注的內(nèi)容。但學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，也需要以師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等保障措施方面進(jìn)行完善。很多高校往往沒有成熟的改革思路和配套的改革方案，使得這一改革流于形式，未能深入探索。
2.2 高校會計教學(xué)改革在學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析
（1）會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)體系尚需大面積改進(jìn)。
由于缺乏有力的資金支持和政策傾向，目前高校會計教學(xué)改革中雖然已經(jīng)初步建立起以課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式，但對各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，應(yīng)發(fā)揮的作用仍然認(rèn)識不足、把握不好；主要問題在于沒有形成由點(diǎn)到面的統(tǒng)一的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，沒有與理論知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。
（2）課程設(shè)置與師資配置沒有達(dá)到職業(yè)能力要求。
我國高校會計專業(yè)的課程設(shè)置一般是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，遵照學(xué)科體系的特點(diǎn)，按照課程的難度逐步開設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生逐漸的深入到會計專業(yè)知識當(dāng)中。但這種課程設(shè)置模式已經(jīng)表現(xiàn)出很多弊病，比如課程內(nèi)容陳舊，對新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)反映不及時；課程結(jié)構(gòu)單一，沒有開設(shè)提高會計專業(yè)職業(yè)實(shí)踐能力的課程，課程考核也缺少學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的內(nèi)容；學(xué)科體系相對封閉，難以使學(xué)生適應(yīng)新科技變化。在師資配置方面，很多高校仍然傾向于教師的理論水平、學(xué)歷程度，沒有專門設(shè)置會計專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師，沒有對教師的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，沒有開展對教師的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。
（3）職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中的各環(huán)節(jié)間缺乏邏輯關(guān)系。
會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)主要還是要依靠實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完善來實(shí)現(xiàn)，目前多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)年論文等內(nèi)容構(gòu)成。但是，這些環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該體現(xiàn)一定的邏輯順序和不同的權(quán)重值，而不能簡單的并列排列、隨意安排。比如課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊隨著該門理論課程的設(shè)置而設(shè)置，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐應(yīng)該安排在學(xué)年論文和畢業(yè)設(shè)計之前；以促使學(xué)生用理論知識去看待實(shí)踐中的現(xiàn)象，加深學(xué)生對會計理論的思考。
3 高校會計教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)能力判斷新模式探索
3.1 教學(xué)改革采用“335-OSP”應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系模式
為提高學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，應(yīng)從會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)內(nèi)容三個維度進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和凝練，并創(chuàng)新性構(gòu)建“三目標(biāo)（object）三體系（system）五方式（pattern）”型的“335-OSP”會計學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的新模式（見圖1）。
（1）第一個“3”是會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位―― 基礎(chǔ)知識扎實(shí)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型管理人才。
①全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。會計學(xué)是在集中了多門學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一門理論性、實(shí)踐性、綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，高校的會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科必須強(qiáng)調(diào)知識的全面性與融會貫通。
②較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。高校的會計專業(yè)學(xué)生屬于高級人才，不僅僅要有掌握知識的能力，運(yùn)用知識的能力；也應(yīng)該有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，敢于對知識進(jìn)行理解、應(yīng)用和再創(chuàng)造。
③突出的動手能力。突出的動手能力是應(yīng)用型會計人才的特點(diǎn)，它表現(xiàn)為會計人才對于會計學(xué)科技能的良好把握程度、對會計工作崗位的良好適應(yīng)能力、對會計業(yè)務(wù)的良好處理能力；這種能力都需要高校在應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)中進(jìn)行突出和強(qiáng)化。
（2）第二個“3”是培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的重新構(gòu)建―― 由柔性模塊化課程體系設(shè)置、突出動手能力培養(yǎng)共同構(gòu)成的教學(xué)培養(yǎng)體系
①柔性模塊化課程體系設(shè)置。當(dāng)前高校會計課程設(shè)置中還有不少問題尚待解決，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置陳舊、結(jié)構(gòu)單一、未能組成有機(jī)體系等。所以，高校的會計教學(xué)改革主要的核心改革思想是要確立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的課程設(shè)置思路；設(shè)計出以人才的知識、能力、素質(zhì)為內(nèi)容的三模塊化的課程設(shè)置體系；處理好基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，必修課程與選修課程等之間的關(guān)系；再以課程教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教學(xué)計劃的修訂等方面的配套改革為輔助；構(gòu)建出科學(xué)合理的會計專業(yè)的課程體系。
②突出會計學(xué)動手能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力，需要以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為重要突破口；根據(jù)會計學(xué)學(xué)科本身實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要應(yīng)考慮增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，盡量創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，把會計從業(yè)資格技能培訓(xùn)、會計崗位技能培訓(xùn)、會計學(xué)科專業(yè)知識競賽等形式融入并規(guī)范到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
（3）第三個“5”是培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。可以構(gòu)建由強(qiáng)化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、模塊化動手能力培養(yǎng)體系設(shè)置、創(chuàng)新化教學(xué)方法改革、多樣化實(shí)踐教學(xué)活動、科學(xué)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等“五位一體式”會計學(xué)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新（見圖1）。
3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)采取“雙師制度”
高校會計教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)需要良好的師資進(jìn)行保障。高校可采取“雙師制度”來改革教師管理機(jī)制，即學(xué)校除了有校內(nèi)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還將聘請一些企業(yè)會計人員作為校外指導(dǎo)教師。一方面，對校內(nèi)教師加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，培訓(xùn)期間給予校內(nèi)教師相應(yīng)的福利待遇，以幫助教師提高其實(shí)踐技能指導(dǎo)水平和理論水平。同時要求教師對自己的培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，形成培訓(xùn)成果；并由學(xué)校組織座談交流、評議和考核。考核結(jié)果進(jìn)行保存，并作為對教師工作業(yè)績考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，成為評職晉級的一個依據(jù)。另一方面，學(xué)校可以考慮根據(jù)一定的條件，以簽訂合作協(xié)議與制訂合作計劃的方式長期聘請企業(yè)的會計專業(yè)人員作為校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，確定統(tǒng)一、規(guī)范的工資薪金水平，統(tǒng)一納入學(xué)校管理體制，年底進(jìn)行考核與評價。學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師每年必須對企業(yè)實(shí)際資料進(jìn)行全面的加工整理，集中修改現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資料，編寫有針對性的、有企業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教程和實(shí)驗(yàn)資料。同時要引導(dǎo)校外指導(dǎo)老師參與到學(xué)生實(shí)習(xí)成績的鑒定、評價中來。
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摘要:當(dāng)今社會中,“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生,想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要求具備一定的理論水平,而且要有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能。中等職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué),要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力,縮短理論與實(shí)踐之間的距離,這是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在,也是當(dāng)今會計教學(xué)對會計專業(yè)教師提出的一個新課題。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;會計教學(xué);實(shí)踐性教學(xué)
聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《國際二十一世紀(jì)教育委員會報告綜述》明確提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”是教育的四大支柱。其中的“學(xué)知”“學(xué)做”就是強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐兩個教學(xué)中最重要的問題。中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生,如果想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要有一定的理論水平,而且要有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力。筆者經(jīng)過二十多年的會計教學(xué)發(fā)現(xiàn):無論是《基礎(chǔ)會計》教材還是《財務(wù)會計》教材,對會計主體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),都是以文字?jǐn)⑹鰹橹?一段文字?jǐn)⑹龃媪艘粡埳踔翈讖堅紤{證,而在實(shí)際工作中,會計主體發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以各種原始憑證或者匯總原始憑證的形式出現(xiàn)在會計人員的面前,這些原始憑證反映會計主體發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),需要會計人員自己去判斷和分析,于是就出現(xiàn)了我們的學(xué)生在各種單據(jù)、憑證面前不知所措的尷尬局面。因此,如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從根據(jù)文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行賬務(wù)處理到直接根據(jù)原始憑證作出科學(xué)判斷并進(jìn)行規(guī)范的賬務(wù)處理,縮短理論與實(shí)際之間的距離,是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在,也是當(dāng)今會計教學(xué)對會計專業(yè)教師提出的一個新課題。作為從事會計專業(yè)課程教學(xué)的教師,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),思考如何搞好會計學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和應(yīng)用能力,顯得十分重要和迫切。
一、中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的重要性
中等職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)以及相近專業(yè)的學(xué)生,他們的專業(yè)基礎(chǔ)課程(《基礎(chǔ)會計》等)或?qū)I(yè)課程(《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等),由于教師在課堂教學(xué)中以理論灌輸為主,有些知識點(diǎn)還比較抽象,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;其次,由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡偏小,對企業(yè)和社會活動的感性認(rèn)識比較膚淺,對一些專業(yè)理論感到難以理解。因此,研究并落實(shí)會計學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué),對改善會計教學(xué)的現(xiàn)狀有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(一)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,進(jìn)行會計職業(yè)道德教育
職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技能型人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù),促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。在會計學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué)中,可以通過分組練習(xí),崗位牽制,從會計憑證的取得、填制、會計賬簿的登記到財務(wù)會計報告的編制,讓學(xué)生知道做好會計工作,不僅需要個人理論知識和操作能力,更重要的是需要團(tuán)隊(duì)之間的默契配合和團(tuán)結(jié)協(xié)作,只要某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯,就會影響整個會計信息的質(zhì)量。通過對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理及其結(jié)果的分析,特別是正反兩方面案例的介紹,可以培養(yǎng)學(xué)生“誠信為本,操守為重,遵循準(zhǔn)則,不做假賬”的職業(yè)道德意識,進(jìn)行會計職業(yè)道德教育。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立良好的師生關(guān)系
《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程有較強(qiáng)的政策性和規(guī)范性,在純理論的教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無味,學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,師生關(guān)系就會逐漸緊張,甚至產(chǎn)生對立。學(xué)校的教學(xué)活動是一個師生雙邊活動的動態(tài)過程。教學(xué)活動要想真正取得成效,就必須設(shè)法調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)、開放的教學(xué)和合作的教學(xué)。沒有學(xué)生的積極參與,沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,教學(xué)創(chuàng)新是難以取得實(shí)效的。會計學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué),可以通過案例教學(xué)、參觀學(xué)習(xí)、多媒體演示、學(xué)生動手訓(xùn)練等互動教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在互動教學(xué)過程中,需要師生之間建立相互尊重、親密無間的溝通交流渠道,這就為建立良好的師生關(guān)系奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。
(三)提高學(xué)生的實(shí)際動手能力,為社會培養(yǎng)技能型的人才
從某種意義上講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。每個中等職業(yè)學(xué)校都在積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力。在學(xué)生掌握了一定的會計知識的基礎(chǔ)上,將各種會計實(shí)務(wù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的一種有效途徑。
二、中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施
中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)工程。其關(guān)鍵在于實(shí)踐導(dǎo)向的會計學(xué)科的改革。它涉及到加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改變教學(xué)評價機(jī)制等諸多方面。
(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍,是課程教學(xué)改革的重要保證。澳大利亞對教師的任職資格有嚴(yán)格的要求,它首先看重的是行業(yè)經(jīng)驗(yàn),其次才是學(xué)歷。一個人要想在TAFE學(xué)院獲得教師職位,首先必須具備與所教授課程相對應(yīng)的五年同行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn),其次才是相應(yīng)的證書。而且,行業(yè)經(jīng)驗(yàn)具有一票否決權(quán)。俗話說:“要給學(xué)生一碗水,教師自己要有一桶水。”實(shí)踐性教學(xué)的落實(shí)關(guān)鍵在于教師的日常教學(xué)行為,教師首先要有較高的理論知識和技能水平。我國中等職業(yè)學(xué)校的教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校,具有一定的理論知識,但是普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此要采取具體措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè):(1)鼓勵專業(yè)教師到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線參加頂崗實(shí)習(xí);(2)聘請企業(yè)、行業(yè)專家做學(xué)校的兼職教師;(3)鼓勵專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格考試,成為“雙師型”教師;(4)鼓勵專業(yè)教師積極參加省級乃至國家級的技能比賽,全面提高技能水平;(5)通過本校培訓(xùn)或送出去培養(yǎng)的方式提高專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力。
(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)教育以培養(yǎng)操作型、技能型復(fù)合人才為目標(biāo),這就決定了其日常教學(xué)必須以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力為核心。其實(shí),德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá),就在于他們突出了人才培養(yǎng)的技術(shù)性、技能性。因此,職業(yè)教育能不能準(zhǔn)確把握這一定位,是其存在的基礎(chǔ)和能否穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。所以,必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),用先進(jìn)的職業(yè)教育理念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。我認(rèn)為我校進(jìn)行的下列實(shí)踐活動效果很好:在《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)束后,安排為期兩周的《基礎(chǔ)會計》大型作業(yè);在《財務(wù)會計》課程結(jié)束后,進(jìn)行為期四周的《財務(wù)會計》模擬實(shí)習(xí);在學(xué)生走向社會畢業(yè)實(shí)習(xí)之前,再進(jìn)行為期四周的《財務(wù)會計》綜合模擬實(shí)習(xí)。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的會計知識,親身經(jīng)歷從會計憑證的填制和審核到各種會計賬簿的登記直到編制出資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的全過程。在整個過程中,以學(xué)生的自作為主,教師作適當(dāng)?shù)闹v評和輔導(dǎo)。最后,將每位學(xué)生的作品按照會計資料的保管要求裝訂成冊,讓學(xué)生帶回家向家長展示自己的成果,匯報自己在實(shí)習(xí)過程中的體會,在得到家長的肯定后,許多學(xué)生非常有成就感,增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)好會計專業(yè)課程的信心。同時,學(xué)校要求學(xué)生利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識性、實(shí)務(wù)性見習(xí)或?qū)嵙?xí),讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感悟職業(yè)要求,也可以縮短學(xué)生踏上工作崗位的適應(yīng)期。
(三)改變教學(xué)評價機(jī)制
職業(yè)教育是開放性的、社會化的教育,職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,只有得到用人單位、學(xué)生和家長的認(rèn)可,才有實(shí)際意義。對中等職業(yè)學(xué)校來說,就是要堅持以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為本位,通過因材施教的教育方式,使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會,都有成材的希望和可能。因此,中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的考核評價可以采用多種形式,除了傳統(tǒng)的理論考試外,還可以加入實(shí)踐能力的測評。例如:在模擬實(shí)習(xí)或見習(xí)期間,教師或指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生的出勤率、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作的熟練程度、正確程度等評定其成績。讓學(xué)生在點(diǎn)滴的成功中看到希望,樹立不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取的信心。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計綜合實(shí)訓(xùn)；考核方式
F230-4
應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，其會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會計人才。應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)問題之一。
目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實(shí)訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計模塊化、實(shí)訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應(yīng)用型本科層次會計學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核評價體系進(jìn)行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應(yīng)用型本科會計綜合實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)計項(xiàng)目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實(shí)訓(xùn)課程。
會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是會計學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用會計虛擬實(shí)習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗(yàn)財務(wù)會計實(shí)務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對企業(yè)財務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務(wù)工作的認(rèn)知及會計業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實(shí)訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務(wù)會計、成本會計、費(fèi)用會計、財務(wù)經(jīng)理等多個角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)計也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實(shí)訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實(shí)訓(xùn)課程。
2.部分實(shí)訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實(shí)務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會計學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程為了更好地對接會計實(shí)務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運(yùn)用會計虛擬實(shí)習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。會計虛擬實(shí)訓(xùn)軟件根據(jù)會計人員在實(shí)務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應(yīng)用軟件是與實(shí)務(wù)中企業(yè)所用的財務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財務(wù)軟件與企業(yè)實(shí)務(wù)中使用的財務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點(diǎn)是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實(shí)現(xiàn)軟件測評考試。
3.實(shí)訓(xùn)中多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)的模式實(shí)訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。
會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個小組為一個單位的會計部門進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會計崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會計事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中親自體驗(yàn)會計工作實(shí)務(wù)，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)。
這種模式的實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核時大多以小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計綜合實(shí)訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。
由于會計學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計上項(xiàng)目化、模塊化，每一個實(shí)訓(xùn)大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點(diǎn)進(jìn)行較為完整的測評，因此，綜合實(shí)訓(xùn)需建立過程化考核體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制評分。期末成績應(yīng)由項(xiàng)目模塊實(shí)訓(xùn)成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實(shí)訓(xùn)報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。
以會計崗位模擬軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因大多帶有實(shí)訓(xùn)模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實(shí)訓(xùn)成績；以會計應(yīng)用軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)檐浖狈?shí)訓(xùn)評分系統(tǒng)，教師應(yīng)對每一模塊的實(shí)訓(xùn)設(shè)置考評點(diǎn)，每一個模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。
評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點(diǎn)評分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評分之外，引入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評價。
3.建立小組實(shí)訓(xùn)綜合評價體系，有效杜絕小組實(shí)訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。
會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以小組為單位來進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，因此對個體的評價應(yīng)該建立在對團(tuán)隊(duì)評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實(shí)訓(xùn)成績由小組實(shí)訓(xùn)成績、個人實(shí)訓(xùn)報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實(shí)訓(xùn)匯報PPT演講人酌情加分。
三、結(jié)語
會計綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程評價體系，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]林怡. 應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價[J]. 高教學(xué)刊， 2016（17）.
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