時間：2023-02-05 09:15:37
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英語是一門語言類學(xué)科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心，進(jìn)而降低英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就中小學(xué)生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學(xué)習(xí)，因此在對英語的認(rèn)知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)而影響了中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接。
二、優(yōu)化中小學(xué)生英語教學(xué)銜接的有效途徑
1．把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo)
教育的銜接問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實際幫助學(xué)生更好地對初中課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就英語教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，與對口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對英語教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來說，初中英語教師應(yīng)在初中英語教學(xué)的初期，對小學(xué)英語的部分課程進(jìn)行簡單的回顧，以減少學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的陌生性。同時，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語學(xué)習(xí)之中去。
2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
我國小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學(xué)的困難。鑒于此，在實際的教育教學(xué)過程中，有關(guān)初中英語教師應(yīng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學(xué)的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語教學(xué)更加地符合學(xué)生的實際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中的不足。
3．了解學(xué)生個體，施行個性教學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)在展開的過程中，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級教學(xué)的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學(xué)英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個性，進(jìn)行個性教學(xué)的角度入手，讓每一個學(xué)生在初中英語教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語教師應(yīng)對自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個體學(xué)生小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。
三、結(jié)束語
一、學(xué)生在體育課堂中運(yùn)動心理陰影的主要表現(xiàn)
課堂練習(xí)時由于學(xué)生受周圍環(huán)境、場地器材、本身性格、身體素質(zhì)與能力等方面的限制和影響，而表現(xiàn)出各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。主要有以下幾種類型：
消極型：練習(xí)中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對批評或表揚(yáng)漠不關(guān)心，練習(xí)時總想蒙混過關(guān)。
糊涂型：練習(xí)中缺乏清醒認(rèn)識，易受他人影響，只是機(jī)械地模仿動作，心不在焉，有意無意地隨眾練習(xí)。
保守型：練習(xí)中缺乏激情，能遵守練習(xí)的要求，服從老師的指揮，以完成任務(wù)為目的，保守中求穩(wěn)為榮，競爭心理不強(qiáng)，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓(xùn)練。
小心型：練習(xí)中緊張、拘謹(jǐn)，怕當(dāng)眾出丑因而練習(xí)時特別小心，生怕受傷。但他們追求練習(xí)成功的心理又無法控制，生怕“落后”，只能勉強(qiáng)練習(xí)，心理狀態(tài)不平衡。
懶惰型：練習(xí)中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成四肢不勤，懶于活動的習(xí)慣。
以上五種存在于小學(xué)生體育課當(dāng)中的心理陰影是十分常見的。要實施全民健身計劃，要使所有小學(xué)生能達(dá)到包括體育在內(nèi)的全面發(fā)展的要求，作為小學(xué)體育教學(xué)工作者，就一定要幫助他們克服運(yùn)動心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學(xué)生的生理和心理特點入手。
二、把握小學(xué)生的生理和心理特征
小學(xué)生的生理特征：小學(xué)生年齡一般在6—12歲。在這段時期，他們的身體組織器官正處于生長發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達(dá)起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能還不夠完善。總的來說，從生理機(jī)質(zhì)上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學(xué)過程中應(yīng)十分注意的。
小學(xué)生的心理特征：小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對成人的依賴性，既開始產(chǎn)生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快。總之，小學(xué)生的心理特點主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學(xué)生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運(yùn)動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質(zhì)要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進(jìn)取，才是一個成長良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運(yùn)動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學(xué)和運(yùn)動生理學(xué)的角度來看：機(jī)體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學(xué)的涵義。所謂“生命在于運(yùn)動”，沒有運(yùn)動也就沒有生命。然而體育運(yùn)動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學(xué)生當(dāng)中造成不同程度的運(yùn)動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運(yùn)動中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，以達(dá)到“增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標(biāo)，為21世紀(jì)的中華民族培養(yǎng)出體格強(qiáng)健、心理素質(zhì)過硬的一代新人。
三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學(xué)中幫助學(xué)生消除運(yùn)動心理陰影
圍繞學(xué)生在體育課的教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的運(yùn)動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問題，或個別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學(xué)生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴(kuò)散之危險。
如何行之有效地幫助這部分學(xué)生消除運(yùn)動心理陰影呢？本人認(rèn)為，既要點面結(jié)合地抓，又要因人而異地教；既須深入細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，又須正確無誤地給予技術(shù)指導(dǎo)。
所謂點面結(jié)合地抓，那就是要讓學(xué)生普遍地認(rèn)識到體育鍛煉的重要意義。教師每學(xué)期都應(yīng)堅持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學(xué)生對體育運(yùn)動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯，上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學(xué)生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運(yùn)動。在體育課堂上，教師還應(yīng)努力營造一種既嚴(yán)肅認(rèn)真，又生動活潑的氣氛。小學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，只有讓他們“樂學(xué)”——樂于學(xué)，也快樂地學(xué)，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結(jié)合游戲開展饒有趣味的體育活動，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。
然而，只是面上的工作還不足以消除部分學(xué)生的運(yùn)動心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個具有心理陰影的學(xué)生身邊，了解造成他們運(yùn)動心理陰影的原因，然后對癥下藥，加以心理疏導(dǎo)。例如，對于保守型的學(xué)生，要根據(jù)具體學(xué)生的實際情況，激發(fā)他在體育方面的上進(jìn)心，指出他在能力上的優(yōu)勢，并時時根據(jù)他的實際承受能力，給他提出新要求、新任務(wù)，也不妨在需要學(xué)生演示動作時找他出來，客觀上給他顯示自己的機(jī)會，并多給他贊揚(yáng)，刺激他的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。
有針對性的心理疏導(dǎo)對于消除學(xué)生運(yùn)動心理陰影是極有效果的。因為對于小學(xué)這個年齡段的學(xué)生來說，運(yùn)動機(jī)能的差別在后天培養(yǎng)上的差別還不是非常明顯，成績的高低，關(guān)鍵問題乃在于心理的影響。但是對于一些學(xué)生僅有心理疏導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要通過在練習(xí)中確保其動作的正確性、安全度使他們獲得心理上的平衡。例如，前面提到的“小心型”學(xué)生，對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們克服緊張、拘促的心理反應(yīng)，同時還要對他們的練習(xí)多加注意，多予以必要的技術(shù)保護(hù)，特別是在一些器械項目上，教師站在一旁，報以一個信任的目光，一句勉勵的話語，對他們來說無疑都是極大的心理安全點，會提高他們的動作成功率，從而逐步消除緊張的心態(tài)。
一、保持學(xué)習(xí)的原動力----好奇心。
學(xué)生往往剛學(xué)了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在原有需要得到滿足的同時不斷產(chǎn)生新的需要顯得至關(guān)重要。如果只簡單重復(fù)“What’s this?”學(xué)生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“I have some thing in my bag-guess. What’s this?”這一問，學(xué)生們紛紛舉手，把他們剛學(xué)的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“a bag in a bag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學(xué)知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學(xué)生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“Guessing Game”成了孩子們的最愛。
二、建立學(xué)習(xí)的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學(xué)說英語的熱情被激發(fā)起來，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當(dāng)孩子有進(jìn)步時，一句“How clever!”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。因此，教師在課堂上組織學(xué)生操練的時候，不必?fù)?dān)心學(xué)生的表達(dá)錯誤。實際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。只是人們在學(xué)習(xí)語言的過程中必然要經(jīng)歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學(xué)生的語言錯誤，要采取寬容的態(tài)度，不一定有錯必糾，而應(yīng)該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學(xué)英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，同時也要明確地告訴學(xué)生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語言卻不會進(jìn)入頭腦中，而是被緊張得“蒸發(fā)”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚(yáng)夠狠嗎？”
其次，發(fā)揮孩子的特長。
也許個別孩子學(xué)習(xí)英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優(yōu)勢帶進(jìn)英語教學(xué)中來，歌唱得好的，請他領(lǐng)唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學(xué)圖片，喜歡表演的，請他指導(dǎo)同學(xué)“play the story”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，充分發(fā)掘孩子的特長，也能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心。如：我所帶班上有位同學(xué)，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學(xué)組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導(dǎo)，他就是怕張口說。但我發(fā)現(xiàn)他的英語單詞寫的很規(guī)范、句子也很符合標(biāo)準(zhǔn)。于是我就在他的作業(yè)上寫了幾句：“You’re great! 如果上課能開口讀，你會把英語學(xué)得非常好！”等批語，同時，把他的作業(yè)也作為樣本模范，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學(xué)生。
三、供給學(xué)習(xí)的太陽有----求知心。
如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學(xué)習(xí)“Boby”時，我讓孩子們“make a puppet”，當(dāng)孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現(xiàn)的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學(xué)習(xí)的趣味性；在學(xué)“Happy birthday”時，我們可以開一個“birthday party”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。
精當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼饕鸷⒆拥淖⒁猓審?fù)雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學(xué)“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學(xué)會了，又如在學(xué)“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學(xué)習(xí)效率有了很大提高。我常看少兒節(jié)目，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學(xué)變得更加活躍、有趣了。
營造自由的學(xué)習(xí)氛圍。只要孩子在積極主動地學(xué)習(xí)，就不必苛求他學(xué)習(xí)的。比如學(xué)習(xí)“Animal”時，我一邊教一邊模仿動物的動作，多數(shù)孩子跟我一起手口并用，我很高興；有的孩子沒做動作，但他們也在認(rèn)真跟著讀，我同樣滿意；有孩子能保險單地做另外的動作，我更高興。在這種自由的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，孩子們學(xué)習(xí)的主動性大大提高，求知心更強(qiáng)了。
論文摘要:通過對高職院校工科學(xué)生的特點、專業(yè)特點及其對英語需求的分析,提出其英語教學(xué)既應(yīng)重視基礎(chǔ)又應(yīng)重視專業(yè)英語的教學(xué),并從工科學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、專業(yè)英語教學(xué)三方面進(jìn)行了具體的闡述。
高職院校的學(xué)生難教,高職院校的工科學(xué)生更難教,這是教公共英語課的教師的普遍看法。因為工科學(xué)生有其自身的性格及專業(yè)特點:學(xué)生入學(xué)時英語單科成績較差,而且他們普遍認(rèn)為學(xué)英語對以后工作幫助不大,英語對他們來講并不是很重要,因此大部分學(xué)生花在英語上的時間不多。但是根據(jù)時代的要求及工科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(技工型人才、技師型人才及工程師型人才)的需求,工科學(xué)生的英語教學(xué)不僅不能放松,而且要在抓好基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上繼續(xù)專業(yè)英語的教學(xué)充分挖掘工科學(xué)生的潛力,充分利用現(xiàn)有的各種輔助手段,要調(diào)動學(xué)生的積極性,讓工科學(xué)生也能學(xué)好英語。
一、工科學(xué)生的專業(yè)特點
高職院校內(nèi)工科學(xué)生占了相當(dāng)大的一部分,這些學(xué)生進(jìn)校時雖然有個別學(xué)生英語單科成績比較好,但絕大部分成績普遍較低,雖然想學(xué)好英語卻不知如何下手,就拿我們學(xué)校2003級土建系的7個專業(yè)來說,從表一就可以很清楚地看出問題,7個班級的350名學(xué)生中高考英語單科上及格線的是61人,最高分79分,大部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)是40到59之間,40分以下占48人,最低分只有21分。對此,任課教師首先應(yīng)該對這些學(xué)生進(jìn)行了解、分析,然后找出相應(yīng)的教學(xué)方法。工科學(xué)生有其自身的特點,首先,工科學(xué)生中男生占大多數(shù),女生只有一小部分,女生比男生在語言的學(xué)習(xí)上更有優(yōu)勢,女生在領(lǐng)會詞匯及使用詞匯上均高于男生。其次,工科學(xué)生與文科學(xué)生相比邏輯性比較強(qiáng),思維比較活躍,能認(rèn)真地鉆研書本、做實驗,動手能力強(qiáng),比較有創(chuàng)新精神,但社交方面不如文科的學(xué)生得心應(yīng)手。最后,工科學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)得好不好對以后的工作沒有多大的影響,思想上不是很重視英語的學(xué)習(xí),再加上本身基礎(chǔ)不好,從心里害怕英語這門課程。
學(xué)生有學(xué)生的特點,專業(yè)也有專業(yè)的特點,高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)經(jīng)營第一線和基層部門的實際工作者,衡量的標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)應(yīng)用能力的大小和勞動技能的高低。工科的專業(yè)設(shè)置為了滿足這種需求,制訂教學(xué)計劃時實踐教學(xué)占了很大部分每個學(xué)期都有兩周的實踐,第六學(xué)期更多,有半個多學(xué)期的實踐。體現(xiàn)在課時上就是每學(xué)期上課的周數(shù)比教學(xué)計劃進(jìn)程表的周數(shù)少。從總的計劃上看,基礎(chǔ)英語加上有的專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語,英語總課時基本能達(dá)到教育部規(guī)定的占所有學(xué)時數(shù)的10%的要求。但實際上課的時數(shù)比計劃學(xué)時要少,而且許多專業(yè)由于沒有能勝任的專業(yè)課教師或者開設(shè)的其它課程太多,學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)英語后沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)英語,沒辦法做到英語三年不斷線,有的甚至兩年整都無法保證,再加上學(xué)校對英語課做出的要求不是很明確,沒有硬性規(guī)定學(xué)生英語應(yīng)該達(dá)到何種水平,學(xué)生學(xué)好英語的壓力不大,他們真正花在英語上的時間并不多,因此,等到學(xué)生畢業(yè)時,英語已經(jīng)忘得差不多了。
二、英語對工科學(xué)生的重要性
高職院校的發(fā)展是國家發(fā)展的需要。目前,全國這類院校已達(dá)1300多所,占所有高校的60%以上,學(xué)生人數(shù)710萬,超過全國大學(xué)生人數(shù)的50%。這些院校為國家培養(yǎng)了大批技術(shù)、生產(chǎn)及服務(wù)行業(yè)的人才,為國家的建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。高職院校的工科學(xué)生經(jīng)過在校三年的學(xué)習(xí),都能學(xué)到以后參加工作必需的一些技能。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,中國加入WTO(世界貿(mào)易組織),全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快,學(xué)科和行業(yè)間的界限被打破,社會急需知識面廣博、基礎(chǔ)扎實、具備多元知識和才能的復(fù)合型人才。中國入世后,許多領(lǐng)域?qū)ν忾_放,我國對外語尤其是英語的需求大大增加。以前提倡的是閱讀為主,聽、說、寫、譯并重,教學(xué)的重點在于閱讀方面;如今我國與世界各國的交往更加頻繁,對外交流已經(jīng)擴(kuò)大到整個社會以至各個領(lǐng)域,需要外語人才的單位越來越多,而且對聽說能力的要求越來越高,因為越來越多的企業(yè)員工必須與來自不同國家、不同文化背景的客戶、企業(yè)員工互相溝通、交流與合作。由于我們國家的現(xiàn)代化技術(shù)落后,需要我們的技術(shù)人員能夠不通過翻譯直接吸取西方先進(jìn)的技術(shù)、技能為我所用,以提升自己的產(chǎn)業(yè),加強(qiáng)自身的競爭力。
社會的需求和要求使英語能力已成為學(xué)生就業(yè)時的一大競爭條件,許多用人單位招聘人才的一個條件就是英語的過級證書。英語能力強(qiáng)的學(xué)生,不僅就業(yè)時更有吸引力,而且工資待遇方面也更有優(yōu)勢。有些學(xué)生為了找一份好的工作,不滿足于校內(nèi)的英語教學(xué),自己花錢到社會上的培訓(xùn)班學(xué)習(xí),取得用人單位看好的證書,尤其是翻譯方面的。可見英語對學(xué)生就業(yè)的重要性。
三、工科學(xué)生的英語教學(xué)
了解了工科學(xué)生的特點及英語對工科學(xué)生的重要性,教師就能有針對性地開展教學(xué)活動。教師應(yīng)制訂好工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在抓好基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上,繼續(xù)專業(yè)英語的教學(xué)。
1.工科學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)
80年代至90年代我國的大學(xué)英語教學(xué),一直是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求,教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。而高職院校由于沒有自己的大綱,沒有明確的教學(xué)要求,只好照搬本科的教學(xué)模式,學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試,過級率一般不會超過10%,很多學(xué)校只好以大學(xué)英語二、三級作為檢測教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),因此,高職院校的英語教學(xué)處于比較混亂的局面,英語教學(xué)沒有自己的特色。
1993年國家教委正式頒布了《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》,對本科和高職院校英語教學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)。《基本要求》明確規(guī)定:“高等專科英語教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力,并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。”我們對工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)同樣是根據(jù)《基本要求》,基礎(chǔ)階段主要是英語語言基礎(chǔ)教育和實用能力的培養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)英語和職業(yè)共性英語,突出實用能力、運(yùn)用能力及與職業(yè)相關(guān)的能力教育。英語教學(xué)分為兩個階段:基礎(chǔ)英語階段和業(yè)務(wù)英語應(yīng)用階段,基礎(chǔ)英語階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力,并注意其實際應(yīng)用;業(yè)務(wù)英語應(yīng)用階段,著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語實際處理涉外業(yè)務(wù),特別是處理涉外業(yè)務(wù)中會遇到的應(yīng)用性英文文字資料的能力。這樣我們的學(xué)生畢業(yè)后,不論是成為技工型的人才、技師型的人才,還是工程師型的人才,都具有基本的聽說能力、讀寫能力和跨文化溝通能力,掌握一定的專業(yè)英語,能直接用英語為自己的工作提供幫助,能應(yīng)對WTO及全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來的挑戰(zhàn)。這是我們對工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)
2.工科學(xué)生的教學(xué)方法
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中,教師可以通過各種途徑,盡快地對所教班級的學(xué)生有比較清楚的了解,摸清學(xué)生的英語水平,盡可能對學(xué)生的性格特點也有所了解,以便更好地采取相應(yīng)的教學(xué)方法。而且,教師一開始接任某個班級的英語課,應(yīng)該先給學(xué)生講清楚英語對他們的重要性,引起學(xué)生思想上的重視,還應(yīng)讓學(xué)生明白,學(xué)英語是一件長期的、艱苦的任務(wù),不花時間和精力是不可能學(xué)好的。入學(xué)半學(xué)期后我們對土建系2003級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果如表二。
從表中可以得知將近一半的學(xué)生對英語較感興趣,同時我們了解到學(xué)生學(xué)英語的目的及方法,他們還是把大部分時間花在閱讀上。但通過平時與學(xué)生的接觸,我們又了解到絕大部分學(xué)生除了英語課外,每天花在英語上的時間在1小時以內(nèi),因此,教師得引導(dǎo)學(xué)生課外多花一些時間在英語上,把有限的時間有效地利用起來。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合于各自程度的材料,在讀的同時加強(qiáng)聽說,可以在同學(xué)之間開展互相講故事,這就要求學(xué)生在讀透材料的基礎(chǔ)上,用自己的語言把它表達(dá)出來,讓對方聽懂,以此提高表達(dá)能力,也可給學(xué)生介紹一些電臺的英語節(jié)目及比較精彩的磁帶讓他們課外聽,以提高聽力。
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已慢慢地適應(yīng)了大學(xué)生活,調(diào)整了學(xué)習(xí)方法,期末考試的成績比高考入學(xué)時有所提高,但存在的問題還是不少。土建系2003級一年級上學(xué)期英語期末考試成績?nèi)绫砣?/p>
從表中可以看出工科學(xué)生的英語參差不齊,同一份考卷考出來的成績相差很大,從十幾分到九十幾分都有,高分的不多,分?jǐn)?shù)主要集中在60-79分段,在教學(xué)過程中如何照顧到各個層次的學(xué)生,就成了一個關(guān)鍵的問題。否則,好的學(xué)生會覺得教師課堂上講的他都懂,上課沒意思;相反,差的學(xué)生越來越不想上英語課。針對這種情況,我們又對土建系的2003級學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果如表四。
調(diào)查結(jié)果表明一個學(xué)期后學(xué)生對英語的興趣反而是下降了,而且將近一半的學(xué)生對英語教學(xué)不太滿意。究其原因,一是教師的課堂教學(xué)方式較單一,二是課堂氣氛較沉悶。大部分學(xué)生喜歡的是交際式的教學(xué)方法,將近2/3的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語要靠自身努力。
課堂教學(xué)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)活動是以培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力為目的,高職院校的工科學(xué)生是studyEnglish而不是studyaboutEnglish。教學(xué)要以學(xué)生為中心,把課堂當(dāng)作是實踐的地方,教師盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中,各項能力特別是交際和表達(dá)能力得到提高。課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計也得考慮工科學(xué)生的特點,學(xué)生的英語差距較大,任務(wù)太難,會打擊學(xué)生的積極性,太容易又沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不感興趣,所以任務(wù)難度必須適中。在具體的操作過程中,教師可根據(jù)自己平時對學(xué)生的了解,分配給不同學(xué)生難度不同的任務(wù),讓英語水平差的學(xué)生、害羞的學(xué)生和好的學(xué)生都有合適自己的事做,學(xué)生最大限度地參與和體驗教學(xué)。工科學(xué)生中男生占多數(shù),男生在完成任務(wù)時敢于開口,而且很多學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲望,經(jīng)常會有一些創(chuàng)造性的東西出來,但是表達(dá)方面比較差,交流不是很順利。教師要充分挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性地使用語言,同時,強(qiáng)調(diào)溝通能力的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地使用語言、得體地與人交往,比如說話時不能盯著對方,讓人覺得難為情,也不能低著頭或眼神迷離,與對方要有一定的眼神接觸,讓對方有被尊重的感覺。在教學(xué)過程中,教師也要尊重學(xué)生,很簡單的一點,也是經(jīng)常被忽視的一點,就是記住學(xué)生的名字而不僅僅是學(xué)生的學(xué)號,用名字比用號數(shù)稱呼學(xué)生,學(xué)生的感覺會好得多,可惜很多教師做不到這一點。
工科學(xué)生動手能力強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生能熟練操作電腦,教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。2001年教育部發(fā)文指出,我國高等教育應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合,形成“立體化教材”,為高校教學(xué)提供一套整體解決方案。工科學(xué)生在這方面更應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢,基于多媒體技術(shù)的英語教學(xué)集聲、像、圖、文于一體,大量地提供形象生動的語言素材,既可強(qiáng)化信息刺激,又可增加信息輸入量,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時間和空間的限制,把全球的知識信息連接起來,為學(xué)生提供了更加豐富、生動直觀的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點、水平、時間、愛好等,選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解自己的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到充分調(diào)動,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)已成為新形勢下的一種趨勢,因此,學(xué)校要為工科學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件,使得工科學(xué)生的聰明才智得到最充分的挖掘。可給學(xué)生介紹一些網(wǎng)站,如英語輔導(dǎo)報社的天仁英語網(wǎng)校()、新東方教育在線()、微軟英卡塔百科全書()、聊天室(/netevent/chat-Rooms)等等。
3.工科學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)
專業(yè)英語課是基礎(chǔ)英語課的后繼課程,是高級階段的要求,旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,如果沒有繼續(xù)開課是對基礎(chǔ)教育的一種浪費(fèi),但工科專業(yè)英語課程的開設(shè)面臨著一些問題,教師及教材是比較突出的問題。專業(yè)課教師缺乏英語教學(xué)法,經(jīng)常把專業(yè)英語課上成簡單的英漢翻譯課,學(xué)生除了記住幾個專業(yè)英語單詞外,一無所獲,教師、學(xué)生都覺得沒意思,課程難于繼續(xù)下去;而英語基礎(chǔ)課教師缺乏相關(guān)的工科專業(yè)知識,學(xué)生的專業(yè)知識比教師還多,教師又不可能在短期內(nèi)學(xué)很多的專業(yè)知識,上課時感到心里沒底,老擔(dān)心出錯。為解決這一問題,可從工科專業(yè)教師中挑選出英語基礎(chǔ)好的年輕教師進(jìn)行培訓(xùn),提高他們的聽、說、讀、寫、譯技能,讓他們學(xué)一些英語教學(xué)法,實現(xiàn)專業(yè)課的雙語教學(xué),以此提高工科學(xué)生的專業(yè)英語水平,從詞到句到篇章都能有所提高,能應(yīng)付今后實際工作中碰到的英語問題而不僅僅是零碎的幾個專業(yè)詞匯。教材問題可以從兩方面解決:一是教師自編教材。
蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面就是很好的典范,據(jù)他們公共學(xué)科部主任介紹,他們的教材主要是教師自編的活頁講義,教師的備課量非常大,但講義有針對性,教師可以有創(chuàng)造性地使用。二是通過網(wǎng)絡(luò)。這也是工科學(xué)生的優(yōu)勢,他們可根據(jù)自己的專業(yè),在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一些難易程度相當(dāng)、學(xué)生感興趣的東西,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其主觀能動性,然后教師通過檢查,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題,幫助學(xué)生解決問題,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)策略
一、學(xué)困生形成分析
眾所周知，英語學(xué)困生的形成與家庭、社會、群體、以及個人等因素有關(guān)，而我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源比較復(fù)雜，多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，而新課程的起點對于他們又高了一點，他們尚未從小學(xué)手把手教的機(jī)械識記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，也無法適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不是不聰明，而是他們學(xué)習(xí)的自主性較差，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得如何對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。也不會反思調(diào)控自己的英語認(rèn)知過程與方法。因此完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。因此，我們對這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識缺陷的過程中，應(yīng)以英語學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。
基于對英語學(xué)困生以上方面的認(rèn)識，我認(rèn)為，英語教師僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上提高教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學(xué)的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應(yīng)該研究學(xué)生怎樣學(xué)；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應(yīng)做學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者，也要從學(xué)困生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。這才是提高學(xué)困生英語水平的有效途徑。
二、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)
我國新《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一”。“教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。從而幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”這充分說明了我國基礎(chǔ)教育階段的英語課教學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)乃至整體能力培養(yǎng)方面所起的重要作用。
然而，通過對學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，班上的很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略呢？我從以下幾個方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1、溝通從心開始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍”要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生”因此，老師要增加對學(xué)困生的情感投資，縮短與學(xué)困生之間的心理距離，讓學(xué)生從喜歡英語教師到喜歡英語，其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感，如果學(xué)生有了對英語的積極情感，就會全身心地投入到英語的學(xué)習(xí)中去。例如，我教過的一位女孩子，本來學(xué)習(xí)成績就不太好，而且還有些“口吃”，故不論上課還是下課都不愿意多講話。通過我多次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學(xué)習(xí)英語必須要多讀，多講，總之多開口。課堂上我又有意讓她回答一些簡單的問題，開口多了，自然她也沒有恐懼心理，英語成績也就有了很大提高。
因此，在英語課堂教學(xué)中，師生情感調(diào)控尤其重要，只有師生(特別是與學(xué)困生)之間的情感產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
2、自信從賞識開始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往比較關(guān)心學(xué)優(yōu)生而忽略了學(xué)困生。不少學(xué)困生隨著學(xué)習(xí)困難的逐漸加重，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，也漸漸失去了課堂上的表現(xiàn)機(jī)會與舞臺。因此，我在教學(xué)過程中，就特別重視這些學(xué)困生參與課堂活動的機(jī)會，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。正如又一位學(xué)者曾說過“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現(xiàn)自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現(xiàn)自己……”。在日常教學(xué)中，我對“學(xué)困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以：“你行，我也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時伸出大拇指說：“Welldone!”例如在教廣州版Book4lesson13前，我發(fā)現(xiàn)本班有一個英語學(xué)困生是“寓言故事迷”，同學(xué)們稱他為“寓言故事詞典”。他以前閱讀過大量寓言故事，只要有同學(xué)提到的寓言故事，沒有他不會的。在上課前我曾暗示過上課時要他講一些寓言故事，開始他還在猶豫，我鼓勵他“英漢一起講”必要時還可以請一位英語好的同學(xué)給你當(dāng)翻譯。一聽到這一句話，他高興極了，結(jié)果平時上課沉默無言的他這一節(jié)課表現(xiàn)的十分活躍，在課堂上我及時贊賞他：“Verygood!”!Ithinkyoucan,youcan!”經(jīng)過這次以后這位同學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大增強(qiáng)。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚(yáng)，多一次鼓勵，多一次進(jìn)步。”因此要在課堂上為每個學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機(jī)會，讓他們通過表現(xiàn)來展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，讓他們始終保持一個信念：Youcan,Ican!3、進(jìn)步從合作開始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”在教學(xué)實踐中，我深刻體會到合作學(xué)習(xí)的重要性,它不但能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，讓課堂充滿生機(jī)活力。更重要的是，英語課堂的合作教學(xué)，有助于學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)策略。一方面，教師可以幫助每個學(xué)生找到并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也會讓學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也必須學(xué)會一些基本的學(xué)習(xí)策略，因此在班上我開展了“一幫一”活動，給每一個學(xué)困生安排一個學(xué)習(xí)成績好的同桌，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在平時的學(xué)習(xí)中，協(xié)助英語教師去幫助、輔導(dǎo)、檢查、督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在平時的月測、期中、期末考試后，對成績突出，或有進(jìn)步的小組，給于小小的物質(zhì)獎勵，這樣讓他們在比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛中，加強(qiáng)合作，互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績都會有不同程度的提高。
4、成功從評價開始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略”我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過對學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進(jìn)行評價，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、享受成功的快樂，對于學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)還具有一定的推動作用。
因此，從學(xué)期一開始，我針對不同類型的英語學(xué)困生，在課堂教學(xué)中，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)為A、B、C三個等級，以此量化學(xué)困生注重平時表現(xiàn)，突出學(xué)生的個性特點，讓每個學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。比如，我在講廣州版Book4，Lesson13時，上課聽課情況；如有些學(xué)困生能認(rèn)真聽老師講課，跟著老師的思路走，做好筆記，我就給他們打個“A”。課堂回答問題情況；只要他們能在書上找到這些問題的答案Whydidtheturtlecomefromtheocean?Whatdidtheturtleseeinthewell?必要時用一些漢語，我就給他們打個“A”或“B”。小組參與配合情況；只要能和小組成員一起查閱資料，課堂上又能回答一些簡單的問題如，Whereisthefrog？Isithappyinthewell？他們也會得到“A”。在完成課堂練習(xí)方面，只要他們能正確填空如,I’msohappy!I’msobig!并且能正確用“too…to”造句，也會得到“A”；會讀課文，并能根據(jù)提示詞，把課文復(fù)述下來，得“A”，能掌握“so”“too…to,not…enoughto”用法得“B”，只能勉強(qiáng)讀下課文的得“C”等等。按照這種規(guī)則進(jìn)行了一學(xué)期，這些學(xué)困生掌握了老師的做法，以后他們在每節(jié)課后，都可以做出自我評價。如：
1、我在本節(jié)課中學(xué)到了：
2、對自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
3、對自己在本節(jié)課中小組中的表現(xiàn)感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
4、我對我們組的評價是
5、對本節(jié)課老師的建議是：
6、我對本節(jié)課的教學(xué)形式的評價：
四、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。努力通過對學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，與學(xué)生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與運(yùn)用，讓學(xué)生充分了解、領(lǐng)會、操練學(xué)習(xí)策略，使他們能夠懂得外語學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中的意義與作用，并自覺地、有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略改進(jìn)自己的外語學(xué)習(xí)。同時教師和學(xué)生必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用必須要貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個過程,教師要在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生要有意識地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略。總而言之，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下幫助學(xué)生有效地提高外語水平，同時為推動新課程改革提供積極的思考和探索。
參考文獻(xiàn)
1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001
網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的高速發(fā)展給高校圖書館帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，高校圖書館開始嘗試為讀者提供學(xué)科服務(wù)，即按照學(xué)科、專業(yè)或者項目，而不再是按照文獻(xiàn)工作流程來組織信息資源工作，使信息服務(wù)學(xué)科化而不是陣地化，使服務(wù)內(nèi)容知識化而不是簡單的文獻(xiàn)檢索與傳遞。學(xué)科服務(wù)的提出后獲得了非常迅速的發(fā)展，眾多高校紛紛針對本校實際情況，開展專業(yè)化和個性化的資源服務(wù)，為其教學(xué)及科研水平的提升做出了重要貢獻(xiàn)。
2．如何利用高校圖書館優(yōu)勢助力大學(xué)生自主學(xué)習(xí)
2．1深化服務(wù)內(nèi)容，改善自主學(xué)習(xí)效果大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用性相結(jié)合的特點，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，大部分學(xué)生已不再滿足于從圖書館獲得文獻(xiàn)資源及一般性的參考咨詢服務(wù)，而期待能獲取基于某一內(nèi)容的更深入和更系統(tǒng)的知識。針對這種需求，圖書館應(yīng)進(jìn)一步深化服務(wù)內(nèi)容，改變“以資源為中心”的服務(wù)模式，從用戶角度思考問題，改善大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的效果。
2．1．1專題推薦閱讀根據(jù)用戶階段性學(xué)習(xí)任務(wù)及興趣，為其推薦專題圖書、電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源，如大學(xué)英語四六級或?qū)I(yè)四八級考試之前，為其推薦應(yīng)試圖書，教給學(xué)生如何使用維普或銀符等級考試資源庫進(jìn)行模擬考試，組織英語備考講座或考試經(jīng)驗分享等活動等;
2．1．2英語興趣小組由英語專業(yè)學(xué)科館員創(chuàng)建英語興趣小組，和學(xué)生在課余時間共同探討英語學(xué)習(xí)中遇到的各種問題;適時地進(jìn)行英語名著的賞析，提升學(xué)生語言和文化素養(yǎng);同時，在各種活動后，對具有共性的問題及學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行記錄和分析，并以專題的形式做成展板，分享給其他的英語學(xué)習(xí)者。
2．1．3節(jié)日主題活動主題活動主要目的在于讓學(xué)生親身體驗西方節(jié)日。在每個較為重要的西方節(jié)日來臨之前，讓學(xué)生對節(jié)日的由來、內(nèi)涵、意義、舉辦方式及影響范圍等進(jìn)行調(diào)查，并以調(diào)查研究結(jié)果為基礎(chǔ)，確定主題活動的內(nèi)容等，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行自發(fā)組織。這種主題活動，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性，一方面可以鍛煉學(xué)生的調(diào)查分析及組織策劃能力。
2．2注重信息素養(yǎng)教育，提升自主學(xué)習(xí)能力由于各個學(xué)科的專業(yè)特點不同，其信息素養(yǎng)教育的側(cè)重點也會有所區(qū)別。所以，英語學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)教育應(yīng)由同時具有英語專業(yè)背景和圖書情報背景的老師來擔(dān)任，以便更有針對性地提升其學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。
2．2．1基礎(chǔ)性講座結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點，開展文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在檢索中的應(yīng)用、檢得信息的加工與利用等內(nèi)容，另外，基礎(chǔ)講座中還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識及學(xué)生批判性評價信息的能力，使其能夠主動去了解、挖掘和利用周圍信息，并在信息加工處理過程中，主動地、理智地對信息進(jìn)行判斷、分析，較有效地剔除其中的虛假信息，找到符合要求的有較高參考價值的信息。
2．2．2拓展性講座學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中既有其共性問題也有其個性問題，所以針對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育還應(yīng)該有針對少數(shù)學(xué)生的個性化問題的拓展性講座。如針對學(xué)生英語語言環(huán)境缺乏的問題，開設(shè)“英語口語資源獲取與利用的講座”，教給學(xué)生通過哪些途徑和英語為母語的人進(jìn)行便捷的交流，使學(xué)生不用出國就可以擁有較自如的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，借助真實語言氛圍和信息，理解和掌握英語。
2．3構(gòu)筑共建共享平臺，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情圖書館利用其人力、文獻(xiàn)及空間等資源優(yōu)勢，建立圖書館的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心。由英語教師、英語學(xué)科館員及部分學(xué)生共同設(shè)計網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源服務(wù)平臺，并確定網(wǎng)站的風(fēng)格、頻道、內(nèi)容設(shè)置等，由英語學(xué)科館員及圖書館技術(shù)人員具體實施搭建工作。
2．3．1平臺的風(fēng)格此平臺的用戶主要為學(xué)生讀者，所以網(wǎng)站的設(shè)計要符合學(xué)生讀者的思維方式和使用習(xí)慣，盡量生動活潑、簡潔明朗、使用便捷，使學(xué)生讀者能夠在第一次使用這個平臺就喜歡上它，并愿意隨時訪問和瀏覽其中的內(nèi)容。
2．3．2平臺的頻道此平臺應(yīng)包括資源頻道、培訓(xùn)頻道、咨詢頻道和交流頻道四個部分。在資源頻道中，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點對英語學(xué)習(xí)相關(guān)的館藏資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行獲取利用;在培訓(xùn)頻道中，學(xué)生可以獲取圖書館信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)信息，及英語學(xué)科館員針對專業(yè)資源獲取方面提供講座的視頻;在咨詢頻道中，學(xué)生可以通過各種通信手段得到資源及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的幫助;在交流頻道中，學(xué)生能夠隨時隨地和大家共享自己找到的好資源，能夠隨時隨地地發(fā)表對資源的看法，及對某段學(xué)習(xí)過程的心得;
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)興趣策略
教學(xué)中，很多英語教師都有這樣的體會：學(xué)生開始都是興致勃勃地學(xué)英語，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，知識的難度也增大，再加上學(xué)習(xí)中其他不利因素的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此,如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們樂意去學(xué)習(xí)英語就顯得尤為重要。
一、直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣
直觀教學(xué)生動、形象,不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。
1.體態(tài)語,啟發(fā)想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)英語教學(xué)一般采取課堂授課的方式,小學(xué)班級學(xué)額大、學(xué)生年齡小,抽象不發(fā)達(dá),學(xué)生又是在掌握一定母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語的,所以體態(tài)語在學(xué)生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應(yīng)做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sitdown！”；手放在胸前介紹自己：I''''m……這些內(nèi)容可以用簡單的動作來表示。
2.多媒體教學(xué),調(diào)動多種感官的配合,激發(fā)學(xué)生興趣
在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽、說訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力。如在教學(xué)打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。
3.簡筆畫的妙用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學(xué)英語第一冊UnitOne和UnitTwo中出現(xiàn)的十二個人體部位和水果、學(xué)習(xí)用具等名詞。在講解單詞時，教師可利用簡筆畫，讓學(xué)生通過形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養(yǎng)了學(xué)生直接運(yùn)用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學(xué)，除了容易使學(xué)生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習(xí)。（3）字母教學(xué)。學(xué)英語首先要接觸的是二十六個字母。在進(jìn)行字母教學(xué)時，借助簡筆畫深深地吸引住學(xué)生，并激發(fā)他們的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境,提高想象力和表現(xiàn)欲,激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生所處的是漢語環(huán)境,教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫?引發(fā)實際活動,讓學(xué)生感到這不僅是學(xué)習(xí),而是生活。
1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境
讓學(xué)生感受到英語看得見、摸得著、用的上,能張口說出英語,伸手摸著英語。例如，教室周圍的實物、教學(xué)用具、學(xué)習(xí)用品以及家用電器,甚至”全家福”上都可貼上英語彩色卡片,還可以家庭、學(xué)校開設(shè)英語角，等等。
2.創(chuàng)設(shè)一個歡快的情境,滲透德育教育,寓教育與娛樂之中
抓住學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點,通過角色扮演渲染學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生學(xué)的生動、活潑,輕松愉快,使每個孩子都對英語萌生興趣。三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點以及小學(xué)英語課程的特點，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)。
1.課初游戲熱身,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師往往為了能將學(xué)生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進(jìn)入語言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開始階段常常設(shè)想一些辦法，如值日生報告，有的教師進(jìn)行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。因此，教師可以嘗試運(yùn)用集體游戲，使每一個學(xué)生都參與進(jìn)去，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進(jìn)行作好全員準(zhǔn)備。
2.課中游戲操練,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展
游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過程與學(xué)生在游戲中的情感體驗結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點和難點。
3.課末游戲，升華學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計一些競賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學(xué)而不倦。
四、唱英語兒歌,調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生機(jī)械性記憶強(qiáng),善模仿,教師在教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生的這些特長,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學(xué)，對于小學(xué)生來說,通過國際音標(biāo)進(jìn)行語音教學(xué),往往顯得枯燥乏味,背唱英語兒歌,讓學(xué)生接觸到大量的語音材料,加深感性認(rèn)識,漸漸掌握了英語的語音規(guī)則和餓要領(lǐng),并且在潛移默化中形成了語感.
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特點，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，讓學(xué)生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。
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實驗結(jié)果如表1所示，學(xué)生焦慮指數(shù)平均分為102.8，其中最大值為141，最小值為58。這顯示出受試者的平均焦慮指數(shù)較高，超過了量表的平均值99。問卷最小值為58，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了量表最小值33，這反映了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生口語焦慮程度比較普遍，且程度較高。就具體問題來說，如下問題的焦慮程度較高：63%的同學(xué)同意“在外語課說英語很沒有信心”。44%的同學(xué)同意“外語課上沒聽到老師用外語說什么會感到害怕”。而對“外語課上做沒有準(zhǔn)備的發(fā)言時感到恐慌”的同意率竟達(dá)到了72%。“在外語課上主動發(fā)言會使我感到尷尬”的選擇人數(shù)也較多，為46%。這一點，在筆者多年的教學(xué)工作中深有體會。外語課堂上主動發(fā)言的同學(xué)很少，往往只有幾個經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)會主動舉手，其他同學(xué)都是被動地被點名回答問題。58%的同學(xué)同意“快被叫到回答問題時我會感到心跳得厲害”。47%的同學(xué)選擇了“說外語時擔(dān)心別的同學(xué)取笑”。最后一個問題，即“老師問事先沒有準(zhǔn)備的問題時感到緊張”也有很多同學(xué)同意，達(dá)到了66%。為了更進(jìn)一步反映學(xué)生課堂口語焦慮程度，筆者把學(xué)生口語焦慮分為高、中、低三檔。99分（含99）以下的屬于低度焦慮；99-132分之間的為中度焦慮；132分（含132）以上的則是高度焦慮。統(tǒng)計結(jié)果顯示29%的學(xué)生屬于低度焦慮，58%的學(xué)生屬于中度焦慮，13%的學(xué)生屬于高度焦慮。中、高度焦慮的學(xué)生比例竟高達(dá)71%，這更加體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的普遍性與緊迫性。
二、大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮性別差異
研究結(jié)果顯示，男生和女生外語課堂口語學(xué)習(xí)焦慮平均值分別為102.4和103.2，平均值差T為-0.412，顯著性檢驗值為0.723(P〈0.05)。這說明兩者之間不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。因此，我們可以得出結(jié)論，學(xué)生性別與英語口語學(xué)習(xí)焦慮沒有直接相關(guān)關(guān)系。通過對農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中焦慮程度普遍偏高，這與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景時間相對較晚、質(zhì)量較薄弱不無關(guān)系。學(xué)生的性格因素、教師課堂的組織形式以及課堂學(xué)習(xí)氛圍也有很大影響。
三、原因分析
1．學(xué)生主觀原因
學(xué)生自身英語水平較低是很重要的原因之一。相對于其他院校的學(xué)生而言，農(nóng)業(yè)院校在招生時分?jǐn)?shù)線往往偏低，導(dǎo)致其英語成績也相對較低。另外，農(nóng)業(yè)院校的生源相當(dāng)一部分是農(nóng)村生源。跟城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接受教育的程度和水平要差一些，尤其是英語水平。他們起始英語學(xué)習(xí)較晚，口語水平也相應(yīng)落后。成績的不理想直接導(dǎo)致了這些學(xué)生在英語課堂中焦慮比較普遍。對于負(fù)評價的畏懼也致使學(xué)生不愿意主動在課堂上發(fā)言。在英語課堂上，學(xué)生往往對于教師以及其他同學(xué)的負(fù)評價非常敏感。他們擔(dān)心得不到老師的認(rèn)可，害怕被老師批評，被其他學(xué)生嘲笑，所以不愿意參與到課堂口語實踐活動中來。學(xué)生的個體差異也直接影響了他們的英語口語學(xué)習(xí)。性格外向的學(xué)生一般都比較自信大方，樂于表達(dá)思想，敢于犯口語錯誤，所以相對來說他們比較愿意回答問題。相反，那些性格內(nèi)向的學(xué)生更易于缺乏自信和冒險精神，他們更容易產(chǎn)生語言焦慮，因此這些學(xué)生不愿意參加課堂口語活動。另外，農(nóng)村來的學(xué)生，因為其當(dāng)?shù)亟逃接邢蓿谥袑W(xué)學(xué)習(xí)過程中往往不注重口語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的口語水平較差，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，回答問題出現(xiàn)錯誤時很容易招來其他同學(xué)的嘲笑。因而，他們會對說英語感到自卑，產(chǎn)生一定的畏懼心理，焦慮情緒比較明顯。
2.外部客觀原因
新教學(xué)大綱提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，這更強(qiáng)調(diào)了英語口語培養(yǎng)的重要性。但有的教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只顧自己在前面講課，忽略了鍛煉學(xué)生口語能力的環(huán)節(jié)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意進(jìn)行口語活動。輕松、和諧、活躍的課堂氣氛能幫助學(xué)生積極參與到課堂活動中來，而壓抑、沉悶的課堂氛圍則會對學(xué)生造成壓抑感和焦慮感。教學(xué)手段單一、活動方式簡單、師生互動少也容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂焦慮情緒。此外，教師的課堂反饋也決定著學(xué)生焦慮程度的高低。積極、肯定的評價能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，反之，負(fù)面、消極的評價則往往引發(fā)學(xué)生的沮喪和恐懼。
四、建議對策
現(xiàn)在小學(xué)階段已開設(shè)英語課程，為的是能更好地推廣英語，學(xué)生的英語水平有了很大的進(jìn)步。但是根據(jù)列尼伯格（Lenneberg）1967年提出的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)，可以得出這樣的結(jié)論：如果非英語國家的人3～7歲開始學(xué)英語，并且不中斷學(xué)習(xí)，到成年時，他們的英語可接近以英語為母語的人的水平；若8～10歲開始學(xué)英語，則有一定的差距；若11歲開始學(xué)英語，則會有明顯的差距，而揚(yáng)州市的小學(xué)生大多是從10歲開始正規(guī)學(xué)習(xí)英語，顯然他們還有很大的差距。
一些學(xué)生在與外教或其他外國人交談時常以“How old are you？”“Are you married？”“Do you have any children？”之類的提問開始。盡管這些句子就其本身而言，并無語法上的錯誤，但結(jié)果卻常常使被問者十分尷尬，不得不含糊其辭，而學(xué)生也很茫然：“我是不是說錯了？”或者“我的發(fā)音是不是不標(biāo)準(zhǔn)？”原因是什么？
這些問題的產(chǎn)生說明學(xué)生在進(jìn)行英語交際時，并沒有擺脫中文母語的影響，尚缺少跨文化意識和對西方文化的了解。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識在很大程度上會影響到學(xué)生的交際能力，所以對學(xué)生進(jìn)行文化教育是勢在必行的。
在英語課堂教學(xué)過程中融入西方文化教育，其實也并不是很難。英語畢竟是一門語言，是一門藝術(shù)，教師可以采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)其文化意識，使他們能主動、自覺地吸收西方的文化。
1.加強(qiáng)中西文化差異的比較
我們的學(xué)生是在中國文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，而這個環(huán)境即為生存的外部文化環(huán)境。在這樣的環(huán)境下教授英語，其實是在讓兩種文化相互碰撞和融合，是一個在已形成的中國語言文化環(huán)境中移入英語，并將其吸收和消化過程。而從小耳濡目染本國文化的中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，思維定勢使得他們往往自覺不自覺地從本民族的視覺來看待英語國家文化。這種文化上的干擾勢必導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的不理解和誤解。因此教師在教授英語時，要適時地提出這些文化上的差異。例如隱私問題，在西方，家庭、身份、年齡、工作，甚至事業(yè)都被認(rèn)為是他們的私人生活（private life），別人無權(quán)干涉和過問，否則就違背了他們的禮貌原則。而中國人恰恰對這些問題非常關(guān)心，這也是人與人之間相互關(guān)心的表現(xiàn)。
在隱私文化上的不同，又牽涉出打招呼的不同。中國人見面喜歡問：“你吃過了嗎？”（Have you had your dinner？）但是如果你和英語國家人這樣說，他們會以為你想請他們吃飯，結(jié)果會鬧出許多的笑話。所以在講課中要注意這些問題的講授，教師要善于抓住時機(jī)向?qū)W生闡述兩種文化的差異并進(jìn)行文化對比，幫助學(xué)生排除文化障礙、正確理解所學(xué)內(nèi)容。
2.重視實物或者資料圖片的感染效果
小學(xué)生對實物或色彩鮮亮而又直觀的圖片非常感興趣。圖片、實物也是教師普遍運(yùn)用的一種方法，教師可以根據(jù)所授課的內(nèi)容，尋找或設(shè)計一些相關(guān)的圖片配合我們的教學(xué)。利用圖片輔助教學(xué)，既增加了教學(xué)的趣味性，又提高了學(xué)生的求知欲望，從而大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
3.注重文學(xué)作品和電視影片的巨大作用
文學(xué)作品是一個民族文化的結(jié)晶，因此想要了解一個國家的文化，可以從這個國家的文學(xué)作品入手，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀世界名著。如果可以的話，最好是英文作品，如閱讀學(xué)生們早已熟知的《The Ugly Duckling》《The White Snow》等，讓學(xué)生通過兒童化的語言學(xué)會英語中簡單的日常交際對話，增長知識，感受其中的文化。如果條件不允許的話，教師也可以推薦學(xué)生閱讀中文的世界名著。通過閱讀讓學(xué)生了解西方國家人的生活習(xí)慣、審美觀、交際方式，達(dá)到一種潤物細(xì)無聲的效果。
另外，電視影片其實和文學(xué)作品一樣，只不過文學(xué)作品是一種無聲的熏陶，電視影片則能很好地訓(xùn)練孩子們的聽力。有調(diào)查研究顯示，嬰兒在學(xué)會說話之前，先要進(jìn)行一到兩年的聽力感染，可見聽是多么重要。孩子們觀看電視影片，可以更直接地去模仿學(xué)習(xí)西方人說話的語音、語調(diào)，因此教師不要忽視電視影片在文化教育方面的作用，可以實時地讓學(xué)生欣賞些外國影片。
4.充分利用具有交互性的互聯(lián)網(wǎng)
