時間：2022-09-01 02:34:03
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1追求表現自我的消費心理
網絡消費是個人消費意向的積極體驗，只要有需求，就可以在網絡上找到各種各樣的商品供消費者參考，消費者可以對同一種商品進行比較和選擇，這種獨特的購物環境與傳統的購物過程截然不同，所以更容易激起大學生的個人情感的變化和他們的好奇心。消費者完全可以以自我為中心，根據自己的意愿和想法向商家提出挑戰，充分地在消費中表現了自我。
2追求個性化的消費心理
大學生大部分都喜歡新潮，都敢于創新，而網絡消費剛好符合大學生渴望變化、喜歡創新、富于想象力和強烈好奇心的消費心理，他們選擇的商品不但要有實際的使用價值，而且還要與眾不同，這充分體現了大學生的消費需求的首要標準，即個性化消費。
3追求快捷、方便的消費心理
對于大學生來說，在購物中更為重要的是便利與即時，傳統的購物模式會使大學生在商品選擇的時候花費很長時間甚至是幾個小時，而且在往返的途中也會消耗大量的時間。所以快捷、簡單的網上消費更符合大學生的快節奏的生活方式。現在，虛擬機票、網上訂餐等等更體現了網絡消費的簡單快捷，因此更受大學生的偏愛。
4追求文化品位的消費心理
現在越來越多的高價值的消費品出現在大學生的視野中，大學生也會在一定程度上讓自己在消費的時候追求真實的體驗，如果碰到高品質的產品就會一直使用下去形成習慣。而耐克、阿迪達斯等運動品牌在大學生中的使用率也越來越大，這充分體現了現在的大學生追求高品位、高品牌和高品質。因為在網上可以買到在本地買不到的一些高品質的商品，所以網上消費成了他們追求文化品位的一種方式。
5追求物美價廉的消費心理
雖然大學生都在追求著新鮮和潮流，但是他們更多的仍然看中商品的價值和實用，理性消費仍然是大學生的消費觀念。因為大學生的經濟來源主要都是自己兼職的工資和父母提供的生活費，所以他們的可支配收入并不是很多，這就要求他們在購物的時候必須要考慮自己的經濟狀況。盡量在網上尋求物美價廉的商品成了大學生節約花費的重要手段，網上商品深受大學生的喜愛也就是因為網絡商品往往價格相對便宜，折扣也相對較大。
二大學生網絡消費現狀
1網絡消費較為頻繁
大學生由于學業相對來說較為輕松，所以他們有更多的空閑時間，而很多人在這些空閑時間做得較多的就是上網。現在，學生對網絡的依賴程度正在逐步加強，他們在網絡上的消費也變得越來越頻繁。
2網絡消費的內容比較豐富
高校學子對事物都有較強的接受能力，他們掌握了更多的網絡技能和知識，能夠很好地利用網絡資源購物、學習、工作，據調查，他們在網上購物的比例占到了85%以上，他們可以在生活、學習和文化娛樂等方面都依靠網絡進行消費。
3網絡消費支出較為理性
雖然網絡購物存在普遍的傾向，但是隨著網絡的普及，消費者對網絡的了解逐步加深，他們對網絡消費的態度是積極的、正面的，總體看來，網絡消費的形式是可觀的。
三基于大學生網絡消費心理與行為的網絡營銷策略
1產品策略
由于大學生比較注重時尚與個性而且喜歡物美價廉的商品，所以在網絡營銷中，企業要注重產品的外形和品質，在產品設計的時候也要采用當下的流行樣式，才能在最大程度上吸引大學生的注意。同時，大學生追求個性化的消費心理在一定程度上要求企業能夠生產出個性化的產品，一方面企業應該生產不同造型、樣式、色彩、規格的產品來滿足不同學生的需求，另一方面，企業還需要塑造個性化的企業形象來吸引大學生的注意，并且要能夠通過某種形象彰顯大學生某方面的個性。但是，對大學生來說最重要的還屬產品的質量，如果產品的質量不能符合大學生的要求，就是產品再有個性也無濟于事，所以，企業必須注重產品的質量。在產品定位方面，企業在對網絡營銷的產品進行受眾定位的時候必須要與大學生保持一致，他們所提供的產品和服務要符合大學生的特點。因為在網絡營銷中所銷售的產品和服務首先是互聯網的用戶，而互聯網的用戶很大一部分是大學生，他們更熱衷于高科技的產品，所以就要考慮自己的是否屬于高科技產品和服務。這樣才能夠有足夠的信心來吸引大學生的注意。對于新產品的研發，企業和消費者之間可以隨時進行信息的交換說明互聯網的信息是對稱的。所以在進行新產品的研發的時候，企業可以向學生提供一些新產品性能的資料，然后進行相關的市場調查，這樣可以及時得到顧客反饋的第一手資料，便于企業修正新產品并節約成本和時間，這有利于新產品的推廣。另外，在研發過程中與消費者的溝通，有利于產品在各個方面都最大程度地滿足消費者的需求。
2價格策略
大學生這個消費群體還沒有獨立的經濟來源，經濟實惠、物美價廉是很多大學生購買商品的標準，所以企業在選擇商品的時候最好選擇薄利多銷、價格中檔或偏低的商品。當然，對于少數家庭條件比較富裕的學生，企業也可以適當增加一些優質高價的商品來滿足他們的需求。網絡營銷從本質上來說對企業最大的優點就是降低了企業的成本，不管是在產品的研發、調研還是促銷、銷售上都降低了成本，所以企業就可以將這些降低了的成本轉化為價格優勢。另外，由于互聯網的互動性和開放性，網絡營銷的企業越來越多，大學生就可以在眾多的賣家中挑選自己滿意的性價比高的價格最低的產品，因此，企業需要在網絡營銷中向大學生提供最低的價格并在互動中討價還價，制定合理的價格從而獲得大學生的信任和認同。鑒于大學生消費市場的實際情況，企業在采取中低檔的定價方式的同時，還可以采用其他的促銷時的定價策略。折扣定價策略是定價的基本策略，企業可以為了鼓勵消費者大學生淡季購買或者大量購買，更甚是為了讓他們提早付清貨款而采取降低基本價格的銷售方式。降低基本價格的方式主要包括季節折扣、現金折扣、價格折扣、功能折扣、數量折扣，雖說這種方法可以促進企業銷量的提高，但是在實行降低基本價格的同時必須要考慮到金融市場匯率的變化、企業流動資金的成本以及消費者對折扣的疑慮的種種因素。企業還可以采用心理定價策略，其中包括尾數定價、招徠定價、聲望定價等來吸引更多的大學生。此外企業可以針對大學生市場來制定不同的付款方式，比如數碼相機、電腦等價值較高的商品可以采用分期付款的方式。
3渠道策略
網絡銷售的渠道多種多樣，消費者可以在網絡消費的時候以最快的速度得到商品，賣家也可以在最短的時間內以最少的費用選取距離消費者最近的地方發貨，并能夠在時間和地點上有效地解決供需不一致的矛盾。網絡的虛擬直接取代了傳統營銷中的中間商的角色，使商品的銷售在結構上發生了很大的變化。直接分銷渠道使貨物從生產者到消費者直接省去了中間環節，買方和賣方都可以在網上進行貨款的結算，生產者可以在互聯網上產品的信息，然后通過物流配送公司將貨物直接送到消費者手中，直接分銷渠道使消費者和生產者之間有了溝通。直復營銷是網上營銷的一種重要的渠道策略，它是互動的營銷系統，可以通過一個或幾個廣告媒體在任何地點達成交易，通過直復營銷模式可以是買方和賣方在任何時間任何地點進行信息的雙向交流，有利于顧客更方便快捷地了解商品并根據自己的時間安排在互聯網上獲取有用的信息。這對于每天都要上課的大學生來說是很有好處的。
4促銷策略
企業的推廣宣傳活動要能吸引大學生的關注度和參與度，必須要在抓住大學生的消費心理的前提下，用他們比較能夠接受的文化和語言來擴大品牌在大學生群體中的知名度。企業可以開展多種形式的促銷活動來激發大學生的購買欲，比如在雙十一那天，淘寶、天貓上的很多店鋪都采取大幅度降價的銷售方式，從每年的數據來看，這是一種非常好的促銷活動，大學生也會因為這樣的促銷活動增加購買。
四總結
【論文關鍵詞】大學生；網絡應用；網絡成癮
大學生作為承載社會高期望值的群體，心理發展尚未成熟，在互聯網的星空下容易迷失自我。在競爭激烈的當代，大學生由于過度迷戀和使用網絡而導致社會、心理和生理功能的損害的事例屢見不鮮。隨著互聯網的普及，網絡成癮人數急劇攀升。美國心理學者Kimbly,S,Young將這種新的心理疾病定義為在無成癮物質作用下的上網行為沖動、失控，即網絡成癮綜合征(Internetaddictiondisorder，簡稱IAD)。為了更好地反映當前大學生對網絡的認識和應用情況，為學校開展健康教育和采取針對性的措施提供理論參考，筆者對州某醫藥學院的387名學生進行了調查，結果如下。
1對象和方法
1.1研究對象隨機抽取該學院2個校區5個年級的387名學生進行問卷調查，其中，每個年級抽取不同院系的2個班級。
1.2研究方法
1.2.1抽樣方法采用分層整群隨機抽樣方法，首先隨機抽取兩個院系，然后每個院系按年級分層，每個年級以班為單位隨機抽取1個班，共抽取8個班級作為整體調查對象。1.2.2調查方法統一培訓調查員，在任課老師和學生干部的密切配合下對學生進行現場調查，學生自愿填寫，匿名、獨立答題，答題完畢當場回收有效問卷。
1.3研究內容調查問卷包括四個部分:①一般情況，包括性別、年級、專業、生源、父母親的文化程度等;②上網的基本情況，包括網齡、平均每周上網頻率、平均每周上網次數、上網內容、上網費用、是否有經常通宵上網等;③對上網的認知情況，包括是否覺得網絡信息很重要、是否因上網而影響成績、對上網花費的時間和精力的態度、網絡成癮情況等;④社會支持情況，包括與同學的關系、與鄰居的關系、遇到困難時得到支持和安慰的來源、參加活動情況等。
1.4測量工具
1.4.1網絡成癮量表該量表是由美國彼茲堡大學Young博士編制，參照(美國精神疾病分類與診斷手冊)(DSM-IV)賭博成癮的鑒別標準修訂而成。量表包括10個條目，分別為:①想不上網但無法控制自己;②因不能上網而感到無聊、焦慮;③期望上網時間長于目前;④上網的時間經常超出預期;⑤上網的花費不斷增加;⑥過去1周內每天上網≥4h;⑦因上網而不能完成作業或逃學;⑧向家長，教師及同學隱瞞上網事實;⑨因上網與家長、老師發生沖突;⑩為了擺脫困境、抑郁、無助和焦慮而上網。量表采用“是否”評分制(0=否，1=是)。計算總分，最后得分在5分以上(包括5分)為網絡成癮。分數越高，說明成癮程度越嚴重。林絢暉等在應用此量表時分析了其信度(系數為0.736)，表明該量表有較好的信度。
1.4.2測謊量表測謊量表又稱L量表。該量表是艾森克人格問卷(EPQ)的一部分，由英國倫敦大學艾森克夫婦共同編制，由北京大學的陳仲庚修訂而成。L量表是用于測定被試者的掩飾、假托和自身隱蔽情況，或者測定其社會性樸實幼稚的水平，它本身代表一種穩定的人格功能。目前，此量表已在許多國家被廣泛應用，獲得了較確定的信度和效度。采用是否評分制，得分如高于18分，顯示被試有掩飾傾向，測驗結果可能失真。本次調查結果顯示，L量表≥18分者2名，表明此次調查結果可信度高。
1.5統計方法采用SPSSl1.5建立數據庫，并采用描述性分析礦檢驗、多因素Logistic回歸分析等方法對資料進行統計分析。將分析變量賦值見表1。
2結果
2.1一般情況共發放問卷400份，有效回收問卷387份，回收率為%.75%。上網者387名，占100%，其中，男168名，占43.41%，女219名，占56.58%。上網者的平均網齡為1年以內38名，占9.8%,1—3年110名，占28.4%,3—5年119名，占31.0%,5年以上119名，占30.7%。平均每次上網時間(3.0212.195)h，每次上網最長達24h。平均每周上網頻率:每天都上網191名，占49.4%，每周4—6次78名，占20.2%，每周1—3次82名，占21.2%，幾乎不上網36名，占9.3%。
2.2大學生網絡成癮情況387名上網者中網絡成癮者32名，占8.27%，其中，男生15名，占46.87%，女生17名，占53.1%，男、女生網絡成癮差異無統計學意義(X2=0.170,P=0.680)。
成癮者中大一學生2名，占6.3%，大二學生9名，占28.1%，大三學生14名，占43.8%，大四學生3名，占9.4%,大五學生4名，占12.5%，大三年級網絡成癮率高于其他年級，不同年級網絡成癮率差異有統計學意義(F=3.831,P=0.005)。成癮組每次上網時間平均(4.5914.209)h，最長者達24h，非成癮組每次上網時間平均為(2.88士1.856)h，成癮組高于非成癮組，二者差異有統計學意義((t=-2.283,P=0.029)。
2.3大學生網絡成癮影響因素分析
2.3.1成癮組與非成癮組大學生的一般情況比較網絡成癮組與非成癮組大學生在專業、生源地、性格、是否擁有電腦、每周上網頻率、每月上網費用等方面差異均無統計學意義。而在年級、學習成績、上網地點、每次上網期間中途是否休息、有否通宵上網和父母親對子女上網的態度等方面的差異均有統計學意義(見表2)。
2.3.2網絡成癮組與非成癮組的上網目的、上網內容比較在上網目的方面，網絡成癮組中因無聊而上網的占75%，非成癮組中因無聊而上網的占44.51%，二者差異有統計學意義。在上網內容方面，成癮組中有28:13%瀏覽，非成癮組中只有6.76%，二者差異有統計學意義(見表3)。
2.3.4網絡成癮與非成癮大學生上網的相關因素比較以網絡成癮情況(0=未成癮,1=成癮)為應變量，以學習成績、在網絡中交往更安全、平等和被理解、無聊、上、關系密切的朋友個數、近一年來與誰同住、遇到急難情況時得到朋友的經濟支持和解決實際問題的幫助、其他人提供的安慰和關心等為自變量作多因素Logistic回歸分析，結果顯示均差異有統計學意義(見表5)。
3討論
3.1大學生上網情況國外的研究通常采用在線調查的方式，參加間卷調查的大多是自認為有成癮傾向的自愿者，故成癮率較高。為減少偏倚，本次研究和國內的大多數研究一樣呻〕，采用非在線隨機抽樣調查的方法。本次調查網絡使用者比例為100%，網絡成癮者32名，占總上網人數的8.27%，其中女17名，男15名，成癮無性別差異，提示網絡使用在大學生中得到普及，網絡成癮人群有逐步擴大的趨勢。
隨著社會生活水平的不斷提高，來自農村的學生與來自城鎮的學生網絡成癮情況并差異無統計學意義(P=0.064)，這與國內的許多研究者的研究結果不一致。原因可能為本次調查選取的是廣東省高校的學生，他們普遍多集中在珠江三角洲或者珠江三角洲附近，生活水平不算太低，加上學校的數字教育，使他們接觸網絡的機會也不斷增多。
成癮者與非成癮者相比，上網頻率高，時間長，且一次上網期間中途不休息，也不分晝夜，雖然目前尚無法辯清“上網時間長”與“網絡成癮”誰因誰果，但上網時間延長已成為判斷成癮與否的標準之一。因上網而出現逃課或上課打磕睡的現象較明顯，原因為長時間上網后的興奮狀態不會在短時間內消失，學生生物鐘紊亂，精力不足，最后影響學習成績。陳新等在對某醫科類大學調查后發現，網絡成癮組學生的學習成績低于非網絡成癮組的學生，這與本次研究結果一致。
3.2大學生網絡成癮受到多因素的影響本次調查發現，成癮者上網的目的更多是因為無聊和覺得在網絡中交往更安全、平等和被理解，由于在虛擬的網絡世界中人人平等，在匿名的保護下，學生可以暢所欲言，不用擔心會受到什么批評或帶來什么懲罰，網上交友減少了陌生和焦慮，亦無須直接面對他人，可以逃避身體外觀、肢體語言、聲音等實體條件，這使得他們更熱衷于網絡而無法自拔。在對待自己花費于網絡上的時間和精力，成癮者與非成癮者相比表現出更多的懊悔，但卻還沉溺于其中，由此表明了網絡成癮者較之非成癮者自制力較欠缺，這正是成癮的典型表現。成癮者把更多的時間花在瀏覽上，而Young的研究發現，成癮者最常用的網絡服務是網絡聊天和網絡游戲，可能是由于各國之間在文化背景和傳統觀念上的差異，美國人在“性”方面一直較開放，對“性”的好奇程度不如中國人強烈，提示在研究網絡成癮問題時可能存在國與國之間的差異。
網絡影響的多因素研究表明，在親密朋友個數多寡方面，上網者的成癮機會隨著現實生活中的朋友個數的增多而下降，表明網絡在這一方面可以彌補現實生活的空缺，上網者可以在網上自由交友，傾訴自如。
3.3采取積極措施，為大學生營造一個和諧的學習環境大學校園是個相對自由的生活環境，大學生特有的學習機制使他們脫離了中學時的那種嚴格的管教環境，進人一個相對自主的廣闊空間，由于受師長導向較少，加之課堂學習時間的減少，使得大學生擁有更多的閑暇時間，這為他們上網提供了自主的機會和時間上的便利。大學生如果沒有把握好自己的方向盤，由于分不清網絡世界的好壞而極易沉酒于這一虛幻現實中。因此，大學生應該有自己的奮斗目標，努力學習文化知識并提高辨別能力。另外，學校亦應該多開展學術活動和更多課余活動，加強大學生的心理健康指導和教育。
調查結果顯示，我校90后大學生在網絡媒介使用上的特征主要集中在以下四個方面。
（一）網絡媒介已成為學生獲取信息的主要途徑，但網絡應用技能有待提高
關于對“目前你了解社會以及獲取信息的途徑主要有哪些”問題的回答，92%的學生選擇網絡，60%的選擇與人溝通，48%的學生選擇書報，選擇電視、社會實踐及旅游的學生分別占42%、21%和16%。在有關每天上網時間的調查中，全部學生均選擇每天都會上網，近50%的大學生每天上網達3—4小時，15%的學生達5—6小時。可見，網絡已經成為學生獲取信息的主要途徑。在進一步調查上網主要目的和常用功能時，96%的學生選擇瀏覽新聞和社交互動，常用功能位居前三的分別是新聞瀏覽、搜索查詢、社交平臺。這說明大多數學生在網絡使用上以信息查詢和信息交流為主，信息獲取基本以日常新聞瀏覽和搜索引擎為渠道，信息交流主要以QQ和微信等聊天工具為平臺。作為未來社會發展的棟梁之才，大學生應該學會更加創造性地利用網絡來傳播和創造符合社會主流文化價值的先進思想和文化知識等。但目前大學生常用的網絡功能都是較為基礎的傳送信息和聯系世界的功能，而能夠開展較高層次網絡應用的學生相對較少。網絡媒介是一個包含海量信息，內在功能極其強大的體系，就目前狀況顯示，大學生將其應用于學習、科研、工作等方面的能力有待進一步提高。
（二）使用網絡的自控力和專注力較差，利用網絡發展自我的能力不足
調查顯示，近50%的學生在網絡面前自控力和專注力較低，容易被龐大的網絡信息牽制，無法有效地將網絡用于個人預期的學習工作計劃，只有38%的大學生能夠控制自己，專注于自己的計劃，不被其他網絡信息干擾。在個案訪談中，受訪者反映經常會“原本計劃要上網完成一項作業，但等打開電腦后，不由自主地就會去瀏覽網頁或被彈出的新聞吸引，不經意間幾個小時就過去，結果原本的計劃沒完成。”這表明大學生在網絡面前的自控力還很低，將網絡應用于個人發展的能力不足。這一現狀與我們當前的教育模式有很大關系。大學生從小到大一直處于被動學習或“被”傳授知識的教育模式下，發現問題和主動獲取知識的能力較低。而網絡是一個極其開放且龐大的信息體系，里面包含各種信息，這需要使用者具有較強的目的性和主動性才能有效地將網絡用于自我發展完善。在有關“當你有一項作業或工作完成需要在網上查詢資料時，你能否在最短時間里搜集到有效信息”的調查中，有49%的學生表示無法在短時間內完成，需要很長時間才能篩選出有效信息，因為在搜索過程中總被其他信息干擾。這表明近一半的學生并不能有效利用網絡進行學習、工作或自我完善發展。
（三）對網絡缺乏理性認知，辨識和傳播網絡信息的能力有待提高
調查發現，有一小部分大學生對網絡媒介的認知不夠全面和理性，缺乏批判性地甄別和篩選網絡信息的能力，他們不能客觀地認識、預判網絡媒體可能帶來的負面影響，對網絡信息存在過分信賴和依賴的現象，欠缺批判性地辨識網絡信息的能力，對網絡文化霸權現象缺乏理性和正確認識。在回答“當你在網上看到一則爭議較大的熱點事件時，你一般會作何反應”問題時，10%的學生選擇隨大流跟帖發表看法，不對事件進行思考分析，41%的學生選擇圍觀不發表意見，靜觀其他人熱議，這兩類學生基本屬于“被動型”網絡使用者，一般只是被動接受信息。這其中學生隨大流的心態對網絡信息傳播更為不利，因為缺乏理性思考和自我判斷的跟帖往往就是造成強大網絡輿論壓力背后的推手，這部分學生不經意間的跟帖，往往會形成意想不到的網絡輿論壓力，如果被別有用心的網絡推手利用，會造成無法想象的后果。其余49%的學生相對比較積極，會根據自己的理解發表看法，或瀏覽不同媒體報道，對比不同觀點后做出自己的判斷。這表明大部分大學生面對紛雜的網絡信息能夠保持較為清醒和理智的頭腦，而小部分大學生缺乏理性思考。因此，我們要引導大學生在甄別網絡信息和傳播網絡信息時要全面而冷靜地獨立思考，以防被網絡推手利用。
（四）大學生網絡道德意識和法律意識普遍淡薄
道德與法律在規范社會行為和促進社會和諧方面所起的作用是相輔相成、不可或缺的。網絡社會同樣如此，沒有法律規范約束的網絡世界就像沒有交通規則的馬路一樣，汽車行人無所拘束、肆意前行，會出現擁堵、交通事故以及各種混亂狀況，整個網絡環境會變得烏煙瘴氣。而法律就像是一張網，織得再密也會有洞，在“法無禁止皆可為”的思想下，如果沒有道德意識的自我約束，網絡秩序也無法得以保持，而在混亂的網絡環境里，每一個網民都會深受其害。在關于網絡道德素養和法律意識的調查中，17%的大學生在網絡信息時不會對信息的真實性和后果影響加以考慮，13%的學生認為所發信息為匿名，無需過多考慮，不會有太大影響。為進一步了解學生在不能確定真偽信息時的心態，筆者進行了個案訪談，得到的答案是：網絡世界都是匿名的，即便信息不真實也找不到自己，或者不需要負責。這表明部分大學生缺乏基本的網絡法律意識，對網絡社會的行為規范知之甚少。而匿名即可不加考慮后果說明這部分學生的不負責任以及投機取巧的僥幸心理，這是明顯的缺乏網絡道德意識的表現。
二、推進大學生網絡媒介素養教育的對策
基于以上問題，筆者認為，高校應從以下幾個方面推進大學生的網絡媒介素養教育。
（一）明確教育理念，形成網絡媒介素養教育合力
網絡素養教育如同其他素質教育一樣，效果不會短期見效，也不是某一單方力量能獨自完成的，它需要全社會共同努力，在網絡媒介素養教育重要性方面形成共識，明確理念，理清思路，建立一套相應的運行機制。對于高校而言，必須從理念上清醒認識到網絡素養教育不是簡單地來自教師的課程傳授和學生的被動接受，需要通過教育引導和實踐活動來增強大學生網絡應用能力和信息辨識能力，進而提升學生自我發展。90后大學生是個性獨立而有想法的一代，他們希望平等對話以及被理解、被認可，網絡媒介素養教育不能再運用傳統的說教式傳授，而應該成為學生終身學習與個性發展的過程。其核心思想是讓他們通過探究性、建構性地參與網絡實踐活動，認識網絡的本質，理解網絡世界與現實世界的關系，在網絡實踐活動中建構自身的思想和認識，提高自我發展能力，與網絡世界形成和諧關系，進而積極主動、負責任地參與網絡世界建設。
（二）將媒介教育納入課堂教學，提升大學生網絡應用能力
將媒介素養教育引入大學課程，是提升大學生媒介素養意識直接、有效的方法。隨著互聯網對大學生的影響不斷加深，網絡素養教育應盡早納入大學生課程設置中。在高校，大學生通過智能手機上網已是隨時隨地可以實現。調查顯示，我校80％的學生每天上網時間達3小時以上，而使用手機移動網絡和公共WIFI上網的學生達到66%，這表明大學生使用網絡的途徑越來越方便，停留在網絡的時間也越來越長，通過網絡媒介進行交友互動、發表言論以及推動輿論已成為90后大學生日常生活的一部分。但由于互聯網在我國發展的時間尚短，公民的網絡道德意識普遍淡薄且互聯網相關法律并不完善，而大學生群體因社會閱歷較少思想不成熟，他們在使用網絡媒介時更加缺乏原則性和規范性，很容易被網絡輿論所控制，因而，將網絡素養教育納入大學生課堂體系是當前高校普及網絡素養教育最有效的方法之一。學校應盡快采取措施，多層次、全方位、有步驟地開展教師培訓，加強網絡素養教育方面的師資力量，最大限度地提高教師的網絡素養意識，制定合理規范的網絡素養教育課程體系，增加網絡信息傳播實踐環節，從理論和實踐操作等方面提高大學生網絡應用和信息傳播創新能力。
（三）充分開展網絡思想政治教育工作，掌握網絡教育陣地主動權
一、愛國型網絡輿情
愛國型網絡輿情一般是大學生群體因為對國外的、宗教勢力的某些行為不滿，在一些論壇中發表相關言論、表達情緒形成的網絡輿情。愛國型網絡輿情是“群體”心理特征的反映，在這個群體中，沒有地域、性別、民族的限制，只要大家都滿懷著對國家的熱愛，都可以參與進來，在某些城市，甚至出現了因為某個事件而引起高校聯合游行示威的情況。例如家樂福事件，2008年，一條關于“家樂福大股東支持達賴喇嘛，號召大家共同抵制”的短信在大江南北迅速蔓延，這個在中國擁有112家門店的法國公司頓時成為眾矢之的。學生、市民紛紛加入了抵制法國貨的行列，重慶各大高校派出代表，舉行聯合游行示威活動，游行活動在整個華南地區造成了巨大的影響。愛國型網絡輿情最容易發生重大和民族暴力事件，尤其是在一些留學生比較多的高校，需要引起學校管理層的高度重視。
二、大學生的網絡行為表現
（一）社會互動行為
網絡和硬件設備的普及與發展，也給大學生們的日常生活形態、行為方式和價值觀念帶來了巨大的影響，在今天的大學校園里，我們隨處可見埋頭于手機世界的學生，走路、吃飯、寢室甚至是課堂上都會看見一群群的手機玩樂一族，一條條新鮮出爐的消息就是通過那些再普通不過的行為互相傳遞，形成巨大的信息網絡。有學者認為，網絡在今天已經成為社會生活的一種隱喻和象征，它正在逐漸形塑一個以內在期望、需求與恐懼為內涵的虛擬社會［3］這樣的社會使大學生游走在虛擬和現實間，每天，他們會花費比學習書本知識還多的時間來了解資訊、抒感、交友談心，從中我們可以看出，大學生正在以積極的心態了解外面的世界，積極與外面的世界互動、溝通，而互聯網以新的電子關系形式提高和補充了大學生現實生活中的互動活動，使大學生的活動范圍和廣度變得更大更寬。通過調查，我們也發現了問題，網絡的社會互動行為也增加了大學生們的自我隔絕，增強了他們與社會的隔離和原子化，使社會顯得沒有了人情味，網絡怒火、語言暴力和言語沖突時刻充斥在大量的網絡信息中，漸漸會影響到學生的行為，使得大學生變得冷漠、無情、多疑、壓抑，最終形成了一批性格孤僻、復雜的社會邊緣群體。Kraut等人通過對玫瑰果匹茲堡地區家庭網絡使用的研究，發現使用網絡越多的人，通常其社會網絡規模越小，與家人和朋友的溝通反而越少，越容易感到孤獨、壓力等消極情緒［4］。另外，CNNIC互聯網發展研究部關于互聯網在個人社會關系網絡方面功能（如下表）的研究，也一定程度上說明了網絡的社會隔離功能在今天已經不可忽視。
（二）民主參與行為
通過維權型網絡輿情的分析，我們發現，在網絡社會無限發展的今天，大學生們自發選擇了一種既便捷又通暢的民主表達渠道即網絡來表達自己的愿望和訴求，以此來影響管理者和決策者的工作，學生的民主表達和民主維權意識得到了新的發展。通過網絡維權，實現了學生對學校管理和發展具有均等影響力的可能性，每個學生都可以通過網絡平等地參與學校的管理、監督和反饋工作，學生對學校中出現的重大管理漏洞有什么意見或者建議都可以通過網絡平臺來表達，短期內，具有相同或者相近意見和想法的學生們就會達成一定的共識，在網絡上形成巨大的輿論壓力，就可以推動問題的解決，也可以進一步完善學校的管理機制，在這個過程中，學生在無形中就參與了學校的建設和管理，發揮了學生民主參與的巨大功能。可當我們去考查學生民主表達的質與量時就會發現，由于網絡輿論的表達方式獨特，具有匿名性的特點，就使得網絡輿論表達過程中出現了不理智的現象。網絡謠傳、流言盛行，使得整個網絡社會和現實社會陷入流言蜚語和無序的世界中。總有那么些人在愉快地享受表達自由的感覺時，忘記了他的本來目的，忘記和淡化了自己的責任。由于網絡這個虛擬空間實現了對現實社會的解構，所以在網絡世界里，真實世界中的倫理、道德、法律等拘束力就顯得不那么明顯，部分大學生就開始在道德和法律規范之外行事，自己做自己的真理審判官，也不管自己的言行會給別人造成什么樣的影響。這樣的例子屢見不鮮，例如一名遼寧女大學生因全國停止一切娛樂活動，玩不了游戲，竟對四川災區人民發表了長達4分40秒的辱罵言論。有的學生網民在網絡上一些涉及他人隱私的信息或其他在道德上令人反感的內容［6］。我們認為，這樣的缺乏外在約束力的民主表達方式，已經失去了言論民主表達本身所蘊涵的民主價值，轉而成為了一種破壞校園和諧、沖擊校園管理秩序的反面力量，它已經失去了民主表達的魅力，是偽民主。
（三）愛國行為
（一）學生自身的原因
學生自己為樹立起遠大的理想。理想作為一種信念，能夠支撐人為了這一信念而奮斗，如果每天都為此反省一下，即時地調整自己的航向，不至于迷失自我。理想會產生巨大的驅動力。沒有明確的理想，學生們就會缺少學習、生活的動力。有一小部分的大學生就是因為缺乏遠大理想的支持，人整日都顯得昏昏沉沉，沒有明確的學習目標，學習沒有興趣，最后只能夠寄“心”與網絡，導致網絡成癮。
學生自己性格因素的影響。網絡只是網絡成癮的外部刺激因素。那些性格內向、喜歡獨處、孤僻、敏感、自卑的學生更容易上網成癮。同時那些自我意識太強、理想不切實際或著缺乏很強的意志力，缺少自我約束能力等的學生，也容易在網絡空間尋找寄托，上網成癮。
還有一些學生存在著“考上大學后就可以盡情地玩”的錯誤思想。正是因為這種錯誤思想的存在使得他們容易在高考過后就過于放松，產生松懈心理，從而特別容易沉迷于網絡。
還有一些學生則是因為學習上或者是感情上受到打擊而產生了自暴自棄的心態。這些學生覺得自己很難在就業競爭中取勝，又覺得時間不夠，壓力太大，對自己失去了信心，最后只能夠是到網上逃避現實，以獲取成就感。
（二）來自外界因素的影響
網絡本身具有很強的“魔力”。因為網絡的開放性，在網絡上進行交流可以不分國界、性別，不分身份的高低貴賤，可以無拘無束的進行交談。在網上進行交流時會使得上網者對所交談的對方產生很大的好奇心，引導著上網者很想了解對方，特別是對那些想象力過于豐富的學生，更是難以擺脫這種誘惑。同時，網絡上的信心十分的豐富，學生能夠從網絡上獲取各種各樣的信息，最后難以自制以至于成癮。
來自群體的影響。良好的群體氣氛可以對個體行為進行正確的引導，反之亦然。過度使用網絡的現象在大學生中往往呈現出“小群體”現象。產生這種現象的原因是大學生們有群體歸屬和被群體認同的需要。這種“從眾”的現象在一定程度上削弱了學生個體的判斷能力以及他們的自我意識，從而導致過度上網現象的發生。
來自家庭的影響。有很多時候家庭因素也是學生沉迷網絡的一個重要原因。父母離異或關系緊張、父母一方或雙方去世、家長過于溺愛等都有可能讓學生沉迷于網絡而無法自拔。
二、大學生網絡成癮的防治對策
（一）大學生自身方面
對于大學生自己來說必須要形成良好的認識問題、解決問題的態度。大學生必須要在平時多多的培養自己的興趣愛好。在課文時通過看課外書、聽音樂、參加社團活動、體育鍛煉等各種方式來豐富自己的課外業余生活，積極的轉移自己的注意力，從而沖淡來自于網絡的誘惑。同時，還要讓學生養成熱愛并努力學習自己所選專業的知識的興趣與態度。還應該積極的與他人進行交流、和睦相處，不斷的完善自身的人際關系。大學生自己必須要明確為何要上網？在上網時，必須要做好合理的計劃，管好自己的上網時間，要學會對那些會讓自己分心事物說“不”，集中精力完成任務，提高時間利用效率。大學生自己要養成積極健康向上的情緒。如果遇到心理問題，要積極的進行心理咨詢，從心理醫生那里獲取正確的應對方案。
（二）學校方面
學校應該積極的開展各種網絡教育，讓大學生樹立起正確的網絡觀念，認清網絡的本質，提高他們對網絡資源選擇力和鑒別力。讓他們明白不應該將網絡作為逃避現實生活問題或者是消極情緒的消遣工具。同時學校還應該積極地對大學生開展心理健康咨詢服務。學校可以建立起專門的心理服務中心，加強對那些已經有癮的學生的心理輔導和幫助，開通“網絡成癮”的相關心理咨詢熱線。同時學校還應該開展豐富多彩的校園文化活動。通過豐富多彩的課余活動，讓學生養成良好的業余愛好，防止上網成癮。
（三）家庭方面
學生的家庭成員要積極的與學校進行溝通，對學生在學校的情況進行及時的了解。同時，還必須要加強與學生的心靈溝通，減少彼此之間的隔閡，讓學生從心理面感受到來自家庭的關心。家長要平等地與孩子進行溝通交流，為學生們創造一個輕松環境，要主動詢問學生最近的生活、學習狀況，同時了解一些網絡知識，再通過平時細微的關心一點點感化學生。
面對愈演愈烈的就業競爭，大學生只有以積極的心態主動出擊，才能在走上社會后掙得自己的一席之地。因此大學生就業滿意度的提高不僅要依賴傳統的專業培養和就業指導，更應從心理上進行充分的鋪墊和準備，激發就業主動性。所謂主動性，就是要落實到大學生對自我的肯定，只有肯定了自我，對自己有了積極的認知，才能內化為對未來的自信及規劃從而有進一步就業的動力。網絡心理教育作為針對學生心理情況開展的教育工作，能根據學生碰到的具體狀況進行引導疏通，以案例分享、同伴督導等新穎的形式引發學生共鳴，喚起他們對就業的主動興趣，以及對自我的認同。特別值得注意的是有相似經歷的同齡人，其個案的梳理對于大學生具有較強的說服力。在網絡心理教育中大量充實著這類材料，完全可以歸類整理成稿后為就業專設板塊，引導大學生分析案例中的得失利弊，以及如何處理等，強化教育效果。
二、網絡心理教育有利于引導大學生樹立合理的就業觀
當前大學生的就業觀念存在偏差，主要體現在以下三方面。一是自視過高，認為自己作為大學生是國家的高級人才，在地點、行業、待遇等具體方面多有挑剔，不愿從事基層工作而傾向于到管理崗位任職；二是妄自菲薄，由于生源地、成績、口才或其他特殊原因等感覺不如他人而產生自卑心理，不敢挑戰所謂的好工作。三是頻繁跳槽，始終無法確認自己的職業定位，總覺得現有的工作無法發揮自己的一技之長，得不到應有的肯定等。就業觀出現偏差主要是因為大學生與社會實際接觸的機會較少，對外部存在的機遇、挑戰和危機把握不夠充分，對客觀環境與個人適配度的認知不到位。網絡心理教育一方面可以結合當前形勢從入學開始就深入淺出的引導學生認知，使他們對客觀環境有全面的了解，另一方面也可以通過線上線下多種途徑鼓勵大學生理性分析自身優缺點，跟蹤記錄他們的心理變化，分階段予以幫助指導。對于初入社會的大學生來說，“先就業、再擇業”是較為可取的就業觀念。網絡心理教育可以從大學生過高或過低的心理預期出發，以各種實際案例作為借鑒，讓大學生深刻認識到在結構性失業趨勢嚴峻的背景下，根據自己的實際情況先找到一份工作是實現自己人生理想的第一步。在相對柔和的教育方式下，使學生意識到一味的追求高薪、高職位的光鮮工作是不現實的，褪去外在光環，是否能從第一份工作中學習到足夠的行業知識、實踐技能，以及積累一定的工作經驗及人際關系才是決定長期職業發展的主要因素。網絡心理教育與傳統的說教式教育不同，能較大程度地跳出時間、地點和形式的限制，根據學生的實際心理狀況以引導梳理為主，鼓勵學生自主分析情勢和自主抉擇，也更容易為大學生所接收。
三、網絡心理教育有利于幫助大學生樂觀面對就業困難
大學生在就業過程中往往會遇到各種困難，大致可以分為三類。第一是選擇困難，有的學生陸續面試了多家單位被錄取，卻不知該如何選擇最合適自己的單位；第二是面試屢屢被拒絕，因此自怨自艾喪失信心；第三是不斷攀比，與身邊的親友、同學反復對比，總認為自己的工作不如他人，從而不愿落實單位。造成大學生就業不順利的原因很多，客觀上的激烈競爭和人才相對飽和現象確實存在，但作為個人無法改變環境條件，更重要的顯然是調整好自身的狀態，盡快適應外部環境。尤其是在初次就業的過程中必然會遇到前所未有的挑戰，這就要求大學生能理性面對問題，認清形勢當機立斷做出對自己最有利的選擇。無論用人單位的要求如何細致，身邊親友的詢問如何瑣碎，大學生必須清楚自己的就業原則和目標是什么，應該從哪些方面著手，不應輕易為人左右想法，影響就業心態。每個大學生遇到的就業困難都不盡相同，這也是網絡心理教育效果相對明顯的原因，可以針對個案的不同境況細化指導。網絡心理教育通過充分發揮豐富的資源優勢對大學生就業困難進行分類，有針對性的進行疏導，不僅可以保護個人隱私，也能使教育效果系統性、長期化，形成良性循環。對學生的就業困惑進行重點梳理，也有助于形成文檔性材料便于對后續學生因材施教，幫助他們有例可循，能及時迅速的解決問題。另外，部分大學生在就業過程中遇到困擾卻又不愿與人深談，潛意識里存在逃避的心態，如果以網絡心理教育的方式進行一段時間的持續指導，將大大降低學生的排斥感從而達到預期的教育效果，使他們能樂觀的面對未知的困難。大學生經過網絡心理教育的溫和疏導，將對自己有更清晰的認識并逐漸在此基礎上建立起自信，相信自己有能力應對就業過程中的各種情況，由此獲得不斷成長最終實現目標。
四、結語
一、網絡游戲對大學生思想政治行為的影響
網絡游戲的積極影響：①開拓知識視野，培養創造力：一個能夠受到廣大玩家好評、并且能夠做的相對出色的大型網絡游戲大多是參考的歷史背景以及龐大的知識體系，也有利于大學生的學習。②提供交友空間：網絡游戲中，大學生可以不受地域等限制接觸到對游戲技巧或裝備持有相同觀點的同齡人交流，這種交往比現實人際交往來得更為簡單，可以避免語言交流中出現的某些尷尬。③培養團隊合作精神：對于大多數網絡游戲都需要與多個玩家同時合作才能夠完成，而合作、互幫互助也強化了大學生的合作意識。
網絡游戲的消極影響：①游戲成癮，荒廢學業：相比在現實學習的屢屢受挫，網絡游戲更能夠滿足學生的榮譽心理，由此沉迷網絡而荒廢學習。②阻礙身心健康發展：對于大學生來說，正是思想政治、性格等形成的重要時期，網絡游戲的過度沉迷，直接會造成大學生的身心健康受損。③誤解善與惡、義與利：在網絡游戲中玩家間的各種沖突難以避免，殺人、自殺、見死不救會使大學生玩家分不清善與惡。④引起人際交往危機：游戲環境模糊了現實生活和網上空間的界限，使大學生玩家現實人際情感變得疏遠。⑤萌發不負責任的婚戀觀念：結婚是目前網絡游戲中普遍具備的功能，大量的大學生玩家加入了網絡游戲婚姻的大潮，“老公”、“老婆”成為網絡游戲中幾近泛濫的稱呼，由此而萌發不負責任的婚戀觀念。
二、加強對大學生網絡游戲領域思想政治教育的途徑
(一)把牢家庭教育
只有溝通，才是實現家庭教育的基礎。其一，家長要學會尊重孩子的主體行為，建立出平等的人格關系。其二，家長要學會理性地控制好個人情緒，不能夠因為孩子的錯誤，就失去冷靜，從原則上來接納孩子所犯下的錯誤的可能性。其三，檢查自己教導方式。同時，家長要懂得正確的看待網絡游戲，要了解孩子真正喜歡游戲的原因，為什么沉迷于網絡，選取正確的方式，挖掘出他們的興趣愛好，將沉迷于游戲轉移到培養其他的興趣愛好之上。并且，不能將學生遇到的所有的問題以及不良的行為都歸咎于網絡游戲的造成，正確的認識網絡游戲，認真的看待網絡游戲，家長更多的是可以嘗試的去接觸。
(二)夯實學校教育
(1)加強學生思想政治教育
對于大學生來說，其思想政治意識正處于一個“動蕩”時期，其自律程度還不夠充足，自我評價、認識都還存在著主觀片面性，而網絡游戲缺乏監管機制，各種價值觀念和文化背景，對于大學生的思想政治都會產生一定的沖擊。作為學校的德育工作就應當正確的引導學生，發揮自我意識，逐步的剖析出個性品質中存在的優點、缺點，加強自我自制力，學會調節自己。
(2)改善教育教學模式
網絡游戲里需要合作與競爭，同時其中如堅守正義、互助、責任、愛國主義等有益的文化在群體效應下更能夠積極影響大學生的思想政治和情操。并且在學校教育中有效的利用游戲角色扮演互動模式，能夠使學生思想政治知識活化，進一步提高思想政治實踐能力，回到活生生的思想政治生活，同時能夠使學生學會交往，真正產生責任承擔意識。
(3)思想政治教育工作者的自我完善
關鍵詞：網絡倫理；大學生；倫理教育
當今互聯網以其獨特的方式影響著社會的各個領域，據中國互聯網信息中心2012年7月19日的第30次“中國互聯網絡發展狀況統計報告”顯示：網民達到5.38億，大專及以上學歷人群中網民占22.6%，大約1.22億，大學生上網已經成為主流。因此，如何搞好大學生網絡道德教育，規范大學生的上網行為，促進大學生的身心健康發展，是當前亟待解決的一個重要問題。
一、 網絡與網絡倫理
本文中的網絡是指由電子計算機、遠程通訊等技術聯結世界各國家、部門及個人的高速信息交互系統，最終實現資源共享。網絡為人們的行為、思想觀念注入了許多前所未有的內容和形式，在促進信息交流等方面發揮了巨大作用。由于網絡世界并不是一個純技術空間，從其產生之日起就對人們的社會生活帶來一系列沖擊并隨之產生了諸多道德問題。網絡犯罪、網絡沉溺、網絡中的知識產權保護、網絡安全等問題日益凸顯。因此，必須在道德價值觀念層面研究網絡現象、網絡行為，建立相應的網絡倫理規范，以減少和預防各種網絡倫理問題的出現，這就是所謂的網絡倫理。
二、大學生網絡倫理存在的主要問題
1、傳播內容的泛濫。網絡容易使大學生迷失真我。網絡是一把雙刃劍，其中有豐富的有效電子資源同時也存在著很多不良信息。這些信息對于一些自控力較差的學生具有極其不利的影響。信息生產、傳播的過多過快，生產、傳播價值取向的復雜性以及網絡信息把關者的相對缺失，都在一定程度上加劇了信息的不真實。
2、個人隱私的泄露。在信息社會中，我們可以直接獲得自己所想要的信息資源，而且我們還可以對許多數據資料進行新的研究與加工。所有網的子網可以在彼此免費的情況下獲得別人的信息，所有子網和計算機也要無償地為網絡提供資源。這樣，個體的隱私就難免會受到威脅。此外，電子通信方式已成為社會生活中重要組成部分之一，因此人們很容易在通訊的過程當中，遭到欄截和干擾。
三、大學生網絡倫理問題的原因分析
1、網絡自身的性質。網絡具有虛擬性，人和人的交往是建立在虛擬的環境中，所以人與人很難取得相互的信任，由此便產生了大量的網絡倫理問題。網絡具有隱蔽性，網絡的這種隱蔽性使得網絡信息真假難辨，大學生很難取其精華去其糟粕，從而導致弄虛作假的現象出現，嚴重影響了大學生的倫理道德觀念。網絡具有娛樂性，網絡的娛樂性使得大學生不再以學習為重心，上網大部分是為了娛樂，經常在網上聊天、網上游戲、聽音樂、看網上節目等，網絡世界的多變性讓他們目不暇接，以至逐漸迷失了方向。
2、大學生自身的因素。大學生具有強烈的好奇心，加之部分學生缺乏抵制低俗內容的自制能力，致使其附庸低俗文化和低級趣味，從而道德認知和價值觀念上發生偏離，引起一定程度的倫理危機。另外，大學生的網絡道德意識，道德判斷力弱，評價標準尚不成熟，他們對網上違法犯罪活動的危害性認識不充分，在他們的觀念中，虛擬的網絡犯罪不是犯罪，而是一種檢驗自己智力水平的游戲或者是對技術的挑戰。
3、高校的管理不到位。現實中，由于教育力度不夠，許多大學生對其網絡的可為與不可為了解甚少。一方面學校從宏觀上沿襲了傳統德育教育基本模式，忽視了大學生個體網絡行為的新情況。另一方面從微觀上忽視了對大學生進行具體的網絡世界觀、價值觀與人生觀層面的培養。同時，在對大學生進行網絡道德倫理教育與法制觀念教育之時，沒有將道德與法律有效的結合而形成合力，致使大學生的網絡道德模糊、法制觀念淡薄。
四、加強大學生網絡倫理教育的對策
1、大學生應該培養慎獨精神。由于網絡的開放性自主性、網絡監管有限，大學生的網上行為受到的約束和限制相當少，可以為所欲為地做一些事情。在這種情況下，大學生培養“慎獨”精神就顯得尤為重要，大學生應該將社會道德規范內化于自己的內心，變被動的服從為主動的律己，網絡道德的遵守是非強制性的，但是大學生人們應該認清網絡的利與弊，對自己應該嚴格要求，提高道德自律能力。總之，作為當代大學生，應該有正確健康的網絡心態，自覺抵制網上不道德行為，維護和諧網絡環境。
2、高校要完善對大學生的網絡監管制度。高校要制定大學生的網絡準則，加強對大學生倫理道德的培養。網絡倫理是現實倫理的延伸和拓展，要想使大學生有一個正確的網絡倫理觀念，對大學生的上網行為必須有所規范，同時要對其進行監督和管理。
3、加強網絡立法建設。首先要充分發揮政府職能，逐步完善我國刑法、民法、經濟法以及行政法規中處罰網絡犯罪的相關條款；確保各種法律制度之間相互協調、互為補充。做到有法可依、有法必依。
（一）有助于更新傳統教育觀念，促進大學生素質教育的開展
通過豐富大學生思想政治理論課教學內容，實現大學生思想政治理論課教學內容綜合運用，能夠動態的突出教學知識重點，實現對感官的延伸功能，有利于大學生消化吸收突破學習難點，提高大學生思想政治理論課教學效率，可以在內容的知識性與發展性上下功夫，能夠增強大學生走向社會的信心。整合研究將使教學內容擺脫封閉，實現開放，實現大學生思想政治理論課課上與課下的統一，在社會中自覺接受社會主義的價值觀教育，鼓勵大學生更多更好地接觸社會現實。將古老的歷史成果，輔助以網絡及信息技術，來增強歷史的厚重感，拉近與學生的距離，讓大學生了解國情、黨情和民情，以此樹立他們的使命感和歷史責任感，賦予大學生思想政治理論課更加豐富的教學內容。
（二）有助于大學生向探究性、合作性學習，激發教師與學生主體的創造性
使大學生實現角色轉變，由被動變為主動。營造個性化學習環境和協作式學習氛圍相結合，為大學生提供更為開闊的分析問題的觀點和思路，實現教師教和大學生學的實際效果。這不僅可以適當緩解大學生思想政治理論課教師教學的繁重強度，還能夠確保對大學生進行必要的學業和科研能力的培養，這也有助于教師的自身能力素質的普遍提高。
（三）發揮情境教學的可設計性，延伸情景教學的空間與時間，使課程更生動有趣
大學生思想政治理論教材近些年得到了很大的豐富，特別是對大學生的探究活動的要求明顯增加，但是課堂教學的局限性，使有些探究驗證活動無法實施，這就可以通過網絡信息技術的支持，為大學生思想政治理論課學習提供更加豐富的教學信息素材，將自由探究和自主學習相結合，變他人要我學為我要自己學的實踐的能力。教學環境也不再拘泥于課堂教學，而是實現與課下的網絡學習實踐的相結合，完成由封閉走向開放的教學過程，增強了大學生學習以及同教師交流的靈活性。在課堂教學中采用豐富多樣的信息素材，再配備以圖文并茂，音頻和視頻的有機結合，規避傳統教學手段比較單一的不足，有利于激發學額生的學習興趣。
二、思想政治課程與網絡“信息素養”整合的主要途徑
（一）制定大學生網絡信息素養的權威標準
2003年，教育部就曾指出，信息素養主要涉及到五個方面：社會成員信息技術人文修養的表現；各種信息技術知識技能的基礎掌握程度；社會成員能否自行利用信息解決生活、工作和學習過程中的實際問題的能力；能否持有客觀公正的信息技術價值觀；社會成員廣泛擁有良好規范的信息技術的使用習慣，特別是具有極強的社會責任感。我國大學生網絡信息素養標準可以借鑒國外大學信息素養教育的相關標準，例如美國教育傳播與技術協會就曾經在《信息能力：創建學習的伙伴》中提出的學生信息素養九大標準。我們將其概括為獲取信息的快捷性、有效性、個體性，信息處理的批判性、及時性、道德性，信息使用的精確性、創造性、效益性。
（二）實現思想政治理論課教學信息化思想政治理論課教學信息化主要是指在高等學校開展
的大學生思想政治理論課的知識講授和社會調查等的教學實踐過程中，需要不斷完善現有的教育教學理念，在教學過程中依托科學的教學方法設計，實現信息技術的電子化應用，豐富教師與學生交流的渠道，為提高課程教學改革效果開拓新的思路。
（三）在高校思想政治理論課社會實踐中的網絡信息素養教育
高校思想政治理論課是實現課堂網絡信息教學的一種有效方式，可以增強大學生的直觀感性認識和普遍認同感。因此高等學校應圍繞網絡信息素養教育這一目標，形成切實可行的信息素養教育計劃，首先，從授課教師的網絡信息素養入手，使課程設計考慮學生的知識結構和層次，有針對性地開設課程；考慮學生學習的階段，合理地把課程安排在合適的時段，開設的方式應服從需要實現的教學目標，并把網絡信息素養教育納入學校社會實踐教育的教學規劃。
（四）注重高校思想政治理論課網絡信息素養辯證批判性思維教育
網絡信息素養需要通過哲學思辨性為依托，實現大學生群體的創造能力和創新精神的發展。重視等發散思維。使大學生能以積極的態度去選擇、利用，自覺整理和加工網絡信息，通過去偽存真、去粗存精，正確評價、消化網絡信息，同時通過調查分析，獨立思考，最終吸收有效的網絡信息。
（五）開展高等學校網絡制度建設成功的高校思想政治理論課實踐，需要有成熟的制度
建設為保障，以規范和強化文明的網絡行為管理機制，促使大學生自覺形成責任意識和遵紀守法的觀念，預防和減少網絡犯罪以及不道德行為的發生。如制定有關上網行為規章和制度、成立網絡教育管理領導小組、成立網絡信息教育宣傳聯絡隊伍、網絡文明協會等大學生社團組織，不斷增強大學生的自律意識，實現教育信息化目標，充分發揮大學生的道德主體作用。
（六）深入開展大學生網絡環境下進行思想政治教育的咨詢選擇功能
