時間：2022-12-01 04:29:50
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇期中化學考試總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
大家好！
在這個已有寒意的季節，我們歡聚一起，召開2009——2010學年第一學期期中考試總結表彰大會。首先，讓我們向半個學期來辛勤工作的全體老師表示衷心的感謝！向勤奮學習、追求上進的同學表示親切的問候，向在本次期中考試中獲得獎勵的老師和同學表示熱烈的祝賀！
本學期開學以來，我校工作在校長的正確領導下，全校教師積極努力為給在座的同學們創造一個良好的學習環境做出了不懈的努力，同學們，經過這半學期的學習，你們都取得了一定的進步，在自己的人生道路上邁出了堅實的步伐。令人感到高興的是，在你們中間涌現出了一批像**等等一大批學習刻苦、成績突出的優秀學生。他們在課堂上、班級中、校園里播撒下了辛勤的汗水和聰明才智，獲得了驕人的成績，也贏得了廣大師生的普遍認可和贊譽。更為重要的是，他們通過自身的勤奮和努力向我們證明了一個真理：一個人要想取得非凡的成就必須依靠堅貞不屈的品格和百折不撓的頑強意志。
在這里，學校號召全校師生向受到表彰的20位教師和近300多位同學學習。同時，就本次考試中存在問題和后期學習對同學們談一下幾點看法：
一、首先,在學生的基本技能的培養方面我們同學做得還不夠,還不能熟練的運用學過的知識,特別是在理論知識與現實事例的有機結合,還需進一步提高.。其次,在基礎知識的記憶方面還有待于進一步提高,特別是那些“后進”的同學,基礎知識尤其薄弱。這一點我相信老師們在講評試卷時一定都會談到。
二、為了做好下一階段的工作。對同學們提一下幾點建議：
1：學習要刻苦：人的先天智力沒有多大的區別，要想取得成功，只有靠后天努力。如果你成績不理想，不是你的智力有問題，而是你刻苦學習不夠，在習慣養成上不如別人，刻苦精神不如他人強。
2：學習要講究方法：“好的學習方法是成功的基石”。推薦一種做法：一是“三先三后”的學習方法是：先預習后聽課；先復習后做作業；先獨立思考后請教別人。
3：要時刻用目標激勵自己，要相信自己能行。目標是學習的內在動力。我們每一個人都應該有遠大的學習目標。古人說“選其上得其中，選其中得其下，選其下得其下下”。哲人說“偉大的目標產生偉大的力量”，這些話語都告訴我們，無論做什么事，都要樹立遠大的目標。所以我們每一個同學們都要有遠大的目標，然后將目標細化到平時的日常行動上，具體地說就是制訂好學習計劃，合理地分配好學習時間，該休息的一定休息，該玩的時候一定玩，調節自己的大腦。將遠大的目標落實為平時一點一滴的積累，成功離我們并不遙遠，清華北大離我們也不遙遠。
4：希望同學們樹立遠大的人生理想，做到志存高遠、胸懷天下、有所作為的青年，勇于面對任何困難，充分抓住中學階段這一人生的黃金時期，努力發揮自己的聰明才智，展現自己的亮麗人生，實現自己的人生價值。
老師們、同學們，斗轉星移，光陰似箭，第一學期已走過了一半的路程，一路走來讓我們感到生活給予了我們很多，又賦予了我們很多，期末考試是我們下一階段要迎接的新的挑戰。美好的明天等待我們去創造。祝愿同學們都能保持自己良好的學習狀態，積極生活，勤奮學習，努力拼搏，在未來的學習中取得更好的成績。
根據xxxx市普通教研室的工作計劃要求，結合xxxx市教體局教研室xxxx年的教研工作思路，確定化學教研工作的思路為：以“聚焦課堂，提高效率”為主題，以構“建和諧課堂”為重點，以“全面提高初中化學課堂教學質量，積極推進課程改革”為目標，立足課堂教學，關注師生需求，著力構建高效化學課堂教學模式;努力提高自身素質，認真探索化學教學研究的方式方法，加強化學課堂教學指導和教學服務工作，推動我市化學教學質量不斷提高。
1、健全教研網絡，加強教研隊伍建設
建立完善聯組教研制度，努力提高聯組成員素質，建立教研室—教研員—聯組組長—教研組長—教師的橫向教學研究網絡，落實《xxxx市聯片教研制度》，發揮聯片組長的作用，充分發揮教研聯組在教學研究、組織考試、管理評價中的作用。
2、提升集備實效，落實“和諧課堂”質量
加強學科教學集備，提高教師參與教研的質量,積極倡導教學反思，突出對集體備課的實效性的落實，并對集備典型進行推廣。
3、深化課堂教學研究，培養科學素養，全面提高教學質量
初中化學教學要以習慣養成和夯實基礎為重點，尊重差異，培養興趣，注重體驗，掌握方法，發展能力健康發展。要進一步轉變教師的教學行為。繼續積極倡導探究式、合作式教學，注意創設問題情境，引導學生積極主動參與學習，要重視運用有啟發性和思考價值的問題組織教學，使學生體驗和初步掌握科學的學習方法、研究方法。要進一步轉變學生的學習行為。加強對學習方法的指導，積極探討實施自主學習、探究學習、合作學習的有效途徑。以探究式學習作為轉變學習方式的突破口，正確處理好接受式學習與探究式學習、理解與記憶、創新與模仿、發現與驗證等方面的關系。
4、以公開教學為契機，充分發揮優質課的示范引領作用，致力構建“和諧課堂”的教學模式
充分發揮公開課的示范引領作用，組織我市名師、教學能手、優質課獲獎教師到聯片組學校開展課堂教學送教、展示活動；要在聯片組學校內或不同聯片組內組織實施“同課異構”活動，加強對課堂教學的研究，提升教師的專業化水平將優質課的成果加以推廣。組織骨干教師參與 “和諧課堂”教學模式的構建，力爭取得成果并參與市教研室組織的“優秀教學法”評選。
5、積極推進“菜單式”教研活動的開展，突出教研活動的實效性
完善“菜單式”教研模式，堅持正確的教研方向，對學校提出的需要研究解決的教學問題，通過對話、交流、互動等多種形式加以解決，努力爭取教學研究能真正解決教師教學中遇到的困惑問題，突出教研的實效性。
6、加強實驗教學的研究與指導，規范教師的實驗教學行為
充分挖掘教材中“活動天地”和“實驗探究”的深度、廣度，加強“實驗探究”教學中對實驗設計能力、觀察能力、動手操作能力，誤差分析能力的培養。杜絕以講實驗代替做實驗的錯誤做法。
7、努力做好高初中化學教學銜接的研究，樹立大化學思想
根據教研室提出的解決好“四度”問題，即控制教學進度、降低教學難度、減緩知識坡度、拓寬應用廣度，促進“三維教學目標”的達成這一要求。努力做好高初中銜接的研究與指導，研究在知識方面和能力培養方面初、高中的教學銜接問題,重點研究高中化學與初中化學在課程標準、教學方法、教學內容等方面的銜接，積極倡導初、高中化學教師相互聽課，交流，真正樹立起“大化學”的整體發展意識
8．高質量的命制競賽及統考試題，發揮命題對課堂教學改革的導向作用
認真研究奧林匹克競賽試題及xxxx市學業水平考試試題，結合課標要求作好試卷分析，并進行交流研究，及時把握好競賽命題及中考命題的脈搏，總結有一定參考價值的規律性的東西，并在本市組織的學科竟賽、統考命題中得到充分體現，發揮命題對課堂教學改革的導向作用，努力提高課堂教學質量,爭取好成績。
9、加強自身學習，提高對教學工作的服務和指導質量
為了更好的為一線教學工作提供優質服務和指導，本學期要加強學習，特別要關注本學科的教改、教研先進經驗，努力站在本學科教學教研工作的前沿，更好的為基層教學服務。努力使自己具備：超前意識、創新意識、服務意識。
附：主要活動
9月
1、召開聯組組長會議，重點研究對35歲以下的青年教師的培訓問題
2、調研教師教學及師資結構情況
3、完成菜單式教研的統計
4、結合公開教學，研討構建“和諧課堂”的教學模式
10月
1、xxxx市優質課比賽成果匯報課，研討完善新授課的教學模式
2、開展送教下鄉活動，并調研集備落實情況
3、舉行市級公開課 （同課異構），研討構建“實驗探究教學”模式
4、組織青年教師進行說課及教學片段教學培訓
5、落實菜單教研的各項要求，全心投入教學服務工作
11月
1、聯組組長命制期中考試模擬試題上交
2、以聯組為單位，評選優秀教學案例及優秀教學設計
3、市級公開教學，完善“系統復習”教學模式
4、命制期中考試題，做好期中考試成績分析
12月
青年教師說課及教學片段教學匯報
講評課研討
1月
非智力因素對于一個人的成長而言，具有多方面的促進功能。首先，從動力功能角度分析，其可以驅動人們將原始的一種誘因轉變為人內心的實際需求。還可以幫助人們確立正確的學習目標，進而賦予其情感與興趣。同時還可以引導人們將學習活動作為一種重要的目標形式，對化學學科而言具有重要意義。其次，從控制功能角度看，其可以隨著主觀客觀條件的變化，及時對目標進行調整與處理，從而有效確保學生積極對學習情況進行反饋。最后，對一個人還具有補償與定型功能，這些非智力因素的出現可以有效彌補一個人的弱點，這在化學學習中至關重要。
本課題研究的對象主要是高一年級新生。學期初我們進行了新生學習習慣的問卷調查，從每個班各抽樣35份問卷做反饋分析，作為這一學年學生非智力因素培養課題研究的一項參照基準。在學校進行第一次質檢考試之后，隨即對學生在答卷過程中因非智力因素引起的失分匯總，課題組老師結合任教班級學生在課堂上及課后作業表現，補充和完善了學期初依據問卷調而設置的參照基準。
針對學生失分主要集中在元素符號、離子符號錯寫；化學方程式生成物狀態符號、反應條件遺漏；儀器名稱錯字別字及部分同學未按題意作答等方面。高中化學學科考試是學生“會而不得分”情況的重災區。我們課題組進行反復討論研究，確立了第一階段的教育教學對策。
（1）高中化學具有概念多，知識點細、碎的學科特點，盡量在每節課預留5分鐘左右的時間，通過設計分層問題解答，檢查學生舊知識的掌握情況，以及新課的預習情況。這樣可以收到很好的課堂預習效果，是提前進行知識導入及溫故知新的關鍵環節。
（2）教師教學方面，給學生開口說、上臺寫和動手做實驗的機會，減少學生想當然的機會。主要是希望教師可以逐漸轉變自身的定位和角色，主動將課堂交還給學生，從而讓學生成為課堂的主人。這樣學生在化學實驗過程中可以對一些化學反應有更直觀的認識，從而增強學生的注意力、記憶力及主觀能動性，對于提升學生的整體水平，促進學生全面發展具有至關重要的作用。
（3）挖掘作業的有效性，發揮作業在學生學習能力成長過程中的積極作用。在確保全批全改的前提下，部分學生進行不定期的面批面改。并且要求學生“馬上寫”即錯題重做，并建立個人錯題集，累積保存。如化學學習中對于化學式的配比，許多學生都會感到比較困難。如何進行化學式配平，成為影響許多學生后續學習的關鍵。所以這一部分的習題及重點學生都應該進行重點記憶，從而打下堅實的基礎，確保之后的學習得以順利進行。教師不定期檢查學生錯題集，并使用其中相關內容作為測試題源，調動學生積極翻閱復習的主動性，達到鞏固知識、加強理解、培養能力、掌握規律的目的。
在將近三個月的教育教學實踐中，迎來了學期的期中考和期末考。特別是期中考，學生“會做不得分”的情況少了，答題下筆更規范了，會錯題意的同學也明顯比第一次質檢少了。特別是期中考考查了蒸餾實驗的相關知識點，這道實驗題反而是主觀題里得分率最高的，這都得益于課堂教學時，讓學生動手做實驗并互相評價。手口并用，記憶效果明顯好多了，考試就受益了。而當學期末考試后，課題組老師做評卷反饋討論時，發現了新的問題，非智力因素失分率相對于期中考查有了回漲的現象。為抑制這種現象，我們在堅持第一階段方案的基礎上，制定了第二階段對策作為第一階段的補充。
（1）讓學生參與分析試卷。每個學生除了分析自己的試卷，還可以隨機抽號的方式得到分析另一位同學試卷的機會。具體試卷分析任務分解為以下三項：
①哪些題目做得比較好，哪些題目存在失誤？
②錯題糾正，即要寫出正確答案，主觀性試題還應根據老師講解的解題思路補全。
③對錯題進行歸類，找準原因，形成文字，給自己診斷也同學對癥下藥。
即每個同學手里會有兩份報告，一份是鏡子中的自己，一份是別人眼中的自己。
（2）讓學生體驗成功。作業、小測、測試按時間順序整理就是一份個人學習成長展。定期選取其中有代表性的同學相關資料，在班級宣傳墻上展示，給學生以積極的心理暗示。
（3）習題課，教師適當“閉嘴”，讓學生讀題，析題。聽學生怎么說，教師才能真正了解他們心里怎么想，帶著學生找題目的“茬”，培養嚴謹審題的習慣。
關鍵詞：中等教育 資格考試 化學課程
德國后期中等教育(第11至13學年)(相當于我國高中教育)分為普通教育和職業教育。普通教育由完全中學承擔，并根據學生的興趣、關心、能力、適應性以及將來的去向進行教學。在后期中等教育完全中學最后兩學年，學生須選擇學習兩類科目，即基礎科目(由基礎性課程構成的學科科目)和達成科目(由較難的專業性課程構成的學科科目)。根據這兩類科目和完全中學學業結束時進行的大學入學資格考試(abitur)的總成績，決定學生能否獲取大學入學資格。2003年，德國巴登-符騰堡州頒布了新的化學課程標準，并已于2004年秋開始實施。
下面以該州為例，對德國后期中等教育完全中學化學課程目標和內容，以及大學入學資格考試化學考試標準進行概述和梳理，并分析和總結兩者的特點。
1、后期中等教育完全中學化學課程目標和內容
后期中等教育完全中學化學課程目標與前期一樣，都力圖從人格形成和一般教育的立場來揭示化學課程的教育意義，即旨在通過精確地解釋物質世界，幫助學生形成邏輯思維能力，養成關注并考慮生態環境的意識和行動能力，以及了解可持續發展相關知識等。德國巴登-符騰堡州新課程標準對后期中等教育完全中學基礎科目和達成科目的化學課程內容分別作了規定。
1.1 基礎科目化學課程內容
后期中等教育完全中學基礎科目化學課程內容歸納于表1。
1.2 達成科目化學課程內容
后期中等教育完全中學達成科目化學課程內容歸納于表2.
1.3 后期中等教育完全中學化學課程的特點
(1)課程內容寬泛?；A科目里納入了化學平衡、電化學、高分子化合物等知識。就這3個領域，達成科目納入了基礎科目中所沒有的、更加高深的知識，以及芳香族化合物和與物理化學相關的化學能。
(2)課程內容偏深。例如，物理化學中的焓和亥姆霍茲方程；化學平衡中的酸堿質子理論和緩沖溶液；電化學中的氧化數、標準電極等。
(3)與生物學科聯系密切。例如，基礎科目中的“生物分子”單元和達成科目中的“天然物”單元。這2個單元旨在從化學觀點看待生命現象以及碳水化合物、蛋白質、核酸等化學物質在生物體中的功能。
(4)與日常生活聯系緊密。例如，與化學相關的健康問題；對健康有危害的物質；日常生活中芳香族和合成高分子化合物的應用與意義等。
(5)注重科學實驗和科學方法。例如，用簡單實驗方法鑒別碳水化合物和蛋白質；進行加聚反應和縮聚反應的合成實驗；設計、實行與評價熱量測定；設計、實施酸堿滴定實驗測定濃度等，都貫徹了科學實驗和科學方法的學習。
(6)滲透sts教育。例如，大量應用高分子化合物的利弊；燃料電池在未來能量供應中的意義；物質再利用；可持續觀點納入高分子化合物的合成與應用等。這些內容都是與化學相關的社會問題，體現了工業與技術的發展，是公民應具有的科學素養。
(7)注重價值觀的培養。例如，課程內容中多處讓學生自己討論物質、反應原理等的價值和意義，旨在使學生形成正確科學價值觀。
2、大學入學資格考試化學考試標準
德國大學入學資格考試化學考試標準(以下簡稱“考試標準”)揭示和規定了考生應具有的能力以及試題的內容、范圍和程度等。無疑，了解這個考試標準將有助于我們深入把握后期中等教育完全中學化學課程的學習目標、內容、范圍和水平。
2.1 化學考試標準對能力的要求
能力ⅰ:專業知識(使用化學知識)；
能力ⅱ:專業知識(利用化學的認識方法)；
能力ⅲ:交流(在化學中進行交流和關于化學的交流)；
能力ⅳ:反思(與化學知識相關事物)。
2.2 化學考試標準對試題內容、范圍和程度的規定
(1)試題內容、范圍
物質結構特征；化學反應；實驗活動方法；生活世界和社會。
(2)試題程度
要求ⅰ:與學過的內容相關聯，再現知識、活動技能與方法。
要求ⅱ:與已掌握知識相關聯，選擇與整理內容。即在新狀況中應用已學知識。
要求ⅲ:在全新情況下，有意識地主動選擇和運用已學過的方法。
2.3 化學考試標準的特點
(1)能力的要求逐步深化。由使用專業知識，加深到利用認識論，再到交流和反思。考試標準注重從實證、邏輯和批判角度看待事物的方法，要求收集、整理、傳達化學信息的交流能力；還要求在生活、社會與技術關系中以及可持續性想法中思考化學意義和價值的反思能力；并把交流、反思與化學知識方法一樣作為主要能力，揭示其中內涵，意義深遠。
(2)試題內容范圍全面。從物質結構特征、化學反應、實驗活動方法、生活世界和社會4個維度選擇試題，涵蓋基礎科目和達成科目的課程內容。
(3)試題程度漸深。由要求已有知識再現，到對已學知識的再構成，再到已學知識的應用。試卷編制過程適當分配各要求中問題，從整體看，試題難易適中。
在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況的分析，發現學生成績分布狀態存在著明顯的“共振效應”現象。下面是對成績單情況的分析總結：
這種表格的羅列我們還不能立即發現問題，經過仔細的數據分析，我們可以發現在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。經過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發現：
經過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。
為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發現學生的反應如下：
我們可以清晰地發現，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。
那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：
第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。
第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的培養，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養，讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規律等產生學習欲望。每個學生的學習興趣發展水平是不均衡的，有的也不一定經歷由低到高的發展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內容、過程、方法等等具體環節的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。
第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對，而c為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應試能力，培養良好心態。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學習環境”的建設，利用成績優秀學生的帶頭作用，以優幫差，形成規律性成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質量。復習情景的創設來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務。
第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應，訓練搞題海戰術，題目重復率高，學生產生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。
新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現象看本質的能力，深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知，能夠大大促進教學質量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養。
參考文獻
［1］史永存． 化學教學中培養學生的思維能力［j］． 中學生數理化（教與學），2008，（09）
［2］鐘榮基． 初三化學的教學體會［j］． 中小學電教（下半月），2008，（01）
［3］孫榮梅． 淺論初三化學的研究性學習［j］． 考試周刊，2008，（15）
［4］張英華． 化學課堂中的思路教學［j］． 中小學教學研究，2009，（01）
［5］黃玲． 初三化學復習［j］． 中國教育技術裝備，2008，（16）
［6］王學宏． 對初三化學教科書的一些看法［j］． 中小學教學研究，2005，（04）
［7］蔡文華． 初中化學概念的教學［j］． 中學生數理化（教與學．教研版），2006，（05）
初中化學教育不僅提供學生適應未來發展所需要的基本化學知識和技能，而且培養學生分析解決問題的能力。在進行考試評價的過程中，我們發現了學生在學習初三化學中普遍存在的規律性現象，簡單地說就是學生比較容易掌握和其思維特點、邏輯能力相一致的內容，而難以掌握和其思維特點不一致的內容。
在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況做研究，發現學生成績分布狀態存在著明顯的規律。下面是對成績單情況的分析總結：
■
這種表格的羅列我們還不能立即發現問題，仔細分析數據，可以發現在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。
經過和人教版《初三化學》教案中的教學進度表比對可以發現：
■
經過比較可以認為，從“第五單元化學方程式”開始，學生的成績有個較為明顯的提高，這引起了我們的思考?！暗谖鍐卧瘜W方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：初三化學，學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，往往是學生成績提高的突破點。
為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，如下：
■
從5-8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。
二
那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來那些啟示呢？總結起來有以下幾點：
第一，學生的成績與興趣有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了；反過來，興趣高又又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂的清掃疑難。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生知識消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，繼而喪失信心。因此，教師需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率。
第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的認識，不斷使學生強化“化學很簡單”“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。
第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的幾率。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。
第四，重視班級“小學習環境”的建設，成績優秀學生要有帶頭作用，以優幫差，形成成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，而不僅僅是通過練習來強化記憶。
【關鍵詞】高中化學；實驗教學；改進措施
在新課程背景下，教師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應新課程的教學?；瘜W是一門獨立的學科，其作為高中時期的必修科目，在整個高中課程中占有重要的位置?；瘜W實驗能夠讓學生親身感受到科學的意義和趣味，使其更加容易的吸收知識。但是高中化學實驗目前還存在著一些問題需要進行改進，這樣才能讓學生更加能適應當代社會的發展和新知識的更新，有效地提高高中生的科W素養。
一、高中化學實驗存在的相關問題
1.太過重視知識目標，忽視過程
目前有很多的化學教師對化學實驗的教學觀點存在著一些問題，其對化學實驗的功能以及相關的作用沒有正確的認知。高中化學中的實驗安排具有很強的針對性，通常是根據一些高考的考試范圍進行的，其實驗的內容也根據相關的成績而設置，尤其關注化學實驗的驗證結果，而忽視的了實驗的過程。甚至為了爭取更多的教學時間，使用口頭敘述或者板書實驗替實際的實驗過程，直接忽略對實驗現象的觀察，同時也不對實驗的結果進行分析。這對學生的學興趣和探索能力有直接性的影響。
2.教學范式比較簡單
受到長時間的傳統教學觀點影響，在如今的新課程背景下，部分的化學教師還沒有適應這個變化。化學實驗的教學依舊是將教師放在教學的主體，教師在實驗之前習慣的將實驗的原理、相關的公式以及化學反應等相關的內容提前告知學生，并且還重點標示出其中容易出錯的地方，然后再讓學生根據教師提供的實驗方式進行操作。很多具有危險性的實驗也是由教師示范為主，最后用實驗報告的方式對實驗的結果進行評估。在這個過程中，學生對化學實驗缺乏一定程度的思考和創新，化學實驗教學也沒有對學生的實驗能力以及科學素養進行鍛煉。
二、新課程下高中化學實驗的改進措施
1.重視理論和實驗的關系
在進行高中化學教學的時候，教師要對化學的理論知識和實驗之間的關系加以重視。化學的理論能更讓學生更好的對化學物質的變化進行理解，化學實驗則使其對相關的理論進一步的鞏固和記憶，同時對學生的觀察力以及動手能力進行培養。所以在教學的過程中，教師要將實驗的作用貫徹到教學中，讓學生從實際的現象中看到化學物質變化的規律，讓學生能夠進行一步的學習化學知識。比如在進行鹽酸和鋁片之間的反應，以及溫度變高時候的實驗時，氯化銨和8水合氫氧化鋇氯化銨之間的化學反應，其在實驗的時候能更讓小燒杯與玻片之間的水結成冰。這樣的現象能夠讓學生把抽象的吸熱和放熱轉換成真實的感覺。
2.合理地增加與改進化學實驗
在教育改革不斷的變化深入下，對教師的教學方式和過程也有了一定的要求，在進行傳統教育下的基礎上實行不斷的創新，學習新的教學理念，挖掘出教學中的新元素以及精神，從而對學生的思考能力以及創新能力進行有效的鍛煉。在實際的化學實驗中，要對示范的化學實驗進行仔細的選擇，對部分實驗還可以進行合理的改進，同時也可以增加一些裝置簡單且操作便利的實驗，讓教學的目的更加的明顯，實驗的效果也突出。比如在進行稀鹽酸和碳酸鈉、碳酸氫鈉反應的實驗時，就可以增加小氣球這樣的實驗道具，對其進行一定的改進。對小氣球體積的變化進行觀察，根據其體積變化的速度以及多少來判定稀鹽酸和兩個物質產生的二氧化碳實發的多少和快慢。這讓實驗的現象更加的具象和直接，同時也讓學生對化學實驗產生興趣和探索的渴望。
3.改變教學方式
優質的教學方式對教學的質量有著直接的影響，化學實驗教學中也可以實行合理的教學方式進行改進，將傳統性的教師指導教學，改進成學生自主自由的探索方式。在進行化學實驗的時候，教師向學生提供相關的實驗材以及工具，然后再給出實驗的要求，最后讓學生自己運用已有的化學知識進行主動的探索學習，使用不同的實驗方式和手段得出要達到的實驗效果。比如讓學生對鹽酸和氨氣之間的反應進行觀察，并且總結實驗的結果。教師準備好相關的實驗材料，中間的操作環節讓學生親自進行。學生使用兩根玻璃棒粘取濃氨水與濃鹽酸，然后相互接近?；蛘卟扇“褍烧咭黄鸬芜M大燒杯中等相關的方式。在經歷不同的實驗過程后，就可以獲得最終的實驗結果，使用不同的實驗方式，能夠讓學生的創新能力得到鍛煉。在這個親自操作的過程中學生自主尋找相關的答案，培養自己的觀察能力和思維方式。
三、結束語
綜上所述，在新課程的背景下，高中化學實驗還存在著些許問題亟待解決。要讓學生在化學課程中感受到科學的趣味和知識的魅力，就要化學教師結合實際情況，對化學實驗進行一定的改進，從教學方式和內容方面深入進行。要對化學實驗的過程加以重視，從而提升學生對化學的興趣，提升自身的教學質量。
參考文獻：
[1]韋愫.探討高中化學實驗課存在的問題和改進措施[J].教育教學論壇，2013，12：263-264.
[2]張景永.高中化學實驗探究改進措施[J].理科考試研究，2014，11：72.
關鍵詞：初中化學；教學；解題；重要性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-098-01
當前的教育有文科與理科之分，因此在中小學義務教育階段，不少老師家長就將分科理念灌輸給了學生。雖然文理分科，但是這兩門類并不是決然獨立、互不相關的，相反是相互聯系的。比如化學中的讀題就需要在已學化學知識的基礎上，運用到學生的閱讀理解能力與分析能力。讀題正確與否，對解題正誤有直接影響。同時，在一定程度上養成良好高效的讀題方式和思路，對于培養學生的創新思維也有一定作用。初中階段作為承上啟下的學習階段，在學生學習過程中占據著非常重要的低位。不僅僅只是化學學科，在任何一門學科中，讀題都必不可少。以往在學生們學習化學途中，學校、老師，包括家長，因過分強調數字、公式以及解題過程和答案而忽略了讀題的重要性，這在數學解題過程中造成的結果令人惋惜。
一、化學解題過程中存在的讀題問題
讀題是解題的第一步，只有在讀題環節做到準確無誤，才能夠更好地解答有題目延生的各種問題，然而在平時教學中，不難發現很多學生在化學練習和考試測試中，因讀題出問題而導致丟分的現象不絕如縷。這一現象歸納之后，大致如下：
1、粗心大意導致細節或關鍵信息遺漏
遺漏細節，或者第一時間抓不住關鍵信息，這在化學解題過程中很常見，因此而丟分的學生不在少數。出現這一問題的學生，只需要再次認真讀題，或者老師略微提點，就能很快發現自己的失誤處。從淺層面看，出現這一問題是因為學生讀題時的態度不夠謹慎，粗心馬虎；而從深層來分析，則是學生學習習慣和學習思維的不完善。
2、斷句不慎導致會弄錯題意
斷句不慎這一問題主要出現在題目篇幅較長的實驗推理題或者概念題里。因為題目長，其中的已知條件多而分散，涉及概念交互錯雜，所求結果并不直接。學生往往在讀這類題目時頭昏腦脹，不清條理，其結果自然而然會錯題意，導致解題偏離，結果出錯。
3、走馬觀花導致隱含條件被忽略
在化學題型里，有這樣一類的題目，就是其已知條件并不直接在文中給出，而是隱含在題目字句或者計算里，需要學生向前推導一步得出。在初中化學學習里，這一類問題相較于前兩類稍顯困難，需要老師和學生共同來克服。
二、化學解題過程中讀題的重要性
在初中化學解題過程中的讀題，實際上運用到的是閱讀理解。閱讀理解作為文科類的訓練重點，卻在理科化學里并未受到太大重視。這當然是由于不同科目具有不同的性質和不同的側重點。然而讀題，作為各個科目共有的現象，應該得到對應科目的關注。老師、家長和學生，理應明白讀題在化學解題過程中的重要作用。
1、正確讀題是正確解題的基礎
初中階段的學習相較于小學階段的學習更加嚴謹規范，相對于高中階段稍顯基礎和簡單。在初中階段，正是學生們形成基本而正式的學習觀念的時候。在這一學習階段，老師家長的焦點主要集中在概念、化學公式以及解題過程上，往往容易被忽視的就是對于讀題的教導和訓練。如前所述，因讀題馬虎、不謹慎而丟分的學生很多。在一些大型考試，比如期中期末、中考中，讀題出現問題造成考試分數低于預期的比比皆是，結果輕則影響學生的名次心情，重則影響學生的學習生活（如中考因讀題不慎而丟分）。
2、正確讀題方法是高效解題的保障
樹立了讀題意識，沒有行之有效的讀題方法也不能從根本上解決問題。在平時的練習、測試中，老師不妨分析總結題目，依之自己的教學經驗和出題經驗，在歸納的基礎上對學生進行讀題教導。比如這一題的主要意思是什么，在哪幾話里包含了什么條件，涉及到哪些化學元素等等。通過將零散的、不成體系的讀題問題淺顯化、明晰化，學生很容易形成高效的讀題方法，保證解題順利高效。
3、正確讀題是訓練學生綜合思維必不可少的一環
正確有效地讀題不僅是解決化學問題的第一步驟，也是學生形成良好、有效的化學思維，提高分析解決問題能力的關鍵步驟。讀題不單只出現在文科里，理科也有。甚至可以說，讀題遍布在學生學習生涯的每一科。在化學解題過程中的讀題和其他學科解題里的讀題（比如語文閱讀理解、物理題、數學題）雖然形式上不一樣，但本質上卻大同小異。在化學學解題過程中形成的有效讀題思維，在其他學科（比如物理、數學）中，也會有用武之地。反之亦然。這有利于提高學生的綜合思維能力，降低偏科率。
關鍵詞：初中化學；錯解；分析
對于初中教學來說，錯解分析是整體教學研究環節中不可或缺的重要組成部分，是開展新課程教學必不可少的環節之一，可以說針對錯解開展科學的分析有著非常獨特的教育意義和價值，精準、科學的錯解分析可以更好地深入了解學生的學習狀況，能夠直接反應出學生對于基礎知識以及解題思路理解能力的高低，能夠清晰地認識學生運用現有知識解決問題的實際能力，然而，初中化學教育任務較為繁重，教師難以擁有大量的時間去針對錯解展開研究，繼而做出詳細的分析而找出根源之所在，從當前情況來看，普遍存在著發現錯解就簡單糾正的現象，這樣很難使學生理解錯誤的真正原因，很有可能導致同樣的錯誤，因此，從當前情勢來看，加強對于初中化學錯解的研究已經是勢在必行。
一、錯解習題重做的作用
教師將信息傳遞給學生，再由學生對于信息進行知識的二次加工需要一個過程，而這個過程則須要學生的思維和記憶作為媒介，我們教師所傳遞的化學信息通常不能夠被學生全都吸收和正確理解，難免會產生一定的偏差和理解錯誤，此外還包括知識的遺漏、重點內容的記憶流失以及機械記憶的僵化等情況，從某種意義上說，學生在學習過程中產生錯誤是一種必然的情況，而錯誤的出現則代表著學生的學習情況出現了問題，有可能是學習方法、也可能是既定認知錯誤，這些疏漏都是我們要研究的重要內容，對于錯解進行分析和總結，了解學生錯誤產生的根本原因，不但是推進學生認知、理解活動以及完善學生認知結構的重要過程，更是教師認識自身化學教學以及與學生有機互動關系的過程，教師通過學生作業、實驗報告、試卷以及實驗過程等方面的觀察，等能夠較為整體、系統地反應教學在不同階段時學生的學習效果，及時把握學生學習中遇到問題的共性原因，找出這類題目研究的解決方案，通過分析、篩選以及歸納典型錯誤，形成正確的評價機制，將潛在的小錯誤轉化為教學內容中的價值因素，從而從一個全新的角度來理解化學教學、理解學生乃至理解自我，這也是對因材施教的另一種落實方式，這樣一來教師就能有針對性地開展教學，對于提高初中化學的教學有效性有著極大地助益。
二、初中化學教學中錯解狀況與原因分析
我們從各單元測試的結果分析來看，學生之間化學整體水平差距并不是十分懸殊，學生的錯誤也主要歸類為兩種，分別是遺忘性錯誤和應用性錯誤，各單元測試卷的錯解情況和研究樣本――期中考試卷中表現出的錯誤類型和錯誤性質基本一致，可以說，對概念的理解和記憶是制約當前初中學生化學學習水平的主要原因之一，因此我們回顧和反思當前的教學過程，在概念的教學過程方面應該說講解是非常很細致、到位的，然而為什么在這樣精準的講解之下仍然會出現這種概念性錯誤呢?我們再次拿出學生參與調查測試時的答卷，對試卷呈現出的出錯具體情況進行再次分析，發現很大一部分學生在概念的記憶方面并不存在嚴重的問題，而原因則出在氧化物與化合物的關系及單質與化合物的區別、化合物與混合物本質區別與聯系上，因此，在我們再次審視教學活動的時候，我們發現對這部分概念缺少必要的循環和反饋，這是我們要亟待改進的問題。
三、錯解糾正的具體措施
1.抓住實驗教學，提升學生的感性認識
實驗是化學的起源，可以說化學的形成和發展是依賴于實驗而實現的，許多化學的概念是在實驗的基礎上形成的，因此在初中化學的教學中，教師要善于運用實驗來幫助學生更好地理解化學概念，學習化學基本概念是一個比較困難的任務，為了降低學生的抽象感，我們在教學的過程中應盡可能的多采取實驗教學，可以考慮根據實際情況補充一部分實驗，通常來說，演示一個實驗要講清一個基本概念，比如，說演示鎂條的燃燒，通過這個實驗則可以講清“化學變化”、“化學性質”這兩個概念，甚至達到運用一個演示實驗可以實現講清三個概念的教學效果。
2.小循環、多反饋，促進概念內涵理解
面對新形勢下的時代需求，在教學中如果一直沿用以往的教學經驗，勢必會與時展不相符，根據學生錯解情況，我們應該在這些學生容易錯的概念教學中，采用適當的小循環、多反饋的靈活方式，目的就是恰當地運用科學的方法，提高課堂教學的整體效果，從而更好地達到教學目標，幫助和強化學生對這種聯系的理解及記憶。
3.重視樹立正確的“錯解觀”，重視錯解資源
學生在學習過程中會出現錯誤解答是非常正常的現象，教師對學生的錯誤不能僅僅是斥責，要樹立正確的對待錯誤的“錯解觀”，教師要指導學生除了對正確答案了解之外，還要有效地針對學生的錯誤解答加強分析，這是我們在教學過程中絕對不可以忽視的問題，教師在教學的過程中應善于發現、收集和利用學生存在的錯解問題這一資源進行教學，以學生實際存在的錯解為出發點，以彌補學生的“不足”為教學目標，真正關注學生的發展。
在新時期的新形勢下，我們必須要積極轉變教學觀念。改變傳統的教學習慣，善于運用反思來審視我們的教學活動，加強對于初中化學的“錯解”研究，找出其產生的根源，讓我們的教學更加具有針對性，只有真正的解決的錯解問題才能讓我們的教學真正貼近學生的需求，才能突破重點和難點，因此，我們必須要群策群力，在教學中不斷地積累解決錯解的經驗，從而提升我們應對錯解的能力，提高我們初中化學的教學質量，從而更好地落實新課標的更高要求。
參考文獻：
[1]朱萬森，梁楚材.計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制作[M].北京：地質出版社，2000.
