時間：2022-05-09 10:52:13
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一、問題導學，培養學生自主學習的習慣
我們要給學生創設問題情境，培養學生問題意識。
1、創設數學問題情境，激發學生學習數學的興趣
創設問題情境是數學問題導學的第一步，也是激發學生思維主動性的關鍵。所謂問題情境，是指提出與教學內容要求相聯系的、并能激發學生學習動機的問題，以及與之相適應的環境、氣氛等因素的綜合。它不是簡單等同于教師根據教材要求進行提問，學生被動解答，因為“問題”是學生對周圍事物認識的不解，所以教師在創設情境時需要下一番功夫，從學生的思考方式、思考角度與思考深度盡可能的去分析，使學生在短時間內激發探究的興趣，提出自己不懂、好奇的問題。例如在要求學生預習《從不同那個方向看》時，就用下面一段話來創設問題情境。我國有一首古詩中寫到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，為什么同一事物在不同的角度去看會不一樣呢？為什么會產生這樣的效果？這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索知識。
2、著力于放，擴大數學教學的自主性
教師要盡量設計一些探索性、開放性的問題，給學生多提供自主學習的機會，把學生培養成為一個發現者、研究者和探索者，具有開拓性、創新性的人才。例如在講《探索直線平行的條件》時，讓學生先動手操作，固定兩根木棒，動第三根木棒，觀察形成的同位角的大小有什么關系？而此時兩根木棒的位置有何變化？你能得到什么結論？前面還學習了內錯角、同旁內角，它們與兩直線平行又有何關系呢？學生的思維成長點自然而然的產生了，于是自主探索有關直線平行的條件的知識。
二、尊重、鼓勵學生，給他們一個敢于提問題的膽
學生不向老師提問題的第一個原因是他們不敢提。尤其是對基礎差的、膽量小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易。因為他們要承受被教師指責和被同學嘲笑的風險。要想激發學生的提問意識首先要學生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀，如誰先提出問題，誰敢提出問題老師就表揚他。
如果誰提的問題，使我張口結舌，不能回答，這最好，說明同學對這個問題的思考，想得比我還要深，我今天不能回答，可以留待以后解答。這些話語給了學生敢于提問題的膽，通過這樣的鼓勵，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，培養學生的創新精神。
三、關注生活實踐、關注知識的實際應用應成為實施問題教學的一項重要原則
在每一課的開始，教師都應該對學生提出一些有關真實性、實用于現實生活的知識點或問題。但是日常生活中認為理所當然應當是這樣去解釋的現象，在學習了相應的數學知識后，我們會發現原來并不是這樣的，這與學生從生活所獲得的知識經驗相沖突。例如，平行線與相交線一章，在學習之始，先引入了數學魯教版課本46頁習題8.3圖，生活中設計師用線組成了美麗的、幻妙的圖案，除了相交線外，直線a與b直觀上看是不平行的，引導學生利用三角板平移的方法能驗證平行，學生看到了實質，他們可能對這個知識產生很深的印象，此時我們進一步引導，我們還有沒有其他方法來驗證它們平行，撕掉它們的偽裝呢？
不僅揭示了學習平行線與相交線的原因，同時調動起學生對問題本身的關注以及應用數學知識的欲望。在應用所學知識解決實際生活問題的過程中，學生又會產生新的問題，在達成預期目標的同時，使學生的大腦始終保持在一種思考的狀態，問題是學習的起點和思維的動力，沒有了問題就很難進行思維。師生發現問題、提出問題和解決問題以及在更高層次上發現新問題，是師生之間相互交流和理解的重要途徑，并且與課堂教學效率和教學質量的高低息息相關。但綜觀中學問題教學的現狀，有許多值得商榷和改進的地方：
1、學生質疑和教師提問的適當互補。
讓學生做問題的擁有者并不排斥教師的提問。有時學生質疑關注點較偏，不足以體現教學重點，教師可通過提問引導學生思路，扭回教學正軌。建立在學生問題上的引導式提問可以很好地彌補學生提問的缺憾，是學生真正需要解決的問題，因而實質上學生仍是問題的擁有者。
2、忽視學生思維能力的培養，問題設計“教材化”
課堂提問應該注重培養學生的思維能力，但目前課堂教學中，還存在阻礙學生思維能力發展的許多不利因素，主要是：
問題層次偏低。不少中學教師設計的問題脫離學生實際，仍然是“帶著教材走向學生”。目前教師提的問題絕大多數是其根據教材內容預先設計的，到了課堂上一個個拋出來讓學生討論回答，是“帶著問題走向學生”。這些問題難免封閉、靜態，不是隨著開放的課堂教學過程隨機動態生成，因而脫離學生的認知水平，或偏難或偏易，漠視學生的情感因素，難以形成學生的情感共鳴和興趣，激不起學生的學習愿望和熱情。教師所提問題實際上無助于學生思維能力的培養和提高，導致教師較高層次教學目標落實不到位。
一、體育旅游的涵義及特性
1.體育旅游的概念
體育旅游是以欣賞、觀看或參與體育活動為主要內容的旅游活動。隨著人們生活水平的提高和國家體育事業的發展，以體育健身、娛樂、觀賞各類競賽和嘗試體育刺激與挑戰等為目的的體育旅游活動也在各地蓬勃開展,成為旅游業的新亮點。旅游資源的稀缺性和獨特性是其對旅游者產生吸引力的根本原因,也可以通過開發形成新的經濟優勢。
根據旅游消費者的需求體育旅游分為三類：(1)觀戰類:旅游者被異地重要的體育賽事所吸引,如世界杯、奧運會等體育比賽均吸引大批的異地觀眾前往觀戰，并帶動當地其他旅游資源的開發與利用，帶來不菲的收益。(2)健身類:旅游者直接參與體育運動,達到健康和旅游的目的,如龍舟、爬山、滑雪等。能提供這些旅游資源的往往與當地的文化底蘊和自然資源狀況有關。比如湖南汩羅江的賽龍舟就是為了紀念屈原而形成的傳統旅游項目。（3）刺激類:指旅游者將體育刺激看作是享受,參與到生活中難以經歷的、使人驚心動魄的體育活動,如蹦極、漂流、攀巖、野外生存等。
2.體育旅游的特性
體育旅游具有娛樂、健身、調節情緒的功能,也是對傳統的觀光旅游的一種充實。它既不同于體育運動也不同于傳統旅游，由于二者的結合賦予了體育和旅游新的生機。
首先，賦予體育運動新的生機。第一，體育旅游是在戶外進行體育運動，在野外的生態環境中進行有氧運動，既健身又健心，能緩解城市生活的壓力。第二，運動中可以觀賞美麗的自然景觀和人文景觀，避免了室內運動和單一運動的乏味。
其次，賦予旅游新的生機。有人戲稱旅游就是“上車睡覺，下車看廟”；還有人感嘆旅游景點雷同，再不去第二次等。而有了體育運動的參與，旅游就不局限于此了。一方面，它極大的豐富了旅游的節目安排，使旅游過程變得輕松。另一方面，與以往旅游團隊成員互不往來相比，體育旅游由于需要旅游者的共同參與，從而有助于形成良好的團隊氣氛，這將極大地加強旅游的愉悅身心的效應。再者，與僅限于觀賞自然風光和名勝古跡等不可重復的旅游方式相比，參加體育旅游的消費者更加注重觀賞比賽和參與的樂趣，使旅游行為可不斷重復。
二、我國體育旅游的發展基礎
1.消費方式的改變
隨著人們收入的增加，體育消費支出已成為可能。特別是文化娛樂消費水平提高較快，我國1997年～2007年全國居民文化體育消費指數率增長率為6.1%，最新統計表明：我國城市居民每人平均參加體育活動4.54項，到體育場館90%的消費者一次花費在50元～100元，2007年全國居民用于體育用品支出幾乎位于日常基本生活費之外重要消費支出的第二位。我國城市居民的體育消費方式在過去的10年里發生了很大的變化，據西安體育學院調查，到2008年，我國城鎮居民的體育消費中實物消費占60%，勞務消費占40%（發達地區），勞務消費的比率遠高于10年前，這說明消費者去體育場館次數增加，外出體育休閑、旅游的次數增加。隨著經濟的發展，收入水平的提高，人們增加了用于教育、文化、娛樂等方面的消費，而且已出現體育旅游消費活動。
2.市場需求急劇膨脹
進入21世紀以來，我國旅游業發展迅猛，旅游市場急劇膨脹，國際市場逐步擴大，國際旅游外匯收入接待人數均名列世界前列。隨著人民生活水平的提高，人們的休閑方式消費觀念也發生著極巨的變化，人們不再滿足于看電視、聊天、串門、做家務等傳統休閑生活方式，活動內容逐漸豐富。旅游逐漸成為人們休閑生活的必選項目之一，國內旅游發展十分迅猛，特別是1999年9月我國實行了新的節假日辦法，延長了“五一”、“十一”、“春節”的放假時間，由此興起近年來假日旅游的火爆場景。
就參與活動內容來看，旅游者不只局限于走馬觀花式的傳統旅游方式，開始參與一些能夠促進身體健康，恢復體力精力，加強體育鍛煉意識的體育旅游項目，如登山、游泳、滑雪、觀看大型比賽等。體育旅游的消費觀念已深入人心。鑒于此，國家旅游局將2001年的旅游主題定為“體育健身游”，以豐富多彩的體育旅游項目滿足不同類型消費群體的需求。隨著2002年韓、日足球世界杯、2008年北京奧運會的舉辦將會極大促進我國體育旅游的發展，并激發廣大國民更強烈的體育旅游消費需求。
三、我國體育旅游開發的必要性
1.“需求遞進”與“個性滿足”相吻合
體育旅游作為旅游的分支已成潮流。需求是人類一切活動的出發點。旅游需求是人們從事一切旅游活動的出發點，能夠激發人們的旅游動機。人類的需求具有前提性、遞進性、能動性和永恒性。這一點同樣適應人們的旅游需求。換句話說人們的需求（包括旅游需求）是永不磨滅的，不斷變化，在某種特定條件下去激發人們從事某一些活動獲得個性滿足。
人們的旅游需求與體育旅游的滿足能力相吻合。現代旅游是一種綜合性的身體活動方式，它不是一般意義上的游山玩水、觀光游覽，而是追求人與自然的融合（自然、環保、生態、健身）和人對自然的挑戰（積極、勇敢、愉悅、刺激），以達到回歸自然，增長知識、健身、娛樂、消遣、休閑、冒險等新、奇、異多種目的。而體育旅游作為人們在余暇時間為達到返樸歸真、釋放壓力、尋求刺激、冒險、健身等多種目的所進行的各種身體活動方式，以其活動主體的自選性、活動內容和形式的多樣性，以及活動效應的綜合性等特點，而具有其它文化形式所不具備的最廣泛的“社會親和性”滿足了現代人的這一需求。
2.體育旅游成為新世紀中國體育的新時尚
在信息社會經濟全球化的浪潮下，21世紀的體育與20世紀的體育相比，更加注重娛樂與健康、休閑與放松，更加注重主體需要。人們對體育的需要同樣具備前提性、能動性、遞進性和永恒性，亦即在新的歷史條件下中國的體育必須轉型完成兩個根本性的轉變即從強調體育為政治服務轉向體育既要服務于政治，又要服務于大眾；從強調體育的競技價值，轉向“娛樂、休閑、放松、健身”的雙重價值取向，同時必須重視接受主體的需要，滿足其身體與精神的雙重享受。體育旅游以其獨具魅力的價值，博得了人們的青睞，試試用以下公式來說明：傳統：體育——鍛煉——發展體力（體質強壯）——做用于物質生產——財富。未來：體育——體閑——培養全面發展的人（身心健康）——作用于知識經濟——財富。
這種情況足以說明人們對于體育追求不再是只滿足于身體強壯而是追求一種更高、更深層次的目標——身心健康，體育旅游的出爐引導了現代人生活方式的潮流。
3.體育旅游逐漸成為旅游業新的經濟增長點
體育旅游的發展必然帶來巨大的經濟效益。瑞士洛桑曾對歐洲幾個發達國家進行了一次調查，發現體育帶來的經濟效益僅占一個國家國內生產總值的1%～2%，對旅游業的貢獻則在4%～5%之間。這不難說明體育與旅游的完美結合會產生巨大的經濟效益。1994年以來，中國體育旅游收入每年以30%～40%的速度增長，2000年，中國體育旅游的收入約占全國旅游收入的十分之一。2001年五一黃金周寧夏的金水園度假村舉辦了摩托車追逐賽、沙排賽和航空航模比賽吸引了大批游客和千余名車手和車迷，由于體育旅游的介入，寧夏旅游局統計，黃金周前4天，寧夏各大景點已經接待游客超過28萬人次，門票收入超過522萬人民幣，比去年同期增長50%以上。根據美國經濟學家R·F卡恩（kahn）提出的乘數理論，體育旅游業的發展不僅給本行業帶來巨大的經濟效益，而且會拉動其他相關產業的發展，進而促進整個國民經濟的發展。
4.世紀之初中國體育旅游面臨的機遇
北京申奧成功給北京乃至整個中國帶來了無限商機，以往的經驗告訴我們，只有成功運作才能帶來無限商機。據統計，在奧運會準備期間，每年旅游者可以增加20%，旅游收入每年增加20億美元，7年就接近140億美元的收入；奧運會期間再增加100萬人，收入約50億美元。因此，由于奧運會增加的旅游收入就達190億美元。從已舉辦過奧運會的城市來看，這個數字還可能是保守的。中國地大物博加上多姿多彩的民族特色文化和豐富多采的旅游資源，其體育旅游產品開發所能帶來的收入必將是空前可觀的。
四、我國體育旅游業發展的對策建議
1.完善體育旅游法律、法規建設
政府的主要職能是提供公共服務，通過規范體育旅游市場競爭秩序,規范體育旅游企業和經營者經營行為,提高服務質量，提供體育旅游良好的軟環境。體育旅游具有參與度高、專業性強等特點,尤其湖州體育旅游的主打項目水上運動和極限運動帶有刺激性、挑戰性和危險性，在這些項目的經營上,要加強專業人才培養,建立經營者及導游的資格審查制度；建立安全檢查制度,對體育旅游的設備進行不定期安全檢查,同時還要大力宣傳,增強游客的安全意識。在項目設計和組織中更要精心設計、規范操作,使游客放心，必須在確保體育旅游者人身和財產安全的前提下發展體育旅游。
2.制定體育旅游發展規劃
要把體育事業和旅游事業緊密結合起來，尤其是和2008年奧運會結合起來，以現有的旅游景點為基礎，充分發揮自然資源、人文資源的優勢，制定體育旅游發展規劃，包括年度計劃、五年計劃和長期規劃。制訂規劃要以市場經濟為基礎，建立統一的體育旅游市場體系。
3.體育和旅游部門協調,促進體育和旅游產業共同發展
體育旅游是體育和旅游交叉的事業，體育旅游中的體育活動,旅游部門沒有專業方面的管理能力；體育旅游的游覽部分又不在體育部門管理范圍。由于從屬于不同和管理部門，有可能出現扯皮現象，造成體育旅游資源得不到充分有效地利用。這就需要體育部門和旅游部門協調合作，在需求與資源之間架起溝通和平衡的橋梁，共同推動體育旅游的發展。
4.加大宣傳力度，積極培育體育旅游消費者
體育旅游經營者和政府有關部門要利用各種宣傳手段加強人們體育健身的意識，讓體育健身成為更多人的自覺行為；宣傳體育旅游這種新興的旅游形式，讓人們更多的了解體育旅游；對各種體育賽事旅游做詳細地報道，增加體育旅游的吸引力。特別是利用2008年奧運會，大力地、全方位地宣傳中國的經濟發展、歷史文化、自然風光、社會活動、旅游服務實施等內容，來提高中國的旅游品牌形象，擴大境外體育旅游群體。
總之，體育旅游已成為一個全球性的文化現象，是當前旅游業發展的一項重要項目，并有著巨大的旅游市場。開發體育旅游對國民經濟和社會發展有著巨大的作用。我國旅游業在加入世貿組織和全球化浪潮的氛圍中,面臨機遇與挑戰，我們必須正視挑戰、合理規劃、統籌安排，深入研究體育旅游,適度開發不同檔次的體育旅游產品，將體育內容融入旅游領域以達到1+1>2的效果，以滿足不同旅游者的需求，做最大的贏家。
參考文獻：
[1]童麗平:論體育旅游業的發展[J].體育文史，2000（8）
[2]常華軍:我國體育旅游現狀及前景淺探[J].體育文化導刊，2
作者：李琛
體育舞蹈要求少兒的上肢和腿部力量好，這也就說明少兒的力量強弱對學習體育舞蹈有影響因素，據調查問卷統計中可以看出，大部分少兒的腿部力量欠佳，主要是由于少兒自身的理解能力有限所致。從衡陽市少兒學員的性別統計中可發現，進行體育舞蹈學習者性別比例嚴重失調。體育舞蹈運動是一項雙人運動，男女互相搭配，比例相當，然而衡陽市參與體育舞蹈的少兒中，男生有86人，占總人數的23．5%，女生有280人，占總數的76．5%。男女比例為1:3，男女學員人數比例嚴重失調，這一方面影響教學質量和技術水平的提高，也給教學帶來了一定的困難。學員心理方面現狀分析現在有80%以上的家長把比賽快出成績、拿第一作為孩子學習體育舞蹈的目標，95%以上的體育舞蹈學校、俱樂部、培訓中心為了更好的招生也把比賽成績看得很重，這是不好的現象［3］。比賽拿第一確實是可喜的事情，未拿第一未必就是舞跳得不好，那得看是什么級別的比賽，是何組別，和誰比，裁判如何評判，自己與自己比是否有進步，拿了第一以后是什么心態。正確的心態應該是把比賽當成是學習和鍛煉機會，是對自己所學舞蹈的展示和檢驗，比賽結果不是最主要的，主要的是看自己是否有進步，動作是否自然規范，基本功是否扎實等。因而，不能盲目追求比賽成績，讓孩子順其自然學舞蹈、培養興趣、鍛煉身體、扎實打好基礎、提高素養、培養各方面能力才是最重要的。從調查問卷統計中可看出，家長送孩子進行體育舞蹈訓練主要基于對其興趣的培養和形體的塑造，其分別占40．31%和36．75%，而出于讓孩子成為專業的體育舞蹈運動員的家長只占5．12%。而且對于這為數不多的學員，通常情況下也要先通過初級班的學習之后，如發現其確實在體育舞蹈方面有后勁，才會針對其特點進行興趣培養和形體訓練，以期為將來的發展打下堅實的基礎。學員社會適應方面現狀分析當前社會競爭激烈，作為21世紀新生力量的少年兒童，社會要求他們具有更高的社會適應能力，但是由于社會的進步，目前大多數家庭都是獨生子女，家長對孩子也更加的寵愛有加、疼惜愛護，因此在孩子的社會適應方面有所欠缺，特別是少兒的團隊協作、社會交際能力方面。［4］。少兒在學習體育舞蹈時都是以班級為主體，是個開心快樂的小團隊，比賽時小朋友們互相鼓勵，少兒純真的天性使得少兒之間沒有隔閡，能夠更有效的釋放少兒的天性，性格開朗的小朋友帶動性格孤僻的小朋友在體育舞蹈中盡情享受舞蹈帶來的快樂。因此，體育舞蹈能夠改善少兒的性格，同時在交際能力方面也會有所提高，少兒在一起玩耍時互相認識成為朋友、舞伴，這些都是交際能力的提高，所以體育舞蹈在提高少兒社會適應能力方面起著獨特的作用，對其成長之路提供某些幫助。據調查，衡陽市少兒在社會適應方面存在著舞伴之間、音樂之間的配合上不夠協調，動作的熟練程度、協調程度、與舞伴之間的默契程度等令人較不滿意的現象。衡陽市少兒體育舞蹈教師的現狀考析專業技術與理論教師在體育舞蹈訓練中起主導作用，是少兒在體育舞蹈方面上的教育者和指導者，本文所涉及的體育舞蹈教師共12人。從衡陽市少兒體育舞蹈教師調查問卷中可以看到（表略），大部分體育舞蹈教師趨于年輕化，平均年齡在28歲，主要集中在25—32歲年齡段。從其職稱結構來講，衡陽市的專業體育舞蹈教師職稱普遍偏低，國家級以上(包括國家級)的教師只有3人，省級1人，無級別的有8人，占總人數的76%。他們之中有些是健美操教師或藝術體育操教師，甚至是舞蹈教師，經過短期培訓或自學而改教體育舞蹈的。由于沒有受過專業的體育舞蹈技術技能的學習，其專業技能水平較低，很難勝任教學任務，也影響了教學質量。
從學歷結構來看，其主要集中在大中專學歷上，其中本科及大專學歷的有8人，占總數的66%，中專學歷的有4人，占總數的34%。可見，其學歷結構相對合理，但高學歷者的比例還需提高。從運動等級來看，根據其參加最高級別的體育舞蹈比賽成績統計其專業技術水平得出，職業組教師僅1人，占總人數的12%，無運動級別的教師是6人，占總數的50%，這說明有些教師專業技術不過硬，會直接影響到學員運動技能的學習與掌握，甚至會影響教學的正常進行，應引導其管理者的重視。此外，現任體育舞蹈教師也應該嚴格要求自己完善知識結構，不斷提高自己的專業技能，定期參加專業培訓，提高專業技術及教學能力。據訪談，認為教師需要完善的是體育舞蹈專項理論、兒童教育理論、訓練學及音樂相關知識。藝術表現力體育舞蹈教師自身的藝術表現力直接影響少兒對體育舞蹈的認知水平［6］。從訪談中得知，52%的教師覺得能夠吸引少兒的興趣和目光。但展現藝術的前提是要有扎實的基本功，所以專業技術能力的高低決定藝術表現力的發揮。教師的舞蹈動作與音樂的配合是藝術表現力的極佳表現，教師在讀懂音樂的同時用自身的舞蹈動作表現情感，即用最通俗的方式展現普通人看不到讀不懂的一面，這才是藝術表現力的最高境界。而由于教師專業技術的不足，以及自身能力有限等原因，導致一部分教師藝術表現力欠佳。據調查，其主要表現在專業技術水平、藝術教養以及美學體悟上。教學能力通過調查問卷發現大部分體育舞蹈教師教學方法單一，一味的運用模仿教學是少兒體育舞蹈教學普遍存在的問題［7］。教孩子跳舞，與教成人相比，是應該多一些模仿式教學，但絕對不能百分之百只運用模仿教學，不能僅僅是老師在前面做一個動作，讓孩子跟在后面模仿就行，還應適度的、適量的通過適當的方式教給孩子一些理論性和科學性的東西，使孩子在學會動作的同時，逐步認識掌握相關知識，提高對體育舞蹈的認識、擴大知識面，避免孩子受傷或者影響身體和心理的發育，使孩子盡量少走彎路。
少兒天真活潑，興趣和注意力容易轉移，教學中單一的教學形式和方法會使孩子學習興趣下降，教學質量得不到提高。針對孩子的特點，教師應采用多樣性的教學方法，以豐富課堂。此外，孩子從小要打好基礎，動作要規范，但也不能完全沒有自己的個性，不可以完全只是模仿，教師在教學中，適當給孩子一點空間，讓孩子大膽創新，培養他們的創造性，比如:用同一個步法，讓孩子設計不同的手臂動作，表現不同的情感。所以，教師在教育孩子時對他們的天性盡量不要去壓抑，因為調皮、活潑、好動的孩子往往具有更大的發展潛力。訓練設施體育舞蹈教學與訓練對場地有一定的要求，其一般應該有形體房、標準舞場(20m長，15m寬，光滑的木地板)，它是開展少兒體育舞蹈練習和專業訓練的基礎性物質保障，也是少兒體育舞蹈學校以及各培訓中心的基礎硬件設施。［8］而從目前8個少兒體育舞蹈訓練基地場所來看，僅有3處有標準的形體房，6處把籃球場作為標準舞場，而且訓練點的教室占不到籃球場的一半，而有些條件較好的培訓中心或學校，它們的標準場地時常也會被分隔成多片區域進行訓練，有些學員甚至只能在水泥地的教室內進行練習。既是這樣有些培訓中心也會時常更換訓練地點。可見，體育舞蹈的訓練場地直接抑制了衡陽市少兒體育舞蹈的發展。音像教材學習體育舞蹈，音像教材是一個不可缺少的部分，音像教材能夠幫助少兒擴大視野，學習一些課堂上學不到的甚至連舞蹈老師都望而興嘆的東西，可以說音像教材方面的選擇直接影響少兒體育舞蹈的教學成果。從問卷中可以看出，大部分學校或培訓中心具有放置音像教材的設備，如電視，DVD等，音樂牒都是由體育舞蹈教師自行準備，教師們所選擇的音樂大部分都是世界各地名曲、訓練曲以及國內外各大比賽的音樂。管理機制衡陽市早在20世紀90年代就成立了體育舞蹈協會［9］，而這并未引起市相關部門領導的關注。衡陽市少兒體育舞蹈培訓機構管理制度不夠健全，而且沒有行之有效的規章制度進行宏觀管理與微觀指導，使其發展嚴重受阻。近幾年來隨著體育舞蹈不斷推廣，衡陽市出現了一大批以私人體育舞蹈學校或培訓中心，一方面滿足了市場的需要，一方面對這些培訓機構或學校提出了更高的要求。目前，衡陽市缺乏對體育舞蹈市場發展的規劃和具體的管理方案，特別建立起有效的監督機制。此外，對外推廣與普及體育舞蹈工作也相應缺少，宣傳力度也不夠。
【關鍵詞】幼兒園；辯論活動；問題；思考
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）06-0019-05
辯論有狹義和廣義之分。廣義的辯論包括討論和辯論，是“包含邏輯論證、語言表達、知識積累、心理素質、道德修養等在內的對話性語言行為”。〔1〕狹義的辯論是指持對立觀點的雙方進行論證和辯駁的活動。〔2〕本文特指狹義的辯論，即辯論雙方或多方圍繞一個相互對立的話題進行解釋說明、論證反駁的語言活動。〔3〕
語言對學前兒童的全面發展具有重要意義。學前期是兒童語言發展的關鍵期，《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”。〔4〕幼兒通過語言的交流理解他人與表達自己的感受、思想、情感，并在這一過程中獲得大量的知識，從而促進自己認知能力的發展以及社會道德規范的習得。
辯論是當下幼兒園語言教育領域逐漸興起的一種學習形式，對幼兒的語言綜合運用能力、獨立性與批判性思維能力以及社會性發展均具有很高的價值。它要求幼兒在理解論題的基礎上，用簡潔、準確的語言來表達自己的觀點，并對對方觀點進行“辯駁”，在此過程中，幼兒的語言理解、傾聽和表達能力都能夠得到鍛煉與提升。辯論活動中，對個人觀點的堅持與維護可促進幼兒思維獨立性的發展，同時為其未來堅定、執著及個性化品格的培養與發展奠定基礎；對他人觀點中的紕漏與錯誤的質疑、反駁則可推動幼兒批判性思維的發展。此外，辯論活動中的小組合作、尊重他人及其觀點等，能讓幼兒習得尊重差異，從而促進其社會性的發展。本文以大班辯論活動“大人好還是小孩好”為例，通過對活動情境的再現來反思當下幼兒園辯論活動存在的問題，并結合學前兒童辯論學習的核心經驗對幼兒園辯論活動作一番深入思考。
一、幼涸氨緶芻疃存在的問題
1.拘泥于辯論活動的形式
情境再現一：
師：前幾天我們一起討論了關于大人和小孩的話題，讓小朋友們思考了當大人好還是小孩好的問題。今天我們就來開一場辯論會。請想一想，如果你覺得當大人好，就請坐在我右邊的“大人隊”，共10人；如果你覺得當小孩好，就請坐在我左邊的“小孩隊”，也是10人，大家考慮3秒鐘時間。
（教師說：“1、2、3。”幼兒分別找座位坐下，其中3名幼兒因“大人隊”沒有多余的椅子可坐而在教師的安排下去了“小孩隊”。）
師：兩邊的人數一樣多了，我們開始今天的辯論。
幼兒園辯論活動的一般流程為“提出論題――確立觀點――輪流發言――舉手發言――自由辯論――回顧總結”。情境再現一中，教師并沒有引導幼兒對之前討論過的話題進行回顧，僅留給幼兒3秒鐘時間去思考選擇支持什么論點。有的幼兒其實并沒有想清楚到底要支持哪一方觀點，只是忙著找椅子坐下。教師在活動前就為每隊各準備了10張椅子，實際上已經強制安排好了各隊人數，導致活動現場有3名幼兒因沒了支持一方的座位而去了另一方的隊伍。辯論活動是一種帶有競爭性質的語言活動，對辯論雙方人數的確有相等的要求，但這不意味著教師要預先設計好椅子數量來強制兩方人數的均等。教師可讓幼兒在仔細思考、選擇好擬支持的觀點之后搬上椅子自行組織隊伍，若出現某一方幼兒過多的情況，則可在仔細了解幼兒的想法之后讓其暫時做觀眾。為使兩隊人數相等而讓幼兒放棄自己的觀點，可能會使幼兒喪失對辯論活動的興趣。根據觀察，隨后這3名幼兒的表現確實不甚積極，除在輪流發言中表述了自己的觀點之外，其余時間幾乎一言不發。
辯論活動中的“確立觀點”環節目的是讓幼兒理解論題并進行認真思考與判斷，因此，不能單純為了辯論活動中兩隊人數的均等，而讓幼兒被動選擇“觀點”。教師應充分認識辯論活動各環節的意義及其對幼兒發展的價值，而不應拘泥于活動的形式。
2.教師角色定位不明確
情境再現二：
（在自由辯論環節，持“當小孩好”觀點的“小孩隊”明顯落后于持“當大人好”觀點的“大人隊”。身處“下風”的“小孩隊”面對“大人隊”一句又一句的反駁，漸漸趨于沉默。）
師：接下來老師請你們來接受挑戰，一個一個來。我是支持“小孩隊”的，我覺得當小孩好。“大人隊”的小朋友，你們誰來挑戰我？
（“大人隊”的幼兒沉默了十幾秒鐘時間，待教師再次發問時才有所反應。）
情境再現二中，當教師發現兩隊實力過于懸殊、辯論難以進行下去時，主動參與到辯論活動中去，通過幫助“小孩隊”發言，試圖引發雙方的進一步辯論。教師是活動的支持者，其責任意識與干預初衷是值得肯定的，但教師出面支持“小孩隊”，導致“大人隊”幼兒產生了某種“畏懼”心理，在接下來針對教師的反駁中，“大人隊”的部分幼兒明顯表現出猶豫，無法像先前那樣一直堅持自己的觀點了。
如果是為了進一步引發雙方的辯論，教師可啟發“小孩隊”的幼兒從不同角度作更深入的思考，如“我覺得當小孩子很輕松，不用賺錢養家”或“小孩子可以想哭就哭，大人可以么？”，而不是像“我是支持小孩隊的，我覺得當小孩好”這樣強勢而簡單地挑戰“大人隊”。學前兒童具有從眾和崇拜“權威”心理，教師是孩子心目中的“權威人物”，其態度會極大地影響到幼兒的判斷。教師應明確自己在辯論活動中的中立引導者身份，可以“煽風點火”，即引導并及時肯定幼兒的觀點論證，但也要“穩定軍心”，即在肯定一方的同時注意穩定另一方的軍心。〔5〕除非全體幼兒出現“一邊倒”的情況，教師可作為對立方出場辯論，否則，教師要保持中立。
3.忽視對幼兒思維能力的訓練
情境再現三：
（在輪流發言環節，持“當小孩好”觀點的“小孩隊”首先發言。）
“小孩隊”幼兒1：我覺得當小孩好，小孩可以去春游，大人不行。
“小孩隊”幼兒2：我覺得小孩可以去游樂場，大人不可以。
師：所以你覺得當什么好？
“小孩隊”幼兒2：當小孩好。
師：好，你來講講（請“小孩隊”的下一位小朋友）。
“小孩隊”幼兒3：我覺得大人加班太遲了，小孩不用加班。
“小孩隊”幼兒4：我覺得當小孩好，小孩可以買更多的玩具。
“小孩隊”幼兒5：我覺得當小孩好，因為小孩可以在游樂場里玩。
師：小孩可以去游樂場里玩，前面一個小朋友已經說過了呀。你再仔細想想有沒有其他理由。
……
師：好，小孩隊的小朋友們已經陳述完自己的理由了。接下來請“大人隊”的小朋友發言。
情境再現四：
（在自由辯論環節，“大人隊”對“小孩隊”的觀點和理由進行反駁。）
“大人隊”幼兒6：我覺得小孩能去游樂場，大人也可以去啊。小孩需要大人陪著去游樂場。
師：小孩去游樂場要大人陪著，“小孩隊”要站出來反駁嗎？
“小孩隊”幼兒2：我去游樂場有時候不用爸爸媽媽陪的。
“小孩隊”幼兒7：小孩去游樂場比較多，大人沒空去游樂場玩，要上班。
“大人隊”幼兒2：如果沒有錢怎么去游樂場玩？
“小孩隊”幼兒5：用卡啊。
“大人隊”幼兒2：可是只有大人才有卡啊。
師：我們要圍繞觀點辯論啊，“小孩隊”說當小孩好的原因是小孩可以經常去游樂場玩，剛才討論的卡啊錢啊，都跟這個沒有關系啊，大家再想一想。
情境再現三中，“小孩隊”中有4名幼兒的發言實際是同一個角度：小孩可以隨心所欲地玩，但大人不可以。這反映出幼兒的思路并沒有完全打開，一直局限在“小孩可以玩”的角度上。教師并沒有對幼兒的觀點進行及時的歸納總結，以幫助幼兒突破思維局限，打開論證思路，僅以前面幼兒“說過了”為由，在沒有作任何提示與啟發的前提下讓幼兒“再仔細想想有沒有其他理由”。辯論是思維的外化，辯論活動有利于鍛煉幼兒的批判性思維能力。在辯論活動中，教師應注意對雙方辯論的內容進行及時的總結與梳理，以引導幼兒突破原有思維框架進行發散性思考，進而訓練幼兒的思維，從而實現辯論活動對幼兒發展的意義與價值。
情境再現四中，“大人隊”的幼兒已經意識到“只有大人出錢買門票并陪同小孩一起去，小孩才能在游樂場里玩”以及“沒有小孩，大人也可以去游樂場里玩”，并據此對“小孩隊”進行了反駁。可見，此時幼兒的思維已發散開來，已能夠從多個角度看問題。但教師并沒有抓住機會對幼兒的觀點及論證進行歸納與總結，因此錯失了提升幼兒邏輯思維能力的良機。
教師要求幼兒圍繞話題展開辯論的意識是值得肯定的，但也要清晰認識到，辯論活動還有促進幼兒思維能力發展的價值。幼兒的思維正在向抽象方向發展，但還難以輕松自如地將語言和思維聯系起來。辯論活動是一項對幼兒語言表達能力、邏輯思維能力以及理解能力都有促進作用的活動，如果幼兒“講述的邏輯性不高、表達的層次和順序不清，事物之間的關系混亂”，〔6〕那么，教師就要有意識地幫助幼兒理順邏輯，明晰觀點；同時也要努力提高自己對幼兒辯論思路進行現場梳理的能力，以抓住并利用活動中可能生成的邏輯思維訓練時機。
4.缺乏課程生成意識
情境再現五：
“大人隊”幼兒1：我覺得大人可以考古，小孩不能考古。
師：你知道考古是什么意思嗎？
“大人隊”幼兒2：就是挖那種很珍貴的東西。
師：對，會找到地底下埋著的很珍貴的東西。
“小孩隊”幼兒1：我有一次也去一個地方考古了，我覺得考古不合適。
“大人隊”幼兒1：小孩都是假的考古，大人是真的考古。
“小孩隊”幼兒1：我們也去湖邊考古過啊。
師：考古是去地底下找古代的寶貝，你們那些不是古代的寶貝啊。
情境再現五中，幼兒在辯論過程中說出了“考古”一詞，但接下來的對話可以發現，幼兒對這一詞語的含義并不十分了解，例如，有幼兒說“我有一次也去一個地方考古了”。教師雖然意識到這一話題可能引起幼兒的興趣了，并在幼兒提及“考古”時給予了回應。但教師只是對這一詞語作了簡單解釋，兩次回應并沒有本質區別，因此不足以引起幼兒后續的探究興趣。
在幼兒園語言教育中，與詩歌、兒歌、繪本閱讀等語言教育形式相比，辯論活動的可控性小，能夠較充分激發幼兒的思維。教師要善于發現辯論活動中幼兒感興趣的事物，充分意識到其中可能隱含的教育價值，并基于本班幼兒的已有經驗，拓展或衍生出新的課程內容，畝進一步整合或提升幼兒的經驗。
二、對幼兒園開展辯論活動的思考
1.教師應了解辯論規則與流程及其價值
幼兒園辯論活動作為一種競爭性語言活動，有其特殊的規則與流程。遵守規則是保證辯論活動有質量開展的前提，按照流程則有利于促進幼兒語言表達能力的發展與邏輯思維能力的提升。
幼兒園辯論活動的規則包括：有序辯論、言語指向、傾聽對方等。〔7〕有序辯論是指，幼兒能夠按照辯論活動不同環節或階段要求進行辯論。例如，在辯論初始的輪流發言階段，要按照順序逐個發言；在舉手發言和自由辯論階段，要先舉手再發言，要在得到教師允許后再進行觀點陳述或辯駁。這一規則不僅有助于幼兒更加清晰地了解辯論的過程，有效避免辯論活動的混亂，還有助于辯論活動每個環節的順利轉換。言語指向是指，在辯論活動中，幼兒既能在理解辯題的基礎上有理有據地闡述自己的觀點，又能有指向性地針對對方某位幼兒的發言進行辯駁。這一規則可有效避免幼兒在辯論活動中的自說自話。傾聽對方是指，在辯論活動中幼兒要認真傾聽別人的發言，不隨意插話、搶話。學前期的兒童多以自我為中心，只關注自己的觀點，對他人的觀點較不在意（王翠霞，2014）。傾聽對方規則一方面可讓幼兒關注到他人的觀點以更好地開展辯論，另一方面也可讓幼兒懂得尊重他人，從而促進其社會性的發展。
幼兒園辯論活動的一般流程為“提出論題――確立觀點――輪流發言――舉手發言――自由辯論――回顧與總結”。從“提出論題”到“確立觀點”需要幼兒基于思考進行判斷和選擇；“輪流發言”“舉手發言”和“自由辯論”是幼兒在面對他人的質疑時充分論證自己的觀點，并通^認真傾聽，尋找他人觀點中的紕漏，然后進行反駁的過程；回顧與總結是教師對幼兒在辯論過程中闡述的內容和使用的方法進行梳理、總結與提煉。
2.教師可通過示范與引導促進幼兒思維能力的發展
在辯論活動中，教師應是保持中立的示范者與引導者。教師的中立態度是辯論雙方幼兒堅持自己的觀點以保障辯論活動順利進行的前提，同時也是教師公平公正對待每位幼兒的體現。
辯論活動是一項對語言表達能力、邏輯思維能力以及理解能力要求較高的活動。幼兒由于語言、認知、邏輯等實際發展水平的限制，在辯論活動中經常會出現“話說一半”或“詞不達意”的情況，因而需要教師的語言示范與引導。例如，當幼兒不能清晰表達自己的觀點時，教師可向幼兒示范一些在表達觀點時可用的語句，諸如“我認為……，因為……”“雖然……，但是……”等，或是幫助幼兒形成由觀點到理由的思考路徑，即在辯論之前詢問幼兒的觀點是什么，進而詢問幼兒支持這個觀點的理由是什么。當幼兒能作出完整、清晰的表達時，教師應給予及時的強化和反饋。當辯論雙方爭執不下，陷入僵局或論局呈“一邊倒”的情勢時，教師應引導幼兒進行發散性思考，并提示幼兒怎么進行反駁。此外，辯論結束后，教師也可重點引導幼兒回顧并總結所使用的辯論的方法。辯論活動既是語言能力的表現，如對自己觀點的闡述，對他人觀點的反駁；又是思維方法的表現，在辯論過程中，幼兒會無意識地運用不同的辯論方法，如陳述、假設、對比、反問、舉例等。辯論結束后，教師既可引導幼兒回顧自己闡述的內容，也可引導幼兒進一步理解什么是“陳述”“假設”“對比”“反問”等，以幫助幼兒理解這些辯論方法，從而有利于其在以后的辯論中有意識地加以運用。
3.辯題應具有爭議性、經驗性、適宜性、多樣性
一個好的辯題不僅能夠引發幼兒的爭論，還能激發幼兒對周邊事物的深入思考。〔8〕好的辯題通常具有如下特性。
首先，具有爭議性。這是對辯題的基本要求，如果缺乏爭議性意味著可辯論性不足，辯論可能會出現“一邊倒”現象。其次，具有經驗性。所謂經驗性，是指辯題應基于幼兒已有的知識和生活經驗，貼近幼兒的生活，這樣，幼兒才能“有話可說”。再次，具有適宜性。也就是應基于幼兒的興趣、實際發展水平。此外，隨著幼兒辯論經驗的不斷積累與辯論水平的不斷提高，教師在選擇辯題時還要注意多樣性，即所選擇的辯題可從多角度促進幼兒的發展。例如，可選擇社會類、科學類或人文類等不同內容的辯題，以拓展幼兒的知識面。
4.通過辯論活動引導幼兒更好地生活，促進其社會性發展
著名教育家陶行知認為，“生活即教育”。辯論活動作為幼兒園語言教育領域的學習形式之一，應與幼兒的生活緊密聯系。教師要善于把握辯論活動與生活的關系，引導幼兒通過辯論活動更好地生活，促進其社會性發展。
教師可從幼兒的一日生活中挖掘辯論資源。例如，幼兒間經常會對某一問題進行討論甚至發生爭執，這種討論或爭執往往是由于幼兒對該問題的認識不一致導致的。教師應關注幼兒日常交流中的討論或爭執，從中選取或提煉出辯題，通過辯論活動來提高幼兒對某一問題的認識水平。
幼兒園辯論活動對幼兒語言、思維、社會性等方面的發展以及對教師語言領域教學的專業知識、專業技能水平提升都具有重要意義，因此值得關注與深探。
參考文獻：
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長期以來，教學條件差、學生基礎差、半日制學習、因訓練比賽經常缺課、學習時間有限等等，這些因素直接或間接地導致了體校學生學習成績差，越來越遠離書本，甚至厭棄學習的狀況。怎樣才能改變這種現狀呢?我想首先要從課程開始，課程改革給我們提供了解決這一問題的機遇。新的課程觀認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”。本文試圖就這四個因素在體校語文課程中的動態變化進行分析，力圖形成一個科學、高效、良性發展的有機生態系統。
一、樹立大教材觀，讓教材活起來
長期以來，我國采取的是一種集權式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學校、教師和學生的差異。帶來了學校被動辦學、缺乏個性、少見特色等弊端。目前多數體校用的是全國統編教材，但是對體校學生來說，全國統編教材難度較大，跟體校學生的實際生活脫節，缺乏針對性、親和力和吸引力。
因材施教是教學的基本原則。但我們往往做不到。要做到這一點。首先，要從教材開始。這就要求教材具有靈活性。教師要在掌握學生實際情況(如知識基礎、學習興趣、學習能力等)的基礎上，對課程內容進行選擇、重組。并對課程的難度以及講解進度加以調整，以使每個學生獲得能力范圍內的最大發展。教師要非常熟悉學生的情況，并善于處理教材、變通教材。如：教師可以結合當地的實際情況對內容進行增刪。將已經陳舊的、不切實際的內容刪掉，而增添一些現代或未來生活中具有廣泛應用性的知識和最新的科研成果。豐富現有的內容，社會熱點、家庭生活都可以進入教材的視野，從而使課程內容具有時代感、親和力和吸引力。作為體校的語文教學，在降低難度的同時，特別是要把體育信息和體育文章充實到教材中，以增加學習的共鳴點和興奮點。
同時，為了對每個學生實現最好的促進，同一門學科可以有“基本教材”和“附加教材”。基本教材是每個學生必須掌握的部分：附加教材則是基本教材的提高和深化，學習成績好、學習能力強而又有強烈學習要求的學生，可以選擇這部分內容。
二、教師是課程開發的主體，要豐富、完善自己
教師作為課程開發的主體，他本身也是一種獨特的課程資源。睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識。真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟……都是學生終生受益、用之不竭的精神資源。教師潛移默化地影響學生對學習語文的興趣，對學生語文素養的全面提高起著不容忽視的作用。所以，有人這么說：“一個教師就是一本教科書。”現代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本。他應是語文課程的開發者。是學生學習資源的發現者。同時，還是現有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。
作為體校的語文教師。要積極學習體育類知識，雖不能達到精通專業的程度。但一定不能是外行：要盡量多地了解體育信息，并對體育現象作出自己的價值判斷。從而有限度的實現語文課程資源的體育特色。
三、學生是學習的主體，要激發出學生潛在的學習積極性
新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為，體校語文課程要激發學生的主動意識和進取精神，必須圍繞體校特色。從體校學生的生活實際出發。找準切入點、興奮點。通過廣泛地開發課程資源、靈活地利用課程資源，從而充分激發出學生潛在的學習積極性。
學生不僅和老師一樣是開發和利用語文學習資源的主體，學生本身還是可以開發和利用的語文學習資源。學生的先前經驗、家庭背景、個人特質、興趣愛好、情感態度都是課程資源。課程的宗旨，是為了學生的發展，課程資源的開發也一樣，要針對特定的學生群體。具體地說，要從學生的知識、能力、習慣、興趣、愛好和已有經驗出發，從學生的個體發展、智力發展、身體發展及存在問題出發，來確定目標。并組織實施。
體校的學生愛好運動。運動場上敢于拼搏，很有團隊意識。為人熱情開朗、活潑大方、講義氣：體校學生有獨特的跟隊訓練經歷、較為專業的運動知識、豐富多彩的課余活動、非凡的成敗得失的感受。這些應是語文課程資源庫中最寶貴的最鮮活的最亮麗的那一部分。教師要善于開發和利用這一資源，最大限度地發揮其教育價值，從而激發出學生潛在的學習需求和主動意識。
四、整合學校活動。形成濃厚的校園文化氛圍
學校是課程活動的舞臺。使課程活動的大環境，是課程資源最為集中的場所。這里的學校資源主要是指館藏資料、校園建設、校園文化氛圍、各類活動以及教師敬業精神、學生學習態度等。
學校要開展豐富多彩的活動，例如：報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、手抄報比賽、知識競賽等：學校要具備良好的教學條件，如：圖書館、電教室、校園網、完備的教學用具等；學校要注重校園文化建設。例如：宣傳欄、報廊、各種標牌等等；學校要出臺激勵學生學習的制度，以形成積極向上的學習風氣。這些都蘊涵著富有教育意義的課程資源。“蓬生麻中，不扶自直”，有一個良好的大環境。不上進都是一件困難的事。
在正式撰寫畢業論文之前，學生要寫出開題報告，以便指導老師能根據學生對文獻的綜述和對所選論題的認識，確定其可行性。
開題報告是作者將自己初步選定的題目之內容、思想等，以書面形式向畢業論文答辯委員會的導師和聽眾作一書面匯報和簡要說明。
寫開題報告目的：一是作者能將所選課題的內容框架、研究現狀、選題意義、重難點和創新點、文化結構、主要引征材料及參考書目作一總體思路的勾劃，作者對該選題的前因后果，來龍去脈進行有序的組合清理，為撰寫畢業論文作好充分準備。二是作者能廣泛聽取他人的寶貴意見，并在此基礎上重新理順論文思路，使其結構更趨完整，內容更趨翔實。
開題報告的基本組成部分
1、畢業論文題目
論文題目用中英文撰寫，漢語在前，英語在后。目的是限定畢業論文的大致范圍和方向，即論題。應力求簡明扼要，引人注目。一般不超過15—20字。必要時可使用副標題。
2、本選題的研究目的
以中學英語教學法方向為例，則須說明要解決英語教與學，理論與實踐等方面的哪些問題，這些問題應是在教學實踐中比較突出又難以解決的問題;或是前人從未解決的，并且能填補某一領域的空白的問題。
3、本選題在國內外同行業中的研究現狀
國內外學者對該選題曾作過哪些方面的相關研究，本課題在國內外研究中處于何等地位?是屬于未開拓的領域，還是在前人已經研究過的基礎上作深層次的研究?國內外有哪些論文、論著涉及到本選題的內容?
4、研究本選題的動機及意義
提出本選題的根據是什么?為什么提出這個選題?本選題的研究有什么意義?從理論的角度看，本選題有哪些方面的突破，其價值取向是什么?本選題與相關領域之間的關系如何?對英語教學會起什么作用?從實踐的角度看，本選題是否有助于英語教師和學生把握教與學的動向，使人們在英語教與學的過程中少走彎路，是否有利于提高英語教學質量?
5、本選題研究的主要觀點、內容、重點和難點
本選題研究有哪幾個重要觀點，其特點是什么?研究的重點在哪幾個方面?研究的難點在何處?怎樣從理論與實踐出發，對英語教學進行更深入的理論探討?如何結合英語教學實際對改進英語教學作對策思考?本選題有哪幾個新觀點?是否填補了國內外同行業研究中的空白?
6、本選題的撰寫框架
框架可用提綱形式表述，一般構成如下：
引言：提出問題、擺明觀點。
論點：分析問題與闡明自己的觀點。大致包括：問題的原因及危害性;解決問題的重要性和必要性;從理論上來論證問題的解決方法，并聯系教學實際闡述解決問題的策略與做法。另外，利用實際數據作為論據，證明方法的有效性。
結論：通過對問題的分析論證，其結果如何?對人們在英語教與學中有何指導意義?有哪些方面需要繼續研究的?它還有什么不足之處?
參考書目：參考書目一般是英文參考書在前，中文參考書在后，以字母拼音順序排列。
7、研究基礎
作者在選擇該題之前作過哪些方面的學習、研究或寫過什么文章?說明能如期完成畢業論文撰寫的理由。
8、研究方法
常見的研究方法包括：觀察、調查、描述、實驗、實證、文獻、個案研究、比較研究、經驗總結、實踐反思、測量、量化、行動研究、表列、圖示、內容分析等方法。例如：實驗的方法就是對英語教學班級進行實驗對比;調查的方法就是通過調查表、詢問、問答等形式尋找解決問題的方法。
一個課題根據具體情況可能需要一種或多種研究方法。
9、撰寫步驟及階段任務
包括：選題及開題報告初稿、正式開題報告及提綱、完成初稿、二稿、三稿、定稿等、何時論文答辯等。
開題報告中文范例
標題： 英語隱喻漢譯
(On Translating English Metaphors into Chinese)
1) 本選題國內外研究現狀
對隱喻的研究在國外已形成較為完整的體系，其中以Lakoff & Johnson (1987)的研究最具有代表性，而對于其漢譯的研究卻鳳毛麟角。國內對于隱喻的研究主要受Lakoff & Johnson理論的影響，其中以胡壯麟、朱永生為主要代表。在隱喻翻譯的研究方面，李國南(1990)，胡文仲(1994)對于英漢成語或諺語中的習用性比喻的喻體進行過比較，并探討了其翻譯的途經。在近期出版的刊物中有對隊喻翻譯研究方面的文章，其中以徐莉娜的《隱喻的翻譯》為主要代表。但其研究的范圍也只是局限于文學、修辭用語的隱喻翻譯。
2)本選題的意義、重點、難點及創新點
意義：本選題突破了歷來將隱喻的漢譯局限在詩學、修辭學、文學等范疇。由于“翻譯是跨語言、跨文化的交際活動”(陳宏薇：1996)，翻譯對各民族之間文化的傳播起著非常重要貢獻的作用。我們對日常用語中隱喻的漢譯研究應與英語語言文化背景的研究結合起來。
重點：本選題重在研究隱喻在英語日常用語中存在的普遍性、可譯性及其翻譯的方法。
難點：怎樣從文化交際的角度對日常用語中的隱喻的漢譯進行深入的理論探討。
創新點：研究英語日常用語中的隱喻的漢譯理論及其方法。
3)論文的結構及簡要說明
1. 引言
2. 英語日常用語中隱喻存在的普遍性
2.1 隱喻的定義
2.2 關于隱喻研究的常用書語
2.3 英語日常用語中的隱喻
3. 英語日常用語中隱喻的特點
3.1 日常用語中隱喻的分類
3.1.1 習用語
3.1.2 新生隱喻
3.2 英語隱喻與漢語隱喻
3.3 英語日常用語中隱喻的可譯性
4. 英語日常用語中的隱譯漢譯
4.1 翻譯的標準
4.2 日常用語中隱喻漢譯的難點
4.3 日常用語中隱語漢譯的過程
4.4 日常用語中隱喻漢譯的基本方法及原則
5. 日常用語中隱喻漢譯的方法與技巧
5.1 直譯法
5.2 意譯法
5.3 轉譯法
5.4 直譯和意譯結合法
4) 參考書目
Brodkey, Linda. Review: The Language in Metaphors. ( College English Jan, v50 pp 89-94), 1988.
Jin Di & Eugene, A. Nida. On Translation. Beijing: China Translation Publishing Company, 1984.
Lakoff, G. & Johnson, M. Metaphors We Live by Chicago, University of Chicago Press, 1987.
Nida, Eugene A. & William, Reyburn. Meaning Across Cultures, Maryknoll of N.Y. Orbis Book, 1981.
…
陳宏薇 《新實用漢譯英教程》，武漢：湖北教育出版社，1996。
陳文伯 《英語成語和漢語成語》，北京：外語教學與研究出版社，1980。
鄧炎昌、劉潤清《語言與文化》，北京：外語教學與研究出版社，1989。
張培基等《英漢翻譯教程》，上海：上海外語教育出版社，1983。
……
本文作者：唐榮紅工作單位：徐州工程學院體育學院
陽光體育視閾下高校健美操開展存在的問題
1.學生參與健美操鍛煉的時間不足高校大學生因為學習、就業等方面的壓力，使得大學生在學習和生活的過程中，很難有足夠的實踐去從事體育鍛煉。這在一定程度上影響了大學生身心健康素質的發展和提升。因此，如何有效的利用大學生的活動時間，提升大學生的活動質量，成為促進大學生身心健康發展的重要研究內容。就目前高校開展健美操教學的效果來分析，大學生參與健美操鍛煉的時間不足，成為一個重要的特征。如何提升大學生參與健美操鍛煉的有效性，成為短時間內健美操鍛煉的重要保證。2.教育理念缺乏創新在學校體育開展的過程中，受到應試教育的影響，健美操活動的開展也變得缺乏創新和改進。這些守舊的教育思想，在影響學生參與健美操開展的同時，教師在樹立健美操教學意識、健美操開展頻率方面也產生了一定的影響。因此，在學校陽光體育開展的過程中，如何摒棄應試教育的阻礙作用，保證健美操開展的效果，是學校體育工作的重要內容之一。學校在實施教育質量考核的過程中，要不斷的增加體育開展效果，就健美操教學而言，學生的參與度、健美操的氛圍等，都是教育理念創新的外在表現。3.體育場館設施影響高校健美操的開展當前在一些經濟不發達的地區，學校陽光體育開展的過程中，存在著場地不足、設施不到位的問題。這些問題的存在影響了學校陽光體育的開展效果。健美操這一運動，對活動場地的要求與其他體育項目相比，較為低一些。但是，正是這種要求下，如何構建優良的健美操活動場地，是提升學校陽光體育開展效果，促進健美操有效實施的途徑。另外，因為教師隊伍配置等原因，當前學校陽光體育的開展效果也受到了不同程度的影響。健美操的專業性和技巧性，對體育教師提出了一定的要求，專業的健美操教師，是保證學校健美操開展效果的基礎條件。因此，在學校師資隊伍建設的過程中，要通過師資優化等，提升學校健美操教師的配備，以更好的提升學校健美操教學的效果。
提升健美操教學有效性的實踐策略
1.創新健美操教育理念，實施科學化的健美操教學在學校陽光體育實施的過程中，需要不斷的創新體育工作理念，以人性化的教育方式、科學的教育方法，來提升學校體育開展的效果。健美操教學作為學校體育教學工作的主要內容之一，在實施的過程中，更需要健美操教師創新教學理念，由于健美操是技巧性較強的項目，這對健美操教師的專業技能、專業知識等提出了更高的要求，不斷的學習和鍛煉時提升健美操教學效果的基礎。在創新健美操教育理念的同時，要加強對學生學習健美操效果、興趣的研究，為實施科學化的健美操教學提供基礎。在學校健美操開展的過程中，可以通過舉辦健美操比賽、組織課外健美操比賽等方式，來激發學生對健美操學習的興趣。例如借助青年節、元旦等節日，舉辦各種健美操比賽，給予學生展示和交流的機會，促進學生健美操技能的有效發展。2.加大學生參與健美操的比例學生作為陽光體育參與的主體，在陽光體育開展的過程中，要按照上級教育主管部門的具體要求，做好學校教育資源的協調和使用，在保證學校健美操順利開展的同時，本著下面的幾個原則，促進健美操活動的開展效果：首先，做好學校健美操活動與校外健美操活動的有機結合；其次，處理好群體與個別學習的關系；再次，以學校節日為載體，組織舉辦健美操比賽；第四，處理好健美操教學和文化課學習的關系。學校健美操開展在遵循上述原則的基礎上，不斷的提升健美操開展的效果，為促進學生的健康發展，提供有效的教育手段。3.在把握學校陽光體育活動方向的基礎上對體育課程進行不斷創新、改革學校體育開展的過程中，體育課作為陽光體育實施的主要陣地，需要體育教師等，加強對體育課程標準的研讀，在實施健美操教學時，能夠把握青少年的心理、生理特點，從健美操教學內容的選擇，到健美操開課數量的決策等，都要遵循科學化和人性化，為真正實現健美操對學生身心健康的發展，提供全面的智力和技能支持。4.加大對健美操教學場地設施的創建為了更好的保證大學生參與健美操鍛煉的時間，需要高校在健美操開展方式、開展內容、開展頻率方面做好有效的研究，以提升高校健美操開展的效果。健美操場地設施的水平，是保證大學生在一個安全、舒適的環境中進行健美操鍛煉的物質基礎。因此，這就需要高校在政策保障、資金投入、維護管理上做好一定的傾斜，在促進高校健美操有效開展的同時，以高校建設的科學性和系統性為目標，保證學校陽光體育不會因為經費短缺而無法開展。在師資力量的配置上，要選用有專業教學經驗的體育教師。通過上述研究，在學校陽光體育活動開展的過程中，要充分研究健美操在高校陽光體育開展中的定位、功效的發揮、實施的方法等。在科學選取健美操教學內容之后，通過對高校各專業大學生興趣特點，提升健美操教學實施的有效性，在保障大學生身心健康發展的基礎上，提升高校健美操開展對大學生健康素質發展的支持。為更好的實現高校陽光體育目標，創造良好的條件。
[關鍵詞]農村；人力資源；問題；解決辦法自古以來，農業都是我國的根本，農村人力資源也是我國人力資源的主體，凡是人力資源豐富，農村人力資源開發利用較好的地區與國家，其經濟發展水平一般較高；而經濟發展水平不高的地區與國家，一定受其人力資源質量及開發利用率的影響。在我國，農民的身體素質、知識素質和科技素質相對較低，農村的人力資源遠遠不能適應發展現代農業的要求，這就決定了我國的農村人力資源開發的迫切性。
一、農村人力資源開發遇到的主要問題
（一）農村勞動力文化程度偏低，整體素質不高
我國仍然是個農業人口大國，根據第六次人口普查數據，2010年在全國總人口為13.7054億人當中，居住在鄉村的人口為6.7415億人，占全國總人口的50.32%。第六次人口普查數據顯示，各種教育程度的人口，具有小學文化程度的人口為3.5876億人，占總人口的26.78%；文盲人口5466萬人，占總人口的4.08%，而其中絕大部分都是農民，大量的青壯年農民沒有接受職業技術教育。
當今的農村人力資源中能夠掌握農業種植技術，懂得合理開墾土地，根據不同農作物所適應生存環境的不同特點來選擇土地進行種植的人才資源是非常短缺的，越是貧苦的農村這種情況尤其嚴重。在大部分農村地區，有文化知識的人才絕大多數轉移到了非農業產業或外出工作，長期留在農村的基本上是文化水平偏低的農民，城鄉之間勞動力受教育水平存在明顯差距。農村勞動力數量巨大但素質偏低，以及城鄉之間勞動力受教育水平層次結構上的差距，這些現狀必然會給中國農村經濟的持續、健康發展帶來巨大影響。
（二）政府部門認識不足，對農村人力資源開發的重視程度不夠
制約我國農村人力資源開發的一個重要因素，就是部分政府官員在思想上對農村人力資源開發的認識不足。我國早在2007年就已《關于加強農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發的意見》，但大多數地方干部的主要精力都放在了招商引資、圈地征地等事項上，盲目追求GDP的增長，偏重物質資本投入，沒有充分認識到人力資源與物質資源的關系，忽略了挖掘農民內在潛能、提高農民整體素質也是經濟發展的重要支點。正是由于政府對待農村人力資源開發的重視程度不夠，相關的政策和待遇沒有落實，一些初、高中畢業的農村青年閑置在家，由此導致人才短缺和浪費并存的現象，未能充分地調動農村現有人才的積極性。某些地方政府即使實施了農村人力資源的培訓，也僅是為了完成上級所部署的任務，致使農村人力資源開發流于形式。不難預見，在建設社會主義新農村的過程中，如果農村人力資源開發滯后，是很難成功的。
思想決定著行動，只有各級政府官員在思想上真正意識到開發農村人力資源的重要性，盡快將農村人力資源開發提上議事日程，才能著力推進社會主義新農村建設。
（三）農村勞動力盲目流動，人力資源開發存在制度障礙
勞動力作為生產力中最關鍵的生產要素，只有勞動力與生產資料充分結合，才能發揮其作用。人口流動在市場機制的作用下，可以促使勞動力和生產資料的充分組合，能夠發揮人力資源的高效配置，從而提高農村勞動力的素質，促進農村人力資源的開發。目前，農村勞動力流動存在盲目性，農民外出務工的信息大多來自親朋或打工先行者，勞務供求信息嚴重匱乏，導致農村勞動力的流動在很大程度上仍然滯留在民間的自發狀態上，從而制約了我國農村人力資源的開發。另外，戶籍制度作為國家的行政管理手段之一，雖然在戶口遷移、暫住人口、實行居民身份證制度等方面取得了一些成績，但仍然對促進人才合理流動起到很大的負面影響。
如今，我國城鄉差距還沒有發生根本性改變，大部分農民工在戶籍制度、醫療制度、受教育及就業制度上受到歧視性制度和不公平的政策待遇。同時，農村勞動力市場發育程度不高，特別是在收集和勞動力供求信息、勞動力市場中介組織、勞動力就業服務體系以及法律法規體系等方面都很薄弱。
二、解決農村人力資源開發問題的研究辦法
（一）轉變農民思想觀念，優化農村經濟發展環境
觀念影響思路，思路決定出路。農民的思想道德素質決定著農村人力資源作用的發揮，是農村經濟發展和保持穩定的基礎。抓好農民思想道德教育，提高農民思想道德素質，對農村經濟發展具有重要意義。要提高農民的思想意識，其重點要樹立“科學技術是第一生產力”意識和現（下轉第60頁）（上接第58頁）代文明意識，引導和教育農民提高知識、科技水平，加強農民的創新意識，轉變農民因地理條件而形成的守舊思想，樹立起市場競爭意識和創新意識，從而使解放思想，優化產業結構和經濟增長方式與農村的全面發展緊密結合在一起。同時，要各方聯動，營造出尊重知識、尊重人才的良好氛圍，引進并留住優秀人才，實現農村人力資源開發的良性循環。
（二）發展教育和培訓，提高農村人力資源的質量
加強教育和培訓是提高農民就業能力、提升農村人力資源質量及增強我國產業競爭力的基本手段。加大對農村新增勞動力的崗前培訓，堅持先培訓后就業，保證新增勞動力的基本素質，同時，也能大大提高農民個人收入，對培養新型農民，加快新農村建設步和實現城鄉經濟協調增長都具有戰略性意義。
第一，加強農村基礎教育，發展面向農村的高等教育。缺乏熟悉農村、農民和農業的高級專門人才是制約我國農村經濟發展的原因之一，在培養和提高農村人口基本素質，特別是掃除文盲和普及九年義務教育的同時，國家、學校和社會應共同努力辦好面向農村的農業方面高等教育，為農業和農村培養更多精英人才，這是支撐和帶動現代農業發展的重要措施之一。
第二，加強農村勞動力的培訓，培養新型農民。以“面向農業、面向農村、面向農民”為方針，大力培養有文化、懂技術、會經營的新型農民。培訓要根據農民發展生產、增收致富的實際需要組織內容,要適應農村、農民的特點, 立足于讓農民聽得懂、看得見、摸得著、學得會,靈活多樣地進行培訓,尤其要以“一技一訓”和“一業一訓”為重要形式, 不斷增強培訓內容的針對性、實用性, 提升農民職業技能。此外還應加大對農民的思想道德、民主法制等方面的教育, 增強農民綜合素質, 從而推動新農村建設。
（三）政府加大投入力度，發揮其主導作用
農村人力資源開發是一項宏大的工程，要以農民為主體，動員全社會的人力、物力和財力。在農村人力資源開發上，國家應制定各種有利的政策，并將其納入工作議題。
第一，各級政府應給予政策、制度和資金的支持與保障。根據實際研究制定農村人力資源開發的方針、政策、實施規劃和管理辦法，落實具體措施，實現開發的規范化和制度化。加大對農業和農村的投入力度，擴大公共財政覆蓋農村的范圍。
第二，增強地方政府的引導作用，取消各種有形和無形的限制，提供各種優惠條件，吸引人才投身于農業發展，為農村營造出一種良好的文化和科技環境，確保農民的知識、技能得到及時更新。
關鍵詞：農村小學語文；合作學習；課堂教學
合作學習是一種以學習小組為教學基本組織形式，通過師生之間、生生之間彼此協調互動共同完成具有一定目標導向的學習任務的教學活動。合作學習設計包括：合作學習目標設計；合作學習內容設計；外合作學習策略方法；合作學習管理設計；合作學習評價設計。
一、農村小學語文合作學習的現狀和存在問題
云南的農村小學大都地處偏遠山區，許多專業人才不愿意前往，師資力量薄弱，導致了教學方法局限、教學效果一般、教學質量難以上去。合作學習是近年來教育領域提倡的重要教學方法，在一些發達地區已得到普遍推廣，也取得了明顯效果。從筆者所在學校的情況看，通過觀察和交流，可以發現我們語文教師無論在公開課或者常規課堂中，整節課使用合作學習教學策略的情況不存在，只是偶爾在某些教學環節會用到分小組合作競爭學習的形式。但這些教學環節在很大程度上是教師在課堂上隨性為之，并不是教師有目的有計劃地以合作學習的思維來設計課堂，提高學生學習效果的初衷。教師采取此方式的目的主要是著眼于想要激發學生的學習積極性和活躍課堂氛圍而為，并不是為了促進了學生認知的發展、情感的融合、人格的升華。所以，雖然合作學習作為一種先進的教學理念在新課程改革中得到推廣，但是在教學實踐中，合作學習并沒有從策略上、從實踐上落實到我們農村的小學語文教學中。
農村小學語文合作學習存在的問題，可以總結為如下方面：
（一）認識問題
第一，對合作學習內涵認識不清。在教師的理解中，合作學習就是把學生簡單地分為幾個小組，讓這幾組學生分別完成相同的或者不同的學習任務。小組合作學習其實就是一種形式化的教學方式，通常認為小組討論和匯報就是合作學習。
第二，對合作學習的目標認識片面。教師通常能夠認識到合作學習的學術性教學目標的設置，卻較容易忽視合作學習的合作技能目標的設置。
第三，課前缺乏準備，課上帶有較強的隨意性。農村小學語文教師認為真正的合作學習策略要花費大量的準備時間，教師平日教學活動瑣碎紛雜，沒有充足的時間來為一堂常規課做準備，所以在同常教學中盡量不使用合作學習法。即使在某一教學環節使用到合作學習法，也是突發的，事前無準備的，無論是教師還是學生都是想到哪里說到哪里，不能深入問題。
（二）合作學習策略問題
第一，對合作學習的策略使用單一。農村小學語文教師對合作學習的諸多策略知之甚少，較常運用的合作學習策略比較單一和隨便，通常拘泥于組內簡單的討論和表達討論結果，各小組比賽的方式。
第二，合作學習法使用難度大。教師表示在人數眾多的課堂采用合作學習策略控制難度大，不切合實際，這樣的教學方法只適用于二三十人的小班教學，并且對教師本身的素質要求很高。
第三，教師擔心合作學習法會影響教學效果。采用合作學習教學策略，容易導致課堂流于形式，學生對知識點的關注降低，原本只需短短幾分鐘就能講授清楚的內容，采用合作學習教學法可能用上一節課，并且收到的效果不如講授法收效明顯，實在是費時費力又收效甚微。
第四，對合作學習的效果缺乏反思。一掌運用合作學習法的課上完之后即認為課程已經結束，缺乏對課堂效果的反思和改進這一循環過程。
（三）合作學習管理問題
第一，對合作學習的管理隨意。農村小學語文教師在合作學習過程中忽視對學生的合作技能的培養，對學生合作學習的評價也帶有強烈的隨意性，表揚突出學生，忽略了大多數的學生。
第二，現今教育體制的限制。在如今，應試教育仍占主導，衡量教師與學生的仍是分數，對學生情感態度價值觀的衡量缺乏有效的評估策略。教師認為，采用合作學習教學策略，或許對學生情感的升華和人格的融合有一定的作用，但是，現有的教學評估系統并不能有效評價這些方面的價值，教師寧愿把有限的時間花在提高學生的成績上。
二、農村小學語文合作學習的改進對策
盡管在我們農村小學語文教學環境里使用合作學習教學策略困難重重，但是通過筆者對這些存在的問題進行仔細分析，認為只要對合作學習策略進行改進，使之貼合教學實際，把合作學習推廣進小學語文課堂是可行的。下面簡單談談自己的想法。
（一）重視課前準備
準備階段設計包括三個部分：內容選擇、目標設計和方法選擇三個大塊。
內容選擇方面，課文在選擇時，仍以識字與寫字為重點，向以閱讀、表達為重點轉移。把基礎知識和基本技能、過程與方法、情感態度價值觀蘊含在課文中。例如，《秋天來了》、《美麗的鄉村》、《我愛我的祖國》、《人類的朋友》等課文都可以作為選擇內容。合作學習的目標設計分為：學術性目標和合作性目標。兩個目標應具體、明確、清晰地反映教學意圖或教學需求，一般用句子的方式加以陳述，其中主要包括行為（學生將表現什么樣的可觀察行為）、條件（在什么具體情況下）和標準（說明期望學生表現行為的優良程度）三個方面。合作性讀寫一體化法、切塊拼接法改進型法、合作性沖突法、小組探究法、成績分陣法比較適合引入到小學語文教學課堂。在我們教學中，應具體根據教師掌握方法情況和學生接受情況來定。
（二）設計合理的合作學習方法策略
結合小學生的年齡、認知、表達以及實際操作能力以及教材內容等方面情況，可以設計五個版塊的教學模式與方法：
（1）生字詞通關。由于生字詞是固定的知識點，適合運用的合作學習策略主要有游戲競賽法。第一，全班教學；教師指導學生認讀生字詞，并講解其中需要注意區分的字，較難理解的詞，這一環節約為20-30分鐘。第二，小組學習。每個小組的任務是要求組內所有成員掌握教師課堂上講過的內容及幫助同伴掌握，建議小組成員兩兩配對學習，相互檢查、核對，教師巡回指導。這一環節約為15分鐘左右。第三，兩兩配對測驗。在對方的監督下，表現自己學到了什么，互相打分，約為10分鐘。第四，小組競賽。由教師來考核，可以通過搶答、聽寫等方式考核各組成員，教師評分，約為20分鐘。第五，評分獎勵。分別計算各小組和組員得分，分小組獎勵和組員獎勵。教師應關注到每一個細小的進步，但不鼓勵組間惡性競爭，應擴大獎勵范圍，這一環節約為10分鐘。在進行這種教學方法之前，要定好評分細則。安排兩課時。
（2）主題探討。課文往往是根據主題來安排的，反映的是圍繞主題的各方面，因此，在學習課文之前，學生有必要對主題進行了解。運用的合作學習策略為：切塊拼接法改進型。第一，課前準備。預習單元內容，查閱與主題相關的知識。第二，小組討論。每一個組圍繞主題討論與主題相關的話題，用發散型思維歸納出予主題，時間為10分鐘。第三，小組討論子主題。把歸納出的子主題匯總到一起，然后分配給各組一個或兩個子主題進行討論，每組成員積極發言。教師在旁監督、指導，時間為15分鐘。第四，學習小組匯報。各小組派代表匯報討論結果，時間為10分鐘。第五，點評。教師根據學生匯報成果點評每個小組，時間不超過5分鐘。安排一課時。
（3）課文品讀。有的教師認為大量的閱讀內容糅合到兩節課來教學，是不太現實的，事實上，運用合作學習策略，不但能完成教學任務，還能促進學生的理解。選擇的合作學習策略為：合作性讀寫一體化和合作性沖突法。合作性讀寫一體化法：第一，學生閱讀材料，輪流分析文章結構、復述故事情節。小組內兩人搭檔，互相監督測試，約15分鐘。第二，教師提出問題，學生討論整理。教師根據閱讀材料提出一系列子問題，學生討論并整理答案，約25分鐘。第三，教師主持，學生交流每個問題。在教師的引導下，學生表達自己的觀點，匯總的觀點是豐富的、多角度的，約30分鐘。第四，教師對閱讀內容進行總結，約為10分鐘。安排兩課時。
（4）綜合學習活動。綜合學習活動一般合作學習策略為：小組探究法。第一，確定探究課題和分組。教師提出一個要探究的課題，激發學生討論完成總課題需要設立的子課題，根據學生對子課題的興趣分組，確保重要題目有人選，選題不重復。第二，制定小組探究計劃。分配任務到每個成員，責任到人，可采用“任務單”方式。第三，開展探究。學生可單獨或配對收集分析評價信息并得出結論，之后，小組分享知識。第四，準備最終報告。教師與學生商議并指導學生的籌備工作。第五，呈現最終報告。匯報時盡量簡潔清楚，運用多種視聽手段。第六，評價成績。評價學生在學習任務中表現出來的高層次思維水平，通常采用教師評估和學生評估相結合的方法。安排一課時。
（5）習作。合作學習策略為：合作性讀寫一體化。教師先對作文的主題做一個概括分析，然后讓學生分組討論，組內每個成員應對題目充分發表自己的看法，其他成員相應地補充和修正意見，最后獨立成文。學生把測驗和作文等分數轉換成小組的總分，教師根據小組分數進行獎勵。安排一課時。
（三）合理運用合作學習課堂管理方法
合作學習與傳統課堂的一個區別就是學生不再固定于座位上，而是以小組為單位展開積極的活動。這就要求語文教師的活動領域不能再局限于講臺這一方天地，而是教室這一廣闊的空間。在很多情況下，農村小學語文教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和余入，為他們提供及時有效的指導。教師的非正式現場指導主要包括以下幾種情況：第一，在小組活動開展得比較順利的情況下，教師不能置之不理，要給予成功的小組及時的肯定。第二，在小組對任務還不清楚的情況下，教師要耐心、反復地向學生說明任務的內容及操作程序。第三，在小組討論的聲音過大的情況下，教師可以挑選小組中的一人做噪音監督員，促進全組積極而小聲地合作，或讓學生位置移近，小聲交談。如果小組討論聲音變小，則應給予及時表揚；第四，在小組出現沖突的情況下。如果分歧是適當的，可以推動討論進一步展開；沖突時間過長則會影響合作學習活動的順利進行，這時就需要教師的干預和指導。第五，在小組提前完成任務的情況下，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。是，教師可以采取一些備用活動，比如讓小組幫助其他組完成任務、反思小組行為、自由活動等，前提是不能影響他人。第六，在小組討論偏離主題的情況下，教師應及時發現、及時制止，并為小組討論提供及時的幫助和點撥，讓其回到原來的話題。
參考文獻
[1] 龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003，（1）.
