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一、寫什么――揭開論文的“神秘面紗”
長久以來，在人們觀念中“論文”好象是碩士生、博士生所進行的專職工作，小學生也能寫論文嗎?其實，所謂的數學小論文，是指學生在數學學習中所習寫的以數學內容為中心的短小文章，它可以是學生對某一個數學問題的理解、評價，可以是數學活動中的真實心態和想法，可以是進行數學綜合實踐活動遇到的問題，也可以是利用所學的數學知識解決生活中數學問題的經過等。數學小論文到底寫什么?這是學生很困惑的問題，筆者認為可以將數學小論文分為以下幾類：
(1)閱讀啟發型。通過閱讀數學學科發展的歷史、數學家的成長故事、數學童話故事獲得一定的啟發。寫一寫自己的心得、認識等。
(2)回顧反思型?？梢栽谀骋粋€階段學習結束時，對學習的知識點進行梳理；也可以對數學學習的過程加以回顧，總結學習中的得失，總結學習方法和經驗，反思對所學數學知識存在的困惑。
(3)問題探究型?？梢詫δ硞€數學問題進行研究，探索規律，得出解決問題的一般方法；也可以把某一道有挑戰性的題目簡便的或與眾不同的解法(包括一題多解)條理清晰地寫出來
(4)實踐應用型。學生用數學的眼光去觀察生活。對生活中與數學有關的問題進行研究并寫成文字。
(5)創作型。包括數學故事、數學童話等。學生將數學知識融入于故事或者童話的情境中，體現了數學學科和語文學科的整合。
二、怎么寫――如何指導學生寫論文
1.組織豐富的數學實踐體驗活動
學生只有有了討論數學的興趣和研究的數學問題。才能讓學生撰寫論文有事可議、有問可究，才會下筆如有神。那么撰寫論文的源頭在哪里?筆者認為來自數學文化氛圍的營造和數學活動的開展。筆者在日常教學中通過布置黑板報數學專欄、數學活動展板、數學風采宣傳窗等，爭取讓教室的每一面墻、每一塊板“說話”，讓學生在濃厚的數學氛圍中受到潛移默化的熏陶；開辟每周一次“智慧數學”實踐活動課，開展讀數學讀物、講數學家故事、設計數學小報、攻打數學擂臺等數學體驗活動。把課堂變為學習數學的樂園；課間指導學生玩玩“搶報三十”、“算二十四點”、“五子棋”等游戲，讓學生體驗玩數學的樂趣；在春秋游活動中，引導學生尋找春秋游中的數學問題：有的學生步測草坪的周長和面積，有的學生估測古塔的高度，有的學生在估算小樹林中樹的棵數，還有的舉著照相機尋找公園里的不規則圖形……：引導學生用數學的眼光關心生活、關心國家大事：神州六號飛船飛天了，上網查找相關科學知識，算一算有關的數學問題：珠穆朗瑪峰新身高測量結果出來了，探究一下世界最高峰變矮的原因：學了“調查統計”后調查家中、學校幾個月來的用電、用水情況或者食堂用餐浪費糧食情況，算算節約一度電、一滴水、一粒米的價值……在這些實踐體驗活動中。學生們發展了學習數學的能力，激發起學生強烈的寫作欲望。
2.指導學生寫論文要循序漸進
根據兒童的身心特點，在指導學生寫小論文的過程中我主要采用了以下幾點做法。
(I)從興趣入手，先任意寫后按要求寫。在初始階段，不規定內容和格式，讓學生自己根據感興趣的話題試著寫。無論其寫得如何，教師對學生所寫的材料組織評議時，只要能寫都給予充分肯定。
(2)從說話入手，先說后寫。教師提出一個數學問題或創設數學教學情境，讓學生在全班進行說話訓練。由大組到小組，引導學生口頭將意思表述清楚、將語言組織通順，為筆寫掃清思維障礙，接著才讓學生試著在日記本上寫下敘述內容。
(3)從寫話寫段入手，先部分后整體。低年級學生表達能力弱，撰寫小論文不應作過高要求，習寫中先針對一個片段、一個問題，讓學生寫一句話或一段話。再到整體構思，用整篇文章完整記述或表達。其中不會寫的字詞，允許用漢語拼音代替。
(4)從記敘入手，先敘后議。即：先記敘事情發生的時間、地點、人物活動、經過、結果，讓其言之有物，再引導他們從中以數學的眼光想開去，力求找尋自己的發現。附上議論或反思。
一、數學作文的種類
1.一題多解。尋找一道習題的不同解法，這種數學作文最常見，最好寫。因此，我要求學生從常見習題的一題多解開始練起。起初只要有合理的不同解法就行，然后要求學生的新解法要比以前的方法更簡潔，再要求學生把《小學數學》、《小學生數學報》等課外資料上的習題試著用不同方法解出來，寫出自己的所想所得，著重寫出解題思路及過程，并努力探索規律。這樣，學生寫出的文章就會有深度，并且具有可讀性。
2.活學活用。數學報刊中有很多小論文是與讀者的活學活用有關的。在數學活動課上，我每次都引導學生認真閱讀《小學數學》、《小學生數學報》等數學刊物，要求學生一道習題一道習題地看。首先是看懂，其次是想一想這道題有沒有其它解法，再考慮能不能舉一反三，靈活運用報刊上的知識，做到活學活用。
3.與生活接軌。購物、住宿、出生日期……日常生活的方方面面都與數學密切相關。我們生活周圍的人、事、物的不同方面及事物之間都存在著一定的數量關系，包含著數學思想方法。因此，我要求每個學生都堅持寫數學筆記，把平時生活中看到的、聽到的、想到的有關數學知識記下來，再從筆記中選擇有意義的事情寫成作文。
二、數學作文教學的體會
一份耕耘，一份收獲。做任何事，只要堅持，總會有收獲。堅持記筆記、筆耕不停促使我們越來越關注生活，越來越喜愛寫作。學生常有文章在《小學生數學報》、《娃娃數學》、《學習方法報》和《讀 寫 算》等報刊上發表，我也常有或獲獎。因此，我班師生對數學的學習興趣越來越濃，這與我們認真堅持數學作文的教學是分不開的。
反思數學作文教學，我的體會是數學作文教學并不難。
1.揭開神秘面紗。高年級學生已經初步具備了一定的寫作能力，但對“數學作文”這個詞比較生疏，似乎無從下筆。于是，我引導學生翻閱各種刊物中的學生作品，讓學生看小作者們所寫的文章，使學生認識到“數學作文”并非高不可攀，自己也能寫。
2.教給基本方法。我引導學生認真閱讀報刊上所發表的小論文，先分析一下別人的寫作方法，想一想，如果自己寫該怎樣寫，然后列好提綱，進行模仿練習。熟練后讓學生嘗試獨立寫作。獨立寫作時，先統一命題，再自己找材料寫。循序漸進，逐漸提高要求。
3.寫好下水作文。每次要求學生寫的作文，我都先寫好下水文，一是可以了解學生在寫作中可能出現的問題；二是便于把學生的作文、我的作文和報刊上的作文進行比較，促進師生寫作水平的共同提高。
4.勤于修改文章。“文章不厭百回改”這句話一點兒也不假。文章能夠一氣呵成并成功發表的學生幾乎沒有。學生選擇的素材寫成文章后，都要不斷修改，每次修改都會有收獲。只有自己滿意的文章，才有可能得到別人的認可。這樣，學生容易養成勤于修改文章的好習慣。
心理活動課以學生為主體，以平等、和諧的師生關系為基礎，形式多樣，氣氛熱烈，寓教于樂，學生們非常喜歡這種課的課堂教學模式。六（1）班學生黃梓銘同學，在談上校本心理輔導課體會時談到：“這樣的課讓我知道了許多人生當中的道理，如每個同學都要有上進心；自己要知道和誰比。我又知道，學習不能放棄，應該從小打好成功的基礎?！薄吧线@樣的課，讓我有了勇氣，一種不怕放棄、失敗的感覺。讓我知道了什么才是小學生理所應當做的事情。”
1.有助于班級學困生的轉化。學困生在每個學校、每個班級中都存在，只是學困的原因不同而已，有自卑心理、厭學心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對學生身上存在的問題，因材施教，促進學生的心理轉化與發展。如五（5）班的一位學生，缺乏自信，導致上課發呆、作業一個字也不寫。班主任周蘋老師采用“故事啟發”、“語言鼓勵”“心理暗示”等方法，使這位同學樹立了自信，上課敢于積極發言，作業也能按時完成了。五（7）班的一位學生，特殊的家庭背景，讓他養成了紀律松懈、行為粗魯、上課不認真聽講、不寫作業的習慣，在班主任李斌老師的正確引導、愛心傳遞、信心鼓勵下，該同學原有的不良習慣亦有所改變，學習也進步了。
2.有助于學生的全面發展。2012年11月，林煒發明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發明家二等獎；夏潔發明的“能顯示落點的訓練用安全標槍”獲昆山市優秀創新成果競賽特等獎；賈程鵬、姜陽陽、陳雨生、夏潔小發明獲昆山市優秀創新成果競賽項目B組一等獎；辛曉涵的科學幻想畫“污水轉化站”獲昆山市一等獎。2012年10月，五（7）班學生龔衡越同學獲“新華杯”攝影比賽二等獎。在蘇州市教育局等單位開展的“法治格言”征集活動評比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎，同時獲昆山市一等獎，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎。2012年11月，施彤、胡夢婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學生信息技術應用技能比賽三等獎。昆山市第五屆“小數報杯•小小數學家”數學報競賽中，16人獲獎，其中一等獎4名，二等獎9名，三等獎3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎。2013年5月，王奕楠的故事《學法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎。
二、心理健康教育促進了師生關系的健康發展
[論文摘要] 小學數學新課程標準中強調，作為一門思維學科，小學數學應當著重培養學生的思維能力和邏輯分析能力為基礎，在教學中應當為學生提供想像的空間。因此，在小學數學教學中積極推行猜想，是增加學生對數學規律、本質探索的重要途徑，這能夠從小培養學生善于思考，積極探究的習慣。
在當前全面推進素質教育的過程中，要求面向全體學生，面向全體學生的每個方面，積極發揮學生的主觀能動性，努力培養學生的創新精神和實踐能力，而要達到這一目的，課堂教學的研究是首當其沖的，數學猜想是數學中的一種思想和方法，是根據已知的事實和數學知識，對未知量及其關系所作出的一種認真判斷。任何猜想要經過驗證，才能確定其是否具有普遍意義，猜想驗證的過程，也就是學生主動參與數學知識探索的過程。學生在猜想過程中，思維會有很大的跳躍性，有利于主動性的充分發揮和創新能力的逐步提高，因此，在當今創新教育中要注意學生猜想能力的培養。在小學數學中，實施猜想，教師引導培養學生敢于猜想與質疑，應當貫穿于教學的始終，無論是在例題分析還是在應用題解答中，應當培養學生良好的猜想習慣。其實施途徑簡要歸納在以下幾個方面；
一、在新入課程中介入猜想提高學生參與問題分析的熱情
小學生性情單純，善于猜想。每個小學生都具備猜想的天賦，在新入課程中介入猜想，可以提高他們參與問題分析的熱情，激活他們內心潛在的猜想欲望，對他們數學知識的探究產生鼓舞。每個章節的新課程中總會介入新的知識點，而這些知識點均是他們產生猜想的良好因素，在課程伊始就鼓勵他們大膽的進行猜想，能讓小學生對新課程的知識點產生濃厚的興趣。
如圓的周長計算中，教師可以提問，如何獲得圓的周長呢，這時候可以引發學生的猜想，有的學生說可以用卷尺衡量，有的學生說可以在圓上打個記號，然后在底下滾動一圈測試滾動痕跡的長度……由于猜想，使大家進入了對圓周長猜想的熱烈氣氛中，同學各抒己見，對圓的周長計算方式充滿了興趣，最后教師可以提問，大家說的方法都不錯，那么試問，地球也基本上可以算周一個圓形，怎么測試地球的周長。顯然，用學生的猜想去解決這個問題不太符合實際。帶著這種疑問和猜測，教師引入π在圓周長中的運用，通過這樣的解答，使得學生增加了對圓周長的計算興趣，獲得了他們對新課程的學習興趣。
二、聯系生活引導學生應用教學猜想解決各種現實問題
數學來源于生活，服務于生活?，F實生活是數學知識產生和應用的不竭源泉，通過創設鮮活的生活情境，引導學生應用教學猜想解決各種現實問題，體驗數學的無窮魅力，這是對數學教學的首要的整體目標。因此，引導學生運用探究出的結論與規律，解決生活中的實際問題，使學生從中感受到生活與數學息息相關，體驗數學活動的愉悅性和處理問題的優越性。這一階段既有利培養學生學習數學及在生活中有效地運用數學的積極態度，又培養了學生的創新意識和實踐能力，有助于學生的可持續發展。 轉貼于
三、在“操作”中萌發猜想調動學生多種感官參與學習活動
理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，小學生一般好奇心強，活潑好動，尤其是低年級學生的思維是以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。在教學中，教師可以組織他們拼一拼，畫一畫，量一量等操作活動，以滿足他們的個性心理需求，同時也有利于他們從中萌發猜想。例如，在數學活動課教學“三角形的內角和”時，教師先出示兩個完全一樣的直角三角形紙片，引導學生通過度量，剪拼其兩個銳角，和拼成一個長方形的方法，得出：直角三角形三個內角的和是180°。通過這一操作活動，學生對直角三角形的內角和有了充分的了解，很自然地會引發他們展開猜想，教師可以適時引導“請同學們猜一猜，銳角三角形、鈍角三角形的內角和是多少度呢？”由于受某種思維障礙的影響，學生或許會猜想出：銳角三角形內角和小于180°，鈍角三角形內角和大于180°。教師指出：“這個猜想對不對，還有待我們證實?！辈ɡ麃営幸欢尉实恼撌觯骸拔蚁胝勔粋€小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。”
四、形成模式，鼓勵猜想
學生具有良好的數學素養，表現在他們的學習過程中，善于獨立地思考問題，善于常識、善于猜想、探索，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。為此教師要在教學活動中，要鼓勵引導學生積極地猜想嘗試探索和創新。在授課中應啟發學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定。在學生的探索過程中，讓學生充分體會到猜想、嘗試、探索的喜悅，并能夠形成一定的模式為學習新知服務。
五、利用課外活動提高的數學猜想能力
課外活動是課堂教學的補充和延伸，相較于課堂教學，課外活動具有空間開放，時間充裕的特點。我們不僅要在課堂教學中應用“猜想教學”，還要在課外活動時間設計豐富的猜想活動，不斷提高學生的猜想能力，使學生能在課堂上更好的使用“猜想——驗證”式學習方式。
比如在平面圖形面積的總復習課中提出“給定周長時，什么圖形的面積最大”，這是一個非常好的能進行猜想的活動。先讓學生大膽猜想：周長一定的時候，什么平面圖形面積最大？學生會根據日常經驗、個人喜好等有各種不同的猜想。然后由學生自主驗證，可以是獨立驗證，可以是有同一個猜想的小組驗證，也可以是有不同猜想的小組驗證，學生在驗證過程中充分發揮自主能動性，運用畫畫，算算，推推等方法來進行驗證。
總之，平時同學們學習數學，往往跟著感覺走，沒有固定的數學思考方法，思想方法比較單一，提不起學習興趣，課堂死氣沉沉，阻礙學生的思維發展，課堂失去活力，失去了良好的教學效果，猜想的應用，又點燃了學生思維的火花，使課堂活起來。在數學教學中，營造猜想氛圍培養學生猜想能力的同時，不僅發展了學生的創造性思維也為學生解決一些探索性、開放性等數學問題提供了可靠的途徑，還有利于調動學生的積極性，提高學生素質發展了學生的智能。
[參考文獻]
[1] 劉瀏;數學分析教學中學生數學猜想能力的培養探討;達縣師范高等?？茖W校學報; 2005年09期;
關鍵詞：農村小學；小學數學；數學研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-282-01
在教學過程中，教師需要啟發學生。教學的目的并不是為了將已有的知識簡單的傳輸給學生，而是要培養學生的能力，使學生能夠獨立的思考，具有創新精神，從而提高學生的自主學習能力。農村小學的學生由于好玩愛動，思維的活躍性高，但是農村的小學生很少思考學習中的內容，因此在農村小學進行研究式教學意義重大。
一、探究式教學的意義
1、彌補了傳統教學的不足
在數學教學中探究式教學注重發揮學生在教學過程中的作用，學生對數學知識進行詳細的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學生在針對所提出的問題進行實驗、分析、歸納、類比最后得出結論，這樣通過學生自己思考得到的結論將會在學生的腦海里留下深刻的印象，彌補了傳統數學教學學生對知識記憶不深的缺點。
2、提高了農村小學生的實踐能力
探究式教學可以是學生的個性得到展示，從而激發學生的創新精神，能夠使小學生的動手能力、思考能力、團結合作能力得到全面發展，為農村小學生的學習營造一個良好的學習氣氛，激發學生的學期興趣。
3、有助于農村教師的發展
探究式教學的開展，對農村小學教師提出了更高的要求，在探究式教學中，教師不僅需要隨時面對學生提出的各種各樣的問題，而且需要對學生在探究過程中形成困惑時做出相應的反應，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業中，這對教師綜合素質的提高有著巨大幫助。
4、提高了教學質量
探究式教學在農村小學中的應用就是講學生從教科書中帶入到生活之中，例如在加減法的教學中，如果單純的以數字為例，那么學生勢必會覺得枯燥乏味。如果以生活中的例子作為教學的例子勢必會激發學生的興趣，例如在減法運算中以菜農賣菜為例，讓學生體會到數學在生活中的作用，自然會激起學生對數學的學習興趣。
二、探究式教學的研究策略
農村小學數學教學探究式教學的實現，需要教師采取合理的措施。對數學的探究源于提出的數學問題，而數學問題的提出則需要在一定的數學情境之下完成，由于農村學生看到的事物有限，因此在教學過程中，數學教師勾畫教學情景時要充分考慮學生的所見過的情境，以及學生的想象能力。
1、創造的情境要來源于生活
小學數學知識同生活有著一定的關聯。在課改后數學教學更加注重對將數學知識運用到實際生活中，因此在數學課堂教學中的實例要源于生活。例如在小學數學教學中，對“圓的認識”，在課前上應當先讓學生對生活中的圓狀物體進行觀察，如、車輪子、碗、碟子、紐扣、太陽等等，學生通過對這些圓狀物體的觀察將會對圓有一個初步的認識，一些聰明的學生可能會發現圓的一些共同特點，引導學生提出與圓相關的問題，這樣在課堂上教師就可以引導學生對問題進行逐步的思考，調動學生在課堂上的學習興趣，提高學生的學習能力[4]。
2、以趣味故事創設情境
在農村小學數學的教學中，由于沒有多媒體的引進和數學本身特點的原因，小學數學成為了一門十分枯燥的學科，如何將枯燥的學習變得生動化，這是對農村小學教師的一個考驗，也是對教師教學藝術性的驗證。在數學教學過程中，教師可以通過營造故事情境來提高學生的學習興趣。例如在“認識分數”的教學中，作為教師可以利用故事將分數的概念介紹給學生，教師可以巧妙的“猴子分香蕉”的故事引入到教學中，將一籮筐香蕉平均分給5只猴子應當怎么分。學生在聽故事的時候，覺得故事有意思將會紛紛舉手進行分配，在分到最后時候學生將會發現剩下三只香蕉，這時候教師就可以將分數的概念順利的引出，不僅調動了學生的學習的積極性，而且使學生對分數的概念有了深刻的理解。
3、以學生的嘗試創設情境
探究式教學主要是讓學生在發現解決學習中所遇到的問題。教師在教學過程中需要讓學生清楚，既然是探究就可能會出現失敗，在教學過程中應當嘗試著讓學生去解一些困難的問題。例如在除法運算中，學生已經學過了“四舍五入”的求商方法，可以出一道287÷17的計算題，讓學生進行計算。讓學生自己發現計算中出現的問題，然后通過讓學生自己去發現問題，并解決問題。
4、從動手操作中創設情境
在數學課堂上，教師可以對一些抽象的事物進行具體表達，讓學生動手來實現對知識的深度理解。例如在“可能性”一課的教學中，教師可以讓學生自己動手對概念進行“嘗試”，讓學生拿起一枚硬幣，多次拋起，讓學生對硬幣出現的正面和方面的次數進行記錄，這樣通過統計結果學生將會對“可能性”概念有一個深刻的理解。同時這種動手操作的做法對學生能力的提高，激發學生的思維都有著重要的作用。
雖然現階段我國的部分農村小學在數學教學對經探究式教學應用取得了不錯的成就，但是其仍然需要進一步完善。相信隨著農村小學數學教師的不斷努力，探究式教學在不久的將來將會為教育事業做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1] 鄒征宇.初中數學課堂探究式教學的引導策略[D].上海師范大學碩士學位論文，2011，10（12）：13-14.
[2] 賈太星.初中數學探究式教學的研究與實踐[D].河北師范大學碩士學位論文，2012，12（21）：21-22.
【關鍵詞】小學數學；學生思維；培養
一、當前小學數學教學中影響學生思維發展的因素
1.小學數學知識的難度制約了學生思維的發展
眾所周知，小學數學的教學任務比較繁重。在整個小學階段，每一個學生要完成的數學教材數目多達十幾冊。通過對這些數學教材進行仔細分析就會發現，盡管教材難度由小到大，但在一定程度上與學生思維發展之間存在著不相適應的情況。通常，除了課堂的數學教學之外，每個學生都會或多或少得到來自父母的幫助。通過筆者自己的教學經驗以及一些學生家長的反饋意見來看，小學數學的難度確實較大，這對學生的思維發展而言是一個考驗。在小學數學的教學中，過分注重學習的難度及高度是導致這種情況出現的原因之一。而反觀歐美等國家的小學數學教學，就會發現在發達國家，小學數學的教學側重點在于針對小學生的特點加深對知識的理解，這是值得我們需要借鑒的地方之一。因此，在小學數學的教學中，應該注重培養學生對知識的理解。
2.小學數學教材體系的跳躍性制約了學生思維的發展
通過多年的數學教學經驗來看，小學教材體系中普遍存在著連貫性不強等特點。在學生思維發展的重要階段，小學數學教材的連貫性是十分重要的。連貫性強的教材可以使學生認識到知識體系的發展過程，對于其進行更高層次的學習是非常重要的。科學研究也表明，若學生的知識體系比較完整，連貫性較強，則其更容易擁有復雜的邏輯思維能力。因此，在小學數學的教學中，應該注重使學生有一個連貫的學習過程。
3.小學數學的抽象性制約了學生思維的發展
目前，在小學數學的教學中，經常會有一些抽象的公式及定理出現。由于小學生的理解能力有限，對于復雜問題的理解是有很大難度的。在教學過程中，若教師不注重把復雜的問題用形象化的語言進行描述，則將造成教學效果的不理想，也將造成學生思維發展的滯后。皮亞杰的教育研究認為，在教學過程中合理有效利用學生的形象思維能力會大幅提高教學的積極效果。因此，在日常的小學數學教學中，根據實際情況選擇合適的方法來使教學內容形象化是非常關鍵的。
二、小學數學教學中進行學生思維培養的方法
1.應該對知識體系進行合理溝通
為了達到較好的教學目標，也為了培養學生養成良好的思維方法，對知識體系進行合理建構是十分必要的。在教學過程中，為了使學生更加容易接受，可以在兩節課程之間建立溝通的橋梁，使兩節課程能夠進行完美的過渡。比如，如果某一節課程與下一節課程之間的知識跨度較大，在進行下一節課程之前可以對相關背景知識進行講授，以使學生易于理解。
2.應該對復雜問題進行化繁為簡
在日常的數學教學中，往往會出現對復雜問題講授不清楚的現象。這在一些青年教師身上表現的比較明顯，因為其相對于富有經驗的老教師教學能力是有所欠缺的。在進行課程的講授時，年輕一代的小學數學教師應該充分考慮到學生的思維特點，有針對性進行課程教學。比如，在進行分數的教學時，除了引用教材中的例子外，還可以結合日常生活中的常見例子進行教學。
3.應該加強師生互動
在日常的教學過程中，為了充分調動學生們的學習興趣，進行師生互動是非常重要的。而其在學生思維培養方面的價值也應該得以重視。在學生進行數學問題的思考時，師生互動可以幫助其理清思路，避免走入思維誤區。同時，在進行小學數學課程的講授時，可以鼓勵學生勇于提出自己的疑問。教師根據學生的問題來進行重點授課，這樣既能夠掌握教學中的重點，對于學生來說也能夠起到很好的學習效果。
4.應該加強多媒體教學的應用
隨著素質教育的推進，多媒體教學在日常教學中所占的比重也越來越大。使用多媒體教學對教學任務的完成氣到了良好的促進作用。多媒體教學在學生思維培養過程中的作用也應該得到重視。多媒體教學是指綜合使用如投影儀、音響、電視機等多媒體設備進行教學的方式。進行多媒體教學，學生可以充分調動口、耳等器官來進行課程學習。多媒體教學由于注重用科技手段來傳達信息，對于學生的思維習慣的養成可以起到很好的作用。
三、總結
本論文對小學數學教學過程中出現的影響學生思維發展的因素進行了分析，指出了其在學生思維發展過程中的不利影響。同時，本論文還就如何促進學生思維發展進行了分析，介紹了三個主要的方面。本論文對于加強小學數學教學及進行小學數學教學方法的研究都具有一定的價值。
參考文獻：
[1] 張月琴.在數學教學中培養學生的思維能力[J].新課程研究,2008,(9)
[2] 劉慶昌.教育知識論[M].太原:山西教育出版社,2008.1
關鍵詞：生活情境；小學數學教學；注意問題
【中圖分類號】G623.5
情景教學是當前比較流行的教學方法，也是極具有創新性的教學方式，在小學數學教學中利用生活情境進行教學能夠將數學里的一些枯燥的內容通過生動、多樣的方式展現出來，能夠讓小學生們準確的掌握相關內容，幫助他們理解，這種教學方式還能夠促使學生進行積極的生活實踐，提高其在生活中發現問題、解決問題的能力，讓小學生的學習具有創新性也是我國新課改的基本要求。同時還應當注意到在進行生活情境設置時要考慮班級內多數學生的情況，以此為依據進行教學設計。教師所設的教學生活情境要符合學生的年齡心理特征；教師所設的教學生活情境要純潔健康。
一、在小學數學教學中利用生活情境教學的作用
我國多年以前就提倡素質教育，但是素質教育的理念在我國實際教學中貫徹的程度如何還難以確定。小學教學是素質教育的起點，數學教學又是小學教學的基礎，所以，每一個小學數學教師都應當采取積極的措施進行教學創新，筆者通過理論和實踐研究認為，利用生活情境進行教學是一個非常有效的方式，其作用體現如下
1.能夠更好的引導學生進行數學學習
生活情境就是每個人生活的實際情況，利用這一方式進行教學可以說是讓學生在自己熟知的生活情況下進行理論知識的學習，能夠讓小學生充分認識到其所學的數學知識和生活實際情況時密不可分的。同時《小學數學課程標準》對于數學與生活的關系更有詳細的闡述"數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎......"但實際的情況時小學生的認識能力還不能夠直接消化所有的理論知識，學生的邏輯思維能力還有待提高。所以教師應當通過生活中的一些常識進行舉例以便學生全面掌握相關知識。
2.能夠將抽象的內容形象化，便于學生理解和接受
《小學數學課程標準》明確建議"小學數學教學必須充分考慮學生的知識水平和理解能力。"小學生的一個重要特點是各方面都還處于積累階段，其對外界事物充滿著好奇且認識模糊，而小學數學雖然看似簡單，但是對于小學生來說還是比較困難且抽象，因此為了讓學生能夠更加熟練、輕松的掌握知識必須采用靈活的方法即教師要解決
教學有效性的問題。學生也是生活在平常社會中的個體，在生活中肯定會遇到不同的問題，教師在教學中利用學生的生活情境進行教學，可以方便學生理解問題，形成一種形象的熟悉感。
3.利用生活情境開展小學數學教學能提高學生的實踐探究能力
當前的教學不能僅僅要求提高學生解決理論問題的能力，而且學生面臨的問題也不僅僅是紙面上所出現的問題，所以小學數學教學在教學中要給孩子們創造身臨其境的感受來學習數學，讓其在各種生活情境中去學習和思考問題，也可以通過角色扮演的方式進行學習，這樣能夠極大的提高學生的實踐探究能力。
二、在利用生活情境進行教學需要注意的問題
1.教師所設置的教學生活情境時要從大部分學生的生活出發
只有通過從實際出發才能更好的做好教學工作，讓教學工作更加具有針對性。因此，在小學數學教學的情境設置時要對班級的學生有個充分了解的過程，并做好記錄，這樣在進行情境設計時才能保障所設置的情境為大多數學生所熟知，而不至于讓學生產生陌生感。比如對于農村學校的孩子我們所設教學情境要與當地的生產生活實際情況相適應，我們有些教師比較本本主義喜歡不加選擇的將資料書中一些非常都市化的情境搬入課堂，結果使得農村的孩子對那些情境非常陌生，那樣孩子們也就難以較好地去思考情境里的數學問題了。而對于城鎮學校的學生則要在情境設置中較好地體現現代化的城市生活特征，有些時候我們甚至還應考慮到當地的民族風俗與。
2.教師所設的教學生活情境應當有利于學生健康成長
素質教育的一個重點就是讓學生綜合素質有一個極大的提高，這就要求不僅僅在知識方面，而且在思想上、行為上都應當做好教育工作。因此，在進行生活情境設計時也要考慮德育方面的因素，尤其是在數學教學中，生活情境設置時附加進行德育教育能夠讓學生更好的區分善惡美丑、是非曲直，提高其判斷能力。比如在進行情境描述時用到了"非常同情幫助也來幫助非常樂意幫助"等極有善意的詞匯，這些善意的詞匯反復在孩子們的耳邊響起，對其將產生巨大的影響。
結語
素質教育要求我們通過各種有效的方法進行教學，在小學數學教學中更應該發揮創造能力，我想利用生活情境開展小學數學教學就是對素質教育的一種有效踐行，希望這個模式能在此起一個拋磚引玉的作用。
參考文獻
[1]曲琳娜、王文芬、董淑慧：《小學數學教學聯系生活策略的研究》，載《小學時代（教師）》，2008年第11期
1 數學學習中的“聽”
1.1 聽老師上課
聽老師上課，主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析時的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，特別是自己預習教材時發現或產生的疑難問題。
1.2 聽同學發言
傾聽和接受他人的數學思想和方法，不僅是聽老師上課，還包括聽同學的發言。同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見，反思自己的想法，有助于發展學生良好的個性，培養團結協作的精神，增強群體凝聚力。
2 數學學習中的“說”
培養良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的任務，也是提高數學素養的重要內容，是數學學習的任務之一。
2.1 說體會
學生通過讀教材、讀書刊，聽上課、聽發言后，再讓學生說“讀”、“聽”的體會，可以加深對“讀、聽”內容的理解和掌握。如說教材內容，特別是教材中“讀一讀”內容的體會，講報刊雜志中的數學，講課外讀物上的內容概要，說對老師上課、同學發言的看法，甚至說自己存在的疑問等。
2.2 說思路
學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路，從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。以學生的作業作為了解學生學習狀況的惟一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程，是不全面的。通過學生大膽地說，才能全面反映學生的思想，暴露學生思維的過程，以利于教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學計劃。
例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個地去除，得出3/4、7/25、7/40能化成有限小數的分數。若像教材上一樣再將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為3/4、3/5都能化成有限小數”；馬上有學生反駁：“3/11、3/7的分子同樣是3，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關?！薄拔艺J為應該看分母。從分數的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數；而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數?！崩蠋熢賳枺骸斑@些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數?！薄耙驗榉帜?0還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數2或5，它進能化成有限小數?！薄梢姡寣W生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中說思路能更好地鍛煉創新思維能力。
3 數學學習中的“讀”
數學學習要求學生不僅要“學會”，更要“會學”?！皶W”的基礎當是會“讀”。
3.1 讀教材
教材是學生學習數學的主要材料，讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材可以了解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點；課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。
3.2 讀書刊
除讀教材外，學生應廣泛閱讀課外讀物，如“中小學生數學課外閱讀系列”叢書、中小學生數學報刊雜志等。比方說讀報，它不僅能使學生關心國內外大事，還能使學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態。
數學學習中的“讀”，不同于讀小說，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語言轉化機制。
4 數學學習中的“寫”
數學學習中的“寫”是培養學生書面表達能力的重要形式。通過上述“聽、說、讀”，應進一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。除通常要完成的書面寫（做）作業外，還應包括寫讀后感、寫小論文等。
4.1 寫讀后感
通過閱讀教材，尤其是教材中的“讀一讀”內容，以及報刊雜志、課外讀物的有關內容，把自己的感想或者內容概要寫下來，不求面面俱到，只求日積月累，培養興趣，提高文字表達能力。
4.2 寫小論文
寫小論文比寫讀后感的要求更高些，但不是不可做到。這需要學生廣泛閱讀，積累資料，深入探究，學會分析問題、提出問題和解決問題的能力，培養敏銳的觀察力，增強創新意識，提高創新能力。
4.3 寫小學生數學成長日記
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 提問 教學對策
新課程改革要求學生學習有價值的知識，學習實用性的知識，課堂教學必須提高其效率，從而推動學生的全面發展。課堂教學的效率指的是教師與學生在單位時間內所完成教學任務的質量。希望學生能夠通過數學課堂教學提問收獲到更多。同時數學課堂教學是新課程改革是否成功的重要指標之一。
一、教師每堂數學課都要精心設計提問的內容
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，在上課前教師一定要做好備課，而備課最關鍵的一點就是“如何引導學生”，所以提問的設計起著關鍵的作用。教師設計提問是可留意以下內容：
1、提問的內容必須具有目的性
設計課堂提問一定要緊靠教材，環繞教學難點重點來進行的。所涉及的問題都是為課堂教學服務，并且要有利于引導學生的思維、了解新知識、回顧舊知識，從而達到課堂教學預期效果。教師在設計問題前，要明白設計什么樣的問題，設計的目的是什么，通過這樣來啟迪學生探究的好奇心。
2、提問的內容必須具有啟迪性
課堂提問的靈魂是啟迪性，缺乏啟迪性的提問是失敗的提問。所以，教師設計的問題一定要可以激發學生的思維，引領學生去發現。提問的初衷是使得學生可以翱翔在思維的“天空”中，讓他們的思維得到有效的訓練。所以教師可以將教材知識點與已有知識、經驗間的矛盾作為提問設計的關鍵，讓學生不僅了解知識，還能加深印象。例如，在學習“認識11～20的數字”是，為了能夠使得學生對于10與十幾有更深的體會，筆者會提出：“老師手上有14根棒棒糖，看看哪位小朋友可以想出一個好辦法，弄一弄，就讓人一看就知道是14根。”這樣簡單的問題，可以為學生提供無限的想象空間。
3、提問的內容必須具有趣味性
小學生正處于好奇心強的年齡階段，若每堂課都是平淡無奇，自然吸引不了學生的學習興趣，肯定會使得教學效果大打折扣。 所以教師設計提問是務必要注意問題的趣味性，使得課堂提問的內容新奇特別，充滿趣味及吸引力，讓學生學得開心，知識接受更加輕松。比如，在學習“圓的認識”的時候，先把不同形狀的車輪給學生看，然后在提出：“為什么人們將車輪做成圓的？能不能做成方形或者三角形？”學生一般面對這種提問，都會在好奇心的驅使下，積極用已學的知識去解決。
二、確切掌握好提問的時機
雖然說提問適用于任何階段的教學，不過不同時機的提問也會取得不同的效果。首先，教師一定學會鑒貌辨色，留意學生的表情以及所反饋的信息，抓住這些最有利的時間，對學生進行提問。一般而言，教師提問包括課前復習、導入新課、課件引導啟發、課后總結等提問，盡管一堂課中提問次數是不確定，不過掌握好提問時機，將提問穩到點子上，問出應有的水平也是一件技術活。例如在剛上課的時候，學生的思維仍處于平靜的狀態，此時提出一些回憶性的問題，有利于培養學生的積極性，刺激、煥發學生的興趣，讓學生集中注意力；若學生的思維處在高度活躍的情況時，要提出一些分析性、說明性的問題，有利于學生用所學的知識進行分析，加強學習的興趣，也使得學生高度保持思維的活躍狀態；若學生的思維開始轉入低潮狀態，這時要提出鞏固性或非教學性的問題，這樣才能重新喚起學生的學習興趣與積極性。
三、教師要懂得正確處理提問的結果
在提問的時候，教師要懂得如何正確處理提問的結果，用不同而且全面的方法評價學生的回答，對于學生回答的缺漏要立刻提出來。評價的方法有：重復學生回答，給予確認；著重重復學生的觀點，讓其講意思表達明白；總結學生回答的關鍵，用另一個相關的問題延伸學生的思考與語言的表達，讓學生對該知識點理解得更透徹；啟發其他同學共同參與問題的討論。如果學生沒有回答正確，不但說明沒有掌握這個知識點，也表明學生在學習該知識點時遇到困難。評價學生的回答是必須堅持以表揚為原則，任何時候都要鼓勵學生，盡管有時候回答出現偏差，也要給予學生肯定。特別是那些基礎比較差的學生，更要注意給予他們鼓勵性的評價，讓他們從思想上、心理上消除對回答問題的恐懼。教師在評價回答的時候，也要適當插話、提問，這樣才可能形成一種融洽的教學氣氛。
四、結題
總而言之，提高小學教學課堂教學提問的有效性可從設計提問、掌握好提問的時機、建立相互信任的師生關系、有效處理提問結果等方面著手。提高小學教學課堂教學提問的有效性還存在很多需要探討的地方，但最主要的是教師，課堂教學質量與教師的基本素質、教學能力等有著密不可分的關系。而作為一名敬業的數學教師，更要堅持不怠地提升自己，提高業務水平，敢于創新，勇于實踐，保證讓學生得到最好的教學，兢兢業業地上好每一節數學課。
參考文獻
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