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在英語詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級詞匯”，就是應用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語教學大綱有所要求的，要求所有的學生都必須掌握并能夠做到靈活運用。針對這部分英語詞匯的學習中，就要掌握一些學習方法。
比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學習，可以在閱讀文章中學習，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。
比較下列的語句：
I found the test is simple. （翻譯：我發現考試題是比較簡單的。）
I found the exam question very simple.（翻譯：我發現考試題是非常簡單的。）
通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應用，就可以充分印證學生所掌握的英語詞匯量。 2. 在英語閱讀學習中要對英語語言的文化內涵予以掌握
無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學習中要基于文化背景展開學習。對英語閱讀的學習中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應的，英語有著一詞多義的現象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內在涵義予以理解，就會產生理解上的錯誤。
比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產生理解上的錯誤。 3. 在英語寫作學習中要對英語語句多樣化運用
英語寫作是學生英語學習中的重點內容，也是難點。特別是我們高中二年級的學生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學習方法，就會影響學習效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經不拘泥于正確表達，而是要具有文化表現力。所以，我們在英語寫作學習中，就要做到英語語法結構準確，英語文化表達要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現的文化內涵體現出來。
比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）
The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）
前一個語句強調“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達方式，原因在前，需要強調的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結果突出。英語的語言表達方式則不同，是將強調的結果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陳述出來，所以，后一句的表達是正確的。 4. 結束語
綜上所述，高中二年級的英語學習中，要保證學習質量，就要采用有效的學習方法。英語學習并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，英語學習規律是建立在經驗總結的基礎上的。作為高中學生，在對高中二年級英語知識的學習中，掌握學習方法非常必要。
[1] 馬靜雅. 高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性研究[J]. 課程教育研究， 2017（07）.
[2] 李梅. 新課程下高中英語教師運用教學反思提高課堂教學有效性[J]. 文理導航（教育研究與實踐）， 2013（04）.
【關鍵詞】中學英語教學;差異;對接
高中英語教學是初中英語教學的繼續和深入，由于教學要求、學習對象和教材等條件的不同，高中英語和初中英語之間形成了比較大的跨度。因此，不論是對中學生，還是對初、高中教師來說，都要提前了解初中英語和高中英語之間的差異，做到心中有數，靈活應對。
一、初、高中英語之間的主要差異
一是詞匯量的進一步增大。一般來說，初中英語要求學生掌握3000左右的詞匯量。進入高中學習階段后，英語的詞匯量通常由常用的生活詞匯擴展到大量的核心詞匯及認知詞匯，至少要達到4500以上的詞匯量。而詞匯學習雖高中英語學習中的一個重要部分，它滲透在英語學習的各個環節，包括聽力、閱讀、完型及作文，而且對詞匯的理解與靈活運用提出了更高的要求，不再只停留在記憶層面上。
二是教材跨度相對比較大。初中英語教材內容多為生活日常話題，形象直觀，閱讀材料短小易懂，句子結構相對簡單。而高中英語教材往往知識容量大，特別是一些閱讀材料包含大量的語法點、知識點，文章的句子結構也更為復雜，內容非常豐富靈活，涉及到各個領域，且一般都具有很強的時代性特征。
三是語法知識的系統性更強。高中的系統語法往往是由初中的零碎語法轉化而來的，且跨度比較大。在高中英語課本中，初中階段學過的語法基本不是新語法。而且，由于初中學過的語法深度不夠，在高中會必須進行拓寬、加深。
四是聽力和寫作難度不斷加大。初中聽力材料主要涉及日常生活的簡單話題，語速較慢，主要考查學生對淺層信息的把握。而高中聽力除了題型變化大、材料難度加大、語速變快等外，更強調學生對所獲取信息的深層理解（包括猜測、推理、歸納等），同時考查學生書面表達能力。在英語寫作上，初中英語只要求寫一些和日常生活相關的話題，句子簡短即可。但高中英語寫作，結構上要求完整，語言表達上要求準確、語句流暢，內容上要求有自己的思想和觀點，體裁上要求掌握多種體裁的寫法。
二、學好中學英語對學生提出了更高要求
一是要樹立學好英語的自信心，發揮主觀能動性。每一個中學生都要明確地知道，高中英語內容多、難度大，對學習的自信心和自覺性要求更高，必須勤學苦練、深入學習，克服畏難、怕羞、不敢開口等心理。課堂上要認真聽講、記筆記，大膽發言;課后要及時并反復復習，尤其是對掌握不牢、理解不透的問題，要及時請教老師和同學。養成愛思考、愛提問的好習慣十分重要，只有積極主動地去探究和解決問題，成績才有質的提高。
二是要養成朗讀、聽說等好習慣。學好英語必須具備聽說讀寫的能力，而讀又是前提。堅持朗讀可以提高發音的準確性和語言的節奏感，能夠提高聽力水平，有助于提高學生的英語思維能力、閱讀能力和寫作能力。
三、教師應努力實現初、高中英語的有效銜接和成功對接
教師在教學過程中擔負著重要的主導作用。作為英語教學的教師，應該怎樣幫助學生成功地適應高中英語的學習呢？
一是樹立大循環教學理念，系統熟悉教材。初、高中教師都要熟悉初高中英語教材，樹立大循環教學理念，把初、高中六年英語教學捆在一起思考研究，這是進行英語教學有效銜接的前提。只有這樣，才能在高中入學之初的教學中做到有的放矢，查缺補漏，逐步引導學生了解知識經絡，改進學習方法，提高學習效率和質量。
二是堅持循序善誘的原則，重視打牢基礎。在多年教學實踐中，筆者發現，有的高一英語教師在過渡階段的教學進度特別快，教學傳授的內容難、起點非常高，往往忽視打基礎。其實不論在哪一階段都要堅持循序善誘的原則，采取由易到難、由簡單到復雜的辦法，堅持以學生為主體，根據學生的實際情況，重視打牢英語學習的基礎。
關鍵詞： 高中英語教學 學困生 轉化
1.問題的提出
我校高中生源不好，學生英語入學成績低，部分學生學習英語吃力。因此，他們學習英語的興趣不濃，積極性不高，還有相當一部分學生對英語學習失去了信心，所以，出現了不少學困生。在這種形勢下，我們一直在探索適合這些學生的教學方法，重視調動學生的學習積極性，盡可能多轉化學困生，取得了良好的效果。
2.理論依據和研究方法
2.1理論依據
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“全面提高普通高中學生綜合素質。面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質?！敝赋隽怂刭|教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、發展個性等。而我們常常關注的是優秀學生的發展，對于學困生的發展并不特別關注。對于學困生的教育和培養是提高全民素質的重要組成部分。
2.2研究方法
本研究應用了以下方法：1.分析比較法。記錄轉化學困生的策略，進行對比分析，找出轉變的契機。2.教學實驗法。把課題研究與教學實踐結合起來，不斷尋求進行創意法理論與學困生轉化的融合新途徑，不斷總結，找出有價值的問題，做出相應的調整與修改，使研究內容逐步完善。3.經驗總結法。借鑒與課題相關的研究經驗及成果，分類收集，對比分析，找到符合實際情況的做法。
3.研究的主要內容和預期的目標
本研究的主要內容：（1）制定轉化學困生的措施，落實新課程理念，保證學困生取得不同程度的進步。（2）查找學生成為學困生的根源，探索培優補差的經驗和做法，優化學困生轉化的方法和手段，把轉化學困生的工作升華為一套具有可行性和可操作性的理論體系。（3）挖掘學生的創意潛能，發展學生各方面的能力，把學生培養成合格的高中畢業生。
本研究的預期目標：（1）明確此課題的國內外研究現狀，借鑒成功經驗，通過動態研究，補充有關理論。（2）落實新課程理念，找到轉化學困生的有效策略，讓學困生都有不同程度的進步。（3）制定適合本校實際情況的有效措施，完成論文，撰寫研究報告，積累轉化學困生的經驗，為在全校范圍內提高教學質量提供理論與實踐依據。（4）預計的研究成果：①完成研究報告；②典型案例；③典型課例；④；⑤創意法理論推廣研究。在課題組織上，科學院中學教研氣氛濃厚，科研基礎強，學校大力支持，已取得階段性成果并順利結題。
4.課題研究成果
4.1制定了相應的轉化英語學困生的策略
4.1.1課堂外重視與學困生的情感交流。
4.1.1.1確立目標。
學困生經常感覺沮喪絕望，我們幫助他們明確學習目的，端正學習態度，使他們理解失敗是成功之母，培養他們具有克服困難，決不后退，只要努力就有希望的信心。要使學生意識到英語在他們的人生中會起到非常重要的作用。利用學生對新事物的好奇心，使他們發現英語學習的重要性，培養他們學習英語的興趣。其次，幫助學生制定短期、中期和長期學習目標，經常檢查并修改目標，使學習目標適合他們的實際情況。堅持每天少量聽寫培養成就感，激發他們學習的動力，使他們意識到細小的進步長期積累就是大進步。
4.1.1.2掌握心理動態，建立和諧融洽的師生關系。
高中學困生往往對英語學習失去信心，但他們內心渴望進步，渴望尊重理解，渴望得到重視。因此，主動接近他們，建立良好的師生關系，激發他們上進的動力，鼓勵他們樹立學習信心。尊重、信任是增強師生之間情感的紐帶，是溝通師生間心靈的橋梁，是構筑良好師生關系的保證。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生談心，了解其學習態度、困難和體會，以及其對教學的看法、要求。師生之間的情感交流有強烈的感染作用。和諧的師生關系，可以產生良好的雙向反饋。教師在任何情況下都不應該歧視他們。教師的關愛有助于增強學困生學習的自信心。
4.1.2課堂內重視與學困生的情感交流。
4.1.2.1營造輕松的課堂氛圍，提高學習興趣。
教師要以簡潔、明快、風趣、鼓勵的言語創造輕松愉快的課堂氣氛。加強對學困生學習興趣的培養，對于乏味難懂的語言點，要利用圖畫般的藝術語言，利用插圖來幫助他們提高認識、辨別和掌握知識，使他們意識到知識之間的繁簡、難易轉化是可能的。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，可以增強觀察力、記憶力和思維能力。教師應善于結合教學內容介紹一些英語史或有趣的英語知識，激發學生的進取心和求知欲。在課堂上教唱英語歌曲，觀看英語電影，布置英語小版報，讓每一位同學都參與進來，展示才華，使學生喜歡學習英語。
4.1.2.2優化課堂教學，提高聽課效率。
《英語課程標準》指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生進行情感交流的過程。教師要積極為學生創造民主、和諧、輕松、愉快的學習氛圍，使學生獲得自己是學習的主人的體驗，激發求知欲。因此，要優化課堂教學結構，幫助學困生發現英語學習的樂趣。從內容和方法入手，營造和諧的教學氛圍，培養學困生對英語的學習興趣，并把興趣轉化為持久的動力。通過英語游戲、電影和音樂使枯燥的記憶背誦轉化為生動有趣的學習。創設各種情境，培養學困生的英語學習興趣，讓他們“為用而學，在用中學，學了就用”，避免枯燥的機械重復，調動他們的學習動機，從而促進英語教學的順利進行。對英語國家文化背景知識的缺乏，是英語學習的一大障礙。因此，教學中應向學生介紹相關的文化背景知識，增強他們對不同文化差異的理解，激發他們學習英語的興趣。經常和學困生交流，像朋友一樣談論他們感興趣的話題，使他們明白從日常生活中也能學到英語。
4.1.3加強課后輔導。
給予學困生特別的指導，布置適宜的學習任務。對于不同層次的學困生安排不同的任務，布置不同的作業，進行不同層次的輔導。采取形式多樣的措施，檢查學困生的學習任務及作業，做到“日日清，周周清，月月清”。指導他們掌握學習技巧，幫助他們預習、復習，并適當放慢教學進度，降低難度，增強學習的趣味性，布置較易完成的作業。例如，要求優秀學生背誦整篇課文，學困生只要背誦重要短語和簡短的對話，讓他們每天都有成就感，逐步提高學習興趣，縮小與優秀生的差距。
4.1.4適度降低對學困生的學習要求，確保他們日有所得，享受學習的成功喜悅。
《普通高中課程方案》要求：“綜合運用觀察，交流，測驗，實際操作，作品展示，自評與互評等多種方式，為學生建立綜合的，全面反映學生的成長歷程?！币虿氖┙蹋箤W生在學習過程中享受成功的樂趣最為重要。成功能激發學生的自信心和學習興趣，而挫折易使人沮喪和退卻。課堂上對學困生適當“降低標準”，讓他們及時享受到收獲的樂趣。由于WarmingUp對話相對簡單，可讓學困生就此表演對話，并當眾給予表揚和肯定，建立自信。一旦有了自信，教師再“乘勝出擊”，逐漸加大難度。
4.1.5運用網絡與學生、家長交朋友，讓家長參與教育。
充分利用網絡交流平臺，加入QQ群與他們在網上聊天，了解學困生的思想動態。通過網絡溝通會得到平時不容易得到的信息，更好地掌握其思想動態，同時融入真切的情感，幫助其解決思想問題；其次，要有一定的交流技藝。要進行角色轉換，喚起學困生的興趣，傾聽他們的心聲，博得對方的好感；最后，堅持寓教育于引導之中。善于將解決學困生的思想問題與實際問題相結合，合理引導。鼓勵、輔導他們在創新創造與動手能力方面多加鍛煉。父母是孩子的第一任老師。教師要與家長形成合作關系，并請求他們幫助，激發學困生的學習熱情。看到父母重視他們的教育，學困生會受到感染而加倍努力學習。幫助學困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理準備。我們不能期望學困生的學業很快會有突飛猛進的變化，開始時他們可能會有波動，只要有信心堅持下去，他們就一定會轉化成好學生。
4.2反思的問題及今后的設想
學困生轉化是多年來困擾我們的問題之一，高中英語教師都會遇到這個問題，促進高中英語學困生轉化的有效策略研究是一個長期的課題。在新課標思想指導下，我們積累了一些經驗和成績，也有一些困難和疑惑，主要表現在下面幾個方面：（1）平行班少不利于比較和對比學困生的進步；（2）大班教學難以特別照顧到學困生的轉化工作；（3）學困生在轉化過程中存在反復現象和不穩定的情況；（4）學困生往往在其他學科也存在問題，同時行為表現上也有不良現象，對他們的轉化工作，需要班主任、其他學科教師和家長的配合和協調。
高中英語學習困難生的轉化工作任重而道遠，涉及因素多，不可操之過急，更不能半途而廢。我們要把握學習困難生的心理，針對他們的特點，逐步讓他們喜歡英語，在較短的時間內享受學習英語的愉悅，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.人民出版社，2010.
【關鍵詞】 高中英語 校本教學 小組合作學習 教學探討
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01
一、英語小組合作學習有效分組的研究
目前，高中英新課程教學正在全國各地積極推開，諸多高中英語教學工作者紛紛響應新課標教學理念，緊貼校本特色開展形式多樣的教學研究與探討活動，其中小組合作學習教學模式成為廣大高中教師重點加以關注的研究課題，通過相關教學研究實踐，已經取得一定的成果，給高中英語課堂教學注入了許多生機和活力，非常有效地活躍了課堂教學氛圍，大大增加了教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流和相互溝通，在提升高中英語課堂教學質量與效果，增強學生的英語綜合潛能，培育學生團隊精神和合作意識等諸多方面都起到重要作用。根據多年來高中英語小組合作學習有效分組研究實踐，要顯現小組合作學習的有效性，重點要關注以下點：
1. 小組合作學習的分工協作力求科學合理。小組合作學習的分工協作是有效推進合作學習更加順利、更加高效地推進的重要前提，在協作分工中要充分發揮小組成員個性特長與優勢，比如，組長需要具有較強的總體把握能力，資料搜集員要具有較強的信息涉獵能力，記錄員要具有較為快速的書寫能力，發言人員要盡可能選取伶牙俐齒、思維反應迅速、答辯能力較強的人員擔任。
2. 小組合作學習的分組要力求科學合理。在課堂教學中開展小組合作學習教學，小組的劃分是否科學合理將直接決定教學的質量與效果。我認為小組的劃分應立足于有利于合作的開展，有利于思維的互補，有利于公平競爭，在遵循這三個“有利于”的基礎，就是要關注好、中、差生的合理搭配，促使各個分組的總體英語能力與水平趨于均衡。
3. 小組合作學習活動環節創設力求科學合理。小組合作學習是一個動態的過程，是具有較密的環節組合而成的學習過程。因此，教師引領學生開展小組合作學習活動過程中，必須綜合考慮到整個小組合作學習的所有環節，加強預習環節的任務布置與指導，讓學生較為清晰地把握小組合作學習必須抓住的重要與難點，促使學生的合作學習活動有的放矢。
二、教師在小組合作學習中角色探討
依據高中英語新課程標準的要求，以及多年來高中英語課堂教學實踐，我深深地感到教師在課堂教學中的角色定位非常重要，著眼于素質與能力教學，就必須切實遵循“新課標”所倡導的有關要求，切實將教師在課堂教學中的組織作用、引領作用、協助作用加以突顯，切實將學生在課堂教學中的主體性作用加以突顯，從而更加有效地提高學生在小組合作學習教學活動中的質量和效果。依據個人多年來的教學實踐經驗總結，我感到高中教師在組織學生開展小組合作學習教學實踐活動中，在自身角色定位方面要把握以下三點。
1. 切實將自身的角色定位于“組織者”。所謂小組合作學習的組織者并不是活動的所承包者，組織應充分考慮到整個活動的教學目標，必須考慮到可能會出現的負面影響，必須關注活動突出培育及提升學生什么樣的能力，關注學生的學習目的和動機，關注他們的學習積極性與興趣性。
2. 切實將自身的角色定位于“引領者”。引領作用在小組合作學習的主要表現在對學生探究的方向性引領，促使學生不至于在小組合作學習中迷失方面，從而引發學習效果低效化的結局，引領作用是對學生學習活動的思維性引領，要有效激發他們的創新性思維。
3. 切實將教師的角色定位于“協助者”。協助者的角色意味著什么呢？就是意味著教師已經融入到學生這個整體當中了，是一個普通的活動參與者，在教學層次上處于與學生“平級”狀態，這樣可以更加有效地消除合作學習中的壓力感，同時還有助于學生增強學習質量與效率的信心，促使學生的學習主體性更加突顯出來，從而有助于提升學習質量與效率。
三、英語小組合作學習有效性評價
高中英語小組合作學習教學活動中的評價，導向性地決定著整個學習與教學的品質和效果，如果評價得合理、科學與有效，將更加有效地推動小組合作學習向深層次推進，有助于激發學生對英語學習的潛能，提升他們對英語學習的興趣性與積極性。我認為高中英語小組合作學習有效性評價必須把握以下幾點。
1. 要關注合作學習教學活動是否將學生的思維有效活化。正如許多專家與學者所說，“思維力”決定“學習力”，教師在組織學生進行合作學習教學活動中，切實關注他們學習的思維活動，注重引導他們用創新性思維去理解英語語法、詞法、句型結構等，用創新性思維記憶和應用英語。
2. 要關注合作學習教學活動是否將學生的參與度有效提高。在小組學習教學實踐活動中，學生的參與積極性和有效度，直接決定著活動的品質。
3. 要關注合作學習是否將學生的學習興趣有效提升。濃厚的學習興趣有助于提升學生學習的自主性、自覺性與積極性，正所謂“興趣決定學生學習品質，是學習的最好老師”。因此教師組織學生開展小組合作學習過程中，要著眼于提升學生英語技能，提升他們英語學習的興趣性，激發學生更加積極地用英語進行交流與互動，從而促進他們英語學習素養的提高。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王取梅.高中英語教學中“小組合作學習”之運用策略[J]校園
英語.下旬，2014（6）.
[2] 杜寶玉.大班額環境下小組合作教學在高中英語教學中的運
用之探究[J].考試與評價，2014（2）.
Abstract： It is the key to help students enter high school to learn English for doing well the cohesion in English from junior high school， and understanding the difference between middle and high school English learning and grasping some learning methods has great practical significance. Combined with her own teaching for eight years in high school， the author discovers the difference between middle and high school English learning， and summarizes the followings， in order to do well the cohesion in English from junior high school to senior high school.
關鍵詞： 英語教學；學習方法
Key words： English teaching；learning method
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0214-02
初中教師對學生的管理，盯得嚴，逼得緊，學生自己的時間少，空間相對小。課上，課下教師講的多，包辦的多，而高中教師老師對學生的管理表面松，學生自己的時間多，老師提出的開放性試題增多，學生討論，辯論的機會增多。教師對學生課外閱讀量，英語的寫作能力有較高要求。
對于很多剛從初中進入高中的學生來講，首先最大的區別就是由原來的天天回家變成了在校住宿，居住環境以及學習環境的變化都使學生對高中的一切感到神秘和新奇。大家都知道高中三年的學習奮斗都是為了最后的高考，因此在對高中的生活學習充滿了希望的同時也擁有著很多的畏懼和迷茫。高中相對于初中來講，不僅學習的科目增加了，知識的難度也有了很大的提升，尤其對于高中的英語，難度的跨越性更強：詞匯量倍增、語法和句式逐漸復雜、短文閱讀的篇幅也變長等等，這些無疑給學生帶來了很大的心理壓力。這些突如其來的變化讓大家無所適從，不知道如何才能更好的學好高中的英語。因此，做好學生從初中英語到高中的銜接，消除學生的緊張和迷茫的心理，為學生能順利進行今后的高中英語學習成了接手高一的英語教師當務之急的任務。那么該如何進行初升高的英語銜接工作呢？
從以下幾方面對比一下初中和高中英語的區別：第一，詞匯量的區別：高中英語相對于初中英語詞匯量明顯增加了很多，不僅加入了很多日常的還出現了很多流行詞匯，雖然與初中也是相銜接的但是難度有了很大的提高。第二，語法的區別：初中階段已經學過基礎的語法了，如八種基本時態，而高中則要學習如定語從句、非謂語動詞、名詞性從句、倒裝結構、虛擬語氣等等更深更高層次的語法。其中有些句式對于部分學生雖然并不陌生，但初中所接觸的還只是皮毛，高中階段的學習會比以前的所學內容復雜得多。第三，閱讀上的區別：高中的閱讀不再是簡單的事實題（即：細節題，文章中就能找到的內容。）而是主觀題，如給文章加標題，思考作者的觀點（是同意還是贊成，是褒還是貶等。）這就要求去思考去總結。第四，課堂上的要求：升入高中后，對于自律的要求明顯。如果學生按照老師要求做，那么在高中除了把基礎要求做好之外，自己一定不可放松，即持之以恒。第四，考試評估制度上的區別：高中的英語考試不再如初中，是不能靠背答案就可過關。高中考的是能力，考試沒有范圍。所以所學所考要與高考看齊，如果還停留在初中的考試要求階段必然在日常學習中對自己要求太低，在高考中碰壁。做好迎接考試失敗的準備，不要因一兩次的失敗而氣餒。
通過以上這些實際情況根據多年的教學經驗總結了一些高中英語的學習方法，老師要鼓勵學生做到以下內容：①做好課前預習和課后復習。許多學生沒有課前預習，課后復習的習慣。教師應該告訴學生這樣學習習慣的重要性。通過課前預習學生可以發現疑難問題以便可以在課堂上更加注意聽講，抓住重難點。在課后及時復習可以鞏固和掌握所學知識，為知識運用奠定基礎。②多背誦一些詞組、固定搭配以及一些經典的句式等。與此同時每天選擇固定的時間背誦養成背誦的好習慣，并且背過的東西一定要定時復習，這樣不但背的越來越快而且記得也很牢固。多用構詞法或者聯想法等把單詞放在句子或者文章中記憶，背的內容多了也會不知不覺的培養了語感，在閱讀中也會培養出一定的猜測詞義的好習慣。③多看，多讀，多背，多聽。掌握大量的詞匯是學好英語的關鍵，這些詞匯僅僅只依靠課本是遠遠不夠的，還要進行大量的課外閱讀，這樣不僅擴展知識面、豐富了詞匯量，也會遇見很多課本上遇不見的特殊句式等，同時通過大量的閱讀培養了很好的語感，對今后英語的填空以及寫作能力也有一定的提高。適合中學生閱讀的報紙：《二十一世紀報》，《英語沙龍》等。經常朗誦、背誦一定的文章或者片段不僅提高了語感和寫作能力，還能培養良好的口語能力。除此之外，多聽一些英語材料，如聽一些經典的英文歌曲、看一些英文版的經典影視或者課文的配套磁帶等，不僅提高了學生學習英語的興趣，還豐富了學習英語的途徑。如：中央電視臺10套的《希望英語雜志》節目。由于初中階段的閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，許多學生還未養成良好的閱讀習慣和有效的閱讀方法。逐詞逐句閱讀，過分回視上文，甚至用鉛筆點著單詞閱讀等不良習慣還存在于大部分學生當中，這就很難達到高中英語教學所要求的教學目標。因此，在高一起始階段，教師就要向學生系統的介紹閱讀方法，使學生區別對待精讀和泛讀（Intensive reading and Extensive reading），以提高閱讀質量和效率。如高一英語每一單元中，都有Reading和Integrating Skills這樣的內容，那么就要以Reading為主，Integrating Skills為輔，培養學生的閱讀理解能力。④多運用英語（說和寫），這樣可發現不足，鞏固學過的知識。多和老師交流，和外教交流。堅持每天寫英語日記，形成寫作習慣。⑤增強文化意識。英語雖然是一門語言，但是更是一種文化，語言和文化是相輔相成、密不可分的。學生只有真正地學習了一種語言文化才能更好地駕馭一門語言。⑥學會利用工具書解決問題。首先每個學生手中都必須有一個如牛津英漢雙解詞典（中階）的英漢雙解詞典，同時也可以擁有一本電子詞典。雖然電子詞典具有輕巧容易攜帶并且隨時可用的優勢，但是不能充分依賴電子詞典，因為電子詞典只有表面的一些解釋和句子，不像詞典那樣包含了單詞的重要用法以及經典句式等，這些句子都是可以幫助單詞記憶的。高中生擁有一本詞典可以解決很多問題，為英語學習打開方便之門。其次，學生也應該擁有一本通俗易懂的實用語法書，語法在英語學習中起著重要的作用，它可幫助學習者正確分析句子、掌握復雜結構。同時還可以提升學生的語感，語感對于英語的學習至關重要。最后，學生還要有一份適合自己學習的課外資料。⑦雖然在學習語言的過程中要淡化語法教學，主要是語法教學對學習語言的作用不大，但是淡化不是沒有作用，并不是完全不用。因為我們沒有學習語言的自然真實的環境。但是如果我們能了解語法，了解構成語言的組成，能夠使之成為語言層次升華的催化劑，才能在寫的方面規范化，使語言學習提高一個檔次。語法是學習語言的好助手，正確處理語法與語言學習的關系，能夠推進學習語言的進程。就像高中教師提出的一樣，了解賓語從句和定語從句的基本用法，使用正確的動詞形式，可以更準確的表情達意。
總之，要想學好英語沒有捷徑，唯有日常的積累以及勤奮的學習才是關鍵。因此，做好初高中英語教學的銜接，同時提高學生在學習英語方面的積極性，教師是做好這方面工作的首要因素。教材的處理、教法的應用、學生的積極性是否可以調動的關鍵都是在于老師。因此，教師必須深入研究教材，根據初中和高中英語的不同要求，把握全局，以培養學生的學習能力和應用知識的能力為最終的目的。只要初高中教師齊心協力地去做，就一定能讓學生“掌握方法、養成習慣、形成能力”。從而也會達到素質教育所提倡的“為學生一生負責”的教育的最終目標和愿望！
參考文獻：
[1]謝寶珍.英語教學中體態語的妙用[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2012，01.
關鍵詞：自主學習;提升;學生;學習能力
高中學生大部分即將進入高等學府，還有不少的一部分會進入社會工作，作為培養學生的關鍵時段高中，一定要抓住這最關鍵的時期，繼續對學生的各種能力進行培養。高中學段的學生已經具備了一定的學習能力，自制能力也高于小學生和初中學生。有多年教學經驗的高中英語教師都有一種體會，那就是在高中學段培養學生自主學習能力是形成學生其他學習能力的基礎，也是學習好高中英語的關鍵。
一、意義分析
只有學生有了自主學習的能力，學生才會積極的融入到枯燥、繁重的學習任務中去，只有學生具備了自主學習的能力，才能為培養學生終身學習的意識與能力打下基礎。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地富有個性的學習?！彪S著課程改革的逐步深入，學生已成為學習的主體。運用不同的策略讓學生進行有效的自主的學習，正是我們老師探究的方向。針對高中英語學習的特點，結合“一導三學”的學習模式，我主要談談自主學習對英語學習的重要性。可以說，一個學生的英語成績好差與良好的學習習慣是分不開的，自主學習是學好英語的關鍵。
二、策略分享
（一）自主學習在課前
課前的預習時間如果安排好，會降低課堂教學的難度，會引發學生的思考，而課前預習時間其實就是學生自主學習的開始時間。在平時的教學中，我提前把編制的導學案發給學生，要求學生提前預習好，這時候就體現了獨立學習的重要性。我的學案設計緊扣本課知識點，充分遵循學生的認知規律，由淺入深，逐步推進，每個知識點后緊跟了自我檢測練習。學習習慣好的學生會以導學案為導向，認真預習，了解本課學習的重點和難點，完成導學案中“自主學習”部分的問題。把存在的問題提前找出來，上課聽講就有一定的針對性，學生在課上學習目的就會更加明確，學習效果倍增。而那些課前沒有獨立完成練習的學生上課就很被動，抓不到重點，長時間積累下來，學習主動性就受到影響，學習成績下降。
（二）自主學習在課中
任何的教育教學活動其實絕大部分都是在課堂上這短短的四十五分鐘里完成的。而我們的自主學習能力在課堂中依然能夠發揮作用。一堂課的成功，如果只有老師發揮領導作用，學生只是呆呆地領受的話，是遠遠不成功的，學生是課堂的主體，學生對于課堂內容的領悟決定一堂課的好與差。如何引導學生發揮主體作用，培養學生獨立思考的能力，教師創設的各種獨立思考的學習情境是關鍵。比如高二牛津英語模塊5第3單元中所學的The perfect copy一文中，談到對于克隆人類的看法時，課文中兩篇小短文闡述了贊同和反對的觀點。我在課堂上預設了這樣一個問題：Are you in favor of cloning human ， why or why not？我要求學生自己思考，在讀完2篇短文后，你自己的觀點是什么？給學生3分鐘的思考時間，然后口頭展示。結果三分鐘后，學生的想法遠遠超出我預期的答案，想法大膽，合理，耐人思考。展示的學生的觀點獨特，所涵蓋的知識點，句型無一重復。學生不僅掌握了書本知識，還把所學的知識學以致用，使文章得到了升華，也提升了自己的語言運用能力。
（三）自主學習在課后
知識的學習離不開應用，理論性學習資源也離不開生活實踐的層層考驗。課堂學習時間是非常有限的，課堂教學也不會是完美的，所以課后的自主學習非常關鍵。課后的學習也是提高學生能力的關鍵，尤其是英語的學習。把單詞記住，了解詞性、詞義，掌握其固定搭配與習慣用法，背會時態、從句的各種用法，學習只是完成了一半，我們還得將它們應用到實踐中去。不必搞題海戰術，但一定量的典型練習來鞏固所學知識是必不可少的。先重視基礎練習，如課后習題，單元同步練習，這些是針對課堂知識的鞏固性練習，這個階段需要學生自己獨立去完成，自覺去練習，基礎知識掌握后，去做一些語法方面的專項練習和考試題型的專題練習。另外，我提倡同學們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。而事實證明，那些自主學習能力強的學生，能夠獨立完成相應的練習，有良好的學習英語的習慣，在英語學習方面有很大的優勢。不必要花太多的時間，避免重復性練習，效果事半功倍。
（四）自主學習在課外
關鍵詞：高中英語；教學；特色；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-079-01
眾所周知，中國的發展速度早已經和世界接軌。英語的重要性已經不言而喻了。面對這種時代性的改變，我們在學習對象國家的語言過程中，就應該換種特色，主動去了解對象國家語言文化。并在實際的教學過程中結合起來。國家的發展離不開這樣的綜合性人才，要想讓更多的人學好英語，就應該從傳統的教學模式中脫穎而出，改變以前死記硬背的教學觀念，提高學生在實際生活中的交流能力，使學生在以后的生活學習中收到更好的效果。發展更加有特色和實用的英語教學，信息技術的無比發達讓語言這個教育板塊得到了空前的發展。
一、高中英語的特色教學
在學習和實踐的過程中，發展有特色的高中英語教學是一直討論，同時引起社會爭議比較多的話題。在研究高中英語教學不同看法中存在不同的觀點，在學生和老師的互動教學中如何提高二者教學和學習效率，是一個很值得深究的問題。實現高中英語特色教學這個研究性很強的話題應該做到以下幾點：
1、在高中老師的互動教學過程中加強集體英語交流和演講能力。以學生本身為主體，甩掉過往傳統英語教學的理念，讓學生認為英語不再是一門很難接受和理解的課程，根據不同的英語教學階段來分節指導，利用高中英語中強調的聽說讀寫來逐個研究和討論。整理一套完整的體系，但是這種體系結構是建立在學生本身的基礎上的。
2、高中英語教學很多方面都需要寫作方面的指導，可以將寫作話題拖到生活當中，結合生活本身。以這種命題的方式讓學生更好的了解、知道信息內容，從而掌握方法解決這一問題。其實高中英語教學的特色就在于老師和學生，特色建立在一個很好地氛圍里，才能產生更好的效果。
3、良好的研究性思維方法可以積極調動高中生在理論知識學習過程中的主動性。時展讓英語教學活動得到了很大范圍的拓展， 已經不局限于課堂指導等其他的方式來獲取更好的教學方法了 網絡教育的發展和培訓中心的建立，都是特色英語的不同案例。所以這種模式的研究和實際情況運用到高中英語中是很重要的。
二、運用多媒體豐富教學手段，優化教學課堂
現代信息技術是英語教學的重要幫手，通過光學媒體、音響媒體、聲像媒體、網絡資源等將閱讀內容與情境有機結合起來，使英語教學更加生動、形象，更富有感染力，使學生更易于理解閱讀材料，從而更好地完成教學任務。
1、運用信息技術創設導入情景
在英語閱讀教學中，導入情景是感知、接受和理解課文的關鍵一步?！皩搿保╨ead in）作為英語閱讀教學的第一個環節――組織教學，是最基本的一個課堂教學環節，它所占的時間不多，比重不大，但它的作用卻不可低估。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生的注意，激發學生學習的興趣，使之主動參與學習，完成“任務”。導入對一堂課能否順利進行，能否圓滿完成教學任務起著重要作用。然而，迄今為止，國內對閱讀教學導入這一環節的研究頗少，且多停留在經驗總結的層面上。本研究嘗試運用信息技術創設導入情景，通過課堂實驗研究的方法，探尋優化英語閱讀教學課堂導入的途徑，克服前人研究始終停留在方法上的不足，提高英語閱讀教學的效率。
2、提供更多語言實踐機會，培養思維的開闊性
新課標要求突出學生主體地位，給學生提供更多的語言實踐，讓學生在語言實踐中培養運用英語能力，激發他們樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維開闊性。因此，筆者的教學以學生為核心，交際為目的，組織英語語言活動情景化，訓練形式多樣化，形成快節奏、高密度、多信息的課堂互助教學法。
三、注重中西文化差異的教學
高中英語教學的最終目的不是為了應付高考，而是幫助學生建立獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題以及思維與表達能力。在新課改中，明確指出要堅持以學生為本，著重提高學生的主體性學習地位。在高中英語教學課文中，包含了許多外國文化因素。筆者認為展開英文特色文化教學，更好的豐富學生知識并多元化地學習英語，是提升學生學習主動性的重要手段。
1、文化內涵教學
詞語的文化內涵，包括詞句的指代范疇、語義大小、感彩等等 具有一定文化背景的成語、諺語及習慣用語的運用 充分挖掘和學習英語文化內涵，能防止學生片面的從詞匯本身進行死記硬背的學習單詞。
例如，red一詞，不論在英語國家，還是在中國，紅色都是與慶?；顒踊蛳矐c有關。英語里有“red―letter days”（節假日），在中國，紅色往往象征喜慶和社會主義積極性：但在英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，例如“redflag”（引人生氣的事）。
2、文化背景知識教學和文化差異教學
[關鍵詞] 高中英語；閱讀訓練；教學；重要性
【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-161-1
一、高中英語閱讀訓練教學重要性的背景
教育部2003年的《普通高中英語課程標準（實驗）》強調：英語教學要“加強提高閱讀能力”。高中英語閱讀理解主要對學生運用綜合語言能力進行考察，在高考中的分值比重也越來越大。然而英語在中國教學是屬于外語教學，與漢語教學相比較，沒有實際環境的語言環境，學生沒有大量英語聽說機會，加之在學生所接觸的聲像資比文字資料少之又少。無論是科技文獻、報紙、雜志還是英語文學著作，甚至流行的網絡學習。閱讀成了學生學習英語的主要途徑。所以加強英語閱讀訓練就顯得尤為重要。
二、高中英語閱讀訓練教學問題現狀
高中英語閱讀是英語老師講課最常見的內容，多數教師把閱讀教學作為公開課的首選內容，作者從平時的英語公開課中了解到，閱讀教學在觀念和教法上都已經有了許多提高，但問題還是很多，閱讀課以詞匯和語法為重點，閱讀教學圈子繞得過大，對朗讀不重視，用錄音取代學生閱讀，通常也就是用幾張圖片作為問題，若不是公開課許多老師直接把課后問題直接放到閱讀前來討論，學生主要進行的是詞匯和語法的訓練，很多時候聽寫單詞都與閱讀文章無關，不結合材料所學，把英語閱讀訓練變成了單純的單詞和語法學習，本文是自己長期教學經驗總結而來的幾點拙見。
（一）解決高中英語閱讀訓練教學問題現狀的對策
1.發揮學生在英語閱讀訓練教學中的重要性
《高中英語新課程標準解讀》的改革重點是把過去重視視語法和詞匯的學習的重點削弱，加強學生實際語言運用能力的學習，強調學生的學習主體性，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中開展學習，培養學生學習英語的終身學習能力。因此，打破以往教師為學習中心的教學模式，師生關系應該是教師為輔學生為主的學習模式。英語教師在教學中應該尊重學生，相信學生，把學習英語的主動權交給學生，讓學生大膽去學習、實踐。充分調動學生的積極性，讓學生真正成為學習英語閱讀的主人。
2.加強語篇在英語訓練教學中的重要性
高中英語閱讀訓練教學主要是從閱讀中學習英語的詞匯、語法等內容，通過不斷的學習來掌握學習運用英語的綜合能力，隨著學習英語閱讀水平的不斷提高，學生的閱讀知識、經驗、文化意識、習慣和技能都的得到了很大提升，使他們能輕松的進行閱讀，學生也會從閱讀中學習單詞和語法不斷轉移到獲取知識的層面上來。特別在學習不同體裁閱讀材料結構時，可以很快理解。在課文閱讀教學中要讓學生對文章的段落進行綜合理解，充分明白文章的思路是如何構建，才能更好的把握閱讀材料的主要意思，從而才能更好的開展英語閱讀訓練的學習能力和提高英語的綜合運用能力。
3.重視課外課外閱讀材料在英語訓練教學中的重要性
在《普通高中英語課程標準（實驗）》中要求高中畢業生36 萬詞以上的閱讀訓練。這樣，單一靠課堂上提供的教材是無法完成的。因此，必須加強學生課外的自主學習，選擇適合學生閱讀的課外材料就顯得尤為重要，特別是在閱讀材料種類上的選擇，比如說題材、體裁、難度等方面都要適合高中英語閱讀訓練的教學實際水平，而且還要不斷激發學生的樂意閱讀興趣，讓學生在閱讀中得到快樂，在閱讀中找到興趣，從而能很快提高學生的閱讀能力。閱讀材料可以可以多種多樣，比如文學名著、幽默故事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、報紙等。同時要求所選的英語閱讀材料還要具有可拓展性，并且與教材內容有一定的關聯性，內容不能過時老套，要具有新和時效性，要緊扣當今熱點話題，具有針對性、趣味性，科學性、要真實、具有藝術性等，難易程度適中，符合高中學生實際閱讀水平。適當增加具有挑戰性的閱讀訓練，可以激發學生學習英語閱讀的想象能力和創造能力。讓學生在學習中能體驗成功閱讀的，讓學生有持續的閱讀。從而提高學生閱讀理解能力和英語綜合運用能力。
三、小結
高中生英語閱讀訓練是一個長期復雜的心理過程，高中生英語綜合閱讀能力的養成是一個不斷積累的復雜過程，提高學生的綜合閱讀能力是一項困擾中學教師長期而又艱巨的任務，只有通過加強學生的自主學習能力和不斷誘導學生進行課外閱讀的訓練，讓學生在英語語篇的不斷學習運用英語的綜合能力得到提升，才能更好地進行高中英語閱讀的教學。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：閱讀教學；合作學習
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統、單一的教學課堂，教師講授，學生往往被動、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個別積極的學生相互“應和”，絕大多數學生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學沒能達到協調一致，學生難以在英語課堂展開語言實踐活動，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當中，學生實際閱讀技能不能得到好的發展，學生對英語知識被動接受；英語學習逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生難以積極地參與課堂教學活動，更不能運用所學的語言進行獲取信息、處理信息、解決問題。學生在這樣的課堂，學習動機、創造能力、語言交際能力都遭到嚴重挫傷。高中課程標準提出，教師引導學生的學習興趣，讓學生保持積極的學習態度；倡導學生主動參與、樂于探究、優化學習方式、培養學生綜合獲取語言能力能力。課改的重點“一切以學生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學生的發展，增強學生的學習動機，使學生彼此學習效果最大化、達到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點研究當前我校高中英語閱讀教學小組合作的教學現狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學策略，從理論上發展和充實高中英語小組合作閱讀教學的策略。通過對英語教學中“小組合作閱讀”和“傳統閱讀”的實驗對比研究中，可以了解到這兩種教學方式對學生的英語學習動機、學習策略和英語成績產生怎樣的影響，不僅能夠為教師樹立正確的英語教學理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動的實際參考和理論依據。
三、課題研究的目標
立足我校實際，并通過實踐活動獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據；通過小組合作在英語閱讀課堂的實踐，有效幫助學生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農村高中英語閱讀教學，為我校英語教師在探索合作閱讀實施過程中提供借鑒和參考。
四、課題研究內容
1.研究合作學習的概念及理論依據。通過相關文獻，歸納合作學習的基本要素，明確本課題的相關理論基礎知識，提出在英語閱讀教學中實施合作學習的策略和方法的意義。
2.構建結構合理的合作小組。分組前，教師應根據學生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個學習小組都有高、中、低三個層次的學習者，分組可以遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。同時確保各個小組間總體實力相當，建立有序的合作常規。
3.研究小組合作學習式閱讀教學拓展活動，分層設計教學任務。教師在閱讀中設計一些分層性的任務，既要面對全體學生，還要兼顧原有各個學生英語水平的差異。讓學生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據文章背景激發學生學習英語興趣的，或有利于學生對文章主題的進一步理解開展語言的綜合利用運用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學中對小組合作學習進行的合理評價機制。學習過程中，教師和學生根據每個小組情況制定合理的評價標準，開展學生自評、小組成員評價、教師評價組成。
5.研究課題開展中學生在英語閱讀方面形成進步的因素和改變過程。
6.通過課題的實施，對合作學習這一組織形式運用到英語閱讀課堂教學中進行總結。反思優勢與不足，并對合作學習進一步促進英語教學提出建議。
五、課題研究的過程
1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個平行班分別進行系統的閱讀策略方面的指導和訓練。幫助學生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預測、猜詞技巧、結構分析、推測、總結和評價，并進行鞏固性練習。讓學生直觀地體會閱讀策略的作用，培養學生在英語閱讀過程中自覺運用這些策略的習慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國內外文獻中合作學習的課堂教學策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時在導師指導下設計調查問卷及訪談方案，最終確定研究的實施方案。
3.探索實驗階段（2016年9月―2016年10月）。依據閱讀合作小組的教學模式，制定合作小組策略，并向實驗班的學生介紹合作學習的基本理論和具體的教學策略。在實驗初期階段，把合作小組成員進行角色分工，等學生適應并具備合作能力后，定期更換組內職責，讓學生從不同角度得以體驗和鍛煉。發現不合理之處及時采取措施、調整組員，使每個學生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個學生積極參與各項學習活動，取得相應的學習成果、逐步接近并實現學習目標。
4.實施階段（2016年9月―2017年6月）。我運用實證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個平行班為對照，采用人教版高二英語教材進行了為期一學年的教學實驗。在實驗班進行“小組合作閱讀”，而在對照班進行“傳統閱讀教學”（教師導入―教師布置問題、學生閱讀―學生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個班課后閱讀任務鞏固一樣，不同點在于實驗班課后任務以小組為單位，對照班個人完成即可。
5.總結階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實驗前后得數據進行分析。形成課題研究的結題報告，闡述該課題研究思路，課題進行的優缺點，如何在教學中彌補不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻資料法。不僅要查閱大量的有關國內外閱讀策略理論資料，還要搜集國內外學者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據與實證借鑒，明確研究思路。
2.實踐研究法。教師將所任的高二兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為對照班。對兩個班的學生進行閱讀策略問卷調查和訪談后，在不改變教學進度、教學內容的前提下，對實驗班的學生進行閱讀策略訓練，而對照班則用傳統閱讀，以觀察兩個班學生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實踐過程中，不斷完善教學過程，激發試驗班學生閱讀興趣，提高實驗班學生的閱讀能力。
3.經驗總結法。通過課題的實施，分析、歸納有關閱讀策略訓練的方法和模式，總結課題實施的優點和需改進處。
參考文獻：
