時間：2022-03-24 10:00:36
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇母雞教學設計范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
七年級（根據人教版七年級上冊教材）
【教學課時】
一課時
【教學內容】
1、欣賞獨唱、無伴奏合唱、小提琴、大提琴獨奏等不同版本的《牧歌》改編曲。
2、學唱蒙古族民歌《牧歌》。
3、認識蒙古族樂器馬頭琴并了解其音色。
【教學目標】
1、通過欣賞不同演唱、演奏風格的樂曲《牧歌》，感受草原的遼闊、壯麗，草原人民的熱情、豪放以及草原民族音樂的獨有風格，體會音樂與地理環境之間的關系。
2、學唱蒙古族民歌《牧歌》，通過對歌詞、旋律的分析，進一步感受內蒙古音樂文化風格特點，了解相關知識，并且能夠跟隨伴奏分組準確演唱和表現歌曲。
3、了解蒙古族最具代表性的樂器——馬頭琴，能夠分辨馬頭琴音色，并嘗試在樂曲《牧歌》旋律中即興填詞，表現草原風情。
【教學重點】學唱蒙古族民歌《牧歌》，把握其演唱風格和特點。
【教學難點】演唱時應注意帶有連音線音符的時值；在嘗試創作環節需要教師引導、調動學生創作的積極性。
【教學過程】
一、導入新課
教師：今天老師給大家帶來了三幅不同顏色的畫卷，這三種顏色組合在一起會呈現出一幅美麗的風景，我們發揮下想象力：藍色代表天空，綠色代表草原，白色代表羊群，它們共同構成了一幅在遼闊的草原下，藍天和白云的映襯下成群的羊兒悠閑的散步……這是哪里特有的美景呢？（教師出示第四幅草原畫卷。）
學生：內蒙古大草原。
教師：我們國家幅員遼闊，在北部邊疆由東北向西南斜伸，在版圖上呈狹長形的部分就是我國最大的牧區所在地——，在那里孕育出一個少數民族——蒙古族。蔚藍的天空下，朵朵白色羊群點綴下，一望無際的遼闊草原上，生活著智慧、勤勞的蒙古族人民，他們在締造光輝歷史的同時，這個酷愛音樂、能歌善舞的民族也創造了絢麗的草原音樂文化。蒙古民歌具有民族聲樂的獨有風格，下面我們欣賞一首蒙古族民歌《牧歌》，請同學們仔細聆聽并回答問題。
二、完整聆聽
教師：完整聆聽之后，請同學們談談自己的感受。
學生：這是一首無伴奏的獨唱聲樂曲。速度上，曲調顯得悠長，節奏很舒展，旋律上，起伏雖不大但很有氣勢，從音樂中能感受到遼闊壯麗的草原美景。
教師：蒙古族民歌《牧歌》主要為放牧時演唱，曲調高亢、嘹亮、寬闊、舒展，悠揚飄蕩，又兼有寬廣豪放和優美抒情；節奏自由舒展，多采用“密一疏一更密一疏”；歌詞基本對稱，描繪出綠綠的草原上“藍藍的天空”、“白云”和“雪白的羊群”，色彩明朗、情景交融，表達了蒙古族人民對草原和生活的熱愛，具有濃郁的草原生活氣息。
蒙古族民歌主要有狩獵歌、牧歌、贊歌、思鄉曲、禮俗歌、短歌、敘事歌、搖兒歌和兒歌等。而牧歌作為絢麗多彩的蒙古族音樂的一部分，內容上，以歌唱草原、贊美駿馬、充滿對自由幸福生活的向往和追求為主要內容；歌詞上，注重抒情，又善于描繪景色，情景交融，表現人和大自然的和諧關系；旋律上，上行樂句節奏通常悠長徐緩的，而下行樂句則往往采用活躍跳蕩的三連音節奏，形成絢麗的華彩樂句。
草原牧歌這一獨特民歌體裁及其風格的形成，對蒙古族民歌的各個領域如頌歌、宴歌、思鄉曲、婚禮歌、情歌乃至器樂曲，均產生了巨大影響。
三、分析學唱
教師：下面我們來學唱這首《牧歌》，請同學們跟讀節奏：x X X X，并填歌詞讀節奏。
教師：同學們在掌握節奏的基礎上，用“a”填充旋律哼唱；最后完整隨范唱輕聲唱。
歌曲用簡單的語言勾勒出一幅草原美景，蒙古族人民過著舒暢的自由生活，同學們在演唱時，要置身于美麗的草原，奔騰的馬兒和雪白的羊群仿佛就在眼前，要把音樂情感和音樂形象活靈活現的展現在大家面前，看看誰更有感染力？
教師：從結構上，《牧歌》可以看作詞曲同步的兩大句，或細分為四個小句，最后我們一起來分組演唱：
第一遍：分兩組演唱，分別演唱兩段不同的歌詞。
要求：隨教師一起畫出旋律線，感受音高的變化和旋律特點。
第二遍：分四組演唱，按照樂曲中的呼吸記號分四組依次演唱每個小樂句，要求：演唱時注意換氣記號的位置。
四、對比欣賞
教師：《牧歌》作為一首優秀的蒙古族長調歌曲，已經在草原上流傳了千百年，但它真正被推廣還是在20世紀40年代出版的《東蒙民歌選》，呂宏久先生為蒙古族傳統音樂的搜集整理及教學科研作出了重要貢獻。如今《牧歌》這首優秀的民歌，被改變成多個版本。請大家分別欣賞由作曲家沙漢昆改編的大提琴獨奏曲《牧歌》，以及小提琴家劉玉熙改編的小提琴演奏版本《牧歌》，欣賞之后請同學思考這兩個版本的風格特點。
學生：大提琴版本低沉、渾厚，小提琴演奏的旋律清脆、優美，它們在表現《牧歌》時都各具藝術感染力。
教師：請同學們觀看視頻，用心聆聽由瞿希賢老師改編的無伴奏合唱《牧歌》。
教師：無伴奏合唱以人聲作為唯一表現手段，通過不同音色營造出動人的音響。剛才我們聽到的是一首多聲部、具有一定民族風格和復調織體的無伴奏合唱，更賦予了古老民歌新的生命力。旋律具有“詩中有畫，畫中有人”的特點，描繪出大自然的美，和人與自然和諧之情。
五、認識樂器
教師：（播放視頻：草原上，牧民的歌聲和馬頭琴聲，伴和著駿馬的嘶鳴，羊群的歡叫，隨著清風蕩漾在無邊無際的草原上空……）
視頻中出現的樂器就是蒙古族最具代表性的樂器——馬頭琴，傳說從前有一位牧人懷念死去的小馬，取小馬的腿骨為柱，頭骨為筒，尾毛為弓弦，制成二弦琴，在琴桿的頂部按小馬的模樣雕刻了一個馬頭，以此而得名。馬頭琴是獨奏樂器，也可用于器樂合奏和為說唱、民歌、舞蹈伴奏。
馬頭琴的演奏和音色都比較獨特，聲音遼闊低沉，悠揚動聽，下面請同學欣賞馬頭琴演奏的樂曲《萬馬奔騰》。
六、創編總結
教師：（播放馬頭琴演奏的《牧歌》主題）同學們，我們隨著音樂再完整演唱蒙古族民歌《牧歌》。
【關鍵詞】口語交際；教學設計；小學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、教學目標
1.有條理、清楚地講述生活中的事情，真實地表達自己的想法。在發表和表達自己的看法和想法的過程中提高學生的口語交際能力。
2.在生活中感受，在感受中進入情境，在情境中交流，在交流中碰撞，感受母愛，珍惜母愛。
二、教學過程
（一）激情導入，引出課題
同學們，你們知道今天是什么日子嗎？（母親節） 老師非常高興在這個充滿愛意的五月給同學們上一節口語交際課，今天我們聊的話題是“感受母愛，珍惜母愛”。
（二）聊母親、夸母親
過渡：老師不了解你們的母親，想通過你們的介紹來認識你們的母親。
1.讓學生用三言兩語介紹自己的母親。要求：說出自己母親的基本情況（姓名、職業、愛好…）。
2.讓學生抓住母親的某一方面夸夸自己的母親。
過渡：如果你們的媽媽就在現場，她們一定會非常高興，因為聽到自己孩子的夸獎，是一件多么幸福的事啊！但也有一位母親，她和你們的母親一樣，勤勞、善良、能干，可她的兒子是怎么對待她的呢？請學生觀看視頻――《旅日留學生刺母》。
3.讓生說話：如果此時犯罪嫌疑人汪某就在你的面前，你最想對他說什么？
4.小調查。
過渡：汪某令我們痛恨，這位母親值得我們同情，二十多年來他理所當然的享受著母親對他的付出，那么我們又是怎么對待母親的付出，出示調查表：
（三）感受母親的辛勞
1.生胸前背書包扮演準媽媽，讓生體會母親孕育子女的不易。
（創設情境：媽媽帶著寶寶出去散步，媽媽彎下腰吃力的系鞋帶，奔跑著趕公交車。）要求：其他學生仔細觀察，用語言描述所見到的準媽媽的不易，或采訪準媽媽，或說說自己觀后感。
2.過渡：伴隨著一陣清脆的啼哭聲，我們來到了這個世界。（播放嬰兒啼哭聲，觀看孩子成長的圖片）
3.欣賞歌曲《母親》，觀看視頻感受無微不至的母愛。要求：仔細觀察說一說視頻中哪些細節感動了你？（學生說話，要求說完整）
4.讓生聯系實際談談身邊的母愛。
（1）創設情境：第一次上幼兒園，我哭鬧不止……那一天天氣突然轉涼，我上學時少穿了一件衣服…… 我十歲生日那一天……有一次，我考試考砸了……
（2）同桌先互說，再全班交流。
5.過渡：母愛伴著我們成長，不知不覺我們長大了，不再一放學就撲入母親的懷抱，我們變得任性、倔強，甚至覺得媽媽工作不體面，長的不如別的媽媽好看，甚至開始與她們爭吵。（實話實說――說一說自己和母親之間發生的不愉快，要求表達清楚具體。）
（四）感謝母親的付出
1.書寫母親節賀卡；2.大聲地讀出來，表達對母親的感謝，對母親的歉意或最誠摯的祝福。
（五）總結
山，沒有母愛高；海，沒有母愛深；天，沒有母愛廣闊；太陽，沒有母愛溫暖。讓我們珍惜母愛，好好的孝敬自己的母親，全體起立，向全天下操勞的母親深深的鞠上一躬，共同說出――我們愛您，您辛苦了！
三、關于本設計的說明
今年五月，黃華老師參加合肥市青年教師教學比賽，所有課題里僅有的兩個五年級口語交際類的課題，黃老師抽到了其中一題。由于沒有規定具體內容，雖給教師備課帶來了難題，但同時也是為教師教學內容的確定提供了更廣泛的自主選擇性。
小學的“口語交際”就是要努力把課堂引向生活，讓學生去體驗生活、感悟人生，要努力選擇貼近生活的話題，在活生生的生活情境的體驗中，激發口語表達的欲望，從而提高學生的口語交際能力。小學生口語表達水平的提高，關鍵在哪里？除了表述形式外，最重要的是表述內容。小學生口語交際能力的訓練應當緊緊抓住這兩個環節。關于母親的話題，是每個孩子都不陌生的，而黃老師上課那天恰是“母親節”，為此便確定以母親為話題作為本次口語交際的中心話題。
1. 能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合）的形狀，并畫出草圖.
2. 能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍.
教學重點：能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合）的形狀，并畫出草圖.
教學難點：體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍.
教具學具：課件、學生每人準備5個棱長為5厘米的小正方體、一張方格紙.
教學設計：
一、談話感知
師：同學們，我們以前學過用多個小正方體可以搭出各種不同的立體圖形，現在老師給大家帶來了幾個立體圖形（課件展示用3-5個小正方體任意搭出的立體圖形），你們能說一說它們分別是由幾個相同的小正方體搭成的嗎？
生匯報.
師：你們是用什么方法數的呢？
生：先數看得見的小正方體，再數看不見的小正方體.
師：搭積木是同學們小時候最喜歡玩的游戲，這節課老師就和同學們一邊游戲一邊深入地觀察物體. （板書課題：搭積木比賽）
二、動手操作，探究新知.
1. 創設“比賽”情景一：根據搭出的立體圖形（無遮擋），畫出從三個方向看到的平面圖形.
（1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀.
（2）想一想，從正面看是什么形狀？從左面、上面看，又是什么形狀？
（3）畫一畫（學生單獨畫出從正面、上面、左面觀察到的立體圖形的形狀）.
（4）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項目一.
（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品.
（6）師：這個立體圖形從正面看、從上面看或從左面看都沒有被遮擋的小正方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀.
2. 創設“比賽”情景二：根據搭出的立體圖形（有遮擋），畫出從三個方向看到的平面圖形.
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來.
（2）畫一畫（學生單獨畫出從正面、左面、上面觀察到的形狀）.
（3）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項目二.
（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品.
（5）師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？
生：（很容易地指出來）被遮擋住了.
（6）師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分. 請分別指出從三個不同方向看（正面、上面、左面），看不見的是哪一個？（讓學生上臺指出是哪一個）
3. 創設“比賽”情境三：利用從不同方向看到的形狀，搭出立體圖形.
師：（屏幕出示課本上比賽二的情境）同學們能不能把這個立體圖形搭出來？搭這樣的立體圖形，最少需要幾個小正方體？最多需要幾個小正方體？
小組活動.
師：請同學們展示自己搭好的立體圖形，說說自己在操作過程中的做法和想法.
引導學生說出：先根據從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，再根據從左面看到的圖形搭出符合要求的立體圖形. 搭這樣的立體圖形，最少需要5個小正方體，最多需要8個小正方體.
4. 創設“比賽”情境四：給定小正方體的數量和從一個方向觀察到的平面圖形的形狀，看誰搭的立體圖形多.
（1）小組合作操作.
（2）教師引導學生說一說自己的想法和做法.
三、回顧反思
師：請同學們回顧一下剛才的學習過程，與小組同學交流你的學習收獲.
教師小結：根據從一個方向看到的平面圖形的形狀不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需要的小正方體的數量；根據從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，我們還無法確定立體圖形的形狀，但能確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數量范圍；根據從三個方向觀察到的平面圖形的形狀就可以確定立體圖形的形狀.
四、梯度練習
4. 同學間的交流：
（1）一名學生用五個小正方體擺出不同的立體圖形，另一名學生分別畫出從正面、上面、左面看到的立體圖形的形狀，想一想，再對照實物看看自己畫的對不對.
（2）一名學生根據自己所擺的立體圖形，畫出從正面、上面、左面看到的形狀，而另一名學生根據從正面、上面、左面看到的形狀利用小正方體把它擺出來，然后進行驗證.
（3）再換成六個小正方體試一試.
（4）兩名同學交換著進行，看誰做得好.
五、全課總結
師：同學們聽過盲人摸象的故事嗎？（多媒體課件播放故事）今天我們學習的是觀察物體，為什么老師叫你們聽盲人摸象的故事呢？
引導學生體會到觀察物體不要像盲人摸象一樣，以偏概全，要全面地觀察物體.
師：今天學習的觀察物體，要從三個方向觀察才能確定立體圖形的形狀，從兩個方向觀察是不能確定立體圖形的形狀的，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數量范圍.
板書設計：
搭積木比賽
1. 從不同方向觀察（無遮擋）
2. 從不同方向觀察（有遮擋）
3. 確定數量范圍
4. 還原立體圖形
教學反思：
本節課的教學關鍵是發展學生的空間觀念和推理能力，只有對事物有多方面的認識才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質.
為達到培養學生的空間想象能力、推理能力這一目的，本節課通過提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”來進行設計，構建問題――探究――解答――結論――問題――探究的開放學習過程.
[論文摘要]項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在計算機程序設計教學中采用項目教學法的目的是在課堂中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生用計算機語言解決實際問題的綜合能力。
中等職業學校是培養高素質專門技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。現代科學技術的迅速發展，促使社會體系、經濟體系和教育體系不斷地變化，社會對技術人才的需求也在變化，要求越來越高，從過去的對相對單一型人才的需求轉變為現在的對多元化、復合型人才的需求。尤其是計算機專業的畢業生，知識結構與能力更是難以滿足現代企業的需求，大量的畢業生在社會上找不到與所學專業相吻合的工作。因此，面對嚴峻的就業形勢，教學必須適應社會對人才的需求變化，改變傳統的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業為導向”的教學目標，教師應改變傳統教學方法，重視對學生能力和創造性的培養，以適應培養學生綜合能力的要求。而因地制宜的運用項目教學法就能夠培養學生的動手能力、解決實際問題的能力。
一、項目教學法的必要性
程序設計課程是計算機專業課程體系中重要組成部分，也具有較大難度。我校計算機專業開設的程序設計課程主要包括QBASIC、C、VFP、VB、數據結構等。QBASIC是低年級的入門語言，主要是引導學生從算法語言層面逐步認識計算機處理問題的方法，C語言是一種概念復雜，理論性和實踐性均很強的程序設計語言，要求學生有較好的程序設計基礎。不管是哪一門課程，程序設計教學的最終目的都是要培養學生分析和設計程序的思維方法和能力，也就是要會用語言這個工具去解決實際問題。傳統的教學方法大都是從理論入手，雖然能系統完整地講解各章各節各個知識點，但由于內容比較枯燥，對于基本素質、自學能力和自控能力都停留在比較低的層次上的職校學生來講，僅能夠灌輸到一點基本概念和理論，根本談不上能用語言這個工具去編寫實際的程序。筆者在多年的計算機程序設計教學實踐中，結合教學內容和教學對象的實際情況，逐步總結出采用項目教學法能夠極大地提高學生學習的積極性和主動性，使他們的動手能力、解決實際問題的能力得到很大的提高。
項目學習法是一種教和學的模式，它集中關注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。項目學習可以成為概念的教與學所賴以存在的中心環節，而不僅僅是在努力學習過程之后進行的一種輔的充實。
項目教學法是符合建構主義理論促進學生全面發展的科學教學方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料。通過意義建構的方式而獲得?；诮嬛髁x的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應起幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。
二、項目教學法的實施
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。通過選取工程項目來創設情境，通過協作學習的方式開展學習，通過完成工程項目來達到意義建構。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合職業學校的計算機程序設計課程教學，尤其適用于學生水平參差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。
項目教學法是從職業學校計算機程序設計課程教學中總結出來的，與程序設計模塊化的思想相吻合，所以特別適用于培養“軟件藍領”專業的教學。
下面以《C程序設計》課程中函數這一章采用項目教學法教學為例，具體說明該方法基本的教學步驟。
C語言中的函數相當于其他高級語言中的子程序，是C語言中實現模塊化編程的基礎，也是學生初步形成模塊化開發軟件的基礎。在未學函數這一章之前，學生已經編寫了一個成績處理程序，該程序的主要功能有成績的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等。在花了5課時講解了函數的基本知識及概念后，要求學生用所學函數知識將前述程序改寫成一個完全模塊化的程序。
1、情境設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情境-給出原先所編的學生成績處理程序，要求用函數部分的知識將該程序進行模塊劃分，把學生引入到需要通過函數來解決現實問題的教學環境。我所選取的學生成績處理項目中，有成績的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等。這是一個貼近實際，學生比較熟悉，難度適合的項目，這樣容易調動學生解決問題的積極性。
2、操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范完成項目的過程。我選擇成績輸入這個小項目，示范用自定義函數來實現該模塊的功能。
3、獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化成績輸入這個示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。要消化的要點主要有函數定義部分的參數定義、返回值的確定，以及函數的調用，函數的原型聲明等。
4、分組并確定各小組的項目。小組通過研究討論，并在教師的指導下，將成績的輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等劃分好的小項目分配給各小組。
5、協作學習。各小組開展交流、討論，組員分工協作，調試運行，完成項目。采取分組協作學習的方式時，每組人數應適中，組員的個性、能力方面應采取互補方式搭配好，設立一小組長，協調組內成員分工，有利于同學之間互相學習。最后各小組充分運用其他小組已編寫好的模塊集成出一個完全模塊化的程序。因為本項目中的各個模塊即小項目是由各小組分別用函數完成的，最后必須將各小組編寫的集成起來才能得到一個完全模塊化的程序。
6、學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。分三級來考核：第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定：能否共同協作，實現預定功能；程序的優化；是否具有創新意識。第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，組員的參與意識；第三級是由學生本人進行自評，是否在原有基礎上有所提高。綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習成績。
三、項目教學法應用注意點
項目教學法是行為引導型教學方法中的一種。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，使課堂教學的質量和效益得到大幅度的提高。但在具體使用時還應重點注意以下幾點：
1、項目的選擇與教材的處理
項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，可大可小，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。教師和學生可以共同參與項目的選取。作為教師對知識點進行講解的實例，所選取的項目必須簡單和典型，以此實例作為學生初始學習的例子，便于學生對知識的遷移；另外一個項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
教材是一個問題。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目，緊密結合教材內容，適當編寫講義，甚至編寫教材。
2、正確處理項目教學法與傳統教學法的關系
項目教學法并不是日常教學的全部，它只是教學環節中一個非常重要的部分卻不可能替代全部的正規教學，它側重于對學生能力的培養，在應用性比較強的程序設計課程教學中表現出一定的優勢；而傳統教學法具有完整的理論體系，所以學生對知識點和知識體系的掌握都比較牢固，這在理論課表的教學中表現出一定的優勢。在具體運用中中兩者可以交叉使用，重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握；注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架
3、教師的角色定位
在教學過程中，教師的地位是經常變化的，當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者，當學生運用已學技能時，教師是導航員，當學生自主活動時，教師是觀察員，當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協調員。
教師應當創設學生學習的資源和協作學習的環境，讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源；協商解決各個難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。教師應當做好對各項目的評估總結，在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高。教師應當發揮好協助作用，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋。
通過項目教學法在計算機程序設計課程教學中的應用與實踐，筆者深刻體會到：項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生對程序設計的意義建構，充分地展示了中等職業學校教學“以能力為本位”的價值取向。
[參考文獻]
關鍵詞： 項目式教學 案例設計 注意事項
所謂的項目式教學法是以工程實踐為導向，融合多種現代教育理念，包括現代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考問題的能力、團隊協作能力和分析問題、解決問題的能力等。
項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優劣，案例設計須注意以下事項：
1.生動有趣，激發興趣
“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發學生的求知欲望。
1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業的崗位具備高的關聯度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰性，能夠充分調動和體現參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰性的任務。
1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產品，重新設計和制造產品，提高學習興趣。
2.難易適中，便于操作
學生要在發現問題、解決問題、形成成果的過程中，培養解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰，將極大挫傷學生的積極性。
因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。
3.由簡到繁，循序漸進
在同一門課程的案例設計中，要注意相關理論知識的系統性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。
如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業的形式做綜合練習幾乎無異。
4.目標清晰，重點突出
項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現出教學目標。
5.典型案例，舉一反三
教學案例應具有代表性或典型性，既能體現學生綜合能力的培養和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。
案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業的產品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業。所以，需要采集行業內多個產品，并對每個產品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當的修改，或重新設計一個案例使之能夠體現本行業內未來的從業者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。
6.不斷完善，精益求精
案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產品，要經受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業內技術發展的形勢，與時俱進，了解行業對從業者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養。
在《數控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發現相對于傳統的教學而言，所培養的學生能更較好地適應就業的工作崗位。
參考文獻：
[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[J].科技信息（科學研究），2007，18.
[2]張新有，楊燕，袁霞.項目教學法在本科實踐教學中的探索[J].實驗科學與技術，2012，10（6）：265-268.
關鍵詞：地理教學；目標設計；學生
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0272-01
長期以來，傳統的教學模式在地理教學中仍起著主導作用，致使教改的步子邁不開、邁不大。諸如在教學過程中不能充分體現學生為主體的理念，基本還是按照老師的思路主宰課堂教學，“一言堂”、“填鴨式”的教學方法仍是教學的主要手段；教學目的仍以“知識目標”為主，忽視提高學生素質，以為講清了知識就是完成了教學任務，教師對不同年級學生原有知識和學習能力缺乏調查與分析，單憑教師的主觀臆斷來安排教學的進程與內容，對教材的難點、重點不能根據學生的實際做出科學的判斷；對教學效果的評價多以結果評價為主，忽視對學習過程、學習方法的積極探索，缺乏教學改革的深度與力度……凡此種種，都對地理教學水平的提高帶來不利的影響，教學質量難以迅速提高。
要改變這種局面，把地理教學改革不斷地推向前進，教師就應該在地理教學目標的設計上花力氣、下工夫。人們在生產、生活、工作實踐中都會有這樣的切身體驗一沒有一個明確的目標，常常是事倍功半，甚至是一事無成。地理教學亦是如此?？茖W地設計地理教學目 標，教師才能明確教學目的，切實做到心中有數，進而在教學過程中把握全局，按照教學大綱的要求，循序漸進地傳授知識、打牢學生的知識基礎。這樣，每一節課、每一單元、每冊教材就會形成有機的整體，就能根據教材的內容和學生的認知能力，恰如其分地講授。否則，不分主次，不分難易地一鍋煮，不分前后、不計多少地一把抓，教師目的不明確，學生認識不清，教學勢必陷入雜亂無章、混沌模糊的泥潭之中難以自拔?？茖W地設計地理教學目標，是改革教學方法的可靠依據和堅實基礎。為達到既定的教學目標教師就會在教學實踐中不斷地探索行之有效的教學方法。例如，地理學科的一個突出特點是它的綜合性。要妥善地解決一個課題，講透一方面的知識，往往要涉及到諸多方面的知識，要跨越人文科學和自然科學領 域。而要解決這一難題，只憑傳統的教學模式是難以奏效的；不把學生當作課堂教學的主體，不培養學生獨立學習的良好習慣，只憑教師一個人單打獨斗是力不從心。可見，要達到地理教學目標，教學方法的改革不僅是必要的，而且刻不容緩。方法的改革服務于教學目 標，教學目標的設計，必然拉動與促進教學方法的改革。許多學校教學水平的迅速提高，充分證明了這一論斷?？茖W的設計地理教學目標，有助于加強學生的素質教育，對開發學生的智力，提高學生的能力具有積極作用。例如，地理教學目標設計把"以知識傳授為重點"轉變為“以促進學生知識、能力、情意等全面發展為中心”，不但能激發學生學習的積極性，而且讓學生的能力得以充分發展；把教師由“傳授者、主宰者、管理者”轉變為“促進者、引導者、學習者、平等中的首席”，這無疑拓展了學生的活動空間，由被動的接受者變成主動的學習者、建構者，得以大顯身手、施展才智、健康成長。
那么，怎樣才能設計好地理教學目標？對前邊所提及的地理教學現狀有了科學的認識，找出其弊端和癥結所在，是科學設計地理教學目的的必要前提，否則只能修修補補，舍本逐末，實踐起來難免重蹈覆轍。有了清醒的認識，才能邁開大膽改革的步子，才有危機感、緊迫感，從而不畏艱難，勇于開拓進取。能否科學地設計地理教學目標，關健在教師。教師的理論修養和實踐能力，對地理教學目標設計的優劣、成敗是至關重要的。毋庸諱言，包括筆者在內的一些地理教師，長期以來按照《教學參考書》等有關資料，沿襲傳統的教學模式，“照葫蘆畫瓢”似乎尚能應付局面。對先進的教育理論學習不夠、研究不透、掌握不牢，因而在實踐中或固步自封，或躊躇不前，不但缺乏開拓進取的勇氣，而且缺乏大膽實踐的能力。對地理學科的綜合性特征沒有深刻的認識，對地理教學涉及的相關學科的知識知之甚少，甚至全然 不知；對多媒體技術一知半鋸，不能掌握或重視不夠……如此狀態，要使地理教學目標的設計科學化、規范化是很難實現的。因此，擺在廣大地理教師面前的一個嚴肅課題是，盡快學習“掌握先進的教育理論，心理學理論、地理科學知識及多媒體技術，形成完善的理論知識結構”。具備了這個基礎，地理教學目標的設計，才會有可靠的理論根據和合理可行的實踐方案。
積極倡導素質教育，把促進學生全面、健康、和諧的發展，作為地理教學目標設計的核心內容。教學手段、教學過程、教學方法都要服從、服務于這個基本目標。要從課程觀、價值觀、教師觀、學生觀、師生觀、教材觀、教學觀、學習觀、媒體觀、環境觀、評價觀等基本理念入手，徹底摒棄傳統觀念的束縛，關注情感目標、學習策略，創造多種情境，拓展學生自電學習、探究創造的空間，為促進學生的全面發展提供條件。這樣設計的地理教學目標，才會提高學生學習效率。激發學生的學習動力和興趣。
參考文獻
二、學情分析。樂曲內容與學生生活貼近，學生對音樂欣賞課很感興趣，積極性很高，同時學生已具有一定的吹奏笛子的基礎，對鋼琴音樂作品也已有所接觸。
三、課時安排。 1 課時。
四、教學目標。1.認知目標：聽辨樂曲情緒、風格及旋律的進行方式(重復、變化、對比)、區分段落，并初步感受復調音樂的美和作品的意境美，意在讓學生積累感性知識進而上升到理性認識，培養他們的音樂分析力、鑒賞力與想象力；2.技能目標：根據理論聯系實際的原則，為了真正調動學生的主動性、積極性，培養他們的音樂記憶力，擴大音樂視野，確定了兩個主題初步哼唱并吹奏作品；3.情感目標：為了使作品的藝術性與思想性得以真正的統一，確定了“學會勞動”的主題，為未來生活做準備，教育學生熱愛勞動，熱愛生活，激發學生的民族自豪感與自信心。
五、教學重、難點。聽辨樂曲的情緒、風格及旋律的進行方式(重復、變化、對比)，初步哼唱并吹奏作品。為了使學生處于“跳一跳，摘果子”的積極狀態，根據教學要求的發展性和學生的可接受性，確定了本課的難點為初步了解體會復調音樂的美和作品的意境美。
六、課前準備。課件、笛子。
七、教法、學法及過程。貫徹循序漸進的原則，制定了“總分總”的欣賞步驟，引導學生由淺入深，由感官欣賞到感情欣賞，再過渡到初步的理性欣賞。
(一)簡介鋼琴
引入新課：同學們，今天，“樂器之王”來到了我們的教室，你知道它是誰嗎?你聽!(范奏《烏蘇里船歌》引子部分)。呀，鋼琴的聲音多優美啊!我請三位同學上來摸一摸、敲一敲鋼琴鍵兒。同學們的興趣一下子高漲起來，從而順利地向新課推進。
(二)欣賞
1.初聽、自由想象
先不告訴學生曲名，讓他們閉上眼睛，隨優美的音樂遐想。
2.復聽，啟發想象
板書曲名及作者。
(1)故事激趣。講述《牧童短笛》原名《牧童之笛》的小故事。指導學生了解并朗誦詩歌：“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹。”以了解樂曲背景，激發興趣。
(2)啟發提問。出示問題：樂曲速度有什么變化?可分幾段?情緒如何?通過聆聽，你聯想到什么？聽后展開多種形式的討論。
3.細聽，深入欣賞
(1)分析欣賞第一部分
先出示課件，教師再富有表情地講解：在山清水秀的田野上，小河邊，小牧童們騎在牛背上，吹奏著優美動聽的曲子，相互應和著，看，連老牛也被陶醉了。(出示主題一)視聽結合，聽后師生討論，最后，教師范唱、范奏，指導學生初步哼唱、吹奏第一部分主題。
(2)分析欣賞第二部分
師：“那么，第二段音樂又是怎樣的呢?請你跟第一段比一比。(范奏)哦，第二段原來是活潑、跳躍的!(板書)(出示課件)你瞧，小牧童們手拉手兒，唱啊、跳啊，他們還下水打起水仗來，連老牛也跟大家一起玩耍呢，多么快活，多么高興啊!”(出示主題二)對于第二樂段主題，十六分音符和上波音較難，教師通過范唱、范奏指導學生初步進行哼唱吹奏。
(3)分析欣賞第三部分
在欣賞第三部分音樂時，教師先提問：“第三段音樂你覺得耳熟嗎?跟前面哪一部分重復，但又有什么變化呢?(出示課件)大家聽!”(范奏)學生對于“有什么變化”這個問題感到有困難，教師再通過對比范奏，引導同學們找出一、三兩段旋律的細微差別(加花)，學生們也很快就說出了第三段音樂比第一段音樂更流暢、更歡快。
通過以上步驟，就解決了本課的教學重點。
(4)比較鑒賞、感受復調
《牧童短笛》屬于典型的二聲部復調，對于學生來說是一個難點，應主要采用對比范奏來分散難點、化整為零，從而讓學生容易接受。可分三步進行：請大家感受主調音樂，把第一樂段第二聲部改作和聲伴奏型；再單獨感受復調音樂第二聲部；然后，請大家仔細聽聽音樂中的兩個聲部的配合，并適時富有感情地解說：“大家聽，音樂中兩個聲部好像紅花綠葉，相互映襯，一疏一密，好像小牧童們在青山綠水間吹奏著優美動聽的曲子，你一句，我一句，忽高忽低，忽遠忽近，配合得多么巧妙動聽呀!
(5)終止賞析，體會意境
對于“初步了解體會作品的意境美”這個難點，已貫穿于重點的解決過程中，最后利用終止賞析加以突破。樂曲的結尾處是漸慢、漸弱，在高音區結束(范奏)，小牧童干什么去了呢?我引導學生們再次展開自由想象……雖然樂曲結束了，但學生們還沉浸在樂曲優美的意境中。
4.再聽，加深印象
教師簡介作者及作品獲獎情況，結合學校省級課題滲透思想教育，然后復聽全曲，教師引導學生總結本節課的學習方法。
5.總結，感情升華
在課堂結束前，告訴學生：“賀綠汀爺爺已于1999年4月27日長逝了，我們要永遠懷念他，牢記他的作品，我們要向賀爺爺學習，用音樂的眼光、音樂的耳朵去感知生活，學到更多、更美的音樂?！?/p>
關鍵詞：教學 ； 目標 ； 設計
語文學科是一門開放性特別強的學科。一堂語文課要想達到教學效果，教學目標必須要設定好?？梢赃@樣說，一堂語文課的教學效果的好壞，與教學目標的完成情況有直接的關系。把每一節課的教學目標設計好，教學才能更有針對性，更加的省時高效。因此，我們搞好課堂教學的第一步就是要針對教學內容及學生的學情特點，設計好教學目標。然后，按著目標要求，設計好教學環節，并運用恰當的教學方法，實現自己的教學目標。
我們設計教學目標，通常要符合三種要求：
首先，我們要設計好學生在本節課應達到的知識目標。這是基礎性目標。
其次，我們要結合教學內容設定好能力目標，培養學生的語文能力。
最后，我們要結合文本，適應語文學科的人文性特點，設計好情感，態度，價值觀的目標。
語文學科的特殊性，決定了，我們在設計教學目標時，一定要把握好這三點。
現在，我們的教學模式發生了一些改變，實行教學案的教學方式。這種教學模式的好處是充分發揮了學生的主觀能動性，將課堂還給了學生。因為要放手讓學生自己去探究新知識，互相督促，那么在使用教學案進行教學的過程中，我們更要注意，教學目標的設定和實施。我們必須在學生的頭腦中強化這種目標意識，讓學生清楚每節課自己的學習目標，并且我們要正確的引導他們，一步步去完成這些目標。
當然，我們設計的教學目標，應該是因學情而異的。那些學有余力的學生，我們要提高他們的目標難度，要求他們去突破。而對于那些學習本來就吃力的學生，就要適當的降低目標的高度，減少一些要求。我們要讓我們設計的目標真正發揮其作用，所以不能設計那些假、大、空的目標。我們設計的教學目標，是要讓學生向上跳一跳就能夠的著。是一定要符合學情特點的，真正能起引導作用的目標。
北師大小學數學第四冊第75～76頁。
【教學目標】
1.知識與技能
認識時間單位時、分，知道1時=60分，會認讀鐘面時間，初步建立時、分的時間觀念。
2.過程與方法
通過撥一撥、填一填、說一說等活動，培養學生觀察問題和解決問題的能力，形成良好的時間觀念，學會合理地安排時間。
3.情感、態度與價值觀
初步養成愛惜時間的良好習慣，學會合理地安排時間，并引導學生關注社會，關心時事，滲透愛國主義教育。
【教學重點、難點】
重點：掌握看時鐘的方法，正確讀出鐘面上所表示的時刻，知道時、分的關系。
難點：能正確讀寫非整時時刻。
【教法與學法】
教法：引導探索。
學法：自主操作、合作交流。
【教具與學具】
教具：多媒體課件、鐘表模型、投影儀、大鐘表。
學具：鐘表模型、一張白紙、一盒水彩筆、兩小張條形紙、一個圖釘。
【教學過程】
一、創設情境，激發興趣
（多媒體課件演示北京奧運會開幕的情境。師簡介一下每幅圖，現代舞繪出中國傳統山水的畫卷。）
師：同學們，你們知道這是什么場景嗎？
生：奧運開幕。
（板書：奧運開幕）
師：看到這個情境，你們激動嗎？興奮嗎？
生：激動，興奮。
師：為什么？（學生說自己的感受）
生：因為2008年我們國家成功地舉辦了奧運會。
師：老師也有同感，還有，我國已于2013年11月3日提出申辦2022年的冬奧運會。
二、結合實物，探究新知
（一）認識鐘面
師：2008年！中國人企盼了多少年，終于如愿以償了。我們高興，我們自豪，讓我們永遠記住這個日子吧！2008年8月8日幾時幾分開始？
學生猜不出來。（板書：鐘表）讓學生嘗試認識一下此時此刻。
學生自由說一說。
生：8時8分。
師：對了，是8時8分，你們都會認讀出時間啦！我們為這些能準確說出時間的同學鼓掌。怎么讀出來的？接下來我們一起探究一下。
師：仔細觀察一下，這個鐘面上有我們兩位老朋友，是誰？
生：時針和分針。
師：看到老朋友，你們開心嗎？
生：開心。
師：它們見到你們也很高興了，更高興的是你們沒有把它們忘記，所以時針和分針決定陪我們一起度過愉快的一節課，歡迎嗎？
生：歡迎。
師：既然這么歡迎，誰上臺來向張老師介紹一下這兩位老朋友，哪根是時針，哪根是分針，并說一說它們分別長什么樣？（再請學生說說時針和分針的特征）
師：好，我們來看大屏幕再一起說說哪根是時針，哪根是分針。
生：又短又粗的是時針，又長又細的是分針。
師：還有一根更細的，是什么？
生：秒針。
師：對了，我們下節課再來好好認識一下這位新朋友。
師：除了指針以外，鐘面上還有什么？（生答）
師歸納：鐘面上有時針、分針、秒針、12個數、大格、小格。
（二）認識時、分
師：除了這些，你們還知道有關鐘面上的知識嗎？
生自由說。
出示“自覺答題卡”。
師：好，拿起你們的鬧鐘，仔細觀察鐘面，撥一撥，填一填，自學答題卡。完成后，把你的發現和同桌交流一下。
（板書：1時=60分）
請學生利用鐘面模型，動手撥一撥鐘面，體驗1時=60分。然后多媒體演示，讓學生再一次體驗“1時=60分”的由來。
師：了解了鐘面的知識之后，現在懂得讀鐘面上的時刻了嗎？
師：好，我們再看一下奧運會是幾時幾分開幕的。
師：怎樣讀鐘面上的時刻？（讓學生先說一說）
電腦出示：（書本第75頁的四個鐘）
讓學生在自己的書本上寫剩下的兩個鐘面所表示的時間。
師小結：認讀鐘面上所表示的時間時，要先看時針，再看分針，在認讀時間時還要注意觀察時針和分針所指的位置，才不會讀錯時刻。
（三）你撥我說、你說我撥
教師先演示，同桌合作，一人撥時間，另一人讀時間，交替進行。
三、強化練習，鞏固新知
師：2008年，世界各地的人都相聚到了北京參加北京奧運會。小鬧鐘想邀請我們一起去重溫參加北京奧運會的盛況，你們想去嗎？
生：想。
師：不過小鬧鐘說了，有個條件，闖關成功才能去。有沒有信心過關？
第一關：
書本第76頁“練一練”第一題：看一看，連一連。
第二關：
書本第76頁“練一練”第二題：讀一讀，說一說。
第三關：我是小小判官。
1.分針從鐘面上的5走到9數字，經過的時間是4分。（ ）
2.時針走兩個大格，分針正好走兩圈。（ ）
3.時針走一圈經過的時間是12時。（ ）
四、課堂總結，拓展延伸
師：一節課很快就過去了。你知道一節課是多長時間嗎？再加上多長時間就是1小時了？在這40分鐘里你有什么收獲？
