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第1篇

1.沒有明確指導(dǎo)教師的工作職責

綜合仿真實習不同于其他課程的教學，參加綜合仿真實習的學生來自于不同學科不同專業(yè)，因此需要不同學科不同專業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學團隊，相互取長補短來完成教學工作。然而，在教學指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責不明確，互推責任，不能及時解決學習實習中存在的問題。

2.缺乏相應(yīng)的評價體系

綜合仿真實習教師教學效果評價體系包括評價標準、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等。而目前對綜合仿真實習教師教學效果評價主要是看是否按時到位，是否參與了實習指導(dǎo)，完成教學任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒有進行相應(yīng)的評價。即使有相關(guān)的評價制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實。對于實習指導(dǎo)教師的教學效果評價只是一種形式上的定性評價，就算是某些實習指導(dǎo)教師能認真地完成教學任務(wù)，按時到位，受到學生的好評，對其教學效果評價也難以真正體現(xiàn)出來，更談不上評價標準、內(nèi)容、方法等。

3.沒有相應(yīng)的激勵機制，影響指導(dǎo)教師的積極性

綜合仿真實習由學校、教務(wù)處、教學單位等部門共同管理。在管理中，對綜合仿真實習的指導(dǎo)沒有形成完善的管理制度，也沒有相應(yīng)的激勵機制，從而難以全面而正確地評價綜合仿真實習的教學質(zhì)量和教學效果。另外，綜合仿真實習由許多不同專業(yè)的指導(dǎo)教師共同完成指導(dǎo)任務(wù)，在完成共同的教學任務(wù)時，各指導(dǎo)教師又有明確的分工，如果采用學校常規(guī)的評價方法對指導(dǎo)教師作出評價，不能公平合理的作出客觀評價，難以促進教師之間的團隊合作，從而影響指導(dǎo)教師的工作積極性。

二、綜合仿真實習指導(dǎo)教師教學效果評價的意義

1.有利于提高綜合仿真實習的教學質(zhì)量

通過建立科學的綜合仿真實習指導(dǎo)教師教學效果評價體系，可為綜合仿真實習教師指導(dǎo)效果提供統(tǒng)一的可操作的依據(jù)，推動指導(dǎo)教師間的相互學習和交流，同時可以調(diào)動指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)效果的積極性，從而增加指導(dǎo)教師工作壓力，使壓力轉(zhuǎn)化為工作的動力，從而有利于提高綜合仿真實習的教學質(zhì)量。

2.有利于推進綜合仿真實習教學改革

綜合仿真實習主要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技術(shù)實踐的能力、跨專業(yè)知識復(fù)合運用能力、市場競爭意識與決策能力、團隊組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。通過建立合理、有效的指導(dǎo)教師教學效果評價體系，能科學地評價綜合仿真實習批導(dǎo)教師的教學質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平，促進應(yīng)用科技大學實驗教學特色的形成和教學改革的深入與發(fā)展。

3.有利于促進綜合仿真實習教學管理的科學化

通過建立科學的指導(dǎo)教師教學效果評價體系，可以較為準確地掌握綜合仿真實習的基本情況，獲得綜合仿真實習的具體信息。通過對信息的分析與研究，明確必須采取的相應(yīng)措施，從而實現(xiàn)綜合仿真實習教學管理的科學化。

三、評價原則

1.多方位原則

綜合仿真實習指導(dǎo)教師的教學效果，應(yīng)該從不同角度多方面作出客觀評價。綜合仿真實習是參與實習的學生、指導(dǎo)教師之間教與學的互動過程。評價主體也是評價的客體，通過主體與客體之間的互評，就可以形成教與學的評價效果互動。評價主體與客體互換互動。

2.定期與不定期相結(jié)合原則

為了保障綜合仿真實習全過程的各個實習環(huán)節(jié)都能得到及時的評價與反映，就需要參與教學評價的主管部門的評價，參與指導(dǎo)的同行教師的互評，還需要實習學生的評價。對于同行教師和實習學生的評價，可以采取定期評價的方式，對于教學主管部門，可采取不定期抽查的方式。

3.量化與質(zhì)化

評價相結(jié)合原則為了能對綜合仿真實習指導(dǎo)教師的實際教學情況用出科學公正的評價，對指導(dǎo)教師的教學效果作出充分肯定，對指導(dǎo)教師的評價應(yīng)采取量化與質(zhì)化相結(jié)合的方式，即通過分數(shù)加評語的方式進行評價。

四、綜合仿真實習指導(dǎo)教師教學效果評價體系構(gòu)建

1.構(gòu)建原理

對于綜合仿真實習指導(dǎo)教師教學效果評價體系的構(gòu)建，主要從課前、課中和課后三方面來設(shè)計評價指標。具體指標包括：工作態(tài)度、教育引導(dǎo)、指導(dǎo)答疑、指導(dǎo)效果、作業(yè)批改、實習紀律及課堂管理等方面。確定評價指標后，然后針對每個指標制訂評價標準。再根據(jù)每個指標在評價體系中的重要性，確定各指標的比重。在評價標準的制訂中，盡量將評價指標量化，客觀化。

2.評價標準

（1）工作態(tài)度：要求積極主動參與實習指導(dǎo)工作，態(tài)度認真，保證在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)。（2）教育引導(dǎo)：教師在指導(dǎo)實習的過程中，教育學生有意識地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)素養(yǎng)；有意識地指導(dǎo)學生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。（3）指導(dǎo)答疑：在指導(dǎo)實習的過程中，指導(dǎo)答疑耐心細致；妥善解決學生提出的疑難問題。（4）指導(dǎo)效果：深入公司主動提供專業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)：掌握各公司（機構(gòu)）業(yè)務(wù)活動進度；主動參與學生的各種討論，以幫助學生尋求各種問題的解決方案；指導(dǎo)學生各種比賽活動。（5）作業(yè)批改：認真批改實習學生的實習日記和實習報告，督促學生按時填寫實習日記；指導(dǎo)教師每周批改實習日記一次，并作好批改記錄；及時解決學生反映的各種問題；認真批改實習過程中提交的資料成果，對成果評價客觀、合理。（6）實習紀律：遵守各項實習紀律。在指導(dǎo)實習期間無擅自離崗行為，無故遲到早退或缺課。（7）課堂管理：加強課堂考勤管理，嚴格實習紀律，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理學生日常秩序中存在的問題。

五、綜合仿真實習指導(dǎo)教師教學效果評價的實施

1.教師自我評價

組織綜合仿真實習指導(dǎo)教師每學期對自己的指導(dǎo)效果作出評價，及時發(fā)現(xiàn)自身實習指導(dǎo)中的不足之處，客觀地評價自己。通過填寫《綜合仿真實習實驗教學質(zhì)量評價表》（教師用）。其評分占綜合評分的10%。

2.實習指導(dǎo)部評價

為了發(fā)揮實習指導(dǎo)部的監(jiān)督作用，實習指導(dǎo)部通過定期或不定期地對綜合仿真實習情況進行檢查。檢查內(nèi)容包括工作態(tài)度、指導(dǎo)效果等評價指標體系的項目。其評分占綜合評分的比重為20%。

3.學生評價

學生是綜合仿真實習參與的主體，學生的評價在指導(dǎo)教師教學效果評價中起到主要作用。因此，在評價中學生的評價占主要部分，其比重可為70%。學生評價由綜合指導(dǎo)部組織學生進行，對評價項目的各內(nèi)容進行打分并作出總體評價。根據(jù)教師自我評價、實習指導(dǎo)部評價及學生評價，即可計算出指導(dǎo)教師的綜合評分，其綜合評分=教師自我評價總分×10%+實習指導(dǎo)部評分×20%+學生評分×70%。實習指導(dǎo)部以為評分作為考核教師績效的重要依據(jù)。

六、結(jié)語

第2篇

近年來，網(wǎng)絡(luò)化與會計信息的發(fā)展快速發(fā)展，會計電算化在各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。社會上對信息化復(fù)合型人才的需求急劇上升，為了滿足其需求，高校對會計電算化的教學已經(jīng)十分迫切，而在較多高校會計電算化教學與企業(yè)的實際需求有所脫離，導(dǎo)致企業(yè)信息化綜合型人才十分稀缺，如何加強其實踐教學與仿真教學，如何讓學生的實際應(yīng)用能力滿足企業(yè)的實際要求，是當前我高職院校必須面臨與迫切需要解決的問題。本文探討當前高校會計電算化的現(xiàn)狀，針對高校教學存在的問題提出具有針對性的措施。

關(guān)鍵詞：

會計電算化 仿真教學 探討

隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國許多高校已經(jīng)逐漸認識到實踐教學的重要性，并積極開展工學結(jié)合的教學模式，主要是積極對社會當前形勢的發(fā)展。在當前社會科學不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強會計電算化教學的仿真性與實踐性，如何結(jié)合企業(yè)實際賬務(wù)與實務(wù)工作環(huán)境融入其教學中，已成為各大高校亟待解決的問題。

一、高校會計電算化的現(xiàn)狀

(一)缺乏實踐性的教學

會計電算化專業(yè)作為一門實踐性極強的課程，必須結(jié)合財務(wù)軟件及會計業(yè)務(wù)核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務(wù)軟件操作進行教學。許多會計專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學生自行進行操作，這種教學與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學方式下學生作為一名會計資料輸入員，并不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業(yè)務(wù)與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學生難以掌握與理解會計核算的連續(xù)性，會計核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對這一方面的教學重點未得到有效的認識，嚴重制約了學生對會計核算的綜合處理，導(dǎo)致學生難以適應(yīng)實際企業(yè)的會計崗位。

(二)教學軟件單一

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，財務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當前財務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，當前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計教學軟件未得到及時的更新，甚至在教學課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學生無法適應(yīng)社會的要求。另外，高校學生在校所學習的理念知識與企業(yè)新會計的要求存在的差異，易使學生造成教學與核算的混淆。

(三)教學環(huán)境與企業(yè)實務(wù)環(huán)境的差異性

當前，高校進行會計電算化的實踐教學普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業(yè)的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學過程中，通常是由學生獨立完成會計系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報表等工作。許多企業(yè)會計人員根據(jù)會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學生體會其工作流程模式，從而導(dǎo)致學生處理會計業(yè)務(wù)時所承擔的經(jīng)濟責任模糊。

(四)師資力量薄弱

會計電算化結(jié)合了計算機應(yīng)用及會計應(yīng)用，是當前信息化發(fā)展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應(yīng)用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應(yīng)用，在教學當中能夠系統(tǒng)性的維護與管理會計電算化軟件，有效解決會計軟件運行的問題，這對于學生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高校現(xiàn)有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化仿真實踐教學的專業(yè)教師，許多會計教師擔任著電算化課程的教學，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學課程中出現(xiàn)會計教師講授的情況。

二、探索會計電算化的仿真教學路徑

(一)提高教學內(nèi)容與實踐層次

針對于高校會計電算化教學內(nèi)容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學生在所學單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進一步促進學生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業(yè)的實際核算。其二，引進多個財務(wù)教學。當前高校所使用的軟件教學還是遵行財務(wù)鏈的教學，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進行教學。供應(yīng)鏈是當前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學內(nèi)容，實現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業(yè)銷的整個核算流程。

(二)實現(xiàn)分階段教學

高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學的課時量，綜合仿真實踐教學與軟件操作的階段進行。在軟件操作方面要學生熟練整個財務(wù)軟件的操作技能，通過仿真實踐教學結(jié)合模擬實訓課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實務(wù)操作，通過多人一組核算會計財務(wù)工作，從使學生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實際操作及所承擔的經(jīng)濟責任，進一步促進學生提前融入企業(yè)的會計實務(wù)工作環(huán)境中。

(三)強化會計電算化教師的教學水平

高校會計電算化作為一門應(yīng)用型較強的課程，對教師教學水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進行培訓。作為會計電算化教師，自然要具備扎實的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對教師開展電算化知識培訓的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓及會議，有條件可通過財務(wù)軟件進行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學習，不僅要定期開展教師知識水平的培訓，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進行學習，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化仿真實踐教學打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)加強校企合作

當前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當前，高校會計電算化的教學質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學質(zhì)量并符合企業(yè)的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依托于企業(yè)的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學生提供仿真教學的教學資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會計人員為學生進行會計電算化的實踐指導(dǎo)。另外，高校可組織學生走近企業(yè)進行實地的觀察學習，為學生提供良好的實習崗位，進一步提高高校會計電算化的教學水平，減少與企業(yè)實際會計工作的差距，有效實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學、教學軟件單一、教學環(huán)境與企業(yè)會計實務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學生進入社會后無法有效融入企業(yè)的實際會計操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強會計電算化的仿真教學，如提高教學內(nèi)容與實踐層次、實現(xiàn)分階段教學與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學生的職業(yè)發(fā)展。

作者：焦烜 單位：湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]張惠英.加強中等職業(yè)教育會計電算化實踐性教學的探析[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2010,02：177-179.

[2]陶迎春,王靜.關(guān)于加強會計電算化仿真教學的探索[J].現(xiàn)代物業(yè)(中旬刊),2010,03：124-125+46.

[3]祝紅艷.如何提高會計電算化教學的實踐性和仿真性[J].中國管理信息化,2015,03：64-65.

第3篇

關(guān)鍵詞：移動通信；虛擬仿真實驗；QPSK調(diào)制

1移動通信實驗教學現(xiàn)狀

移動通信課程的教學內(nèi)容比較復(fù)雜，除了要求學生要學會相關(guān)的專業(yè)知識，比如通信系統(tǒng)的組成原理、應(yīng)用原理之外，還要求學生要有實踐操作能力，也就是能將掌握的原理應(yīng)用到通信課程實驗中[1]。在我國移動通信技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，職業(yè)院校的學生更要提高學習的積極主動性，主動學習并掌握新的知識，并將知識可以應(yīng)用到實踐中。高等教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合能力，而實驗教學就是重要的方式。實驗教學不僅可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力，而且可以拓展學生的綜合分析和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出符合社會需要的具有創(chuàng)新思維和高技術(shù)水平的專業(yè)移動通信人才[2]。傳統(tǒng)的移動通信技術(shù)教學存在很多不足之處，主要體現(xiàn)在以下4個方面：首先，課程的教學重點多集中在理論知識的教學上，忽視了實驗教學的作用。實驗教學作為檢驗學生是否充分理解并掌握理論知識的方式，應(yīng)該與理論教學相輔相成；其次，有些職業(yè)院校缺乏新型的實驗設(shè)備以及最新的移動通信器件和裝置，這導(dǎo)致不能滿足學生開展實驗的需要；再次，學校開展的實驗教學采取的多數(shù)是驗證性實驗，學生只需要根據(jù)已有的實驗步驟進行模仿訓練即可，無法激發(fā)學生學習的熱情和拓展學生的創(chuàng)新思維[3]。

2移動通信虛擬仿真實驗引入教學的效果

2.1方便學生理解課堂知識。在以前的移動通信課程理論教學中，教師一般會將教學重點放在對通信課程中某種技術(shù)或者算法原理進行講解，讓學生逐步了解并能夠掌握調(diào)制解調(diào)器的相關(guān)原理以及無線電波是通過何種方式進行變換[4]。學生在了解這些知識點之后，再學習后面課程中的信源編碼、無線電波發(fā)射等知識點時會更加容易接受。教師在以往的實驗課上，一般會選擇按部就班、循規(guī)蹈矩的方式對實驗原理進行說明，多數(shù)情況下會采用傳統(tǒng)板書的形式，這樣的教學方法雖然有利于教師方便快捷地完成知識點的講解，但卻不容易讓學生直觀清楚地理解教學內(nèi)容。而且實驗課的內(nèi)容中會有很多波形分析的知識點，教師僅僅憑借板書的形式，很難達到理想的教學效果[5]。而將移動通信虛擬仿真實驗引入教學之后，有利于學生對枯燥的技術(shù)、信號原理有更為直觀的認識，也更容易讓學生牢牢把握相關(guān)的知識點。教師在移動通信實驗課程的教學準備過程中，應(yīng)該從高職學生的理解能力、分析能力出發(fā)，為學生構(gòu)建更便于理解教學內(nèi)容的情境，這樣有利于達到比較好的教學效果。在進行移動通信虛擬仿真實驗的過程中，通過使用SystemView軟件，可以為學生創(chuàng)設(shè)清晰明確、一目了然的可視化平臺，并根據(jù)實驗需求構(gòu)造相應(yīng)系統(tǒng)，然后讓學生積極主動地參與到實驗過程中，通過調(diào)整不同的參數(shù)，觀察波形、功率譜的變化，并由此得出相應(yīng)結(jié)果。在這個實驗過程中，學生就切實體驗到真實電路工作的流程，更有助于學生理解課堂知識，并將課堂上掌握的理論知識運用到實踐中去[6]。2.2引導(dǎo)學生主動探索知識。以往職業(yè)院校組織學生進行的多數(shù)是驗證性實驗，這種實驗方式會讓學生根據(jù)固定的實驗設(shè)備和步驟來完成實驗過程，學生在實驗過程中，只能按照既定的實驗思路進行實驗，不能將自己的一些想法運用到實驗中去，這樣不但使學生對參與實驗的興趣不高，而且在電路調(diào)試過程中也非常容易損壞元器件及實驗設(shè)備，實驗效果必然不理想。所以，將移動通信虛擬仿真實驗引入教學是非常必要和及時的。虛擬仿真實驗軟件具有非常強大的功能，如數(shù)據(jù)的收集、分析及傳輸?shù)取W生通過進行虛擬仿真實驗，可以更多參與到實驗過程中，比如可以通過改變實驗參數(shù)來觀察電路的不同，并通過總結(jié)分析實驗過程中存在的問題，經(jīng)過推理、論證，最后設(shè)計出較好的電路；或者學生可通過觀測輸出電路的波形變化，通過記錄分析，對如何進行真實電路調(diào)試有更為直觀的認識。同時，通過虛擬仿真實驗，可以實現(xiàn)以往一些課堂上無法實現(xiàn)的創(chuàng)新性實驗，大大增加了實驗教學的廣度[7]。由此可見，通過將移動通信虛擬仿真實驗引入教學，不僅能夠擴展學生對原理知識的理解程度，而且可以通過實驗讓學生對實際電路的運行情況有更清晰的認識，有利于學生將理論知識運用到實踐中去。同時，將移動通信領(lǐng)域的新技術(shù)引入到課堂中來，可以大大提高學生的學習熱情，推動學生更積極地探索新知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生以后更加靈活地調(diào)試電路奠定良好基礎(chǔ)。

3虛擬仿真實驗教學實例分析

本文以正交相移鍵控（QuadraturePhaseShiftKeying，QPSK）調(diào)制為例，展開移動通信虛擬仿真教學實驗。QPSK的特點是頻譜利用率較高，而且有不錯的抗干擾性能。3.1理論分析。QPSK通過分別對2個相互正交的同頻載波進行PSK調(diào)制，并將調(diào)制完成后所得到的兩路信號進行疊加，生成QPSK信號。在這個過程中，至關(guān)重要的一步就是要將需要進行傳輸?shù)亩M制序列，進行串/并轉(zhuǎn)化，并獲得兩路并行的雙極性碼元數(shù)據(jù)。然后，在依據(jù)相應(yīng)要求，細化電路。3.2繪制仿真模型。利用SystemView進行仿真實驗。在QPSK調(diào)制仿真電路圖中的各個圖符模塊都被設(shè)定了編號，這樣做的目的是方便在進行實驗教學時，方便學生更好的理解并進行操作[8]。原始輸入的信號屬于低頻數(shù)字信號（500Hz），首先需要對數(shù)字信號進行取樣，然后在取樣結(jié)束后要對信號保持一定時間，最后對數(shù)字信號做延遲處理，通過這3個步驟之后，可以獲得兩路并行數(shù)據(jù)，然后分別與兩個相正交的高頻載波（1000Hz）作QSK調(diào)制，最后經(jīng)過相加器疊加輸出QPSK信號。3.3結(jié)果觀測。在通過QPSK調(diào)制之后，將仿真電路運行之后，我們可以在不同的觀察窗口對電路的不同情況進行分析，比傳統(tǒng)的實驗更具有可視性和多角度觀察。通過實驗發(fā)現(xiàn)，當二位碼元隨機產(chǎn)生不同狀態(tài)時，電路輸出也會隨之改變，QPSK信號也會出現(xiàn)相位跳變點，這符合仿真實驗的定義。而電路輸出信號的功率在1000Hz左右。由此可見，本次實驗中的大部分電路功率主要可以應(yīng)用于信號傳輸。在實驗完成后，可以讓學生思考：如果對移動通信虛擬仿真實驗的系統(tǒng)參數(shù)進行一定的改動，那會取得何種結(jié)果？通過提問的方式，讓學生在課后可以繼續(xù)通過實驗來探索電路的頻率范圍。引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生課后自主學習的熱情。有條件的情況下可以把仿真軟件安裝到學生的電腦中，打破學習的空間時間限制，提高學習的靈活性。

4結(jié)語

本文從傳統(tǒng)移動通信實驗教學中存在的限制因素出發(fā)，分析了將虛擬仿真軟件引入課程的必要之處，并將虛擬仿真實驗引入到移動通信課程的實驗教學之中，使得此課程的實驗方式突破了傳統(tǒng)的驗證試驗，而且使學生進行綜合創(chuàng)新性實驗，將課程理論知識與實踐操作相結(jié)合，以著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維及動手操作能力。將移動通信虛擬仿真實驗引入教學之中，使枯燥的通信原理知識更加形象，既利于教師進行課堂內(nèi)容展示，也便于激發(fā)學生的學習熱情，拓展學生的創(chuàng)新思維，進而提高移動通信課程的教學效果。

作者:周曉紅 單位:貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學院

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第4篇

1．1缺乏完善的教學體系

在我國的傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多高校對于實驗教學的重要性認識不上去，不能充分地實現(xiàn)理論教學的有效意義。很多高校教育在進行會計專業(yè)的教學時，對于會計仿真實驗教學課程安排得較少，學生缺乏實際操作的機會，在教學過程中，教學內(nèi)容也具有一定的局限性，不能充分地進行知識面的拓展。另外在進行仿真實驗教學時，其涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)過于簡單和單一，導(dǎo)致整個仿真實驗教學缺乏完整性和系統(tǒng)性。

1.2忽略手工實驗與計算機實驗的結(jié)合

一般的會計實驗教學中主要有手工實驗教學和計算機實驗教學，這兩者的相互補充能夠使會計實驗教學產(chǎn)生一定的效果。但是很多高校在實際的教學活動中，手工實驗和計算機實驗不能有效地結(jié)合，甚至完全沒有關(guān)聯(lián)，使手工實驗不能發(fā)揮其為計算機實驗做基礎(chǔ)的作用，也不能在計算機實驗中，讓學生全面、系統(tǒng)地認識會計理論以及實務(wù)。還有一些高校在實驗教學中，根本就沒有設(shè)立手工實驗課程，而是以計算機實驗進行替代，影響剛剛接觸會計行業(yè)的學生對于知識的理解和掌握，導(dǎo)致學生的實踐操作能力不高。所以對于會計實驗教學來說，手工實驗和計算機實驗這兩者缺一不可，而且必須相互補充、相互作用。

1.3實驗教學考核形式單一

實驗教學考核標準是在仿真實驗教學活動中，學生的學習態(tài)度以及操作表現(xiàn)，實驗教學考核對于實驗教學來說是必不可少的環(huán)節(jié)。當前很多高校在進行實驗教學考核時，只是看學生的出勤和實驗結(jié)果，忽略了學生在實驗操作中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、各項能力等的考核，對于與實驗相關(guān)的交流和討論更是少之又少，這樣就導(dǎo)致學生在學習過程中，過于注重實驗的結(jié)果、忽略實驗過程，以至于學生在實驗操作時出現(xiàn)抄襲的情況。

二、高校會計仿真實驗教學理論與實踐的探討

2.1優(yōu)化會計仿真實驗教學體系，整合實驗教學內(nèi)容

會計專業(yè)作為一門系統(tǒng)性較強的學科，教師應(yīng)注重仿真實驗教學體系的規(guī)劃，將專業(yè)課程教學和時間課程教學有效地結(jié)合，形成一個科學、規(guī)范的教學模式，讓學生通過仿真實驗教學以及實習基地，真實的體驗和操作案例，提升學生對專業(yè)的感性認識，從而為日后的工作奠定基礎(chǔ)。另外教師也要注重仿真實驗教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和層次性，使學生在學習過程中得到專業(yè)素質(zhì)的提升和拓展，促進學生業(yè)務(wù)能力以及分析和解決問題能力的提高。

2.2將手工實驗與計算機實驗相結(jié)合

對于會計專業(yè)來說，手工實驗和計算機實驗兩者是相輔相成、相互促進的，兩者的有機結(jié)合能夠使實驗教學效果更為顯著。教師在進行仿真實驗教學時，可以讓學生對同一套數(shù)據(jù)進行手工實驗和計算機實驗兩種方式操作，對比兩者的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)，使學生在這兩個實驗的操作過程中，感受兩者不同的數(shù)據(jù)處理方式，將兩個進行結(jié)合形成一個綜合性較強的實驗?zāi)Ｊ剑瑥亩嵘龑W生的數(shù)據(jù)處理和業(yè)務(wù)操作水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學生從準備階段到實際的操作階段的各項工作，最后讓學生對實驗過程進行整理總結(jié)和歸納，以使仿真實驗教學在質(zhì)量上得到保障，也能夠促進學生獨立思考的能力和實務(wù)操作水平。

2.3完善實驗教學考核體系

考核體系是教學過程中一項重要的環(huán)節(jié)，高校對于仿真實驗教學考核體系應(yīng)予以重視。在考核方法上，高校充分地考慮會計仿真實驗教學的特點以及學生的實務(wù)操作能力，對學生的專業(yè)知識、能力以及素質(zhì)進行全面的考核，制定一個科學、合理的考核體系。考核的項目也要細分，綜合每一個環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)進行評價。另外在學生實驗操作上，教師要對學生操作的準確性和規(guī)范性進行客觀、全面地觀察和評定，并鼓勵學生獨立思考、獨立解決實驗操作過程中出現(xiàn)的問題。最后教師應(yīng)對考核結(jié)果進行分析和總結(jié)，通過學生的實驗操作成績，對仿真實驗教學進行修改和完善，從而進一步提升仿真實驗教學的效果。

三、結(jié)束語

第5篇

目前，除較小比例的針灸學本科生或臨床醫(yī)師外，大多數(shù)考取針灸學專業(yè)學位的碩士研究生是來自中醫(yī)學和中藥學專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，只掌握少量基本的針灸學教材知識。因此，使學生盡快熟悉針灸學臨床基礎(chǔ)知識是帶教教師面臨的第一個重要任務(wù)。傳統(tǒng)的臨床教學模式通常是指教師按教材內(nèi)容對相關(guān)臨床情景進行口頭講述，學生記錄筆記的所謂“一書，一嘴，一筆”的形式[2]。因臨床教學的時間較少，這種簡單的教學方法在臨床教學中被廣泛使用。但單一枯燥的教學手段通常使得課堂氣氛沉悶，學生聽課的參與度和積極性不高，不利于激發(fā)學生的學習動力和興趣。同時，長期單調(diào)的習慣性教學，也使教師容易因循守舊，照本宣科，常年講解完全相同的內(nèi)容，以至知識老化，與臨床實際脫節(jié)，失去了研究生臨床教學的根本意義。隨著多媒體技術(shù)的成熟和普及，多媒體教學已成為課堂上教師常用的教學形式之一[3]。但在針灸臨床教學中，受到教學時長的限制仍鮮有使用。心理學研究顯示，單純的視覺學習或聽覺學習，3天后的遺忘率為50%～80%，而將視聽結(jié)合起來學習，相同時間內(nèi)遺忘率為18%[4]。因此，本學科將多媒體教學方法應(yīng)用于針灸學研究生的臨床教學活動中，采用包括三位動畫穴位圖，經(jīng)絡(luò)巡行動畫演示，專家臨床經(jīng)驗演講視頻等多媒體形式，幫助學生掌握針灸理論在臨床中的應(yīng)用。這些生動多樣的表現(xiàn)形式，增加了臨床教學手段的靈活性和豐富性，給臨床教學帶來了全新的活力。此外，對于常見的多媒體幻燈片課件教學形式，科室針對研究生臨床教學的特點和需求，對其內(nèi)容進行了優(yōu)化。專業(yè)學位研究生進行臨床基礎(chǔ)知識教學的目的，并非單純對知識點的記憶和背誦，更重要的是為學生今后臨床實踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。本學科擁有北京市名老針灸大師賀普仁先生的豐富學術(shù)傳承經(jīng)驗。因此，在臨床教學中，我們根據(jù)不同疾病，將老專家診療取穴經(jīng)驗和相關(guān)醫(yī)案附于其中，并穿插專家臨床治療的珍貴錄像于其中，幫助學生更好地理解針刺療法對不同疾病的診療思路，同時可以學習老專家的針刺及取穴經(jīng)驗[5]，為專業(yè)學位針灸學研究生在畢業(yè)走上工作崗位時所需的處理臨床問題的能力打下重要基礎(chǔ)。

2重視對學生臨床實踐能力的培養(yǎng)——臨床路徑教學模式

針灸學是一門實踐性科學。針灸學的臨床教學不僅是對理論知識的傳授，更重要的是對學生臨床思維能力和動手能力的培養(yǎng)，對針灸專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)尤其如此。國內(nèi)高等中醫(yī)藥院校的針灸臨床教學多以課程、教師和教材為中心，偏重于教授理論知識，而忽略了對學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對臨床針灸人才的成長造成不利影響[6]。據(jù)1995年美國《內(nèi)科醫(yī)學年鑒》報道，哈佛醫(yī)學院將應(yīng)用臨床路徑與其他教學方法結(jié)合起來形成“臨床路徑教學方法”，在講課時將臨床路徑作為教學工具，探討其中有爭議的臨床環(huán)節(jié)，使得臨床路徑與臨床教學有機地結(jié)合起來。此法顯著提高了實習醫(yī)師臨床動手能力。隨著臨床路徑在國內(nèi)日趨廣泛的應(yīng)用，將臨床路徑理念引入針灸臨床教學可能進一步提高教學效果，幫助學生有效提高臨床實踐能力。為改善臨床教學忽略臨床實踐能力的狀況，本科室借鑒了國內(nèi)外關(guān)于在醫(yī)學臨床教學中使用臨床路徑（clinicalpathway，CP）的理念和研究成果，嘗試將臨床路徑引入到針灸臨床教學之中，以進一步提高針灸臨床教學的效果[7-9]。科室以自主研究制定、由政府頒布的《中風病（腦梗死）恢復(fù)期中醫(yī)臨床路徑》為范本，在臨床帶教過程中，帶教教師會提前1周向?qū)W生提供某一特定疾病（如缺血性中風）的臨床路徑進行課前預(yù)習。課堂上，先由教師就材料中的重點內(nèi)容（如疾病診斷、查體和輔助檢查特點、鑒別診斷、西醫(yī)及針刺治療方法）展開漸進式的提問，確定學生已熟練掌握臨床重點內(nèi)容。隨后，由帶教教師帶領(lǐng)學生進入病房查視病人，模擬臨床實際情景：通過詢問病史、查體及閱讀輔助檢查結(jié)果，明確對患者的診斷，并提出治療方案。最后，由帶教教師組織學生進行討論，對學生提出的診斷和治療方案進行補充和糾正，引導(dǎo)學生對模擬練習中存在的不同意見和疑惑展開深入討論。在討論過程中，帶教教師將按照臨床路徑內(nèi)容引導(dǎo)討論的方向，并給予必要的幫助和引導(dǎo)，讓學生能夠應(yīng)用臨床路徑中的理論知識去分析和解決所遇到的臨床問題。臨床路徑教學模式的應(yīng)用，可增加學生對課堂所學理論知識的感性認識，通過圍繞臨床路徑展開的臨床模擬情景聯(lián)系將基礎(chǔ)理論和臨床知識融會貫通，并初步養(yǎng)成臨床實際工作中所需要的獨立思考和判斷能力，使得臨床教學能夠區(qū)別于課堂教學，真正到達培養(yǎng)學生臨床思維和實踐能力的目的。

3培養(yǎng)學生的國際視野——雙語教學模式

目前國內(nèi)的針灸臨床教學涉及雙語教學的較少，有所涉及者也大多停留在第一、二個層次。為使學生能夠真正具備國際交流中的語言要求，達到使用英語思維的水平，我們在針灸臨床教學中，通過詞匯滲透、中英文雙語講課、小組英文病案討論和英文演講等方式，循序漸進地使學生從第一、第二個層次的機械學習和詞匯積累，逐步達到靈活運用和自我表達的第三個層次。此外，我們在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學生每周閱讀近期發(fā)表的優(yōu)秀英文學術(shù)論文和綜述，使得學生逐步熟記和掌握針灸學相關(guān)臨床專業(yè)詞匯和語言習慣。在此基礎(chǔ)上，組織學生與科室國際留學生進行定期交流。這些從應(yīng)試型英語教學模式轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用型英語學習模式的探索實踐，最終使學生的語言應(yīng)用能力得到顯著提高，為培養(yǎng)出高學歷高素質(zhì)的、能夠確實適應(yīng)針灸國際交流需求的針灸醫(yī)師打下重要的基礎(chǔ)。

4固本培元——重視中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育在臨床教學中的地位

第6篇

【關(guān)鍵詞】崗位能力培養(yǎng);成本會計;課程改革

成本會計作為會計學專業(yè)的主干課程，是會計工作的重要組成部分，該課程是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課，對學生數(shù)學計算能力要求較高，要求學生掌握成本計算、成本核算、成本分析方法。在成本會計課程教學中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方式，讓就業(yè)能力要求融入課程教學中，同時高職院校應(yīng)加大實訓基地建設(shè)，讓學生能仿真就業(yè)環(huán)境來學習專業(yè)知識成為職業(yè)教育的新方向。

一、成本會計教學改革的必要性分析

（一）傳統(tǒng)成本會計教學的缺陷

傳統(tǒng)成本會計教學是基于傳統(tǒng)制造環(huán)境下的成本費用核算過程，即工人借助機器設(shè)備對原材料進行加工，生產(chǎn)出產(chǎn)成品，產(chǎn)品成本包括直接材料、直接人工和制造費用，歸集出總成本后以生產(chǎn)的產(chǎn)品為中心，把總成本在當月完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進行分配，計算出完工產(chǎn)品成本，并在此基礎(chǔ)上進行成本預(yù)測、決策和計劃。這也是目前成本會計教學的主要方式，往往以某制造工業(yè)企業(yè)的數(shù)據(jù)為例來演算成本計算過程。但是，隨著商品經(jīng)濟的快速發(fā)展，通貨膨脹等客觀因素會導(dǎo)致會計信息失真，成本核算的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生很大變化，仍進行傳統(tǒng)成本會計教學顯現(xiàn)出很大弊端。

（二）新經(jīng)濟形勢對成本會計課程提出改革要求

經(jīng)濟的快速發(fā)展使得市場環(huán)境發(fā)生了巨大變化，對產(chǎn)品的大量同質(zhì)化需求轉(zhuǎn)變?yōu)槲寤ò碎T的個性化需求，傳統(tǒng)的大批量、標準化生產(chǎn)向小批量、個性化產(chǎn)品發(fā)展，因此教師在課堂上講授傳統(tǒng)成本會計教學中成本分配的產(chǎn)品法、分批法和分步法，學生到實際工作中，能夠應(yīng)用得上的并不多，新經(jīng)濟形勢對成本會計教學提出新的要求。

（三）基于崗位能力培養(yǎng)的迫切需求

成本會計是一門實用性很強的專業(yè)課，但目前的成本會計課堂大多數(shù)仍采取以教師講授為中心的灌輸式教學方式，對于成本會計教材中復(fù)雜的表格，教師只能逐個講解表中數(shù)據(jù)間的關(guān)系，由于難度較大，學生不明白學習這些復(fù)雜表格的目標和意義所在，也不清楚他們學習這些表格有何用處，沒有學習目標因此聽著聽著就會走神，學習效果不言而喻。將來學生是要走向工作崗位的，基于崗位的教學過程成為成本會計教學改革的迫切需要。

二、目前成本會計教學存在的不足

（一）成本會計教學內(nèi)容滯后于客觀環(huán)境，教學理論與實踐相脫節(jié)

當前的成本會計教學方法主要采用課堂教學法，教師講，學生聽，學生被動接受知識，教學模式機械、呆板，無法吸引學生學習興趣。當前大部分成本會計教材是模擬制造業(yè)的環(huán)境編寫的，成本核算沒有考慮新經(jīng)濟形勢下的核算需求，教學內(nèi)容滯后于客觀環(huán)境。與此同時，當前成本會計教學課堂上教師講解為主，而任課教師也未深入企業(yè)研究成本會計具體核算過程，課堂上也忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，教學理論與實踐相脫節(jié)。

（二）教學內(nèi)容偏向成本核算而忽略成本管理

現(xiàn)在大部分的成本會計教材編寫的重點在于核算流程，包括成本核算一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計算方法和成本報表編制方法等。成本管理的內(nèi)容較少，使得學生對成本管理缺乏整體、完整的理解。

（三）教學方式單一，未能對學生起到很好的啟發(fā)作用

目前成本會計教學采用板書和多媒體相結(jié)合的方式，多媒體技術(shù)使得課程學習內(nèi)容更豐富，但當前大多數(shù)多媒體教學質(zhì)量并不如人意，教師制作課件的質(zhì)量不高，僅用多媒體來播放從相關(guān)網(wǎng)站上下載下來的課件，僅僅是把教材內(nèi)容反映在幻燈片上，課件中沒有能夠吸引學生眼球的亮點，未能對學生起到啟發(fā)作用。

三、基于崗位能力培養(yǎng)的成本會計仿真教學改革思路

（一）安排合理的教學內(nèi)容和課程體系

成本會計是基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的銜接課程，同時也是對財務(wù)會計課程的具體補充，還融入多學科的知識，涉及到統(tǒng)計學、管理學和運籌學相關(guān)知識，因此，在教學內(nèi)容的安排上，成本會計不應(yīng)局限于核算的內(nèi)容，還應(yīng)增加成本預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析和考核等成本管理的內(nèi)容，使得學生將來能更從容地勝任成本管理相關(guān)工作。

（二）搭建成本會計仿真教學平臺

成本會計是一門實踐性很強的課程，應(yīng)在課堂中引入學生動手實踐環(huán)節(jié)，讓學生邊學習理論知識邊通過實踐來鞏固所學的知識。如產(chǎn)品成本核算的分步法，如果僅僅是教師在課堂教學上講解逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行分步法，沒有親自參與實踐環(huán)節(jié)，學生就很難理解為何要有這兩種分步法，更別說能準確地計算出結(jié)果。實踐教學方式有校外實習與校內(nèi)模擬實習兩種，校外實習可使學生增加實際感受，但機會不多，因此搭建校內(nèi)仿真教學平臺是提高學生實踐能力的有效途徑，可利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件中的成本核算模塊讓學生仿真地參與企業(yè)成本核算，提高實踐技能。

（三）引入模塊化教學和項目教學法

成本核算工作復(fù)雜而煩瑣，各章節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)學到后面忘記前面的情況，因此在成本會計教學中采用模塊化教學和項目教學法，把所學知識點根據(jù)操作共同點細分為各個模塊，理論與實踐并重，以崗位能力培養(yǎng)為主，學生通過資料的搜集與整理、方案的制定與選擇、結(jié)果的反饋與評價參與教學的全部過程，如在學習生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品的分配中，將案例企業(yè)發(fā)生的直接材料、直接人和工制造費用以表格的形式呈現(xiàn)給學生，從表中可以看出當月生產(chǎn)全部產(chǎn)品（包括完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品）的總成本，再在另一個表格中呈現(xiàn)出當月完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品數(shù)量，給學生分配一個任務(wù)，讓學生通過自己理解分別計算出完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品成本，再相互觀摩多種方法后對各種方法的優(yōu)缺點進行評價。

作者:溫志桃 楊國臣 單位:1北海職業(yè)學院 2北京航空航天大學北海學院

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第7篇

《目視與儀表飛行程序設(shè)計》課程是飛行技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。內(nèi)容主要包括四部分：離場程序設(shè)計、非精密進近直線進近程序設(shè)計、ILS精密進近程序設(shè)計、區(qū)域?qū)Ш匠绦颍n程的重點、難點內(nèi)容包括：直線離場、轉(zhuǎn)彎離場、全向離場等離場程序設(shè)計；離場保護區(qū)的概念及具體劃法；非精密進近直線進近程序設(shè)計；目視盤旋進近；反向程序的限制條件各種反向程序的保護區(qū)；ILS精密進近程序設(shè)計；精密航段障礙物的評價；區(qū)域?qū)Ш匠绦虻膸追N方式和限制條件等。飛行程序是一門理論與實踐結(jié)合性極強的課程，在航空公司和機場實際運行中，飛行程序是民航空中交通服務(wù)的一個重要組成部分，它不僅關(guān)系到航空器的安全，也關(guān)系到航空公司以及機場的運行效益，具有極重要的地位。但在教學方面，主要基于PPT課件，輔以航空公司實際飛行航圖及航空相關(guān)視頻等多媒體資料。由于課程較多涉及飛行程序設(shè)計規(guī)則，講授過程中學生感覺較為枯燥，教學效果不理想，與實際飛行應(yīng)用缺乏關(guān)聯(lián)。美國哈佛大學商學院成功應(yīng)用了案例教學，并逐漸被教育界廣泛推崇。案例教學進入我國教育領(lǐng)域后也日益受到廣泛重視。飛行程序設(shè)計課程作為我校飛行技術(shù)專業(yè)的必修的課程，為提高教學效果，培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力，從根本上提升學生的素養(yǎng)，本文對飛行程序設(shè)計課程的案例教學問題進行了探討。

二、案例教學在飛行程序設(shè)計課程中面臨的問題

在教學實踐中，將案例教學引入飛行程序設(shè)計領(lǐng)域，主要存在以下幾個難點。

1.理論教學內(nèi)容與案例存在大量交叉和重復(fù)。教材內(nèi)容組織較為系統(tǒng)完善，按部就班，課堂講解時條理清楚；而實際應(yīng)用的飛行程序則內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，極易混亂，課堂掌控難度較大。

2.案例質(zhì)量不高，匹配度較低。教材理論主要進行原理性的介紹，飛行程序設(shè)計環(huán)境簡單，程序內(nèi)容單一易懂，與理論匹配度較高；而實際應(yīng)用的飛行程序針對具體應(yīng)用環(huán)境，不僅考慮到機場條件、凈空條件、氣象環(huán)境，還要綜合考慮航空公司以及機場的運行效益，設(shè)計復(fù)雜，與教材理論內(nèi)容匹配度較低，甚至存在矛盾。

3.啟發(fā)式教學難度大。僅依靠案例進行課程講解，調(diào)動學生學習積極性的作用有限，難以激發(fā)學生主動、創(chuàng)造性的思維，與實際飛行應(yīng)用關(guān)聯(lián)不緊密。

三、案例教學和仿真實踐結(jié)合的教學模式

針對以上問題，在教學實踐中應(yīng)圍繞這些問題，克服不足，從以下幾個方面著手，設(shè)法解決難題，努力提高教學質(zhì)量。

1.根據(jù)教學目標確定教學設(shè)計的重點。每堂課都要明確教學目標，圍繞該目標進行可行的課堂設(shè)計，根據(jù)目標選取典型且盡可能簡單的案例，融入飛行程序設(shè)計的理論知識，并且在各個教學環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學生深刻理解案例所包含的飛行程序設(shè)計原則，使學生在案例教學中更深刻地掌握基本的理論和方法。例如在介紹RNP程序時，引入拉薩機場的RNP程序和精密進近程序進行對比，可以顯著的體現(xiàn)出RNP程序的特點。總體來說，教學目標越具體，意圖越明確，案例教學越能增強針對性并具有啟發(fā)意義。

2.案例選擇要滿足實踐性、典型性和針對性。設(shè)計案例要考慮本堂課的教學重點，案例分析要增強針對性。例如，要使學生透徹地理解目視盤旋進近中的PANS-OPS標準與TERPS差異，選取韓國釜山空難視頻案例，并基于現(xiàn)場示意圖，引導(dǎo)學生從事故鏈的各個環(huán)節(jié)理解忽略不同標準的差異所造成的嚴重后果。

3.飛行程序仿真實驗與課程理論相結(jié)合。飛行學院具有多款飛行模擬機，為飛行專業(yè)學生提供了良好的飛行程序仿真實驗。飛行仿真實驗?zāi)軌蚴瓜嚓P(guān)的理論教學生動化、形象化。課堂理論教學和飛行仿真實驗相結(jié)合的方式，讓學生有機會設(shè)計并驗證飛行程序，可以有效提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考和實踐的能力。飛行程序設(shè)計是一門實踐背景比較強的課程，啟發(fā)動手設(shè)計并進行仿真飛行驗證將有助于學生學習的積極性和主動性。

4.注重課堂組織學生進行啟發(fā)式討論。啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導(dǎo)思想。在飛行程序設(shè)計課程的教學中，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點，采用討論、提問、案例啟發(fā)、實踐互動等教學方式來增強師生互動。目前學生對飛行實踐活動缺乏深入地理解，這就要求教師要調(diào)動學生課前準備的積極性，課前安排查閱相關(guān)資料，組織課堂討論，注重學生課堂及實踐教學互動，在分析案例過程中，注意觀察和了解學生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時啟發(fā)學生以飛行程序設(shè)計課程知識為切入點進行思考，聚焦到核心問題上，引導(dǎo)學生樹立自主學習的理念，克服長期以來被動獲取知識的學習方法，主動把握案例教學的流程，促進學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，以達到培養(yǎng)學員思維能力和創(chuàng)新精神的目的。

5.充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺。建立《目視儀表與飛行程序設(shè)計》網(wǎng)上教學平臺，將教案、課件、視頻資料、習題材料、拓展資源等上傳到共享目錄，進一步開拓了課堂教學范疇，為學生提供了自主學習的環(huán)境，使學生可以在網(wǎng)站上找到所需的各種學習資料。制作專題課程視頻專題，方便學生根據(jù)自己的需求有針對性的自我學習，并建立師生互動平臺，及時了解學生的學習進度，收到一個更廣闊的師生交流平臺的效果。

四、結(jié)語

第8篇

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學；興趣

一部好的電影，一本好的小說或者故事，人們在欣賞的時候，往往會沉迷其中，設(shè)身處地，融入故事情節(jié)而不可自拔，充分感受故事的曲折離奇，體驗其中的酸甜苦辣，深陷其中而不自知，臺上臺下渾然一體，給人一種藝術(shù)的享受。語文雖然不同于電影故事和小說，但是一個好的語文老師，卻能用高尚激越的情感，妙趣橫生的語言，把課講得生動活潑，耐人尋味，同樣能給人以一種藝術(shù)享受。

小學語文教學，要緊的是把學生的注意力牢牢抓住，使學生產(chǎn)生一種孜孜不倦，鍥而不舍的求知愿望。這就要求教學要有趣味性。

一、課文故事化，提高學生的興趣。

教學的趣味性，是調(diào)動學生學習積極性的一個重要因素。教師在教學中要充分調(diào)動一切教學手段，用最有效的方法，引起學生對所學的東西的愛好和興趣。教師要學會講故事，根據(jù)課文的特點，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現(xiàn)作者的感情。教師只有自己首先進入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實感，才能打動人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節(jié)奏使故事具有可聽性，語言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動物的叫聲的模擬詞，把角色的對白進行擴充，適當重復(fù)，適當提問，讓孩子們與故事中的角色進行互動。經(jīng)過一段時間之后，學生一定會越來越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語文課堂了。講故事是一種很有效的教學方法。以講故事為契機，可以激發(fā)學生學習的興趣。這要比說一些大道理更容易讓學生接受。而且講故事能有效提高學生的語文素養(yǎng)。

二、課文音樂化，提高教學效果。。

可以利用一些兒童歌曲和律動來調(diào)節(jié)學生的情緒，使學生在玩中學，效果會很好。在教學《小小的船》時，筆者沒有布置學生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學生，邊學歌曲邊做運動，學生們在快樂的音樂享受中很自然地記住了課文。學習《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學習《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學生非常投入地學習，教學效果出奇的好。

三、課文藝術(shù)化，提高課堂的活躍性。

鼓勵學生根據(jù)自己對課文的理解，用繪畫把內(nèi)容再現(xiàn)出來。

畫精彩的景物，低年級的孩子喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫。教師就應(yīng)該抓住學生喜畫樂畫的特點，把繪畫引入課堂教學之中，激活學生的興奮點，學生會興趣盎然，積極踴躍，讓他們積極主動地參與到學習之中。富有表現(xiàn)力的對話用表演的形式，動作描寫用肢體模擬。課堂經(jīng)常煥發(fā)著生機與活力。

四、課堂游戲化，提高學生的積極性。

將枯燥的課本知識與生動的游戲相結(jié)合。激發(fā)學生參與課堂的熱情。在教學中，把游戲作為一種教學手段，讓學生親自參加，親自體驗，寓教于樂，寓學于玩。在許多情況下，學生并不是為了認識一個事物而去主動觀察，而是由于情緒的激動，興趣的導(dǎo)引不由自主地去觀察，使學生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽音辨音游戲，教師是導(dǎo)演，學生是演員，教學中游戲的應(yīng)用能幫助學生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說。這種活動化的教學讓學生有了親身的體驗和感受，積累了豐富的素材，從做中學，從玩中學。

既增強了教學情趣，又激發(fā)了學生的學習熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價值和意義。

五、開拓學生視野，推薦課外讀物。

調(diào)動學生學習積極性，教師可以結(jié)合課文的學習，推薦有關(guān)的讀物，或及時介紹報章雜志上的好文章，注意開拓他們的眼界，以引起學生的閱讀興趣。就教學而言，精讀是準備，博覽是應(yīng)用，如果通過語文教學，培養(yǎng)了學生閱讀的嗜好，那就等于幫助學生找到了一個源遠流長的尋求知識的泉眼。學生一旦養(yǎng)成了這種嗜好，找到了這個泉眼，就會廣泛覓取，學而不倦，從而能夠獲得更多的知識。課內(nèi)是有限的，課外是無限的。

六、語言趣味化，增強教學的形象性。

教學時通過語言進行的，教師的語言是撥動學生心弦，及其學生學習興趣的主要手段。有時一個貼切的比喻會像童話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛。因此作為一個教師講話一定要有趣味。規(guī)范簡練，準確鮮明生動，具有較強的形象性。

調(diào)動學生學習積極性，教師要教之以情，教之以情是語文教學藝術(shù)的一個重要方面，無論是大人還是孩子，凡是對自己思想有所觸動的事情，最容易記住。自己的思想無所動，就不容易記住，就會像過眼云煙，飄過去了，不能留下痕跡，學生聽課又何嘗不是如此呢。

七、教學懸念化，提高學生探索的積極性。

第9篇

    一、緊扣目標

    教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，教師在備課、教學中要注意制定、落實教學目標。

    1．每節(jié)要有教學目標。思想品德課的教學目標，一般分認知目標、情感目標、行為目標三個方面。

    認知目標分知道、懂得二級。“知道”（認識了解）是指學生對已學道德知識的初步識記，基本上能回答 “是什么”“該怎么做”；“懂得”是指在“知道”的基礎(chǔ)上能回答“為什么”，并能初步運用學過的知識辨 別是非。

    行為目標一般分學會、初步養(yǎng)成二級。“學會”（能、要）是指學生在教師的指導(dǎo)下，或在一定的場合中 能按正確的行為方式去做，糾正錯誤的行為。“初步養(yǎng)成”（做到）是反映學生通過學習和實踐活動，在不同 的場合能按正確的行為方式去做。

    情感目標是檢測學生道德認識和行為表現(xiàn)的心理反映的依據(jù)，由于操作上的困難，一般融于認知、行為目 標之中。

    2．要注意教學目標的整體性、層次性，把握好教學目標的“度”。

    整體性即體現(xiàn)大綱對小學思想品德教學總的內(nèi)容的要求（學科目標）。層次性則體現(xiàn)在把總目標分解成適 合學生年齡特點的各個年級的教學目標上（年段目標、課時目標）。教師在教學中就要根據(jù)不同的教學目標， 把握好“度”，不隨意提高或降低要求。

    3．教學中的各個環(huán)節(jié)要圍繞目標。在思想品德課教學中，一般分揭示課題、學文明理、聯(lián)系實際、深化 導(dǎo)行四部分。各個環(huán)節(jié)的目標（子目標）應(yīng)緊扣課時總目標，形成一條目標鏈。具體來說：揭示課題，要求教 師根據(jù)教學內(nèi)容，用最能激發(fā)學生學習興趣的方法，盡快地把學生帶入學文明理的環(huán)節(jié)；學文明理，師生要通 過對教材的分析來揭示事物發(fā)生、發(fā)展的根本原因或榜樣人物的道德動機，從中歸納出道理；聯(lián)系實際，是課 堂教學由知到行的轉(zhuǎn)化階段，也是學生道德認識的內(nèi)化階段，要讓學生列舉熟悉的事例，進行現(xiàn)身說法，使他 們對學文明理中所形成的認識得到驗證和鞏固；深化導(dǎo)行，是通過對一些有關(guān)的似是而非的事例的辨析，拓寬 教學內(nèi)容，使學生形成較為完整的道德認識。

    二、優(yōu)化過程

    教學過程的優(yōu)化，主要是指課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教法的優(yōu)化。

    教學結(jié)構(gòu)是課堂教學的組織形式，常用的有目標導(dǎo)向式，表現(xiàn)為“課本－－際－－課本”，即先是師生一 起學文明理，然后根據(jù)教材內(nèi)容，有針對性地聯(lián)系學生的社會、生活實際，由近及遠，拓寬教學內(nèi)容，最后再 聯(lián)系課本，對教學內(nèi)容進行歸納，深化，進一步提高學生的道德認識。這種結(jié)構(gòu)，緊扣教材，便于教師把準目 標。另一種是調(diào)查討論式，表現(xiàn)為“實際－－課本－－實際”，即先從實際生活中的問題討論入手，然后把討 論結(jié)果用教材內(nèi)容加以驗證，最后再用驗證了的道理來分析學生周圍的其它事例，從而提高學生的道德認識。 這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是能培養(yǎng)學生的多角度思維，開闊學生的視野，教學的針對性強，如果教師駕馭得好，效果明 顯。

    教學方法的選擇與優(yōu)化，首先要因教材而異，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，選用不同的教法。如以政治常識教 育為主的課，可用故事教學法，討論交流法，參觀調(diào)查法等組織教學；以道德品質(zhì)教育為主的課，可用榜樣教 學法、談心啟迪法、行為辨析法等組織教學；而以行為習慣培養(yǎng)為主的課，則多用訓練法、示范法等來組織教 學。其次，要因?qū)W生而異。對低年級學生，要多用游戲，小品表演等方法；中年級學生可用講故事，討論等方 法；高年級學生，則可多采用參觀、調(diào)查，談心啟迪等方法。再次，要因教師自身的素質(zhì)，特長而異。由于教 師自身的教學水平不一，愛好、特長各異，因此，教師對教法選擇要考慮發(fā)揮自身的特長，使教學方法的運用 得心應(yīng)手。

    三、強化反饋

    對教師來說，反饋可使自己及時獲得教學過程中所取得效果的信息，發(fā)現(xiàn)教學中簿弱的方面，以及時調(diào)整 或改進教學；對學生來說，反饋可使他們看到進步或不足，起到強化學習的作用。

    1．反饋體現(xiàn)在備課中，教師通過各種途徑了解學生現(xiàn)有的認知水平和行為習慣，了解學生在前一階段思 想品德教育之后所反映出來的進步與問題，在備課中予以充分的考慮，以制定出切實可行的教學目標，加強教 學的針對性，提高可信度。

    2．反饋體現(xiàn)在上課中。教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，多聯(lián)系學生的實際，肯定、表揚學生的進步，讓 他們體會到學習上的成功和快樂，爭取更大的進步。同時，隨時吸收學生反饋出的信息，及時調(diào)整教學的速度 、難度和方法，以提高課堂教學的實效。

    3．反饋體現(xiàn)在課后延伸教育中。教師在課后要多接觸學生，觀察、了解其教學效果。并要不斷輔以各種 和風細雨式的教育，肯定學生的進步，糾正學生不正確的認識和行為，使他們形成較為穩(wěn)固的道德認識和良好 的行為習慣。

    四、講求實效