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一、高職院校人才培養的特點
國內高職院校的學制普遍是3年制，生源大致可以分為普高生和中職生兩類。普高生經過高考階段的系統學習，大部分思想活躍，有一定的理論知識基礎和學習方法，但自控能力較差。中職生在中職階段有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識較為薄弱。相對于本科院校以培養學術型人才為主而言，高職院校教育偏重于培養高等技術應用型人才。因此生源的多樣化和高職院校的定位確定了高職院校人才培養的基調，即通過三年的學習，獲得一技之長，能夠走上技術類或者專業相關的崗位工作。
二、字體設計課程現狀分析
字體設計課程是藝術設計類院校、科系常見的專業基礎課程，隨著藝術設計專業之初而產生，悠久的歷史和積淀為教師提供了豐富的教學內容和教學模式。選擇越多，越容易造成教學問題。目前，字體設計課程教學中主要存在以下幾個問題：1.課程概念化。一些教師在講授字體設計課程的時候，教學設計和內容過于概念化，形式單一。例如，花費過多課時講解文字的起源、演變、發展歷程等內容，學生感到枯燥、乏味。再如，過于強調手繪臨摹字體的重要性，花費較多課時進行手繪設計，忽略字體思路的拓展訓練和軟件操作技巧的講授，針對不同專業類別，采用相同的教學設計和講授案例，模糊不同專業對字體設計課程的訴求，同類化現象嚴重。2.市場脫節化。傳統字體設計課程教學中，注重傳統手繪練習，忽略練習的終端是靈活運用字體設計表現手法與形式。當下設計軟件的使用必不可少，很多畢業學生在實際工作崗位中遇到創意想法輸出難的困境。因此企業不得不開展內部培訓，引導畢業學生參與企業真實項目研發。對企業方而言，這降低了企業運營的效率，提高了企業運營的成本。
三、項目化導向課程體系的特點
1.符合高職人才培養目標。高職人才的培養目標是通過三年的學習獲得一技之長，能夠走上技術類或者專業相關的崗位工作。通過在日常教學中導入企業項目，學校以課程為單位，進行小任務，大項目的銜接，讓學生在學習中練習，在練習中實踐。此外，學生可以在項目化教學中熟悉未來工作崗位的工作流程，掌握崗位所需技能。學生經過大學3年的精心培養，能迅速進入企業，完成角色轉變，展示優秀的專業素質和職業素養，這是校企雙方的一致訴求，符合學生、企業、高職院校三方共贏的意愿。2.豐富課程體系。傳統字體設計課程授課方式和內容過于枯燥、乏味，基于項目化導向的課程教學改革具有很多優勢。首先，項目化導向的課程體系中實踐比例加重，對學生的動手實踐能力提高有所幫助。其次，基于項目化的課程教學，會使學生充滿好奇。當學生看到自己獨立完成的項目被企業采用時 會激發學習的能動性與自豪感。再次，基于項目化導向的課程教學改革，在課程之初會先給學生一個項目的總體展示，給學生一個明確的目標，讓學生的學習目的更加精確。
四、教學改革的具體方法
以杭州職業技術學院數字媒體藝術設計專業的《字體設計》課程教學改革為例：1.教學內容改革。基于多家數字媒體企業實地調研，學校分析目前國內藝術設計產業現狀，以項目化導向為依據，確定《字體設計》課程的教學改革內容。根據字體設計在企業項目類別中的比重，學校將課程教學內容進行分類。在企業實際項目中，針對字體設計的項目可以分為標志字體設計、影視字體設計、包裝書法字體設計、電商字體設計，共4大門類，每一個門類都各有側重點。例如，標志字體設計，主要是掌握字體間/內連接的規律，能運用字體順位連接變形技巧，掌握字體意義和圖形形式的表現方式，能運用代替法、圖形化設計等技巧。學校通過引入“奶茶店”logo字體設計、“主題餐廳”logo字體設計和logo設計比賽等項目講解，鍛煉學生的實踐能力。企業真實項目限時作為期末考核內容，增加課程進度的節奏感。同時，教師在授課期間采取“游走式”的指導模式，圍繞在學生周圍，根據學生掌握程度，分類指導。2.教學評價改革。轉變傳統單一的評價模式，綜合測評學生能力。傳統的教學評價方式通常以授課教師一人來決定學生的作品成績。隨著多元化設計技術的發展，字體設計的表現形式是多種多樣。包括教師在內，個人的知識儲備與技能很難涵蓋整個設計產業領域。基于這些因素，學校加入學生互評和企業專家點評的制度，使學生作品得到更多層面、更多角度的點評與反饋。通過作品匯報與展覽的形式，學生有更多表現自我的機會，增強學生的成就感與自信心。企業專家的點評有助于加強學生對企業崗位需求的認識，同時有助于學生找準自己職業規劃的方向與定位。
五、結束語
課堂是教師的職業舞臺，上好每一門課是為人師表的使命。基于項目化導向的字體設計課程教學改革與實踐，基于高職院校人才培養的特點，對現行字體設計課程中存在的問題進行總結，提出基于項目化導向的課程教學改革方法，在日常字體設計課程教學中進行實踐，探索企業急需的應用型人才培養模式。
參考文獻：
[1]張薛梅.論高職院校項目化教學評價體系的有效構建[J].職業技術教育，2013
一、字體設計網絡課程內容定位與開發
網絡課程的建設不是單純的趕時髦、玩形式，而是真正適應教育的變化要求，網絡教學應受到足夠的重視。字體設計網絡教學體系意味著字體設計涉及的知識領域更加開放。字體設計網絡課程體系構建需要基于網絡環境與要求不斷充實改進，遵循“以學生為本”的構建原則。所以，網絡課程內容必須打破原有課程的界限，在網絡條件與手段下實現內容與形式的統一。網絡課程的開發首先必須以傳統教學為基礎，以傳統教學內容為依托，著力解決傳統知識如何在網絡環境下進行新的整合與翻新的問題，重點是課程形式與課程新環境的開發。傳統教學基本上是由教師分章節簡單分類講授知識，學生在課上進行反饋，課下完成作業。而網絡教學則應該轉化為網上虛擬教學空間中的教師示例與先導，由學生領會后自主尋找案例，經過對比、領會、總結，并根據教師要求提交相應的作業，隨后教師與學生在網絡學習空間中相互交流，學生記錄學習軌跡。在這個過程中，網絡虛擬空間與虛擬項目案例的設計顯得尤為重要。同時，網絡教學意味著要充分發揮網絡的便捷性與資源廣泛性。保證網絡學習環境對課程內容的支持和對學生學習的導向作用，是網絡課程開發的重中之重。
二、字體設計網絡課程教學環境設計
網絡教學與傳統教學最大的不同在于，學生在網絡教學中與教師不直接接觸，無法受到教師面對面的關照與監督，教師與學生的距離感相比在傳統教學中被拉大。但是網絡環境相比傳統課堂，其優勢在于可以被設計成多樣的、有趣的選項與板塊，學生在看不到教師的情況下，可以進入一種“自主式”的任務學習狀態。從這個層面來講，網絡課程的學習界面顯得尤為重要，所以教師對模塊、項目任務的先導展示、互動交流方式都要做到精心設計。字體設計的一些基礎內容，如漢字和拉丁字母的基本字體與基本要求，直線、矩形、曲線在字體設計中的運用等，都可以直接體現在學習操作界面的形式設計上。這樣學生就可以不根據文字內容，而主要根據文字的具體形式，選擇課程內容。如“漢字的基本字體”，可以出現不同的主要漢字字體不斷變化切換的形式選項，包含現代漢字與古代書法的字體變換。這樣一來讓學生在接觸學習內容標題之初就明白學習內容構成并印象深刻。由于字體設計本身就是視覺審美方式，所以以具體的范例顯示遠優于靠文字進行解釋與闡述，這也是網絡計算機技術教學相對于傳統書本教學的一大優勢。“要以‘游戲的心態’來對待字體設計，保持一種輕松的愉悅的心態來創作，避免枯燥無味。”藝術本身是一門有趣的學科，在學習流程中，網絡課程學習界面更要把吸引人的一面展示給學生。不同的學習內容可以被設計成不同的攻關任務。學生經由項目任務的提示，自主完成相應的調查、取例、對比、總結、實踐創作等各個環節，并將最終任務成果上傳至任務中心。在完成一個項目后，經由教師的遠程協助、點評，通過之后，再進行下一個任務環節的學習。學生在學習中扮演著探路者的角色，教師則變為幕后的領路人。在各個學習環節中，教師需要依靠強大的多媒體硬件與軟件進行教學內容設計，將聲音、影像、文字的文化背景與內涵相結合，使不同的教學內容變得各有特色，特征明顯。在學習交流階段，學生可以將自己的字體設計作業上傳至公共的文件夾或者論壇，由教師進行集中的點評，同時要求學生對他人的作業進行點評。在這個過程中，學生互相發現優缺點，從而實現互相學習。如此一來，網絡教學并沒有因為師生空間距離被拉遠而效果不好，反而變得更加方便。
三、字體設計網絡課程教學設計實施
在教學中，首先要讓學生正確認識字體設計這門課程。隨著電腦的普及，立體字、投影字、金屬字、浮雕字等多種樣式應有盡有。一些設計專業的學生認為在電腦中字庫的字體夠用，對字體設計產生厭煩，這是一個非常大的誤區。我們要認識到電腦字庫中的字體有很大局限性，所以設計字體是必不可少的。文字形態的變化雖然不影響傳達的信息本身，但影響信息傳達的效果。為了提高教學質量，取得更好的教學效果，字體設計課程教學需從以下幾點做出適當的調整。
第一，在授課內容和時間上做較大的調整。在課程安排上分為兩個階段，第一階段是讓學生在了解中外文字發展史、明確字體設計的發展趨勢的基礎上，側重宋體字、黑體字等基礎字體的摹寫。要求學生掌握文字筆畫、結構、字形等基本的書寫規律和文字特有的韻律美感，并且能夠做到書寫準確、結構嚴謹、形體完整。書寫時必須采取徒手練習。這種訓練在字體設計教學中必不可少。第二階段是側重文字的創意變形。培養學生創造性思維，掌握字體設計的原則和方法，讓文字作為一種設計語言，以文字特有的視覺要素，進行信息傳達和藝術表現，這是字體設計課的教學目標。在訓練時，手繪設計與電腦設計相結合，是字體設計這門課的重點。
授課時間上，第一階段基礎字體摹寫訓練，這部分課時約占總課時的三分之一。這一階段側重引導學生深入學習傳統文字藝術，掌握中外字體的繪寫規律及結構特點，學會利用這些基本規律，提高文字書寫能力，總結出字體的變化規律，為下一步的字體創意設計打下基礎。第二階段側重文字的創意練習，這部分課時約占總課時的三分之二。這一階段注重啟發學生創造性思維，使學生通過深入觀察來發現文字本身特有的魅力，通過文字變形等方法創造不同的視覺效果，擴大文字的設計領域和表現空間。這樣在課時安排上有所側重，把字體設計教學的重點放在文字的創意變形上。
第二，根據字體設計課程需要大量實踐的特點，要堅持以案例教學為主線的教學思路，如為一些商品或企業名稱設計創意字體，讓學生學到創意方法的同時，也提高了學生的參與意識和實際操作能力。采用多媒體教學方法，通過欣賞大量優秀的字體設計范例，引導學生大膽創新文字的筆畫形象、字形結構，大膽想象，創造新的文字圖形，完成大量的文字創意變形練習；引導學生在設計時運用不同肌理、不同質感的材料，制作各種各樣的字體，使字體設計具有獨特的視覺美感和視覺沖擊力。字體設計力求生動、確切地體現文字內容，以最簡潔、合理、樸實的手法去表現文字裝飾的最佳效果。在設計時，多種手法靈活運用，相互補充，才會收到事半功倍的效果。
第三，將文字設計與基礎設計結合起來，開發學生的創造力和認知能力。字體設計與圖形創意課程有緊密的聯系。文字本身就是一種傳遞信息、記錄信息的抽象符號，是靜態的語言，有豐富的內涵，這正為我們的創意設計提供了廣闊空間。把漢字、英文字母當作圖形來對待，或者把圖形和文字相結合形成有設計感的文字圖形，好的創意也就應運而生。這是字體設計的方法之一。平面構成也是字體設計的前沿課程。在字體設計教學過程中，通過對平面構成的理解，使學生拓展設計的思路，進一步認識字體設計。運用平面構成的形式把文字歸納為抽象的形式語言，側重字體內涵的表達，從而設計出有創意的字體。
第四，將文字設計與專業設計結合起來，注重提高學生的設計開發能力。文字、圖形、色彩是平面設計中的三個核心要素，其中文字是最重要、最具個性的設計要素，是信息傳播的關鍵，與其他設計要素是密切相連、相輔相成的。在課程的內容和作業的布置上，有意識地把字體設計的內容與其他專業設計結合起來，為將來專業設計打下基礎。例如，將字體設計與版式設計相結合，既注重單個字體的形態美，也注重字體排列在整個版面中的形式美；將字體設計與招貼設計相結合，加入一些廣告宣傳語，字體創意組合排列后，能形成強烈的廣告招貼效果；將字體設計與標志設計相結合，訓練學生做變形文字的名片設計練習，找到文字與圖形的共性，經過變形處理所形成的符號圖形，是標志設計的主要形式。
另外，調動學生的學習熱情，增強學生的參與意識在字體設計課程的教學中也很重要。在教學過程中，使學生保持輕松愉悅的心態，鼓勵學生質疑，提出不同的見解和觀點，形成寬松和諧的學術氛圍。學生在這樣的狀態下，學習的積極性會空前高漲，變被動學習為主動參與，靈感會不斷涌現，會在質疑、論辯中獲得真知灼見。
總之，在平面設計中，字體是非常重要的元素，甚至是畫面的創意所在，好的字體創意或好的字體版式設計，無形中就創造了平面設計中視覺的亮點，起到了畫龍點睛的作用。在現代設計觀念的指導下，我們有責任引導學生設計出能夠反映時代特征的字體。
以上是筆者對字體設計課程教學的幾點建議，希望更多的教育者和設計者交流經驗，使字體設計專業教學更加完善。
參考文獻：
[1]倪偉，陳虹，朱國勤.字體設計[M].上海：上海人民美術出版社，2009.
關鍵詞：字體設計；課程改革；新媒體
一、字體設計課程教學改革焦點問題及成因分析
（一）輕視市場調研、案例探究不深入
學生對于課程前期的市場調研環節較為輕視，難以深入理解字體設計市場調研的深刻意義，因此忽視了調研的必要性、重要性。字體設計作為基礎專業知識，與日后眾多種設計形式有著密不可分的聯系，如版式設計、書籍裝幀設計、平面海報設計、包裝設計等。由于字體運用的領域范疇之多，對于字體設計的要求側重也有所不同。學生在調研過程中往往只是將字形與視覺美感、視覺位置進行表面現象的分析，分析往往止步于字體的選擇、字體顏色與字號等基本知識的調研分析。對于此類現象，指導學生如何將每個案例進行深入分析比單求調研案例數量更有效。學生在調研之前，應針對字體應用的不同范圍進行相應的不同針對側重的市場調研與分析。選取幾個常用的字體設計應用范圍，在不同范疇的案例中，了解其對于字體設計的不同功能、不同要求，結合其不同的適用背景，進行深入研究，深入解析、反推各大知名品牌下字體設計的演變過程及效果展示方案。深入探究不同案例在基本字體上細微調整后的個性化展示的過程及原因，在反推過程中結合學生自身弱點及忽視問題進行改正。
（二）盲目追崇潮流、“創意”體驗不充分
當今字體設計受主流設計潮流趨勢強有力的影響，許多風格中的字體設計往往十分簡約但視覺效果事半功倍。由于學生對于設計流行趨勢以及相應風格了解不夠深入，同時對于設計潮流的盲目追崇，使得在實踐過程中出現了許多盲目效仿的情況。在字體設計的實踐運用上，常表現為選用一種風格中立的字體并將其運用于不同練習作業之中。創意過程探究得不夠深入，使得東施效顰的錯誤頻出，簡單地效仿不同案例中的字體設計方法，進行效仿而不深究其背后的字體創意過程，在學生自己的作品中并不能使效果達到預期且發現問題后仍找不到改進方案。強化字體設計的作用以及意義，明確標題、內容與不同的應用載體之間的關系。深入理解不同設計風格特點以及命題風格，選擇相應的元素和特點，根據文字造型，進行個性化的字體設計。利用多媒體工具進行反復試驗和演示，直觀的讓學生感受到字體設計是一種直接體現文字氣質的設計表達手法。將設計字體的識別性、視覺性、傳播性作為三維標準，從不同視角考量作品的設計成效。引導學生深入感知字體背后所具有的氣質，力求將其提煉符號之后，與字形結構巧妙相結合，對基礎字體樣式進行再設計。
（三）理論消化不良、作品不夠接地氣
在理論講解過程中，學生初步對于字體設計的認識具有較強的主觀性。對于字體設計理解的局限性和抽象性。過多的抽象理論概念與專業名詞很難讓剛接觸專業知識的學生完全消化。導致對于課程只是的混淆和迷茫，理解的不到位致使完成作業的熱情被削弱，沒有好奇心和動力趨勢學生進行進一步的探索與設計。不夠深入的設計作業與作品，往往導致作品雷同、創意撞車等現象的發生。在教學過程中，力求運用新媒體優勢融入課程教學之中，利用新媒體渠道搜索當今設計趨勢和實時案例資源分享，深入解析、反推設計原理和設計流程。讓學生結合案例與理論知識進行深入認識。借助新媒體傳播、搜索、大數據共享等優勢，進行發散思維的養成和素材的積累。結合相應設計方法論，引導學生仿照成功案例進行深入思考與設計思路的挖掘，因地制宜進行個性化字體設計風格理念的培養。在課程中，適當加入實題案例的作業布置，提供更真實的實踐機會與獎勵機制。讓學生在真實的作業環境中，結合真實的案例命題，進行有效的前期調研。結合課上所學相關方法論與字體設計當下趨勢展開有效、深入的創意過程。在真實的命題環境中進行字體設計，不僅可以明確命題的關鍵訴求，也可以體會實體中遇到的限制條件，讓字體設計作品更“接地氣”更具有實用價值。
二、字體設計課程體系優化與學生設計能力訓練
（一）打破專業課程壁壘，延展字體設計的訓練廣度
對于字體造型與字體風格的把控能力，不僅在字體設計課程中得以培養與運用，同時也涉及視覺傳達專業其他多門專業課程，如：版式設計、平面廣告設計、包裝設計、企業形象設計、書籍裝幀設計等。[1]在不同的應用環境下，對于字體設計的要求也不盡相同，需要對學生加強字體設計能力的廣度訓練。在新模式的課程體系下，旨在打破課程間的壁壘，字體設計的應用更貫穿于每一門專業課程的訓練之中。針對不同課程的側重方向，字體設計的相應要求也從單一的字體造型風格設計轉變為字體與字體之間的視覺流程、字體與圖片之間的視覺節奏、中英文字體搭配的整合設計、字體在空間內的應用展示等多方位、多角度的實踐運用。在不同的課程上，不同側重的強調該設計門類對于字體設計的要求和規范。結合字體設計課程中所涉及的基本知識，結合不同的應用環境進一步設計字體。例如，同為標題性的字體，運用于平面海報設計、書籍裝幀設計之中的手段不盡相同。根據字體設計基本的設計技巧，打破其課程間的壁壘，以相似或相同的命題，讓學生進行不同形式的字體設計創意表達，在將字體設計運用于不同載體的過程中，循序漸進地進行自我感知和對比，深入挖掘字體設計根據應用環境不同而得到的改變。學生在不斷的對比、嘗試過程中，配合教師的指導與點評得到個性化的提高與感悟。在相似命題的條件下，使學生更專注地比較字體設計在不同課程之間的應用特點，更直觀、更準確地把握字體設計的應用方式。
（二）鏈接基礎與專業課程，挖掘字體設計的訓練深度
加強字體設計課程與相關基礎課程的聯系與結合，力求從字體設計創意模式上進行適用于新媒體平臺的創新思維。在基礎課程的設置環節，將手工、手繪的環節與當今新媒體的表現形式、特點進行穿插與結合。根據表現形式確定創意手段，將新媒體中動態、多維的表現形式結合立體構成、建模等表現技法，進行基礎性自體造型設計訓練。[2]例如，解構文字筆畫與單詞字母，在現實環境中繪制草圖、制作模型模擬新媒體動態形勢下字體的動態展示形式的創意過程。利用基礎課程，從根本上打造學生動態、互動、立體的創意思維模式，不再將設計手段局限于草圖的繪制，不再將設計的成果局限于靜態的字體平面造型。將字體設計的創意過程擴展到多維化、動態化的環境中，其相應產生的字體設計成果必將更為完整。擴展后的創意模式與創意思維，也可以更好地服務于學生，更好地將已有的二維字體設計展開其應用于新媒體平臺下的新衍生形式的創意創作。同時新媒體工具參與字體設計創意過程，可以使字體草圖及時數字化，方便預覽生成動態字體效果。[3]例如在色彩學基礎課程中，加入利用新媒體平臺的字體設計環節，引導學生體驗字體造型、顏色的動態設計過程。在字體顏色選定過程中，感受不同位移、不同角度、不同維度中，不同的顏色在不同的動態效果下，其信息視覺傳播的有效性影響。此外，伴隨新媒體多感官的表現形式，將字體設計結合聲、光等其他表現手法，進行多感官下的動態延伸的相關設計，充分利用新媒體形式將字體的美感與信息傳播效果最大化。[4]
（三）鼓勵小組作業形式，激發團隊創意潛能
相比于傳統媒體形勢下的字體設計流程與創意模式，新媒體提供了更為豐富、更為多元的展示平臺，同時也帶來了更大的挑戰。在新媒體形勢下，字體設計的創意模式更為豐富，不再拘泥于傳統媒體平面、靜態的創意形式。面對多方面的創意需求，以小組合作形式作為字體設計課程的教學練習新模式尤為重要。將不同特長的學生集中一組，鼓勵學生發揮其不同長處針對字體設計的不同環節與不同方面進行重點引導。[5]在鼓勵小組協作的同時，合作間的互相討論、互相學習，潛移默化地讓學生互相取長補短。通過小組內觀摩、討論等合作形式的設計流程，在合作過程中增強學生的自學能力。特別是開放性的小組合作形式，不僅有利于激發學生的特長與潛力，還可通過對比與反思，促進學生對于不同創意思維的深入探究。針對新媒體強調動態、交互的字體表現功能要求，團隊合作的形式使學生各有分工、各顯特長，在分工與合作中鍛煉其對信息傳遞與設計美學的整合能力，并以小組作業呈現聚匯團隊智慧的作品，較之個人創意必將更具完整性及創意性。
三、構建適應新媒體需求的字體設計教學模式
（一）強化課程調研，做實課前導入環節
在新媒體日益成熟的今日，受眾對于字體的要求不再止步于有效的傳達信息。集合字體的藝術氣質與字體造型美感于一體，美化受眾的信息交流過程、最大化進行視覺傳播是新媒體視域下字體設計面臨的最大挑戰。在字體設計的教學過程中，不僅要堅持字體設計的基本原理，更要結合新媒體技術演示、倒推成功案例的設計思路，分析新媒體的表現特征，開創更全面的設計思路與創意模式。在課前導入環節，加入字體設計課程所涉及應用范圍的列舉，細化字體設計在不同環境下的作用與意義。結合字體的不同使用情況，提供相應的市場調研報告大綱。引導學生根據調研大綱的要求，針對字體的設計展開深入的調研活動。樹立其強烈的字體設計意識，強調化學生對字體設計在不同階段所體現內在含義的認知，以調研做實課前導入環節，為課程中設計的創意表現打下良好的基礎。
（二）注重案例分析，促進知識點的整合與貫通
在課程講解過程中，結合不同案例，解析當今流行趨勢下字體設計在細節處所作的演變及創意發展趨勢，深入研究大致風格相同的字體如何在細節之處體現相互區別、展示相互的風格特點。引導學生對于潮流字體的深入解析。在解析過程中，感受相似字體之間風格的差異化，將創新思維方式、創意方法論貫穿于課程之中，鼓勵學生深入思考，避免簡單創意的雷同現象。在課程設置過程中，既要將字體設計的基礎性創新設計思維理念滲透到基礎課程中，從根源幫助學生建立完善的字體設計思維模式。同時，打破該課程與其他專業課程的界限，將不同應用形式的字體分類探究、綜合比對，形成內在連貫、各具特色的字體設計課程體系。學生可以利用在各門課程中所獲得的感悟，整合知識點，表達出更成熟、更接地氣的創意。
（三）改善作用模式，提升學生創意能力
新媒體要求字體設計不再是單一的平面靜態展示[6]，多維、細化的表現必然地要求字體設計課程的教學方法由注重個體指導而轉向構建團隊互助的模式。通過課程講解幫助學生了解新媒體的特性，鼓勵學生結合自身優勢組建設計小組的教學模式，將字體設計多維化、動態化的全面要求，以小組作業的形式予以展示，促進學生自學與互助學習能力的提升。課程設置力求做到既靈活形式又完善內容，既保留字體設計的精髓，又不完全拘泥于傳統的教學與設計模式，課程考核旨在評價學生字體設計作品的創意深度與完整呈現的能力水平。
總結
本文針對當下字體設計課程難以適應新媒體表現形式需求的現狀及在新媒體視域下字體設計需要進行的課程體系及教學模式改革進行論述，對現有課程設置及教學過程中存在的焦點問題及成因深入分析，通過整合問題及任務要求，根據課程開展流程，在課前準備、課程講授過程以及課后作業三個環節提出相應的教改創新點。力求對字體設計課程教學效果的整體優化與提升，以使學生豐富感知、深刻領悟、激活創意，適應新媒體設計要求.
參考文獻
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中心詞匯:視覺傳達設計、字體設計、變體字、國際化
文字作為信息交流的載體,打破了言語在時空上所受的局限,擴展了言語交際的范圍與功用。文字既具有表義功用,同時又是一種視覺符號,因此視覺傳達設計專業將字體設計視為一門重要的?基礎課程,而且也在其他設計,比如工業設計和環境藝術設計中被普遍地運用。字體設計的好壞,直接影響設計的總體效果。這門課程目前的教學主要以美術字和變體字為主,但是在教學進程中,沒有把握字體設計的特點,使學生把字體課程當作了美術字練習課程,即使字體變形也只是當作孤立的外形變體設計,而沒有思考其內涵與運用,需求停止適當的調整。
1字體設計課程
字體設計主要研討中、英字體性情、筆形、結構、布白、編排等,強調字體與內容、字體與圖形、顏色等的自然結合,一方面經過對字體性情的強調,筆劃的變化,結構的調整,黑色的處置使字體設計可以到達預期目的,更要經過研討內容與字體的內在練習,圖形與字體的組合規律,提高視覺傳達效果,減輕對欣賞者心思的震撼,從而創作出優秀的藝術作品[1];另一方面經過變體字的練習,讓學生發揚自己的創意,讓字體具有設計的滋味。
2字體設計課程的傳統教學方法
字體設計應遵照的準繩,即可讀性、思想性和藝術性,諧調三者之間的關系,所以字體設計課程教學的時分特殊留意的就是一些比擬死板的東西,即使是變體字的設計,也特殊強調設計的方式和方法,總結一下,傳統的教學具體有以下幾個方面的特點:
2.1注重文字結構和書寫規律的把握在字體設計課程末尾的時分,普通都以拉丁字母和漢字宋、黑體為基本字體展開練習,要求學生在了解文字的結構、筆畫以及基本的書寫方法的同時,可以手工完成相當數量和質量的作業,這就要求學生有足夠的耐煩和一定的手工技巧,這種基本功的練習是設計的一個特點,也是傳統字體課程的一個典型特征。
2.2強調字體的端正和規范在英文或許漢練習的時分,都強調字體的端正和規范,所以學生要停止重復的摹寫練習,但是僅限于此,沒有更進一步的練習項目,所以基礎的字體練習沒有起到應有的作用,無視了字體設計的創意性和文明性及實踐運用,招致學生學完本門課以后,只能主動的寫一些迥然不同的宋體字、黑體字或在此基礎上的變體字等,而不能在字體上突出自己的特性,突出字體的創意性和文明性,更不用說思考在實踐運用中能否適宜。
2.3變體字設計天馬行空,不著邊沿,與基本字體練習脫節在字體設計課程中,布置了變體字設計的練習,這是為了改動死板的摹寫慣例字體的弊端,更是為了順應實踐運用的需求而設置的,所以學生可以停止不著邊沿的想象,然后把自己的想法融入到字體中,雖然是依據字義來停止變形設計。即使學生經過變體字的練習可以失掉一些思想的鍛煉,但是變體字的練習和基本的字體練習脫節,使得學生不能從基礎到變形之間良性過渡,這樣的結果是學生也許臨摹可以失掉“優秀”的作品,但是自己無法做出更好的設計來。
3字體設計課程的革新思緒
3.1內容上
3.1.1強調字體設計的創意性文字自身就是創意[2],而廣告巨匠韋伯·揚在他的名著《發生創意的方法》的“作者書后雜感”中也說,“文字是創意的符號,我們可以以搜集文字來搜集創意”。這充沛表現了文字中創意的重要性,不論是拉丁字母,還是漢字,都是多年文明傳承的結果,也是有數創意的積聚。所以明天我們學習字體設計這門課,就不應該只是停留在摹寫這個階段,基礎的摹寫是必要的,由于只要經過摹寫,才可以把握基本的字體知識。但是不應該只停留在這個階段,一旦把握了基本的字體知識,就應該停止適當的創意練習,當然,這個練習是墨守成規的,先停止過度的字體夸張或許變異練習,如改動字體的局部筆畫,堅持結構大體不變,然后再進一步地參與更多的創意和文明的內容,如圖所示,就是北京奧運會的會徽設計,書法字“京”的設計表現出了“張開雙臂,迎接四方友人,與世界共舞”等信息及內在的文明意韻。經過會徽可以看出文字的創意性和文明內涵的完美結合。
3.1.2字體設計的情感染文字肉體內涵的表達是與人們的自身生活閱歷嚴密相連的,當文字完成其基本功用——傳達信息的同時,人們也從文字中獲取了所傳達的某種心情。無論是字面內容直觀、復雜的文字,還是內容籠統、復雜的文字,人們都與之相順應的生活閱歷和肉體詮釋,并可由此發明出許多完全不同的方式來,給人們形成劇烈的、共同的視覺感受和心思印象[3]。漢字書法中有“字如其人”的說法,說明文字和人一樣,無情感變化的,不同的情感表如今于字體的不同設計,所以在布置課程練習內容的時分,應該參與一些表現情感的內容,比如用字體表現喜悅、憂傷等不同的情感的字體練習,讓學生展開不同的字體變形,經過不同特性化的設計方式,讓字體富無情感顏色。
3.1.3強調字體設計課程和具體的運用文字既然是一種視覺傳達的符號,那肯定使得字體設計成為實踐具體運用中一個必不可少的要素,比如商品的包裝上,品牌名、商品名需求字體設計;報紙雜志需求不同大小、方式的字體,甚至標志設計也存在不少文字標志方式,等等。因此,新的課程革新應該側重于字體設計的運用上,在教學中應更多地參與一些概念設計或許實踐的設計課題,即結合某個具體的品牌或企業產品,停止有針對性設計,讓學生及早了解和感悟字體設計與設計運用之間的關系,依據不同內容選擇相應字體變化方式,真正做到方式與內容的一致,這樣的練習才干真正的起到視覺傳達的效果。
3.1.4強調字體設計的時興化和國際化字體設計也是時代的產物,不應該孤立于時代之外,所以隨著時代的開展,字體也會隨之發作相應的變化,所以當今的字體設計和一二十年前的曾經有很大的差異,這不只僅表如今各種各樣的匾額,招牌中,也表如今各種廣告、包裝中,它表現了一個時代的提高,也表現了字體設計的開展。而國際化是一個大的趨向,今國際化的主要內容是東西方文明的融合,所以在字體設計上也有十分清楚的表現,比如東西方文字的融合,這方面平面設計巨匠靳埭強的字體設計作出了很好的模范,如圖所示的海報,就用英文單詞“HONGKONG(香港)”,寫成了中文的“喜”字,很好的詮釋了的喜悅心境,同時也表現了文字的東西方融合特點,表現了只需可以抓住文字的某些方面的相似性,一定可以將東西方文字作某種水平的融合。
3.2教學方式上
借助現代技術和多種手腕,讓字體練習愈加平面,愈加豐厚。字體設計應該更多的借助現代手腕,比如電腦手腕,可以應用多媒體停止授課,將不同的字體變化用動畫或許影片剪輯方式停止播放,讓學生了解愈加輕易。同時應用電腦網絡途徑,更多的停止資料搜集,這個進程可以讓字體設計課程的范圍擴展,讓學生接觸到更多的字體設計案例,也愈加輕易把握相關的規律。
3.3添加快題設計,讓學生的思想生動起來在教學進程中,應該添加更多的快題設計,讓學生可以應用字體手腕,將自己的創意表現出來,盡量用圖示的方式來表達創意,但是表達的時分不一定要十分規范、規范,只需可以表現自己的想法即可,這種快題練習在鍛煉思想的同時,也鍛煉學生的快速表達才干,這是現代設計對學生的一個很重要的要求。
一、廣告設計專業中包裝設計課程的收集分析
在包裝設計課程的開始，在學生們掌握了必要的包裝設計的發展、概述等基礎知識后，本著深入市場、了解市場的原則，要求學生調研，對搜集的素材進行包裝設計的收集分析。讓他們作為包裝設計的設計學習者，同時又作為市場的消費者，帶著這種雙重角色的身份，對市場中的商品形象，進行分析、思考、歸納。在調研總結階段，要求同學們把調研的結果以圖文并茂的形式用ppt的方式在課堂上分別進行展示，教師在全部展示完后再進行總結。這樣既使教師與學生之間達到了很好課堂上的互動；而且同時也使學生與學生之間互相的學習，學習調研觀察的視角和調研資源的共享。
二、廣告設計專業中包裝設計課程的視覺元素
創意設計在現代的商場中，包裝已經成為“無聲的推銷員”，包裝設計的最終目的是促進銷售，視覺形象設計的好壞直接影響到此商品品牌的形象價值和產品的銷售，所以，在包裝設計課程中，對包裝設計的基礎視覺元素形象設計的把握學習，開發學生在此類形象上的創意性設計思維，也就成為了廣告設計專業中包裝設計課程教學改革的又一探討要點。首先要探討到的包裝基礎視覺元素就是標志，標志作為一種視覺語言符號，在我們現代市場化的經濟社會中，它已成為一種濃縮的形象語言，成為產品、品牌或企業的精神象征，消費者也逐步習慣了“認牌購貨”的消費行為模式。在包裝設計課程的實踐環節，學生們可以結合廣告設計專業中的另一課程VI設計中的企業理念、企業文化等知識，本著不脫離企業理念、文化的宗旨，制作出簡潔明了、內涵豐富、易識易記、與眾不同、創意性強、并能促進產品終端銷售的包裝品牌logo。其次，圖形創意設計也是包裝設計課程中的重點創作部分。包裝設計中的圖形，意在創造能夠迅速傳達有效產品信息，瞬間給人留下深刻印象，從而促進所包裝商品的銷售。她是廣告設計專業進行視覺傳達的最主要部分，是傳遞視覺信息不可或缺的焦點。包裝設計課程圖形實踐練習中，學生們可以通過產品的形象，標志的形象，消費者的形象，卡通、借喻、字體變化、輔助裝飾等形象展開創意構思，制作圖形，從而能夠在瞬間向消費者準確傳達出產品的購買信息。第三，包裝設計中的字體設計，又稱為文字形象設計，它和圖形是包裝信息傳達的主要兩大媒介，只是，字體文字的傳達效果沒有圖形更直接快捷，但字體文字的圖意傳達比圖形更加準確明了，并且在包裝設計中，又賦予了字體文字特殊的功能，圖形可有可無，可虛可實，可以變化，而字體文字是必需的傳達促銷的信息。因此，學生們在包裝設計的字體文字創意練習中，需要把握字體文字設計要符合產品包裝的屬性，注意尋找字體筆畫之間的關聯，提煉出簡練的形與筆畫，并注意把握整體性和統一性。最后，要介紹的是廣告設計專業中包裝設計課程的視覺元素——色彩。人在觀察或者購買商品時的慣性是“遠看顏色，近看形”。也就是說，一個產品首先能不能先把消費者的目光吸引過來，很大程度是色彩起到的作用，這也正是包裝設計中色彩的重要性，能否在玲瑯滿目的競爭產品中脫穎而出、并且清楚象征著商品內容的易識別性。
三、廣告設計專業中包裝設計課程的人性化設計
[關鍵詞]流行語 字體設計 學習興趣
在一次瀏覽網頁的時候，筆者發現了一個有趣的現象，近年來流行的語匯“超女”“粉絲”等已被寫進了百科全書。在最新出版的《中國中學生百科全書》第四卷文體新天地，流行追星一欄，“超女”條目不僅收錄了超級女聲主題曲《想唱就唱》的歌詞，還詳細闡釋了“超女”的來源――是一個“電視選秀節目”，而歷屆超女冠軍的名字也赫然在目。
聯想起來，現代生活中使用的一些詞語并不是我們以前接觸過的，那些詞就象一夜成名的明星一樣突然間被全社會的人所熟知并運用。比如“酷斃了”“牛”“美眉”等詞，似乎是大多數人的口頭禪了。這些詞語的大量流行，人們給它取了一個名稱叫“流行語”。流行語是指在一定的社會時期，在較大范圍內廣泛流傳的公眾使用頻率較高的語言。很多流行語在社會上流行一段時間后，就固定下來成為人們經常使用的通用語言，那些生命力強的流行語會最終會成為新詞語而進入現代漢語詞典中。
流行語可以涉及到社會的重大事件、焦點問題甚至人們日常生活的各個層面。每個年代的流行語都反映出這個年代的社會面貌和人的文化心態的變化。萬元戶、炒股、彩信、網上購物、與時俱進等流行語的變遷記錄了人們物質生活和觀念變化過程，折射出觀念的更新，也記載了人們對世界的全新認識。
現代大學生應該說是流行語的“粉絲”，他們在流行語出現時，較早地接觸到；在流行語流行時，頻繁地運用到。如何很好地把流行語運用到藝術教育的字體設計課程中去，是我們今天探討的主題，我們從以下幾個方面去分析。
一、字體設計教學現狀
字體設計課程作為我國高校藝術教育課程之一也有幾十年的歷史了，它是一門應用性很強的課程，在視覺傳達藝術設計領域，字體設計廣泛運用于海報、書籍、封面、企業標識、產品包裝等形式中。我國的字體設計概念一直處于較為模糊的狀態，并反映在各個時期人們對它不同的稱呼和叫法上，最為常見的如“美術字體”“裝飾字體”或“變形字”等。它們分別反映了人們對字體設計不同時期的不同認識與理解，甚至還出現一種較為片面的觀點，認為字體設計就是對字形進行筆畫上的裝飾變形或美化。導致在這門課程中，很長一段時間老師的教和學生的學都是圍繞字形本身的變化、裝飾而進行。教學內容單一，學生學習積極性降低，沒有創作的欲望和自覺性，因此，作品也多出現雷同和照抄現象。近十幾年來，由于國際文化交流的頻繁以及信息傳播的加速，新的藝術思潮不斷沖擊著傳統的教學觀念和教學體制，使得字體設計教學有了一定程度的改觀，在許多教師的不懈努力下，取得了新的嘗試性的成果。比如把流行語引進字體設計教學就是一種新的嘗試，但總的來看，還沒有被大多數院校所了解，也沒有形成一套完整的、系統的教學理論體系，只有經過我們高校教師的不斷實踐才能夠不斷完善。
二、文化與字體設計和流行語的關系
在中華文明五千年的歷史長河中，積淀了多少文化精華，并且誕生了表音的漢語和表意的漢字。漢字是漢語的書寫符號，漢語是文化信息的載體。漢字發展的歷史也是字體設計的歷史，在文字結構定型以后，字體設計開始以基本字體為依據，采用多樣的視覺表現手法來創新文字的形式，以體現不同時期的文化、經濟特征。隨著時代的發展，科技的進步，極大地推動了字體設計在技術與觀念上的改進，人們開始講究藝術效果與科學技術的結合，強調色彩、形態、調子及質感的運用。使得漢字的形式美有了更深層次的變化，新時代的漢字應運而生出更多的字體設計來滿足不同領域的需求；任何好的字體設計作品都是在一定的文化情境中創造出來的，它被創作出來時所依托的文化環境、條件及其特征就是這個字體設計作品的文化情境。
文化情境有兩個方面的作用，一是在特定的文化情境中幫助學生更好地理解字體設計作品的涵義，二是幫助學生通過字體設計作品更好地理解一定社會的文化特征。這兩方面的作用體現為一種相互依存的關系。要讓學生在廣泛的文化情境中，認識字體的特征、字體表現的多樣性以及字體設計對生活的獨特貢獻。同樣，流行語作為語言的先行者，具有顯著的時代特征，由于受到社會變革和文化潮流的影響，因而具有比較深刻的社會文化價值和語言學價值。字體設計是具有表現力的漢字，流行語是具有時代性的漢語。用字體設計表現流行語是即符合共同文化的出發點，又可以更好的發揚中國的文化特點。因此我們在利用流行語進行字體設計教學時，要以文化作為設計的根基和源泉。
三、利用流行語提高學生學習字體設計的興趣
高校藝術教育專業太過于強調學科的專業性，把生動的、復雜的教學活動困于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”
因此激發學生學習美術的興趣在現代藝術教育中顯得尤為重要，在高校字體設計課程的教學中，充分發揮字體設計教學特有的魅力，使課程內容適應不同學生的情意和認知特征，使課程內容的呈現方式和教學方式活潑多樣，并強調字體設計課程與學生生活的聯系，對搞好教學要非常重要的聯系。
隨著媒體的迅猛發展，廣播、電視、電影、文學藝術作品，特別是書報雜志，為流行語的傳播和發展起到了積極的作用，也為學生接觸流行語提供了一個很寬闊的平臺。因為流行語具有新鮮性、生動性、簡約性、時尚性、流變性等特征，從特定的角度表達著他們的價值觀念，再加上網絡、娛樂場所、宿舍、教室這些互動性強氣氛輕松的地方是大學生學習、生活、交往的主要場所，所以流行語已經成為大學生表達生活感受與自身需要的一種重要符號。我們高校教師完全可以利用流行語與學生生活緊密聯系的特點，提高學生學習字體設計的學習興趣。例如，把一些“886”“伊妹兒”“美眉”“哇噻”等流行語作為字體設計教學的素材讓學生進行字體設計，調動學生興趣，能使學生對這些流行文字產生思想上的共鳴，萌生更多更好的創意，搞出優秀的字體設計作品。但是，教師也要把握好流行語的運用，因為許多流行語也有消極一面，在內容和形式上不健康，還包括著大量糟粕，它們污染語言，傳播低級趣味，散布封建迷信甚至黃毒思想，需要我們教師給予正確引導。
四、利用流行語與字體設計的結合體豐富教學資料
有些詞語在沒發展成為流行語之前是某個電視節目、網站、商品的名稱，隨著人們與它們接觸的頻繁、知名度的提高，使得這些詞匯成為這一時期的流行語。例如“超級女聲”這一類的選秀節目更是掀起了全國的一個選秀狂潮，被各個電視臺所效仿，各種選秀節目如雨后春筍般冒出來，特別為大中專院校的學生所喜愛。這些節目都有自己固定的字體設計形式，而且這些字體設計中也不乏優秀的字體設計作品。我們完全可以利用這類有固定字體設計形式的流行語，作為字體設計教學的范本，相信會被廣大學生所喜愛的。
具體我們以幾個選秀節目作為范例：
1.“超級女聲”
粉紅、粉紫的色彩，俏皮圖案的裝飾，表現出這一年齡階段女生的氣質和愛好。背景圖案的裝飾，表現出這個舞臺夢幻般的光芒。(圖1)
2.“夢想中國”
紅與黃的搭配是中國的典型色彩，沒有什么顏色比紅、黃更能代表中國。夢想兩字的筆畫延長就象一雙翅膀，載著這些年輕人的夢想起飛。(圖2)
3.“我型我SHOW”
這一節目突出的是選手的個性表現，越有自己的特點就越能夠脫穎而出。字體選用了中英文的結合體，突出青年一代的時尚感；字體很怪異，甚至有些笨拙的效果，說明青年一代的叛逆感；“SHOW”這一詞所占用的面積最大，說明在這個舞臺上“秀”自己才是最關鍵的。(圖3)
4.“好男兒”
具有視覺沖擊力的字體形式，搭配金屬質感的字體效果，加上立體空間感的修飾，猶如一塊燒紅的鋼鐵。表現出男兒的剛強與拼搏精神，很符合專門為男生打造的選秀節目。(圖4)
從以上幾個選秀節目的字體設計中我們不難看出他們都是以本身節目特點為出發點，突出節目的特色和差異性，是優秀的字體設計作品。從我們教學的角度上來說，如果利用這些作為教學資料展示給學生們，相信會比拿一個同學們從來沒有接觸過的字體設計，要更容易被同學們所接受、熟知、記憶。等于我們給他們上課之前，他們進行了預習，這比老師強迫他們預習要強的多了。
流行語與字體設計一個是語言，一個是漢字，但他們有著共同的特點，他們都時尚，他們都有創意，他們都給人以其他普通語言所達不到的效果。讓我們利用流行語在字體設計教學中不斷探索，總結更多更好的方法，以提高教學質量。
參考文獻：
[1]尹少淳.基礎美術教育改革正在進行時.全日制義務教育美術課程改革綜述.
[2]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程――與課程實施著對話.北京師范大學出版社.
1.認知目標：
充分了解字體設計的基本概念，掌握字體藝術化設計的方法和技巧，培養學生的專業素質，使學生充分認識字體設計在視覺傳達中的重要性。
2.能力目標：
結合課程基本內容，通過設計實踐過程，加深學生對該課程的理解與把握，使學生的創造性思維得到啟發。
3.情感目標：
培養學生熱愛民族文化，向世界人民顯示中華民族藝術風格的當代性。
二、具體教學環節的創新方法
1.激發興趣，探索新知
多年來的教學經驗使筆者深刻認識到，上好第一課是上好一門課的關鍵。如何上好第一課呢？這要求學生對這門課產生極大的興趣。我們可以用大量的優秀字體設計案例吸引學生的眼球，如2008年的北京奧運會標志，鮮紅的“中國印”標志，以中國的漢字“京”字為主題，運用中國傳統的印章篆刻演變而成，在內涵和寓意上也有獨到的中國韻味；2010年的上海世博會標志，以漢字“世”為基礎設計，用傳統書法描繪出一個三人合臂的圖形，象征“你、我、他”全人類，表達了世博會“理解、溝通、歡聚、合作”的理念，洋溢著和諧的中華民族精神。中國的漢字經過了幾千年的變遷和發展，是中國文化精神的象征，是中國傳統藝術的重要組成部分，是最純粹的中國本土藝術，是獨特的民族文化印記。現今社會高速發展，人們瘋狂地追求物質刺激的同時，已經漸漸遺忘了一些本屬于我們本民族的優秀遺產和高貴氣質。作為中國人，作為設計專業的學生，有責任有義務去找回我們遺失的文明，充分挖掘漢字的文化底蘊，設計出符合時代精神和審美要求的設計作品。第一課通過這些深入淺出的案例講解，學生對漢字設計產生了極大的興趣，也深感自己身上擔負著傳承傳統文化、弘揚中國藝術之精神的責任，同時確立了明確的情感目標，對字體設計課程產生了濃厚的興趣。
2.行為引導，研究學習
在字體課程教學中，教學應鼓勵學生“多看，多想、多記”：多看看市面上優秀的店面門頭設計，多想想用了什么設計手法，然后拍下來，留作資料。在教學中，要注重對學生行為的引導，一定要把設計的內容放在自己熟悉的東西上。我大膽地把學生采風實習過的中國徽州古村落“宏村”作為設計主題，引導學生得出結論，找出設計規律，帶領他們總結出宏村的特點：馬頭墻、小橋流水、粉墻黛瓦。學生有了宏村實地形象的記憶，再通過圖案設計中的簡化歸納，形象地把馬頭墻的圖形元素與標準的宋體字“宏村”巧妙地結合起來，又不失時機地點綴上兩個紅燈籠，從而使漢字“宏村”栩栩如生起來。同時漢字的圖形化特點將作為字體設計研究必不可少的一部分。漢字的表意文字大都是由圖形文字經抽象后轉化而來的語言符號，因此它具有抽象性的一面，同時又具有極大的信息承載量。宏村的圖形語言特別濃厚，它符合裝飾的美學原則以及形式上的美感，學生通過文字的特點能夠進一步分析字體的微妙變化，從宏村自身的形象出發，用夸張裝飾的線條融于文字設計之中，無論是以還原文字本身承載的信息還是從內在審美出發，最終要賦予其新的涵義。通過主題性設計的引導，學生慢慢懂得了研究性學習的重要性，改變以前的設計老套路，開拓了思想，表現形式各有不同，內容形式多姿多彩，取得了較好的教學效果。
3.突破重點、學以致用
在字體設計的教學中，重點與難點的突破是至關重要的。字體設計的重點難點，是著重對字體的意象化表現手法進行深入訓練，最終達到對字體設計方法程序的掌握。字體的意象化設計就要求學生對中國的漢字有較深入的理解和感悟，再加上自己的創意性思維，發散地、立體地去展示文字的內涵，學生在設計中才能突出個性。教師在教學中應采用演示、視頻等多媒體教學手段，通過展示大量作品，以案例式講授，使學生會讀作品、讀懂作品。在進行理論講授時采用網絡探究學習方法，在整合信息資源的過程中，擴展學生對信息技術的利用，充分調動學生多種感官信息的接收，使教學效果更直觀。通過觀摩、欣賞、分析優秀作品和生活中美的事物，引導學生發散思維，鼓勵學生表現個性，激發學生設計靈感與學習興趣，促使學生發揮主觀能動性與創新能力。
三、字體設計實踐教學的主要方法
1.實踐參與，協作學習
在字體設計的教學過程中，一定要充分調動學生實踐參與的積極性，充分發揮學生在學習過程中的主動性和創造性。教師可布置一組時下較流行的詞匯，讓學生設計練習，學生每5人一組，每組詞組，分別用意象化、形象化和裝飾性進行創意練習，然后再制作成PPT，每組學生派出一名代表上講臺展示、講解自己設計的PPT文字創意課件，然后讓學生評判其優劣。小組之間互要相協作學習，相互交流增加互動氣氛，提高了語言表達能力。通過這種協作學習的教學方法，有利于提高學生的實踐能力，加深知識點的印象，幫助學生尋找解決學習中遇到問題的方法，拓寬學生的設計思路。這種實踐教學模式，使學生在學習過程中，成為了學習知識主體的主動構建者，而教師則成為了課堂教學的協助者與幫助者。
2.善用計算機，輔助字體設計
聽障生由于生理上的缺陷導致后天對視覺的依賴和使用,使得視覺補償能力得到長足的發展。由于特殊的生理背景,聽障生長期處于形象思維的模式中,但隨著教育訓練的深入以及繪畫藝術等的視覺補償學習,聽障生也具備了較強的形象思維和邏輯思維的能力。也正是由于聽障生后天訓練與視覺補償的作用,導致了他們對圖像的識別的反應速度明顯快于正常學生。基于聽障生的生理特點，課堂上教師應靈活運用幻燈片，視頻等多媒體教學手段，通過具有視覺沖擊力的設計作品引起學生關注，解析作品創意及制作過程勾起學生的設計欲望，貼合聽障生不易理解文字，而模仿力、形象思維敏捷的特點，以形象生動的案例導入，增強教學的直觀性與趣味性，從而激發學生學習的興趣，提高課堂的教學質量。其次也可以模擬游戲空間創造文字游戲活動，從而引導學生對文字的字形、筆畫、結構大膽創想，通過打散重構，形意結合，以圖創字，以字為圖，字體與實物肌理、材質組合拓展以及維度空間利用，讓字體設計課變得趣味無窮。學生在欣賞、理解、文字游戲中得到認知能力的提高，感悟經典創意帶給人視覺的震撼，自然也會慢慢喜歡這門課程。
二、增加啟發式教學力度、注重創造性思維的培養
在孩子的成長過程中就會竭盡全力給予盡可能多的呵護。這種做法使得孩子從小缺乏接受挑戰的機會，依賴性格外強，從而導致在大學階段缺乏自主解決問題和創造實踐的能力。再次，與普通生相比，聽障生情緒表現得更加容易急躁，這種性格特點，造就了他們在不同程度上希望獲得迅速解決問題的方式，而缺乏自主解決問題的耐心。基于以上特點在教學中應適當增加啟發式教學力度，融入更多需要創造性思維的訓練任務。通過創造性思維的訓練可以突破思維定勢，重新組合已有的經驗和知識，找出許多新的問題解決的方案。
比如在教學中可以通過欣賞大量優秀字體設計的創意圖形，引導學生對文字的筆劃、字形、結構等進行大膽的變形，運用形象法、意象法、裝飾法等聯想，以抽象或具象的圖形創構新的字體，甚至利用材質和肌理拓展設計思路，并將字體設計從二維平面延伸到三維，增加創意設計的能力和技巧，使學生突破原有的思維模式，激發學習熱情和動力。又由于創造性思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，是在實踐的基礎上產生和發展的，也只能依靠實踐來完成。那么，在對聽障生進行創造性思維訓練時，最好引入真實商業項目作為實踐教學環節的載體，這樣可以在一定程度上激發聽障生的自主創造意愿，讓學生在不知不覺中,用自發的熱情去減退面對困難時的無助感，從而更好地掌握字體設計課程內容，創作出優秀的設計作品。
三、注重多元化發展的教學形式，培養學生的藝術創造能力
聽障生抽象邏輯思維能力薄弱，在課程教學中,與普通生相比較,更加容易遺忘知識要點。依據聽障生這一特點，在教學中要采取循序漸進的教學方法，即由淺入深,，由簡到繁，而不能直接進入個人設計過程，同時要依次抓好四個重要環節的訓練。首先是常用字體結構訓練，其次就是變體字訓練，變體字訓練有又分筆畫，字形，結構變化訓練，最后就是字體應用訓練。在每一次訓練的開始階段,盡可能多地督促學生利用筆記記下一般的設計手法，并經過大量的練習，讓學生充分掌握各種設計方法與運用。另外，在教學內容上要注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。突破只重摹寫、忽視創意的教學內容，加強在字體設計的形成風格、潮流、審美以及字體設計創意技能、技法教學和字體設計綜合應用等方面的內容，增加實踐探索，結合設計競賽和項目設計的內容，使學生學會如何以文字特有的符號元素，表達和展現創意設計，并在實踐中加以運用，實現專業基礎課和專業核心課有機地銜接。
四、總結
