時間：2022-07-07 05:15:10
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【導語】對初中學生的指導更多的應側重于學習方法和學習意志品質的培養進入初中以后，學生在學習上的獨立性逐步增強。課堂教學中，教師比較注意啟發學生獨立思考問題;課堂教學外，學生更多的需要自覺地獨立安排自己的學習活動。本篇文章是
【重點句子】 1.How many colours do you see? 你能看見多少種顏色? how many+可數名詞復數, 含有how many的特殊疑問句，要用數詞來回答。 如： —How many markers do you have? 你有多少枝水彩筆? —I have ten. 我有十枝。/----Just one. 只有一個。 2. My skirt is very old. Can I get a new one? 我的裙子很舊了，我能買一條新的嗎? one在這里是代詞，代替前面的skirt.英語中，為了避免重復，常用one代替上文中已出現過的同一類人或物。 Eg: I have a nice sweater. Do you want one? 我有一件漂亮的毛衣。你想要一件嗎? 3. What’s your favourite colour? 你最喜歡的顏色是什么? What’s your favourite…?是詢問“你最喜歡的„„是什么?”的交際用語，其答語是：My favourite ....is…如： ---What are your favourite clothes? 你最喜歡的衣服是什么? ---My favourite clothes are blouse and skirts. 我最喜歡的衣服是襯衫和連衣裙。 —What’s your favourite sport? 你最喜歡的運動是什么? —My favourite sport is Ping-pong. 我最喜歡的運動是乒乓球。 (同義句)English is my favourite.=I like English best. 4. Whose coat is this? 這是誰的外套? Whose gloves are these? 這是誰的手套? Whose “誰的”，用來詢問物品的主人，即物品的所有者是誰,也就是說whose對物主代詞(my,your,his,her,its,their)和名詞所有格 (如：Bob’s, Jenny’s, Danny’s)進行提問，其后必須接名詞。即： Whose +名詞單數 + is this? ----It’s +物主代詞/名詞所有格+名詞單數 Whose +名詞復數 + are these? ---They are +物主代詞/名詞所有格+名詞復數 Eg: Whose scarf is this? --- It’s my scarf. Whose shorts are these? 這是誰的短褲? ---Maybe they are Danny’s shorts.
【重點詞匯】 every • 原文再現 I see my mum and dad every day. 我每天看我的爸爸和媽媽。 • 基本用法 adj. every 每一個，每個 I eat an egg every day. 我每天吃一個雞蛋。 every day 意為：每天，通常與一般現在時連用。 I watch TV every day. 我每天看電視。 weekend • 原文再現 On weekends, I see my grandma and grandpa. 周末，我去看爺爺和奶奶。 • 基本用法 n. weekend 周末，at/on weekends在周末。 My grandma and grandpa go to the park on weekends. 我的爺爺奶奶周末去公園。 call • 原文再現 When we call him, he runs to me. 當我們叫他的時候，他跑向我們。 • 基本用法 v. 給„„打電話，其后常接表示人的名詞或代詞，意為“給某人打電話”。phone sb.也可以表示 “給某人打電話”。 (過去式: called 過去分詞: called 現在分詞: calling 第三人稱單數: calls) You can call me this evening. 你可以今天晚上給我打電話。 n. 打電話 I answer your call. 我回你的電話了。
【重點句型】 My husband and I like Sam a lot. 我的丈夫和我都很喜歡山姆。 • 基本用法 like+名詞/代詞+ a lot意為“很喜歡„„”。 如： My brother and I like bananas a lot. 我的弟弟和我都很喜歡香蕉。 • 知識拓展---其他用法 like還可以用于如下的結構中： like doing sth/like to do sth表示“喜歡做某事” I like playing with my classmates. What about you? 我喜歡跟同學一起玩，你呢? Our daughter Betty doesn’t want to be a doctor. 我的女兒貝蒂不想成為醫生。 • 基本用法 “want to be + 名詞”意為“想成為„„”，want to do sth.意為“想要做某事”。如： I want to go swimming this afternoon. 我今天下午想去游泳。 Do you want to be an actor in the future? 你將來想做演員嗎? Please write your name on the book. 請在書上寫下你的名字。 • 基本用法 “write„on„”意為“在„„上寫下„„”。如： Write the important things on your notebook. 把重要的東西寫在你的筆記本上。 Who’s that man? 那個男人是誰? • 基本用法 Who is/are„?是對人物進行提問的句型，who是疑問代詞，回答時，如果主語為單數，根據人物的性別 選用代詞he或she，如果主語為復數，應用代詞they。 ---Who are the boys over there? ----They are my classmates. 建議：搜索相關題目時，在關鍵詞中輸入：who，精確定位。 What do they look like? 他們長的怎么樣? • 基本用法 這個句型是用來詢問“某人長什么樣?”，其中like介詞，意思為“像„„”，look like 用來指人的外貌。
【重點語法】 人稱代詞 • 定義 人稱代詞是表示“我(們)”“你(們)”“他(們)”“她(們)”“它(們)”的詞。人稱代詞不僅指人，也可以指物，有人稱、數和格的變化。I, she, he, they在句中作主語，是主格形式。 • 用法 1. 人稱代詞“I”在任何情況下都要大寫，且與am搭配使用。 2. 在口語中，如果人稱代詞孤立地用于不帶謂語動詞的句子中作主語，習慣上用賓格;如果用主格，就 要帶謂語動詞。 —I like playing baseball. 我喜歡打棒球。 —Me, too. 我也是。 3. 單數人稱代詞并列作主語時，漢語中通常把“我”排在前面，而英語中的順序通常是：第二人稱第三人稱 第一人稱，即：you and he; he and I; you and I; he and I。但在承擔責任時，要把“我”排在前面。 Are you and she friends? 你跟她是朋友嗎? 4. 單獨使用時，he, she與is搭配使用;you與are搭配使用;I與am搭配使用;而任何兩個人稱代詞并 列作主語時，均表達復數意義，與are連用。 He and I are cousins. 我跟他是表兄弟。 形容詞性物主代詞 • 定義 物主代詞是表示所有關系的代詞，它分第一人稱、第二人稱和第三人稱，每個人稱又分單數和復數。 物主代詞可分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，本單元主要涉及形容詞性物主代詞。 • 用法 形容詞性物主代詞表 形容詞性物主代詞的用法與形容詞的用法相似，具有形容詞的性質。在句中作定語，修飾名詞，一般放在被修飾的名詞之前， 不能單獨使用。如果名詞前面還有其他的定語，物主代詞要放在其他定語的前面。 my pen 我的鋼筆 my red pen 我的紅色鋼筆 your name 你的名字 his mother 他的母親 冠詞 • 定義 冠詞，是用來表示名詞特性的一種詞，它表示名詞可數不可數、單數復數、任何一個還是特定的一個等。 也就是說，冠詞與名詞是緊密連在一起的。如果用了a /an /the，不管后面是什么詞，都變成了名詞。所以，冠詞就是放在名詞前面的一種詞。
一、復習課教學思路：
課標對中考提出的原則：要注重考查學生綜合語言的運用能力
具體地講就是應該考查學生在英語方面的聽、說、讀、寫等四種語言技能以及靈活運用語言知識、詞匯知識和語法知識的能力。
因此，在總復習階段，通過一本書的單元整合復習的方式進行分冊復習，引導學生積極參與，始終堅持大量訓練學生的聽和說，提高學生綜合運用語言的能力，從而達到在有限的時間內提高復習教材的效率的目的。
活動設計——引導學生進行聽說練習，始終關注學生綜合語言運用能力的發展；
歸納總結這幾個復習單元的重點知識、內容——通過學生小組活動來閱讀這幾個單元，抓出這幾個單元的重點內容，補全在活動中呈現的單元知識內容；
課堂練習——發現學生的易錯點，形成反饋的內容
二、總復習階段遇到的困難。
1.復習時間有限。由于本學期開學時間晚，又有3個單元的新課教學，因此，進入總復習第一輪教材復習的時間就在4月上旬。
2.由于時間緊，就難以有更多時間訓練學生的聽、說技能，長期這樣，學生語感缺乏。
3.在復習過程中教師備課量特大，基礎很差的那部分學生令老師耗費大量時間卻無多大的成效。
三、教材的基本概況。
人教版英語共有五本書，七年級上冊：starter unit1-3， unit1-12.
七年級下冊：unit 1-12
八年級上冊，unit 1-12
八年級下冊： unit 1-10
九年級全冊：unit 1-15
其中，七年級上下冊和八年級上冊比較簡單，主要是詞匯量的積累，簡單的口語表達，八年級下冊，九年級著重是語法，閱讀。
指導叢書中要求，在語言知識方面，學生學會使用四會單詞和習慣用語或固定搭配；在聽力技能方面，能聽懂有關日常生活中的熟悉的話題；在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡短的書面材料；在寫作技能方面，能使用所學語言基礎知識，以語篇為單位，清楚，連貫地進行控制性和開放性寫作；在口語技能方面，能使用所學的語音，語法和詞匯等基礎知識，以口頭的形式清楚，流利地表達自己的意思。
因此，根據考試的內容和考試的難易度比例，合理安排復習時間和復習方法很有必要的。
那么，如何有效實施初三英語的現階段教材復習教學呢？
一、緊扣教材進行知識點梳理，溫故而知新。
依綱扣本，整合課本內容，梳理知識結構，鞏固基礎知識，訓練基本技能，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。因為萬變不離其中，如果沒有最基本的詞匯和語法，從何談能力。所以課堂上主要以教材為主，以《初中畢業學業考試復習指導》為輔，引導學生按教材順序復習各單元的知識點，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新課一樣，逐條慢慢復習。對在教材中多次出現和輔導材料中一再提及、反復強調的部分，應視為重點。在英語語法方面，不是用語法分析英語語言，語法知識的語用目的和語境應視為重點。
（二）重引導。
1.引導學生學會課外整理、歸納知識 點。教師總結為輔，學生復習為主。
2.引導學生學會課上歸納、對比、穿 插、聯想的方法運用。
3.引導學生創設與知識點相關的問題，尋找專項練習。項目有專練，人人有所得。
但是要特別注意：對學生已掌握的內容少講或不講，對學生不夠熟練的要重點講。
（三）活方法。讓復習課“亮起來”。
方法一：小組活動，露一小手。四人小組，各有分工，強調人人必須動腦、動手、動口，復習課上得緊張活潑而不松垮。
方法二：寫常規作業，每天做一點，不急功近利。鼓勵學生做糾錯本，重點本，常看常思。備考提倡“不溫不火”。持之以恒是英語學習、中考英語復習的關鍵。
二、提升集體備課有效性
通過集體備課可以想辦法在教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。
三、靈活運用基礎知識和重點詞匯
早自習要求學生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽力材料，也可以是練習冊中的作文或平時閱讀時發現的寫得好的一些文章，同時注重詞匯，詞組，句型的過關，每天早自習下課前的十分鐘，對學生所復習的內容進行檢測，課后通過配套練習，鞏固所復習的內容。
四、在復習過程中強調學生的主動性
充分發揮學生的學習主動性，課堂上引導學生歸納知識點，并與其它知識做橫向、縱向比較，幫助學生鞏固運用。一方面激發學生學習積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎知識。加強綜合復習課、復習講評課的有效性的探討，在復習過程中強調學生的主動性，避免課堂枯燥。
五、抓好A卷，著重做好七、八年級的分冊復習
1.在復習過程中歸納整理單詞、短語、功能句型等，對學生進行分層要求，減輕學生負擔。
2.注重長篇閱讀的高頻詞匯、短語以及重要句子結構的把握。
3.對相應語法知識進行歸納總結，歸納清晰、總結精當，并適當進行低難度的單項練習和綜合性較強的練習。
六、面對中考新題型，復習的方法
1.讓閱讀成為復習的一種習慣；
2.培養學生綜合語言能力成為每堂課的習慣；（聽說讀寫貫穿每堂課）
3.訓練學生解題技巧成為一種習慣。
七、抓好踩線生輔導
1.踩線生的定位：
根據學校本身的實際情況，學校通常合格率上下浮動5%——10%，劃定為踩線生的范圍。
2.踩線生的輔導方式與內容：
面對面、一對一、小組互幫的輔導，每次輔導內容都要有一定的針對性。
總結
(江蘇省南通田家炳中學，226001)
語法是英語學習的重要組成部分，“對大多數的英語學習者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識”。然而，目前的初中英語教學，語法教學處于一種“尷尬”的地位——它真實地存在著，卻又在一些對外教學展示活動中被悄悄“隱藏”，展示過后，再將語法知識點通過簡單“灌輸”塞給學生。我認為，情境創設是改變語法教學“尷尬”現狀的一條有效途徑。
一、依托教材內容創設情境
以譯林新版初中英語教材為例，語法(Grammar)板塊設置在單元第四課時。學生是在完成了Welcome to the unit板塊和Reading板塊（兩課時）三個課時之后，進入語法學習。也就是說，學生在系統學習語法知識之前，已經在單元話題和閱讀板塊的學習中對相關語法知識有了接觸、了解和體驗。因此，教材提供的語法知識學習背景，可以作為情境創設的資源之一。
如執教譯林新版初中英語七年級上冊Unit 2 Let’s Play sports! 一課“實意動詞的一般現在時”語法內容時，我就以閱讀板塊提到的主人公Li Hua作為線索導人。先在屏幕上出示了教材中提到的Li Hua的相關信息（見圖1），并讓學生假設自己是Li Hua，進行簡單的自我介紹，從而引出了六個一般現在時的句子:(1)1 am Li hua; (2)1 am 22years old; (3)I am a member of HuangheFootball Club;(4)1 look strong;(5)I comefrom Guangdong; (6)1 live in Beijing。這六個句子中，前三句是本冊教材第一單元的語法學習內容，即"be動詞”在一般現在時中的應用；后三句是實意動詞在一般現在時中的應用，是本單元的語法學習內容。教師通過在屏幕上將
關鍵詞 重點標注，讓學生一目了然地知曉本課的語法學習重點。
利用多媒體，配以圖片、文字，從教材中已經學過的知識著眼進入語法學習，是語法教學中最常用的情境創設方法。這種方式便捷、直接，涉及的內容學生熟悉、易懂，進而能對舊知識的復習和新知識的學習起到很好的銜接作用。
二、依托身邊素材創設情境
這里的“身邊”，是指學生熟悉的生活環境，素材可以來自他們的同學、老師和朋友。因為“熟悉”，所以它更能激發學生的學習熱情和欲望。
仍以譯林新版初中英語七年級上冊第二單元語法教學為例，我課前以課文插圖中所提供的活動為背景（見圖2），準備了一段視頻（視頻對話內容見圖3），邀請一名同學采訪，一名同學回答。
課堂上，我先不播放視頻，而是展示了一張Mike(班上一名男生的英文名)的照片，讓學生猜一猜Mike的個人喜好。因為話題來自自己熟悉的同學，學生非常感興趣，同桌之間一問一答的對話自然展開。在對話中，一般現在時第三人稱單數、一般疑問句及肯定或否定回答的語法知識點，得到了有效的訓練。學生討論之后，筆者再播放事先準備的視頻，Mike親自回答了同學們剛才熱烈討論的話題。學生饒有興趣地觀看視頻，并為自己剛才“猜”對Mike的喜好而感到興奮。而后，筆者又鼓勵學生根據Mike的真實情況，介紹一下他的個人喜好。
這樣的訓練再次強化了一般現在時第三人稱單數的應用，并且也不顯得那么呆板無趣。學生在此環節中，不僅掌握了語法知識點，更獲得了在真實情境中用所學語法會話的機會。
三、依托熱點話題創設情境
語法教學的情境創設，教師還需關注熱點話題，并將其引入課堂。
關鍵詞： 英語教學 興趣 聽說能力
一、激發學生學英語的興趣
走進教室，站在講臺上，沒有比激發學生的興趣更重要的了。七年級的學生剛開始學英語時積極性較高，課堂氣氛很活躍，但隨著學習知識越來越多，到了八年級英語難度逐漸增大，學英語的積極性有所降低，課堂上不開口，也不積極主動地回答問題，出現英語成績兩極分化現象，甚至有些學生把學英語當做苦差事。面對這種情況，為學生創造輕松活潑、樂于開口的課堂氣氛，就成為必要。所以我試著通過改進教學方法，培養學生學英語的興趣。
在課上，我充分利用多媒體教學和創設語言情境。多媒體教學直觀形象，其中有教學圖片、有趣的實物、吸引人的動物玩具等，有時還發動學生制作教學用具。教delicious這個單詞時，我分別請兩位同學吃香蕉，然后告訴他們什么是delicious，其余的學生對我的這種做法感到有趣，結果delicious這個詞就牢牢地記在他們的腦子里。在教七年級下冊Unit 5 Topic 2 Section A時，我讓學生先說說中文的打電話用語，再讓學生學習英語打電話用語。我準備了兩個木偶娃娃，還讓學生用紙做玩具電話，結果非常吸引學生，用娃娃扮演人物角色，生動形象，學生在表演對話時，既動口又動手，從而培養聽、說的能力。學生在豐富的語言環境中學習一個單詞，一個詞組，一個對話，從中得到學習英語的樂趣。
二、讓學生自我表現
因為學生有了學習英語的興趣，就產生一種要表達的欲望。所以每一節課上課時，我們都開展5分鐘的英語口頭練習，只有當他們用英語談論校園生活或用英語表達他們的思想時，才能真正感到學習英語有用。比如每天讓學生做值日報告，談天氣、日期、星期、教室的衛生情況等。學校中學生試穿校服，就讓他們談論對校服的看法，如合不合身、顏色、款式、價格等。學生大部分來自農村，缺少語言環境和場所，所以這5分鐘的英語口頭練習，讓他們有一個說英語的機會，這樣他們可以充分“自我表現”，課堂氣氛也活躍。
英語課堂教學和課外活動是相互促進的，比如有的學生對英語語法厭煩，但唱英語歌卻很投入；有的學生不愿意回答問題，但卻對英語朗誦感興趣。根據這種情況，我們有組織地開展一些課外活動，如英語書法小展、英語朗誦、唱英文歌等。遇到秋天農民收獲季節時，就組織學生下地勞動，然后讓他們談季節、談收成、談農民勞動的艱辛。有的學生說：Summer is the hottest season of the year.有的學生說：The farmers get in rice in Summer.It lasts from may to July.其他學生也不甘落后，一個接著一個說：The rain is enough...我就是這樣盡量找機會把課堂教學搬進真實的生活中，為他們提供情景操練的機會，滿足學生用英語表達的欲望，久而久之，學生就會自動地多聽、多說英語。
三、多聽外國人的語言
每節課都讓學生聽課文里的英語錄音，根據授課內容設置2―5個問題，讓學生帶著問題聽錄音，然后請學生根據內容回答問題。還要求學生做聽力測試，比如單詞或句子，遇到短文時，先讓學生當堂作測試內容，課后要求學生把聽力短文整理出來，這樣課后也可以強化學生的聽力，對他們來說，僅僅聽授課老師的語音還是不夠的，多聽標準語音，學生英語可以說得標準，語音語調也可以得到訓練。
四、堅持用英語組織教學
我在教學過程中堅持用英語授課，可以培養學生的聽、說能力。比如在課堂上用英語提問題，讓學生用英語回答問題，練習題和試卷的講評或各種題型都盡量用英語講課，引導同學們用英語思維。比如在教過去進行時這個語法時，先不著急介紹這個語法，而是自己先寫上一句在黑板上：What was Miss Wang doing？自己回答：I was writing.接著請一些同學來演關門、關窗、站、讀等一連串動作后，再讓另一些學生概述剛才同學所表演的內容：He was closing the door.They were standing.這樣使學生自然形成過去進行時的語感，再賦予這個時態的定義、結構、句型等。
[關鍵詞]少教多學 初中英語 語法教學
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160042
隨著時代的進步，傳統的課堂教學方法已不能適應發展的要求。為適應發展的要求，我們嘗試著在初中英語課堂教學中使用“少教多學”的模式來進行教學。
“少教多學”（Teach Less， Learn More）并非是讓教師投入得更少，而是要求教師教得更好，即教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后注重幫助解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。該模式的原則是先學后教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程都是從學生的自學開始，教師則在學生自學的基礎之上施教。
一、揭示課堂學習目標
上課伊始，教師首先可利用導學案將本堂課語法集中的學習目標出示給學生。
如，外研版七年級下冊Module 9一般過去時（規則動詞）語法學習的導學案（簡案）：
一般過去時態（行為動詞）
表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態。
I walked to school yesterday.
I lived in a small house in 2002.
1.觀察上面的例句，我們可以總結出一般動詞（規則動詞）過去式的構成是在動詞后加 ，如：walk-walked； live-lived； carry-carried； stop-stopped.
2.請你參照課本后導學部分總結規則動詞過去式的四種變化，寫在小卡上。
3.觀察下面例句，總結一般過去時態的否定句和一般疑問句的變化規律。
She liked the food in the bowl.
She didn’t like the food in the bowl.（否定句）
Did she like the food in the bowl？（一般疑問句）
例題：將下面句子變為否定句和一般疑問句。 （并寫出相應的結構）
I walked to school yesterday.
提示： （S+Ved ）/（S+didn’t+V）/（Did +S +V ）
4.拓展（將下列句子改為過去時）
①I am at school.
②What do you do？
③She enjoys dancing.
二、進行自學前的指導
在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發學生的學習興趣與信心，同時對所集中語法的學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等做出明確的要求，還要對自學中的學習方法做好必要的指導。自學要求可隨著語法項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學好每一步的信心。同時，自學要求的設計要注重新舊知識的聯系，引導學生利用好已學知識的正遷移效應。
三、學生自學，教師督查并個別輔導
這一步是“少教多學”教學模式的重頭戲。此過程是學生在學習目標及明確的學習要求的引導之下，在教師的具體指導之下所進行的自主學習、自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的重要過程。學生在規定的時間范圍之內完成規定的學習任務，這使得學生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養了學生的自學能力及學習積極性。學生自學并不意味著教師無事可做，這時教師要全面巡視學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓勵，并特別注意觀察自學有困難的學生，及時地為其提供指導與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學生在語法學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。
四、小組協作，討論研究
學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學生進行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此一來，小組成員的組成便顯得至關重要了。
五、答疑解難，精講點撥
經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的語法項目已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎之上，再進行答疑解難、精講點撥可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。
學生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內部所未能解決的問題，看其他小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發言，培養學生的創新思維及創新能力。
教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學語法內容。教師的講解切忌重復，要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起。
六、學生“在學中用，在用中學”
學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，當堂訓練的時間一般不少于15分鐘，要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背。
如，外研版七年級下冊Module 9一般過去時（規則動詞）語法學習的訓練簡案：
I.將下列動詞變成過去式。
1. am/ is 2. do/does 3. carry 4. call 5. enjoy
II.用所給動詞的適當形式填空。
1. In the story， the girl （live） in the forest.
2. Where did you （decide） to go at last？
III.句型魔法變換。
1.將下列句子變為否定句。
①The man entered into the room quickly.
②Harry finished his homework before this Sunday.
2.將下列句子變為肯定句。
③There wasn’t any flowers in the garden.
④The old man didn’t clean his house.
3.按要求變換句子。
⑤Roy’s father returned home at 10：00. （對畫線部分提問）
⑥Jim lived in Nanning in 2009. （對畫線部分提問）
總的來說，“少教多學”在初中語法教學課型中的實踐有效避免了語法教學中比較容易出現的教師“滿堂灌”現象，既通過學生先自學，使得英語語法教起來省時、省力、高產、高效，學起來輕松自如、系統明朗，又通過學生學中用與用中學的模式充分調動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現，有效解決了長期以來老師英語語法教得苦、學生學得累的狀況。
一、突破教材束縛，活用教具與方法，增強教學的吸引力
教材是教學的依據，但并不是說教師就得做“搬運工式的教書匠”，完全依照教材來傳授知識，而是要減少對教材及教參的依賴，不拘泥于課本內容，能結合教學的實際需求，合理運用教輔與教具，使學生處于情緒高漲、精神振奮的狀態，否則會引起學生的反感，無法將學生帶入學習的“軌道”。因此，在進行初中英語語法教學時，要想將枯燥乏味的語法課講得趣味橫生，激起學生學習語法的熱情，教師就得熟悉教材，摸清學生的實際，再用活教材，靈活引入插圖、簡筆畫、多媒體等，使其主動學習，讓快樂、趣味與新知、個性化見解結伴而行，使英語語法課堂教學充滿智慧與陽光。
如教學牛津版初中英語九年級上冊第六單元Detective stories的語法知識：Reported speech with tense changs，九年級的學生也是較為活潑好動的，對新鮮事物或自己感興趣的事物更敏感、充滿好奇，而且經過七、八年級的學習，學生觀察、思維、歸納等自學能力都有所提高。所以，在本課的語法教學中，教師要立足于教材，優化教學手段，設置生動有趣、貼近學生實際的學習情境，讓學生充滿學習熱情，積極主動地投入語法學習。比如在導入環節，可播放“Annie the det ective”的視頻片段，將學生快速引入課堂學習活動之中。再者，安妮偵探故事也符合單元話題，既立足于教材又有所突破，可增強教學的吸引力。接著截取視頻中的句子，譬如Annie shouted “My cake is gone”（Direct speech）；Annie shouted（that）her cake was gone！（Re ported speech），引導學生分析間接引語與直接引語的區別，更自然地導入語法項目的教學。
二、精心安排活動，引導學生探究，提高教學的有效性
英語課程標準指出，英語學習是學習者通過各種英語實踐活動，自主獲取與把握相關語言知識并提升運用能力的過程，也是幫助學生發展個性、鍛煉意志品質、啟迪智慧、開拓視野、增長知識的過程。若要達成上述目標，須凸顯學生的主體地位，打破灌輸式教學。特別是英語語法的內容較為枯燥、僵硬，講授起來很難做到有趣。而初中生已具備一定的觀察、思考與解決問題的能力，渴望自主構建知識，在親身實踐中體驗學習的樂趣。因此，在初中英語語法教學中，教師可將語言知識點設計為形式多樣的學習活動，使機械練習、接受式學習的狀況得以改善，促成學生樂學。
如教學牛津初中英語七年級下冊第四單元的語法項目――“一般過去時”，設計多樣學習任務與活動，引導學生自主構建語法知識。比如要求學生進行課前預習，在課堂上對預習成果進行交流，探討在預習中遇到的疑惑，教師予以點撥，引導學生總結規則動詞的過去式。對于不規則動詞的過去式，則引導學生由元音字母與輔音字母變化展開比較分析，尋求規律，發揮學生學習的主動性；當學生掌握了動詞 to be的一般過去時的幾種句式后，設置相關情境，要求學生同桌合作自編對話，操練鞏固，提高練習的趣味性；在分析一般過去時與一般現在時、一般將來時、現在進行時等時態的關系時，要求學生嘗試畫一條時間軸線，比一比誰畫得又準又好，激發學生的求勝心，促使其認真思考與創造，直觀展示新知與所學知識的內在聯系。這樣，結合語法知識組織安排多樣化的學習活動，給學生提供了觀察、思考、比較、歸納、動手的機會，使單調枯燥的語法學習變得有趣、活潑。
三、滲透方法指導，讓學生靈活學習記憶，提高學習效率
著名教育家奧尼舒指出：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，補充和擴大自己的知識技能和技巧。”尤其是英語語法知識，學起來乏味，記起來難，若想學生主動、快樂而有信心地學習，教師要滲透學習方法與記憶技巧的指導，給學生提供幫助，讓更多的學生體驗成功的喜悅與樂趣，更有信心、更加努力地學習。所以，在初中英語語法教學中，教師不能只是傳授冷冰冰的“死”知識，還要在教學活動中穿插方法指導，如此，學生才能快樂地學習語法，輕松地記憶語法知識。
一、直觀法，感知理解
直觀式教學法，就是借助實物、圖片、多媒體、簡筆畫等多種直觀手段呈現語法知識、講解語法規則的教學方法。這一方法符合初中生以形象思維為主的思維特點，可刺激學生的視覺感受，讓枯燥乏味、抽象復雜的語法知識變得直觀具體，趣味橫生。在初中英語語法教學中，教師可圍繞語法內容，選擇形式多樣的直觀手段，吸引學生眼球，點燃學生智慧的火花，使整個語法課堂一片生機。
如在教學七年級下冊英語Unit1 Dream Homes Grammar時，學生需掌握on， next to， in fornt of等方位介詞，并學會運用這些方位介詞來描述位置。在教學過程中，教師可借助教室、教具、實物、簡筆畫等直觀手段，幫助學生加深理解。比如教師將一本書放在課桌上面，要求學生回答：Where is my book？（It’s on the desk.）引導學生注意：在……上面，用介詞on。接著，將書放進課桌里面，再提問，讓學生明白“在……里面”，用介詞in。而后拿出一個足球放在課桌下面，提問學生：Where is my football（It’s under the desk.）依照這種方式，繼續學習與復習in front of、next to等方位介詞。而后進入實踐操練環節：呈現課本圖片，引導學生運用本課所學方位介詞談談Daniel’s classroom里面的東西及具置。示例：T：What is in the classroom？S：There is a blakboard in the classroon. T：Where is it？S： It is on the wall.而后同桌合作，根據Kate’s bedroom的圖片，進行對話交流。
另外，為了提高學生的辨析能力，幫助學生深化理解與記憶，教師還可畫簡筆畫或呈現圖畫，引導學生看圖說話，描述位置。比如要求學生觀察Daniel的教室，用正確的介詞對這些同學的位置加以描述。教師可利用多媒體呈現有關內容，要求學生填寫正確的介詞，完成短文。教學后，還可布置學習任務：觀察自己的教室，對班上同學的位置進行描述，以便達到學以致用的目的。
二、交際法，操練鞏固
在初中英語語法教學中，交際法是常用而有效的方法之一。交際法即以各種交際活動為主線組織聽說讀寫教學活動，如借助角色扮演或情景交際等活動展開語法教學。交際法符合英語課程交際性的特點，打破了孤立的教學模式，將語言形式、語言意義與情境巧妙結合，讓學生在具體的語言環境中學習與運用語法知識，既深刻理解了語法知識，又能促進學生交際能力的提高。初中生思維活躍，好動、好勝、好奇，樂于交際，喜歡模仿。教師如果能圍繞語法項目的特點，結合初中生的心理特點，組織形式多樣的活動，就既可以調動學生的學習積極性，使其能運用語言展開交際，又可以在交際過程中學習英語語言，鞏固知識，從而達到學以致用的目的。
如教學賓語從句時，教師可引導學生圍繞“旅游”這一話題進行交流討論，說說自己想去的地方，談談自己的理由，或者需要帶哪些物品。教師可引導學生以小組為單位進行討論，每組選出一位記錄員，負責記錄本組成員的意見。比如“××says she wants to go to Yangzhou. She says the scenery there is very beautiful”當學生討論之后，記錄員將記錄的情況交給老師，教師借助電教手段將討論結果投影出來，并引導學生總結賓語從句的結構特點，最后教師補充與講解。
再如Unit4 Wild Animals，語法部分涉及了由if引導的條件狀語從句。師生可引導學生自由對話.T： What will happen if you come to school late？S： I will miss some classes.而后引導學生用if合并成一句，變為：I will miss some classes if I come to school late.教師誘導：T： What will happen tomorrow？S1： It will be sunny tomorrow. S2： We will have a trip tomorrow.然后要求學生用if合并成一句，并板書。
What will happen tomorrow？It will be sunny tomorrow.We will have a trip tomorrow. 用if合并成一句
We will have a trip if it is sunny tomorrow.
關鍵詞：中學英語；語法教學；策略
在當前新課程背景下，相應的中學英語教學也在進行一定程度的改革。其中一項較有爭議的議題就是在中學課堂上是否還應繼續進行語法教學，以及語法教學的深入程度。在以往的英語教學中，教師往往將語法視為特殊的存在，認為語法不僅具有知識性，同時還具備技能性。因此，采用的教學方式和教學思維更傾向于讓學生學會使用語法這一技能，從而忽視了英語語法的根本特質。在新課程背景下，教師應改變傳統的教學觀念，更新固有教學方式，將英語語法視為英語語言本身的不可割裂的一部分，將其更自然地與英語聽、說、讀、寫四大基本教學要求“無縫接合”，讓學生從理解和運用兩方面深入掌握語法知識。
一、著意淡化語法的概念色彩，將其融入語言練習模式中
英語本身是一門語言，學習語言的根本目的是為了進行交流。因此，在中學英語教學中，尤其是學生剛剛建立起對英語的印象，初步接觸英語語法時，不要過多地渲染語法的概念。此階段的中心任務是加強學生對英語語言現象和英語句型的認識，建立起學生的初步語感和良好的學習習慣。因此，要淡化語法的概念色彩，將其與英語對話練習等結合。例如：Book1 B Junior English中所列語法項目，要求學生使用情態動詞“can”進行練習。在實際教學中，教師可先不提出“can”的詞性以及大致用法，而是通過讓學生進行大量的例句練習和對話練習，反復幫助學生在無形中深化這一概念。再如：可數名詞與不可數名詞的教學，教師仍然可以暫時性“無視”其本身的概念，只告訴學生目前為止要懂得幾個特殊名詞，如meat，bread，rice，water等后不加“s”即可表示復數，其他的名詞，大多數還是要加“s”才能表示復數。待學生對這些詞匯產生一種非常“自然”的感覺時，再進行理論上的闡述。
二、變抽象為具體，注重實際運用
在觀察新課程教材Unit 5 I am watching TV（七年級下冊）的課程要求時，可以看到教材的要求是“運用”現在進行時，可見，新課程將語法的運用視為教學重點。因此，教師在教授語法時，要將抽象的概念轉為具體的例子，盡量不提或少提語法自身的概念，注重在實際運用中讓學生領會語法的用法和意義。
三、在教學中應抓住語法的核心，適當忽略細節
語法教學有其自身特點。因為語法本身就是抽象的、富于變化的，因此在教學中往往會產生一種現象，學生明明學得很好，各方面知識都掌握得不錯，但是在實際應用中，總是達不到應有的效果。仍以現在進行時為例，學生在掌握用法后，總是在分析構成出錯，認為現在進行時就是V.+ing。教師在教學時可以暫時忽略學生的此種錯誤，不必死摳正確的分詞構成規則，因為現在進行時的核心內容是謂語完整性和主謂一致性。分詞的構成規則等到學生完全理解了現在進行時的真正內涵和表達形式后再進行糾正和完善即可。
四、善用歸納法，將語法學習“大隱于形”
日本的學習、考試達人莊司雅彥曾在其著作中提到，人類大腦最精彩絕倫的功能之一就是可以運用“歸納”的方法，將事物的共性提煉出來，擴展到其他的未知領域和知識學習中。在語法教學中，教師也應善于采用歸納法，先向學生展示種種不同的具體語言現象，然后通過對語言現象的分析找出共同點、形成規律，從而更容易被學生理解和掌握。例如：倒裝句的學習，教師可以舉出一組意思相同但順序不同的句子，類似There is a beautiful girl.與A beautiful girl is there.引導學生進行分析“為什么要用倒裝句？表達同樣的意思但具體的區別是什么？倒裝句怎樣構成？”等等，讓學生通過對句子的分析和理解得出結論，進而在自行練習時就能得心應手，加深對語法知識的掌握和理解。
五、借助情境設置，激發學生學習的積極性
設置學習情境是近年來發展較快、應用較廣的新型教學方式，其主要特點是教師通過對教學目標進行具體的貼近生活環境的情境設置，將知識納入情境表達中的教學方式，優點是能充分激發學生學習的積極性，順利完成教學目標。在中學英語語法教學中，教師也可采用情境設置方式，通過激發學生學習語法的積極性，活躍課堂氛圍，提升教學效果。
新課程下的英語語法教學，教師應充分注意到英語語法自身的特質，摒棄傳統的古板、呆滯的教學方法，站在“引導者”和“啟發者”的角度看待語法教學，從單純的技能掌握轉變為要求學生真正理解和運用，順利實現新課程背景下英語教學改革的教學目標。
參考文獻：
［1］王良良.深入淺出層層遞進學語法：淺談新課程理念下如何進行高中英語語法教學［J］.成功：教育，2012（5）：87-88.
關鍵詞：建構主義；中學英語；情境教學
一、建構主義學習理論概述
建構主義學習理論作為近些年一種新興的理論，其主要觀點有：（1）知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。（2）學習是以學習者為中心，并在教師的指導下進行的。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在建構主義思想的指導下，其教學方法主要有：“支架式教學”“拋錨式教學”“隨機進入教學”。
二、建構主義理論對于中學英語情境教學的啟示
根據建構主義理論，教師創設合適的情境，對于學生進行真正意義的知識建構有很大的幫助。
1.創設表現情境
語言的直接目的是交際，教師要多創設一些表現情境。除了角色扮演等方法外，可采用固定的課前5分鐘的個人展示。例如，課前指定一名學生展示其課下所收集的英文俗語或名言警句等并寫到黑板上，其他學生可嘗試著翻譯，期間教師給予適當的評價和指導，最后經過大家的探討，將該生所展示的意思及寓意揭示出來，此舉可以增強他們的自信心和表達能力。
2.創設教學情境
利用多媒體豐富動態的畫面及合適的音效來呈現所要教學的單元，可使教學情境更加真實化；通過教學環節的豐富可使教學情境更加多樣化和新奇化。
例如，七年級下冊Why do you like koalas？（1）課前導入：可用3～5分鐘的各種動物的動畫視頻導入，并通過視頻展示出各個動物的形象特征，引入相應的修飾詞。（2）課中教學：①采用quick question的方式讓學生迅速記住應掌握的單詞和短語；②在課堂進行動物園的展示，讓學生扮演不同的動物，通過真實的表演再現課文，并在此環境中鼓勵學生運用所學的知識進行交流對話。
3.創設問題情境
學起于思，思起于疑。要培養學生的批判性思維及解決問題的能力，就要不斷為學生創設一定的問題情境，積極鼓勵學生自主思考及小組協商，達到最終對知識意義建構的目標。
例如，外研社七年級下冊My school的主要句型There be，在講解時，教師并不是直接給學生呈現其已經歸納好的結構，而是給學生呈現一個打亂邏輯順序的句子，如：table a on there book on is the.具體問答如下：
T：Is the sentence right？
Ss：No.
T：How should you organize the sentence in a right way？（教師提出問題）
S1：（thought for while）Maybe a book is on the table there？（學生利用以前所學的英語語法知識進行自主建構）
T：Do you think it’s a right way to put the word“there” at the end of the sentence？Maybe you can put it in front of the sentence？（教師根據學生出現的問題進行進一步有針對性的提問，并提供適時的指引）
Ss：There a book is on the table.
T：Oh，it’s so close. Just think about it.（教師鼓勵學生進行進一步的建構）
S2：（thought for a while）Oh， there is a book on the table，right？
T：Great， you’re so clever！ So，let’s look at other sentences，and try to organize them in the same way.You can have a discussion with your classmates.（教師在學生建構完成后繼續呈現更多的例子來練習，并鼓勵學生相互協作，在這里不一一呈現了。學生相互討論之后，此時可不用依靠教師的提示，在對新知識的建構后可自行解決問題，即達到了此次情境教學的目的）
T：OK. You are so great. Then let’s start our study on...（最后教師對新知識進行系統的總結）
在此例子中教師通過創設相應的問題情境，讓學生合理利用以前所學的知識對新知識進行自主建構，并通過教師適時的指導和評價達到準確的建構。
參考文獻：
