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第1篇

關(guān)鍵詞：工程碩士 校企聯(lián)合 培養(yǎng)質(zhì)量

進入21世紀(jì)，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，人才的競爭日趨激烈，社會對應(yīng)用型、復(fù)合型及創(chuàng)新型人才的需要更為迫切，各類高級專業(yè)技術(shù)人才、管理人才的培養(yǎng)便成為企業(yè)提高核心競爭力的關(guān)鍵因素，尤其在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，許多科技工作者感到只有重新“回爐”進行新一輪“充電”，才能解決知識陳舊給科研生產(chǎn)帶來的種種困擾，才能在面對工作中的新情況、新問題時，不感到力不從心。而工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的設(shè)置正是從企業(yè)的需求出發(fā)，為廣大的科技工作者搭建了一個知識更新繼續(xù)深造的平臺，通過校企聯(lián)合將人才培養(yǎng)與企業(yè)工程技術(shù)結(jié)合起來，既發(fā)揮了高校研究生教育教學(xué)的優(yōu)勢，也有效發(fā)揮和利用了企業(yè)的科研優(yōu)勢，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合落到實處。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)過了多年的實踐和探索，使學(xué)校、企業(yè)及科技人員都受益匪淺，達到了“共贏”的效果，受到社會、企業(yè)的重視和歡迎。

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在對企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)工作起到促進作用的同時，也顯露出了一些不容忽視的問題，進而影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

一、工程碩士培養(yǎng)存在的問題

1、培養(yǎng)方案針對性不強。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目的主要是為滿足企業(yè)的工程需要，但目前，校企聯(lián)合在制定工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)時，沒有完全體現(xiàn)企業(yè)的工程需求，培養(yǎng)方案針對性不強。

2、教材課程設(shè)置缺乏特色。在課程設(shè)置及教材選擇方面，沒有針對工程碩士特點，專門開發(fā)適合工程碩士需要的專用教材，大多數(shù)教材還沿用工學(xué)碩士的教材，未體現(xiàn)出工程特色。

3、“雙導(dǎo)師”職責(zé)不清，作用發(fā)揮不到位。一方面，校方導(dǎo)師由于教學(xué)任務(wù)繁忙，指導(dǎo)的學(xué)生較多，很少有機會針對性的指導(dǎo)在職工程碩士學(xué)員，甚至，有部分企業(yè)學(xué)員直到答辯前才見導(dǎo)師一面；另一方面，企業(yè)的導(dǎo)師大多由技術(shù)人員擔(dān)任，他們在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，沒有太多的經(jīng)驗，直接影響了工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

4、教學(xué)管理實施有效性差。在職工程碩士在培養(yǎng)的過程中采取“進校不離崗”的培養(yǎng)模式，工與學(xué)的矛盾在所難免，學(xué)員基本都是科研生產(chǎn)一線或管理崗位的骨干人員，出差或加班非常頻繁，給教學(xué)管理帶來很大難度。

二、工程碩士培養(yǎng)存在問題原因分析

1、認(rèn)識不到位，導(dǎo)致培養(yǎng)方案針對性不強

工程碩士培養(yǎng)之前，校企雙方缺乏深入有效的溝通。一方面，部分企業(yè)管理者認(rèn)為培養(yǎng)主要是學(xué)校一方的事，企業(yè)只需協(xié)助管理即可，沒有積極充分的分析本單位專業(yè)的實際需求；另一方面，校方在制定培養(yǎng)方案時，也缺乏針對性調(diào)查研究，沒有為企業(yè)提供可供參考的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致課程設(shè)置不能完全滿足企業(yè)需求，培養(yǎng)方案針對性不強，工程碩士專業(yè)學(xué)位的工程專業(yè)特點、特色不夠，這些因素是影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

2、制度剛性不強，導(dǎo)致管理不規(guī)范，操作困難

由于在職工程碩士培養(yǎng)模式為“進校不離崗”，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)期間，進校學(xué)習(xí)時間一般不少于3個月，但校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，校方為滿足一些企業(yè)的要求，在工程碩士培養(yǎng)過程中，為方便企業(yè)學(xué)員，將“進校”環(huán)節(jié)省略了，理論課程階段，將老師派到企業(yè)上課，雖然方便了學(xué)員，但也為管理帶來很大的困難。學(xué)生不進校，一方面，難將自己從瑣碎的家事及工作中解脫出來，不能靜下來安心學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生不進校，就很難與校方導(dǎo)師有充分溝通交流的機會，也就不能有效地發(fā)揮出校方導(dǎo)師的資源優(yōu)勢，很好地為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

三、改進工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的對策

1、加強交流、密切合作，做到學(xué)以致用

根據(jù)工程碩士培養(yǎng)宗旨，校企雙方在制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)本著“互利、共贏”的原則，堅持以解決工程實際問題和提高工程創(chuàng)新能力為出發(fā)點。企業(yè)管理者首先要及時了解并掌握自身實際需求，做到目標(biāo)明確、心中有數(shù)，同時要積極主動與學(xué)校溝通；校方也應(yīng)主動幫助企業(yè)分析需求調(diào)查結(jié)果，根據(jù)培養(yǎng)單位設(shè)計的專業(yè)領(lǐng)域，組織專家進行認(rèn)真論證、研討，同時，結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢和特色，制定詳細(xì)的培養(yǎng)方案，以滿足新形勢下高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才的要求。

2、創(chuàng)新形式、把關(guān)質(zhì)量，嚴(yán)格過程管理

（1）源頭治理，改進選拔培養(yǎng)方式。在職工程碩士人員選拔時，應(yīng)改變慣用的單位推薦、費用報銷的形式，采用學(xué)員自主報名、學(xué)成獎勵的方式，從源頭上入手，提高學(xué)員學(xué)習(xí)主動性，為后期學(xué)習(xí)質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。

（2）校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)、加強管理。學(xué)校方面?zhèn)戎赜谥R傳授方面的管理，企業(yè)單位則側(cè)重于日常管理。在理論教學(xué)管理方面，校企雙方對學(xué)員要嚴(yán)格考勤制度，嚴(yán)格按照工程碩士培養(yǎng)計劃，監(jiān)督學(xué)員認(rèn)真完成好每門課程規(guī)定的學(xué)時數(shù)，同時，培養(yǎng)單位還要加強對授課老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果要進行全面、細(xì)致的考核評估。

（3）結(jié)合工程實際選題，嚴(yán)格論文管理。工程碩士論文選題要結(jié)合科研項目，要應(yīng)用學(xué)科前沿的新知識、新方法解決工程實際難題。因此，要求校企雙方導(dǎo)師要各負(fù)其責(zé)，相互搭建良好的溝通交流平臺，認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行開題評審、中期檢查、論文評審、答辯等制度，只有這樣，才有可能保證論文質(zhì)量。

3、完善制度、保障質(zhì)量，強化考核評估

質(zhì)量是研究生教育的生命，是研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)。如何不斷提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，制度是保障，是先導(dǎo)，校企雙方應(yīng)根據(jù)管理中出現(xiàn)的問題，盡快補充完善相應(yīng)的管理制度，比如：工程碩士教學(xué)管理制度、校企聯(lián)合導(dǎo)師管理制度、工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估制度等。同時，雙方還應(yīng)加強對工程碩士培養(yǎng)整個過程的跟蹤、檢查和考核評估，以便及時總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，明確方向，確保達到預(yù)期目標(biāo)。

結(jié)束語

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在我國起步較晚，發(fā)展時間較短，目前還正處于一個發(fā)展探索階段，還沒有完全形成有效、完善的培養(yǎng)體系。要構(gòu)建適合我國國情的培養(yǎng)模式和體系，還需要長期的不斷地探索和實踐。本文根據(jù)企業(yè)在職研究生培養(yǎng)管理中出現(xiàn)的問題并結(jié)合實際情況，探索性的提出了在職工程碩士培養(yǎng)的改進意見和想法，希望能對工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)起到一點促進作用。

參考文獻：

[1]張常賓，羅秋敏.認(rèn)清辦學(xué)理念 努力做好工程碩士辦學(xué)的特色創(chuàng)新.大連交通大學(xué)

第2篇

關(guān)鍵詞：在職工程碩士；學(xué)習(xí)特征；影響因素；調(diào)查研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）07-0096-04

研究對象與方法

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查以就讀于北京交通大學(xué)的在職工程碩士為調(diào)查對象，隨機抽取了北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院、計算機與信息技術(shù)學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院、運輸與土建學(xué)院、機電學(xué)院、電氣學(xué)院、軟件學(xué)院等學(xué)院在職工程碩士學(xué)生進行問卷調(diào)查。采用團體施測的方法，集中發(fā)放問卷143份，回收有效問卷140份，有效率為98%，并使用SPSS數(shù)據(jù)同時分析工具對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查主要以問卷的方式進行，以訪談法進行輔助和補充。高校在職工程碩士在線學(xué)習(xí)特征及影響因素調(diào)查問卷由在職工程碩士進行在線學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)需求兩部分組成，主要包括在線學(xué)習(xí)條件、課程形式、學(xué)習(xí)評價、應(yīng)用方式、認(rèn)可度等5個一級指標(biāo)，以及學(xué)習(xí)終端喜好、學(xué)習(xí)時長傾向、學(xué)習(xí)評價時機等13個二級指標(biāo)。問卷經(jīng)過了小范圍試用并多次修改完善，以保證其具有較高的信度和效度。

本次調(diào)研采取直接施測和間接施測兩種方式，即包括研究者自己進行的調(diào)查研究和委托北京交通大學(xué)相關(guān)學(xué)院同學(xué)或教師進行的調(diào)查研究。問卷的發(fā)放和回收由研究者自己完成。問卷回收后，相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析由研究團隊合作進行。

調(diào)查結(jié)果與分析

1.在職工程碩士在線學(xué)習(xí)喜好

（1）常用在線學(xué)習(xí)終端。

回收的140份有效問卷中，在職工程碩士學(xué)生常用的在線學(xué)習(xí)終端中以個人電腦為主，占66%，其次是手機客戶端和平板電腦，分別占28%和5%。

通過調(diào)查結(jié)果分析可知，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，雖然手機與無線通信網(wǎng)絡(luò)得到了迅猛的發(fā)展，但個人電腦仍舊是在職工程碩士進行在線學(xué)習(xí)的主要終端。

（2）常用學(xué)習(xí)交流工具。

在職工程碩士學(xué)生常用的學(xué)習(xí)交流工具有微信、QQ、電子郵件、在線論壇等。由于不同通信工具的功能側(cè)重點不同，學(xué)習(xí)者在選擇使用學(xué)習(xí)交流工具時，會同時使用多種交流工具為學(xué)習(xí)服務(wù)。在職工程碩士學(xué)生選擇學(xué)習(xí)交流工具的調(diào)查結(jié)果如下頁圖1所示。

由下頁圖1數(shù)據(jù)可以看出，微信、QQ等實時通信工具是學(xué)習(xí)者最常用的學(xué)習(xí)交流工具，學(xué)習(xí)者在使用通信工具進行學(xué)習(xí)交流的過程中，對信息傳輸?shù)膶崟r性有較高的要求。

（3）一周在線學(xué)習(xí)時長。

由訪談可知，在職工程碩士突出的“工學(xué)矛盾”，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間難以集中。本研究對在職工程碩士這一特殊群體一周內(nèi)用于在線學(xué)習(xí)的時間進行了調(diào)查。

研究結(jié)果表明，將近80%的被試者一周中用于在學(xué)習(xí)的累積時間為2～6小時，即對在線課程設(shè)置時，為使學(xué)習(xí)者能有效地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源不宜過多，一般在4小時左右能夠完成學(xué)習(xí)為宜。

（4）學(xué)習(xí)終端與學(xué)習(xí)交流工具選擇的相互影響分析。

不同的學(xué)習(xí)交流工具在不同終端的運行模式和性能不同，本研究對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中在選擇終端進行學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)交流工具之間存在的關(guān)聯(lián)性進行了分析（如圖2）。

結(jié)果表明，無論學(xué)習(xí)者選擇哪種交流工具應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)過程中，個人電腦始終是學(xué)習(xí)者最為常用的學(xué)習(xí)終端。但手機因其便攜性更有利于靈活安排學(xué)習(xí)時間，加之它的智能化不斷增強，也逐漸成為學(xué)習(xí)者用于在線學(xué)習(xí)的主要終端之一。

學(xué)習(xí)終端對交流工具的影響分析結(jié)果表明，微信具有跨平臺性、開放性和易用性的特點，這就使得學(xué)習(xí)者無論選擇何種學(xué)習(xí)終端，微信都是學(xué)習(xí)者最常用的交流工具。

2.課程形式

（1）學(xué)習(xí)者的資源類型偏好。

常見的在線學(xué)習(xí)資源包括視頻資源、演示文稿、演示動畫、其他輔助文檔等，學(xué)習(xí)者在進行在線學(xué)習(xí)過程中對不同類型的學(xué)習(xí)資源的選擇結(jié)果如圖3所示。

調(diào)查結(jié)果表明，課程視頻和演示文稿仍舊是學(xué)習(xí)者最常用的學(xué)習(xí)資源類型。

（2）課程結(jié)構(gòu)需求。

一個典型的在線課程平臺應(yīng)包括公告欄、課程說明、會議室、班級列表和學(xué)生主頁、作業(yè)/測驗、評價、元數(shù)據(jù)、同步協(xié)作工具、多媒體資源庫、文檔上傳區(qū)、日歷、搜索工具、書簽、導(dǎo)航模型等模塊。其中的課程頁面上包含的內(nèi)容有課件（視頻+習(xí)題）、課程講義、課程信息（學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核方式等）、討論區(qū)、學(xué)習(xí)進度等。本研究就學(xué)習(xí)者對主要課程結(jié)構(gòu)的需求進行了調(diào)查。

結(jié)果表明，課程內(nèi)容本身仍是學(xué)習(xí)者特別需求的部分，包括視頻和測試試題、課程信息、課程講義等。

（3）課程學(xué)習(xí)單元時長需求。

學(xué)習(xí)單元是教與學(xué)過程中的課程學(xué)習(xí)的基本組成單位。本文就學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)單元的時間長度需求進行了調(diào)查研究。

結(jié)果表明，在職工程碩士認(rèn)為比較合適的長度是10～15分鐘，占比49%，次之是5～10分鐘，占比33%，少于5分鐘的占比4%。因此，在建設(shè)在線課程，對授課單元進行分解時需要充分考慮在職工程碩士對時長的接受度。

（4）課程資源長度對學(xué)習(xí)者一周在線學(xué)習(xí)時長影響分析。

在職工程碩士在線學(xué)習(xí)時間的碎片化，決定了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時長有一定的要求。本研究就在線課程基本資源時長對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時長的影響進行了總結(jié)和分析。

結(jié)果表明，當(dāng)單個在線課程資源時長在5分鐘內(nèi)時，50%的被試者一周累積學(xué)習(xí)時長可以達到2～4小時；當(dāng)單個在線課程資源時長在5～15分鐘時，絕大多數(shù)被試者一周累積學(xué)習(xí)時長可以達到4～6小時。單個在線課程資源時長對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)累積時間有一定的影響。

（5）學(xué)習(xí)者對在線課程授課人員的期望。

在線課程模糊了學(xué)生與教師的界限。在線課程中的講授人員可以是教師、教輔人員、企業(yè)人員、行業(yè)專家，也可以是以往的優(yōu)秀學(xué)生。不同主講人員有著不同的授課特征，在職工程碩士對授課人員的期望調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

結(jié)果表明，即便是在線課程，在職工程碩士學(xué)生仍然期望授課人員是傳統(tǒng)教學(xué)中的主講教師或行業(yè)專家。

（6）授課單元時長與資源類型、學(xué)習(xí)終端類型的關(guān)系。

本文就學(xué)習(xí)資源類型和學(xué)習(xí)者所選用的不同學(xué)習(xí)終端對授課單元時長需求產(chǎn)生的影響進行總結(jié)和分析。

分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對授課單元時長需求與學(xué)習(xí)資源類型之間有著密切的相互聯(lián)系。當(dāng)授課時長不足5分鐘時，使用演示動畫或視頻合適。如果超過5分鐘，學(xué)習(xí)者對演示文稿或其他文檔資源的需求逐漸上升。學(xué)習(xí)者對授課單元時長需求與選用的不同學(xué)習(xí)終端之間同樣存在一定的聯(lián)系。當(dāng)授課時長在5分鐘以上時，個人電腦優(yōu)勢突出；當(dāng)授課時長不足5分時，學(xué)習(xí)者更傾向于選擇手機等便攜式學(xué)習(xí)終端。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果評價

學(xué)習(xí)評價是整個教與學(xué)過程中不可或缺的一部分，根據(jù)評價的時間不同可以分為形成性評價和總結(jié)性評價，根據(jù)評價的實施者不同可以分為教師評價、同伴評價和自我評價。本文就在職工程碩士在線學(xué)習(xí)中的評價時機和評價實施者的喜好進行了調(diào)查分析。

調(diào)查結(jié)果表明，就評價時機來看，“教學(xué)視頻后緊跟幾道相應(yīng)的習(xí)題”和“每單元后有單元習(xí)題”是學(xué)習(xí)者更為傾向的評價方式，即對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進行的形成性評價是學(xué)習(xí)者更能接受和喜愛的評價方式；就評價主體來看，學(xué)習(xí)者更加側(cè)重于教師評價和自我評價。

4.在線學(xué)習(xí)應(yīng)用方式

在線學(xué)習(xí)根據(jù)在教與學(xué)過程中的應(yīng)用程度不同，可以分為純在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和純傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)三種模式。本文就在職工程碩士將在線課程應(yīng)用于教學(xué)的模式進行了調(diào)查分析，探討學(xué)習(xí)者對在線課程的應(yīng)用需求，選擇最有利于教學(xué)的組合模式。

分析結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)者更加傾向于面授學(xué)習(xí)為主、在線學(xué)習(xí)為輔，在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。

5.認(rèn)可度調(diào)查

在線課程具有覆蓋面廣、傳播手段靈活，學(xué)習(xí)不受時空限制，可以隨時隨地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)；學(xué)習(xí)資源豐富；學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)等優(yōu)點。但在線學(xué)習(xí)不利于情感的交流，對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自控能力要求較高。本文就在線課程對在職工程碩士的吸引力進行了調(diào)查分析，結(jié)果如圖5所示。

結(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)對在職工程碩士學(xué)生的吸引力主要在于在線學(xué)習(xí)可以重復(fù)觀看、隨時隨地學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)。

結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在職工程碩士突出的“工學(xué)矛盾”使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間具有碎片化的特點，因此，利用在線課程對在職工程碩士進行教育教學(xué)有著重要的意義。本文就在職工程碩士在線學(xué)習(xí)的特征喜好進行了調(diào)查分析，結(jié)論如下。

（1）在線學(xué)習(xí)過程中，在職工程碩士常用的學(xué)習(xí)終端仍是個人電腦。它對學(xué)習(xí)資源具有最大的兼容性，可以滿足各種多媒體學(xué)習(xí)資源的正常播放；對學(xué)習(xí)交流工具的要求主要是實時性和易用性。

（2）在職工程碩士一般周累計學(xué)習(xí)時長為2～6小時，不同的學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)交流工具、學(xué)習(xí)資源類型和單元授課時間對學(xué)習(xí)者的累計學(xué)習(xí)時間有著一定的影響。為保證大多數(shù)學(xué)習(xí)者具有較高效的學(xué)習(xí)時間，單元授課時間一般在10分鐘左右為宜，學(xué)習(xí)資源類型以視頻、動畫和傳統(tǒng)的演示文稿為主。

（3）學(xué)習(xí)者更加期望在線課程中授課教師仍舊為傳統(tǒng)面對面教學(xué)中的主講教師或行業(yè)專家，評價過程傾向于教師和學(xué)生自己進行的對學(xué)習(xí)過程的形成性評價。

（4）在線學(xué)習(xí)不能夠取代面對面的教與學(xué)過程，它是傳統(tǒng)教與學(xué)過程的一個重要補充，在線教與學(xué)和傳統(tǒng)面對面教與學(xué)有機結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)才是適合于在職工程碩士學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。

（5）在線課程可以重復(fù)觀看、隨時隨地學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，這是在線課程吸引在職工程碩士的主要方面，也是傳統(tǒng)課堂教與學(xué)過程的重要補充之所在。

2.建議

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來。針對以上結(jié)論，在建設(shè)在線課程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們可以從以下方面重點展開。

（1）構(gòu)建以視頻、動畫、演示文稿等為主的豐富的學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)的根本支撐，豐富的學(xué)習(xí)資源給學(xué)習(xí)者以更多的選擇，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，利用信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮在線教學(xué)資源的重復(fù)利用性和不受時空限制的優(yōu)勢。

（2）構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)的在職工程碩士教學(xué)模式。在職工程碩士的“工學(xué)矛盾”使傳統(tǒng)的面對面教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，同時在線學(xué)習(xí)的特點決定了在線學(xué)習(xí)不可能完全取代傳統(tǒng)的面對面教學(xué)。將在線教學(xué)和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)有機結(jié)合，構(gòu)建適用于在職工程碩士的混合式教學(xué)模式，是提高在職工程碩士教學(xué)效率的根本途徑。

（3）突出形成性評價。在職工程碩士培養(yǎng)不同于全日制研究生培養(yǎng)，更不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)，它具有學(xué)位教育與技能培訓(xùn)的雙重性質(zhì)，形成性評價能夠?qū)崿F(xiàn)對在職工程碩士更加客觀、全面的評價。

參考文獻：

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第3篇

中圖分類號：G642

1 背 景

隨著計算機技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得信息快速傳播。“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而激發(fā)社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺[1]，而這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想應(yīng)用于教育教學(xué)上，則可以具體對應(yīng)上MOOC[2]（Massive Open Online Course，慕課）和SPOC[3]（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）。在教學(xué)教法上，將具體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來充分利用，可以提升教學(xué)效率和效果，目前也有一些基于MOOC和SPOC的教學(xué)教法研究[4]。

而研究生教學(xué)，特別是在職研究生教學(xué)，則更適合應(yīng)用這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)模式。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式完善專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式，讓學(xué)生完成學(xué)校的教育之后能夠在實際工作和科研工作中快速上手，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力和理?結(jié)合實踐能力有著巨大的意義。通過理論學(xué)習(xí)和實際環(huán)境的操作，還可以激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，進一步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課程組織模式

對于研究生課程設(shè)置來說，有不少基礎(chǔ)課程都和本科生本專業(yè)的課程內(nèi)容有重合。以大連理工大學(xué)軟件學(xué)院的工程碩士課程為例，“高級計算機網(wǎng)絡(luò)”“高級數(shù)據(jù)庫”“高級軟件工程”“算法導(dǎo)論”“高級操作系統(tǒng)”就同本科生軟件工程專業(yè)的“計算機網(wǎng)絡(luò)”“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”“軟件工程”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”“操作系統(tǒng)”在內(nèi)容上有重合。有些基礎(chǔ)內(nèi)容是本科階段已經(jīng)講授過的，導(dǎo)致學(xué)生會覺得奇怪，研究生的課程和本科生課程到底有什么區(qū)別，這些課程和本科一樣？以“高級計算機網(wǎng)絡(luò)”為例，在脫產(chǎn)的雙證研究生班上課時，就有學(xué)生在問“高級計算機網(wǎng)絡(luò)高級在哪里”。在這種情況下就需要教師合理組織課程內(nèi)容，既要抓住課程的核心知識點，又要從更深層次的角度進行導(dǎo)引。

2.1 脫產(chǎn)碩士生的課程組織研究

網(wǎng)絡(luò)課程中的主體內(nèi)容是重復(fù)的，特別是網(wǎng)絡(luò)中的一些基礎(chǔ)概念和協(xié)議，在各個網(wǎng)絡(luò)課程中都要講到，且有大量的重復(fù)性教學(xué)。重復(fù)的教學(xué)不能得到較好的學(xué)習(xí)效果。就如同之前我們曾提到過的[5]，研究生的“高級計算機網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)可以考慮從技術(shù)發(fā)展的主線來整理。例如應(yīng)用層各個協(xié)議的發(fā)展，HTTP協(xié)議從non-persistant HTTP到persistant HTTP，從只支持單對象到支持多個對象；從FTP的PORT傳輸模式到PASS模式的改變，Email客戶端從POP3協(xié)議的普及使用到IMAP4協(xié)議的普及使用。應(yīng)用層每一個技術(shù)的發(fā)展都是從具體應(yīng)用需求提出的，啟發(fā)學(xué)生思考Killer Application促進技術(shù)發(fā)展的重要性。

對于其他偏向于協(xié)議改進的層次，如傳輸層來講，除了TCP和UDP的基本理論，還可以介紹TCPng-SCTP[6]、TCP擁塞控制的具體各種改進協(xié)議，針對UDP協(xié)議的擁塞控制協(xié)議DCCP[7]等。對網(wǎng)絡(luò)層則從IP地址不足的角度介紹分類別IP地址、VLSM、CIDR、NAT、IPv5、IPv6、IPv7等，當(dāng)然對于下一代的IP協(xié)議還是以IPv6協(xié)議作為重點介紹，說明IPv6同IPv4相比增加或減少的功能及原因；數(shù)據(jù)鏈路層則可以從CSMA系列展開，如CSMA/CD、CSMA/CA、CSMA/CN[8]、CSMA/CP[9]等。

以上的內(nèi)容都需要學(xué)生利用課下時間通過Internet找相關(guān)的文章和素材，提前準(zhǔn)備，方便課上介紹和討論等。至于其他的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，如無線網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理、光網(wǎng)、量子通信網(wǎng)絡(luò)等，則更是需要利用Internet查閱相應(yīng)的材料。探索網(wǎng)絡(luò)課程體系中網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，完善網(wǎng)絡(luò)課程組織方案。

但是這些組織方法只適合于本專業(yè)、本科學(xué)過“計算機網(wǎng)絡(luò)”及相關(guān)計算機科學(xué)技術(shù)系課程的研究生，對于在職的工程碩士，則無法直接從系列技術(shù)的分析和技術(shù)的延展進行組織，需要其他的組織方案。

2.2 在職工程碩士的課程組織研究

在職工程碩士來自于不同的專業(yè)，不同的班級又是不同的情況。以筆者今年上半年上的3門在職工程碩士的高級計算機網(wǎng)絡(luò)為例，大連半脫產(chǎn)2016級，56人，每周二、四、五上課，每周7學(xué)時，上3周半；大連在職2016級班，50人，每周六晚上上課，每次4學(xué)時，上8周；營口在職2016級（AS）班，74人，周四至周日上課，每天4―12學(xué)時，4天上課。3個班不同的人數(shù)，不同的上課強度，不同的基礎(chǔ)。其中，大連半脫產(chǎn)2016級的學(xué)生雖然不是全日制學(xué)生，但是上課的時間集中，同全國統(tǒng)考的碩士生上課形式類似，且周末也會集中上課，2年的研究生課程會在一年以內(nèi)完成，所以本文還是把這類班級歸到在職工程碩士一類。

基本每個班有一半或一半以上的學(xué)生曾經(jīng)是其他專業(yè)的，包括英語、化學(xué)、材料、會計等，質(zhì)量參差不齊，沒有辦法以上一小節(jié)的內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容，需要新的教學(xué)方法。

除了讓學(xué)生課后找相關(guān)資料外，在這種類型的班級里筆者采用了問題驅(qū)動的方法，在3個班級里都獲得了一定的效果。

（1）舉一個曾經(jīng)用過的“計算機網(wǎng)絡(luò)”試卷，提前通過網(wǎng)站、QQ群、微信圈子等方法分發(fā)給學(xué)生。要求每位學(xué)生在課上回答一個問題，以完成課程參與度的分?jǐn)?shù)（一般為20%），在學(xué)生回答題目的基礎(chǔ)上做知識點的展開。讓學(xué)生自己或通過班級QQ群、微信圈子里找其他人詢問、討論，是一種自學(xué)或?qū)W生互相之間討論的方式。特別是學(xué)生互相之間討論的方式，可以激發(fā)學(xué)生以P2P的方式詢問和解答問題，解決教師作為“服務(wù)器”的瓶頸問題，加快討論速度和效果。

（2）以課件的outline頁為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己論述某個技術(shù)，在某位學(xué)生說過后，再進行必要的補充，由學(xué)生選擇所在某一層次的技術(shù)講解的先后順序。這種對某個技術(shù)的論述，也可以作為參與度分?jǐn)?shù)的評判標(biāo)準(zhǔn)。

（3）在主體內(nèi)容完成后，提出問題讓大家討論，給有基礎(chǔ)的學(xué)生更高的討論。當(dāng)然討論的問題也可以用于脫產(chǎn)的研究生課程上，這種問題除了細(xì)節(jié)外，還會多一些分析或思考。

① UDP頭、IPv4頭、IPv6頭中都有total length或payload length字段，但是在 TCP頭中為什么沒有相應(yīng)表示segment長度的相應(yīng)length字段？

② UDP頭、IPv4頭、TCP頭中都有Internet Checksum字段， 但為什么IPv6沒有校驗和字段？

③ 在常見的頭中，都是源地址在前、目的地址在后，如TCP頭和UDP頭中都是源Port在前，目的Port在后；IPv4頭和IPv6頭中都是源IP地址在前，謎底IP地址在后；但在Ethernet幀或802.3幀結(jié)構(gòu)中卻是目標(biāo)MAC地址在前，源MAC地址在后。

④ token ring的效率理論上要比CSMA/CD高得多，為什么沒有使用token ring？為什么WLAN中的MAC地址會多于兩個？

其他的一些常見的討論，如為何IP地址和MAC地址可以共存，CSMA/CD為什么不能在無線網(wǎng)絡(luò)中使用，TCP在有線網(wǎng)絡(luò)中的擁塞控制方法為什么在無線網(wǎng)絡(luò)中不適用等。

在本次3門在職工程碩士的“高級計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中，通過這些方法的使用，明顯感覺學(xué)生的參與度要好，課上及課間的參與度大大提高，特別是在課下與教師的交流和探討問題的頻率和次數(shù)要大大增多。還有學(xué)生因為出差錯過了一次課程，在考試結(jié)束后，還專門約時間單獨補上錯過的課程內(nèi)容。

整體來說，這種組織方法提升了在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量，利用Internet環(huán)境和資源，進行科研與教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)模式研究與資源實踐的探索，為以后進一步優(yōu)化教學(xué)組織方法、培養(yǎng)研究生教學(xué)模式提供參考。

2.3 實驗課程材料的組織

理論和實踐結(jié)合，一方面要求對于實際問題能夠進行整體把握、進行系統(tǒng)分析，另一方面要求學(xué)生對于實際問題能夠通過實驗建立相關(guān)的概念模型、數(shù)學(xué)模型或解決方案等，以準(zhǔn)確描述具體的實際問題。課堂教學(xué)與實驗教學(xué)是分離的，課堂教學(xué)處于主導(dǎo)地位，實驗處于輔助地位。課堂教學(xué)具有非常鮮明的灌輸特點，不太強調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在條件，學(xué)生只是接受者的角色，長期下去，學(xué)生很難學(xué)會學(xué)習(xí)。理想的學(xué)習(xí)方法應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用，在計算機教育實踐中，要求將課堂教學(xué)與實驗教學(xué)合二為一，互為補充。強調(diào)教師的責(zé)任是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，其顯著特征是基于問題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，利用各種工具輔助教學(xué)，這些工具將和各個抽象層次的可視化支持結(jié)合起來。在實際教學(xué)過程中，給定一個編程任務(wù)，提供學(xué)習(xí)環(huán)境和背景知識；將課堂教學(xué)和實驗有機地結(jié)合起來，要求教師把主要的精力放在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。特別是對于在職工程碩士來說，很少有機會做配套的實驗，只能從原理和步驟及他人視頻上做一些了解，這就需要學(xué)生通過Internet使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去學(xué)習(xí)知識。研究生在宿舍或者課余時間就能完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師與研究生之間和研究生與研究生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。進行實驗的遠(yuǎn)程模擬部署和錄像演示并可以遠(yuǎn)程訪問，以此讓對課程感興趣的研究生隨時隨地進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

3 分類教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計和實現(xiàn)

對于教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計，課件分享和組卷、自動評分系統(tǒng)都已有一些研究，比如在林桂亞等[10]的工作中，根據(jù)學(xué)生頻繁使用手機這一趨勢，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)改革情況，建立了基于WAP的課程教學(xué)網(wǎng)站。吳巧玲等[11]研究了主觀題自動評分系統(tǒng)的實現(xiàn)，系統(tǒng)采用自然語言理解，并依據(jù)CNKI的“知識庫”來作為自動評分的依據(jù)，實現(xiàn)了分類教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計。

網(wǎng)站的基本功能如圖1所示。網(wǎng)站的訪問者分為兩種，一種是游客，另一種是注冊用戶。游客與注冊用戶共有的功能是搜索與觀看視頻，注冊用戶有修改個人信息、評論以及查看評論等功能。網(wǎng)站的維護者是管理員，管理員負(fù)責(zé)推薦信息管理、視頻管理、評論管理以及賬戶管理等。網(wǎng)站的核心功能在于視頻管理和評論管理，學(xué)生可以作為訪問者觀看網(wǎng)站視頻，并可以用提交評論的方式與其他網(wǎng)站訪問者交流或分享學(xué)習(xí)心得。網(wǎng)站用JSP和MySQL數(shù)據(jù)庫等相關(guān)技術(shù)進行了實現(xiàn)，目前已經(jīng)在教育網(wǎng)內(nèi)部進行了使用。

4 教學(xué)效果和總結(jié)

以考試成績?yōu)榻y(tǒng)計的教學(xué)效果見表1，其中2016級3個班是使用了在線視頻網(wǎng)站的，而之前2個2015級的班級并沒有使用該系統(tǒng)。特別要說明的是，2016級大連半脫產(chǎn)和16級大連在職的兩個班的開卷形式是“一本書開卷”，即學(xué)生只能帶紙版的參考材料；而2015級的三個班及2016級營口在職班的考試形式是“全網(wǎng)開卷”，即學(xué)生可以用電子版和紙版的參考材料。

第4篇

關(guān)鍵詞:高校教師；在職攻讀碩士學(xué)位；課程設(shè)置

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量問題事關(guān)社會對我國碩士學(xué)位和研究生培養(yǎng)制度的評價。提高高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置是非常重要的環(huán)節(jié)，本文針對課程設(shè)置存在的問題和應(yīng)該遵循的原則，以及相應(yīng)的對策,提出以下看法。

一、高校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置中存在的問題

（一）高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的現(xiàn)狀

自教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會于2003年3月17日下發(fā)《關(guān)于開展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》至今已有四年，各培養(yǎng)單位對高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)也有了很大的進展。碩士研究生培養(yǎng)，課程是核心，但由于教育部、國務(wù)院對高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置并沒有明文規(guī)定，只要求:高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位參照培養(yǎng)單位同專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，同時加強教育理論、技術(shù)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，可根據(jù)在職攻讀碩士學(xué)位的特點，采取靈活多樣的教學(xué)形式。因此，各培養(yǎng)單位在課程設(shè)置時基本套用統(tǒng)招研究生的課程設(shè)置方案，其主要特征是:課程設(shè)置較規(guī)范，課程門數(shù)和學(xué)分要求與統(tǒng)招研究生基本一樣；課程口徑較寬泛，有些培養(yǎng)單位甚至按一級學(xué)科來設(shè)置學(xué)位基礎(chǔ)課程；研究生課程與國家經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合度越來越緊密，應(yīng)用性課程比例也較高。但由于高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的開展時間還不長，基礎(chǔ)較弱，目前的課程設(shè)置還不能完全適應(yīng)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位教育發(fā)展的要求。

（二）當(dāng)前高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置存在的突出問題

1.課程設(shè)置體系缺乏針對性不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程體系中卻沒有得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。有的院校完全套用在校研究生的課程設(shè)置，體現(xiàn)不出高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位和統(tǒng)招研究生在培養(yǎng)方面應(yīng)有的差異性；有的院校研究生課程中不少課程內(nèi)容甚至與本科課程的重點有重復(fù)；部分專業(yè)課和基礎(chǔ)課偏重知識灌輸，而忽視對在職攻讀碩士學(xué)位的高等學(xué)校教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)；由于課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計，對有些必要的內(nèi)容還存在遺漏的問題；加強教育技術(shù)的課程開設(shè)也不夠。

2.課程設(shè)置具有隨意性有些培養(yǎng)單位設(shè)置什么樣的課程并不完全取決于高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，而是視師資情況而定，有什么樣的老師就開什么課，有些應(yīng)該開設(shè)的課程因為沒有師資被取消，存在因人設(shè)課現(xiàn)象。也有部分培養(yǎng)單位視學(xué)生在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間而定，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間長開設(shè)課程就多，存在因時設(shè)課現(xiàn)象。此外，在課程設(shè)置時不考慮專業(yè)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)缺乏全面的、系統(tǒng)的規(guī)劃。

3.不同學(xué)校相同專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的權(quán)力在各培養(yǎng)單位，這種自有利于各培養(yǎng)單位利用自己學(xué)科優(yōu)勢和師資力量培養(yǎng)各有特色的人才。但由于各培養(yǎng)單位學(xué)科專業(yè)水平、師資條件、對專業(yè)理解不同及對高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)識有區(qū)別等因素，出現(xiàn)了同一個專業(yè)在不同的學(xué)校設(shè)置的課程大相徑庭的情況，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才在規(guī)格上缺乏基本的共性。如何在追求各自的課程特色與重點的同時，保持相同或相近的專業(yè)課程的一定共性是目前需要解決的問題。

4.課程體系缺乏先進性反映在課程內(nèi)容的滯后、陳舊、重復(fù)。反映學(xué)科前沿的課程開設(shè)不夠，本專業(yè)最新研究成果和學(xué)科前沿進展不能盡快反映到課程內(nèi)容中。

二、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的課程設(shè)置遵循的原則

1．設(shè)置的課程體系要體現(xiàn)科學(xué)性和合理性要適應(yīng)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位實際的需要；既要有公共的加深基礎(chǔ)理論的課程，還要有學(xué)科交叉、拓寬知識面的課程。要從課程開設(shè)的種類與分布、課時、學(xué)分、上課形式、考試方式等方面進行合理的綜合設(shè)計。在制定培養(yǎng)方案時應(yīng)有必修的學(xué)位課，學(xué)位課中含有基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)課不僅僅單純從理論出發(fā)，而更應(yīng)側(cè)重應(yīng)用。除了學(xué)位課以外，還應(yīng)設(shè)置一些與現(xiàn)代要求相適應(yīng)的應(yīng)用性較強的選修課程。培養(yǎng)方案應(yīng)強調(diào)必修學(xué)分而不是必修課程。課程設(shè)置應(yīng)有一定可選擇的彈性空間，以滿足不同學(xué)員的工作和學(xué)習(xí)的需要。

2．設(shè)置課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和綜合性課程設(shè)置的前沿性首先是指專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發(fā)展的新動向；其次課程設(shè)置必須凸顯課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動態(tài)和趨勢。相關(guān)學(xué)科的前沿知識為高等學(xué)校教師的創(chuàng)新提供保證。據(jù)此高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)包括下列主要內(nèi)容：一是本專業(yè)領(lǐng)域的重要信息，包括本領(lǐng)域的重要期刊、重要學(xué)術(shù)會議、本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)權(quán)威代表性文獻等，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外能夠獲得更加深入和專業(yè)的閱讀材料；

二是專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該涉及本專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題和研究熱點，才有可能取得創(chuàng)新性的研究成果；

三是本學(xué)科領(lǐng)域較新的知識和近期的研究成果；四是相關(guān)學(xué)科及教育教學(xué)技術(shù)的基本知識、理論和方法；五是適應(yīng)學(xué)科交叉、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的基本知識。

3.設(shè)置課程體系要突出實用性高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時間有限，應(yīng)從實際出發(fā)設(shè)置課程，課程設(shè)置應(yīng)有側(cè)重，應(yīng)擴充優(yōu)質(zhì)課程資源，培養(yǎng)一種能夠指導(dǎo)教育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，提高創(chuàng)新意識的教學(xué)框架。

4．考試或考核內(nèi)容和形式的多樣化明確考試目的不是為了檢測在職攻讀碩士學(xué)位的高等學(xué)校教師掌握基礎(chǔ)理論及系統(tǒng)專門知識的程度，也不是為了修滿學(xué)分而獲得學(xué)位，更重要的是檢測他們?nèi)绾卫斫夂桶盐毡緦W(xué)科的理論和知識發(fā)展的前景，以及應(yīng)用所學(xué)理論和方法提高教育教學(xué)的能力。要通過考核促進高等學(xué)校教師在職研究生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，采取多種方法，利用多種形式組織各種研究生的考試，避免單純考試觀點。

三、解決高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置問題的對策

筆者認(rèn)為，解決高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置問題，首先需要提高對高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位研究生課程設(shè)置重要性的認(rèn)識。幾年來我們對高等學(xué)校教師在職研究生課程重要性認(rèn)識不足，造成實際培養(yǎng)中存在重學(xué)位論文，輕課程學(xué)習(xí)的傾向。課程體系建設(shè)暫時落后于培養(yǎng)的需要，課程體系零亂、內(nèi)容陳舊等問題還未得到很好的解決。解決這一問題，前提是必須強化課程是關(guān)系培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)的意識，切實把課程作為提高高等學(xué)校教師在職碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有效手段。具體到課程設(shè)置實踐中，在加大對高等學(xué)校教師在職研究生課程設(shè)置的人力、物力、財力上投入的同時，制定高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的規(guī)章制度，明確課程在高等學(xué)校教師在職研究生培養(yǎng)中的目的、地位、作用、運作方式及質(zhì)量監(jiān)控等事項并落實于實際培養(yǎng)工作中，使高等學(xué)校教師在職研究生課程設(shè)置納入一個科學(xué)、規(guī)范和合理的軌道。

其次，建立課程建設(shè)的激勵和約束機制。為保證課程設(shè)置的科學(xué)性和規(guī)范性，各培養(yǎng)單位應(yīng)該成立專門的課程專家組，成員由高等教育專家和各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有影響的資深專家構(gòu)成，由專家根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和在這個學(xué)科的研究經(jīng)驗，提出在職攻讀碩士學(xué)位的高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程，具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)，達到什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，從而構(gòu)建該學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)大綱。

參考文獻：

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第5篇

關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；培養(yǎng)；問題；對策

作者簡介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學(xué)研究生院副處長，工程師。（湖北 武漢 430072）

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0025-02

目前，我國正處在全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅階段，產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平不斷提高，職業(yè)分工越來越細(xì)，技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點；我國研究生教育正從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從以學(xué)術(shù)型為主向?qū)W術(shù)型與應(yīng)用型并重轉(zhuǎn)變，碩士研究生教育以學(xué)術(shù)型培養(yǎng)為主向以應(yīng)用型培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期和研究生教育發(fā)展新階段，全日制工程碩士研究生（簡稱“工程碩士生”）教育面臨新的發(fā)展機遇，也面臨新的挑戰(zhàn)。工程碩士研究生培養(yǎng)只有堅持與行業(yè)緊密聯(lián)系，走產(chǎn)學(xué)研一體化道路；堅持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心，不斷增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，切實解決工程實踐中的應(yīng)用性問題，才能為企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)。

一、新時期工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題及原因分析

1.優(yōu)質(zhì)生源不充足

長期以來，我國工程碩士培養(yǎng)以在職人員為主，采取“進校不離崗”的形式進行培養(yǎng)，一定程度上培養(yǎng)質(zhì)量遭到社會和用人單位詬病，對工程碩士的聲譽造成了一定的影響。因此，在實行全日制工程碩士招生培養(yǎng)時，家長與學(xué)生明顯對工程碩士存在偏見和誤解，報考意愿不足。同時，由于政策不配套、宣傳不到位，家長和學(xué)生認(rèn)為工程碩士低人一等，不如工學(xué)碩士，常常出現(xiàn)先報考工學(xué)碩士，然后再申請調(diào)劑到工程碩士的現(xiàn)象，工程碩士生中的優(yōu)質(zhì)生源明顯不足。

另外，目前高校碩士研究生招生沒有完全實行分類錄取，初試沿用工學(xué)碩士標(biāo)準(zhǔn)，考題過分偏重知識性內(nèi)容，對應(yīng)用和實踐能力考查不夠；復(fù)試忽視對工程碩士研究生職業(yè)性的考查，一些真正希望在職業(yè)能力上有所提升的學(xué)生無法獲得入學(xué)資格，而一批對行業(yè)認(rèn)識和了解不足、工程意識和職業(yè)潛能缺乏的學(xué)生被錄取為工程碩士生，形成學(xué)生學(xué)習(xí)期望與后期培養(yǎng)之間較大的落差，影響培養(yǎng)質(zhì)量。

2.課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與工學(xué)碩士類同

在觀念上，培養(yǎng)單位認(rèn)為工程碩士與工學(xué)碩士一樣都需要培養(yǎng)其實踐動手能力，忽視了兩者的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，導(dǎo)致兩者的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置類同；部分教師認(rèn)為工程碩士與工學(xué)碩士是一樣的，都需要有扎實的理論基礎(chǔ)和工程實踐能力，沒有單獨開課的必要，加之由于部分領(lǐng)域?qū)W生的招生數(shù)量少，培養(yǎng)單位考慮到成本因素，使得工程碩士與工學(xué)碩士同堂上課現(xiàn)象多有出現(xiàn)。除專業(yè)實踐外，其他環(huán)節(jié)工程碩士與工學(xué)碩士區(qū)別不大，培養(yǎng)的區(qū)分度不高。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一

當(dāng)前研究生課程建設(shè)存在著重視度不高、系統(tǒng)性不強、重復(fù)性過多、深度不夠、方式單一等問題，研究生課程應(yīng)有的作用和地位未能有效發(fā)揮。課程間縱橫向區(qū)分度不明顯，重點不突出，教師將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的很少。

在教學(xué)過程中，體現(xiàn)工程應(yīng)用性與實踐性的教材缺乏，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)深度不足，部分內(nèi)容與本科內(nèi)容重復(fù)，差異性和層次性不明顯，專業(yè)課內(nèi)容的先進性與前沿性不夠；教學(xué)方式單一，部分教師過于依賴多媒體教學(xué)，在部分重要原理和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)中疏于書寫，只是通過 ppt來講述公式，甚至照本宣科，簡單地將知識灌輸給學(xué)生，缺少案例教學(xué)、研討教學(xué)等教學(xué)方式，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，不利于學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題能力的提高。

4.應(yīng)用型師資缺乏

長期以來，高校的教師以工學(xué)碩士研究生的教學(xué)為主，大部分教師理論知識深厚，理論水平高，但缺乏工程實踐經(jīng)驗，缺乏對企業(yè)技術(shù)和管理的深刻理解，工程實踐能力較差，習(xí)慣于傳統(tǒng)的工學(xué)碩士培養(yǎng)的思維模式，在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力方面嚴(yán)重不足。校外的兼職導(dǎo)師雖實踐經(jīng)驗豐富，但往往對學(xué)生的全程指導(dǎo)不熟悉，投入的精力不足，他們與校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生的聯(lián)系較少，溝通不多，其作用發(fā)揮不夠。總體而言，高校指導(dǎo)工程碩士的應(yīng)用型師資十分缺乏。

5.專業(yè)實踐教學(xué)薄弱

專業(yè)實踐是培養(yǎng)工程碩士生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是工程碩士生獲取學(xué)位論文選題的主要渠道。為了提升工程碩士生的能力和素養(yǎng)，保證工程碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，目前各培養(yǎng)單位都建設(shè)有一定數(shù)量的專業(yè)實踐基地或研究生工作站。但是，實際上能夠真正進入專業(yè)實踐基地開展實質(zhì)性實踐的學(xué)生不多，大部分導(dǎo)師要求學(xué)生參與自己的科研課題，學(xué)生實際上成了導(dǎo)師科研課題的“打工仔”，導(dǎo)師根本不愿意讓學(xué)生去專業(yè)實踐基地實習(xí)實踐，即使去了實踐基地，由于項目不足、指導(dǎo)不到位，學(xué)生對行業(yè)及其規(guī)范了解不多，往往是流于形式，走走過場，專業(yè)實踐的時間明顯不足，專業(yè)實踐質(zhì)量難以保證。

6.與行業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證銜接不暢

目前的現(xiàn)狀是進入行業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)術(shù)型研究生也可以去行業(yè)一線，專業(yè)學(xué)位研究生也可從事科學(xué)研究。人才培養(yǎng)與人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不對等，企業(yè)選人的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)歷、學(xué)生的性價比，而不是學(xué)生的能力。高校工程碩士培養(yǎng)并不考慮行業(yè)需求，培養(yǎng)與行業(yè)的聯(lián)系不緊密，大部分工程領(lǐng)域的工程碩士學(xué)位跟行業(yè)資格認(rèn)證沒有對接，少數(shù)工程領(lǐng)域雖有行業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證，但兩者的銜接也不順暢。

二、新時期工程碩士培養(yǎng)對策與建議

基于目前工程碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題，新時期工程碩士培養(yǎng)應(yīng)以工程領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為根本，大力改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，大力加強課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐基地建設(shè)，著力提高工程碩士的實踐創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展之需。

1.嚴(yán)格分類招錄與分類培養(yǎng)

工程碩士是與工學(xué)碩士不同類型的學(xué)位，雖然屬于同一層次，但培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求不一樣。因此，工程碩士研究生入學(xué)考試考題應(yīng)該與工學(xué)碩士研究生不一樣，應(yīng)該更多地側(cè)重于職業(yè)性與應(yīng)用實踐能力的考查；工程碩士研究生錄取應(yīng)單獨劃線，只招收報考志愿為工程碩士的學(xué)生，不接受工學(xué)碩士研究生的調(diào)劑；同時，應(yīng)建立針對工程實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，制訂更加明確的培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出專業(yè)實踐訓(xùn)練，學(xué)位論文選題與工程實際相結(jié)合，培養(yǎng)過程重視運用團隊力量，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力。

2.加強與行業(yè)的緊密結(jié)合

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展時間不長，發(fā)展中的體制機制不健全，發(fā)展極不成熟，隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育的進一步發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育與行業(yè)任職資格進行無縫對接是關(guān)鍵。只有這樣才會促進高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革與創(chuàng)新，才會加大課程體系、培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)的改革力度，才會主動加強與行業(yè)企業(yè)的合作與聯(lián)系，才會加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，否則高校培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生將會沒有市場。

（1）突出職業(yè)導(dǎo)向，改革課程體系。課程設(shè)置不是以學(xué)科為基本單元，按學(xué)科的邏輯進行，而是以行業(yè)、問題為導(dǎo)向按行業(yè)、職業(yè)的邏輯進行。按工程領(lǐng)域并結(jié)合工礦企業(yè)或工程建設(shè)部門的實際需要設(shè)置課程，課程內(nèi)容應(yīng)具有寬廣性和綜合性，能反映當(dāng)代工程科技發(fā)展前沿的最新水平。開設(shè)與行業(yè)任職資格相關(guān)的課程，推進工程碩士教育與職業(yè)資格認(rèn)證的有效銜接。

（2）結(jié)合行業(yè)需求，推進與行業(yè)的緊密聯(lián)系。邀請行業(yè)高級技術(shù)專家和高級管理專家開展“行業(yè)前沿講座”、講授專業(yè)課程和實踐課程，讓學(xué)生盡早接觸行業(yè)、熟悉行業(yè)、了解行業(yè)，提升學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。

（3）突出案例教學(xué)，提高解決實際問題的能力。充分調(diào)動導(dǎo)師、行業(yè)與企業(yè)進行案例建設(shè)和案例教學(xué)的積極主動性，鼓勵高校教師與行業(yè)企業(yè)專家共同編寫案例、出版案例教材，并講授案例課程等，通過大量采用案例教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。

（4）以工程項目為依托，強化實踐能力。一是建立多種形式的實踐基地，為工程碩士研究生專業(yè)實踐提供實踐平臺；二是通過校企聯(lián)合共建實踐基地，學(xué)生結(jié)合基地的工程實際項目開展專業(yè)實踐或直接參與導(dǎo)師的橫向工程課題研究，參與工程實踐；三是通過參與各種工程項目的實踐研究，增強學(xué)生對行業(yè)的了解和對行業(yè)規(guī)范的認(rèn)識，提高其實踐動手能力和實踐創(chuàng)新能力。

3.加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的質(zhì)量決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。建立一支理論功底扎實、工程實踐能力強且懂行業(yè)的專兼結(jié)合的師資隊伍對于工程碩士的培養(yǎng)具有十分重要的意義。首先，要推動校內(nèi)專任導(dǎo)師到企業(yè)掛職鍛煉，聯(lián)合進行項目研究，提高其解決實際問題的能力；其次，要選聘一批具有一定學(xué)術(shù)水平且實際經(jīng)驗豐富的企業(yè)高級專家或高級管理人員兼任工程碩士生的指導(dǎo)教師，不定期來校開展“行業(yè)前沿講座”、講授專業(yè)課和實踐課、指導(dǎo)專業(yè)實踐和學(xué)位論文等；再次，開設(shè)“導(dǎo)師學(xué)校”，對工程碩士生校內(nèi)外導(dǎo)師進行培訓(xùn)，組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)文件，讓其熟悉工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位及招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予和管理等各環(huán)節(jié)的相關(guān)政策、規(guī)定及要求；最后，加強校內(nèi)專任導(dǎo)師與企業(yè)兼職導(dǎo)師之間的交流與溝通，充分發(fā)揮各自的作用。

4.切實轉(zhuǎn)變教育理念

工程碩士研究生教育與工學(xué)碩士研究生教育雖處于同一層次，但在培養(yǎng)規(guī)格上各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。工學(xué)碩士按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究；而工程碩士以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，其突出特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。因此，在工程碩士研究生的培養(yǎng)過程中必須改變傳統(tǒng)的工學(xué)碩士研究生培養(yǎng)理念，樹立新的工程碩士培養(yǎng)觀。

（1）要樹立“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)”的教育理念。改變過去重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生自主的現(xiàn)象，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中的主體地位，根據(jù)其身心特點、興趣和個性特征，在教師的引導(dǎo)、參謀、組織下自主選擇、自主學(xué)習(xí)和自主探究，不斷獲取知識。教師在講授知識的同時，更加注重對工程碩士研究生思維方法的熏陶、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及實踐能力的提升。

（2）要樹立開放的教育理念。虛心學(xué)習(xí)、開放包容是應(yīng)具有的胸襟，在立足國情、求實創(chuàng)新、自主發(fā)展的同時，注重學(xué)習(xí)和借鑒國際先進的理念、經(jīng)驗。工程碩士教育發(fā)端于西方，英、美等發(fā)達國家積累了豐富的經(jīng)驗，已形成了特色鮮明的工程碩士培養(yǎng)制度。要積極學(xué)習(xí)借鑒國外工程碩士教育的理念、模式和先進經(jīng)驗。

（3）要樹立“大工程觀”的教育理念。“大工程觀”是將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、思想道德與工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創(chuàng)新性的教育理念。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，目前我國工程碩士研究生培養(yǎng)需要亟待改變狹隘的學(xué)術(shù)教育觀，樹立大工程觀的教育理念，重視工程教育的實踐性、應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程興趣、工程實踐能力以及工程創(chuàng)新能力。

（4）要樹立“質(zhì)量是生命線”的教育理念。我國工程碩士研究生教育經(jīng)過近20年的發(fā)展，規(guī)模有了較大的增長，但是在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)制度上還需要不斷完善，在培養(yǎng)方案上還需進一步優(yōu)化，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上要加強管理，在進一步建設(shè)理論知識深厚、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍的基礎(chǔ)上著重加強工程碩士研究生的知識、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)質(zhì)量上狠下工夫，使得培養(yǎng)的工程碩士研究生真正具有堅實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

相比美國等發(fā)達國家而言，我國開展工程碩士研究生教育的時間不長，在工程碩士研究生培養(yǎng)過程中還有許多問題需要探索和研究，特別是在推進工程碩士研究生培養(yǎng)與行業(yè)緊密結(jié)合及考核、評價與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接、完善高校與行業(yè)企業(yè)的雙導(dǎo)師或?qū)焾F隊負(fù)責(zé)制等方面還需要政策支持、政府推動。

參考文獻：

[1]周葉中，夏義堃.以質(zhì)量為中心，以創(chuàng)新為動力，全面深化研究生培養(yǎng)機制改革[J].學(xué)位與研究生教育，2012，（10）.

[2]高文波.提高全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實踐與思考[J].中國電力教育，2011，（29）.

第6篇

關(guān)鍵詞：土木工程；專業(yè)碩士；培養(yǎng)；問題；對策

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0190-02

一、引言

專業(yè)型碩士學(xué)位是繼學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位發(fā)展起來的新型學(xué)位類型，是我國教育制度深入改革的新生事物。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會職業(yè)分化愈來愈細(xì)，技術(shù)含量要求愈來愈高。作為世界第二大經(jīng)濟體的中國來說，社會各行各業(yè)對高級專門人才的需求愈來愈強烈。人才戰(zhàn)略不僅要培養(yǎng)高、精、尖的學(xué)術(shù)型人才，從社會就業(yè)的趨勢來看，更要培養(yǎng)具有較強動手能力的大量應(yīng)用型、職業(yè)型的一流人才走向社會實際領(lǐng)域。實行專業(yè)學(xué)位研究生教育制度，順應(yīng)潮流，是教育結(jié)構(gòu)的歷史轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略調(diào)整的必然[1，2]。湘潭大學(xué)是湖南省唯一一所沒有經(jīng)過大規(guī)模合并的老牌綜合性全國重點大學(xué)，地處“長株潭國家自主創(chuàng)新示范區(qū)”，地域優(yōu)勢得天獨厚。為了探索改革之路，筆者從剖析專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題入手，積極轉(zhuǎn)換視角，在培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面尋求突破，探索建立應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑。

二、存在的問題與分析

1986年，Glanzer[3]認(rèn)為，專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)以專業(yè)教育為主導(dǎo)，以終結(jié)性教育為主，以實踐為導(dǎo)向。長期以來，高校教育存在重理論、輕實踐，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用的傾向。土木工程是實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，在專業(yè)碩士研究生教育方面缺乏成熟的、科學(xué)的、規(guī)范化的培養(yǎng)模式，存在以下一些共性的問題：

1.社會認(rèn)知缺乏。專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)起步晚、時間短、規(guī)模較小。學(xué)術(shù)型研究生教育一直在人們心目中占據(jù)重要位置，社會對專業(yè)碩士研究生教育普遍缺乏認(rèn)識。一是專業(yè)碩士研究生入學(xué)難度、錄取分?jǐn)?shù)線相對偏低，優(yōu)秀學(xué)生報考缺乏積極性。與學(xué)術(shù)型碩士研究生比較，學(xué)生和家長認(rèn)為專業(yè)碩士研究生低人一等，學(xué)業(yè)含金量不足。二是社會對專業(yè)碩士研究生認(rèn)可度不夠明確。企事業(yè)用人單位一般認(rèn)為，專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生相比沒有什么強項，學(xué)術(shù)型碩士研究生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識比專業(yè)碩士研究生扎實，專業(yè)碩士研究生實踐知識、動手能力并不一定強于學(xué)術(shù)型碩士研究生，給專業(yè)碩士研究生就業(yè)帶來障礙。

2.課程獨立缺乏。實行專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)制度以來，課程體系基本上沿用學(xué)術(shù)型碩士研究生的教材，沒有形成分類、獨立的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)課程體系，兩者大同小異，教材內(nèi)容陳舊，教材與工程實踐脫節(jié)，偏重理論講學(xué)與計算，專業(yè)課授課內(nèi)容不夠直觀，適用于專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)的教材少見，專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)無優(yōu)勢、無特色、無創(chuàng)新，有礙專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.導(dǎo)師轉(zhuǎn)型缺乏。專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師隊伍基本上是學(xué)術(shù)型學(xué)位指導(dǎo)老師擔(dān)任，局限在學(xué)校，缺乏在生產(chǎn)第一線工作的經(jīng)歷，沒有實踐工作經(jīng)驗，在專業(yè)知識方面能滿足學(xué)生需求，但不能滿足專業(yè)碩士研究生的職業(yè)性和技能型教育的需求，不利于培養(yǎng)適應(yīng)新形勢、新要求的復(fù)合型、應(yīng)用型高端專業(yè)人才。

4.校企合作缺乏。實踐教學(xué)是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，高校與合作企業(yè)聯(lián)系不緊密，配合不默契。由于高校與企業(yè)聯(lián)系不緊密，有的合作企業(yè)熱情不高，學(xué)校缺乏高質(zhì)量的實踐依托平臺，實踐環(huán)節(jié)效果難以保證。

5.管理到位缺乏。研究生管理包括校內(nèi)和校外管理兩部分。校內(nèi)管理存在對研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障制度執(zhí)行不到位，質(zhì)量評價監(jiān)控機制不完善等問題。校外管理也存在一些問題，如企業(yè)一般不設(shè)專職研究生管理人員。

三、改革思路及對策

我國研究生教育已進入改革發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整的新時期，研究生培養(yǎng)目標(biāo)正處在從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型期。2010年，國家將“加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”納入了中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和教育發(fā)展規(guī)劃綱要。為此，在現(xiàn)有條件下，高校應(yīng)積極進行教育教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建符合專業(yè)碩士研究生教育規(guī)律和特點的培養(yǎng)模式。深化改革的思路和對策是：

1.正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念。各級政府和教育行政部門要繼續(xù)加強宣傳教育，強調(diào)專業(yè)碩士研究生教育的特點和優(yōu)勢，促進人們思想觀念的轉(zhuǎn)變。社會和公眾的認(rèn)識度提高了，就會滿腔熱情地接納專業(yè)碩士學(xué)位研究生。確定“寬口徑、嚴(yán)要求、深基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，加大力度，改革創(chuàng)新，積極探索符合專業(yè)碩士研究生教育自身發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)機制，以優(yōu)異的教育成果消除社會和公眾對專業(yè)碩士研究生教育的質(zhì)疑。

2.優(yōu)化課程，分類培養(yǎng)。創(chuàng)新型、應(yīng)用型研究生人才培養(yǎng)具有很強的職業(yè)背景，課程設(shè)置及實踐應(yīng)緊扣職業(yè)需要。現(xiàn)有教材偏重于學(xué)術(shù)型碩士研究生適應(yīng)的知識體系，注重實際不夠，脫離實踐，缺乏應(yīng)用性。專業(yè)學(xué)位研究生教育除傳授基礎(chǔ)理論知識以外，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和科研能力。因此，專業(yè)核心課程建設(shè)是關(guān)鍵，應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程有區(qū)別。

3.注重實踐，建好基地。高質(zhì)量的工程實踐是土木工程專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證，是培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。美國是世界上開展專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達的國家。Julie等人[4]認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士生的團隊學(xué)習(xí)，只有在實踐訓(xùn)練中才能真正取得成效。校內(nèi)校外實驗實踐基地建設(shè)是一駕馬車的兩個輪子，缺一不可，而且必須配合默契。

首先，加強校內(nèi)實驗室建設(shè)。在學(xué)校原有實驗中心和檢測中心的基礎(chǔ)上，加大投入，增添儀器設(shè)備，全天候開放，最大限度地滿足學(xué)生教學(xué)實驗的需要、著力培養(yǎng)認(rèn)知和動手能力。

其次，努力建設(shè)好校外實踐基地。經(jīng)過考察了解，認(rèn)真協(xié)商，在友好合作、互利雙贏的條件下，學(xué)院與湖南省六建公司、三建公司、湘潭市建筑規(guī)劃設(shè)計院等單位簽訂共建實踐基地的協(xié)議，建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，明確責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，共同制定專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。每年定期輸送專業(yè)碩士研究生進入基地實踐學(xué)習(xí)，在校外導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，參與企業(yè)的工程實踐和科研課題的研究，結(jié)合工程實踐撰寫畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)時，根據(jù)雙向選擇的原則安排畢業(yè)生到實踐單位工作。用人單位對學(xué)生知根知底，樂于使用，學(xué)生也愿意到人熟地熟的單位就業(yè)。

4.導(dǎo)師轉(zhuǎn)型，雙向互動。當(dāng)前，高校教師基本上都是學(xué)術(shù)研究型的，指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生缺乏實踐工作經(jīng)驗。為此，高校應(yīng)加強對學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的培訓(xùn)，改變“學(xué)術(shù)至上”的教師考核方法，制定區(qū)別化的考核制度。要建立和完善專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉制度，積累工作經(jīng)驗，提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平和專業(yè)實踐應(yīng)用能力。此外，進一步完善校外導(dǎo)師聘任制度。充分調(diào)動校外導(dǎo)師的積極性，落實校企共建機制，為培養(yǎng)國家一流專業(yè)人才做出積極貢獻。

5.雙證通融，提升能力。同歐美發(fā)達國家一樣，我國在土木建筑領(lǐng)域?qū)嵤﹫?zhí)業(yè)工程師資格制度。土木建筑企業(yè)（包括設(shè)計、監(jiān)理、檢測等單位）為了資質(zhì)達標(biāo)、升級，需要企業(yè)工程技術(shù)人員獲得本領(lǐng)域各類執(zhí)業(yè)資格證書，提升企業(yè)的競爭力。執(zhí)業(yè)工程師資格制度對高校土木建筑類專業(yè)的辦學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，它與專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才尤其是提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力是能夠相互通融的。在教學(xué)改革中，以行業(yè)的準(zhǔn)入性和資質(zhì)性為核心，將注冊執(zhí)業(yè)工程師考試所具備的知識體系、分析與解決實際問題的能力等，有機地融入理論與教學(xué)過程中，進行注冊執(zhí)業(yè)工程師學(xué)識的基本訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握深厚的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，在完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)歷學(xué)位證書的同時，又得到獲取執(zhí)業(yè)工程師資格證所需能力的培養(yǎng)，為盡早具備本專業(yè)的“上崗證”――國家注冊執(zhí)業(yè)工程師執(zhí)業(yè)資格打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育是本科后以應(yīng)用研究為主要特征的高層次專業(yè)教育。開展教育改革以來，我國專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育已呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的積極態(tài)勢，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了一批高質(zhì)量、高層次的應(yīng)用型人才。但仍存在社會認(rèn)知、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍轉(zhuǎn)型、實踐基地建設(shè)、校企合作、管理制度等方面的缺陷。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，本文試圖從宣傳教育入手，改變單一的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，實行校內(nèi)校外導(dǎo)師雙向互動，加大實驗、實踐基地建設(shè)，實行“雙證通融”培養(yǎng)等方面進行探討，不斷改善專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展，為國家培養(yǎng)大批的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型高端人才。

參考文獻：

[1]張云峰，詹界東，李文.土木工程專業(yè)教學(xué)改革必須與國家注冊工程師制度接軌[J].高等建筑教育，2005，（3）.

[2]袁廣林.應(yīng)用研究性：專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（9）.

第7篇

關(guān)鍵詞：工程碩士；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0204-03

國家教育部于1997年起為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型和結(jié)構(gòu)，完善研究生教育培養(yǎng)體系，增強研究生服務(wù)于國家和社會的能力，正式設(shè)立了工程碩士專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，隨著招生規(guī)模的不斷擴大和畢業(yè)人數(shù)的增加，工程碩士已經(jīng)成為我國培養(yǎng)高層次人才的一條重要途徑。由于專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型碩士研究生教育相比，具有招生起步晚，規(guī)模小，形式單一，涉及職業(yè)領(lǐng)域比較少，全日制攻讀比例較小，與社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)模式缺乏特色，教學(xué)方式、課程設(shè)置等常照搬學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式等缺陷。現(xiàn)在普遍采用的培養(yǎng)模式并沒有突出工程碩士的工程特色，在培養(yǎng)方案的制訂上往往與工學(xué)碩士相近，存在只重視論文的學(xué)術(shù)水平而忽視工程應(yīng)用的不足，不能夠滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門人才數(shù)量、質(zhì)量的需求，所以對于一個教育體系來講，在職培養(yǎng)的工程碩士仍然是一個新生事物，其培養(yǎng)模式在很多方面還有待成熟和完善。本文通過對機械工程領(lǐng)域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究，力圖結(jié)合學(xué)科的特點，在傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對于機械產(chǎn)品的市場調(diào)研以及公司運作相關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容并完善相關(guān)的培養(yǎng)方案，以期達到拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生對于機械產(chǎn)品市場了解和對于生產(chǎn)企業(yè)運作的了解，不僅可以使學(xué)生掌握產(chǎn)品開發(fā)所需的創(chuàng)新技術(shù)，而且可以了解產(chǎn)品的市場需求，做到有針對性地開展產(chǎn)品研發(fā)，以滿足社會的需求。對于畢業(yè)后想在單位從事管理工作的學(xué)生而言，掌握了機械產(chǎn)品的市場調(diào)研方法以及公司運作相關(guān)的知識點以后，無疑可以使學(xué)生們盡快勝任管理崗位；對于部分想自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來講，可以利用學(xué)到的公司運作所需的知識，結(jié)合產(chǎn)品創(chuàng)新和市場推廣，迅速地走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，可以改變目前學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，為學(xué)生的就業(yè)開拓出一條新的道路。

一、機械工程領(lǐng)域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路

目前，國內(nèi)對于專業(yè)學(xué)位研究生教育的專門研究在研究生教育現(xiàn)狀、存在問題、教學(xué)課程設(shè)置、教育方法改革及教學(xué)模式創(chuàng)新等方面的研究取得了一定的進展，有些研究者目前對于在職工程碩士的培養(yǎng)提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)理念，但是還只是局限在培養(yǎng)平臺的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關(guān)于適應(yīng)機械工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位在職工程碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究。

目前在機械工程碩士培養(yǎng)方案的制訂上往往與工學(xué)碩士相近，只是重視研究生的對于機械產(chǎn)品的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，只重視論文的學(xué)術(shù)水平而忽視工程應(yīng)用，不能滿足企業(yè)和社會的需求。所以培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在為工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門和公司培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。

為了開闊在職研究生對于機械產(chǎn)品的創(chuàng)新能力和知識面，使學(xué)生不僅僅是局限于對某個機械產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，使培養(yǎng)的學(xué)生具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩種能力，成為應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才，對于機械工程領(lǐng)域的工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，除了強調(diào)其工程特色之外，還需在論文選題之初就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對于產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)市場的調(diào)研能力的培養(yǎng)以及和公司（或企業(yè)）運作相關(guān)的有關(guān)知識（比如公司的注冊、稅務(wù)登記、銀行開戶以及財務(wù)管理等方面）的了解，可以使研究生們在論文選題之初就學(xué)會對于機械產(chǎn)品的市場調(diào)研方法，選擇市場急需的產(chǎn)品來開發(fā)研究，結(jié)合論文工作開發(fā)出產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，提高學(xué)生對于機械產(chǎn)品市場的了解和對于生產(chǎn)企業(yè)運作的了解，提高研究生的就業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)業(yè)能動性，能夠勝任專業(yè)技術(shù)工作崗位、管理工作崗位或是成為自主創(chuàng)業(yè)的能手，使研究生具備創(chuàng)新能力，增加研究生的知識面，為將來可以勝任本職工作、勝任管理崗位或是為將來自己創(chuàng)辦公司打下良好的基礎(chǔ)。構(gòu)建該種培養(yǎng)模式時應(yīng)該采取在對于某種機械產(chǎn)品的市場調(diào)研、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新研究、市場推廣的基礎(chǔ)上，通過修訂培養(yǎng)方案來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。

二、機械工程領(lǐng)域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.課題的市場調(diào)研是本研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。每位學(xué)生開始進入課題之前，首先由導(dǎo)師在自己和框架式專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關(guān)于適應(yīng)機械工程領(lǐng)域在職工程碩士學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究。建立符合機械工程領(lǐng)域在職工程碩士培養(yǎng)的、有本領(lǐng)域創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力特色的培養(yǎng)模式是本文需要著重研究的內(nèi)容。

本文在構(gòu)建機械工程領(lǐng)域在職工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式時，首先應(yīng)考慮到在職工程碩士研究生的特點，由于他們一般都有職業(yè)背景，且具有一定的實踐能力、操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)，其中不乏生產(chǎn)單位的技術(shù)骨干，對于機械產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝甚至市場狀況都有一定的了解。對于這部分學(xué)生而言，采用的培養(yǎng)模式應(yīng)該由導(dǎo)師將自己的成果或是自己熟知的研究領(lǐng)域內(nèi)，為學(xué)生篩選出與學(xué)科前沿發(fā)展緊密相關(guān)的、可持續(xù)發(fā)展的工程實際課題拿來供學(xué)生篩選，為每一個研究生因人而異地設(shè)計好理論研究方向。在研究方向的設(shè)計上要以每個學(xué)生的研究方向為主，對研究生實施個性化管理，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

每位學(xué)生在拿到導(dǎo)師提供的工程實際課題以后，首先需要對于課題進行深入的市場調(diào)研，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、市場推廣情況，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品和技術(shù)的市場調(diào)研能力，由學(xué)生自主選擇適合自己的課題。

2.培養(yǎng)方案的修訂。在研究生課程設(shè)置方面采取個性化培養(yǎng)方案，導(dǎo)師除了給學(xué)生選擇本領(lǐng)域必須掌握的課程以外，還可聘請與學(xué)生選擇課題相關(guān)的交叉學(xué)科的老師作為導(dǎo)師組參與課程設(shè)置的工作。對于開發(fā)產(chǎn)品類的學(xué)生可適量加入對公司（或企業(yè)）運作相關(guān)的有關(guān)知識（比如公司的注冊、稅務(wù)登記、銀行開戶以及財務(wù)管理等方面）了解的內(nèi)容，這些內(nèi)容對于提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是至關(guān)重要的，可以開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生站在更高的平臺上去思考問題，使學(xué)生不僅僅是局限于對某個機械產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題。對于這部分知識點，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中可以采取讓學(xué)生在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫市場調(diào)研報告或是采取聽取講座并撰寫專題報告的方式進行培養(yǎng)。

三、具體培養(yǎng)過程的實施和驗證

本文第一作者結(jié)合本課題的研究，將自己的研究思路用于自己的機械工程領(lǐng)域在職培養(yǎng)的工程碩士學(xué)生的培養(yǎng)過程中，取得了良好的效果。

作者的一個學(xué)生是2011年入校的在職工程碩士，進校時是一個民營企業(yè)的技術(shù)骨干，擅長數(shù)控機床編程操作等工作。我給學(xué)生列出了3個工程實際課題，首先讓學(xué)生開展課題的市場調(diào)研。經(jīng)過3個月的市場調(diào)研，該學(xué)生選擇了“基于快速成型的樹脂鑄造模具的制造”課題，他認(rèn)為這個課題的技術(shù)水平和市場前景廣闊，這個項目引起了他的學(xué)習(xí)興趣。

確定了這個課題以后，作者給學(xué)生制定了個性化的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中除了機械工程領(lǐng)域必須掌握的一些課程以外，還聘請了我們學(xué)校工程實訓(xùn)中心的老師、商學(xué)院的老師以及研究生處的老師作為導(dǎo)師組，為學(xué)生制定了個性化的培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案除了包含產(chǎn)品開發(fā)所需的知識點外，還包括了市場調(diào)研方法、公司注冊、稅務(wù)登記、銀行以及財務(wù)管理等知識點，并分別由相關(guān)的老師進行個別輔導(dǎo)，該知識點的考核采取學(xué)生撰寫總結(jié)報告的方式進行考核。

該學(xué)生經(jīng)過3年的培養(yǎng)，不僅完成了碩士論文，而且還從原單位辭職，自己購買數(shù)控加工設(shè)備，在自己的家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的模具公司，走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。而這些公司注冊、稅務(wù)登記、銀行以及財務(wù)管理等事項都是學(xué)生本人自己主持完成的，可以說該學(xué)生的表現(xiàn)證明本文構(gòu)建的機械工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是合理的，在人才培養(yǎng)方面取得了滿意的效果。

四、機械工程領(lǐng)域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的總結(jié)

1.本文所構(gòu)建的機械工程領(lǐng)域在職工程碩士培養(yǎng)模式突出了工程碩士的工程特色，在培養(yǎng)方案的制訂上既重視了論文的學(xué)術(shù)水平也重視了論文的工程應(yīng)用，能夠滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

2.本文構(gòu)建的在職工程碩士培養(yǎng)模式強調(diào)了課題的市場調(diào)研是培養(yǎng)模式構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生對產(chǎn)品和技術(shù)的市場調(diào)研能力。

3.本文構(gòu)建的在職工程碩士培養(yǎng)模式在研究生課程設(shè)置方面根據(jù)學(xué)生課題研究的需要，采取了個性化的培養(yǎng)方案，避免了由于機械工程研究生屬于理工科類招生范疇，不少高校在設(shè)置研究生課程方面，明顯重視專業(yè)課的教育，而對于學(xué)科前沿和相關(guān)交叉學(xué)科課程的設(shè)置明顯不足，這從某種程序上限制了機械工程碩士科研思維的發(fā)展的弊端。本文所述的培養(yǎng)模式中除了給學(xué)生選擇本領(lǐng)域所需的必須掌握的課程以外，還適量加入了對公司（或企業(yè)）運作相關(guān)的有關(guān)知識（比如公司的注冊、稅務(wù)登記、銀行開戶以及財務(wù)管理等方面）的知識點，開拓了學(xué)生的思路，使學(xué)生站在更高的平臺上去思考問題，使學(xué)生不僅僅是局限于對某個機械產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，為學(xué)生以后從事管理工作或是自主創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

4.本文構(gòu)建的機械工程領(lǐng)域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式經(jīng)過了作者實際培養(yǎng)過程的檢驗，培養(yǎng)的機械工程碩士從課題選擇，到培養(yǎng)方案確定，再到完成畢業(yè)論文以及畢業(yè)后學(xué)生選擇了自主擇業(yè)，取得了滿意的結(jié)果。本文的實踐過程豐富了機械工程領(lǐng)域在職研究生的培養(yǎng)模式，豐富了學(xué)位與研究生教育理論，有利于深化對學(xué)位與研究生教育的本質(zhì)認(rèn)識，促進學(xué)位制度和研究生教育的健康發(fā)展，以利于學(xué)校明確應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，提高專業(yè)學(xué)位教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的改革與實踐具有一定的參考價值。

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第8篇

乙方：_______大學(xué)計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院

信息化是目前我國的重要基礎(chǔ)建設(shè)。企業(yè)需要開拓市場提高管理水平、提高產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量、提高勞動生產(chǎn)效率、減少事故災(zāi)害等，最需要的就是有效的計算機應(yīng)用技術(shù)。尤其是在我國加入wto，迎來經(jīng)濟大發(fā)展的形勢下顯得更加迫切。當(dāng)前人才成為主要矛盾，為此，甲、乙雙方經(jīng)過協(xié)商，就各種層次的人才培養(yǎng)工作達成如下協(xié)議：

1、甲乙雙方確認(rèn)，在今后的三年內(nèi)，合作培養(yǎng)甲方急需的如下幾個層次的人才：

（1）計算機應(yīng)用技術(shù)在職工程碩士、在職工學(xué)碩士

（2）培訓(xùn)計算機應(yīng)用系統(tǒng)操作人員

（3）培訓(xùn)計算機應(yīng)用系統(tǒng)管理人員

2、乙方對甲方的本科學(xué)歷人員進行在職工程碩士和工學(xué)碩士培養(yǎng)，每年可承擔(dān)10－15人的數(shù)額；對甲方的操作人員和管理人員培訓(xùn)工作，每年可根據(jù)甲方的需求舉辦1－2期培訓(xùn)班，每期20－30人。

3、乙方負(fù)責(zé)對甲方的在職研究生的教學(xué)工作，主要是承擔(dān)碩士課程教學(xué)及學(xué)位論文的指導(dǎo)工作，并按照國家對在職人員進修學(xué)位授予條件，授予國家承認(rèn)的工程碩士或工學(xué)碩士學(xué)位，并頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)位證書。

甲方負(fù)責(zé)遴選到乙方培養(yǎng)的在職研究生，為他們的業(yè)余學(xué)習(xí)時間作好妥當(dāng)?shù)陌才牛⒔Y(jié)合本單位的工作、生產(chǎn)實際，為他們提供適當(dāng)?shù)墓こ虘?yīng)用研究或者技術(shù)改造項目，既解決本單位的實際問題，又為他們的學(xué)位論文的撰寫提供必要的條件。

4、乙方負(fù)責(zé)對甲方派出的計算機操作人員和管理人員的培訓(xùn)工作，承擔(dān)甲方需要的課程教學(xué)及結(jié)業(yè)考核工作，并頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。

5、本協(xié)議如有未盡之處，須由甲乙雙方經(jīng)充分協(xié)商解決。

6、本協(xié)議一式四份，甲乙雙方各持二份。

7、本協(xié)議自簽訂之日起生效。

甲方：_______省_______水力開發(fā)公司乙方：_______工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院

第9篇

目前，非全日制工程碩士教育已開始進入規(guī)范管理、穩(wěn)步發(fā)展階段。我們從非全日制工程碩士招生管理的角度，根據(jù)非全日制工程碩士的招生特點，認(rèn)為以下方面值得思考。

一、考生來源

非全日制工程碩士報考條件規(guī)定，獲得國民教育序列大學(xué)學(xué)士學(xué)位后具有3年以上工程實踐經(jīng)驗，或者獲得國民教育序列本科畢業(yè)學(xué)歷后具有4年以上工程實踐經(jīng)驗的在職工程技術(shù)或工程管理人員，或在學(xué)校從事工程技術(shù)與工程管理教學(xué)的教師，學(xué)習(xí)形式為“在讀不離崗”。因此，非全日制工程碩士招生工作具有針對性較強這一特征。我校最近5年非全日制工程碩士錄取考生工作單位性質(zhì)和錄取人數(shù)統(tǒng)計見圖1。從圖1可以看出，近5年來，民營企業(yè)錄取人數(shù)呈現(xiàn)逐步升高趨勢，而國有企業(yè)、科研設(shè)計單位、高等院校錄取人數(shù)則呈現(xiàn)下降趨勢。

圖1 2009年-2013年我校非全日制工程碩士錄取情況

1.民營企業(yè)報考、錄取人數(shù)呈現(xiàn)逐年升高趨勢

過去一些年里，由于民營企業(yè)對人才培養(yǎng)意識較薄弱，許多民營企業(yè)經(jīng)營者只從經(jīng)濟利益出發(fā)，認(rèn)為員工培養(yǎng)是一項不劃算的投資行為，具有一定的風(fēng)險性，培養(yǎng)好了的人才，容易另謀高就。有的甚至認(rèn)為員工的成長與能力的提高是其個人的事情。因此，在職工學(xué)歷層次提升上漠不關(guān)心，甚至采取不支持態(tài)度。近年來，隨著形勢的發(fā)展、企業(yè)競爭范圍不斷延伸，增加對人力資源的投入，使人力資源持續(xù)增值，成為現(xiàn)代社會的共識。在這種大環(huán)境的影響下，民營企業(yè)的年輕員工也從最初只關(guān)心溫飽問題、經(jīng)濟問題，逐步關(guān)心工作以外不斷提高的機會，對企業(yè)是否能夠給他們提供自身價值平臺、提高學(xué)歷層次有了認(rèn)同感。

2.國有企業(yè)報考、錄取人數(shù)呈現(xiàn)逐年下降趨勢

非全日制工程碩士招生初期，由于歷史原因，部分國有企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人員中有相當(dāng)數(shù)量因年齡關(guān)系即將退出工作崗位，當(dāng)時中青年科技人才嚴(yán)重短缺，各企業(yè)的中間力量中層干部中具有碩士學(xué)位者鳳毛麟角、高學(xué)歷人才嚴(yán)重缺乏，后備技術(shù)力量急需充實和加強。因此，大批國有企業(yè)積極尋求與高校聯(lián)合辦班，選送符合工程碩士報考條件的在職員工參加工程碩士學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌安排教學(xué)管理事宜。這種培養(yǎng)方式不僅提高了工程碩士的理論水平，而且在解決企業(yè)實際問題上獲得了明顯效果，為企業(yè)培養(yǎng)了一批高層次應(yīng)用型人才。

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型時期的到來，由于國有企業(yè)內(nèi)部自身建設(shè)滯后，人才使用效率不高，缺乏相應(yīng)的激勵措施，相當(dāng)比例的技術(shù)人才感到學(xué)非所用，價值回報的期望達不到預(yù)期或存有較大的偏差。而民營、私營、合資、獨自企業(yè)由于生產(chǎn)發(fā)展速度較快，急需高素質(zhì)、能適應(yīng)新技術(shù)、管理水平高的技術(shù)人員，他們出高薪、高待遇，大力吸引這方面的人才。為了實現(xiàn)自身價值，國有企業(yè)技術(shù)人才中相當(dāng)部分人選擇了充滿挑戰(zhàn)和競爭機會的三資企業(yè)。 另一方面，教育部從2009年起，逐年擴大全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位招生比例，這些學(xué)生畢業(yè)后考慮國企工作相對穩(wěn)定，致使國有企業(yè)高學(xué)歷專業(yè)技術(shù)人才得到了相應(yīng)的補充和緩解。

基于上述情況，非全日制工程碩士已由企業(yè)主動大批培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)為被動的個人行為。近年來，國有企業(yè)工程碩士集體辦班形式明顯下降，寥寥無幾。

二、考生中有學(xué)位、無學(xué)位報考者的錄取分?jǐn)?shù)相差較大

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦有關(guān)文件規(guī)定，本科畢業(yè)無學(xué)士學(xué)位者可以報考非全日制工程碩士，但錄取時不超過招生學(xué)校當(dāng)年錄取人數(shù)的10%。因此，無學(xué)位考生的劣勢反映在錄取比例的限制。學(xué)校在錄取工作中通常把有學(xué)位考生和無學(xué)位考生區(qū)分開，依據(jù)考生的考試分?jǐn)?shù)從高到低進行錄取。從我校近5年無學(xué)位考生當(dāng)年錄取分?jǐn)?shù)線來看，無學(xué)位與有學(xué)位之間的分?jǐn)?shù)差值最大年份為34分，而有學(xué)位考生5年中錄取分?jǐn)?shù)線上下相差幅度只有6分，這種情況造成了這部分考生無緣于工程碩士的學(xué)習(xí)（見表1）。

三、報考人數(shù)與缺考率

我校自2009年到2013年5年中，考生缺考率呈不確定分布，分別為：13.3%、18.8%、16.6%、13.2%、14.9%（見圖2）。

分析缺考的主要原因：一是生存壓力。由于考生均為在職工作人員，部分考生考試期間正值公務(wù)外出，無法控制和調(diào)整時間，不得不放棄考試，少數(shù)考生由于家庭事務(wù)纏身無法參加考試。二是報名方式及考試時間。由于工程碩士考試需兩次報名，網(wǎng)上報名后還需進行現(xiàn)場確認(rèn)，受工作繁忙這一客觀條件的限制，使部分考生因工作原因錯過了現(xiàn)場報名或考試機會。三是隨意性。由于考生對自身學(xué)位提升緊迫感不強，甚者認(rèn)為早一年、晚一年無太大意義。因此，在備考情況不充分的情況下，輕易放棄考試。

鑒于上述不確定性和無規(guī)律性因素，使年缺考率與報考人數(shù)之間無相關(guān)關(guān)系。

從表2統(tǒng)計中可以看出，非全日制工程碩士錄取年齡分布主要集中在25歲-35歲，是工程碩士的主體。他們本科畢業(yè)后，在工作崗位工作了多年，對自身的職業(yè)規(guī)劃有了明確的定位，對所需要的專業(yè)知識有明確的認(rèn)識，他們把實際工作中期待解決的問題帶到學(xué)校，有針對性的學(xué)習(xí)，加之目前各企業(yè)對人力資源管理的重視，績效考核、職稱晉升、薪級提升等都與在職提高有緊密關(guān)系。另一方面，這部分考生大多經(jīng)過系統(tǒng)、正規(guī)教育，具有一定的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景，基礎(chǔ)知識完善，學(xué)習(xí)能力強，在追求物質(zhì)生活的同時，更看重實現(xiàn)自我、尊重自我的感受，同時具有敏感的市場經(jīng)濟意識，在“先就業(yè)后擇業(yè)”的環(huán)境下，舍得在實現(xiàn)自我價值上“投資”，由于畢業(yè)時間短，基礎(chǔ)知識尚未遺忘，入學(xué)考試對他們來講無太大困難。因此，這些學(xué)生成為了目前非全日制工程碩士的主力軍。而這個年齡段以外的考生，有些受到考試難度的限制，有些受到工作年限的限制，錯失了攻讀工程碩士的機會。

通過以上結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)，我校非全日制工程碩士招生工作從無到有，從初期招收的幾十人到目前的幾百人，已呈現(xiàn)出穩(wěn)步的發(fā)展態(tài)勢。但與其招生初期情況相比仍然不容樂觀。學(xué)校應(yīng)進一步深入企業(yè)宣傳，積極開拓生源，利用優(yōu)勢學(xué)科提升企業(yè)的認(rèn)可度，在重視國有大型企業(yè)的同時，不放棄中小企業(yè)和其他性質(zhì)企業(yè)。應(yīng)著重建立一整套完整、有效的培養(yǎng)機制，突出辦學(xué)特色，保證培養(yǎng)質(zhì)量，通過行業(yè)的口碑、校友資源的影響爭取生源。要加大教育投入和硬件配置，緊跟企業(yè)發(fā)展動態(tài)，在課程建設(shè)上不斷改進，使學(xué)生感到“學(xué)有所值”。從國家層面來講，應(yīng)簡化招生手續(xù)，縮短工作年限報考限制，從根本上增強對考生的服務(wù)意識，改進服務(wù)流程，靈活報名方式，降低缺考率；提高無學(xué)位考生的錄取比例，不將或少將他們排斥在外。只有這樣，才能使非全日制工程碩士這一培養(yǎng)方式得以更好地后續(xù)發(fā)展。