時間：2022-03-15 09:25:08
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轉變學習方式是課程改革的顯著特征之一。
小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。缺乏實質性的合作。主要表現在：學生間的合作不夠主動，合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。這樣一來，合作學習最突出的價值就抹殺了。
怎樣才能有效的發揮合作學習的作用呢？我認為，只有在學生有合作需要時，讓學生合作，才能最大限度地發揮合作學習的作用。
例如：在教學《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體。“要是幾個同學一起分就好了。”一個學生提出來，其他學生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；……。商量好了分的方法，學生們分工，立即動手。當教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。
在這里，教師順應學生合作的內在需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內交流中，不同思想進行優化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發展。
【關鍵詞】小組合作學習 ；教學反思；教學實踐
一、小組合作存在的問題
（一）教師準備不足，參與度不高。在公開課、研討課時臨時湊合而成，平時缺乏必要的訓練。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。 問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
（二）學優生在小組中處于主宰地位，分組不科學。學優生承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
（三）小組合作時間分配存在問題。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
（四）合作時機選擇不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探索，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，沒有多少實際效果。
（五）合作流于形式。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。
二、優化小組合作的一些建議
針對這些問題，筆者認為在開展小組學習必須抓好以下幾點：
（一）小組成員編排要科學職責要明確。
合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組規模一般為4-6人在有效性和參與性上能達到最佳效果。小組成員要有明確的分工，并實行動態管理。
（二）重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。
一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習” 。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
（三）小組合作學習中發揮教師的引導作用。
學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環節的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
1.小組活動開展得非常順序時，教師應該給予及時的表揚。
2.對小組任務不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務、內容及操作程序。
3.小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移進一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回表揚。
4.小組活動出現了問題時，教師應及時進行干預和指導，雖然小組出現問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。
5.小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成任務，如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不能影響他人。
6.小組活動偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
（四）要及時反饋，避免時過境遷。
學生的努力得到了及時的、積極的評價，才能有效激發學生繼續努力的積極性。當學生的熱情已經消失再去表揚、鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的信息反饋必須及時。對最后表現優秀的學生給予實質性的獎勵，沒有實質性的獎勵，學生會變得被動，感覺無所謂。但是有個獎品，學生合作學習就有了目標，學習就有了動力。
（五）保證合作學習的時間，做好合作的指導。
兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學生剛讀完教師預設的學習材料，想都來不及，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內容，因而提出和回答的問題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學習了。因此，要真正落實小組學習的目標，課堂上教師就要給學生觀察、思考、探究、合作學習和展示交流的機會及充裕的時間。 因為年齡特點，學生常常急于表達而顧不上傾聽。針對這一現象，除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還必須認真傾聽別人的表達。聽其他學生發表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么、哪里說得好、還有哪些不足，再想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好。
除此外，還可能出現別的情況，比如：學生不愿參加小組活動經常缺席等等，教師要有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。
在傳統教學理論中，我們很少關注和涉及合作問題的研究，從某種意義上講，把合作的觀念引進教學系統，是對傳統教學系統的一次革命，它符合時代的需要，代表了現代教學系統未來發展的方向，開辟了教學理論研究的新領域。小組合作學習方式已被廣大教師認可并積極輔助實施，并取得了一些優秀的成果。從目前來看，小組合作學習還處于學習運用的初級階段。在實施過程中暴露出許多問題，這些問題如果得不到及時解決，就勢必影響小組合作學習的效果，使人對小組合作學習的實效性產生懷疑。因此，研究并解決這些問題，是小組合作學習方式得以深入推廣、不斷發展的當務之急。
一、小組合作學習研究的現狀和存在的問題分析
1.機械簡單，流于形式。小組合作的預設過于簡單，特別是時機的把握欠當。不是根據教學內容和課堂教學進度合理安排小組合作學習，而是簡單地、機械化地運用小組合作學習。如：在教學內容過難或過易的地方設計小組討論，在適合學生全班教學或教師引導的地方組織小組探究，甚至在一節課中安排多次小組合作學習，結果收效甚微。還有的老師認為兩三張課桌拼靠在一起、幾個學生圍而坐之，教師一聲令下“小組合作一下”、“小組討論討論”便是小組合作學習了。這樣會使小組合作學習流于形式，難有實效。
2.要求不到位，合而不作。教師對小組合作學習的要求不明確，學生對合作的目的、方法、各自的任務和合作時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白，每個小組成員好像都“事不關己，高高掛起”。另一種情況是，在課堂上老師提出一個問題后學生們馬上就熱烈討論。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組成員互相推諉，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是老師的要求不具體，沒有明確小組合作學習的規則，導致學生合而不作。
3.時間不充足，合而無質。很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過一兩分鐘甚至十幾秒就宣布停止，致使有的學生還沒來得及發言，更不要說“交流思想”、“碰撞火花”、“互相啟發”、“生成共識”了。這樣合而無質的“小組合作學習”似乎只是為了小組合作而合作，不但達不到合作學習的目的，反而很容易挫傷學生合作學習的熱情，使其養成敷衍了事的不良習慣。
4.指導不及時，合而無果。小組合作中，老師雖然摒棄了以往“大包大攬”的做法，在講臺上等待或做自己的事，好像學生小組合作學習與己無關，表面上體現了學生主體地位，但教師成了失去主導作用的旁觀者；或者“放手發動群眾”，不能及時介入調控，放任學生自流，對小組合作學習的進度和質量心中無數，使合作無果、學生無獲。
5.評價不到位，合作低效。學生進行小組合作學習和小組代表匯報合作學習成果時，教師不能給予積極有效的褒獎和激勵，不能敏銳地判別、及時地引領。有的評價只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個體反映；只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程；只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。長此以往，一些一直受不到褒揚的小組或小組成員就失去了參與小組合作的積極性。
二、對小組合作學習的幾點反思
小組合作學習這種教學模式給課堂教學注入了新的生機和活力，大面積地調動了學生學習積極性，讓課堂真正地活起來了，但是存在一些一時難以解決的問題。
1.在課堂學習中，由于激勵措施的實施，要給小組成員和小組計分，這樣勢必會消耗老師和一部分小組成員的精力，使他們參與小組合作的時間減少，影響部分學生的學習效果。但如果不實行計分評價措施，學生的全體參與度就會大打折扣。還存在的問題是，學生過于關注個人和小組的積分，影響了對探究內容的關注度。這些都會降低小組合作學習的實效性。特別是教師對小組學習的成果匯報的反饋，進行及時的評價與總結，包括每科、每課、每天、每周、每月的總結評比，這勢必會牽扯老師相當多的精力，但如果不及時總結評比就會影響小組下階段的合作興趣。如何使小組合作的評價合理化、常規化，而又減輕教師負擔，這需要我們深入探究。
2.在課堂教學中，由于班頭大、人數較多、小組多，學生或小組得不到充分的展示機會，學生的角色作用得不到很好的發揮，影響了學生參與小組合作學習的積極性。長此以往，部分小組和小組成員會對小組合作學習失去興趣，也會降低小組合作學習的實效性。
3.小組異質成員間差異較大，基礎、能力、習慣等參差不齊，小組合作學習的全員參與度還有待提高，一些學生很難跟上全組、全班學習的步伐，如何縮小這一部分學生和其他同學的差距而“齊頭并進”，如何將小組合作學習延伸到課外，使部分暫時落后的學生通過課后小組成員間的鼓勵與幫助“迎頭趕上”，如何評價課堂以外的小組合作學習活動，還需要積極研究和探索。
4.對小組合作學習的情況進行評價時，應把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，開創“萬紫千紅才是春”的大面積提高教學質量的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使學生把個人的成功融入團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，這些策略方式的研究還需要不斷完善。
參考文獻：
［1］王坦.合作學習——原理與策略［M］.學苑出版社出版，2001.
［2］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002，（2）.
一、小組組建不應“自由化”，而應科學搭配
現象：學生每組4至6人，大多是按照相鄰座位而自由組合的，由于學生各自素質的差異，造成分組不均或分工不合理，因而有的組學生學習主動性強，善于動腦筋，作業完成率高，質量好；有的組學生學習主動性差，懶動腦筋，容易分散精神，拖欠作業現象突出；有的組在分組合作學習時，個別組員甚至不知自己該做些什么，于是左顧右盼，做著跟風、走過場的無效學習……這些情況直接影響到“小組合作學習”的效果。
反思：“小組合作學習”的目的是要求人人參與，個個體驗學習的過程，因而優化組合、科學搭配小組人員是首要條件，只有這樣，才能充分發揮合作學習的效應，使每個學生都有所提高。
感悟：合作小組組建，必須注意以下三點：
首先，要遵循“組內異質，組間同質”的原則。即不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為組合的參考。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別差異等進行合理分組。讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。“組內異質”為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而“組間同質”又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境，有利于培養團隊精神。
其次，及時進行組間調整。小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間互相了解、優勢互補。但是經過小組合作學習一段時間后，各小組的發展會很不均衡，甚至會有很大差異。此時，教師應根據平時觀察、檢測成績、各小組的合作狀況等及時進行各小組成員的調整或重新搭配，科學地調整小組內的合作對象，讓學生更好地發揮各自的優勢，了解更多的同學，進一步增強合作能力。
第三，明確組內成員分工。一般情況下，每個小組內設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等工作，讓每次合作學習有序開展；記錄員負責將本組討論的要點記錄下來，便于向全班交流匯報；匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。
二、合作內容不應“隨意化”，而應精心選擇
現象：在課堂上常常出現這樣的現象：教師在選擇合作內容時比較隨意，一些通過學生自主學習就可以獲得的知識技能，并沒有思維容量，一些教師偏偏要花時間、費力氣在小組內進行合作交流，令教學效率事倍功半。
反思：有關研究表明：在數學教學中，小組合作學習對于解決數學實際問題、概念學習、實踐操作以及發散性思維的培養等方面具有獨特的效能。小學數學課程的大多數內容都適合進行小組合作學習，但并不是所有的課程內容都需要合作學習，尤其在學生還沒有養成小組合作學習習慣的時候，就更有必要選擇一些特別適合小組合作學習的教學內容來作為開端，然后引導學生逐漸習慣這種新的學習方式。
感悟：小組合作學習必須精心選擇合適的教學內容，同時必須掌握兩個最基本的原則：
第一，選擇的教學內容必須體現合作學習的價值性。如在數學課堂教學中，像“小華第一天做了5朵紅花，第二天做了3朵紅花，小華兩天一共做了多少朵紅花？”這樣的問題就缺乏合作學習的價值，學生完全可以獨立思考，獨立完成。這樣的小組合作學習是一種重復的勞動。而如下的教學內容就很有合作的價值，很有開展小組合作學習的必要性。如教一年級數學下冊知識“統計”的例2時（實驗教科書人教版第94頁），可以創設這樣的情境：用鮮花、彩球布置教室，模擬召開“六一”兒童節慶祝會，并安排三個連貫性很強的活動，要求學生統計出喜愛不同顏色的人數。做法如下：
（1）引導學生調查統計。教師先在黑板上張貼出紅色、黃色、藍色三組小花和氣球，然后抽出4名學生組成一個統計小組，并對組員進行了明確的分工：一個學生負責清點舉手學生的人數（即喜愛不同顏色小花和氣球的學生數），并報告清點的數據；其他三位學生分別在黑板上用劃“正”字、打“√”和劃“”的方法進行數據收集。
（2）組織學生交流展示。教師將事先制作好的統計圖分發到各個學習小組，讓每組學生根據收集到的數據在統計圖中表示出來，并將結果進行組際交流和全班展示。
（3）指導學生總結提高。教師根據展示的統計圖情況，要求學生回答3個問題：①調查了（ ）名同學；②喜歡（ ）色的人數最多，喜歡（ ）色的人數最少；③（ ）色的氣球需要買（ ）個？
上述案例中，教師選擇了“統計”這個知識點，為學生的合作學習提供了恰當的內容，并精心設計了三個連環活動，將學習活動一步步推向，學生興趣盎然，氣氛活躍，整節課鬧中有靜、靜中有動，教學效果十分理想。
第二，從教學內容中提煉出的問題必須具有開放性。有思考價值的問題，將引起學生大腦皮層的高度興奮，能使學生產生強烈的求知欲望；而開放性問題的答案是多種多樣的，結果不是唯一的，對學生也極具吸引力。
三 、結果評價不應“單一化”，而應多元發散
現象：在數學課堂小組合作學習的操作過程中，有些教師在課前或課堂把自己的旨意授給學生，讓學生在回答問題時侃侃而談、滴水不漏，一切皆向著教師設定的目標絲毫不差地找到標準式答案，教師與學生皆大歡喜。
關鍵詞：新課程；合作學習；誤區；對策
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0020-02
如何有效地組織學生開展合作學習是目前教育普遍關注的熱點問題。通過大量的課堂調查，發現在實際的教學過程中，仍存在許多誤區。筆者就目前在數學教學中實施小組合作學習，談幾點看法，以作引玉之磚。
1.目前在合作學習中存在的幾個誤區
1.1合作學習流于形式，不重實效。好多學校接到課改文件不假思索就一哄而上，說是改革實際卻流于形式，沒有成效。有的學校在讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。有的在埋頭寫作業，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經失去了小組合作學習的意義。
1.2學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作。教學中常看到有些老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話："離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。"對此，我深表贊同。
1.3教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作。在小組合作學習中，也常見到有些老師給學生完"下面進行小組合作學習"的指令后就放任自流，不聞不問，不指導、監控學生的交往活動。在合作學習中，教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成"放羊式"的小組討論交流。
1.4活動評價重集體輕個人。不少教師為了強調"合作"的重要性，對小組合作學習的評價通常是以小組為單位，忽視了組員個人的貢獻。雖然集體的成功對組員有鼓勵作用，但是還無法滿足學生內在的"自我實現"的需求。
優化對策：個人與集體是相輔相承，互成因果的。在以小組為單位進行評價的基礎上，對個人貢獻進行評價的難度較大。我設計了一份小組合作學習個人貢獻自我評價表，用以肯定和鼓勵個人貢獻，同時引導學生擔當好活動中的各種角色。
2.采取的相應對策
2.1提高教師自身素質。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
2.2選擇適當的合作學習時機。教師應根據課堂教學任務和學生的實際情況選擇適當的時機，創設合適的合作情境開展小組合作學習。在剖析重難點時，教師可充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，通過小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學的重難點。如"制取氧氣"一課，教學的重點是氧氣的制法及實驗操作。教師可引導學生討論實驗中應注意哪些問題，如儀器怎樣裝配？怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣裝入固體試劑？試管口內為什么要放一團棉花？試管口為什么要略向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱？為什么可以用排水法收集氧氣？收集氣體后為什么要先將導管從水中撤出，然后再移去酒精燈？等等。組織學生進行討論，加深學生對氧氣的制法及實驗操作的認識。在課堂教學的知識小結時，也可分小組合作完成知識體系的建構，通過小組成員間的互檢、互評、互測，達成互教、互學、互助的目的，使每個成員都明確每一步該做什么，為什么這樣做。
化學學科是一門自然科學課程，教學中經常會出現一些開放性的題目，解答這些"開放性"問題時，適宜組織小組合作學習，培養學生全面考慮問題和從他人身上取長補短的好習慣。如在教授"金屬的活動性順序"一課時，對于鎂、鐵、銅三種金屬的活動性順序的判斷，學生會有多種不同答案，通過小組討論，讓學生相互啟發、相互交流，尋找出最簡潔的實驗方案，要比教師直接告知的效果好得多。通過討論，可以激發學生的潛能，知識上相互補充，學習方法上相互借鑒，使不同發展水平的學生都各有所得，同時也促進學生發散思維和創新意識的培養。
2.3全面評價合作學習效果
2.3.1教師評價。《數學課程標準》指出："評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展"。教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，或給與自己見解不同的學生"判死刑"。而要根據學生的回答情況，首先，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的意見。每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的個體差異，這就決定了在學習成效上參差不齊。為此，教師要有合理評價的"標尺"，既要關注小組整體也要注重學生個體。充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予"大張旗鼓"的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的。
2.3.2學生互評。學生之間的評價交流，有互促性。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足所在進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。
2.4加強情感交流
2.4.1師生間的情感交流。新《課程標準》強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生互動、共同發展的過程。教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來激發學生的情感潛能。使學生為之所感、為之所動。 "感人心者莫先乎于情"，教師要以情激情，以情帶語，以情發聲，以聲傳情，聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。作學生的知心朋友，能增強學生對老師的信任感、友好感、親近感，教師也可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，避免學生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進生的現象出現。"尊其師，信其道"，只有創設融洽的情感氛圍，使學生感到學習如沐春風，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。
2.4.2學生間的情感交流。同一班級的學生具有相似的年齡層次、知識水平、生理特征、學習體驗和思想情感等因素，易于相互傳遞和接受信息。通過學生生之間的思想情感的交流，可以產生共鳴，拉近心理距離，增強克服困難的勇氣。從而使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結，共同提高的目的。當然，學生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導向作用的指導和發揮。
2.5創設適合合作學習的環境。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學過程中，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的"共性"。如何構建適合學生進行合作學習的環境呢？
2.5.1和諧的心理環境。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過："沒有愛，就沒有教育"。在合作學習過程中教師要創造和諧的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
2.5.2充裕的時空環境。在教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毅然打斷學生的發言或活動，這些"蜻蜓點水"式、"一蹴而就"式的合作學習，只能是形式上的。因此，在學生進行合作學習時，要保證學生擁有充足的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。
總之，合作學習是高效課堂模式下學生的重要學習方式之一。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智……教師在新課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出勃勃生命活力。
參考文獻
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《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這表明我們不僅僅要解決學生學什么的問題，更要解決怎么學的問題，這就涉及學生學習方式的變革。小組合作學習作為課改中的一種鮮活的學習方式，確實大有革故鼎新之功效。它既強化了學生對自身學習的責任感，增強了學生的合作意識和團隊精神，又有利于學生學習素養的整體提升。
筆者根據多年來對高中語文教學小組合作學習的觀察和研究，發現小組合作學習的現狀不容樂觀，筆者在教學實踐中，對小組合作學習的不足之處進行了如下梳理和思考。
二、小組合作學習的弊端及其應對策略
弊端一：活動流于形式，忽視課堂實效。
案例再現：一位老師執教公開課《鴻門宴》，課堂一開始就讓學生根據文本內容表演課本劇， 課堂貌似很熱鬧，很有“活力”和“創造力”。
案例反思：上面的課案，內行人一看便知課前準備得太充分，這只是少部分有表演天賦的學生的“盛宴”，其實更多學生對文本情節及內部聯系的掌握還是未知數。有關調查顯示，71.2%的學生反映語文學習小組的劃分是按座位隨機分組，而學習小組內成員有明確的責任分工的僅占42.4%。這樣就忽視了學生各自的學習基礎和個性特點。老師在課堂上更多的也只是觀察各組是否處于活動狀態，這種為合作而討論的小組合作學習，表面轟轟烈烈，實則浪費時間。
對策：合理構建小組，關注整體進步。組建合作小組時，要兼顧成績、性格等綜合因素合理搭配。開展小組合作學習時，對語文成績暫時滯后的學生，教師不能被動地等待他們閃光點的出現，而應該主動抓住一些教育契機，創設條件，“引爆”他們的閃光點，激發他們的自尊心和上進心，促進他們與其他學生合作交流，培養他們的學習能力。
弊端二：活動分工不明，學生缺乏主動。
案例再現：有位老師執教《神的一滴》時，提出如下問題：文章每段各寫了什么？分別體現了作者的什么情感？學生還沒有獨立思考，教師就讓學生直接進入討論環節，結果討論時間很長，學生不能得出相對一致的意見，而回答問題的質量又不高。
案例反思：上面的課案中老師就是太心急了，太追求課堂的速度和熱鬧度，沒有學生的獨立思維過程，學生就無法擁有自己的“真知灼見”，就無法參與小組討論;沒有小組的合理分工就沒有真正的合作，合作學習中缺乏責任意識，遇到問題甚至互相推諉。
對策：明確組員職責，教者收放自如。教師提出的問題首先要有合作的價值，否則小組合作學習就失去意義。課前要引導學生預習新知，使得全體成員都有積極主動合作的可能性;問題呈現之后，教師要有明確的討論任務和要求，給足學生獨立思考的時間，讓每位成員擁有自己的想法，再進行小組合作討論;學生討論時，老師應不斷巡視，觀察各組討論進展，也可參與相對沉悶的學習小組討論，調動學生積極性。
弊端三：評價以點代面，缺乏激勵機制。
案例再現：曾經聽過一節語文賽課《祝福》，參賽老師用小組合作學習的方式授課。學生討論、展示都很積極，先后有近20人發言，對所有學生的發言，老師均以“好”“很好”“非常好”“棒極了”等激勵語言加以評價，也沒有其他針對學生答案的具體點評。
案例反思：這樣的評價“一團和氣”，看似皆大歡喜，實則沒有任何意義。在小組合作學習后的展示環節，教師往往是根據展示學生的情況來判斷整個小組合作學習的效果。這種評價方法，以點代面，因為發言（展示）的學生不一定代表本組討論的結果。
對策：革新評價機制，鼓勵合作競爭。教師的評價對激勵學生參與小組合作學習，提高合作學習質量有著重要作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、指導性和全面性。評價時要針對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行綜合評價。可以采取組內評價和組間互評相結合，既自我分析問題總結經驗又相互促進取長補短;也可采取合作小組集體評價和小組成員的個體評價相結合，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，評價實行組內積分和小組集體積分制;強化學生的合作意識，從而構建以學生為核心、多邊多向的互動交流評價體制，使小組合作學習更加符合素質教育中實踐與創新的要求。
合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目的的一種學習方式。小組成員在共同努力完成目標的過程中互相依賴，互相幫助和激勵互動。在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助、理解和完成學習任務，并通過建立和維護相互信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調節的機會，從而達到共同提高的目的。
我原是一名農村小學教師，2007年開始工作，一直擔任小學高段數學教學工作，后來調入現在的學校，在這所以城鄉結合為主要特色的學校繼續著自己的數學教學之路。回想從教的這幾年，作為一名數學教師，只有不斷的研究與探索，尋找出適合學生、適合自己、適合學校的教學方法，才能取得教學上的成功。這幾年，我一直在教學中實施小組合作學習，把小組合作學習方式的應用作為我教學轉變的重要方式，經過不斷的摸索、實踐和反思，對小組合作學習也有了自己的一些感悟和心得。
一、我的小組合作學習的教學實踐
這個學期，我們班共有56個學生，我們把他們分成了14個學習小組，每個小組由一個學習優秀的學生來當小組長，還有兩個學習中等的和一個學習較差的同學，每四個學習小組組成一個學習小隊，由學習最好的同學當學習帶頭人，無論是在課堂上，還是在課外，都要團結合作，互相幫助，一個學期下來，效果相當的好，每個學生都取得了很大的進步。下面我就談談我的數學小組合作學習的教學實踐：
1、開學初建立小組意識。
開學之初安排座位的時候就要確定好每個學習小組的人員，要優良中相結合，要在性格上互補，在有一定的友情，老師也要在確定好各個小組的情況下，在班上加強教育，讓他們形成一個小集體，要榮辱與共，同進退，共命運。
2、課前分配好學習任務。
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《圓的周長》時，就要求我們各個學習小組做好學習準備（繩子、尺子、圓形物體），來共同探索圓的周長的計算方法，在課堂中，各個小組都能分好工，準備好東西，合作完成測量、計算，并且討論出結論。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
3、課堂中合作探究。
每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。比如，我在進行《比賽場次》的教學時，就要求各學習小隊，以每兩人“握手”情境，各學習小隊9人一共要握多少次手，分好工，畫圖的、列表的、計數的等等，然后集中討論，有什么數學規律。
4、全班交流。
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。
二、我的小組合作學習的反思
小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。”
1.分組，應該合理
教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。合作小組的人數，我們建議4-6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。
2.分工，為了合作
教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3.交往，需要互動
新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
4.教師，明確角色
教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。
5.評價，指向過程
教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞、表示肯定。
關鍵詞： 小組合作學習對策問題設計教師指導學生思考
一、反思
小組合作學習（又稱合作學習）于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習已成為提高教學效率的新的策略。《新語文課程標準》也把合作學習的理念引入了教學系統，順應了教育社化和培養社會所需人才的需要。然而，當我們全面審視閱讀教學中的小組合作時，卻不難發現：小組合作學習這一教學組織形式雖然已走過了一段歷程，并被廣大教師所認可、所接受，其意義深遠，優勢也十分明顯，但令人遺憾的是，在實際教學中，有些小組合作學習只是表面化、形式化的模仿，未能發揮其應有的作用，以致合作學習徒有虛名，流于形式。
二、對策
小組合作學習是利用小組使學生一起工作，一同達到最佳的學習效果，使成員之間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系，這也是對教學中的人力資源的充分開發和利用。
實施小組合作學習，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水分”。在合作學習中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，而獨立思考是合作學習的適量“水分”。
（一）重視問題的精心設計
恰當的問題或論題，可以激起學生交流的欲望，為學生開展積極地合作學習“造勢”。好的論題一般具有“四性”。
1.現實性
現實的問題來源于學生的生活或者周圍的世界，學生覺得可以理解，具有思考的價值，參與交流的積極性就更高。顯示的素材可以拓寬學生交流的范圍，培養學生關注現實問題的自覺性和責任感。
2.趣味性
通過編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、組織競賽等活動，調動學生多種感官協調作用，組織學生在活動中開展交流，最大限度地提高思維效率。
3.探究性
論題看似平常，卻能引起學生討論的熱情，值得細細咀嚼一番。學生經歷探索的過程中，可以從不同的角度分析問題，采用多種層次的解決策略，這為他們的交流奠定了切身的體驗，從而讓他們在合作中獲得共識、體驗成功。
4.開放性
論題的開放性可以為學生的交流合作提供大量可供選擇的信息，學生根據自己的理解、自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。
（二）重視教師的有效指導
合作學習中教師的角色應是學生學習的組織者、參與者和指導者，教師在其中的有效指導，是小組合作學習的關鍵。
1.合理組建學習小組
在組建學習小組時，原則上應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，搭配成若干學習小組，力求均衡，尊重自愿，通常為4―6人。每小組安排成績較好、語言表達能力強的一名學生和基礎較差、不善言語的一名學生，另外是成績中等的學生。為了促進合作學習小組形成“組內互助合作、組間競爭奪標”的學習氛圍，要求每組設立組名。
2.淡化小組角色分工
很多資料上指出，在小組學習時要有明確的分工。比如：主持人、記錄員、噪音控制員，等等，一個小組，好似一個小的社會，其中的“形式化”太強。要有一個好的機制，讓小組內的發言機會平等，讓小組內的合作交流有序地進行，是非常必要的。但分工一明確，學生們的注意點在什么地方呢？記錄的想著記錄，噪音控制員關注著成員們是否在大聲說話，誰在專注地思考問題呢？形式化的東西一旦成為了關注的焦點，實質性的東西就在慢慢淡化。我們不妨設立組長輪換制和發言代表輪換制。將小組內的所有成員分別編號為“1、2、3、4……”號，在進行小組合作學習時就可以這樣設定：今天的學習小組由1號組長負責……以此類推，讓每個學生都有當組長的機會。發言代表的選定，一開始使可以選成績較好、口頭表達能力較強的學生，以后要指派基礎較差的學生擔任“發言人”，由他把本小組討論的意見向全班表達出來。教師真誠地鼓勵每位“發言人”，使得“發言人”樹立信心，不懂就問，學會思考，主動探求知識。
3.“小組合作”時的指導
在小組合作學習前應幫助學生確立當前所學知識的主題，讓學生圍繞學習主題，自己提出問題，由每個學生帶著問題進行獨立探索后，逐步過渡到學生在學習小組中的“學術爭鳴”，互相幫助。通過組內交流讓學生更多地參與進來；通過組內啟發，將個人獨立思考轉化為全組共同認識；通過組內合作，讓學生樹立合作精神，提高小組學習效率。
與此同時，要指導前桌兩人向后轉，動作要輕，發言時，音量要小，不影響其他小組討論。要真心傾聽、真心欣賞、真心關注別人發言，善于從別人的發言中捕捉信息，善于表達自己的見解，發言內容一般不重復別人說的話。還要讓學生明確參加小組合作是每個人的責任，讓學生明白要完成學習任務，聽、說、思、做四者缺一不可。當然，在這個過程中，教師要滿懷熱情地深入到小組學習中指導學生合作，提醒學生傾聽，發現合作交流中的閃光點和不足之處，同時，以組員的身份參與討論。
4.“組際交流”時的指導
小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識和競爭能力。
在小組匯報合作學習結果的時候，要打破原有的“生―師―生”的固定信息交流模式，要拓展出生與生直接交流的空間。在這時，教師不能作為一個中介者，更不能作為唯一的評判者，要做的工作應該是組織、指導和促進小組之間的合作交流。我們不妨這樣指導：“哪個小組合作學習的形式跟他們不一樣？”“老師有個建議，咱們來個小組比賽，等他們交流完后，同學們可以針對這個問題來現場提問……”待小組全部交流完后，評選出最佳的合作小組，分別授予他們不同的獎章，以“組際競爭”促“組內合作”。
（三）重視學生的獨立思考
小組合作學習探索反思一、小組合作學習的背景
小組合作學習（又稱合作學習）始于20世紀70年代，率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。合作學習是時展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。
二、合作學習教學的理論依據
合作學習以建構主義學習理論為重要的理論支撐。該理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習共同體并成為其中一員。
馬斯洛的“需要”理論。該理論認為，人的“需求”從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。”我國古代教學理論中也提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。
“群體動力”理論。在一個異質的群體中，由于存在差異，為成員相互啟發，相互補充提供了可能。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。
三、生本理念下的“合作學習”模式
合作學習教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基本形式為：設計合作內容――合作目標――小組活動――反饋評價――歸納點評。
1.精心設計合作學習內容
在合作學習教學時，首先創設切合學生生活實際的問題情境，向學生公布合作學習內容。為了增強合作學習的實效，教師應該深入研究教材，整合課程資源，從學生認知水平出發，設計合作學習內容。內容及難度應該遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。
2.設計合作學習目標
合作學習目標的設計，既給學生指明了合作方向，激發學生的學習學習興趣，發掘學生學習潛能，又能引起學生的注意，使學生在合作學習中，做到心中有數，并想法實現目標。
3.組織小組活動
教師在課堂上實施合作學習教學時，主要以同桌2人對子組，前后4人合作小組進行合作學習。
首先，是二人對子組合作學習。同桌二人小組合作學習，通常選擇教學內容簡單、問題難度小的教學內容，教師要參與到薄弱的小組，并適當給予指導和鼓勵。二人小組合作學習時間利用率高，二人可以互補，比單獨的自學效果好，可以通過互問來鞏固知識，提高表達能力，二人可輪流檢測、輪流匯報學習成果。
其次，是4人小組的合作學習。在教學時，要設計郝學生自學的學習“支架”，層進式設計問題，首先在學生自主解決問題的基礎上，組織4人小組進行交流匯報。在學生合作期間，教師積極關注學生的活動，適時“點撥”和評價。4人小組形成共識，并梳理典型問題后準備在班級進行交流匯報展示。展示既要展示學習成果，也要展示問題或者是困惑。
四、培養學生良好的合作學習習慣
1.要培養學生認真思考、積極發言的習慣
小組合作學習的優勢在于大大提高了學生的參與度，提高了因材施教的效果。所以，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，人人能主動學習，快樂學習，人人能嘗試到成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生個體獨立積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與到課堂教學中去，親身經歷新知的形成過程，并把自己的探究過程和思維方法用語言表達出來，在組內進行交流。交流時既能表達出自己不同觀點或者方法，又為學困生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。受傳統滿堂灌“教知識”的影響，學生只能處于被動接受狀態，學生不習慣主動思考，更不習慣用語言表達，教師要耐心培訓和扶助，教給他們思考的方法，傾聽的技巧，交流的策略。另外，教師還要努力創設問題情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
2.培養學生傾聽的習慣
在小組合作交流時，教師要著力培養學生傾聽的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生在傾聽別人意見時，要有點頭認同、發出質疑的表情或語言配合。二是抓住別人發言的要領，并簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；三是開展道德教育，不認真傾聽別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生傾聽的習慣。
3.要培養學生動手操作、積極實踐的習慣
知識來源于實踐，數學知識同樣如此，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。
首先，要培養學生善于動手的習慣。很多數學知識都是通過畫一畫、拼一拼、分一分、擺一擺、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習為動手操作實踐提供了可能，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。
其次，要把學生實踐與思維結合起來。“問”是“探”之開端和主線，“悟”是“做“的提升。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。
再次，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。
五、小組合作學習中應注意的問題
1.合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間
個體獨立思考是合作學習基礎，沒有獨立學習，合作學習就成為了形式。當學生個體解決某個數學問題遇到障礙或困惑，百思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。
2.學習應正確處理好組內優生與學困生的關系
小組合作學習不是優秀生的天下，合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是，如果處理不好優生與學困生的關系，不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，后進生更差。首先，教師可做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，堅持弱者優先發言的原則。在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；再次，要求學困生認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
