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第1篇

課堂討論就是經(jīng)過認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備,師生圍繞一定的問題,在課堂上各抒己見,相互啟發(fā),集思廣益,共同探討,以求得問題解決的最佳途徑,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生語文教學(xué)效率的方式或方法。

一、組織課堂討論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、進(jìn)一步改進(jìn)語文教學(xué)具有重要意義

1.課堂討論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,落實(shí)其主體地位。課堂討論可以變單一的教師講授為師生之間、學(xué)生之間的彼此交談和相互討論。在共同探討事物的本質(zhì)、尋求問題解決的過程中,學(xué)生可以暢所欲言,充分發(fā)表個(gè)人的見解,甚至可以與教師、同學(xué)商討、爭(zhēng)辯,教師也可以參與者的身份誠懇地談出自己的體會(huì)和觀點(diǎn),以引導(dǎo)學(xué)生的思路,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,落實(shí)學(xué)生的主體地位。

2.討論中多方面的信息交流可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂討論在相互交流中,伴隨著觀點(diǎn)的交鋒,學(xué)生心悅誠服地接受新的正確的觀點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.課堂討論可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生和教材的再了解,提高教學(xué)的針對(duì)性。在討論過程中,師生共同針對(duì)所提問題把自己的思想觀點(diǎn)和看法毫無保留地談出來,從而為教師了解學(xué)生創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。教師在信息處理中應(yīng)注意總結(jié)學(xué)生的思想狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并不失時(shí)機(jī)地提出來供大家討論解決,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

二、組織課堂討論的重要環(huán)節(jié)

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備有以下四個(gè)方面的工作。

(1)教師要做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。在討論中,針對(duì)所提問題,學(xué)生會(huì)提出各種觀點(diǎn)和問題,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些過激的看法。教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生討論,澄清是非,就必須具有豐富的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí),同時(shí)在心理上也要有充分的準(zhǔn)備,能靈活處理突發(fā)事件,以免影響討論的效果。

(2)精心設(shè)計(jì)討論題目。一個(gè)或一組恰當(dāng)?shù)念}目,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此,設(shè)計(jì)好問題很關(guān)鍵。設(shè)計(jì)題目要符合兩個(gè)方面的要求:一是“準(zhǔn)”,二要“巧”。

所謂“準(zhǔn)”,一方面是所設(shè)計(jì)的題目要緊扣教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),使討論圍繞課文的中心內(nèi)容展開;另一方面是所設(shè)計(jì)的題目要貼近學(xué)生的生活,與學(xué)生的生活實(shí)際、思想狀況相聯(lián)系,與學(xué)生的心理特征相適應(yīng),盡力選取社會(huì)的熱點(diǎn)問題或?qū)W生的熱門話題,以便引起學(xué)生的共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

所謂“巧”,主要體現(xiàn)兩個(gè)方面:一是難易要適中,題目太難,學(xué)生不易找到頭緒,討論無法進(jìn)行,題目太易,三言兩語就討論完了,也就失去了討論的意義。二是題目設(shè)計(jì)的角度要恰當(dāng),要注意選準(zhǔn)切入點(diǎn)。

(3)正確地選擇討論的方式。討論方式按討論的規(guī)模可分為小組討論和班級(jí)討論兩種;根據(jù)提出問題的主體不同,又有啟發(fā)式討論和發(fā)現(xiàn)式討論之分。另外還有主題演講式討論、辯論式討論、咨詢式討論等幾種。在方式的選擇上,一般議題較多,難度較小時(shí)選用小組討論;對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容,難度又較大的選用班級(jí)討論;學(xué)生中的熱點(diǎn)問題意義較大,有利于學(xué)生發(fā)揮,可選用主題演講式討論,爭(zhēng)議較大的采取辯議式討論。總之,教師可根據(jù)教材內(nèi)容和時(shí)機(jī)不同,靈活選用討論的方式。

(4)指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備工作。討論必須以學(xué)生掌握知識(shí)為基礎(chǔ),否則會(huì)使討論陷入無聊的爭(zhēng)論,背離討論的目的。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀、調(diào)查、積累資料,最好讓學(xué)生擬出發(fā)言提綱,以便使討論順利進(jìn)行。

2.開展討論。開展討論是解決問題、培養(yǎng)學(xué)生能力的中心環(huán)節(jié)。為保證確有實(shí)效地開展討論,教師應(yīng)注意以下問題。

(1)教師要擺正自己的地位,發(fā)揮自己的作用。教師是討論的組織者、指導(dǎo)者,又是參與者。討論中,教師要重“導(dǎo)”莫“堵”。

所謂重“導(dǎo)”,就是要重視教師的主導(dǎo)作用,具體表現(xiàn)在:一要誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生討論不起來時(shí),教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的探究心理和討論欲望,引起學(xué)生的思想沖突,如設(shè)計(jì)多臺(tái)階、小難度的問題;列舉相互矛盾的兩種觀點(diǎn),供學(xué)生分析。二要指導(dǎo)。若學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)問題的方法,教師要細(xì)心授之以法,引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地分析問題。另外,當(dāng)學(xué)生討論遇到障礙或知識(shí)缺陷時(shí),教師要耐心疏導(dǎo),幫助學(xué)生排除障礙,使討論深入下去。

所謂莫“堵”,指在討論中,教師要避免用一些不合理的方式阻塞學(xué)生的思路,影響討論的深入進(jìn)行,如橫加干涉、妄下結(jié)論;或者一發(fā)現(xiàn)正確的苗頭就急于總結(jié)。這樣會(huì)使學(xué)生活躍的思維受到抑制,扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。此時(shí),教師不如沿著學(xué)生的思路深入下去,在深入討論中深化問題,證明正確的觀點(diǎn)。另外,學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤時(shí),教師也不能冷言相譏,要耐心指導(dǎo),使其在辯論中改正錯(cuò)誤。

(2)討論中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,突出學(xué)生的主體地位。首先,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際適時(shí)提出問題。只有讓學(xué)生有感而發(fā),才能啟動(dòng)學(xué)生的思維,順利展開討論。其次,要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,讓好、中、差生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。再次,要注意討論的民主性,教師把自己看作是一個(gè)普通的“參與者”,切莫高高在上,影響學(xué)生討論的積極性。

第2篇

提起這個(gè)問題，很多教師抱怨：重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生見多識(shí)廣、思維活躍，討論時(shí)自然熱烈；普通中學(xué)的學(xué)生知識(shí)面窄，從書本中來到書本中去。沒有討論的基礎(chǔ)和習(xí)慣，課堂教學(xué)不適宜用討論這種形式。果真是這樣嗎?我們不妨對(duì)以下幾個(gè)教學(xué)討論片段進(jìn)行一下評(píng)析。

片段一：

教學(xué)內(nèi)容：《地理》(湘教版，八年級(jí)上冊(cè))“土地資源”。討論問題：我國土地資源的現(xiàn)狀。這個(gè)問題在教材上有明確的總結(jié)。教師布置討論任務(wù)后，有的學(xué)生低聲讀，有的學(xué)生默默勾畫，兩分鐘過后就沒有討論的了。師(有點(diǎn)著急)：大家各抒己見，熱烈討論呀!學(xué)生的頭開始往一塊兒湊，但依然沒有出現(xiàn)教師所期望的“熱烈”場(chǎng)面。又兩分鐘過去。師：哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把討論的結(jié)果匯報(bào)一下。一陣沉默之后，一個(gè)女生舉起了手，教師趕緊叫她，她照書上的內(nèi)容讀了一遍。師：你真聰明，請(qǐng)坐。女生坐下時(shí)，旁邊的男生學(xué)著教師的腔調(diào)對(duì)她說：“你真聰明!'’

我們知道，課堂討論的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生全員參與，通過交流，相互啟發(fā)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力、語言交際能力。這就需要教師設(shè)計(jì)的問題能抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，具有啟發(fā)性、綜合性、實(shí)踐性。而上例中教師所設(shè)計(jì)問題的答案就在課本上，學(xué)生感覺沒有討論的必要，自然懶得去說。況且，中學(xué)生不同于小學(xué)生，雖然他們急切希望在學(xué)習(xí)中證明自己，但他們?cè)敢庠谟幸欢y度的問題上顯示能力，而不是通過膚淺的問題得到表揚(yáng)。因此，上例中那位女同學(xué)在得到教師的肯定的同時(shí)，在同學(xué)那里受到了嘲諷。

片段二：

教學(xué)內(nèi)容：《歷史》(人教版，七年級(jí)上冊(cè))“商鞅變法”。討論問題：商鞅通過變法使國家強(qiáng)盛起來，但他卻為變法付出了生命的代價(jià)。你認(rèn)為值不值，為什么?稍停片刻之后，教師開始提問。生一：值，因?yàn)樽兎ㄊ箛腋粡?qiáng)了。教師又問生二。依然是同樣的回答。師：大家都認(rèn)為值嗎?生：是。師：可是商鞅遭貴族陷害被處死了呀!生：但商鞅的新法卻在秦國繼續(xù)推行。師：是啊，商鞅為變法獻(xiàn)出了自己的生命，可嘆可敬，我們要向他學(xué)習(xí)。

討論這樣結(jié)束，總讓人感覺說得不透徹、不痛快，猶如隔靴搔癢，很難通過討論讓學(xué)生真正樹立起勇于變革、不怕困難的精神。學(xué)生的思維為什么活躍不起來?從討論的問題本身看，具有辯證性；從學(xué)生思考問題的角度看，他們已習(xí)慣了這種無可置疑的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏更深人的多角度的思考。當(dāng)學(xué)生的思維走進(jìn)“死胡同”時(shí)，教師就需切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，用行之有效的“導(dǎo)”來盤活討論這盤棋。我們看改后的討論片段：

師：我們?cè)囍鴱膫€(gè)人、國家兩個(gè)角度，來評(píng)價(jià)一下商鞅變法。生一：從個(gè)人來說，因變法而被殺，是個(gè)悲劇。不值。從國家來說，因變法而富強(qiáng)，值。師：假如你是商鞅，你愿意死嗎?(學(xué)生搖頭)你能不能想出一個(gè)免于一死的辦法?生二：少觸犯一點(diǎn)貴族的利益，至少太子犯法放他一馬，這樣就不會(huì)種下禍根。雙方都作出讓步，可能會(huì)好一點(diǎn)。生三：作出讓步，就不能保證老百姓的利益，改革就不徹底。生四：你從狼嘴里奪下一塊內(nèi)，它咬你，奪下半塊肉它就不咬你了?師：一個(gè)改革者，注定要有對(duì)立面，改得徹底、變得深刻。對(duì)手就恨得切齒。商鞅不知道自己一定會(huì)死，但他一定知道自己可能會(huì)死，可是他毅然做了。所以說一個(gè)改革者。除了有遠(yuǎn)見卓識(shí)的智慧，還要有元所畏懼的勇氣。

以上兩個(gè)討論片段提醒我們，當(dāng)課堂討論出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面時(shí)，我們不應(yīng)把責(zé)任一味推給學(xué)生，而要自我拷問：

1　提出討論的“問題”是否適合學(xué)生討論。

討論的問題有價(jià)值嗎?是重難點(diǎn)嗎?否則，會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、得不償失。討論的問題是否實(shí)際、有開放性?虛假、單一的問題不值得討論。討論的問題是否難易適中?“傻瓜問題”、“高、精、尖問題”只會(huì)讓學(xué)生不屑一顧或望而生畏。

2　是否真正把學(xué)生當(dāng)成主體。

好課的指標(biāo)之一就是“真誠”。學(xué)生不是我們組織討論的一個(gè)道具，而是主角。討論的問題學(xué)生認(rèn)可、參與，討論才是真正的，結(jié)論才是真實(shí)的。

第3篇

引起筆者思考的是，課堂上的討論似乎有泛濫成災(zāi)之勢(shì)：有的課堂討論過多，該討論的討論，不該討論的也討論。筆者在參加了縣語文老師優(yōu)質(zhì)課展示的聽課活動(dòng)后，感觸更加深刻。

一、課堂討論中流于形式的表現(xiàn)

1.沒有疑問的時(shí)候?yàn)E用討論

一位老師執(zhí)教《詩歌鑒賞復(fù)習(xí)》時(shí)，在分析其中一首詩歌時(shí)，起來回答問題的學(xué)生對(duì)詩句中的表達(dá)技巧稍微打愣，事實(shí)上，當(dāng)時(shí)臺(tái)下學(xué)生中已經(jīng)有好幾個(gè)人準(zhǔn)確說出了答案。但教師對(duì)這些正確的聲音聽而不聞，依然安排學(xué)生討論：大家看看都有哪些表達(dá)技巧？結(jié)果是學(xué)生們嘰嘰喳喳交談了一番，答案依然是之前幾個(gè)學(xué)生的見解。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生群體中僅僅一兩個(gè)人對(duì)某個(gè)問題不敏感，而不是全不懂，這種情況下根本無需討論。教師此時(shí)應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生打愣之處稍加點(diǎn)撥就可以，不必浪費(fèi)所有人的時(shí)間。

2.有討論卻無呈現(xiàn)機(jī)會(huì)

另一位老師在執(zhí)教《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，學(xué)生對(duì)“船長(zhǎng)哈爾威最后在所有乘客和船員逃生后，為何不棄船而逃？”有疑惑，有的說已經(jīng)沒機(jī)會(huì)了，有的說船長(zhǎng)要與船同在，還有的說這是船長(zhǎng)的信念。教師讓學(xué)生討論，學(xué)生爭(zhēng)論得很熱烈，不知不覺間快下課了，教師一看勢(shì)頭不對(duì)，為了完成教學(xué)任務(wù)，迅速打斷學(xué)生的討論，直接說明原因，把一幫迫不及待要發(fā)言的同學(xué)晾在一邊。可以想象的是，長(zhǎng)此以往，學(xué)生討論的熱情一定會(huì)消散。

3.討論不能契合問題的關(guān)鍵處

一位老師在執(zhí)教《走一步，再走一步》時(shí)，拋出這樣的話題：“父親是如何教我爬下山崖的？”學(xué)生發(fā)揮想象，說出了N種方法，但學(xué)生游離于文本之外，并沒有觸摸到文本的核心價(jià)值，沒有體會(huì)到父親的良苦用心。其實(shí)，這位老師因沒有抓住契合問題的關(guān)鍵處，就沒有價(jià)值，也引不起學(xué)生的討論興趣。倘若從“父親不直接把我抱下來的原因是什么？試著分析一下。”討論，思維空間和價(jià)值較大，能引起學(xué)生的思考，走進(jìn)文本中的父親，感受到人生的哲理。

二、課堂討論不恰當(dāng)?shù)膯栴}根源

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上應(yīng)該動(dòng)起來，但怎么動(dòng)，往哪個(gè)方向行動(dòng)，需要教師恰如其分地引導(dǎo)。以上種種課堂討論不能讓人滿意，其實(shí)都與教師有關(guān)。

1.有的教師尚不能理解課堂討論的必需性

課堂討論不是花瓶，不是裝飾，而是一個(gè)必需品，就像做菜用的鹽一樣。學(xué)生何時(shí)需要討論？筆者認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)生對(duì)問題的思考尚不夠深入、對(duì)問題的理解多樣并且對(duì)立的時(shí)候。為了讓學(xué)生思考得更深刻、理解得更透徹，就可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在自己堅(jiān)持的路子上走得更遠(yuǎn)了，問題暴露得更徹底了，理由想得更充分了，在達(dá)到“憤”“悱”交加的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行想法的呈現(xiàn)，教師再做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣的討論才是有價(jià)值的，才是必要的。無疑而討論，對(duì)概念名詞、識(shí)記成分比較多的內(nèi)容進(jìn)行討論，是無價(jià)值的討論，完全沒有必要。

2.有的教師缺乏引領(lǐng)的作用

學(xué)生在討論過程中，思維是開放的、發(fā)散的，會(huì)有各種各樣的想法生成。討論過程中無所事事、站在講臺(tái)上閑看的教師現(xiàn)在很少見了，但有一種情況還是會(huì)時(shí)常出現(xiàn).

一位老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，有的學(xué)生在討論時(shí)提出“我”的父母在叔叔游手好閑的時(shí)候討厭他，在他有錢的時(shí)候希望他回來，在他破落的時(shí)候躲開他，這看不出資本主義的“人與人之間裸的金錢關(guān)系”，是人們的正常反應(yīng)。教師強(qiáng)調(diào)這篇文章的寫作背景，以過時(shí)的政治角度解讀它，而且強(qiáng)迫學(xué)生接受，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就不會(huì)在課堂上說出真實(shí)想法，對(duì)討論失去興趣。

3.有的教師不能高屋建瓴地進(jìn)行討論后的小結(jié)

學(xué)生討論后，必然會(huì)呈現(xiàn)自己的思考，這時(shí)教師就要敏銳地抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，或者準(zhǔn)確點(diǎn)出學(xué)生答案中的問題，讓學(xué)生迅速走出錯(cuò)誤的泥沼。一位老師在執(zhí)教《天凈沙秋思》時(shí)，學(xué)生提出“小橋流水人家”是溫馨的快樂的景象，看不出作者的哀傷。此刻，教師沒有急著給予回答，而是出示了一些類似詩句，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)在古典詩歌中這是一種寫法，讓學(xué)生在分辨中得到正確的認(rèn)識(shí)。再教給學(xué)生古詩中“以樂景寫哀情”的表現(xiàn)手法，學(xué)生就可以很好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、開展課堂討論的關(guān)鍵

恰當(dāng)開展課堂討論，需要在如何布置討論話題、如何把握討論進(jìn)度、怎樣總結(jié)等方面下工夫。

1.討論話題要合適

課堂討論題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，因時(shí)、因材施論。課堂討論的前提是獨(dú)立思考。學(xué)生事前對(duì)話題經(jīng)過了一定的思考，有了自己的想法、體會(huì)和感悟，才會(huì)有與組員交流和討論的基礎(chǔ)，發(fā)言才會(huì)踴躍而切題。正是有了思考的儲(chǔ)備，才能討論得深入，才能達(dá)到認(rèn)識(shí)的趨同。教師要精心、合理設(shè)計(jì)課堂討論的話題。話題的設(shè)計(jì)應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，放在學(xué)生易混淆處，做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生才能真正參與討論，新知識(shí)、新觀點(diǎn)才會(huì)不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)有更深入的理解和牢固的掌握。

2.主動(dòng)介入學(xué)生討論

第4篇

關(guān)鍵詞：課堂討論；合作；組織實(shí)施；魅力

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0040-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.015

一、一節(jié)難忘的公開課

那是一節(jié)讓來聽課的教師忘了自己的身份而不由自主地參與到課堂討論的公開課。在我上一氧化碳性質(zhì)的課中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套用于一氧化碳和氧化銅反應(yīng)及鑒別生成產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)裝置。這個(gè)內(nèi)容以前在教材中曾明確地給出了裝置圖，而此次新人教版教材中沒有，但我認(rèn)為，學(xué)生已對(duì)木炭還原氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置有了基本認(rèn)識(shí)，又剛知道一氧化碳具有的特殊性質(zhì)，這個(gè)裝置的設(shè)計(jì)既能復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，又能學(xué)以致用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力與創(chuàng)新能力大有裨益，所以我把這個(gè)“能舉而不易舉高”的問題拋給了學(xué)生。學(xué)生們思考一會(huì)兒后設(shè)計(jì)出來了裝置圖，然后我們一起來討論分析裝置圖中存在的一些問題。

正當(dāng)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為滿意的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)說：“老師，一氧化碳不是有毒嗎？那如果按這個(gè)裝置實(shí)驗(yàn)，一氧化碳不都泄露到空氣中了嗎？”我感到欣慰，因?yàn)槲疫€沒問，學(xué)生就已經(jīng)想到了，想得挺深，誰說學(xué)生沒有思維，他們把我準(zhǔn)備拋出來的問題自己先發(fā)現(xiàn)并且提了出來。于是我興奮地對(duì)他說，你想得太對(duì)了，這正是我們下一步想解決的問題，那你們認(rèn)為該怎么辦呢？問題又進(jìn)入了另一個(gè)，關(guān)于尾氣處理的問題。學(xué)生們陷入了沉思：直接點(diǎn)燃、用氣球收集……答案漸漸完善。

這時(shí)，為了將討論推向深入，我就問：“從節(jié)省的角度考慮，尾氣最好如何處理呢？是直接點(diǎn)燃嗎？”片刻后，同學(xué)們思考出了把尾氣用一個(gè)導(dǎo)管引入到給裝置加熱的酒精燈火焰上點(diǎn)燃，這樣可以節(jié)省能源。正當(dāng)大家認(rèn)為這是個(gè)一舉兩得的好方法時(shí)，可能是受到啟發(fā)，有一個(gè)聲音響起，說有更好的方法，可以把尾氣用一個(gè)導(dǎo)管引入到還原氧化銅裝置的入口處，讓剩余的一氧化碳?xì)怏w繼續(xù)還原氧化銅這樣還可以達(dá)到充分利用一氧化碳的目的，比無論哪種點(diǎn)燃燒掉的方法要好。方法符合我的預(yù)設(shè)，于是我說，你的回答讓人眼前一亮，有高度，有水平！稍頓片刻，有人在下面說話了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)豈不是無法停止了？語出驚人，下面引起了不小的騷動(dòng)，有人附和著。其實(shí)在備課時(shí)，這個(gè)學(xué)生提出的問題我沒有仔細(xì)思考過，冷靜片刻后，我迅速做出了反應(yīng)，“切斷一氧化碳的來源即可”。學(xué)生認(rèn)可了，可又有人“發(fā)難”了，那空氣不是始終在里面循環(huán)嗎？一氧化碳和空氣混合加熱不是會(huì)發(fā)生爆炸嗎？還沒等我說話，有人馬上進(jìn)行了反擊，“開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，你不會(huì)等通入一氧化碳將空氣排盡后，再將處理尾氣的導(dǎo)管插入到前面的裝置中來嗎！”就這樣，你來我往，激烈爭(zhēng)論之后我們確定了一氧化碳尾氣的多種處理方法，從而進(jìn)一步歸納總結(jié)出可用于一氧化碳和氧化銅反應(yīng)及鑒別生成產(chǎn)物的幾種實(shí)驗(yàn)裝置。當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)，大家的討論仍意猶未盡。

二、課后的教學(xué)反思

這堂課的后半段，師生在討論之中度過，雖然課堂紀(jì)律給人感覺很“散漫”，你一言我一語，也沒有起立發(fā)言的儀式，但我覺得學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生激發(fā)起求知的欲望，持續(xù)了學(xué)習(xí)的熱情，在探究知識(shí)和解決問題中思維能力得到了發(fā)展和提升，切實(shí)感受到了化學(xué)課堂彰顯的學(xué)科魅力。這不正是我們學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)所在嗎？那如何才能讓學(xué)生做出熱烈的回應(yīng)，真正地投入到課堂討論中來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？

1. 問題的精心設(shè)計(jì)是討論組織實(shí)施的關(guān)鍵

讓學(xué)生帶著要解決的實(shí)際問題進(jìn)行討論是一個(gè)有效的策略，并且這個(gè)問題載體必須是有探究?jī)r(jià)值的，有利于讓學(xué)生發(fā)散思維的。討論的問題不能太容易，必須是引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突，有一定的探討性、爭(zhēng)議性的問題；討論的問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論所需的知識(shí)積累，應(yīng)當(dāng)是“跳起來摘桃子”處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題。

2. 教師要做課堂討論的促進(jìn)者

在活動(dòng)開始之后，教師不應(yīng)是無事可做，不聞不問，作壁上觀，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“助產(chǎn)師”和“催化劑”的角色，深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥，摸清學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)。更為重要的是，在討論過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維過程予以一定的支持和幫助。當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表象時(shí)，教師可提出要求進(jìn)一步深入的問題，如“為什么……”、“換個(gè)角度看……”；當(dāng)學(xué)生的思維模糊時(shí)，教師可提出進(jìn)一步澄清的問題，如，“對(duì)于你的說法，我是否可以這樣理解……”、“能為你的說法舉個(gè)合適的例子嗎？”；當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時(shí)，教師給予提醒：“你講的內(nèi)容與剛才大家討論的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”這樣可以將討論活動(dòng)逐漸向有價(jià)值的方向推進(jìn)，促進(jìn)討論向深層次發(fā)展。

3. 教師要著力培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

討論活動(dòng)通常在解決一個(gè)有價(jià)值的問題，甚或發(fā)現(xiàn)一個(gè)老師也未發(fā)現(xiàn)的問題的過程中增進(jìn)交流體驗(yàn)，拓展思維，發(fā)展智慧。敢于懷疑、勇于質(zhì)疑是思維起點(diǎn)。行成于思，思生于疑，學(xué)習(xí)貴在存疑。因此，課堂教學(xué)再也不能以學(xué)生沒有疑問為理想的效果。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，再通過老師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)疑問、故意露出破綻，來引導(dǎo)學(xué)生生成更多的問題。著力培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，更有意義，應(yīng)成為素質(zhì)教育課堂的靈魂。

4. 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和反思

沒有良好的傾聽和反思的習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間積極互動(dòng)的過程，在互動(dòng)的過程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人思想的啟迪下挖掘著自己的智慧，使思想認(rèn)識(shí)不斷提高。學(xué)生在小組討論時(shí)，基本上已經(jīng)有了比較成熟的觀點(diǎn)，因此，在每個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候，教師可將他們的結(jié)論用簡(jiǎn)潔明了的語言記錄在板書上，這樣不僅便于其他的小組思考和匯報(bào)時(shí)不再重復(fù)，更重要的是匯報(bào)者體會(huì)到大家尊重他的發(fā)言，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)傾聽。在全班交流時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思。因?yàn)闆]有對(duì)自己觀點(diǎn)的反思，就不會(huì)有對(duì)他人思想的接納，就無法實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的相互交鋒、相互補(bǔ)充、相互融會(huì)。教師要要求學(xué)生可根據(jù)他人的發(fā)言，再反思自己的理解，作出合理的判斷，或自我肯定、否定或調(diào)整完善，或在傾聽他人發(fā)言的基礎(chǔ)之上受到啟發(fā)，提出更深刻更獨(dú)到的見解，促使思維的深度與廣度在不斷的反思中得以拓展。

5. 在討論過程中，要巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

“激勵(lì)”給學(xué)生的是一種快樂的動(dòng)力，一種向上的自信，一種生命的溫暖、精神的力量，其奧妙就在于讓學(xué)生欣喜地看到了自己的能力，于是學(xué)生的潛能就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來了。因此，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作討論。教師既要注重對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意對(duì)討論過程的評(píng)價(jià)。譬如，對(duì)討論最熱烈、觀點(diǎn)最獨(dú)特的小組、個(gè)人給予充分的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生更樂于參與，討論學(xué)習(xí)更積極向上。但激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不是姑息遷就，不是放任自流，而是從教師內(nèi)心流淌出來的，把真摯的情感，用富有激情的語言，用動(dòng)作，用眼睛，用一次溫柔的撫摸，用一個(gè)會(huì)心的微笑展現(xiàn)出來的一種愛，一種溫存、睿智與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛，它可以讓學(xué)生在激勵(lì)和賞識(shí)中展示自我，發(fā)展自我，超越自我，它會(huì)使整個(gè)討論學(xué)習(xí)過程沉浸于和諧、愉悅的狀態(tài)之中。

英國哲學(xué)家培根認(rèn)為：“討論使人明辨是非。”可見，討論是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。基于此，教師必須不斷探索組織實(shí)施課堂討論的新形式、新思路、新方法，使課堂的討論真正成為師生合作探究、智慧碰撞、心靈交流的重要平臺(tái)，因?yàn)檫@里不僅會(huì)有知識(shí)的內(nèi)化、思維的力量，而且擁有思想的升華、精神的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。讓課堂在討論中彰顯魅力，是我們不懈的追求！

參考文獻(xiàn)

第5篇

一、合理掌握討論時(shí)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的過程，在理解表達(dá)中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的表達(dá)、自己的真情實(shí)感和自己的獨(dú)到見解。這就需要教師積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去讀、去理解、去感悟，感悟到什么就說什么。在語文課堂中，什么時(shí)候開展討論最好?孔子說：“不憤不雇，不悱不發(fā)。”我認(rèn)為學(xué)生在“憤”“悱”之際開展討論最好，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

二、精心設(shè)計(jì)討論問題

教師是課堂討論的設(shè)計(jì)師。能否創(chuàng)設(shè)課堂討論的最佳情境，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，達(dá)到深化語言文字理解。啟發(fā)思維方向，訓(xùn)練表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)。

討論是以問題為中心的，教師必須認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)這堂課應(yīng)該討論哪些問題，還要估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些疑難問題，如果學(xué)生提不出問題怎么辦，問題提多了或提偏了又該怎么辦。只有對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的問題早有所料，才能使討論順利進(jìn)行。我認(rèn)為可以采用以下方法：

1.抓住“重點(diǎn)”處展開討論

討論的問題要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要避開那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的話題，也不能糾纏在瑣碎的問題上。討論的問題應(yīng)是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》一課時(shí)，學(xué)生充分感知了課文內(nèi)容之后，我緊緊圍繞“情”字組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：“課文中哪些地方表現(xiàn)出肖邦對(duì)于祖國波蘭深厚的情感?”這是全文的重點(diǎn)問題，也是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。學(xué)生在討論、朗讀中感受到了肖邦至死不渝的愛國熱情。

2.抓住“矛盾”處展開討論

語文教材中常有一些看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并展開討論，能更深入地理解課文。如《公儀休拒收禮物》一文中提到，公儀休非常愛吃魚，可是他卻不肯收下管家送來的魚，還說一聞到魚的腥味就會(huì)嘔吐。我就以“公儀休到底愛不愛吃魚”作為論題引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生通過探究辯論。達(dá)成了共識(shí)：公儀休拒絕收管家送來的魚，不是因?yàn)樗幌矚g吃魚，而是因?yàn)樗逭疂崳鋵?shí)公儀休是非常愛吃魚的。

3.抓住“分歧”處展開討論

例如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，學(xué)生在談到廉頗給、自己留下的印象時(shí)，圍繞“廉頗在請(qǐng)求藺相如寬恕時(shí)說自己是個(gè)老邁昏庸的人，他到底是不是老邁昏庸?”這個(gè)論題展開討論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈而精彩的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)廉頗這個(gè)人物又有了更新的認(rèn)識(shí)。

4.抓住“無疑”處展開討論

例如，在學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課后，我讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時(shí)候，我拋出了這樣的問題讓學(xué)生討論：小駱駝從沙漠回來后再見到小紅馬會(huì)說些什么?小紅馬又會(huì)怎么說?學(xué)生在討論中，深化了對(duì)課文的理解。

三、科學(xué)調(diào)控討論進(jìn)程

討論是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)。由于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出問題和回答問題往往層次有別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)成為課堂進(jìn)程的調(diào)控者，除了及時(shí)解答學(xué)生的疑問，提供各種方式的必要幫助外，更重要的是，對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容，達(dá)成度要有較好的全面的了解，以便依據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況適時(shí)應(yīng)變，采用適當(dāng)?shù)牟呗裕{(diào)控好討論的進(jìn)程，變“不利”為“有利”，使討論有效地進(jìn)行。有時(shí)可用一句話、―個(gè)手勢(shì)把學(xué)生從思維的誤區(qū)中引導(dǎo)出來，讓他們的思維更靈活、更敏捷；有時(shí)可用鋪路搭橋、拋磚引玉的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。

四、客觀點(diǎn)評(píng)討論結(jié)果

通過討論，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。一般情況下，學(xué)生經(jīng)過充分討論后，認(rèn)識(shí)趨向一致，因此，應(yīng)讓學(xué)生自己歸納概括，形成自己正確的判斷。當(dāng)然，也不排斥意見相反的情況。在這種情況下，就需要教師來當(dāng)“裁判”，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，切不可將模棱兩可的認(rèn)識(shí)，甚至錯(cuò)誤的結(jié)論交給學(xué)生。

此外，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，對(duì)同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，勢(shì)必挫傷優(yōu)等生的積極性，而差生則顯得力不從心。因此，教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出新的想法；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師就要給予適時(shí)、適度的鼓勵(lì)。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

第6篇

一、獨(dú)立思考原則

思考，是使愚者成為智者的鑰匙；遇事缺乏思考，是智者變愚的根源。養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，是使人們發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，通向成功之路不可缺少的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣是十分重要的。因此，在討論交流之前要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓每一位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空。

二、思維擴(kuò)散原則

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。資源環(huán)境與時(shí)空環(huán)境為思維環(huán)境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，不要以某個(gè)現(xiàn)成結(jié)論束縛學(xué)生思維的發(fā)展，要允許學(xué)生從多角度思考問題，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，在課堂中營造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽求異，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、主動(dòng)求知的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象、事件的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，學(xué)生只要言之有理，言之有據(jù)，應(yīng)允許他們有多種見解、多種看法。

三、交流原則

小組討論時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生都要說出自己的想法，哪怕是一點(diǎn)、兩點(diǎn)。交流中要善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，敢于質(zhì)疑；要做好紀(jì)律的組織；師生共同討論交流時(shí)，各小組發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時(shí)，要勇于發(fā)表自己的意見，能形成辯論的氛圍。

如，在教學(xué)《雁門太守行》這首詩時(shí)，有同學(xué)說，這首詩描寫了唐軍活動(dòng)的四幅畫面，有：嚴(yán)陣以待、浴血奮戰(zhàn)、援軍突襲、奮勇殲敵。有的說第二幅畫面應(yīng)該是刻苦練兵。前者認(rèn)為“角聲滿天秋色里，塞上胭脂凝夜紫”是從聽覺和視覺兩方面描寫戰(zhàn)場(chǎng)畫面，號(hào)角嗚嗚，是鼓舞士氣，血灑疆場(chǎng)，才會(huì)使泥土殷紅。可后者認(rèn)為，這是寫戰(zhàn)前演練。學(xué)生七嘴八舌地辯論了起來，他們極盡所學(xué)來說服對(duì)方，他們的潛力讓我感到驚詫。在辯論中，學(xué)生的思維顯得極其活躍，每個(gè)學(xué)生都在積極、主動(dòng)參與，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也在不知不覺中得到提升。因此，教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生辯論。

四、批注、筆記原則

批注是常用的讀書方法。閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

筆記是聽課時(shí)所做的記錄。在別人發(fā)言的時(shí)候，覺得說得對(duì)的就應(yīng)該隨手記下來。尤其別人在回答自己感到困惑的問題或感到別人的思考比自己正確、深刻時(shí)，更要注意傾聽并及時(shí)記下來。

從這個(gè)片段我們可以看出隨手做好記錄，不僅有效提高了學(xué)生傾聽的質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生捕捉、整合信息的能力。

第7篇

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對(duì)問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲學(xué)生對(duì)問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)觯涣粲诒砻嫘问剑瑳]有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

為此老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。當(dāng)然，課堂討論還應(yīng)注意討論的問題應(yīng)有多種解決途徑，討論中教師應(yīng)適時(shí)加以指引、點(diǎn)撥，討論的組織形式應(yīng)多樣化，盡量避免一問一答的形式，如何防止兩極分化等問題，這都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步去思考，去探索。

摘要：怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢?一、討論小組的建立要合理；二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”；三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；四、討論的方法要科學(xué)；五、討論的氛圍要和諧；

第8篇

問題一：學(xué)生果真在參與討論嗎？

在一節(jié)公開課上，一名老師照例搬出了課堂討論這一環(huán)節(jié)。只待老師一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細(xì)一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”。有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默狀，有的“你爭(zhēng)我奪”，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的“意見”，還有的學(xué)生干脆天南海北，高談闊論，產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒有認(rèn)真思考，更沒有思維撞擊的火花。

課堂討論的前提是獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會(huì)和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實(shí)，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的觀點(diǎn)，課堂討論收效甚微。有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

問題二：教師參與討論指導(dǎo)了嗎？

一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實(shí)像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，實(shí)際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺(tái)邊等待；有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。

課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會(huì)變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識(shí)，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)價(jià)等全方位、全過程把握。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會(huì)阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

問題三：課堂討論多多益善嗎？

有的教師為了趕時(shí)髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識(shí)中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識(shí)記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？

第9篇

關(guān)鍵詞：文本解讀；有效問題；及時(shí)引導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。在這一新理念倡導(dǎo)下，我們不可否認(rèn)，語文課堂較之以前的老師“滿堂灌”“一言堂”有了可喜的進(jìn)步。課堂也隨之出現(xiàn)了百花齊放、生動(dòng)活潑的小組討論課堂活動(dòng)。

課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題和口頭表達(dá)的能力。然而課堂討論中也不乏因?yàn)榻處煂?duì)文本解讀粗淺，討論問題設(shè)計(jì)無效，課堂上出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，實(shí)則低效拖沓的現(xiàn)象。

一、文本解讀，討論問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

課堂討論的主問題應(yīng)該能起到一線串珠的作用，讓學(xué)生能根據(jù)問題按圖索驥，從而走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)自我。問題設(shè)計(jì)的高度，來自教師對(duì)文本解讀的深度。教師解讀文本的深度決定課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深度；教師解讀的新度決定學(xué)生學(xué)習(xí)的趣度。教師對(duì)文本的解讀不能過淺過粗，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人云亦云，走入狹隘，缺少真正的思考和提升；教師對(duì)文本有了準(zhǔn)確深入的解讀，才可能找出有深度、有高度、有效度的問題。

例如，《藤野先生》一文篇幅長(zhǎng)，背景離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，雙線并行，看似散亂，很難讓學(xué)生理出頭緒。教師若在執(zhí)教中按部就班地從前往后學(xué)習(xí)，很難提出貫穿全文的問題。

朱澤光老師執(zhí)教《藤野先生》時(shí)，深入淺出地解讀，巧妙抓住“偉大”一詞，設(shè)計(jì)了課堂主問題：“為什么魯迅要用偉大一詞稱頌藤野先生呢？”從相識(shí)交往的四件往事到讓魯迅決定棄醫(yī)從文的兩個(gè)事件，學(xué)生的認(rèn)知和思考不斷向新的層面提升，討論也真正走向深入，課堂變得厚重而靈動(dòng)。

二、有效問題，能把文本學(xué)習(xí)引向深處

課堂討論是由問題引發(fā)的。在課堂上，解讀文本的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師通過有效問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生思維引向深處。但是，課堂主問題，設(shè)計(jì)得過大而空，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)肯定無法深入。例如，一位老師在執(zhí)教《爸爸的花兒落了》時(shí)，設(shè)計(jì)了“請(qǐng)找出文中觸動(dòng)你心靈的字、詞、句子，并進(jìn)行賞析”這一主問題，全文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，穿插敘事較多，如果僅僅放任學(xué)生散漫討論，學(xué)生回答起來會(huì)東一葫蘆西一瓢，課堂會(huì)變得散而空，教師如果再缺少有效的引導(dǎo)和追問，學(xué)生對(duì)詞句的理解更難以深入。整節(jié)課只能游離于課本之外。不可否認(rèn)，討論是課堂教學(xué)的一種極其有效的方式，但是很多教師把討論等同于師生課堂活動(dòng)的主要形式，不分文體、不分難易、不論篇幅，不管針對(duì)什么問題，都要學(xué)生泛泛討論一番，以顯示課堂的熱鬧，追求所謂的“生動(dòng)活潑”。其實(shí)，這樣模糊的問題，不僅讓學(xué)生無所得，也是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

設(shè)計(jì)問題有效且難易適度最容易引起學(xué)生共鳴，例如，有位老師執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：孔乙己之死誰之過？經(jīng)過激烈討論，有學(xué)生說是丁舉人之過：同為讀書人，丁舉人殘忍冷漠，是直接殺人兇手。有學(xué)生說是自己之過：身材高大不肯自力更生反而好吃懶惰，窮困潦倒又虛榮清高。有學(xué)生說是科舉制度之過：科舉制度不僅摧殘人的身體，更摧殘人的精神……精彩紛呈的討論，有理有據(jù)，讓文本學(xué)習(xí)走向深處，水到渠成。

三、及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新思考能力

《語文課程與教學(xué)論》指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，要認(rèn)真傾聽，能聽出討論的焦點(diǎn)，能聽出對(duì)方發(fā)言中的合理成分和不足之處，并有針對(duì)性地發(fā)表意見。討論時(shí)，教師也不能等閑視之，做無所事事的旁觀者。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)并就分歧的意見進(jìn)行辯論，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心討論。學(xué)生思維活躍，課堂發(fā)言即興發(fā)揮較多，所以在討論時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)偏離課堂中心的現(xiàn)象。這時(shí)，教師不能打擊學(xué)生討論的積極性，要珍惜學(xué)生討論的成果，也要對(duì)學(xué)生發(fā)言的偏頗之處做正確引導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了主問題：從文中你讀到了一個(gè)怎樣的仲永？學(xué)生通過品讀文本，賞析“指物作詩立就”“傳一鄉(xiāng)秀才觀之，其文理皆有可觀者”等處可以看到一個(gè)天資聰慧、天賦異稟的仲永。緊接著提出第二個(gè)問題：仲永如此聰慧，作者為何而“傷”？有學(xué)生說是傷方仲永的鄰居不勸仲永好好學(xué)習(xí)。面對(duì)充滿生命活力的課堂，教師應(yīng)該以實(shí)踐智慧去敏銳感知其中可能具有的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的思維及時(shí)進(jìn)行有效點(diǎn)撥，推動(dòng)課堂上思維火花的碰撞，以拓展拉長(zhǎng)文本內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

總之，課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，討論也必須因文而異，因時(shí)而動(dòng)，因生而變。教師在討論前，必須心中有綱：為何設(shè)計(jì)此問題？準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生理解到什么程度？這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，否則，課堂討論就會(huì)陷入形式主義的泥沼。課堂討論，不論教師與學(xué)生，應(yīng)該努力向文本深處漫溯。