時間：2022-04-28 08:22:00
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一、指導思想
小學語文教學研究工作在教育局和教研室的正確領(lǐng)導下，繼續(xù)堅持以課程改革理論為先導，總結(jié)課改經(jīng)驗，確保課改工作的進一步深化。突出教研活動的針對性和實效性，拓寬小學語文教研的思路，重視小學語文青年教師的隊伍建設(shè)，改進教育方法，提高課堂教學效率。牢固樹立為學校服務(wù)，為教學服務(wù)，為教師服務(wù)的思想，不斷提高服務(wù)水平，為小學語文教育的健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
二、工作思路
1．加強教育教學理論的學習，提高理論水平，增強駕馭教研的能力。
2．拓寬教研思路，豐富教研形式，發(fā)揮各級教研網(wǎng)絡(luò)的作用，組織內(nèi)容豐富的座談會、研討會、現(xiàn)場觀摩等活動。
3．繼續(xù)落實教研室聽課制度，經(jīng)常深入到學校，深入到課堂，聽課、座談，傾聽教師心聲，指導教學研究。
4．不斷總結(jié)教學質(zhì)量監(jiān)測經(jīng)驗，擬制科學、合理、操作性強的監(jiān)測方案，提高監(jiān)測的效度和信度。努力做到客觀、公正地評價學校，評價教師，促進課程改革，推動小學教育的發(fā)展。。
三、具體工作
八月份
2．完成小學語文教學論文評選工作。
九月份
1．做好小學語文論文評選上報工作。
2．籌備組織外出參觀學習。
3．督促小語課題結(jié)題籌備情況。
4．2012年新聘上崗小學語文教師培訓會。
十月份
1．開展送教到村小活動（紫陽）。
2．開展“工人子弟小學教育教學開放日”活動。
3．組織部分教師參加“全國青年教師閱讀教學觀摩活動”。
4．小學語文課題結(jié)題。
十一月份
1．做好課改聽課、調(diào)研工作
2．開展城鄉(xiāng)教研分會聯(lián)誼活動。
3．2012年新聘上崗小學語文教師中期調(diào)研會。
十二月份
1．召開明光市特級教師、教壇新星、骨干教師教育教學座談會。
2．開展2012年新聘小學語文教師教學調(diào)研會。
3．深入村級小學開展聽課、交流活動。
2013年一月份
1．做好小學期末監(jiān)測教學進度調(diào)研工作。
【關(guān)鍵詞】小學語文；高效課堂；分析；踐行思路
一、構(gòu)建小學語文高效課堂的意義及相關(guān)分析
高效課堂，是一切教學方法模式的最終目標，是有效教學的最高境界。主要是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的提出是新課改逐步深化之后的一個新的教學理念，也是目前課堂教學討論的熱點內(nèi)容。雖然關(guān)于高效課堂的討論很多，但長期以來的應(yīng)試教育仍然在嚴重左右著小學語文課堂，以成績提高為主導的教學模式仍然廣泛存在。而新時期，教育思路與社會的總體要求已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，成績提高已經(jīng)不再是教學的唯一目標，構(gòu)建以學生成績提高，能力提高，綜合素質(zhì)提高為目標的多元化課程成為現(xiàn)在的主導思路。而要想實現(xiàn)這一目標，高效課堂的開展無疑是最好的出路，因此，如何形成和構(gòu)建高效課堂便成為現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中的重點問題。本文擬以小學語文課堂為例，對如何構(gòu)建小學語文高效課堂開展探討，提高課堂的整體教學效率。
二、構(gòu)建小學語文高效課堂的踐行思路
1、活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習聽課興趣
如果想實現(xiàn)課堂的高效率，首先得說學生在聽課，而且愿意聽，并且還積極的參與教學過程。結(jié)合小學生耐性差、好動、求知欲強的特點，我們可以通過豐富課堂教學方法的思路，引導學生產(chǎn)生聽課的興趣和欲望。比如利用課堂授課的內(nèi)容去延伸，通過一些學生喜歡的故事背景、奇聞軼事來吸引學生，并借此設(shè)置下問題，讓學生帶著問題去聽課；也可以依據(jù)課堂內(nèi)容排練一些情景劇，讓學生積極的參與表演：比如學習《誠實的孩子》一文時，有這樣一組對話：姑媽問花瓶是誰打碎的，表兄妹回答‘不是我’句末用的是感嘆號，而列寧回答的‘不是我’卻用的是句號，很多學生不理解。教師可以用個玻璃瓶代替花瓶，讓小明打碎瓶子，然后教師問小紅：“是你打碎的嗎？”，小紅斬釘截鐵的說“：不是我！”，語氣十分肯定。瞬問，學生明白了其中的道理，學習氣氛一下子活躍起來。
2、開展分層培養(yǎng)，實現(xiàn)個體集體同步發(fā)展
我們必須要承認，不同的學生來自不同的家庭，有著不同的學習背景，語言天賦、智力取向必然是千差萬別。因此，我們無法要求不同起跑線的學生必須要同樣時間內(nèi)達到同一個目標，這是不切實際的。而且，《課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們需要根據(jù)不同的學生開展不同的教學，實踐操作中，我們可以按照學生的具體情況分成A、B、C三個層次分別開展教學。讓每個層次的同學都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得最大的收獲，并逐步樹立學習的自信心。這對于每個學生來講都是成功的，而且樹立了學習的信心，這對于學生未來的發(fā)展有著十分積極的作用。
3、融入更多情感，調(diào)動學生潛在學習動力
課堂離不開師生、生生之間的互動，師生在互動中才會有智慧的碰撞、心靈的溝通和情感的交融。尤其對于小學生而言，他們的心里比較脆弱，需要教師的關(guān)心與呵護，這不僅是語文教學的內(nèi)在需求，也是以人為本教育的主要體現(xiàn)。所以，在小學階段的語文教學實踐中，教師首先需要走入學生的情感世界，全面了解學生的心理需求，找到學生情感的投入點。只有觸碰到學生心靈深處，學生才能真正的認可教師，才能發(fā)自內(nèi)內(nèi)心的產(chǎn)生學習的動力，最終才能形成高效課堂。因為高效課堂最終還是要落實到學生具有自我能動性，愿意發(fā)揮自己的潛力去學習。當然，在教學中投入情感，需要教師在教學工作中投入更多的精力，家訪、調(diào)查、溝通樣樣不能少，只有做足前期的這些工作，高效課堂的構(gòu)建才具備了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：策略分析；課題效率；小學語文
1.前言
隨著課程改革浪潮之下，小學語文的教學也發(fā)生著極大變化，其內(nèi)容不但廣泛而且具備較強交際性與實踐性，對這樣的語文知識如果還是按照傳統(tǒng)上課模式，必然不能夠達到預期目標。因此語文教師怎樣才能夠在教學改革形式下，采取創(chuàng)造性教學方式，增強教學課題是值得探究的。因此，分析采用何種策略提升小學語文課題的效率具有現(xiàn)實意義。
2.小學語文課堂現(xiàn)狀
要想提升小學語文的課題效率，必須要從其課堂現(xiàn)狀中挖掘存在的問題，進而在該基礎(chǔ)上采取相應(yīng)策略才具有價值，從其課題現(xiàn)狀來看主要存在以下一些問題。
2.1合作交流大多流于形式
在許多學校都強調(diào)合作交流，但是一些語文老師將這種交流看的比較輕，到了課堂上隨便提一個問題，然后讓學生組成小組進行討論，前排學生立馬掉頭到后排進行討論，一個教室都是嗡嗡爭吵聲，雖然分了小組，但是你一言我一語鬧個不停，搞得誰也聽不清楚誰在說，有一些小組長拿著雞毛當令箭，一個人在其中唱獨臺戲，而其他的學生只能夠做聽眾。就在這種環(huán)境下討論幾分鐘，被叫到發(fā)言學生開口就是我如何看，但是大多數(shù)學生都唉聲嘆氣，根本沒有達到交流效果。
2.2過于重視先進的教學手段
1）過于重視形式主義；許多小學語文教師確實重視現(xiàn)代化的教學手段，但大都當成一種包裝，課堂上幾乎全采用多媒體，就是不能夠采用地方都要努力添進去，認為只要用了就好，結(jié)果讓學生眼睛都花了，但是卻不能夠達到教學效果。
2）定位目標不準；許多小學教師花費精力制作PPT，但是卻忽略了教學目標、學科特征，最終PPT成了四不像。
3）運用不科學；一些教師過于注重點綴課堂，讓學生集中精力到課件上，事實上不科學的教學方式會限制或者誤導學生，嚴重影響到教學效果。
2.3濫用課堂鼓勵
在現(xiàn)代很多小學語文課堂上常常能夠聽到啪啪的掌聲，能夠聽到教師的表揚聲，事實上學生僅僅回答一些簡單問題。一節(jié)課下來學生只重視怎么回答這些簡單問題，卻并沒有從回答中去深層次思考，一節(jié)課下來根本就沒有效果。
3.增強小學語文課堂效率的措施
從課題現(xiàn)狀分析可知課題教學中還有許多不足之處，要想提升課題效率，必須要采取合理措施。
3.1重視備課做好基礎(chǔ)條件
1）精心設(shè)計語文教學各個環(huán)節(jié)；要想達到課題效率對教師只言片語都必須要進行精心推敲，包含了導入語、課中過渡語、點撥問題的導語以及課后總結(jié)語等，都必須要經(jīng)過精心設(shè)計，做好上課重點服務(wù)及引導學生服務(wù)。所設(shè)計問題要能夠突出教學重點，做到少而精，實現(xiàn)牽一發(fā)動全身的效果。布置作業(yè)時要具備拓展與延伸，才能夠提升學生能力。
2）備學生；學生才是上課主體，所以必須要全面了解學生朗讀水平、理解能力以及提問能力與探析問題能力，這樣才能夠適度控制、恰當引導。通過這個方面引導，有效激發(fā)學生思考有價值問題，主動提問能力。
3.2有效提問
事實上，合理提問能夠極大學生思維能力，激發(fā)學生的覺悟契機，同時也是檢測教學的一種手段。但是提問質(zhì)量影響著教學效果，因此提問時必須要注意幾個方面：
1）計劃性提問；在一節(jié)課上打算提出幾個問題，每一個問題切入角度必須要精心構(gòu)思，哪個問題先問哪個后問，都必須要經(jīng)過精心策劃。同時提問必須要從表到里，步步深入。只有思路明晰的教師才能夠?qū)驅(qū)W生思維。
2）提問具備啟發(fā)性；提問的目標是引發(fā)學生思考，因此盡量少提走過場應(yīng)答問題，不能夠簡單的對不對，好不好，這種方式提問含有極少思維，根本沒有提問的價值。
3）提問要難易適度；提問要依據(jù)學生實際水平，不能夠過于淺顯，也不能走過場，同時更不能夠過難，防止學生聽了問題茫然失措，出現(xiàn)畏難情緒，因此教師要將難度大的問題劃分成個個具體小問題，這樣一次一次降低難度，讓學生能夠從中去思考。
3.3合理運用指導學法
俗話說：授人以魚不如授人以漁，也就是告訴學生答案不如教會他們學習方法，讓學生真正成為學習主人。
1）指導學生預習法；通過對小學語文課題觀察發(fā)現(xiàn)，預習之時很多學生積極性不高，預習效果也不佳，極大影響到了課堂教學的效果，一些學生只能夠被動接受教師講解，根本不會深入思考，在回答問題上也不深刻不全面。因此要提高課堂效率，就要科學指導學生預習，應(yīng)該做好如下幾個方面：
其一明確目標；在預習之時就要布置好范圍，指導學生找出難點和重點，之后再逐漸布置給學生預習提綱。這樣學生能夠邊預習邊找問題答案，通過主動積極的預習才能夠達到效果。
其二鼓勵質(zhì)疑問題，做好預習筆記；讓學生預習之時要鼓勵學生學會質(zhì)疑，將預習中不明白問題全部記下來，上課之時弄明白問題。
其三傳授圈、批、點、注預習法，要培養(yǎng)出學生自學能力，學生要學會對書進行圈、批、點、注，要將預習的感想和不明白問題批注到書上。
3.3培養(yǎng)學生的聽課之法
事實上，良好聽課方法是學生獲取到新知識及發(fā)展智力重要環(huán)節(jié)。學生語文成績好壞在極大程度上關(guān)系到課堂聽課效率，當堂能夠消化多少。筆者就是時常指導學生的聽課方法，學生一旦明確了聽課目的就會集中精力聽課，弄清楚知識來龍去脈，才能夠動腦筋分析與歸納知識，才能夠整理知識強化記憶，并把重點內(nèi)容記好為復習做準備。小學生學起快但是遺忘也快，因此教師要知道學生實時復習，并且間隔一段時間后還要再鞏固，只要學生掌握了這種復習方法，極大提升課堂的教學效率。
3.4及時反思
對所學知識進行反思，是每個小學語文教師對教學活動過程以及教學時間進行思考與總結(jié)，教師必須要審視與分析教學過程與教學實踐中各種行為決策及產(chǎn)生結(jié)果，筆者認為每堂課之后應(yīng)該及時反思課堂，總結(jié)這堂語文課得失，通過總結(jié)來優(yōu)化語文課堂的教學，這種方法對于提高課堂效率十分有效。因此教師必須要對課堂教學進行反思，不但要思考所得還必須要思考所失。反思時應(yīng)該考慮到幾個方面的問題：其一就是該課堂的目標是不是恰當；其二導入課堂教學是不是引人入勝；其三課堂教學的環(huán)節(jié)是否具備多元化；其四所用多媒體是不是恰當；其五教學氛圍是不是做到了動靜適宜。
4.結(jié)束語
總而言之，要想提升小學語文的課題效率，就必須要小學語文教師具備新課改教學理念，課堂上將學生作為主體，做好課前準備、設(shè)計好各種問題等各個方面，采用多種教學法深入探索與創(chuàng)新小學語文課堂教學，在教學課題上采用新教學策略將學生作為真正課堂主人。
參考文獻
[1]劉銀棟.創(chuàng)設(shè)立體式課文情境，提高語文課堂教學效率[J].中國教育技術(shù)裝備，2010年13期.
[2]李改霞.巧用多媒體讓語文教學煥發(fā)生機[J].學周刊，2011年08期.
小學語文課堂教學對于小學生學習語文知識極其的重要。隨著新課程改革的不斷深入，各級教育部門對于學科課堂教學的有效性十分重視。因此，如何使小學語文課堂教學變得更加的有效，如何使小學語文課堂教學中學生的學習效果更加的明顯，都是值得探索的問題。
一、小學語文課堂教學整體狀況分析
小學語文教學有著其特殊性。首先，小學語文教學面對的受眾是小學生。小學生相對于中學生、大學生來說，其認知水平相對較低，好奇心強，但對新鮮事物接受能力較強。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師是課堂教學的主體，主要授課方式以教師在課堂上講，學生在課堂上記為主。學生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍。新課程改革在各個小學的深入開展使得小學語文教學越來越重視課堂教學的效率性。教師通過在課堂教學的各個環(huán)節(jié)做準備，下功夫，力爭使小學語文課堂教學達到最大效率值。
二、小學語文課堂有效教學策略
1.教師要重視學生學習心理，善于合理利用課堂
小學語文教師要想使課堂教學更加的有效，不僅僅要求學生能充分吸收課堂教學中的知識內(nèi)容，而且還要培養(yǎng)學生主動求索的欲望。因此，小學語文教師不能僅限于對課堂教學內(nèi)容的設(shè)計安排做充分準備，特別要重視學生學習的心理。有的學生在學習時會遇到挫折。因此，教師在課堂教學過程中針對學生的心理，合理的安排相關(guān)課堂教學內(nèi)容。有的學生學習過程中好奇心強，因此，教師在課堂教學的安排中要適當安排一些探索式教學內(nèi)容。比如在學習古詩環(huán)節(jié)進行古詩楹聯(lián)文化方面的教學，相關(guān)內(nèi)容相對超前且更能符合學生的學習心理。總之，學生學習的心理是影響學生課堂學習效果的重要因素，也是教師如何合理安排高效課堂教學的一個重要所在。教師要在日常教學過程和平時生活交往過程中多于學生溝通交流，多接收學生的傾聽。善于捕捉學生的心理動態(tài)，特別是學習心理動態(tài)。只有這樣，教師才可能更好的完成課堂教學，使課堂教學變得更加有效率。
2.教師要營造高效的課堂教學氛圍
小學生是一個特殊的群體。他們相對比較活潑好動，課堂教學過程中發(fā)言和參與教學互動較為積極。但是，他們在一定程度上雖然使課堂教學氣氛變得活躍，但是聽課過程中會出現(xiàn)注意力不集中，不認真的現(xiàn)象。因此，小學語文教師在設(shè)置課堂教學時要善于把握小學生課堂教學中的特點，合理高效的營造課堂教學氛圍。具體來說指的是既不能使課堂教學氛圍過于活躍，也不能使課堂教學相對沉悶。如果過于沉悶，學生在聽課階段就會出現(xiàn)乏味、無聊等現(xiàn)象。學生聽課的積極性不高，學習過程中效率相對低下。教師要善于把握課堂教學這個度。只有這樣，才能營造高效的課堂教學氛圍。教師課堂教學才能更加的有效率。
3.教師要善于培養(yǎng)學生學習語文的情感
學生學習的過程也是一個與學科情感培養(yǎng)的過程。語文相對于數(shù)學、英語等學科來說，更容易培養(yǎng)學生學習的情感。如果學生對學科有了一定的情感，那么教師在其課堂教學中的效率一定會大大的提高。因此，善于培養(yǎng)學生情感也是促進教師課堂高效教學的一個有效的途徑。而且小學語文學習中，閱讀環(huán)節(jié)是最容易培養(yǎng)學生情感的環(huán)節(jié)。學生通過閱讀，領(lǐng)略到語言文字的優(yōu)美，聯(lián)想到文章中呈現(xiàn)出的圖畫。通過閱讀，感受到語文帶來的美。而這種美促使學生更愿意進行語文方面的學習。而教師要在課堂教學中注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。多選擇一些好的閱讀材料供學生欣賞。對于一些不太愿意閱讀的學生采取循序漸進的教學原則，先從簡單有趣的閱讀材料入手，然后在深入誘導，講授一些難的閱讀材料。閱讀是語文教學中的重要板塊。如果一個學生的語文閱讀能力較強，那么他的語文其他方面應(yīng)該也是比較不錯的。所以，通過閱讀來培養(yǎng)學生學習的情感既能使學生逐漸的熱愛上語文，還能不斷的提高學生的閱讀技巧，使教師的課堂教學充滿效率。
4.教師要充分利用現(xiàn)代化的教學工具
隨著現(xiàn)代化教學工具在各個小學的普及，現(xiàn)代化的教學工具使得教學能夠更加的直觀、更加的有趣、更加的吸引學生。小學語文教師可以充分的利用現(xiàn)代化的教學工具進行課堂教學。如利用多媒體、利用網(wǎng)絡(luò)等進行教學，使教學變得圖文并茂。這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學中教師講，學生記的那種教學模式，豐富了教師的教學手段。教師可以很直觀的展示相關(guān)教學內(nèi)容，促進學生能夠很快的記憶和理解。如在講授古文的時候，通過多媒體教學勾勒出當時古文描述的場景，學生可以很容易的通過大屏幕展示的場景來對相關(guān)的語句進行自我理解和解讀。這種教學模式能夠充分帶動學生學習的熱情，促進學生學習興趣的提高，推動學生積極的參與到課堂教學中來。
5.教師要學會讓學生成為課堂的主人
無論是多媒體形式的現(xiàn)代化教學模式，還是傳統(tǒng)的板書教學。教師都要注重對學生成為課堂教學主人的培養(yǎng)。學會讓學生在課堂教學中適當?shù)摹安遄臁薄＝虒W是一個雙向的過程，教師教和學生學要齊頭并進的發(fā)展。只有學生能夠充分的融入到教學中，學會了用心思考，主動研究學習，教師的課堂教學才算成功。如果即使教師使用了現(xiàn)代化的教學模式，學生僅僅成為一個收聽者，那么這種先進的教學模式不能為課堂教學高效性帶來成功。因此，小學語文教師在對課堂教學模式鉆研的過程中，更加要注重學生的參與度，改變學生依賴教師的心理，讓學生能夠成為課堂教學過程中的真正主人。
分析。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；創(chuàng)新
當前，將新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革作為突破點的整個基礎(chǔ)教育改革，在教學領(lǐng)域上進行著全方位的改進，不管是從教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，還是從教學方法模式和考試評價制度上，都在進行著改革創(chuàng)新。語文教學中應(yīng)重點進行課堂教學改革探索，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、樹立以學生為主體的教學意識
傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文課堂教學通常采用的教學方式是教師在講臺上講而學生在講臺下聽的“填鴨式”教學。這種枯燥乏味的教學模式雖然能夠有效地將課本上的知識快速地傳達給學生，但是這種單調(diào)的講解方式很容易禁錮學生的思維能力。長此以往，將會導致學生在學習過程中形成一種被動接受知識的狀況，進而對小學生自身的創(chuàng)新能力帶來很大的影響。
二、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神
只有敢于問為什么才能夠?qū)χR進行全面深入的理解。存在疑問才能引發(fā)學生求知的欲望，使學生處在主動積極學習的狀
態(tài)，思維方式才能逐漸變得開闊活躍。擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。
三、認真做好對教學的反思
教師本身要時常對教學環(huán)節(jié)進行反思，要學會通過觀察學生的表現(xiàn)和自己的教學實踐來進行自我評價。可以采用寫教學日志的方式來反思自身的教學實踐，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，
并做出相應(yīng)的調(diào)整。最基本的是做到每節(jié)課后的反思，總結(jié)出課堂上的優(yōu)點和不足，取長補短，積極探究更有效的教學策略。堅持參加相互聽課、評課，虛心請教學習，進而對自身教學進行修改和提升。
小學語文課堂上開展的創(chuàng)新教育是一項綜合性的系統(tǒng)工程，教師應(yīng)當以課程標準作為基礎(chǔ)，注重學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)，使學生能夠全面發(fā)展，使素質(zhì)教育得到真正意義上的貫徹落實。
參考文獻：
[1]楊瑞敏.新課改形勢下小學語文課堂教學的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（33）：50-51.
基于以上認識，筆者將“留白”應(yīng)用于小學語文閱讀教學中，尋求一種新的教學策略，以解決小學語文閱讀教學中教學策略存在的現(xiàn)實問題。
一、小學語文閱讀教學“留白”的基本內(nèi)涵
所謂“留白”，原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法。它的意思是計白當黑，可以達到虛實相映，形神兼?zhèn)洌瑒?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。“留白”可以營造出很強的空間感，還可以賦予創(chuàng)意以廣袤深遠的意境，更可以給人留下更多的想象余地。
把“留白”藝術(shù)借用于小學語文閱讀教學中，就是小學語文閱讀教學“留白”。它是讓教師有意識地遵循“虛實相生”等規(guī)律，利用文本原有的藝術(shù)“留白”或?qū)ⅰ傲舭住笔址ㄟ\用于教學之中，在教學時留有余地，布下空白，以此引發(fā)學生的想象和思考，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍，從而提升學生語文水平的活動。小學語文閱讀教學“留白”充分尊重學生的主體意識，讓學生主動參與、積極思考、大膽想象、互動合作，給學生營造一個自主創(chuàng)新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。同時在過程中注重學生自我體驗和感悟，關(guān)注學生的個體差異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
二、“留白”在小學語文閱讀教學中的“四步”運用策略
通過課題的實施探索出了“留白”在小學語文閱讀教學中的“四步”運用策略。小學語文閱讀教學“留白”四步運用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑總結(jié)”。當然這不是一層不變的，要注意根據(jù)教學實際，有機的結(jié)合于教學實踐之中。
1、取向：創(chuàng)設(shè)情境，使小學語文閱讀教學“留白”處成為凝聚學生注意力的焦點。
“取向”是指在小學語文閱讀教學“留白”中，“留白”的價值取向。它在于提出具體的教學任務(wù)，將學生的注意力凝聚在“留白”的任務(wù)之中來。它是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的指針。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)不同的留白處提出問題，為學生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，激發(fā)學生自主學習的動力。所提問題要適當，既要符合課程標準和教材的要求，又要符合學生身心發(fā)展的個性特征。如筆者在備《山中訪友》一文的導入“留白”時，是設(shè)懸念導入“留白”？是故事導入“留白”？還是……。執(zhí)教者必須有價值取向。
2、探究：導向入境，將小學語文閱讀教學“留白”處變?yōu)榘l(fā)揮學生想象力的天堂。
“探究”是指在已經(jīng)“取向”的基礎(chǔ)上，沿著價值取向創(chuàng)設(shè)情境，讓學生開展自主探索，認真研究。它是教師指導學生根據(jù)小學語文閱讀教學 “留白”所引發(fā)的問題情境探究學習的過程。學生在特定的情境中，聯(lián)系自身的經(jīng)驗世界和想象世界，感悟教學“留白”處所蘊涵的思想內(nèi)容。在這里教師扮演了協(xié)助者、促進者的角色，他是從屬于學生的活動的。它是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的基礎(chǔ)。如筆者在執(zhí)教《草船借箭》一課時，突然有一位學生質(zhì)疑：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當，因為‘借要在征得別人同意的情況下，用別人的物品或金錢，用后再歸還’。不是‘借箭’是‘騙箭’”。王軍老師覺得這一“矛盾”很有討論價值，便隨機在此處留白，讓大家就此展開辯論，學生們大膽探究、各抒已見、爭論不休。有學生說：諸葛亮是正義之軍，不能用“騙”這個字，用“借”非常恰當。有學生說：未經(jīng)別人許可是“騙”就是“騙”。有學生說：這兒可以用“取”，曹軍自己送上門來的。還有學生說：用“拿”，更能體現(xiàn)出諸葛亮的智慧……。
3、解惑：釋放時空，讓小學語文閱讀教學“留白”處成為發(fā)展學生創(chuàng)造力的舞臺。
“解惑”是指在學生“探究”的基礎(chǔ)上，教師針對學生的多元解讀或探索的困惑之處，依據(jù)教學內(nèi)容的價值取向，提出自己的觀點，與學生共同分享，解除困惑。在這一環(huán)節(jié)，要注重展示學生思維過程、探索過程的獨特性、層次性和創(chuàng)造性。學生對“留白”處的解讀往往是多元的。“解惑”為學生提供了解釋說明自己的觀點、分享學習成果的機會。教師在尊重學生的獨特體驗之時，也應(yīng)注意教學內(nèi)容本身的價值取向。當學生的理解偏離了價值取向時，教師要作適當引導。“解惑”是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的保障。如筆者在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文中，與學生交流到“第二天清晨，這個小女孩兒坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”時，有學生認為：女孩到天堂了，所以她很高興，“嘴上帶著微笑”。有學生說：這是女孩的幻覺，她很開心。有學生說：死，應(yīng)當是最可怕的；女孩的這一笑，襯托出當時社會的黑暗……。在學生充分交流發(fā)言后，鄧老師圍繞本課的背景及當時的社會現(xiàn)狀，引導學生體會當時作者寫這篇童話的用意，讓學生感悟這一“微笑”的真正含義。
4、總結(jié)：及時評價，把小學語文閱讀教學“留白”處變?yōu)樘岣邔W生自信心的跳板。
小學語文口語交際是小學語文口語知識應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，對于學生語文基礎(chǔ)知識的積累以及知識應(yīng)用能力都做了極高的要求。而在以蘇教版語文教材為載體的小學語文口語交際課程教學過程中，如何采用有效的方式，改變傳統(tǒng)教學的弊端，提升課程教學的效果對于整個小學語文教學都有顯著的意義。由于口語教學的實際演練性質(zhì)以及知識綜合應(yīng)用的特點，因此情景教學法與語文口語交際課程的結(jié)合最能夠適應(yīng)口語交際課程的特點，進而發(fā)揮其教學效果，文章結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，對小學語文口語交際情景教學的設(shè)計進行分析，為口語交際課程的合理開展以及效果發(fā)揮提供有效的參考。
【關(guān)鍵詞】
小學語文教學 口語交際課程 情景教學設(shè)計
情景教學法是在課程的開展過程中，教師以實際生活或者是相關(guān)參考資料中的內(nèi)容結(jié)合課程知識為學生設(shè)立課程的主題情景，進而使得學生能夠在情景主題的幫助下，不斷的增強學習的興趣，拓展自己的思維，強化對于知識的學習效果。而小學語文口語交際課程正好是將語文知識綜合應(yīng)用于生活中聽、說、交流的過程中，其主題情景課程的開設(shè)，可以為學生營造更加接近于實際的環(huán)境。因此，在小學語文口語交際課程的開展過程中，探究情景教學的設(shè)計，對于課程效果的提升有著顯著的意義。
1.以生活和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程主題情景
雖然，以蘇教版小學語文教材為載體的小學語文口語交際課借助相關(guān)的參考資料可以獲得很多充實的內(nèi)容，但是，由于口語課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，教師在情景主題建立的過程中，應(yīng)當更多的以生活以及網(wǎng)絡(luò)中的資源作為基礎(chǔ)，豐富課程主題的情景，進而為學生營造一種接近于實際的情景，讓學生的口語交際能力得到更有效的鍛煉。
蘇教版小學語文教材中為學生提供了很多話劇形式有帶有豐富內(nèi)涵的文章，如《公儀休拒收禮物》等，而文章所反映的道理對當今生活仍然具有極高的警示作用。因此，教師可以借助這些文章并結(jié)實際生活中腐敗案件、身邊的犯罪事實等，來設(shè)立“生活中的不”這一主題，進而讓學生根據(jù)對于不這個意思的理解以及課程主題中的實際內(nèi)容，來模仿《公儀休拒收禮物》這篇課文進行話劇的編寫與排練。這種模式下，學生通過實際的課程內(nèi)容，首先找到課堂口語交際學習的主題，并能夠根據(jù)教師之前講授的基本技能進行實際的演練，通過主題情景下話劇編排等，學生口語交際的基本技能得到強化訓練。
2.營造良好的課堂環(huán)境，提升情景教學的氛圍
情景教學模式的采用與口語交際課堂的結(jié)合可以充分的將口語教育課堂知識的實踐性以及內(nèi)容的充實性凸顯出來，因此，情景教學對于語文口語交際教學有著顯著的促進作用。但是，如果在實際的教學過程中，學生仍然受到傳統(tǒng)教師講授學生被動聽課模式的影響，不敢主動的參與到課程中來或者仍然以教師的絕對觀點為中心，而忽視了自己的探究能力，則口語交際課堂的氛圍無法被烘托出來，學生對于其知識應(yīng)用的能力無法得到鍛煉，進而整個口語交際情景課堂的教學效果無法得到提升。
教師在實際的小學口語教學的過程中，要能夠借助各類資源積極的為課堂營造一種輕松的氛圍，進而提升學生參與課堂的積極性。仍然以之前模仿《公儀休拒收禮物》進行話劇表演來說，一方面，教師在對其中人物用語與交流方式等進行探討的過程中，要建立一種與學生公平對話的方式，即鼓勵學生說出自己的觀點，教師進行客觀的評價，而不能進行教師的一言堂。同時，在學生進行話劇模仿創(chuàng)作的過程中，教師要充分的給學生自由，保障口語交際訓練這一目的情況下，讓學生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)問題情景與話劇內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容，從課堂交流的方式以及學生對知識探究與應(yīng)用方式來為學生營造一種寬松的課堂環(huán)境，進而學生對于課堂知識探究的興趣以及課程參與的熱情被激發(fā)出來，整個小學語文口語交際情景教學的氛圍再次被烘托出來，教學的效果也能得到有效的提升。
3.情景評價，做好課程教學的及時總結(jié)
語文口語交際情景教學可以有效的提升課程教學的效果，也能讓學生在實際的課程中獲得口語交際知識儲備與交際應(yīng)用能力的提升。但如果要將整個教學效果保持下去，教師在課程結(jié)束后就應(yīng)當及時的做好課程的總結(jié)評價，以學生之間的互相總結(jié)評價與教師的總結(jié)評價來對口語交際技能學習進行回顧，進而強化學生對于整個知識的印象，使得課程教學的效果得到持續(xù)。
口語交際情景教學課堂的課堂總結(jié)不能只是單單對口語交際技能或者是口語交際過程中的發(fā)音做出評價，而應(yīng)當結(jié)合整個課程的情景，來對課程中學生的自我表現(xiàn)，口語訓練內(nèi)容的主題與表達情感以及學生之間的口語交際技能進行評價。一方面，學生根據(jù)課程的主題來對各個小組表演的內(nèi)容進行點評，使得各個小組在內(nèi)容選拔能力方面獲得一定的提升。同時學生又可以根據(jù)課程教學的標準，對某一課時內(nèi)應(yīng)當掌握的基本交際技能做互相的點評，讓學生通過互相的點評，不斷加深對重要交際技能的印象。而教師在整個教學的過程中，要做好教學記錄，重點對以充實內(nèi)容表現(xiàn)口語交際技巧的學生進行鼓勵表揚，進而使得學生之間的榜樣效應(yīng)督促學生獲得更好的進步。
【結(jié) 語】
小學語文口語交際對于學生語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用以及生活成長都有著顯著的作用，而根據(jù)口語交際課程知識應(yīng)用與實際訓練的特點，情景教學的方法對于課程教學效果的提升有著顯著的促進作用。一線教師在實際的教學過程中，要結(jié)合教材和參考資料，并借助生活和網(wǎng)絡(luò)資源，來不斷的豐富語文口語交際課程的情景主題；同時在課程的教學過程中，營造良好的課堂環(huán)境，提升情景教學的學習氛圍；最后在課程教學完結(jié)后，教師要及時的進行點評，以學生互評與教師點評的方式，對課程知識做出總結(jié)，進而指引學生鞏固課程所學，將情景教學法下小學語文口語交際課程的教學效果保持下去。
【參考文獻】
小學語文課堂提問理論分析我國教育體制整體面臨著改革，小學作為學生打基礎(chǔ)的階段，更是受到重視。在小學語文教學中，課堂提問是老師普遍會采用的形式，不過在傳統(tǒng)的語文教學中提問環(huán)節(jié)并不受到學生的歡迎，容易引起學生的反感和抵觸，不能發(fā)揮提問應(yīng)有的效果。由于小學生的課堂習慣、學習觀念等尚未完善，需要老師有較強的引導性。在提問環(huán)節(jié)中，考慮到要直接與學生進行互動交流，就更要注意提問的方式和提問對象的表現(xiàn)，避免學生因為回答錯誤或表現(xiàn)不積極而受到批評，養(yǎng)成對課堂的偏見和抵觸心理。
一、小學語文課堂提問的價值分析
1.提問能夠激發(fā)小學生的主動思考行為
在小學語文課堂上進行提問，是對小學生盡心啟蒙教育的必然要求，也是符合中外教育理論的。在我國古代著名教育家孔子就提出要讓學生在思考中學習，在學習中思考，即“學而不思則罔，死而不學則殆”。而在小學生階段，其學習觀念和學習習慣還不足以讓學生形成良好的主動思考能力，這也會影響語文教學成果的轉(zhuǎn)化，因此需要借助老師們的提問來激發(fā)學生的思考行為，促進思考的成果轉(zhuǎn)化為學習成果。
2.提問能夠培養(yǎng)學生的認真聽課習慣
在小學課堂上，小學生經(jīng)常表現(xiàn)出對課堂秩序的無意識、無概念的破壞。他們會對一些課堂之外的東西感興趣，注意力容易分散。比如語文課本中的插圖、課桌、窗外的景色、地面、其他同學的表現(xiàn)等，隨便一些情況都容易讓學生有走神、失神或交頭接耳的小動作。通過課堂提問，單獨把學生叫起來回答問題，就可以將小學生從走神和不好的課堂反應(yīng)中拉回來，讓學生將注意力重新放到課堂上。經(jīng)常對不注意聽課的學生進行提問，可以讓學生潛意識里知道自己的小動作被發(fā)現(xiàn)了，這也可以規(guī)范學生的課堂行為。
3.提問能夠推動學生和老師的交流，了解學生的掌握情況
在小學語文課堂中進行提問，可以推動老師和個別學生之間的單向交流。在此過程中老師可以了解學生對課堂內(nèi)容的掌握情況如何，可以了解學生是否有認真聽課，了解學生對課堂的態(tài)度和學生的性格，也可以通過提問互動來加強師生之間的感情聯(lián)絡(luò)。尤其是對于小學生來說，行事多以自己的喜好來進行判斷，老師在提問過程中通過鼓勵回答問題、點評學生的表現(xiàn)等措施來加深師生之間的感情聯(lián)絡(luò)，可以推動學生形成良好的課堂認知和感受，提高學生的積極性，這對后期的語文教學和課堂規(guī)范有良好的調(diào)節(jié)作用。
4.便于在班級樹立典型，發(fā)揮帶頭或警示作用
在語文課堂上進行提問，對表現(xiàn)好的學生進行鼓勵，對表現(xiàn)不好的學生進行批評，都可以起到示范和警示的作用。小學生都有較強的虛榮心，對表現(xiàn)好的學生進行表揚，可以讓學生們有更好的學習動力。而其他學生在看到有同學接受表揚時也可以得到激勵，認真學習，踴躍表現(xiàn)以期同樣獲得表揚。而對于一些表現(xiàn)不好，特別是態(tài)度不端正、屢教不改的學生進行提問和批評，也可以讓學生的自尊心、虛榮心得到一定的懲戒，從而讓學生認識到這樣做不對，需要改正。而其他同學則會在這樣的情況下認識到自己的一些做法不被允許、不被鼓勵，這也推動了班級內(nèi)其他學生形成良好的課堂規(guī)范和習慣。
二、小學語文課堂提問要注意的幾個問題
1.課堂提問的節(jié)奏不要太頻繁
在小學語文教學中，適當?shù)奶釂柨梢云鸬搅己玫淖饔茫材軌蛘{(diào)節(jié)課堂氣氛，避免過于枯燥和乏味。但是要控制好課堂提問的頻率，一堂課提問盡量不要超過五次，以免形成恐慌心理。總體來看，很多學生不喜歡課堂提問，主要是怕回答不上來問題，處于難堪的境地。因此，如果老師們打算進行課堂提問，可以適當?shù)倪x擇時機提問一些簡單的問題，不必過于頻繁，否則可能引起學生的抵觸和不配合，起到相反的效果。
2.提問的內(nèi)容要有選擇性
當堂提問問題要適當?shù)目紤]難度的問題。小學生的語文課程中內(nèi)容比較簡單，老師們選擇問題的時候也不必故意找難度大的問題進行提問，這會增加學生對提問的恐懼感。此外提問的內(nèi)容最好有一定的發(fā)散意義和代表價值，比如讓學生對課堂內(nèi)容進行概述或?qū)υ~義進行解釋，讓學生進行造句，這種內(nèi)容具有一定的靈活性，可以讓學生的主動思考獲得更大的激發(fā)和鼓勵。而對于一些單純的知識點，比如某個字的筆劃拼音、某個詞的讀音等內(nèi)容，提問之后也很難根據(jù)學生的表現(xiàn)提出更有指導性的建議，因此可以適當減少這類內(nèi)容。
3.注意學生的情緒和老師的語氣
小學生在課堂上的表現(xiàn)如何，需要老師們敏銳的把握。尤其是學生的情緒，有些小學生在接受提問之后會有較強烈的抵觸情緒，不喜歡提問，也不愿意回答問題。對這樣的情況老師們要注意安撫學生的情緒，盡量避免生硬的命令和批評。小學生的心理比較脆弱，容易因為受到批評而想不開。在我國媒體已經(jīng)曝光的一些校園事故中，有不少學生因為受到批評責罰而跳樓、自殘或情緒出現(xiàn)嚴重問題，為避免這種悲劇的發(fā)生，有必要做好學生情緒的安撫工作。多鼓勵、多理解，少責罰、少批評，這是小學語文課堂提問應(yīng)有的規(guī)范。
三、總結(jié)
在小學語文課堂上進行提問是一種進行課堂互動、調(diào)節(jié)課堂氣氛、樹立學習榜樣、規(guī)范課堂秩序的良好方式，在實際教學活動中可以廣泛的普及。不過考慮到小學生的年齡較小，心理較脆弱，意識和觀念不完善、不成熟。因此，很有必要做好對提問過程、提問對象、提問環(huán)境、提問內(nèi)容的調(diào)節(jié)和規(guī)劃。在以鼓勵為主要目的進行的提問環(huán)節(jié)中，學生的情緒可以得到很好的調(diào)動，學生的積極性也會有顯著的提高。堅持以這樣的提問原則和規(guī)劃對于提高小學語文的教學成果有良好的推動作用，也有良好的實踐意義。
參考文獻：
＼[1＼]李海林.20世紀語文教育的兩個岔路口――兼論王尚文語文教育思想的意義與特征＼[J＼].中學語文教學，2010，（7）.
[關(guān)鍵詞] PBL；小學語文；教學；應(yīng)用；調(diào)查
PBL（problem-based learning）學習模式在我國小學語文教學中的推行與實踐已有多年，從對其基本理論的研究，到對其具體教學過程的設(shè)計，該模式已得到相關(guān)專業(yè)人士越來越多的重視，那么，目前小學語文教育工作者對于應(yīng)用PBL模式所產(chǎn)生的實際效應(yīng)有著怎樣的認識和評價？他們在PBL模式下的小學語文教學中經(jīng)常遇到的困難有哪些？如何才能解決這些困難？為了明確這些問題，武漢城市職業(yè)學院“基于問題式學習在小學語文教學中的應(yīng)用研究”課題組成員在2013年7月至2013年11月之間展開了一系列相關(guān)調(diào)查，面向500名來自省、市、縣不同層級的小學語文教師進行了《基于問題式學習在小學語文教學中的應(yīng)用情況的調(diào)查問卷》的問卷調(diào)查，選擇50名具有區(qū)域代表性的小學語文教師就相關(guān)問題進行了訪談，并且深入到十多所小學聽課，現(xiàn)將調(diào)查的結(jié)果總結(jié)如下：
一、作為一種科學有效的教學模式，PBL模式在中國小學語文教學中的應(yīng)用已日益廣泛，其積極效用得到了專業(yè)人士充分的肯定
從我們多方面的調(diào)查結(jié)果來看，PBL模式在中國小學語文教學中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，目前大多數(shù)小學語文教師都在不同程度地使用PBL模式進行教學，而在接受調(diào)查的近600名小學語文教師中，有91%的人認為運用該模式能營造出更寬松的學習氛圍，能有效提高學生的學習積極性，并有利于培養(yǎng)和提高學生自主學習、合作、探究的意識，他們反映，從學生反饋的信息來看，大部分小學生也都非常喜歡這種模式，認為這種學習模式給他們的學習帶去了更多的趣味和自由發(fā)揮的空間。
PBL模式在小學語文教學中的廣泛應(yīng)用，充分顯示了中國小學語文教師在教學理念上的根本變化，也充分顯示了中國多年以來大力推行的語文教學改革的成效。
中國《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的課程基本理念，指出在新時期的語文教學中，“學生是主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[1]強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，強調(diào)注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整體發(fā)展的綜合性學習。新時期人才培養(yǎng)目標對中國小學語文教學改革的踐行者們提出了新的要求，他們需要探究和使用更科學有效的教學模式，使我們培養(yǎng)出的人才在自我學習的能力、解決問題的能力、合作交往的能力、創(chuàng)新思維能力等多方面具備更高的綜合素質(zhì)。
而PBL模式與以往傳統(tǒng)的教學模式相比，它最為突出的特征正是秉持以學習者為中心的理念，力求賦予學習者更大個人發(fā)展與創(chuàng)新空間――即以學生為中心，以問題為導向，以項目為基礎(chǔ)，重視跨學科式學習、合作式學習，力求讓學生在解決問題的過程中獲取知識、反思建構(gòu)知識并形成學習的技能。
正因為PBL模式的教學理念與我國小學語文教學改革的理念有著高度的一致性，理想狀態(tài)的PBL模式正是我國小學語文教學改革所需要和所尋求的教學模式之一種，所以近年來PBL模式受到了小學語文教師們越來越多的重視，而且通過這幾年的探索和積累，教師們在應(yīng)用該模式的經(jīng)驗方面也日益豐富。
二、目前小學語文教師在應(yīng)用PBL模式教學時經(jīng)常面臨的困難
1、教師因自身的知識儲備不夠而不能很好地為學生提供指導和幫助；
2、非結(jié)構(gòu)化問題的確定有一定難度；
3、解決問題的過程不易掌控。
三、解決困難的方法
客觀地來講，較之傳統(tǒng)的教學模式而言，PBL模式對于小學師生綜合素養(yǎng)的要求的確更高，想要解決以上提到的這些困難，教師們可以從這幾方面來進行努力：
1、保持持續(xù)、廣泛的學習
小學語文教師作為學習活動的引導者，要不斷豐富自身的知識儲備，不斷開拓自己的眼界，多爭取各種培訓的機會，多參加各種專業(yè)的研討活動，使自己具備更加淵博的學識、更加靈活的的邏輯思維能力和更加熟練的教學掌控能力。
2、在不同階段的具體工作中，進一步把握重點、突破難點
（1）設(shè)計問題階段
在PBL模式的教學中，問題是學習的基礎(chǔ)和起點，也是學習內(nèi)容的主軸，所以非結(jié)構(gòu)問題的設(shè)計和提出是整個工作過程中的關(guān)鍵因素。要向設(shè)計出合適的問題，教師們需要把握以下幾點：
第一，進一步把握問題設(shè)計的標準
實際問題時要從以下幾方面進行考慮：問題是否與學習者先備知識相連結(jié)？問題是否貼合學生的生活實際？問題的難度是否適中？問題是否能激發(fā)學生探究的興趣？
第二，充分明確教學的目標
問題要能體現(xiàn)教學目標，問題解決的過程應(yīng)該就是教學目標實現(xiàn)的過程。
第三，深入思考、集思廣益
問題的產(chǎn)生可以是教師獨立思考的結(jié)果，也可以是教研會、集體備課等活動中集體交流的結(jié)果，有效聽取多方面的意見，能夠使問題的質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。
第四，堅持從學生實際出發(fā)的原則
