時間：2023-02-13 00:16:38
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今年暑假，全市高、初中、小學英語教師共計400多人在師范開展了英語教師口語培訓活動。這幾天的培訓讓我受益匪淺，來自西北師范大學的武和平教授作的《英語教師如何做研究》、《英語教學資源整合與利用》和《基于導學案的課堂教學設計》等報告給我們留下了深刻的印象，武教授的報告理論結合實際，以幽默、詼諧的語言讓我們這些一線的教師堅定了走上從事研究這一條幸福的道路的信心；來自大連教育學院的于業宏教授作的《小初銜接英語教學建議》的報告，給我們中小學的英語教師在教學方法方面給予了高屋建瓴的指導。
來自大連教育學院小學教育教師教育中心的于業宏教授給我們做了“外研版《英語》（新標準）小學教材修訂解析”的專題講座，她作為小學英語低年級段教授的編者，對《英語》（新標準）特色，教材修訂指導思路，國家《英語課程課標》修訂重點、主要內容以及《英語》（新標準3年級起）1－8冊的修訂版教材的主要變化等逐一做了分析和講解。
在新修訂版教材中，按照《英語新課標》理念進行編寫，體現英語新課程標準中的人文性和工具性相統一的原則；以“素質－題材－功能－結構－任務－可行”作為編寫原則；以學生為中心，按照學生身心發展規律和興趣特點設計活動；適應21世紀對新人才的要求，具有前瞻性；從小到高，配套成龍，上下銜接，具有連續性。
新修訂后的教材具有以下六大特色：根據《綱要》、《課標》要求，開展素質教育；一條龍有序銜接；認真遵循語言學習規律；充分遵循兒童學習規律；形成性評價和終結性評價相結合；系統提供學習資源。
在《新課標》中明確指出，“義務教育階段開設英語課程的意義在于使青少年‘更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化’，幫他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力”。修訂后的教材很好的貫徹了這個理念，突出對中國文化的介紹和弘揚，豐富了以中國傳統節日的說明，并將中國傳統文化元素融入到活動中；更加注重中外文化的對比，更好地落實了《新課標》中傳播中國文化，形成跨文化意識的理念。
《新課標》中要求評價體系“要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展”，“采用多元優化的評價方式”，并以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的。修訂后的教材優化了評價方式，著重評價學生的綜合運用能力，其中一大亮點就是增加了形成性評價，在學習過程中，讓學生對自己的學習成效進行即時評價，讓評價更有層次性，激勵學生學習英語的興趣和自信心。
作為一線的英語教師，平日里忙于教學，真正靜下心來思考的時間真的很少，在日常教學中積累的只是教學經驗，可能會流于盲目和漫無目的。對于在教學中遇到的問題，也只能憑借自己經驗行事。這種黑暗中獨行的感覺，真的讓人感覺很無助。通過聆聽這兩天的報告，讓我有一種醒悟，原來，我們可以這樣做。
下面，對于如何在小學高年級階段開展詞匯教學說一下我的感悟。
眾所周知，單詞是學習一切語言的基礎，只有學好了單詞，才能為學習句子打下了堅實的基礎，才能更好地理解課文。單詞的教學方法很多，可謂仁者見仁，智者見智。這里我要提出的方法，是被我們稱之為“情境創設單詞教學法”。何謂“情境創設單詞教學法”，顧名思義，就是把單詞放入我們預先創設的一定的情境中，可以是故事，可以是圖片，可以是我們身邊所發生的環境，適時地出示。這種教學方法和于教授所說的“記單詞但不記‘單’詞，也不‘單’記詞”不謀而合。
在英語教學中采用創設情境進行單詞教學，具有獨特的優勢，具體表現在以下幾個方面：
首先，創設情境進行單詞教學能激發學生學習英語的興趣。
其次，創設情境進行單詞教學符合中小學生的心理發展規律。
結合我在農村初中這十幾年的英語教學心得，總結了一些如何提高英語口語教學的方法。
一、創設情景，激發興趣，營造一個良好的學習氛圍
一位教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”情景教學本身就是英語教學中必不可少，并且也是行之有效的教學法之一。興趣是學習的動力，情景使學生產生言語的動機。教師應善于利用各種方式營造口語表達的氛圍，激發學生說的欲望，讓學生在情景中感知語言、交流語言、發展語言。學生積極參與活動，主動交流，無拘無束，暢所欲言。這樣的課堂中，大部分學生的口語表達能力都得到了鍛煉。
二、堅持用英語口語組織教學，對學生進行語言熏陶
在課堂教學中，老師應盡量用英語口語組織教學。我在實踐中，堅持做到用英語解釋英語，而且要求學生模仿，盡量也用英語解釋，所以我的課堂常聽到這一句：Can you say it in English？學生基本能夠由一開始的聽不懂，到逐漸地自己能夠用英語清晰地表達自己的想法。因此老師要最大限度地鼓勵學生開口說英語，說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來。
三、給學生提供提問的機會
課堂上傳統的“教師問，學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為“教師問，學生答”“學生問，教師答”“學生問，學生答”，則可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力。
四、對學生進行積極恰當的評價
在口語教學過程中，激勵性評價使用得當，就會收到出其不意、事半功倍的效果。激勵性評價不僅能改進教學工作、提高學習效果，而且是促進學生發展、充分挖掘學生學習潛力的重要手段，對弱生更為明顯。
五、轉變觀念，提升農村英語教師自身素質
教師是教育之本，是提高教學質量的關鍵。人們常說學高為師，“想要給學生一杯水，老師必須先有一桶水”。想要學生提高英語口語能力，教師先要有良好的英語口語表達基礎。首先，教師觀念的轉變是提高教學質量的根本出發點。只有這樣，才能改革英語課堂教學，把大部分時間留給學生，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，讓他們進行全方位的充分交流，使課堂真正成為全面培養學生語言素質的主渠道。其次，農村初中教師加強自我進修，不斷提高英語語言水平，要樹立積極主動的學習態度，通過學校的校本培訓平臺，相互聽課評課，切磋口語教學技藝，不斷改善自己的知識結構，努力做到英語基本功扎實。英語教師平時也應堅持閱讀各種英文報刊、堅持收聽各種英文廣播等，大力加強口語練習，提升自己的口語水平。
當然啦，來時別忘了，帶上您的信用卡和您的心！
通過英語四級考試，走出大學校門的人，其工作語言若非英語，那么幾年以后，僅有的一點口語基礎大抵都會丟光。而大都會中，遍及每個角落的“全球化”讓大家覺得，不能再“渾渾噩噩”了，自己應該為此做點什么？
花錢心痛
英語口語達到自由的程度是很多人的夢想，為理想付出本是理所應當的事情，但付出了大量的時間和金錢，得到的果實卻往往沒有味道。
故事從蔡新開始，蔡新現就職于北京的一家媒體，因為英語口語的障礙，錯過多次采訪外國名人以及國外機構的機會，口語是他心中的隱隱的痛。說起來，蔡新沒少為英語口語投入人力物力。從上大學三年級起，他就開始參加校外英語口語培訓班，大學畢業后也沒有中斷口語學習，并且有半年的時間，全脫產學習口語。后來，聽說考托福、雅思對整個聽說水平提高有好處，于是，他去了新東方，先后上了托福、雅思班，并且參加了考試。
再以后的結果：口語提高并不明顯，六七個班上下來，學費超過15000元，花費的時間更是難以估量，可蔡新還是不敢開口說英語。蔡新說，這還不包括為口語學習而買的各種書籍、學習機等等口語衍生費用。
林曉葉談起英語口語也是一臉的無奈。她在CBD一家德資企業上班，公司里常用德語和英語，按說，在這家公司幾年下來，口語應該不錯。但據林曉葉介紹，現有的英語口語程度還遠不夠用。從進入公司開始，她就開始了上口語班的下班生活，大部分業余時間都花在學語言上了，德語、英語一個都不能少。日前，她想到華爾街英語學習，經過測評，校方告訴她，要想從現有的水平達到精通，需要上完8級課程，費用為2.4萬左右，若是一切順利，且每周的課時不少于四個小時的話，總共需要兩年時間。
從大學畢業到現在，花在英語口語上的花費已經超過兩萬了，對于校方的建議，林曉葉實在沒有信心。而這樣的例子并不少見，在華為集團任職的張先生，半年前在華爾街英語為自己和妻子報名學口語。半年過去，張先生發現，對家庭來說，這也是一種經濟負擔，并且因為常常出差，學習時間不能保證，面臨被取消上課資格的危險。張先生對口語的興趣也由濃轉淡，甚至不知道自己能不能堅持下去。
的確，現在很多口語班都是采用自由預訂上課時間、無缺課管理方式。表面上看起來，方便了上班一族，大家都應該快樂地將英語學好。但實際上，咬牙學完可效果不佳或堅持不下去這兩種情況很多。網上經常看到轉讓口語班學習資格的廣告：什么“華爾街英語”轉讓，還有五個月的課程，五千元轉讓，passport中級起點，全部外教授課，時間自由。有意者請與我聯系。等等。
對現有的口語培訓班的學習費用也各有說辭，但大多數覺得“有點貴，效果也不如預想中的好"。在設計院工作的王先生說，如果要選擇英語培訓學校，最好還是多比較幾家，現在這家“聽著挺好，收費也高，可學起來也沒有覺得有什么特別好”；另一位正在上洋話連篇中級班的朋友自我解嘲道：“就算花著錢買個刺激吧！這樣也能督促自己經常學習，要不在家我還真學不進去。”通過朋友，曾去華爾街學習過一段時間的江小姐說：“太貴了，根本承受不了！”
口語班很貴，這只是最直觀最表象的感覺。究其原因，為什么這么貴的口語班依然受眾人追捧？為什么明知效果不明顯，依然要不斷花錢上下去？
據調查，參加口語培訓的人主要有兩類：一是具有高收入，可承擔學習費用，單純為了提高自己英文水平的。如，將要出國進修的人員、外企職員、政府人員等高收入職業者，這類人總數不超過20%；二是對現有工作不滿意，收入一般，希望通過提高英語水平，謀得更高、更好發展的，這類人占絕大部分。
這兩類是最容易掏錢的人，他們迷信全外教的口語環境，追逐種種所謂學習“秘笈”以及活潑多樣的上課環境。而這些正是各個口語班的“賣點”也是高昂學費的來源。何況所有的外在條件都替代不了自己投入精力去腳踏實地地學習。
口語的價碼
想要用英語自由表達自己？當然是學習。怎樣學習呢？找個學習路上的好老師――口語培訓班啊。這就是大多數人的軌跡。
所謂名師當然是不便宜的，目前最火爆的幾個培訓機構的英語口語培訓班開價如下：
派送幾片止痛藥
并非所有的人都能輕松承受這么高昂的學費。那些以急功近利心態上英語口語班的很多人，他們把口語班當成了“仙果”，以為吃了之后就可以即刻“成仙”――通過提高英語水平，謀得更高、更好的發展。
所以在學習口語的過程中，他們忍著心痛、咬著牙往外掏錢，每輪費用數以千元計，幾輪下來，花去好幾萬元。體驗從希望到絕望直至麻木的口語學習歷程，心中常常作痛！
心痛當然要用止痛藥，這里免費饋贈幾片。
第一片：免費語言環境
有人說中國人要學好口語，最好到美國呆上一年，聽力、口語水平會增長很快。當然了，如果你有了一定的基礎，比如說你在國內學習了很多年的英語，然后再到國外去，到那個環境中去鍛煉一下，也是一個非常好的方式，只是現在去國外不是我們想象的那么簡單。
而且若非公費贊助，動輒幾十萬元的游學費用花出去，那種心痛可不是普通的止痛藥可以治的。此外，若是在國內沒有任何的基礎，到國外去進行短期鍛煉，效果和費用相比，太不劃算。
其實，在中國國內有很多地方也可以獲得免費的語言環境。英語角是最古典的選擇，很多大學周末都會有這樣的活動，來自不同國家的年輕的朋友們聚在一起，用英語作為社交語言，在這里即開拓了眼界又可以練習語言。
還有，學口語就該用于實際交流，按一位學口語小有成就的朋友的話來說，“臉皮厚一點”比較有效。感謝全球化的浪潮，隨隨便便往街上一站，就能看見幾位外國友人。走上前去，有禮貌的用英語打招呼，隨意問問對方一些問題，面帶微笑用英文聊天。這樣既練了口語，又可為中外民間交流做一點貢獻。這種創造語言環境的方法可以一舉兩得，很值得嘗試。
除了以上所提及的方法之外，應該還有許多有效且省錢的方法正等著有心人去創造。
第二片：免費測試
若實在向往口語培訓班，想花錢“取經”，以致不能自拔。不要緊，這里面也有省錢的空間。怎么省？目前，幾乎所有口語培訓班都提供免費水平測試的服務，當然這也是他們為你設計課程的依據。
明擺著，水平定級越低，學員需要提高的空間越大，要參加的課程也會增加，學費增加自然不在話下。為了更客觀一些的了解自己的口語水平，做出選擇之前，拜訪至少三家口語培訓班，多做幾次測試。比如，想去華爾街學口語，可以先去戴爾英語享受一次免費測試，當然啦，新東方以及洋話連篇也要順帶去一下。
這個方法除了免費獲得幾次練習口語的機會外，還可以對自己真實的水平，作出比較客觀的結論。當然，所交的學費也會隨之“客觀”。
第三片：蹭課
蹭課對于求知若渴的人來說是件理直氣壯的事。善于發現、勇敢利用一切可利用的資源，如留心身邊有沒有朋友在上研究生？有無朋友在大學里擔任教職？等等通過各種方式，掌握大學里的英語課程時刻表。
掌握了這些課程安排，剩下的事情就很簡單了。按時去學校蹭課，共享學校良好的師資環境，提高口語水平。據悉，像北大、清華這樣的高等學府向來是不會拒絕這樣的好學青年。
第四片：免費口語培訓
朱莉在新東方的第三個口語班很快就要結束了，最近她開始有了些煩惱。半年多以來，每逢周六周日她都去上課，口語好像有了一點長進，但距離預定目標還有很遠距離。朱莉現在四處打聽口語培訓班的信息，希望通過繼續培訓，使口語水平某一天能達到精通。
這種對口語班的強烈依賴并不鮮見。沒完沒了的口語培訓班、沒完沒了的花錢，最后得到的多半是：“希望”就在眼前。
新東方的一位負責人說了句大實話，“學口語更重要的是靠自己，不可能永遠在口語班呆著。”他的潛臺詞就是“呆著也沒用”。
況且同級的口語班，各校的教學很相似。王亦談起這些來感慨良多。大學四年他花在口語培訓班上的時間和金錢都不少。他總是感到各校的教學質量相近。他說，各類培訓班，內容沒什么太大新意，錢花得實在不值。
【關鍵詞】高職高專；英語口語；口語比賽
全國高職高專實用口語英語大賽到2013年已經舉辦了九屆，此項賽事由教育部高職高專教育英語課程教學指導委員會和高等學校英語應用能力考試委員會組織舉辦，旨在深化英語課程教學改革，展現和激發高職高專學生英語口語表達能力。山東省教育廳每年舉辦英語口語比賽，選拔優秀選手參加國家比賽。筆者作為2014年省賽東營職業學院公共外語組的指導教師，參與了學校選拔、學生指導及學生比賽的全過程，對本校英語口語比賽有了更多的認識和思考。
1 高職高專實用英語口語大賽的方式和內容
山東省口語比賽的內容與國賽內容是一致的。比賽包括現場描述、情景交流、即席辯論等環節。
在“現場描述”中，參賽者抽取一幅表現某一情景的圖畫、圖表、廣告等，根據給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產狀況、生產指標、景點介紹等）進行口頭陳述。陳述時間為3分鐘。在“情景交流”中，參賽者抽取一個題目，由一位外籍主試官對參賽者進行一對一的現場交談。交流時間為3分鐘。交談內容圍繞職場展開，如一般日常交際、企業介紹、產品介紹、涉外業務等。比賽前6名選手，每兩人一組進行PK辯論。正、反方分別對各自命題進行陳述，時間各為1分鐘；隨后雙方針對對方的觀點進行反駁辯論，時間為3分鐘。比賽一方面考察學生的語言能力，一方面考察學生的職業素質，因此難度較大，要求較高。
2 本校口語比賽現狀及問題
2014年“高教杯”英語口語大賽山東省選拔賽于4月15日在山東商業職業學院舉行。本校共派出專業組和公外組各一名學生參加比賽，均未取得參加國賽的資格。近五年來，本校學生均沒有一次入選國家比賽，最好成績是省級二等獎，與成績優異的學校相比差距很大。以下為筆者分析的近幾年本校成績不理想的原因，即問題所在：
2.1 本校學生英語基礎差
本校學生錄取分數低，大多數英語底子比較薄，學習積極性差。主要表現為口語表達欠缺；單詞量小；缺乏英語思維能力；難以應對臨場發揮，心理素質較差。在選拔中我們發現，能達到發音標準的學生寥寥無幾，更不要說用英語自由表達。應該說，一名優秀的選手是獲得比賽成績的主要因素，這也是指導教師們共同的心得。成績靠前的往往是錄取分數較高或者以英語相關專業為主的院校，而錄取分數普遍低的院校很少有入圍國賽的選手。當然，這并不是絕對的，是幾率高低問題。
2.2 選拔培訓時間倉促
今年本校在接到省賽通知后才開始組織選拔，只能從參加比賽的學生中選出較好的選手，而有些優秀的選手未來得及發現；準備比賽的時間也非常緊張，大概10天左右。在如此短的時間內讓我們的選手突飛猛進是不現實的，只能保證他們在這段時間內熟悉比賽題型，做基本的訓練，也就是剛剛能應付比賽。這樣的選拔和培訓能帶來什么樣的成績可想而知。可以說，每所院校都很重視這項比賽，但在具體實施時，由于準備的不同，導致選手的各項表現大相徑庭。筆者在賽前經驗交流會上獲悉，山東商職職業學院、淄博職業學院都是在新生一入學就開始選拔工作，對學生的培訓輔導也是盡早開始，對比賽的準備工作可謂非常充分。相比之下，本校在整個過程中準備的太不充分，表現相差如此之大也在意料之中。
2.3 教師積極性不高
從選拔到組織比賽，本校英語教師們都沒有表現出很高的熱情。大多數教師只是配合教研室工作，通知所在班級學生報名，有些班級甚至都沒有通知到。之后的比賽要求大家自愿當評委，卻只有幾位老師到場。大多數教師認為這個比賽與自己無關，沒有參與比賽的意識。而輔導學生更是指導教師自己的事情，沒有團隊的支持。這與一直以來本校沒有形成一支正規的比賽指導教師隊伍極其有關。在英語教師隊伍中，女教師居多，由于家庭或者精力上的種種原因，加上平時上課任務重，女教師們大多不愿意或者沒有精力參加這些除教學之外的工作。而且，根據以往的比賽情況看，每年的指導教師都是固定的，其他教師也就不愿意過多參與。
2.4 教材使用問題
英語口語比賽涉及的內容主要與“職場”有關。而目前本校使用的教材是自編教材和首都經貿大學出版的《實用高職英語教程》。前者屬于傳統教材模式，課文內容多與學生生活相關或者傾向于文化知識學習。后者內容與經貿有關，但與職場英語還是有很大的差別，不是具體的職場英語的內容，實用性不夠強，內容分散，缺乏連貫性，“教、學、做一體化”特點不明顯。
3 問題的相關建議
針對本校在英語口語比賽方面存在的問題，筆者提出以下建議：
3.1 學院的大力支持
學院包括二級學院政策的大力支持是比賽贏得好成績的有力保障條件。可以說，每所學院都對學生技能比賽非常重視，都希望自己院校取得好成績，但大多沒有具體的實施辦法。借鑒商職和淄博職業的做法，學院有完善的獲獎獎勵政策。獲得不同等級的獎項，相關教研室和指導教師都會有不同級別的獎勵，獎金從幾千元到幾萬元不等。另外，規定優秀指導教師有資格年底評優。這些都能從一定程度上極大地提升教師的積極性。
3.2 建立完善的選拔、培訓體系
3.2.1 改進選手選拔方式
從新生入學就開始進行選手選拔，各班教師通過高考分數、摸底考試、課堂表現等推薦本班優秀學生。后舉辦新生英語風采大賽、口語大賽等從中發現優秀選手，然后把這些學生集中起來成立一個班進行輔導。在學習過程中，定期對他們進行考核，沒有進步的采取末位淘汰，與此同時及時發現其他優秀學生補充新鮮血液。三月份通過國賽方式選拔最終參賽選手。
3.2.2 建立指導教師團隊
任何成績的取得都離不開團隊的力量，一個人的力量是非常薄弱的。選拔優秀指導教師要本著公開、公正的原則。指導教師要定期對選手們進行輔導，接受他們的考核。每位選手和每位指導教師可以互相選擇，通過最終的校內比賽決定參加選手和其指導教師。另外，指導教師團隊需要中外教的協力配合，不能忽略外教的重要作用。中教主要指導基本功、演講技巧和比賽內容；外教主要是創設語言環境、激勵學習興趣以及鍛煉現場能力；中外教合力來共同提升選手的綜合水平。
3.2.3 制定培訓方案
主要包括以下幾個步驟：（1）語言基本功及演講素質訓練。可針對性指導語音語調、觀摩比賽錄像和日常話題訓練等；（2）各模塊的技巧及操練。針對“現場交流”部分，可指導學生學習四、六級圖表作文，背誦托福、雅思范文，還可以通過一些網站查找熱門話題，如CHINADAILY， USA TODAY等。關于“情景交流”，筆者建議使用高教社出版的《高級職業英語》作為輔導教材；（3）綜合與實戰訓練，全面提升大賽能力。
3.3 教材職業化和實用性
教材題材不同影響學生在口語比賽中的發揮。比賽話題更加具有職業性和實用性，教材使用上也應該凸顯這樣的特點。高教社出版的《高級職業英語》共3冊，都是圍繞職場為話題展開，非常系統，并可以學以致用，具有可操作性。傳統教材應漸漸退出我們的課堂，而職場英語才更符合高職院校的英語學習要求。
本次作為指導教師帶學生參加省級口語大賽的經歷非常寶貴，從選手選拔、指導備賽到帶學生比賽，引發了許多思考，希望本校再接再厲，今后在英語口語大賽中取得優異成績。
【參考文獻】
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[3]劉維龍.大學生如何在口語比賽中獲得佳績[J].教育科學，2009（11）.
【關鍵詞】口語學習策略；口語學習習慣
當今社會，隨著英語應用程度和范圍的加深和擴大，英語口頭表達和交際的機會也越來越多。學生英語口語水平的高低對畢業后能否找到一份滿意的工作有著不可忽視的影響。克服聾啞英語，提高英語口語水平是廣大英語學習者尤其是英語專業學生的重要任務。而作為中學的英語教師或英語口語教師，要想使學生口語獲得進步，除了自身教學理念的更新，教學方法的改進外，還必須加強對學生口語學習策略和方法的指導。富蘭克林說過 “Tell me and I forget, teach me and I remember，involve me and I learn”。教學的主體是學生，只有通過學生自身積極主動參與學習才能達到教學目的。
根據美國語言教育專家Rebecca Oxford對英語學習策略的分類，教師可以把口語學習策略分為直接策略和間接策略，分別向學生闡釋。
一、口語學習中的間接策略
1、注意對目的語國家文化習俗的了解，增強語言得體性意識。
語言學習的目的在于運用，而運用是一種社會行為，受制于文化。然而再優秀的語言學習者也會因忽視文化因素而受挫，其交際能力也會受到限制。比如，中國的傳統文化要求我們謙虛，在聽到別人贊揚時我們往往會說 “哪里，哪里”、“慚愧慚愧”、“您過獎了”。有些人在使用英語的場合，也會說出“I’m ashamed”或者“You over-praised me"這樣的話，這在外國人聽來要么不知所云，要么覺得你認為他的話不誠懇，交流障礙由此產生。如果我們知道西方人往往對別人的稱贊愉快接受并致以謝意的話，在和他們打交道的時候就會自然而然地按照他們的習慣說“Thank you for saying so.”了。因此，為實現順利溝通、無障礙交際，學習語言的同時必須注意文化的積累。
2、創造語言環境，加大練習機會。
口語從本質上說是一項技能，要掌握一項技能僅靠死記硬背是不行的。就像一個人要學游泳，即使他用腦子記住了所有游泳姿勢的每一步分解動作，離開了實際的水中練習，也絕不可能真正學會游泳。俗話說: 熟能生巧“Practice makes perfect”。只有想盡一切辦法積極創造語言環境，給自己充分的說的機會，才能練好口語。大量成功的事例證明，只要掌握了正確的方法，并持之以恒的練習，在中國一樣可以說出一口流利的英語來。
學校是英語學習者最集中的地方，只要愿意并能確定時間地點，在任何系、任何班級、任何宿舍都可以組織“英語角”或是兩三個人的口語小組，隨時隨地創設英語口語學習的小環境。
3、勇于“開口”，善于“傾聽”。
口語練習中有兩種常見的做法：—是怕說不好而羞于開口，二是口若懸河不管別人的反應。這都是我們在學習中要避免的。要克服“張不開口”的問題，學習者要牢記：真正的交際是意義的傳遞。語法只是監控句子的規范程度，為有效地表達意義而服務的。所以不可因語法不好或怕出錯就因噎廢食，不敢張口。另外，學習者在完成一項語言任務之前，不妨先給自己一些積極暗示的暗示，如“I can make myself understood even though my vocabulary is limited” (即使我的詞匯量有限我也能表達清楚我的意思)。這樣你就會非常放松，即使遇到生僻單詞，也會積極在腦海里搜尋有限的詞匯去完成語言任務。而決不要再說“My English is very poor"(我的英語非常糟糕)。這種暗示會使你籠罩在自卑與膽怯中，難以完成語言任務。誠然，能夠滔滔不絕地說英語自然是那些找不著門道的初學者可望而不可及的事情。但是，對于口語已入門并希望得到進一步提高的學習者來說，只會開口還不夠，還要學會如何傾聽。
二、口語學習中的直接策略
1、朗讀、背誦與復述
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。挑選出一些難度適宜的出、自己又很感興趣的文章進行朗讀，體味抑揚頓挫的語音語調，不僅是一種陶冶，也能提高英語語感。更進一步的背誦會幫助學習者在反復練習中仔細品味語言的用法和修辭的特點，更有助于在記憶和模仿中培養語感。而復述，則是一種創造和升華，學習者先通讀所選材料，了解主要內容后試著用自己的話把主要的故事情節重新講述—遍，這是提高語言組織能力的—個很好方式。這三類活動在選材的時候應著重考慮簡單短小的散文、詩歌、歌詞等。
2、培養英語思維能力，克服漢語負遷移
有些人發音不錯，詞匯不成問題，對句型的把握也可以，但開口說英語仍磕磕絆絆，詞不達意，導致交際障礙甚至失敗，其中一個很重要的原因就是英語思維能力欠缺。英語思維能力是指排除母語或母語干擾，直接用英語理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把獲得的信息用母語儲存在記憶里，在表達前先組合成母語，再譯成英語輸出。這樣不僅費時，而且會造成漢語的負遷移，導致英語表達不地道。英語思維的培養可通過以下幾種方式：
a、不要用漢語，而是大量根據圖片或形象的聯想來了解生詞的含義，故事的情節。這是少兒英語中常用的方法，也試用于成人。
b、習慣于使用英—英字典
c、加強聽力洲練，尤其是聽用英語解釋英語的課程講解。
d、如果沒機會擁有封閉的語言環境，就嘗試一下自我封閉語言環境的創造與訓練。如：強迫自己在一周內所有要表達的話，全部用英語表達。只要你能堅持一周，效果就相當明顯，而無論你所表達的英語有多糟。
3、聽譯法-角色互換
三人一組, 模擬翻譯實戰。一人講漢語, 一人講英語扮演老外, 一人作翻譯。練習一段時間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓練方法, 也是很好的相互學習取長補短的方法，而且還能大大提高反應速度和口語能力。此法的高級階段為同聲傳譯, 我們可以在聽廣播、看電視或開會時, 把所聽內容口譯成英文。
三、教師在引導學生掌握這些學習策略時，應注意以下幾點：
1、注意口語提高的階段性，英語口語中的幾個要素的重要次序應為:流利-準確-恰當。要指導學生不要心急，根據自己的個人情況，一個階段主要提高一個方面，循序漸進逐步進行。
2、不同階段以最適合自己的一兩種學習法為主，并兼顧其他。但在整個階段都不能忽視間接學習策略的應用。另外還必須保證有足夠的輸入(“input”即讀和聽)和輸出(“output”即說、寫和譯)，在全面發展各項技能中綜合提高口語能力，這才是科學有效的。
【關鍵詞】任務；英語口語；應用研究；結果分析
一、課題研究提出的背景
英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發揮著越來越重要的作用。中職學校的英語專業人才培養目標是現代化的新型技能型人才。這就要求學校更加注重提高學生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統的英語口語教學，由于教師注重培養學生的認知能力而忽視學生的動機、情感等非智力因素對語言學習的作用，已無法滿足現代英語口語教學的需求。在英語教學改革方面，《中等職業學校英語教學大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。” 2011年出臺的《英語新課程標準》倡導培養學生主動參與、樂于探究、自主學習及交流合作等能力，其核心觀點是以學生為本，重視培養和發展學生學習的主動性和積極性。同時還倡導任務型教學法，即通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
任務型教學法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學領域，它以任務為核心單位，計劃、組織語言教學，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學習的理想狀態。它強調“做中學”，圍繞完成的任務，調動學生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學活動。它重視語言學習的交互性、真實性、過程性、學習者的參與性和學與用的相關性。
我校開展以“任務在中職學校日常英語口語教學中的應用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務型教學法所推崇的“重交際、重實用”與中職學校“培養實用、適用的技能型人才”的教育本質十分契合。另一方面，基于我校英語專業傳統教學中所出現的“填鴨式、滿堂灌”的教學現狀，我們積極研究和開發任務型教學法，旨在通過“學以致用”、“學中做、用中學”的教學原則，來培養學生運用語言進行交際的能力。同時，在實踐教學中擬對兩種教學模式的差異進行比對，以日常英語口語課堂教學為切入點，通過在課堂中實施任務型教學的實證性研究來驗證任務型教學是否能提高學生英語口語學習的動機，是否任務型教學模式比傳統教學模式更有效，從而探尋職業教育英語教學的最佳培養模式。
二、問題陳述
英語口語，作為以“職業能力”和“職業素養”為核心的中等職業學校而言，是普通專業的基礎課，更是英語專業的重點學科。然而，近年來，隨著職業學校對學生職業技能的培養要求提高，中職學校的學制由原來的“2.5+0.5”變成了現在的 “2+1”模式。也就是說，學生的社會實踐時間拉長，而在校語言學習的時間逐漸縮短。這樣，語言教學中循序漸進的習得規律被打破，英語教學特別是口語教學正面臨著極大的挑戰。目前中職學校英語口語教學面臨的瓶頸問題主要表現為：
1、學生英語基礎差，對英語缺乏興趣，部分學生“零口語”
多數中職學生英語基礎較差，學習英語有一定的心理障礙，有的學生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現交際障礙，部分學生甚至出現“零口語”現象。
2、部分學生口語交際內心焦慮緊張，缺乏自信
在初中的應試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓練，造成部分學生出現語音語調不準，聽說能力差，在口語交際中表現為內心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結果導致自信心受挫，口語能力難以提高。
3、以教師為主體的傳統口語教學模式嚴重束縛了學生的個性發展和潛能開發
長期以來，中職英語教學所沿用的是以教師為主體的課堂教學模式，口語課也不例外。教師講解占據了課堂的大部分時間，無法給學生的操練和實踐提供充足的時間和空間，學生成了口語學習的消極接受者，能力未能得到更大地啟發和培養。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學內容僅限于書本本身，很少引導學生去拓展延伸相關的知識和能力，結果嚴重束縛了學生的個性發展和潛能開發。
4、學生溝通、交際能力欠缺，職場應用關鍵能力訓練難度大
在近幾年的畢業生（商務英語專業）就業單位調研中發現，許多學生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現在：一是傳統教學模式下，大部分口語教師講授時強調學生對句型、詞匯的背誦，堂內聽說練習較少，造成學生死記硬背，缺乏舉一反三、即時輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學生習慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結果不理想，口語對話缺乏現場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。
三、研究意義
任務型教學法因強調參與性、實踐性與合作性，在很多學科教學中得以推廣和應用，并取得良好成效。在英語口語教學改革中，任務教學法的研究與運用在提高教師教學水平、了解學生學習需求、培養學生職業素養等方面有著重要意義，具體體現在：
1、課題組成員通過任務教學法的理論學習、研究，不僅能加強自身的理論水平，而且能豐富教學經驗，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學模式出謀劃策；
2、通過任務教學法與傳統教學法的對比研究，了解學生學習過程中的具體訴求，進而找出影響學生學習效率的制約因素和癥結所在，以便根據實際情況及時調整教學策略，修正教學方法，保障綜合型職業人才培養的有效性。
3、任務型教學法中設置的“學以致用”、“團結協作”等教學目標與中職學校務實求真、知識與技能并重的辦學理念十分契合。如果證明此教學方法可行，則可以推廣應用到學校許多專業教學上，對全面提高學生職業能力與素養具有非常重要的意義。
四、研究結果及分析
（一）研究成果與分析
1、理論應用于實踐，提高了教學組織的有效性
（1）教材分析到位，備課充分
在實驗中，我們實行“個人備課”與“集體研討”相結合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發揮了教師集體和個人的智慧，又體現了同伴互助、資源共創、信息共享的新課程理念。
（2）注重過程，模擬創新，有效設計練習
通過“堂內―堂外―堂內”的組織形式，充分體現以學生為主體，通過多層次、多樣性的練習設計，培養了學生獨立思考、相互討論、理解分析、勇于實踐、團結協作的好習慣，啟發、鼓勵學生思維有新意，形成能力。
2、提高了學生的綜合素質
學生階段性問卷調查及訪談結果顯示，與傳統教學方式相比，97.7%的同學都能接受任務教學法，60.5%的學生能熱情投入，積極地執行任務；69.8%的同學認為大部分同學在執行任務的過程中參與度高；就學習效果而言，79.1% 的同學任務學習效果明顯。由此可見，任務型口語教學組織方式得到了大部分學生的認可，大部分學生認為任務教學形式在很多方面促進了自身的綜合素質和能力的提高。在綜合實驗班的問卷調查和訪談數據結果分析、實驗教師本人課后對比總結評價以及階段性考核過程中項目小組成員的對比評估意見三大模塊結果后，課題組一致認為，實施任務教學的實驗班比較普通班在以下幾個方面的能力表現尤為突出：
（1）理解任務及信息處理能力強
實驗班從入學開始即進行任務教學傳授，教師循序漸進地對學生滲透任務實施的技巧和能力，在經歷了三學期的訓練后，學生對任務的把握比較準確。在面對任務時相比普通班學生，顯得更加沉穩，解讀任務的能力比較強，能做到有條不紊。在信息處理方面，實驗班學生表現為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學生在幾次階段性考試中，由于平時習慣于背誦句型，重現課堂講授內容很擅長，但遇到陌生任務或不熟悉任務時，表現為任務理解不透，對話設計內容跑題、偏題現象比較多。
（2）任務實施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升
實驗班學生在接到任務后，能明確分工、做出詳細計劃和實施方案，并在實施過程中能體現團隊協作、形成統一的相對合理的決策意見，任務單填寫的效率和規范性也大有提高。在問卷調查中，51.2%的學生認為自己在任務中提高了分析問題、應對問題和解決問題的能力，48.8%的學生也表示在組織、設計和主持活動中的能力有所提高。
（3）團隊合作意識增強，榮譽感和責任感加強
實驗結果證明，三個學期的實驗周期中，前兩個學期的鋪墊式教學和練習活動在很大程度上有效幫助學生養成了小組協作的意識，并使學生在接到任務后形成了一種分工合作的習慣，因而在在整個任務的完成過程中體現出明顯的條理性和有序性，學生在活動中學會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽感和責任感。團隊協作和責任感方面的能力在相同任務下實驗班與普通班對比表現較為強烈。普通班由于平時以個體記憶、背誦為主，在面臨團隊協作處理問題時，經常因為組內意見分歧而無法做出決策和形成有效結論的想象較為突出。
（4）溝通、協調及應對口語交際的靈活變通能力有所提高
實驗班由于注重團隊協作，因而在小組溝通、協調能力方面表現更加積極、熱情、主動，在溝通中表現出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強。尤其在第三學期的職場口語學習中，實驗班在專業知識的學習和職場場景的創設、對話編排及課件制作等方面顯現出較大優勢。問卷調查結果顯示，67.4% 的學生認為在任務教學中自我的溝通、協調、合作能力有了比較明顯的提高。
（5）學生自我認同感、成功感和自信心得到提升，自主學習的意識增強
實驗結束后，50%學生認為小組成員在任務活動中都承擔和發揮著自己的作用，65.1%的同學對本小組的任務完成情況感到滿意。在對其他組任務成果的反饋調查中，44.2%的同學愿意吸取經驗，爭取超越其它組；23.3%的同學感到壓力，但仍認為要全力以赴；20.9%的同學覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務后，60.5%的同學看到了自己的不足，學習目標也更明確；25.6%的同學后悔沒有投入更多的時間精力，努力端正學習態度。由此可見，任務教學的運用對學生的自信心和明確學習目標起到了一定的激勵作用。
（6）綜合能力提升，學生技能大賽成果顯著
中職學校注重知識與能力的培養，提倡“以賽促學、以賽促教”，鼓勵學生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務英語專業在英語口語技能大賽的培訓工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項的，旨在研究有效的英語口語技能訓練方法，幫助學生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養學生運用英語口語解決具體職場問題的職業能力和素養。在本次實驗研究過程中，值得一提的是，實驗班學生在接受任務教學訓練后，在技能大賽的職場應用環節表現非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學校英語口語技能大賽中，實驗班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環節表現非常鎮定。她們兩個比未接受過這一課題訓練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結果陳述上更具條理性，最終他她們以優異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價值的最好體現，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。
3、提升了英語教師的科研水平
（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出
通過兩年的研究，英語教師的教學觀念和教學方式發生了巨大轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學組織和教學方法的運用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果質量高
兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設計，還總結了教學心得1份、調查報告1份，教學論文4篇，教材2本，科研成果顯現。
4、研究成果初步形成并實現了橫向推廣與延伸
在學校領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現為：
（1）帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。
（2）形成了《日常英語口語》、《商務英語寫作實訓教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優秀教學教改論文等，在英語組進行了推廣，目前已成功在外貿口語、英語函電、商務寫作等英語專業課程教學中進行試點和推廣，受到學生的廣泛接受。
五、結論與建議
1、任務型教學在口語教學中優勢明顯，內容形式上新穎，特點突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學模式，非常適合于口語教學。
2、任務型能多方面展現學生特長、開發潛能，鍛煉學生綜合能力和職業素養。
3、任務型教學法不僅在英語口語課程中發揮較好作用，也能在劍橋商務英語、英語函電、商務寫作等課程中有很好地使用價值，值得推廣和深入研究。
4、真實、自然的語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。口語教學不能只局限于學校開設的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進行訓練。在實際教學中，教師除了充分利用課堂時間進行盡可能的口語交際訓練外，還應積極創設和利用好學生課外的真實語言環境，安排具體可行的任務，讓學生自發組織，開展社交活動，從而實現課內外全方位多層次滲透口語教學的目標。
5、盡管任務型教學法在很多課程上有很高的使用價值，但在具體實施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學都適用。實際教學中，教師應根據課程內容、教材特點理性地選擇恰當的教學方法，不要盲目為了“任務”而“任務”，教學研究要盡量避免流于形式。
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為期一個月的英語培訓即將落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的幾十天里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的諸多老師理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會：
一、重新認識了自我
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
二、對英語課堂教學有了新的認識
通過聽鄭嵐峰教師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。
三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍
這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是鄭嵐峰老師的語音課，由原來不知如何正確發音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發音，真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。
四。 創造一個輕松愉快的環境，引起學生的興趣。
英語學習，興趣在先。學生語言能力的提高在很在程度上受制于英語學習的興趣的程度。“興趣是最好的老師”，興趣對學習有巨大的促進作用。如果一個人對所學內容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學越愛學。我們上課就是在很大程度上如何去激發學生的興趣。比如通過一些簡單的游戲或提問的形式去引起學生的興趣，使學生既玩得樂在其中，又掌握了一些基本技能；另一方面又促使我們重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的作用。
五。想方設法去增強學生講英語的信心。
影響學生英語口語水平的一個較大的阻礙就是情感阻礙-畏懼，怕出差錯，怕自己所言不能被理解。這種畏懼歸結于學生沒有在外教的面前建立起自信心。No pain,no gain.。只要有付出，會有回報的。我相信只要繼續努力，大膽地去嘗試，學生們會把自己的英語口語提高的。
六。教育不是灌輸，而是點燃火焰
我們中國傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。 我們可以通過下列方式創造學生喜愛的環境：通過多種形式肯定學生的提問，比如，面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語，尊重學生的不同見解；賞識學生的獨創。只要學生有一點新思想、新發現，就表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值，注意在實踐中滿足學生的“成功欲”。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不會埋怨訓斥、責怪，他們注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。
七、對教材的把握有了一個整體的認識
【民辦學校小學英語教學特色探究
嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。
一、明確培養目標，努力形成特色
嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是摘要：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本練習，激發學生學習英語的喜好，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性熟悉，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好預備。
嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的喜好，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是摘要：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓，提高教師素質
教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。
由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論和學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。
只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚熟悉到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學探究氛圍，增強教師和學生之間、教師和教師之間、教師和學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于摘要：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參和到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供探究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。
三、優化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是辦法，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生摘要：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的喜好，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注重,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。
為了贏得學生的信任，使學生對英語學習布滿喜好，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參和小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。
小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都布滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得喜好盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。
四、促進家校聯系，取得家長配合
民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強和家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾摘要：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校和家庭之間建立溝通和合作的關系。
作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長熟悉到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育和家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校和家長的聯系和溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。
只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分熟悉到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常和家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。
五、重視口語測試，實施素質教育
小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的練習，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。
在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象和目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的新問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。
嘉善新世紀學校在這個新問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。
對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的懼怕心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的喜好，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清楚地熟悉到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。
對民辦學校的小學英語教學特色的探究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人心得。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和探究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！
參考文獻摘要：
1、肖川.辦好一所學校的觀念、辦法和方法.《教育理論和實踐》
2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》
3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社
個人基本簡歷
姓名：-國籍：中國
目前所在地：廣州民族：漢族
戶口所在地：茂名身材：165 cm kg
婚姻狀況：未婚年齡：23 歲
培訓認證： 誠信徽章：
求職意向及工作經歷
人才類型：普通求職
應聘職位：物流類:倉管，操作，采購員 經營/管理類
工作年限：1職稱：無職稱
求職類型：全職可到職-隨時
月薪要求：1500--2000希望工作地區：廣州 深圳 佛山
個人工作經歷：2007 06月——2008年01月 廣東鴻森集團 采購員
職 責：負責對劍南春系列之金劍南，銀劍南白酒產品的促宣品的采購。對禮品市場信息的收集與分析，并開發新客戶。
工作心得：老板請你回來是要你為他創造經濟效益而不是過日子。不懂就問也許面子上會的點不好意思但會令你少走很多彎路。耐心、冷靜的思維可以令事業更加之高效。
能力提升：分析能力，溝通能力，談判能力。
2005年10月——2007年05月 廣東百勝餐飲集團 經理助理
職 責：負責調控餐廳內產品有的生產與銷售;處理餐廳內的一些簡單的顧客抱怨;以及早晚班的倉庫的出入貨和每日的晚班盤點;還有在客流高峰時對同事工作的安排。
工作心得：工作雖不大，但也一樣要盡心盡責，才能保證工作的流暢。溝通是合作的關鍵，
能力提升：溝通能力，表達能力，一定的控制能力
教育背景
畢業院校：廣州私立華聯學院
最高學歷：大專畢業-2007-06-01
所學專業一：物流管理所學專業二：
受教育培訓經歷：2006年獲得“助理物流師”資格.
2007年至今，ABC外語培訓中心，英語口語培訓
語言能力
外語：英語 良好
國語水平：良好粵語水平：良好
工作能力及其他專長
2007 06月——2008年01月 廣東鴻森集團 采購員
職 責：負責對劍南春系列之金劍南，銀劍南白酒產品的促宣品的采購。對禮品市場信息的收集與分析，并開發新客戶。
工作心得：老板請你回來是要你為他創造經濟效益而不是過日子。不懂就問也許面子上會的點不好意思但會令你少走很多彎路。耐心、冷靜的思維可以令事業更加之高效。
能力提升：分析能力，溝通能力，談判能力。
2005年10月——2007年05月 廣東百勝餐飲集團 經理助理
職 責：負責調控餐廳內產品有的生產與銷售;處理餐廳內的一些簡單的顧客抱怨;以及早晚班的倉庫的出入貨和每日的晚班盤點;還有在客流高峰時對同事工作的安排。
工作心得：工作雖不大，但也一樣要盡心盡責，才能保證工作的流暢。溝通是合作的關鍵，
能力提升：溝通能力，表達能力，一定的控制能力
詳細個人自傳
本人:性格突出,但不張揚.
經驗不多,但不恥下問;
身高不夠,但勤能補拙.
