時間：2022-02-01 12:50:41
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課程設計開題報告范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】電子類專業 課程設計 教學模式
目前，各大高校在復合型人才的培養上都加大了投入。應用電子專業課程設計是電子專業課程一個重要的環節，將所學的理論知識運用于實踐當中。這不僅僅給學生一個動手操作的機會，也很好地將所學的知識運用到實踐中，對于理論的理解也起到了促進作用。就目前高校擴招，在學生基礎知識較薄弱的現狀下，本文就應用電子專業課程設計提出一種普遍模式，且對目前現有的模式進行一個一個改進。對各課程的課程設計都有一定的實用價值。
一、課程設計的目的與要求
課程設計針對某一門課程，對學生進行綜合性的訓練，培養學生運用課程中所學的理論與實踐緊密結合，獨立的解決實際問題。
應用電子專業課程設計應到達如下幾點要求：
1.綜合運用電子技術課程中所學的知識去獨立完成一個設計性課題
2.學會通過查閱資料、手冊去培養學生的獨立分析能力和解決實際問題的能力
3.學會電子電路的安裝與調試
4.掌握電子儀器的正確使用方法
5.學會撰寫課程設計報告和總結
6.培養嚴肅認真的工作作風和嚴謹的科學態度
二、課程設計的主要過程
（一）選題
教師可以根據自身具備的能力，緊密結合理論課程，從中選擇一些題目予以公布，供學生們選擇，題目的難度最好有檔次的區分，以便不同能力的學生選擇適合自己的題目，對于某些動手能力特別好的學生，可以由學生自己出題，教師把關就可以了。
（二）任務書的下發及開題
課題的任務指標必須能夠實現。學生拿到任務書以后，下一步進行開題。開題是一個非常細致的階段，教師應鼓勵學生大量的去翻閱資料，鼓勵學生對課題進行前期的調研，收集大量的素材。隨后，學生根據收集到的資料及自身的設想，提出完成課題的總體方案和周密的計劃。在這個階段中，教師扮演的角色不是替代，在以往的教學過程當中，一些教師常會出現給定學生能實現的方案，學生就省掉了去查閱資料和提出方案的階段，這樣的教學效果只能助長一些學生的依賴性。
（三）學生設計階段
在這個階段，學生主要是利用實驗室的條件和設備，根據已擬定的方案逐步完成任務，其中包括電路圖的設計、元器件的選擇、參數的設置、仿真等等。這個過程也是整個課程設計時間周期最長的環節，同時也是學生鍛煉獨立解決問題和解決問題的能力的階段。教師在這個過程中給學生進行答疑，當學生遇到問題和困難的時候，給學生一個方向，讓學生自己去解決問題。有些同學自覺性比較差，在這個過程中，教師應做好實驗室開放的記錄及答疑的記錄，對學生這個階段的工作進行監督。
（四）答辯驗收階段
教師可根據題目的難易規定好學生完成課題的時間，周期一般在2周到4周左右比較合適，要充分留給學生查閱資料、解決問題的時間。驗收學生的作品，不僅僅只是驗收作品制作成功與否，實際上，最重要的是讓學生在這個過程中學到東西，達到我們的培養目標。因此，教師在成績構成當中，應當考慮到幾個方面，作品的完成情況、實驗室開放和答疑的情和答辯的情況。
（五）課程設計總結報告的撰寫
課程設計總結報告的撰寫，是為日后的畢業設計甚至將來學術研究的論文書寫打下一個基礎，學生的撰寫水平是靠平時日積月累的。報告的內容應與自身課題緊密相關，鼓勵學生原創，尊重知識產權。查閱文獻是工程人員必須具備的基本素質，參考文獻綜述應予以體現且應與時俱進。
三、課程設計教學改革
面對目前高校擴招，學生的能力也是各有差異，對于目前各大高校，特別是三本院校，學生的基礎是比較薄弱的，如果一味沿用過去的教學模式，可能對于一些甚至大多數的學生有點難以消化，或者是做完了整個課程設計都不知道是如何完成的，相當于走了一個過場。因此，針對這一情況，學校可以為實踐環節專門開設一些基礎課程，然后由淺及深，例如元器件識別課程、印制電路板的設計制作過程、電子電路調試與抗干擾技術等課程，這些基礎課程在專業課開設之前就可以給學生了解了，在學完專業課進入到課程設計階段就會有個基礎做鋪墊，學生也會容易接受。
關鍵詞：智能科學與技術；本科畢業設計；過程管理系統
1智能專業本科畢業論文（設計）改革背景
智能專業是一個新興專業，在學科建設上各高校百花齊放、各有特色，但目前國內高校的智能專業本科教學普遍存在以下突出問題㈣。
（1）專業課程過于龐雜。專業課程設置重疊較大，本來的出發點是擴大學生的知識面，但由于學時有限，過多的課程反而影響了專業特色。
（2）培養模式落后。缺乏學科交叉，且“教師一學生”的單一教學模式不利于培養學生的團隊意識和協作能力。
（3）專業培養缺乏目標導向與社會定位。學生缺乏對智能學科的系統化理解，很難培養其認識問題和解決問題的能力。
因此，沿用傳統的畢業論文（設計）管理模式和時間分配方案，以通常的論文撰寫和答辯為基本考評方式，效果并不理想。
2智能專業本科畢業論文（設計）的指導思想
高等學校本科畢業論文（設計）是本科教育成果的收官之作，對學生進入社會或繼續深造都有重要的過渡作用，需特別重視。通過面向能力培養的本科畢業設計教學改革，智能專業本科畢業設計的指導思想在遵循《南開大學本科生畢業設計手冊》的基礎上，主要強調以下3個方面。
（1）學生應結合課程學習情況、今后擬就業方向、個人興趣、繼續深造方向等選擇適合自己的導師和畢業設計題目，而非功種性地選擇難度低、給分高、容易過的題目。在畢業設計過程中，學生應發揮主觀能動性，將涉及的核心課程知識點再做溫習，與指導教師積極溝通，與團隊成員經常討論。
（2）教師在指導學生選題方面應注重與前沿技術的相關度，可將在研項目、子課題、甚至技術點中的一些工作作為本科生畢業設計題目，鼓勵教師多出題目。教師在指導學生過程中應給予參考文獻、參考書目建議，并根據項目情況提供之前的項目文檔，同時注意培養學生撰寫項目文檔的能力。
（3）論文撰寫符合南開大學本科畢業設計內容、格式規范，做好論文答辯的各項準備。
為了全面貫徹智能專業本科畢業設計的指導思想，使畢業設計工作順利推進，智能專業本科畢業設計正式開展前要經過兩個層次的動員工作，一方面由學院教學領導班子動員畢業設計導師，另一方面，學院組織學生集中召開畢業設計動員大會。
3智能專業本科畢業論文（設計）內容和過程
3.1畢業論文（設計）前導課程
為了使畢業論文（設計）實現更好的效果，學校首先在畢業論文選題前一學年就開設綜合課程設計課程，該課程可以分為春、秋兩個學期（即第五、六學期），分別為綜合課程設計2-1和綜合課程設計2-2。由教師根據自己的科研項目或教授課程給出1～3個題目，將智能學科核心課程（如智能工程、機器視覺、現代控制論、過程控制、電路基礎、計算機基礎等）之間的關聯性通過恰當的選題體現出來。學生在自由選擇一個題目后，像研究生一樣進入實驗室，跟隨導師完成題目，并做定期進度匯報。
該課程近兩年開始實施，效果比較顯著，主要體現在兩個方面。一是合理彌補了本科生畢業設計時間不足的問題，真正的畢業設計過程在大四學期才剛剛開始，而該階段的學生一般忙于找工作、考研、出國等事務，很難集中全部精力和在校時間投入畢業設計中。尤其工科類的題目需要經過實際調試和設計才能完成，很多學生由于時間所限草草應付。前導課程設置在大三學年，學生就有充沛的時間，有較穩定的學習狀態和心理狀態。二是使學生提前進入科研環境，熟悉基本的科研條件和論文寫作技能，對知識結構做進一步的整理和溫習，并對自己的能力有一個初步認識，也能較早發現自己的興趣點，在后期真正開展畢業設計時選題更準確、進入研究狀態更快、論文（設計）質量更好。
3.2時間要求
本科畢業論文（設計）工作時間不得少于12周，不設上限，充足的工作時間是保證質量的重要前提。學校安排學生在大四上學期進行畢業論文（設計）的動員、選題、導師確定、文獻查閱等工作；在大四下學期集中完成畢業論文（設計）的實驗（調研）、撰寫、答辯等環節。大三學年（上下兩個學期）開設畢業設計前導課程，客觀上也為畢業設計增加了更多時間。
3.3選題要求
（1）以培養智能專業優秀畢業生為目標，充分體現專業特點。同時，鼓勵學生選擇以本專業為主的交叉學科課題，如近兩年有不少學生將機器視覺、圖像處理等技術與生物、法語、環境等學科的實際問題結合，做出了有應用價值的畢業設計。
（2）學生應根據自身情況考慮選題，不要隨意或者盲目。前文提到的畢業設計前導課程為學生達到此要求提供了幫助。
（3）論文選題應有一定的理論價值或實踐價值，本科畢業設計應有1～2個創新點。
（4）學生可選擇指導教師提供的題目，也可自擬題目。學院采取開題報告的形式審核全體學生的選題，并填寫《智能專業開題報告審查表》，經導師、院主管本科教學副院長簽字備案。如題目更改，學生需填寫《智能專業本科畢業題目變更審查表》，同樣經簽字后備案。其中，學院會選拔5～10名學生面向整個專業的師生舉行示范性開題報告。
（5）學生選題原則上要求每人1題。但由于智能專業很多題目需團隊協作完成，因此規定若2人（或2人以上）合作課題，畢業論文（設計）必須分開撰寫，在畢業論文（設計）中要重點闡述本人獨立完成的部分，并明確說明本人在課題研究中完成的內容對整個課題的貢獻。
3.4資料查閱、實驗設計及數據整理
智能專業本科生如同其他工科學生一樣，往往直接著手解決具體問題，而忽略了問題背后的理論意義。因此，學生應進行一定量的文獻閱讀工作，在開展畢業設計前廣泛收集資料，以便了解目前該領域國內外研究現狀并做好記錄。同時，要求學生將課題的研究背景、資料查閱情況、文獻閱讀心得進行歸納總結，并在初期進行一次詳盡匯報。導師對該匯報評價滿意后，學生繼續進行實驗設計和后繼答辯工作，若不符合要求則需重新匯報直到符合要求為止。我們要讓學生懂得：只有通過豐富翔實的前期調研，才能了解理論界對自己擬研究問題的研究狀況，避免低水平重復性工作，也防止侵犯他人知識產權，這對學生今后的研究工作有著重要的意義。
3.5編寫提綱和撰寫畢業論文（設計）
根據智能專業特點，撰寫論文的時間為4周，在撰寫前應與指導教師討論三級目錄。學生應主動找導師指導畢業論文（設計），每周至少一次，總次數不少于10次。這里特別強調，如學生沒有按要求完成之前的環節，而直接提交論文，則不準許答辯，亦不能獲得相應學分。
3.6畢業論文（設計）指導與檢查
指導教師應按學校要求對學生進行定期指導，同時對學生畢業論文（設計）的完成進度、質量、出勤等情況進行檢查，及時解決檢查中發現的問題，如實填寫《智能專業畢業論文（設計）開題報告審查表》《智能專業畢業論文（設計）中期檢查表》《智能專業畢業論文（設計）進度檢查表》等表格。
3.7利用網絡系統完成全過程質量控制
良好的改革方案，離不開有效的管理機制。在該方面，南開大學智能科學與技術專業利用學科在信息技術方面的優勢，開發了一套完整的管理系統，用于管理本科生畢業設計全過程。學生可以在綜合課程設計（前導課程，如圖1）和智能專業本科畢業設計（如圖2）分別使用系統完成填報志愿、導師雙向選擇、開題報告提交、中期檢查等步驟。相應地，導師可以通過該系統完成題目布置、開題報告審核、中期檢查等工作。學科主管教學工作領導也可借助該系統，通過高權限訪問，評閱和批示教師及學生的論文進度和質量。
為提高學生的實踐與綜合設計能力，結合CDIO教學理念，分析現有實時視景仿真綜合課程設計中存在的問題，提出對教學模式進行研究和改革的思路，并設計了完整的教學改革措施。從實踐效果來看，教學改革提高了學生的學習興趣，對培養學生的主動學習能力、實踐能力和工程素養有很好促進作用。
關鍵詞：
CDIO教學理念；教學改革；課程設計
1教學中存在的問題
視景仿真綜合課程設計是仿真科學與技術學科的本科生的一門專業課，視景仿真綜合課程設計教學效果的好壞直接影響到學生對圖形學與仿真課程組相關知識和技能的掌握。提高教學效果，增強學生的綜合實踐能力是教學改革的目標。在以往課程教學中，存在以下問題：①以往的教學安排是由指導教師詳細講解課程設計的要求和具體內容，學生只是按部就班的完成課程設計，不利于發揮學生的自主創新能力；②部分學生存在學習目標不明確，對課程的重視程度不夠，課程設計過程中只是被動地接受知識，不能主動和有目的地學習；③綜合課程設計的時間集中在兩周內完成，課程內容較多，涉及面較廣，深入講解和指導困難；④考核方式單純采用大作業方式，以檢查編碼為主，忽視了對學生的查閱資料能力、規范設計能力和團隊協作能力等方面的考核，不能很好地反映學生理論和實踐學習效果。
2教學改革探討
自2000開始，美國麻省理工學院、瑞典查爾摩斯工業大學、瑞典皇家工學院和瑞典林雪平大學等四所高等學府在KnutandAliceWallenberg基金會資助下，通過共同探索研究，創立了CDIO工程教育模式，并成立了CDIO國際合作組織［2］。CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）和Operate（運作）等英文的縮寫。它以產品從研發到運行的生命周期為載體，以產業需求為導向，教學內容與產業發展相結合，通過系統的產品設計讓學生能夠以主動的、實踐的、課程間有機聯系的方式進行學習，以培養適應產業發展的合格工程人才［3］。針對實時視景仿真綜合課程設計在實際教學中存在的問題，將CDIO工程的教育理念應用到《實時視景仿真綜合課程設計》的教學實踐中，以實際需求、工程方法與學生的學習活動相結合，能夠有效地提高教學質量。教學改革的思路為：根據該課程的教學大綱，對課程教學目標進行具體化和分類化，并轉換為學生的學習目標；以3－4個學生為一組，組成相應的課題小組，課題小組成員相互合作，共同完成工程項目；在項目執行過程中，培養學生的團隊合作精神，系統地運用CDIO工程的理念進行構思、設計、實現和運作，給予學生更多解決實際工程問題的機會，讓學生更加貼近市場和企業的需求。
3CDIO模式下教學改革的實施
3．1課程設計內容的改革
綜合課程設計的內容選擇是否得當，直接關系到課程的教學效果。以往的實時視景仿真綜合課程設計選題綜合考慮了計算機圖形學、實時仿真技術、虛擬現實和視景仿真技術等課程的知識點與理論體系，符合培養方案的要求。由于沒有與實際需求結合，缺乏對學生綜合應用能力的訓練，學生解決實際問題的能力沒有得到提升，不能滿足市場對視景仿真人才的需求。因此，指導實時視景仿真綜合課程設計的教師在設計課題內容時應與CDIO模式的教育理念緊密結合，以實際需求為導向，以培養學生的綜合應用能力作為根本，結合實際工程項目的設計制作過程，關注視景仿真領域的最新研究成果與方向，提高學生在綜合課程設計中主動性。根據以上思路，指導教師在設計綜合課程設計的題目和內容時，主要從三個方面考慮：①走訪視景仿真領域的相關公司和企業，了解他們對人才的需求，從已有項目中提取一些具有工程實踐背景的設計題目，如虛擬裝配系統、數字沙盤系統及三維管線系統等；②結合指導教師及學院內其他教師現有的縱向和橫向科研項目，從中提取部分內容來擬定合適的課程設計題目，如數字地球、數字海洋及GPS軌跡可視化等；③結合視景仿真的研究熱點，與實際需求結合來擬定設計題目，如高精度全局光照、大規模場景實時繪制、基于GPU的實時渲染及實時碰撞檢測等。
3．2教學模式的改革
綜合課程設計應當充分體現綜合性、設計性及創新性。它并不是簡單地將幾門課程的實驗內容組合在一起，而是強調對學生綜合應用能力的培養。這一點與CDIO模式的教學理念較為契合。在教學模式改革中，借鑒ACM程序設計大賽的模式，將學生分為多個興趣小組，以小組為單位進行選題、設計、編碼及答辯［4］。具體步驟如下：①將以往兩周內集中完成的課程設計，改為貫穿整個學期，每周兩次課，每次3個學時。除了集中設計時間外，指導教師還需在每周指定1－2個下午為固定答疑時間；②在綜合課程設計開始的第一周，指導教師向學生介紹課程設計的目標、內容及注意事項，并對設計過程中涉及的視景仿真引擎如OpenSceneGraph、osgEarth、osgOcean及Ogre等進行深入講解；③學生了解課程設計的題目和內容后，按個人意愿自由組合，形成3－4人的設計小組。在與指導教師充分討論后，每個設計小組選擇一個設計題目，該步驟的時間跨度為2周；④在確定課程設計題目后，設計小組開始查閱資料，撰寫開題報告和需求分析報告，交由指導教師審閱并指導。該步驟的時間跨度為2周；⑤在完成需求分析報告的基礎上，完成系統方案的功能設計，并在指導教師的協助下，完成系統設計方案及詳細設計文檔。該步驟的時間跨度為3周；⑥根據系統設計方案和詳細設計文檔，設計小組根據選題，選擇OpenGL、Direct3D、Open－SceneGraph、或Ogre等圖形開發工具完成課程設計的編碼工作，初步形成工程系統。在開始編碼階段，指導教師需對編程風格和具體要求進行詳細地講解。該步驟的時間跨度為6周；⑦針對已完成的工程系統，設計小組編寫測試大綱，對系統進行測試，并對bug進行修正，最終形成完整的測試報告。該步驟的時間跨度為2周；⑧在綜合課程設計的最后一周，由指導教師組織課程設計答辯，對所有學生進行考核。在答辯過程中，學生需闡述個人在課程設計過程中所承擔的工作，課題的設計理念及實現過程，并現場回答教師的問題。在視景仿真綜合課程設計的實施過程中，充分利用CDIO模式的教學理念，采用做中學的教學方式去進行基本環節的全面訓練，讓學生能夠積極主動地學習，提高學生的綜合應用能力［5］。因為課程設計的時間跨度較長，指導老師有充足的時間對各個教學環節進行指導和監督，使得整個課程設計符合軟件工程開發的流程，讓學生建立了以往教學模式中缺乏的工程價值觀。
3．3考核方式的改革
CDIO是為了培養全面發展的工程師，希望未來的工程師能夠在一個現代的、團隊合作的環境中，運用構思一設計一實施一運作的策略來共同應對來自現代復雜的技術社會中工程要求的挑戰［6］。CDIO的一個核心信念是產品、過程和系統的建造能力必須在真實的工程實踐和解決問題的環境中取得［7］。因此，為盡可能與實際項目開發流程保持一致，克服單純以編碼為考核手段的片面性，綜合課程設計的最后成績也由4部分組成：設計成績、產品成績、團隊成績及答辯成績。（1）指導老師根據設計小組提交的文檔報告給出設計成績，其中文檔報告包括開題報告，需求分析報告、系統方案報告、詳細設計文檔、測試文檔及測試報告等。設計成績主要考察學生所查閱資料的豐富程度，設計方案的可行性與規范性，分析問題的深入程度及解決問題的具體效果等。（2）產品成績主要由設計小組提交的工程系統決定。重點考察學生是否按編程規范進行編碼，如代碼的整體結構，命名空間的使用，變量、函數、類及接口的定義，指針的運用以及程序注釋的完備程度等。（3）團隊成績由同組同學給予，主要考核小組中每位同學在整體設計過程中所做的努力和貢獻。（4）答辯成績由課程設計的答辯小組教師集體給予。答辯是視景仿真綜合課程設計必不可少的環節，它對驗證整體課程設計教學效果起著重要作用。學生的答辯準備實質上是對課程設計過程中所承擔工作的梳理與概括，有助學生進一步鞏固所用的知識。現場答辯既能夠鍛煉學生的表述能力，又能夠提供一種有效的交流方式，使教師可以有效了解學生對知識點的掌握程度。在現場答辯時，指導教師還能夠對課程設計中存在的共性問題進行集中答疑，加深學生的印象。在課程設計結束后，指導教師應對設計過程的各個環節進行分析和總結，找到存在的問題，并給出相應的改進措施。通過這種方式，指導教師能夠從整體上把握教學效果，并能夠對不足之處不斷地優化和改進。教學實踐證明，課程改革取得了較好的成果，提高了學生的學習熱情，培養他們的主動學習能力和實踐能力，加強他們的工程素養。
作者：鄒華 單位：武漢大學計算機學院
參考文獻：
［1］王精業，楊學會，徐豪華．仿真科學與技術的學科發展現狀與學科理論體系［J］．科技導報，2007（12）．
［2］李錚，陳得寶，苗曙光，等．CDIO工程教育模式下綜合課程設計的教學改革［J］．淮北師范大學學報：自然科學版，2013（2）．
［3］王剛．CDIO工程教育模式的解讀與思考［J］．中國高教研究，2009（5）．
［4］陳娟．ACM程序設計競賽探討［J］．實驗科學與技術，2010（6）．
［5］凌丹，牟萍．在綜合課程設計中培養學生的創新能力［J］．中國大學教育，2013（12）．
1現狀分析
工商管理專業主干學科開設課程設計是培養應用型管理人才的需要而開展的。但是，課程設計教學效果總體來講不理想，主要表現在四個方面。
（1）課程設計質量整體不高。課程設計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導課程設計經驗不足，缺乏企業實際工作經驗，傾向于從互聯網上找參考資料，學生也通過網絡比較容易獲得第一手資料，在沒有經過深入分析、調研的基礎上引用網上資料，難以達到課程設計的要求，也影響課程設計的質量。
（2）課程設計難以激發學生的學習興趣。課程設計是承接基礎理論與實踐應用的重要環節，學生非常希望將自己所學的理論應用于實踐，在實踐中檢驗自己的知識。起初課程設計的情況是，在兩周的時間內，按照選題、查資料、策劃等流程執行，學生被動接受老師的指導、檢查。出現少數學生偷懶，少做設計內容，甚至還有抄襲現象，難以有效激發學生學習興趣，課程設計作用大打折扣。
（3）考核標準難以統一并流于形式。工商管理專業的特點決定了課程設計評價標準的多維度，制定課程設計考核標準有一定的難度。考核過程主要由指導老師根據課程設計報告撰寫的情況評分。由于受到指導老師主觀因素的影響，指導老師也缺少相對客觀的評分依據，最終考核成績普遍偏高，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。
（4）課程設計和論文沒有有效區分。不少學生把課程設計按照論文的模式和結構撰寫，沒有理解課程設計的實質，課程設計到底要解決什么問題。指導老師和學生都對課程設計的實踐性和可操作性要求不能準確把握，理論偏多，偏離了課程設計重在培養實踐應用能力的初衷。
2改革措施
課程設計在實際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學生都不甚滿意，為了能達到課程設計的預期目的，專門召開課程設計研討會，積極探索課程設計改革措施，在進行專業課程建設的同時，對課程設計進行較大的改革，把過程管理的思想引入到了課程設計教學環節中。
2.1充分做好開題準備
指導教師要明確課程設計的目的、任務、要求，給學生準備合適的題目。由于每個課程設計的先修課程和后繼課程不同，所以其目的、任務和要求有很大的區別。采取的相關措施有：第一，由課程設計指導小組教師集中討論決定課程設計的目的、任務和要求。第二，編寫完備的課程設計指導說明書。指導書包括：課程設計性質、對象、學時、學分；課程設計目的側重綜合運用所學的理論知識和方法獨立分析和解決問題；課程設計題目從培養學生實踐能力出發，提供自學、查資料、獨立實踐的任務；課程設計內容應說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔；課程設計考核標準包括出勤、設計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應的得分標準。
2.2建立答疑制度
在課程設計期間，每天安排一名指導老師值日，為學生答疑，嚴格考勤。學生針對在課程設計過程中遇到的問題必須主動找老師答疑，交流設計構思、想法和創意。在老師的指導下提高學生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。
2.3提交課程設計大綱
在課程設計開始后的第三天，學生要在查找大量資料的基礎上撰寫課程設計大綱，大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業的簡介，在戰略、營銷、人力資源、生產等方面存在的問題，針對存在的問題，相應的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導老師審閱，指導老師和每個學生就大綱進行溝通，提出修改意見和建議。學生在指導老師審閱后進一步完善自己的設計方案思路。
2.4實行全過程考核
課程設計采取從課程設計開始的第一天直至結束，每一階段任務完成后都對學生進行階段性評估，以加強對學生自主學習的引導。課程設計考核標準根據特定的設計目的和性質編制。考核標準包括出勤率、各階段的評價、設計報告的評價、成果匯報的評價等多項指標。各指標所占的比例也由課程設計指導小組老師集體討論確立。
2.5組織成果匯報
在課程設計結束后，安排了成果匯報環節——答辯。匯報流程類似畢業答辯程序：由學生自述10分鐘，之后老師和同學針對性提出2-3個問題。學生要取得好成績，必須按照要求完成設計任務，認真搜集資料、完成報告、熟悉設計內容，總結重點、制作PPT完成匯報。
3改革效果
3.1強化了課程設計指導老師的責任心
在前期的課程設計中，按照某些說法，指導老師用課程設計“混”教學工作量。通過一系列過程管理，指導老師除了在課程設計上要花費更多的時間外，還要有較為完善的知識結構，對指導老師提出了更高的要求，指導老師必須保持和學生溝通，有效強化了指導老師的責任心。
3.2加深了學生對課程設計的理解
以前不少學生普遍對課程設計和論文的區別沒有弄清楚，很多課程設計基本上就是論文。課程設計簡單的說，就是設計一個可以用于企業管理實踐的操作方法，不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核，要求學生設計出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格，讓企業每一個員工根據這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求，自己從哪些方面努力能取得良好的績效，具有很強的應用性。通過一個完整的設計，為以后學生可能從事人力資源、市場營銷、生產管理等相關工作打下良好的基礎。
3.3提高了學生綜合素質
關鍵詞:項目開發能力;教學過程;實施方法;考核方法
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
數據庫技術是計算機科學技術中發展最快的領域之一,也是應用最廣泛的技術之一,已成為計算機信息系統與應用系統的核心技術和重要基礎。當前,計算機的計算模式已由單用戶發展到主從式或主機/終端式結構、C/S結構、B/S結構,進而發展到了Web服務與網絡計算時代,而數據庫及其技術一直是它們的后臺與基礎。
當前國內軟件產業發展迅速,為了增強學生的就業競爭能力,必須全面培養學生的軟件項目開發能力,以適應時代的發展。學生在大學四年學習中,不僅應該掌握一定的理論與技術知識,而且應該樹立管理理念,建立項目工程思維觀念。
數據庫課程設計是學生實踐數據庫理論知識,真正掌握數據庫應用系統開發技能所必須的學習環節,目的在于培養學生面對大量而復雜的數據管理要求時,具備分析問題和解決問題的能力。我們于2004年完成對數據庫課程設計的教學方法改革,不僅在教學手段(包括課程設計的實施過程、考核方法等)上進行了體系化和規范化,而且與“軟件工程”課程結合,對兩門課程的實踐教學環節進行了整合。
通過兩課整合的課程設計,不僅使學生在理解數據庫理論的基礎上,實際動手開發一個實際的應用系統,而且培養學生應有的團隊協作、自主管理、主動學習、創新思維、綜合運用、動手實踐等能力,使課程設計真正成為學生驗證理論的“實驗場”,成為開發學生潛力、培養實戰能力的“戰場”,成為體驗項目開發過程的“運動場”。
2數據庫課程設計的教學方案
2.1基本內容
學生運用已學數據庫理論思想和數據庫設計理念,具體設計一個實用小型數據庫應用系統。開發設計過程按以下順序進行――自選課題研究方向,調查用戶需求,總結歸納數據流程,分析性能,書寫需求分析及總體設計報告(包括數據流圖、數據字典、數據庫概念模型、邏輯模型、系統功能模塊),完成應用系統的開發,匯報設計成果(包括撰寫設計報告、系統驗收、結果匯報),在這一系列工作中樹立學生項目開發管理思想,培養學生的綜合素質。
2.2進度安排
為使學生充分感受數據庫系統開發的全過程,安排課程設計進度如下。
2.2.1前期準備階段
該階段主要任務是理解數據庫、數據模型和數據庫系統的基本概念;掌握數據庫的概念模型、數據模型及數據
庫系統的設計方法;進而確立自選課程設計題目,并依據軟件工程中項目需求調研方法進行系統需求調研,繪制系統數據流程,提出系統要解決的問題。該階段成果主要包括3份報告。
(1) 系統需求分析報告:包括采用的工程開發模型,數據流圖和數據字典,系統功能。
(2) 數據庫信息要求報告:對數據庫中要存儲的信息及語義進行詳細描述,對數據約束和數據之間的關聯進行詳細描述。
(3) 數據庫的操作和應用要求報告:詳細描述數據庫的數據操作要求、處理方法和處理流程,畫出系統功能劃分的模塊圖。
2.2.2基本操作階段
主要任務是掌握數據庫系統的基本操作,包括SQL語言的應用以及利用DBMS的工具進行數據庫定義、維護、查詢及掌握數據庫安全性、數據完整性和并發控制技術等基本操作,初步設計系統測試數據,并能夠正確解決實際遇到的問題。該階段的成果包括一套系統數據表、關系以及基本數據。
2.2.3技術提高階段
該階段要求學生不僅掌握書本上的內容,而且還需要自學一些數據庫系統開發新技術和相關知識。主要任務是掌握數據庫備份和恢復技術以及有關的數據轉換、復制、傳送和數據庫系統編程技術。該階段成果為新技術交流討論資料。
2.2.4設計完成驗收階段
該階段教師通過3種方式對學生設計的應用系統進行全面驗收:系統運行測評、分小組成果匯報和上交課程設計報告。
2.3全程指導原則
在課程設計進行過程中教師僅從宏觀上把握一系列原則,讓學生自己有更大的可選范圍,實踐時間長,緊密結合應用,實現了在課程設計中全面培養項目開發能力的目標,體現了新課程教學理念。在方案實施中嚴格要求學生從理論出發,與實際項目結合,從而提高他們項目開發的綜合能力。
2.4評分原則
2.4.1根據數據庫系統總體結構對系統從三方面進行評測
數據庫原理、數據庫應用和數據庫設計三部分有機地聯系起來形成數據庫系統的總體結構,因此對課題設計的評測也從這三方面著手,達到對數據庫系統的主要內容和框架的評測。
(1) 數據庫原理部分:主要評測學生在數據庫的數據結構設計、數據庫系統總體設計以及數據庫安全保護方面完成的工作。
(2) 數據庫設計部分:主要評測學生如何將現實系統的數據通過某種數據模型組織起來,并利用DBMS系統提供的功能,完成結構及其約束的建立。
(3) 數據庫應用部分:主要評測現實系統業務邏輯的實現,即通過某種應用模式(C/S模式、B/S模式)和某些(個)程序設計語言、開發技術和工具,在數據庫設計以及DBMS平臺支持的基礎上,實現現實系統的業務功能,為用戶提供友好和人性化的業務操作界面。
該環節的目的是使學生對于理論課中涉及的內容和自學內容進行綜合實踐以達到對它們之間關系的清晰理解,實現理論與實際的緊密結合。
2.4.2嚴格把關和考核,確保每一名學生在課程設計中得到實實在在的鍛煉
由于課程是在學生第七學期開設,并且貫穿整個學期,很多學生面臨考研或其他一些畢業前的事務,為了防止有些學生對課程設計任務敷衍了事,我們對課程設計的考核方法進行了詳細規劃,實施過程考核,而不是結果考核。具體考核步驟主要分為以下幾個方面。
(1) 開題階段:在第1～3周進行,要求每組寫一份開題報告,包括課題內容、建立的需求分析及總體設計、小組成員任務分配、具體時間分配計劃等,審驗合格后方可進行系統開發。
(2) 中期檢查:在第8～9周開展,根據計劃表檢查學生開發進度,糾正問題,督促學生按計劃開展課程設計。
(3) 系統驗收:在第13周進行,學生演示系統,說明和解釋運行效果。考查的重點:每名學生是否完成了分配的任務以及任務量的多少、完成情況等。通過該階段以后方可進入答辯階段。
(4) 答辯:在第14周進行,每組學生指派一名代表進行陳述,然后進入教師提問環節(可提問小組中任何一名學生,為了鼓勵學生參與提問,凡是提問的學生可以獲得成績加分)。考查的重點:陳述是否清晰、回答問題是否正確。
(5) 課程設計報告:報告的編寫是考查一個學生總結工作,撰寫科技論文的能力。考查的重點:報告是否內容完整、充實,條理是否清楚,格式是否符合科技文章規范。
以上各個方面考查的結果,進行匯總和綜合評判,最后得出評分。
3數據庫課程設計的創新點
3.1整合課程
目前在我國項目管理人員奇缺,大多數項目負責人在技術上能獨當一面,而項目管理方面的知識缺乏,并且普遍存在著“重技術,輕管理”的思想,因此導致項目開發效率低、花費大。我們在課程設計中結合軟件工程課程中學習的項目開發管理思想,對整個課程設計任務進行全面管理與實施,樹立工程概念,培養團隊合作精神。主要從以下幾個方面強調管理理念。
(1) 認真執行需求分析與需求管理。
(2) 合理制訂時間執行計劃,記錄與分析時間分配效果,積累時間分配經驗。
(3) 個人分工明確,團隊合理協作,通過全過程管理理念的貫徹,提高學生的管理能力,培養學生團隊合作進行項目開發的素質。
同時各項目小組在課程設計的各個階段還需填寫階段性報告,包括項目開發計劃、小組角色的職責、需求規格說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書、項目開發日志等。
通過全過程管理理念的貫徹,提高學生的管理能力,培養學生團隊合作進行項目開發的素質。
3.2豐富選題
教師推薦部分設計題目供學生選擇,學生也可以自擬題目課題。但是課題的選擇要由教師把關,主要依據以下幾個原則。
(1) 隨著Internet和Intranet的普及,網絡數據庫應用需求越來越廣泛,因此課題注重開發基于B/S或C/S結構的網絡數據庫系統,以適應時代需要。
(2) 選題要求學生盡量選擇實際需求的題目,這樣學生不僅可以走出“象牙塔”,通過調查走訪,了解國內計算機應用發展的狀況,開闊眼界,而且在開發一個真實項目中,帶來求學的動力,激發自主學習的渴望以及創造力。
(3) 對于虛擬題目,要求學生切合實際需要,符合發展潮流。
3.3工具多樣
市場實際可用的編程開發工具與日俱增,且不斷更新,為此在課程設計中,對于學生到底選擇哪種開發工具,不做過多限制,鼓勵學生自主選擇,使學生可以選擇自己感興趣的程序設計工具進行系統開發,一方面鍛煉他們自學的能力,另一方面也讓學生成為項目開發的決策者,這種“主人翁”意識使得他們變被動學習為主動學習,實踐證明學生自主學習的積極性和主動性直接決定了項目開發的成與敗。
實際運作中教師會隨時了解開發工具的發展形勢,提出指導性意見,使學生根據選題“量身訂做”工具,避免所選工具“大材小用”;跟上當前發展方向,實踐技術“與時俱進”。同時,要求學生以講座形式分類介紹所用新的開發工具,講解自己學習新開發工具之后的體會,通過這種研究性的學習方式,避免學生重復學習、盲目學習,同時打開眼界,更加廣泛了解技術發展局勢。
3.4彰顯個性
在完成數據庫應用系統基本功能的基礎上,鼓勵學生運用安全技術、多媒體技術和美術功底等突出系統特色,完善系統性能,培養學生綜合運用知識和創新的素質。
主要在以下幾方面做進一步要求。
(1) 強調系統中信息安全保護的實現,把理論課中關于“數據庫安全保護”的教學內容應用到所開發的系統中,學以致用。
(2) 用戶界面友好、設計合理、畫面優美反映系統設計人員的審美意識,強調色彩的協調,布局的合理,操作的方便。
(3) 各組之間允許選題相同,但必須突出本組特色,使學生通過競爭,努力發揮個人特長和創新意識。
3.5理論聯系實際
系統的評測按照數據庫系統的總體結構進行,從而達到對數據庫系統的主要內容和框架進行評測,使學生對于理論課中涉及的內容和自學內容進行綜合實踐,以達到對它們之間關系的清晰理解,實現了理論與實際的緊密結合。
3.6過程評測
課程設計分階段,每階段設有檢查與評估,既做到及時指導,又確保督促每一名學生在課程設計中得到實實在在的鍛煉。考核依據環節的特點進行不同形式的考評,不僅培養學生的語言表達能力、編寫技術文檔、科技論文的能力,而且可以發現有組織能力的人才。
4實踐效果
依據匯總的五輪評測統計表格可以看到,學生在課程設計中,學習積極性高漲,開發出來的系統形式多樣,有單機版、C/S或B/S結構的網絡版,甚至C/S和B/S結合的網絡版,使用的數據庫管理系統從小型DBMS,如VFP、ACCESS到大型DBMS,如SQL Server、Oracle等,前臺開發工具從傳統的Delphi、VB到先進的.Net、Java等,學生們普遍樂于挑選新工具、新技術,積極檢索學習資料,參與網上BBS技術論壇,相互討論,全面體驗網絡學習環境的樂趣。各組學生除了完成系統應具備的功能外,都在努力突出系統性能特色,完善系統功能,發揮本組同學的特長。各組開發的系統基本符合課程設計總目標的要求,并有幾個系統成為他們工作后繼續研究的方向。
通過數據庫課程設計,表現出大部分學生具備參與一個項目開發的基本能力,并使他們動手實踐、自主學習、積極創新等科學素質得到很好的培養,反映出課程設計大大提高了學生綜合應用所學知識的素質,說明我們培養的學生具備終生學習的能力,能夠適應社會發展的需要。
5小結
學習是人生的一個環節,就業是大學學習后的現實目標。面對嚴峻的就業形勢,培養學生的實際動手人力,提升他們的競爭能力,是教師的責任。在課程教學過程中不斷探索新方法,開展課程教學過程的改革,是教師的必須任務。這里所做的數據庫課程設計改革,意在與大家共同探討如何幫助學生擺脫“沒有工作經驗”難于就業的尷尬局面。
參考文獻:
[1] 錢雪忠. 數據庫原理及技術課程設計[M].北京:清華大學出版社,2009.
[2] 苗雪蘭. 數據庫系統原理及應用教程[M]. 北京:機械工業出版社,2004.
[3] (美)Stephen R.Schach.面向對象軟件工程[M]. 黃林鵬,等譯.北京:機械工業出版社,2008.
[4] 張海藩. 軟件工程[M]. 北京:人民郵電出版社,2006.
The Training for Students’ Project Developing Ability in Database Course Design
WANG Yan-hong, ZHANG Xiao-li, JIANG Xiang-gang
(Department of Computer Science and Technology, Beijing Electronic Science and Technology Institute, Beijing 100070, China)
關鍵詞：道路橋梁與渡河工程新專業；以學生為中心；啟發式教學
南華大學（以下簡稱“我校”）于2014年成功申報了道路橋梁與渡河工程新專業，本文結合我校道路橋梁與渡河工程新專業建設的實際情況，以應用型人才培養目標為導向，對該專業實踐教學進行獨立探索。
一、我校道路橋梁與渡河工程新專業實踐教學課程設置
右表是我校道路橋梁與渡河工程集中性實踐教學安排。主要包含課程設計、畢業設計、實習和課程實驗等幾個方面。
二、實踐教學體系優化
加強實踐教學建設，必須以應用型人才培養為目標，明確教學目的和要求，從實驗、設計和實習等方面對實踐教學體系進行不斷優化。
1.實驗教學
實驗教學是培養學生實踐動手能力和創新能力，提高綜合素質的非常重要的環節。我校城市學院依托土木工程實驗中心和南華大學工程技術檢測中心承接項目，將實驗教學與工程實踐有效結合。
2.課程設計
課程設計是在該課程課堂教學完成后進行，主要考查學生對該課程的靈活應用程度。一般會與相應的設計軟件相結合，如緯地、鴻業、Midas、橋梁博士等軟件。
3.實習
實習一般包含認識實習、生產實習和畢業實習等。其中認識實習一般安排在第5個學期剛接觸專業課的時候，主要是通過到工作環境進行參觀實習。生產實習和畢業實習分別開設在第6和第7個學期，是在對本專業有一定了解的基礎上開設的。
4.畢業設計
畢業設計是對大學所學課程的一個綜合應用，是大學最后階段一個總結性的實踐教學環節。畢業設計主要包含： 開題報告、設計任務書、說明書和設計圖。
畢業設計選題應盡量切合工程實際，以便調動學生的積極性，培養學生的實踐動手能力。畢業設計應涵蓋城市道路、公路、橋梁和隧道等各個方面，讓學生根據工作需求和個人興趣進行自由選題，指導老師根據學生實際情況進行宏觀調控。雙向選擇將更利于調動學生的主觀能動性和提高學習興趣。
參考文獻：
[1]黃 敏，盧海林，胡小弟.地方高校道路橋梁與渡河工程專業人才培養計劃的優化途徑[J].長江大學學報（自科版），2013（10）.
關鍵詞：應用型本科；實踐訓練；工程應用
中國教育早就認識到了實踐與理論教育同等重要，由于實踐需要硬件成本投入，受制于早期國家經濟能力與工業基礎，過去的大學教育沒有足夠的經濟與資源投入到實踐教學環節中，而只能以理論教學配合少量簡單的實踐教學[1]。現在隨著國家在教育經費投入增大，教學設備配置齊全，學校在教學手段上更加靈活，借助于淘寶等互聯網交易平臺，大學實踐教學實施變得可行性更高，更加容易。在此背景下，圍繞學生實踐能力展開的教學理念、教學方法、培養計劃得以實行發展，如我國2009年年底開展的“卓越工程師教育培養計劃”、CDIO、探究式項目教學法[2,3]。應用型本科學校除了課程理論傳教外，也應開展實踐教學以促進知識的理解及應用[4]。大多數的專業基礎課、專業實踐課以課程設計或實訓為重點，在課程理論課時結束后通過實踐教學加深強化學生對專業知識的理解與應用。但這些實踐環節都是分散、單項的能力訓練。應用型本科學生的專業知識確實要提倡應用，但這里應用不僅僅是為了強化理解專業知識，更應該是面向解決工程問題[5]。
1多課程綜合實訓項目教學方法的提出
這里以CDIO為理念，借助于探究式項目教學思路，提出以項目為載體融合多課程的綜合實訓教學替代傳統單課程的課程設計和實訓教學方法。項目是工程中針對某一個問題而產生的一種技術上的需求，往往涉及多個課程的知識點。這些知識點需要項目實施者對自己所學各課程知識的搜索才能得到。這種搜索過程就是一個對知識肯定與否定的過程，強化實施者對知識的理解，最終找到合適的解決方案。在此過程，實施者需要多課程知識的搜索、融合、搭建，才能完成項目。相對于以單課程知識點的實踐訓練，其對學生的知識點要求更豐富，技巧更高，相對難度高。因此，本文提出的基于項目的多課程綜合實訓教學，既達到了單課程實踐教學的目的，同時突出了課程知識點在解決工程問題中的融合與支撐，又能體現學以致用的辦學宗旨，是應用型本科學校今后實踐教學一個發展方向[5]。其過程如圖1所示。
2項目設計與實施
以南京工程學院自動化專業系統集成方向的多課程(電子技術、傳感器技術、單片機)綜合實訓—循跡小車為例，說明項目設計與實施過程。為了保證實訓順利進行，過程上主要分為：實訓前準備、題目講解、方案設計、方案答辯、學生設計與檢查、項目評分。2.1實訓前準備這一階段主要講解實驗室一些安全準則，保證實訓的安全性。一些工程軟件對于綜合實訓有很好的仿真、設計作用，如AD軟件、Proteus軟件、Protel軟件，給學生初步講解一下。學生可以在設計過程中利用一些簡單功能，便于設計。常規儀器需要介紹一下，如萬用表功能、示波器使用、電流電壓源使用等。設計過程中有元器件焊接，也需要介紹元器件辨識，訓練并考核引腳焊接等技能。這些內容可以更好地保證學生完成實訓，使得學生工作逼近工程實際環境。2.2項目講解介紹每個項目的要求。先提出項目的總體要求，以“循跡小車”為例，能按預定軌跡行駛，小車檢測到起跑線后開始計時，自動循跡行駛一周后回到起跑線停止行駛并停止計時。在此過程中，不允許有小車系統外的控制。軌跡如圖2所示。再將項目分為幾個模塊設計，如循跡模塊、電機驅動模塊、計速模塊等分別講解。項目需要單片機、傳感器、電子技術課程的內容，才能完成項目設計，硬件模塊學生需利用提供的元器件自行設計完成。圖2小車軌跡圖2.3方案設計與開題答辯前期準備工作結束后，要求學生提供軟硬件設計方案。學生在此期間，可以根據提供的器件型號，上網查閱資料。并利用所學的專業理論知識，理解資料，提出對應的傳感電路、電源電路、接口電路設計等。在硬件模塊電路方案確定后，設計軟件方案框架圖，能初步提出系統在程序中涉及的單片機資源。學生要整理資料，形成方案報告，制作PPT，在開題答辯會上講解自己的方案。圖3是學生的軌跡光電檢測電路和電機驅動電路方案。2.4項目制作學生在設計好系統初步方案后，可以進行硬件設計與軟件設計。單片機最小系統板統一由教師提供。其他的電路板，如軌跡光電傳感電路、電機驅動電路板等，由學生設計PCB圖，再用單面腐蝕銅板制作，然后根據元器件的排布，將發放的元器件焊接好(如圖4所示)。在項目軟件設計中，先是模塊軟件設計，包括軌跡檢測、電機驅動、顯示、計時等，實行系統的各個子功能，方便系統集成時的調試、糾錯；然后再利用主程序將單個模塊集成，實現整個項目要求。a電機驅動電路板模塊b軌跡光電檢測電路板模塊圖4學生制作的電路板模塊2.5項目評分根據項目要求驗收每組項目制作。項目要求主要分為設計報告、基本要求、發揮部分，分值見表1，得到每組的總分。驗收采用答辯形式，每組(不多于3名學生)需要制作PPT，介紹自己項目制作工作量，并接受教師的提問，最后得到各自在項目中的權值(0～1)，3名學生權值之和可以大于1，但不超過3。由權值乘以項目總分，就是每位學生的實訓成績。
3結束語
以上是以電子技術、單片機、傳感器技術課程為例，說明了多課程的綜合實訓項目設計與實施過程。專業中相互支撐的實踐課程完全可以開發成類似上面的綜合實訓項目。在單課程實訓或課程設計過程中，也不可避免的涉及其他課程的知識點，以及其他的硬件資源，如單片機系統離不開電路，傳感器應用離不開電路與后續的數據處理，電子技術應用離不開具體的電路設計。以綜合實訓項目為載體將它們融合在一起，既節約了硬件資源，同時又有多名教師參與，也減輕了單獨指導時教師知識面窄的壓力，學生能夠吸收到更多的知識。在多課程綜合的項目實訓中，學生可以更廣泛運用所學知識，解決項目設計問題，對于學生理解專業課程設計更有幫助，提高實訓效果。同時學生也可以初步了解項目執行過程，鍛煉工程能力，有利于解決今后在工作中遇到的專業問題。
作者:胥保春 盛云龍 吳京秋 陳巍 單位:南京工程學院
參考文獻
[1]李錄平,曹軍,張擁華.當前高等工程教育存在的問題、成因及對策探析[J].中國大學教學,2010(12):24-26.
[2]汪木蘭,周明虎,張艷麗.“卓越工程師教育培養計劃”中系列化探究式項目教學的設計原則[J].中國現代教育裝備,2011,135(23):9-12.
[3]尹錦明,李十泉,杜建文.基于CDIO教育理念的基礎工程教學改革實踐[J].大學教育,2013(4):80-81.
（一）專業核心課程模塊
包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計、商業空間設計、展示設計、景觀規劃設計。該模塊是讓學生認識行業發展特點，掌握設計的一般原理和方法，引導和發現學生的興趣點，因材施教，培養應用型的設計人才，為學生就業指引方向。
（二）專業選修課程模塊
包括攝影基礎、裝飾畫、民間美術、廣場景觀設計、小區景觀設計、植物景觀設計、城市環境景觀雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養學生具有一定欣賞美、發現美和創造美的能力，同時，拓寬專業層面，豐富更加全面的知識體系。
二、實踐課程體系建設
（一）課程設計模塊
計算輔助設計與核心設計課程相結合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎課程；一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來源于實際工程，使學生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導并指導學生參與設計競賽活動。該模塊是使學生將所學理論運用到實踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎。
（二）社會實踐模塊
積極鼓勵學生利用假期時間，進行社會實踐學習，學有所用的同時不斷發現自身的不足，然后再學習再實踐，形成一個良性循環，自我完善。該模塊是使學生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。
（三）畢業設計模塊
在第四學期末由指導教師結合自己的研究領域和學生實習單位的實際生產情況，提出相應的畢業設計題目。指導教師提出的題目應明確具體、范圍要小，且具有可操作性。學生根據所學知識、實習意向及個人興趣對題目及指導教師進行選擇，實行師生雙向選擇的論文指導制度。選題確定后由指導教師下達畢業設計任務書，讓學生了解畢業設計的總體思路、過程及要求，學生則利用假期等時間收集相關資料、對比實驗方案、撰寫開題報告，為進一步頂崗實習及撰寫畢業設計打好基礎。構建畢業設計全程質量監控體系對于高職應用化工技術專業的學生來說，畢業設計應偏重于職業技能的培養。學生通過畢業設計，在鞏固所學知識的同時，提高動手操作能力，收集生產實際資料。為了確保畢業設計的質量，制定畢業設計教學環節相關規范文件，對學生畢業設計過程的各個環節進行嚴格的檢查，包括學生的開題、畢業設計的實施和畢業論文的撰寫等。學生選題后，根據指導教師下達的任務書要求，完成文獻資料的查閱和收集工作，并寫出論文的總體構想，簡明扼要地說明選題的依據及意義、目前的研究情況，闡述本設計的研究內容、研究方法、研究過程及進度安排等，并填寫開題報告表。指導教師則通過開題報告了解學生是否明確課題的內容和要求，學生的研究計劃是否切實可行等。
指導教師及時將開題情況反饋給學生，通過電子郵箱或其它方式加強與學生的聯系，督促和檢查學生閱讀文獻資料的情況，分階段對學生的設計進行指導，及時解答學生在設計過程中遇到的問題，確保學生按時完成研究內容。同時，教務科老師也通過調查問卷的形式檢查指導教師的指導情況，督促指導教師填寫畢業設計指導記錄表。學生完成畢業設計初稿后，將論文電子稿發給指導教師初審，指導教師認真審閱，并將修改意見及時反饋給學生，督促學生反復認真修改，指導教師認定合格后，對論文進行全面考核，實事求是地寫出評語，爾后學生才能定稿并打印，準備答辯。對學生的設計過程、論文質量和答辯表現進行綜合評定，得出學生畢業設計的成績，對畢業設計過程中表現很不好及論文質量太差的學生成績判定為不合格。這種畢業設計全程質量監控體系，充分調動了學生和老師的積極性，顯著提高了高職應用化工技術專業學生的畢業設計質量。
豐富與共享教學資源指導教師按照指導的學生數量及本人的研究方向，建立自己的實驗研究室，補充配置所需儀器設備，向學生開放研究室資源，鼓勵學生提前進入研究室參與畢業設計課題的研究，這為高質量畢業設計的完成創造了條件，大大提高了學生的積極性和主動性。此外，通過校企合作、聯合指導可以獲得更好的效果。一方面，企業為學生的畢業設計提供了豐富的教學資源，學生的動手能力得到鍛煉。學生在企業實習完成畢業設計的同時，也接觸了企業實際工作崗位，感受了企業文化，加快了學生崗位職業能力的形成，為學生的就業打下了基礎。另一方面，指導教師深入企業一線，與企業技術人員一起指導學生的畢業設計，大大提高了他們發現問題、研究問題和解決實際問題的能力，有利于我校“雙師型”教師隊伍的形成。加強與其它課程間的相互滲透畢業設計讓學生綜合運用所學知識和技能來提出問題、分析問題并解決問題，這就要求學生能夠對所學知識融會貫通并加以運用。將完成畢業設計所需的知識、素質和能力分解到其他課程的學習中，將其考核方式改為“課程設計(論文)”的形式，對學生進行全面的過程性評價。
