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第1篇

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性實(shí)踐；評(píng)價(jià)體系；創(chuàng)新思維；團(tuán)隊(duì)合作

大學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)性實(shí)踐要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)構(gòu)想主動(dòng)應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。基于團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性實(shí)踐是綜合性和科研性實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神至關(guān)重要。基于團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性實(shí)踐要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)整體效果和團(tuán)隊(duì)中每位成員的工作進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，但現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中，評(píng)判由教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做出，而團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體在實(shí)驗(yàn)中付出的勞動(dòng)和提出的創(chuàng)新方案均未得到認(rèn)可，這導(dǎo)致部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差，打擊了學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐積極性，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果。歐美等教育強(qiáng)國針對(duì)上述問題建立了完善的評(píng)價(jià)體系。而我國還未針對(duì)基于團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)實(shí)踐建立完善的評(píng)價(jià)體系，僅浙江師大等少數(shù)單位開展了相關(guān)研究。本文旨在研究一種多元化的基于團(tuán)隊(duì)形式的主動(dòng)性實(shí)踐評(píng)價(jià)方法，合理制定和增加評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體、考評(píng)內(nèi)容和指標(biāo)，并通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，在充分考慮實(shí)驗(yàn)整體效果的同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生個(gè)人付出的勞動(dòng)和創(chuàng)新性方案進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。利用改進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在實(shí)踐中做到以下幾方面：①端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為實(shí)驗(yàn)的完成付出必要的勞動(dòng)、做出應(yīng)有貢獻(xiàn)；②鼓勵(lì)其在團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立思考，創(chuàng)新性的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問題；③進(jìn)行自我定位，衡量團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，激發(fā)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

一、評(píng)價(jià)體系中多元化評(píng)價(jià)主體的確定

不同的評(píng)價(jià)主體將從不同角度對(duì)實(shí)驗(yàn)整體效果和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)整體效果的判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來判斷實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的總體成績，無法對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中每一位成員的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)多、周期長、環(huán)節(jié)多、課外工作量大的主動(dòng)性實(shí)踐課程而言，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系顯然不能準(zhǔn)確對(duì)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。以致打擊了部分學(xué)生的實(shí)踐積極性，嚴(yán)重影響了課程效果。增加實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主體，可較為公正地考察每一位學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況。加入學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，一方面可以更加客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)，有效提高評(píng)價(jià)的客觀性和合理性；另一方面，學(xué)生從不同于老師的另一個(gè)角度來觀察和評(píng)價(jià)自身和團(tuán)隊(duì)其他成員的實(shí)驗(yàn)成績和效果，將有效反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況。此外，將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主體，還有助于學(xué)生進(jìn)一步融入實(shí)驗(yàn)，成為實(shí)驗(yàn)課程真正的主人，。

二、評(píng)價(jià)體系中多元化考核內(nèi)容的制定

在傳統(tǒng)的主動(dòng)性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系中，教師往往是通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)判，難以考察學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性及其對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的具體貢獻(xiàn)。在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)工作中，通過合理增加考核內(nèi)容，可全方位的評(píng)判學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的工作、態(tài)度和成果。新的考核指標(biāo)的制定，可充分考慮學(xué)生個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中付出的勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、多元化的評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容在評(píng)價(jià)體系中所占比例的研究

在合理增加實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容基礎(chǔ)上，還須要在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的不同，詳細(xì)制定老師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)、自評(píng)在評(píng)價(jià)中所占的比例和各評(píng)價(jià)內(nèi)容在評(píng)分體系中的比重，只有這樣才能使多元化評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用得到充分發(fā)揮。

四、多元化評(píng)價(jià)體系的制定

本文根據(jù)華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院的主動(dòng)性實(shí)踐課程“電子器件制備課程設(shè)計(jì)”的要求，研究并設(shè)計(jì)了實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系。體系的評(píng)價(jià)主體為教師和學(xué)生，其中學(xué)生將進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)團(tuán)隊(duì)中的其他每位成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的自評(píng)成績占到總成績的20%，教師評(píng)分占到總成績的20%，為體現(xiàn)最終成績的公平與客觀，學(xué)生互評(píng)成績所占比例較大，占到總成績的60%（每一位同學(xué)的互評(píng)成績將通過小組內(nèi)其他成員為其評(píng)分的平均分得到）。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，老師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的考核內(nèi)容主要是課程設(shè)計(jì)論文的撰寫情況，而學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中，考核內(nèi)容則分為實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)中對(duì)文獻(xiàn)的檢索情況、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作情況，并且針對(duì)每一項(xiàng)考核指標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的分值。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

五、效果評(píng)價(jià)

本文將上述評(píng)價(jià)體系用于2011~2012學(xué)年華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院的“電子器件制備課程設(shè)計(jì)”主動(dòng)性實(shí)踐課程中，取得了良好效果。參與該實(shí)踐課程的學(xué)生均為2009級(jí)本科生，參與人數(shù)為225人。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)論文評(píng)價(jià)中，83人獲得優(yōu)秀，115人獲得良好，優(yōu)秀率和良好率分別為36.9%和51.1%，較2010~2011學(xué)年均有較大幅度提升（2010~2011學(xué)年該實(shí)踐課的優(yōu)秀率和良好率分別為28.6%和42.3%），這說明新的評(píng)價(jià)體系激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使實(shí)驗(yàn)效果從整體上得到了較大幅度的提升。在以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果基礎(chǔ)上，本文對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)效果問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，97.8%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系較好地體現(xiàn)了公平性，覺得這樣的評(píng)價(jià)體系可以客觀地考核每一位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)。84.4%的同學(xué)認(rèn)為新的評(píng)價(jià)指標(biāo)使得他們的實(shí)驗(yàn)方向更加明確，比以前更加注重端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度、提出創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)解決方案。86.7%的同學(xué)認(rèn)為更加關(guān)注與團(tuán)隊(duì)成員的交流與合作，并在交流合作中得到了鍛煉。另有67.6%的同學(xué)認(rèn)為文獻(xiàn)檢索能力得到了鍛煉，大量的文獻(xiàn)檢索與閱讀，使得他們能夠提出更多和更好的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方案。以下為一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)體會(huì)：歷時(shí)幾個(gè)月的課程設(shè)計(jì)已落下帷幕，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們組的每個(gè)成員相互協(xié)作，共同努力，一步一步走過來。我們?cè)隗w會(huì)科研帶來的樂趣的同時(shí)，也感受到了做科研的艱難。科研是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏冒朦c(diǎn)馬虎；科研是長期的，貴在堅(jiān)持。實(shí)驗(yàn)過程中，作為組長，我鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力。從任務(wù)分配到組織同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再到協(xié)調(diào)同學(xué)工作，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，感覺做的還不錯(cuò)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展得很順利。試驗(yàn)鍛煉了我們的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力。老師鼓勵(lì)我們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用新的方法去解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題，還鼓勵(lì)每位同學(xué)單獨(dú)思維，然后由大家一起商量協(xié)調(diào)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。幾乎每個(gè)隊(duì)員都提出了自己的想法，都接觸了大量的實(shí)驗(yàn)工藝過程，沒有一個(gè)人不干活，不去真正地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的。這對(duì)于缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)的我們來說，意義重大。實(shí)驗(yàn)也強(qiáng)化了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，我們一起討論問題，一起參加實(shí)驗(yàn)，一起解決問題，真正體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的可貴。

通過研究和合理制定基于團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)生主動(dòng)性實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體、考評(píng)內(nèi)容和指標(biāo)，改變老師從單一的角度和指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)性實(shí)驗(yàn)成績這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，在充分考慮實(shí)踐效果的同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生個(gè)體在創(chuàng)新性方案的提出、實(shí)踐過程及論文的撰寫等方面進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)。通過將新的評(píng)價(jià)體系用于實(shí)踐課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)該評(píng)價(jià)體系使團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性、積極性得到提高，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神，提升了基于團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)生主動(dòng)性實(shí)踐的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；職業(yè)高中；作用

職業(yè)高中學(xué)生是未來社會(huì)的重要組成部分，職業(yè)高中學(xué)生的成長關(guān)系到社會(huì)發(fā)展。對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的評(píng)價(jià)則是其成長的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系實(shí)質(zhì)是學(xué)業(yè)考核為核心，是一元的考核。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，價(jià)值多元化的時(shí)代背景下，這樣的考核實(shí)際意義已經(jīng)不大。在多納德的多元智力理論的基礎(chǔ)上，我們選擇了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系，通過多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，給學(xué)生更加全面客觀的評(píng)價(jià)，真正地促進(jìn)學(xué)生的成長。

一、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系確立的意義（1）確立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)期的發(fā)展要求下，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)從單純的成績要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼐C合素質(zhì)。根據(jù)時(shí)展要求，我們把對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)公民的全面發(fā)展結(jié)合起來，從道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動(dòng)與健康狀況、審美與表現(xiàn)能力六個(gè)方面來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）確立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中存在諸多弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是單一的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而且是固化的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)、學(xué)校多學(xué)生共性的要求，期望他們都成為各門功課學(xué)習(xí)成績好、思想品德優(yōu)秀的學(xué)生。而現(xiàn)在的職高生有自己的個(gè)性發(fā)展需求，他們迫切希望參與評(píng)價(jià)，更看重自己與同學(xué)之間不同的價(jià)值追求，他們可能只是學(xué)習(xí)成績一般、思想品德合格的學(xué)生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評(píng)價(jià)中能夠體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、心理素質(zhì)、個(gè)性特長等全面發(fā)展的要素。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的確立，把學(xué)生、任課老師、班主任都納入評(píng)價(jià)體系，分不同的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的個(gè)性得到肯定，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的班級(jí)實(shí)踐運(yùn)用（1）建立職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教育部對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，我們建立了職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系表，分為6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和70個(gè)三級(jí)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。把這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系表在班級(jí)教室張貼，對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的維度，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中自我認(rèn)知、自我管理。

（2）確立班級(jí)學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師參與評(píng)價(jià)的操作流程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是被動(dòng)的參與到評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)同學(xué)的過程中的。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系下，在告知學(xué)生評(píng)價(jià)的體系和維度后，為了更好地把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，我們把學(xué)生納入班級(jí)管理體系中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來參與評(píng)價(jià)，我們采取了班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理的模式來運(yùn)作。首先在班級(jí)建立充分自愿、民主的若干個(gè)合作小組，每個(gè)小組組員3～5人，大家根據(jù)興趣愛好、家庭環(huán)境、居住地等不同的依據(jù)，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求，制定本組的目標(biāo)和個(gè)人的目標(biāo)，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級(jí)同學(xué)客觀評(píng)價(jià)；最后，每個(gè)小組輪流值周，對(duì)本組和全班的其他各組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的管理模式下，學(xué)生真正地行使了評(píng)價(jià)的權(quán)利，得到的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)才會(huì)更加真實(shí)。

（3）開發(fā)職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系操作軟件。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是教師通過書寫評(píng)語的形式來完成，這樣的評(píng)價(jià)主要依據(jù)教師的文字表述，具有較強(qiáng)的主觀性，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生存在的問題，學(xué)生自然也不能很好地接受評(píng)價(jià)反饋來完成自我成長。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)通過具體的數(shù)值來反映學(xué)生存在的問題，通過多元數(shù)值分析得到的結(jié)果更加真實(shí)客觀地反映學(xué)生問題，更容易為學(xué)生的自我發(fā)展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數(shù)值運(yùn)算，耗時(shí)耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的評(píng)價(jià)操作軟件系統(tǒng)。利用現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生和教師只需要在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中輸入分值，計(jì)算機(jī)自動(dòng)運(yùn)行出結(jié)果。根據(jù)實(shí)際情況，我們把總額和素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)作為打分點(diǎn)。22項(xiàng)指標(biāo)中每項(xiàng)做得很優(yōu)秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的得分再歸結(jié)各自對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)中，得到具體的分值。這樣一來，學(xué)生都可以得到一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，包含了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（同學(xué)評(píng)價(jià)）、師評(píng)、最終評(píng)價(jià)（互評(píng)和師評(píng)的得分平均數(shù)）和等級(jí)等內(nèi)容。需要注意的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)時(shí)，不是看具體的分?jǐn)?shù)，而是看學(xué)生自評(píng)與最終評(píng)價(jià)之間的差值，差值越小，說明學(xué)生自我認(rèn)識(shí)正確，反之，差值越大，說明學(xué)生自我認(rèn)知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學(xué)生存在的問題與不足，也很明確地指明了學(xué)生努力的方向，在提高認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上提高自我管理、自我發(fā)展能力。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)職業(yè)高中學(xué)生成長的作用（1）培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，為學(xué)生發(fā)展指引方向。學(xué)生的成長發(fā)展中起關(guān)鍵作用的仍是學(xué)生自己，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，才會(huì)有其努力的方向，才能實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)生每一段時(shí)間得到的評(píng)價(jià)報(bào)告單是一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)值，這個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告單中我們首先考慮的是學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及最終得分之間的差值，差值越小說明學(xué)生、同學(xué)、教師三方對(duì)某一項(xiàng)認(rèn)知趨同，學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到體現(xiàn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是正確的。認(rèn)識(shí)問題是解決問題的前提，學(xué)生有了正確的自我認(rèn)知，才能為以后的發(fā)展指引方向，才能有的放矢地去發(fā)展自己。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的自我管理能力是學(xué)生成長發(fā)展的基本能力。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，必須要學(xué)生投入到實(shí)際的管理過程中，在實(shí)踐中提高能力。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中，學(xué)生通過小組合作和面向班級(jí)承諾以及參與班級(jí)值周管理等活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到誠信意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性。在這些實(shí)踐過程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與成功，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)了誠信、競(jìng)爭(zhēng)與合作以及團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自我管理能力得到了提高，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我成長能力，為學(xué)生發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理最終都需要通過自我成長來實(shí)現(xiàn)。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知和評(píng)價(jià)過程的參與，獲得了自我認(rèn)知和自我管理的能力。更重要的是，通過評(píng)價(jià)表的反饋，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，并且可以在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作中去獲得認(rèn)知，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)自我管理能力，最終促進(jìn)自我成長。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，在多元化的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也需要與時(shí)俱進(jìn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有推動(dòng)的作用，在新時(shí)期的教育過程中，必將產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

盧晶.符合新課程理念的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表的構(gòu)想.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（2）.

第3篇

論文關(guān)鍵詞：初中思想政治課開放式評(píng)價(jià)例談

 

《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)的主體性，評(píng)價(jià)的開放性。其中評(píng)價(jià)的開放性，是指評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育性功能。本文擬就思想行政治課評(píng)價(jià)方法做一些探討。

一、專題作業(yè)法

所謂專題作業(yè)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，而是以解決實(shí)際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報(bào)告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應(yīng)該相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力。專題作業(yè)為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供了時(shí)間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報(bào)告、論文形式顯示出來，這本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的探索、學(xué)習(xí)過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點(diǎn)、組織文章……創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)中加以培養(yǎng)。

1.操作方法：

A選題：學(xué)校列出專題作業(yè)菜單，學(xué)生憑個(gè)人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學(xué)生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調(diào)查研究：為時(shí)一個(gè)月，學(xué)校可提供一些資料，鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館查詢資料。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可成立小組進(jìn)行調(diào)查研究。

C書面總結(jié)：學(xué)生必須撰寫調(diào)查報(bào)告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應(yīng)視不同年級(jí)而有層次差異。

2.評(píng)價(jià)方法：

A學(xué)生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因?yàn)閺臎Q定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)下，他必須學(xué)著思考、篩選教育教學(xué)論文，組織研究材料……能完成者便已達(dá)到要求。

B可請(qǐng)?jiān)u委對(duì)專題作業(yè)一一評(píng)價(jià)，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

C建立激勵(lì)機(jī)制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報(bào)、班刊、校刊上發(fā)表，集體評(píng)議。

二、觀察法

對(duì)學(xué)生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進(jìn)：第一，對(duì)于一些重要學(xué)習(xí)結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。

根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學(xué)生的成就和進(jìn)步記錄在包括整個(gè)班級(jí)成員名單的表格上。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評(píng)的內(nèi)容論文怎么寫。當(dāng)一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學(xué)生個(gè)人檔案。最便利的方法是運(yùn)用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時(shí)期后將其粘貼于學(xué)生的個(gè)人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生，觀察時(shí)讓學(xué)生集中于一些特別的活動(dòng)。例如讓學(xué)生分組討論一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在活動(dòng)中觀察學(xué)生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時(shí)間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個(gè)學(xué)生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學(xué)生是否掌握概念。

三、品德自評(píng)、互評(píng)法

思想品德自評(píng)以評(píng)價(jià)者自身的思想品德為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是思想品德評(píng)價(jià)的最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)形式，是一種充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀能動(dòng)作用，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評(píng)中學(xué)生要認(rèn)真按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，條條對(duì)照，哪些項(xiàng)目達(dá)到要求，哪些項(xiàng)目沒達(dá)到要求，哪些項(xiàng)目還有欠缺。自評(píng)能使自己的主觀因素起變化，能使學(xué)生正確對(duì)待自己，使其道德評(píng)價(jià)能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對(duì)他人及自己的行為進(jìn)行分析與判斷，揚(yáng)善棄惡，在實(shí)踐中采取合理的道德行為。因此自評(píng)是學(xué)生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認(rèn)識(shí)與行為動(dòng)機(jī)；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學(xué)生思想品德自我評(píng)價(jià)的程序：按照思想品德項(xiàng)目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，全面地衡量自己，哪些項(xiàng)目優(yōu)，哪些項(xiàng)目中，哪些項(xiàng)目差；按照思想品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)劃等級(jí)或打分；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)沒有達(dá)到思想品德要求，還有欠缺的項(xiàng)目進(jìn)行反思，并提出今后的努力方向和改進(jìn)措施。通過自我評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績，改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我矯正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思想品德互評(píng)是在思想品德自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者之間互為評(píng)價(jià)主體及客體進(jìn)行的價(jià)值判斷。包括小組互評(píng)：一般由前后座四人為一組，開展互相評(píng)價(jià)。首先對(duì)每個(gè)人進(jìn)行評(píng)定，由被評(píng)者簡略地匯報(bào)一下組評(píng)和自評(píng)情況。其次組長評(píng)出本組獲優(yōu)同學(xué)，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進(jìn)步最快的情況。然后是班級(jí)互評(píng)，先由組長匯報(bào)，把每個(gè)人被評(píng)議后的等級(jí)向全班同學(xué)公布，并介紹好與差的典型事例。班級(jí)評(píng)議是在個(gè)人與小組評(píng)的基礎(chǔ)上教育教學(xué)論文，全班同學(xué)共同評(píng)議，要評(píng)出表現(xiàn)突出的同學(xué)，評(píng)出進(jìn)步最快的同學(xué)。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，表揚(yáng)好同學(xué)、進(jìn)步同學(xué)，指出班級(jí)好的及差的方面，鼓勵(lì)同學(xué)努力向上，人人爭(zhēng)取更大進(jìn)步。通過互相評(píng)價(jià)達(dá)到及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時(shí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育，使不良行為得到及時(shí)矯正。組長匯報(bào)、群評(píng)談體會(huì)的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個(gè)過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學(xué)生健康成長。通過互相評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)、各自在群體中的位置有一個(gè)全面了解，使同學(xué)之間互相制約、互相幫助、互相激勵(lì)的好風(fēng)氣得以形成。通過互相評(píng)價(jià)，促使大家團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揚(yáng)成績，改正缺點(diǎn)，共同提高，并進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生自我管理的能力。

開放式的評(píng)價(jià)方法還很多，總之開放式評(píng)價(jià)方式更注重在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度、個(gè)性化的獨(dú)特表現(xiàn)的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學(xué)生的一切；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評(píng)論，而不單是評(píng)分；在量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)兩者之間、它更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)。

第4篇

 

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)絡(luò)成癮”  調(diào)查  反思

 

網(wǎng)絡(luò)成癮是一種無限制的網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)象，命名為“網(wǎng)絡(luò)成癮”或“網(wǎng)絡(luò)成癮障礙”或病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。人們一般將網(wǎng)絡(luò)成癮定義為：由重復(fù)地使用網(wǎng)絡(luò)所導(dǎo)致的一種慢性或周期性的著迷狀態(tài)，并產(chǎn)生難以抗拒的再度使用的愿望，對(duì)于上網(wǎng)所帶來的會(huì)一直有心理與生理上的依賴。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和上網(wǎng)人數(shù)的增加，因過度沉溺網(wǎng)絡(luò)而造成的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。其中，以中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮問題尤為引人注目。網(wǎng)絡(luò)的過度使用導(dǎo)致了部分中學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降、行為變異，出現(xiàn)各種心理障礙。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因是多方面的，網(wǎng)絡(luò)本身所固有的誘惑、青少年上網(wǎng)成癮的特點(diǎn)以及外部環(huán)境因素只是青少年上網(wǎng)成癮的必要條件，而青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)、人格特點(diǎn)及部分青少年所固有的心理障礙才是青少年上網(wǎng)成癮的充分條件。

一、對(duì)我校學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的影響究竟有多大？在我校，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的比例有多少？歷時(shí)六周，對(duì)610例在校學(xué)生進(jìn)行座談會(huì)調(diào)查，使用網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)等心理測(cè)評(píng)量表，從剛剛完成的調(diào)查報(bào)告中，我們可以了解到我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的一些狀況。

課題名稱：《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況和相關(guān)因素分析》

調(diào)查時(shí)間：2006年10月6日至2006年11月20日

調(diào)查對(duì)象：蒼山一中的610名學(xué)生

調(diào)查方法：以班級(jí)為單位，采用隨機(jī)整群抽樣法進(jìn)行座談會(huì)調(diào)查

調(diào)查工具：

1、網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查表，主要內(nèi)容包括上網(wǎng)次數(shù)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)瀏覽內(nèi)容、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等項(xiàng)目；

2、網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)量表；

3、總體幸福感量表，對(duì)情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個(gè)因子；

4、情緒--社交孤獨(dú)問卷；

5、父母教養(yǎng)方式問卷；

6、狀態(tài)--特質(zhì)焦慮量表；

7、領(lǐng)悟支持評(píng)定量表，包括家庭內(nèi)支持和家庭外支持兩個(gè)因子。

調(diào)查結(jié)果：其中男性310例，女性300例，平均年齡16.27歲。610例有效被調(diào)查者中，未上網(wǎng)中學(xué)生161人，占26.39%。上網(wǎng)中學(xué)生共449例，占73.61%。其中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮者7例(4男生，3女生)，發(fā)生率為1.56%，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者72例，發(fā)生率為16.04%，正常使用者370例。

調(diào)查顯示：我校中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者發(fā)生率為1.56%，男生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.67%，女生發(fā)生率為15.41%，兩者無顯著性別差異。

本次調(diào)查顯示，我校的中學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)成癮只有7例，發(fā)生率為1.56%，與國內(nèi)外有關(guān)報(bào)道的差距較大。其原因可能與取樣方法及測(cè)試人群有關(guān)。國內(nèi)大多數(shù)研究者采用了網(wǎng)上調(diào)查方法，框定的是網(wǎng)上的特殊人群，這容易導(dǎo)致受測(cè)試人群缺乏代表性，往往夸大了網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率。本文的調(diào)查采用了實(shí)名調(diào)查，克服了一些夸大成癮的傾向性，但是也造成一部分學(xué)生掩飾自己網(wǎng)絡(luò)依賴的傾向性及嚴(yán)重程度。

另外，高中一年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.55%；二年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為14.60%；三年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為18.86%。三者的發(fā)生率有顯著性差異，高三學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率最高。

二、對(duì)中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)因素的反思及個(gè)案分析

調(diào)查顯示，中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向和他們的主觀幸福感、消極人格特質(zhì)、社交孤獨(dú)、對(duì)學(xué)校環(huán)境壓力的適應(yīng)承受能力及不良父母教養(yǎng)方式等五大因素有關(guān)。

因素一，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生主觀幸福感較低。

主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己生活的滿意程度、積極情緒體驗(yàn)與消極情緒體驗(yàn)等因素。對(duì)整體生活的滿意程度愈高，體驗(yàn)到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個(gè)體的幸福感愈強(qiáng)。調(diào)查表明，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生對(duì)生活的滿意度、對(duì)學(xué)業(yè)的成就感降低，而對(duì)消極情緒的體驗(yàn)增加。幸福感的降低，使他們更加逃避社會(huì)，增加孤獨(dú)和抑郁。

【案例1】缺少親情關(guān)懷  迷戀網(wǎng)上游戲

我校高中二年級(jí)學(xué)生，男，17歲。他初二就開始迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，剛開始還能克制，只在晚上學(xué)校熄燈或者中午休息時(shí)借機(jī)出去上網(wǎng)。中考時(shí)，勉強(qiáng)考取高中。但自上高中以來，迷戀游戲程度越來越深，常請(qǐng)假外出上網(wǎng)，周末通常也在網(wǎng)吧度過。該生父母都在外地做生意，沒錢上網(wǎng)時(shí)，他就向爺爺奶奶以買學(xué)習(xí)用書之名騙錢。近一年來，該生上課注意力集中困難，腦海里經(jīng)常浮現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲的場(chǎng)面，學(xué)習(xí)成績明顯下降。同時(shí)，出現(xiàn)了頭昏、失眠、記憶力下降、焦慮抑郁、孤僻等癥狀。

因素二，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生多具有消極人格特質(zhì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生通常穩(wěn)定性差，沒有恒心，不能嚴(yán)于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目標(biāo)和理想，責(zé)任感不強(qiáng)，成就感缺乏，意志力較弱，克制能力及自我約束能力較差。另一方面，還表現(xiàn)出敏感、多疑、沮喪悲觀、易緊張等人格特質(zhì)。正是因?yàn)樽月尚缘偷忍匦裕沟镁W(wǎng)絡(luò)成癮者不能自拔。

【案例2】迷戀玄幻小說  爭(zhēng)當(dāng)新新人類

我校高中三年級(jí)學(xué)生，女，18歲。迷戀上網(wǎng)看玄幻小說2年，學(xué)習(xí)成績下降。該女生個(gè)性靦腆，說話細(xì)聲細(xì)氣，不愛好團(tuán)體活動(dòng)，從小喜歡看科幻小說，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版書籍發(fā)行，肯定要在第一時(shí)間買上一本，并要觀看相關(guān)影片。但自高中以來，該女生又迷上了玄幻小說和魔幻小說。說起《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小說，就神采飛揚(yáng)，滔滔不絕，視為新時(shí)尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道 “玄幻小說”、“奇幻小說”等現(xiàn)今流行的新名詞。一說到學(xué)習(xí)，則緊皺眉頭，一臉的無奈。

因素三，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向中學(xué)生體驗(yàn)到更多的社交孤獨(dú)感。

當(dāng)一個(gè)人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛等，或與周圍的同學(xué)、老師人際交往困難，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感。于是，部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中人際和親情的缺失。而網(wǎng)上聊天或玩游戲又反過來使他在現(xiàn)實(shí)生活中更感到孤獨(dú)，更遠(yuǎn)離人群。

因素四，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者對(duì)學(xué)校及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力、對(duì)壓力的承受能力較差。

調(diào)查顯示，高一、高三學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率較高。這可能與學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高一學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，高三學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)壓力較大，功課負(fù)擔(dān)過重，以及生活過于單調(diào)等因素有關(guān)。部分學(xué)生面對(duì)壓力產(chǎn)生失落感，因此借助網(wǎng)絡(luò)來尋找社會(huì)隸屬感，緩解壓力，尋找自我實(shí)現(xiàn)的感覺，最終容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。

第5篇

一、瑞典國家考試制度的現(xiàn)狀

（一）國家考試制度的主要內(nèi)容國家考試制度包括強(qiáng)制或自愿參加的全國學(xué)科考試、自愿使用的診斷性測(cè)試材料以及基于網(wǎng)絡(luò)的試題庫。目前，瑞典國家教育署為2年級(jí)和7年級(jí)提供診斷性測(cè)試材料，為3年級(jí)、5年級(jí)和9年級(jí)提供強(qiáng)制性參加的學(xué)科測(cè)驗(yàn)（詳見表2）。高中階段（10~12年級(jí)）國家考試科目最多。學(xué)生必須根據(jù)自己選學(xué)的不同專業(yè)，參加相應(yīng)的國家科目考試。［2］為確保國家考試制度的正常運(yùn)作，瑞典國家教育署負(fù)責(zé)委托大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)建設(shè)題庫以及歷次國家考試實(shí)施后抽樣數(shù)據(jù)的收集整理、分析，并全國及區(qū)域性分析報(bào)告。目的在于方便學(xué)校與全國考試情況進(jìn)行比較。

（二）評(píng)分系統(tǒng)原來的常模參照評(píng)分系統(tǒng)主要反映學(xué)生個(gè)體成績?cè)诋?dāng)年學(xué)生群體中的百分排位，更多地帶來競(jìng)爭(zhēng)的壓力。新的評(píng)分系統(tǒng)采用的是標(biāo)準(zhǔn)參照制，具體分?jǐn)?shù)的意義參見表3。瑞典教育系統(tǒng)規(guī)定，8年級(jí)以上的學(xué)生開始用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，高中學(xué)生所有課程都要評(píng)分。而8、9年級(jí)學(xué)生成績?nèi)绻_(dá)不到10分，則不計(jì)成績。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)分制基于課程大綱規(guī)定的學(xué)科目標(biāo)，是基于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的等第制評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于“學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)定了學(xué)生得到某個(gè)分?jǐn)?shù)等第需要完成規(guī)定的相應(yīng)目標(biāo)以及具有的學(xué)力。每一個(gè)等第成績都代表著相應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)的具體說明。不同的分?jǐn)?shù)等第對(duì)應(yīng)不同的能力層次、知識(shí)水平的要求。在國家考試科目的教學(xué)中，教師可以依據(jù)其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)分制成績的意義是反映學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)情況，不足之處在于相同等第的成績無法反映出學(xué)生個(gè)體的不同。為此，依據(jù)規(guī)定的“學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)”，教師還要給出一個(gè)描述學(xué)生優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)的個(gè)人成長報(bào)告，并包括學(xué)校為學(xué)生的成長提供的支持和幫助。個(gè)人成長報(bào)告必須包括學(xué)生所修習(xí)的每一門課程，且為書面形式。個(gè)人報(bào)告為學(xué)生提供了更多有關(guān)學(xué)業(yè)能力的信息，有利于促進(jìn)學(xué)生在課業(yè)上的能力發(fā)展。

（三）國家考試的目的和組織1.目的國家考試是瑞典國家教育署對(duì)全國整體教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)時(shí)收集數(shù)據(jù)的重要渠道。瑞典國家教育署負(fù)責(zé)考試結(jié)果數(shù)據(jù)的收集，并進(jìn)行國家級(jí)、市政級(jí)和學(xué)校級(jí)的匯總分析。收集的數(shù)據(jù)來自所有的參試者，即全樣本收集。分析基于性別、移民背景、父母受教育水平和學(xué)生的最終成績等信息與國家考試的相關(guān)性。這些分析結(jié)果是國家監(jiān)測(cè)全國教育質(zhì)量的重要數(shù)據(jù)支持。國家考試的結(jié)果用于支持評(píng)價(jià)和評(píng)分，也為學(xué)生和父母提供學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要獲得具體幫助的描述。這些成績與學(xué)生的能力回顧和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃結(jié)合起來，希望能準(zhǔn)確描述學(xué)生的能力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在他的知識(shí)能力發(fā)展中有明顯的不足時(shí)，必須為學(xué)生草擬相應(yīng)的補(bǔ)救計(jì)劃，以確保個(gè)體的特殊需要，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供幫助。學(xué)生的最終評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，既包括國家考試結(jié)果，也包括學(xué)生的日常表現(xiàn)及教師給出的評(píng)價(jià)。義務(wù)教育的9年級(jí)進(jìn)行的瑞典語、英語和數(shù)學(xué)的國家考試是終結(jié)性的，既是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到大綱要求的工具，又是校準(zhǔn)學(xué)生校內(nèi)評(píng)分的重要工具。5年級(jí)的國家考試是形成性的，分析學(xué)生的長處和不足。考試主要用于為學(xué)生及其父母提供相關(guān)信息，并不用于輔助評(píng)分。在8年級(jí)之前，瑞典學(xué)生沒有分?jǐn)?shù)說明。診斷材料將提供給教師，以便教師了解學(xué)生真實(shí)的知識(shí)發(fā)展水平。高中階段學(xué)生的國家考試成績包含選拔的功能。國家考試成績與校內(nèi)成績均是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)分系統(tǒng)，這兩部分的所有科目的成績將按照一個(gè)公式轉(zhuǎn)換成一個(gè)平均分?jǐn)?shù)（GradePointAverage，簡稱GPA）。該轉(zhuǎn)換公式包含所有科目、科目的學(xué)分以及科目的權(quán)重，經(jīng)過轉(zhuǎn)換以后，將得到一個(gè)0~20的數(shù)值。在公式中所有的科目分?jǐn)?shù)都是平等的，但是權(quán)重依據(jù)課程時(shí)長的不同而不同。［3］高中階段的GPA是大學(xué)入學(xué)選拔的重要依據(jù)。2.組織開發(fā)一次國家考試需要1.5~2年，每次約需150萬克朗（約合21萬美元），由瑞典國家教育署全權(quán)負(fù)責(zé)。開發(fā)過程包括很多內(nèi)容，例如決定考試內(nèi)容、考試實(shí)施的條件、任務(wù)格式、結(jié)果解釋等。當(dāng)開發(fā)一個(gè)國家考試時(shí)，首先需要建立一個(gè)框架。這個(gè)框架包括考試的目的、內(nèi)容、結(jié)果的使用、考試的結(jié)構(gòu)、試測(cè)、試測(cè)并調(diào)整考試題目的偏倚、在此次測(cè)驗(yàn)開發(fā)中使用的技術(shù)、不同的作答情況與完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試結(jié)果數(shù)據(jù)的收集等。印刷和分發(fā)國家考試試卷的費(fèi)用目前全部由瑞典國家教育署承擔(dān)，對(duì)學(xué)校和學(xué)生都是免費(fèi)的。非強(qiáng)制性的國家考試試卷則僅向?qū)W校收取印刷和分發(fā)的成本價(jià)。瑞典國家教育署還負(fù)責(zé)國家考試試題的保密工作，要保證接觸試卷的各個(gè)環(huán)節(jié)的保密。國家考試的具體日期和時(shí)間由瑞典國家教育署決定（口語子測(cè)驗(yàn)除外），日期決定后，所有學(xué)校將同時(shí)開始相應(yīng)科目的國家考試。此外，瑞典國家教育署正在進(jìn)行著基于互聯(lián)網(wǎng)的考試的研發(fā)。

（四）國家考試的影響1.國家級(jí)考試結(jié)果的收集有十分重要的作用其一，瑞典自由選舉的政體模式，導(dǎo)致了新的黨派成為執(zhí)政黨。而新的執(zhí)政黨推行基于目標(biāo)的政府管理模式，這種管理模式對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的需求變大。而有關(guān)國家考試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為隨后的追蹤調(diào)查提供了基礎(chǔ)。其二，對(duì)全國教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)以及地方教育質(zhì)量提高的職責(zé)使得對(duì)全國的整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)校和市政層面也更需要對(duì)提高自身教育質(zhì)量有幫助的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息。而在家長和學(xué)生層面，選擇學(xué)校的自由也使得他們需要有關(guān)學(xué)校的質(zhì)量信息，以便做出決定。其三，國家考試的數(shù)據(jù)分析，也為與PISA、PIRLS、TIMSS等國際項(xiàng)目的測(cè)試結(jié)果提供比較信息。這一點(diǎn)對(duì)于政界和媒體來說也很重要。2.國家考試讓各方更清楚各自的位置多數(shù)校長和教師認(rèn)為，國家學(xué)科考試很重要并且滿足了很多需求。例如，可以清晰了解學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一部分教師認(rèn)為，這些國家級(jí)考試有助于對(duì)教學(xué)大綱的了解，也為完成教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)提供了很好的測(cè)驗(yàn)例子。大多數(shù)教師不會(huì)有意迎合考試，也不會(huì)被考試控制教學(xué)。但也有教師認(rèn)為國家考試加重了工作負(fù)擔(dān)，所以不希望再擴(kuò)大范圍。很大一部分教學(xué)人員會(huì)利用國家考試的結(jié)果信息進(jìn)行后續(xù)的追蹤改進(jìn)。教師們能感到，學(xué)生會(huì)積極地盡最大可能去準(zhǔn)備考試，在考試前會(huì)感到焦慮和壓力。3.國家考試在不斷改進(jìn)中瑞典國家教育署為了研究評(píng)價(jià)和評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)一致性問題，已經(jīng)實(shí)施了幾次調(diào)查研究。2000年，專門舉行了一次全國考試，根據(jù)這次考試暴露出的不足，實(shí)施了一些初步措施。瑞典國家教育署還研究國家考試評(píng)分與學(xué)生最終評(píng)分的一致性。9年級(jí)的全國考試成績是該研究的重要對(duì)象。雖然9年級(jí)的全國考試成績并不能反映學(xué)生對(duì)所有目標(biāo)的掌握情況，但是這個(gè)成績能反映各個(gè)學(xué)校對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和使用的情況。研究表明，不同的學(xué)校、不同的地區(qū)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解存在差異，還需要開發(fā)更多的工具解決一致性問題。

二、評(píng)析

（一）瑞典國家考試制度是與其他教育改革配合的體系，是逐步形成的眾所周知，瑞典是著名的高福利發(fā)達(dá)國家。教育政策一直是維護(hù)社會(huì)公正的重要策略。平等受教育，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人民利、整個(gè)社會(huì)民主化的重要途徑。在瑞典獨(dú)特的中央集權(quán)化的福利國家模式下，以預(yù)留資源、法律法規(guī)為保障，在教育體系中形成了統(tǒng)一的綜合義務(wù)教育學(xué)校和統(tǒng)合高中（職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高中合并）。這種模式保證了人人受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，保障了平均分配教育資源。基礎(chǔ)教育中基本沒有全國統(tǒng)一的考試。主要原因是防止競(jìng)爭(zhēng)思想和意識(shí)的產(chǎn)生。然而，弊端也隨之產(chǎn)生。比如，有些人過度占用教育資源。研究表明，高就學(xué)率或許意味著教育系統(tǒng)的低效率，很多瑞典人利用成人教育項(xiàng)目、在職學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺失，使中學(xué)教育持續(xù)的時(shí)間特別長（至少10％的瑞典人一生都沒有完成中學(xué)教育），造成了教育資源的浪費(fèi)。［4］社會(huì)人士也認(rèn)為，學(xué)校缺少評(píng)分體系，公民選擇權(quán)太少，尤其是擇校權(quán)，同時(shí)幾乎沒有評(píng)估教育的工具和標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)以上這些情況，加之瑞典經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，教育體制改革終于逐步實(shí)施，分權(quán)化、選擇和引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力成為主流。課程大綱決定權(quán)下放到各市政一級(jí)，允許開辦私立學(xué)校，允許學(xué)生擇校。此時(shí)，國家考試制度也作為配套改革的措施逐漸進(jìn)入到基礎(chǔ)教育體系中。第一次全國9年級(jí)數(shù)學(xué)考試于1989年開始，之后推廣到核心科目。相當(dāng)長的一段時(shí)間里，僅有9年級(jí)的數(shù)學(xué)、英語、瑞典語的國家考試必須參加。2009年，3年級(jí)、5年級(jí)的瑞典語、數(shù)學(xué)、英語成為強(qiáng)制性國家考試。生物、物理、化學(xué)成為9年級(jí)的全國考試科目。同時(shí)，逐漸完善的國家考試制度配合了教育體系中的分權(quán)化改革和擇校改革。教育體系中的分權(quán)化改革促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇權(quán)、自授予了瑞典地方、學(xué)校，這帶來多樣化的同時(shí)，也導(dǎo)致國家監(jiān)測(cè)和評(píng)估教育質(zhì)量遇到了新問題。由此，統(tǒng)一考試內(nèi)容、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的國家考試成為收集數(shù)據(jù)的有效渠道，這一點(diǎn)至關(guān)重要。此外，教育體系改革的亮點(diǎn)——給予學(xué)生、家長擇校權(quán)，使得有關(guān)學(xué)校質(zhì)量的信息變得至關(guān)重要。而瑞典相關(guān)法律規(guī)定，國家考試結(jié)果必須在相關(guān)媒體公布，這些信息在一定程度上給予了家長、學(xué)生合適且必要的提示。

（二）充分發(fā)揮國家考試的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)功能和服務(wù)功能在瑞典，基礎(chǔ)教育階段的考試除了國家考試以外，還有瑞典學(xué)能測(cè)驗(yàn)（SweSAT）。瑞典學(xué)能測(cè)驗(yàn)是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)科的能力測(cè)驗(yàn)，目的是為了測(cè)試學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)測(cè)試語言文字能力、分析推理能力，并以分?jǐn)?shù)為學(xué)生排序。該測(cè)驗(yàn)所有學(xué)生都可以參加，有一定的考試費(fèi)用，類似于美國的學(xué)能測(cè)驗(yàn)（SAT）。SweSAT的題目全部為選擇題，共160個(gè)。考試結(jié)束后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化過程，將原始分全部轉(zhuǎn)換為0.0~2.0的對(duì)照量表的標(biāo)準(zhǔn)分，增量為0.1。［5］基礎(chǔ)教育階段的國家考試與SweSAT是兩個(gè)完全獨(dú)立的體系。SweSAT的成績主要用于申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)，約30%~60%的高等教育招生名額根據(jù)申請(qǐng)人的SweSAT成績決定。尤其是當(dāng)申請(qǐng)的學(xué)位有限時(shí)，大學(xué)就會(huì)根據(jù)GPA成績或SweSAT成績來決定錄取名額。學(xué)生可以自由選擇是用自己的GPA成績還是SweSAT成績申請(qǐng)。而且，對(duì)于那些沒有完整的高中GPA成績的申請(qǐng)者，參加SweSAT就是重要的申請(qǐng)途徑。另有30%~60%的高等教育招生名額根據(jù)申請(qǐng)人的GPA成績決定。國家考試科目是GPA成績的重要組成部分。申請(qǐng)大學(xué)時(shí)，GPA成績與SweSAT成績有著同等重要的作用。而參加這兩類考試的人，有一部分高度重合。另外，SweSAT是獨(dú)立于學(xué)科教育的一種考試，無論命題、評(píng)分等都與中學(xué)教學(xué)無關(guān)。所以，挖掘國家考試數(shù)據(jù)中與SweSAT成績相關(guān)的部分，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中存在的問題。基于此目的，專家們對(duì)1997-2002年的SweSAT成績及相應(yīng)學(xué)生的GPA成績進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明，瑞典學(xué)生的GPA成績有明顯的提高趨勢(shì)。但是原因并不是學(xué)生的能力提高了，而是教師在評(píng)分上放寬了標(biāo)準(zhǔn)。［6］該研究的重要意義是印證了兩類考試之間的相互關(guān)系，從中學(xué)學(xué)校體系之外對(duì)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了監(jiān)測(cè)。對(duì)于一種考試制度，通常應(yīng)用最多的是其選撥、評(píng)價(jià)功能。極端的例子就是通過考試給學(xué)生打上分?jǐn)?shù)的標(biāo)簽。而瑞典國家考試制度在設(shè)計(jì)之初，就只是選擇核心的科目，并且盡可能降低比例。瑞典高中課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)生無論選擇國家專業(yè)計(jì)劃中的哪類課程方案，都必須包含8門核心課程，即英語、數(shù)學(xué)、瑞典語（或作為第二語言的瑞典語）、藝術(shù)、體育與衛(wèi)生、科學(xué)、公民、宗教。［7］核心課程總學(xué)分約占高中生畢業(yè)所需學(xué)分的30％。而這些核心課程中也只有數(shù)學(xué)、英語、瑞典語是國家考試科目。如此，國家考試中的學(xué)科成績占學(xué)生最后總成績的比例很小。為了尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，瑞典已經(jīng)將國家考試的排名作用盡量削弱。瑞典教育主管部門希望國家考試制度的實(shí)施能為相關(guān)人員提供更好的服務(wù)。首先，充分利用國家考試這個(gè)途徑收集信息數(shù)據(jù)。目前，國家考試科目統(tǒng)計(jì)分析采用的是所有學(xué)生的全樣本數(shù)據(jù)，并建立完備的數(shù)據(jù)庫，而且數(shù)據(jù)庫對(duì)公眾開放。其次，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的過程中，根據(jù)服務(wù)對(duì)象的不同，提供不同側(cè)重點(diǎn)的報(bào)告。報(bào)告大體分為三類：一是為教育研究、咨詢、決策者提供的報(bào)告。此類報(bào)告信息完整，多有反映教育現(xiàn)狀的概貌信息及比較信息，并加入根據(jù)數(shù)據(jù)分析出的顯見趨勢(shì)分析等信息，有利于研究者繼續(xù)進(jìn)行深入、有針對(duì)性的決策研究。二是為市政、學(xué)區(qū)、學(xué)校中各級(jí)教育管理者提供的報(bào)告。這類報(bào)告相對(duì)中觀層面，區(qū)域性的比較分析信息較多，在比較中，多呈現(xiàn)對(duì)相同目標(biāo)、相同標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行結(jié)果的不同，希望為管理者提供管理方面的借鑒，從而維護(hù)教育的整體公平、公正。三是為學(xué)生、家長提供的報(bào)告。這類報(bào)告屬微觀層面，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的服務(wù)。內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)情況的說明及原因，而不只是報(bào)告分?jǐn)?shù)等第，同時(shí)包括家長需要的信息。

（三）瑞典國家考試制度是一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的主體性評(píng)價(jià)瑞典國家考試制度不是傳統(tǒng)意義上的一次終結(jié)性考試。該體系是終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有必須參加或自愿參加的全國學(xué)科考試，例如9年級(jí)國家考試的學(xué)科測(cè)驗(yàn)都是終結(jié)性的，又有自愿使用的診斷性測(cè)試材料以及基于網(wǎng)絡(luò)的試題庫，例如5年級(jí)國家考試的學(xué)科測(cè)驗(yàn)就是形成性的。而終結(jié)性的考試可以認(rèn)為是學(xué)業(yè)成就考試，考察學(xué)生是否達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。形成性考試不僅要考察學(xué)生是否達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，還具有診斷功能。形成性考試中有些任務(wù)既可以給一個(gè)人完成，也可以由一個(gè)小組完成。教師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果為學(xué)生個(gè)體制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整自己的教學(xué)。在評(píng)價(jià)體系理論中，個(gè)體自評(píng)、互評(píng)也是非常重要的模式。為此，瑞典國家考試的學(xué)科測(cè)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了基于表格模式的限定性問題和完全開放性問題，用于學(xué)生自評(píng)。限定性問題是要求回答“是”或者“否”的題目。主要測(cè)試學(xué)生本人對(duì)自己知識(shí)能力掌握程度的認(rèn)識(shí)，鮮有感彩。而開放性自評(píng)題目則主要是收集學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的使用信息等。所有這些都說明，為了能讓學(xué)生有興趣回答自評(píng)的題目，以收集到有用的信息，出題者盡量在考試時(shí)間、試卷的長度等方面有嚴(yán)格規(guī)定的國家考試中開發(fā)出合適的形式。充分以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生個(gè)體的意見，堅(jiān)持肯定自我評(píng)價(jià)的作用，并能夠真正貫徹執(zhí)行。

第6篇

關(guān)鍵詞：自主教育；管理；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0286-02

學(xué)生自主教育與管理是在教師必要的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助、調(diào)控下，放心讓學(xué)生自我發(fā)展個(gè)性特長；放手讓學(xué)生進(jìn)行自我督評(píng)；放權(quán)讓學(xué)生干部參與學(xué)校和班級(jí)的教育與管理；放膽讓學(xué)生自己組織各項(xiàng)活動(dòng)。它是一種建構(gòu)在教育、心理理論上的科學(xué)的素質(zhì)教育思想，旨在激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的自主能力、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格。

近幾年來，我校立足學(xué)校實(shí)際，結(jié)合工作重點(diǎn)，在致力于新課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，嘗試了"校學(xué)生干部參與學(xué)校、班委干部主抓班級(jí)，小組長主抓小組成員"的教育管理模式，實(shí)踐了集體自主教育管理與個(gè)人自我教育管理，實(shí)現(xiàn)了自主教育與管理由點(diǎn)向面、由單一向多元、由經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)方向發(fā)展。

1.調(diào)查準(zhǔn)備

對(duì)縣城鄉(xiāng)初中學(xué)生開展自主教育與管理的情況進(jìn)行了調(diào)查，外出參觀學(xué)習(xí)了外地職業(yè)學(xué)校的自主教育與管理模式，結(jié)合學(xué)校生源質(zhì)量，對(duì)我校開展學(xué)生自主教育與管理進(jìn)行了價(jià)值研究和可行性分析。并對(duì)學(xué)生自主教育管理目標(biāo)任務(wù)、規(guī)律、方法和途徑進(jìn)行歸納總結(jié)。形成"職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主教育與自主管理"的基本框架、理念和思想，并以之來指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步完善。

2.完善職能，制定制度，開展活動(dòng)

2.1成立了學(xué)生自主教育與管理委員會(huì)，下設(shè)辦公室、紀(jì)律部、學(xué)習(xí)部、生活部、衛(wèi)生部、文體部、宣傳部七個(gè)職能部門。它們主要職責(zé)是辦公室：負(fù)責(zé)起草、制定、保管學(xué)生會(huì)文件及有關(guān)物品。負(fù)責(zé)安排學(xué)生會(huì)有關(guān)會(huì)議，做好會(huì)議的記錄工作。建立完善學(xué)生會(huì)干部檔案。負(fù)責(zé)學(xué)生會(huì)干部的考察評(píng)比，參與學(xué)生會(huì)干部的管理與考核，紀(jì)律部：主要負(fù)責(zé)監(jiān)督課堂教學(xué)情況，查處違紀(jì)現(xiàn)象。協(xié)助其他部門搞好各項(xiàng)活動(dòng)的紀(jì)律。學(xué)習(xí)部：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)秩序及學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)與教導(dǎo)處聯(lián)系組織好作業(yè)檢查、各項(xiàng)學(xué)習(xí)比賽和學(xué)習(xí)活動(dòng)。生活部：負(fù)責(zé)做好學(xué)生寢室個(gè)人衛(wèi)生督促檢查等工作。衛(wèi)生部：負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生的維護(hù)和檢查監(jiān)督工作、安排班級(jí)值勤、檢查班級(jí)衛(wèi)生工作。宣傳部：配合學(xué)校做好各項(xiàng)宣傳工作，如學(xué)校宣傳櫥窗的布置，落實(shí)并布置黑板報(bào)的內(nèi)容并進(jìn)行檢查評(píng)比，校園新聞報(bào)道等工作。

2.2成立班委會(huì)，下設(shè)班長、值日班長、學(xué)習(xí)委員、文體委員、紀(jì)律委員、生活委員、宣傳委員、團(tuán)支書。實(shí)行民主選舉、班干部輪換制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，鍛煉自主管理能力。

2.3成立合作互助小組，組員設(shè)組長、激勵(lì)員、觀察員、保潔員、報(bào)告員。實(shí)行角色互換、輪流擔(dān)任，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性，培養(yǎng)自信心和責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)自我管理。

2.4制訂各項(xiàng)學(xué)生分類管理制度，各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助制度，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展。校自主教育與管理委員會(huì)制定了校學(xué)生干部量化考核標(biāo)準(zhǔn)、校文明班級(jí)量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，班委會(huì)制定班級(jí)小組量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)人量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)等。

2.5開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，發(fā)揮集體教育的作用，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展興趣、特點(diǎn)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生組織各類社團(tuán)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)和管理，完善學(xué)生社團(tuán)的章程和條例，使學(xué)生社團(tuán)成為發(fā)展學(xué)生個(gè)人興趣和特長的強(qiáng)大動(dòng)力源、成為學(xué)生自我教育的有效途徑。學(xué)校充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)的作用，為學(xué)生自主發(fā)展和自我教育搭建舞臺(tái)。提高學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我服務(wù)的能力，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

2.6創(chuàng)建并開展合作互助小組形式的自主教育課。將班內(nèi)學(xué)生分組，每組4-6人，組成合作互助小組，要求小組組員由不同層次、不同愛好、不同特長的學(xué)生組成。可設(shè)組長、激勵(lì)員、觀察員、報(bào)告員、檢查員、保潔員等，每個(gè)角色可輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)角色互換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。在值日班長的組織下，各組組員通過寫、讀、評(píng)、總，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，迫使自制能力不夠的學(xué)生學(xué)會(huì)了自我控制、自我管理，培養(yǎng)了自我責(zé)任心。

3.建立學(xué)分制學(xué)生自主教育與管理評(píng)價(jià)新體系

在實(shí)行學(xué)生自主教育與管理模式的同時(shí)，建立了科學(xué)可行的學(xué)生自主教育與管理評(píng)價(jià)體系。校級(jí)管理組考評(píng)到班，班委考評(píng)到各小組，小組考評(píng)到學(xué)生個(gè)人。學(xué)生處指導(dǎo)校自主教育與管理委員會(huì)制定班級(jí)量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)小組量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)人量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)分制學(xué)生自主教育與管理評(píng)價(jià)體系的學(xué)分（不含學(xué)科成績）由四部分組成：個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)分、小組量化評(píng)比學(xué)分、班級(jí)量化評(píng)比學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。（1）個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)分取得。根據(jù)學(xué)生個(gè)人量化標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組總評(píng)共同組成。（2）小組量化評(píng)比學(xué)分取得。根據(jù)班級(jí)小組量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)由小組自我評(píng)定、班委會(huì)總評(píng)共同完成。（3）班級(jí)量化評(píng)比學(xué)分取得。根據(jù)班級(jí)量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)由校自主管理委員會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生處評(píng)價(jià)共同完成。（4）獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分取得。根據(jù)學(xué)校各種獎(jiǎng)勵(lì)辦法由小組、班委會(huì)、校自主管理委員會(huì)、學(xué)生處共同完成。需要說明的是：學(xué)生自主教育與管理學(xué)分的取得既要注重個(gè)人表現(xiàn)，又和小組、班集體榮譽(yù)掛鉤，實(shí)現(xiàn)"組榮我榮，組恥我恥，班榮我榮，班恥我恥"的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.學(xué)生自主教育與管理的反思及發(fā)展

4.1在學(xué)生的自主教育與管理活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了做事、又學(xué)會(huì)了做人，學(xué)生有了多種體驗(yàn)，這些體驗(yàn)正潛移默化地推動(dòng)學(xué)生走向成熟。參與學(xué)校、班級(jí)事務(wù)管理的積極性、主動(dòng)性和認(rèn)真負(fù)責(zé)的程度有明顯提高，學(xué)生做事和自主解決問題的潛力得到更為有效的挖掘、鍛煉和培養(yǎng)。管理人員隊(duì)伍逐步壯大，結(jié)構(gòu)更合理，制度更健全，分工更具體，落實(shí)更到位。

4.2通過學(xué)生的自主教育與管理，有效地煅煉和提升了學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力、交際能力、應(yīng)變能力、合作能力，進(jìn)一步促進(jìn)了人與人之間的相互尊重、理解、欣賞，帶來了和諧、民主、平等的氛圍，使學(xué)校呈現(xiàn)出了人心思進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助、求真務(wù)實(shí)的局面。

4.3學(xué)生自主教育與管理能力的培養(yǎng)具有長期性、復(fù)雜性和長效性等特點(diǎn)，并且學(xué)生之間、同一學(xué)生在不同階段的自主教育與管理能力存在較大差異，所以我們要因人而異，因時(shí)而異地不斷調(diào)整思路。我們教師還要不斷地給予監(jiān)督指導(dǎo)，同時(shí)還要利用社區(qū)資源和家委會(huì)，互相勾通，尤其是獲得家長的協(xié)助，來共同構(gòu)建一個(gè)和諧、完整、優(yōu)質(zhì)的適合學(xué)生自主發(fā)展的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]在班級(jí)工作中實(shí)行學(xué)生自主管理的嘗試 劉水根 江西教育2008/Z1

第7篇

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-166-01

隨著新課改的深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為眾多教育工作者關(guān)注的話題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“評(píng)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。”下面我談?wù)剬?duì)多元評(píng)價(jià)的理解和實(shí)施策略。

一、關(guān)注自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)自我發(fā)展。

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們更多關(guān)注的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而很少關(guān)注學(xué)生自我的評(píng)價(jià)。新課程要求在課程評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革，既要求教師成為評(píng)價(jià)的主人，也要求把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人。可見，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)已成為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特征。在我們提倡把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，給學(xué)生的自我評(píng)價(jià)留足時(shí)間和空間。

1、課堂總結(jié)時(shí)的自評(píng)。

利用課堂總結(jié)，讓學(xué)生談收獲，談學(xué)習(xí)體會(huì)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)最常見的方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂和困惑，明確自己教學(xué)的得失，調(diào)整今后的教學(xué)措施，就學(xué)生而言可以對(duì)自己學(xué)習(xí)的過程、各方面的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)，弄清收獲與存在的問題，以便更有效地調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。課堂總結(jié)自評(píng)可以是口頭簡短的幾句話，也可以采用自評(píng)表的方式。對(duì)于自評(píng)表，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自評(píng)表的實(shí)際價(jià)值。

2、課后反思性自評(píng)。

一堂課結(jié)束了，可學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是建立在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此還可以通過課后自我反思的方式，了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。課后反思大多以數(shù)學(xué)日記的形式來體現(xiàn)，這種方法一般比較適用于中高年級(jí)。學(xué)生以日記的方式表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟，從中我們能感受到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛和數(shù)學(xué)方面的成長。

二、發(fā)揚(yáng)同伴互評(píng)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，它同樣需要群體的合作交流，因此同伴互評(píng)也是課堂評(píng)價(jià)中不可或卻的一部分。

1、組長評(píng)價(jià)

把全班分組，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣中等生可以學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的長處，也可以通過批改學(xué)習(xí)薄弱生的作業(yè)幫助差生來鞏固知識(shí)，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)去問組長自己做錯(cuò)的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交流，更有利于對(duì)知識(shí)的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好地進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，所以最后一步教師要檢查（學(xué)生進(jìn)行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾錯(cuò)部分），總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。

2、同桌評(píng)價(jià)

對(duì)于一些書上拓展思維的題目（難度稍大的題目），先讓他們獨(dú)立思考，然后再同桌間進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對(duì)個(gè)人和同桌進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互評(píng)的過程中，每個(gè)人都是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)者能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并把它當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也可以查找別人的不足，引以為鑒。學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)權(quán)，也就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自身的水平。

3、自我評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我采用多種評(píng)價(jià)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其中學(xué)生作業(yè)的自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中顯得尤為重要。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)上的自我反思過程，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平，或者把自己的疑問及時(shí)反饋給教師。在我進(jìn)行試驗(yàn)的過程中（基礎(chǔ)訓(xùn)練上一般都有自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如在每一個(gè)練習(xí)結(jié)束時(shí)都有星級(jí)評(píng)價(jià)），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)自己的作業(yè)的：有的學(xué)生用不同數(shù)量的來表示對(duì)自己的作業(yè)的滿意程度；有的學(xué)生用笑臉與哭臉來表示作業(yè)的難易程度；還有的學(xué)生在自己不會(huì)的題目旁邊打上一個(gè)問號(hào)，借以暗示需要得到老師的幫忙。

三、巧用教師評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師的評(píng)價(jià)仍然占重要地位。

評(píng)價(jià)方式多樣化體現(xiàn)在多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，包括書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、開放式問題、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等等。

四、結(jié)合家長評(píng)價(jià)，促進(jìn)家校聯(lián)系。

家庭是一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，在總個(gè)6年的學(xué)習(xí)階段，父母都在不可忽視地影響著孩子，孩子的學(xué)業(yè)的成敗，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)的好與壞等等，都與家庭有著不可低估的關(guān)系。因此實(shí)施多元評(píng)價(jià)也應(yīng)該把家長評(píng)價(jià)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓家長參與評(píng)價(jià)學(xué)生的工作，讓學(xué)校評(píng)價(jià)走進(jìn)家庭，傾聽家長的評(píng)價(jià)，促進(jìn)家校聯(lián)系，為孩子的發(fā)展保駕護(hù)航。

第8篇

布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以通過美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生在敢想、敢說、敢做中找到學(xué)下的信心。

“美術(shù)是唯一沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的課程。”多數(shù)美術(shù)教師在課堂評(píng)價(jià)中還是以作業(yè)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)。“水能載舟，亦能覆舟”，評(píng)價(jià)亦是如此。正確適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)才是最有價(jià)值的。現(xiàn)在很多教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中已經(jīng)有了更多方面的重視，從以前的優(yōu)秀、良好、一般到構(gòu)圖美、色彩協(xié)調(diào)等等，一些優(yōu)秀的美術(shù)課堂還設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)報(bào)告，加入學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。但在日常教學(xué)中往往忽視過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等方面的問題。

“好！你真棒！有創(chuàng)意！”課堂并不意味一定有很多鼓勵(lì)、表揚(yáng)。小學(xué)美術(shù)三年級(jí)《新老廚房》課中，學(xué)生的自評(píng)互評(píng)圍繞著為什么這樣構(gòu)圖，而教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的觀察為什么這個(gè)物件放在中間，注重廚房的構(gòu)圖，也注重美術(shù)詞匯來教給學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以美術(shù)的眼光來欣賞作品。

曾聽過一堂一年級(jí)的美術(shù)課，教師花15分鐘請(qǐng)每一組的同學(xué)來介紹完成的作品，雖然給學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，但忽視了評(píng)價(jià)的效率。學(xué)生作業(yè)有快有慢，快的學(xué)生已經(jīng)在介紹自己的作品，慢的仍然埋頭苦干，根本沒有傾聽，學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)也就成了走過場(chǎng)。評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)提升的過程，用三、五分鐘來評(píng)價(jià)結(jié)果性的作業(yè)才是有效的評(píng)價(jià)。

美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)筆者認(rèn)為首先不是怎么評(píng)，而是以什么樣的觀念看待課堂評(píng)價(jià)。

一、堅(jiān)持以生為主的發(fā)展觀，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，當(dāng)然也是課堂評(píng)價(jià)的主體。教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要注重學(xué)生為主的發(fā)展觀，體現(xiàn)出信任和關(guān)懷。要打破以往在教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生處于被動(dòng)的局面，使學(xué)生自主地參與課堂評(píng)價(jià)。因?yàn)榻裉煳覀兘逃饕蝿?wù)已不再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識(shí)，而必須讓學(xué)生能夠拿著“杯子”用自己的方法不斷地尋找屬于他們自己的“水”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)。

一直延續(xù)單一而刻板的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生作為評(píng)價(jià)者的身份，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及不同方面的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)也忽略了美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，對(duì)于提高全體學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)和保持全體學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)自我等方面的促進(jìn)作用明顯不足。

二、堅(jiān)持課堂教學(xué)的“全程式”評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)的過程不僅是證明所要達(dá)到的結(jié)果，更重要的是應(yīng)該從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”——美術(shù)學(xué)習(xí)的歷程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和解決問題的方法。

所謂“全程式”評(píng)價(jià)，即是把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》美術(shù)評(píng)價(jià)的多維性和多級(jí)性要求，建立“全程式”評(píng)價(jià)，可將整一堂課劃分三個(gè)階段，多次對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋。

興趣評(píng)價(jià)階段：美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對(duì)象，具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段，高度地評(píng)價(jià)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動(dòng)參與意識(shí)貫穿教學(xué)始終。

創(chuàng)意評(píng)價(jià)階段：在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個(gè)世界都是童話的：太陽會(huì)笑，植物會(huì)哭，貓和老鼠是好朋友……美術(shù)課當(dāng)中，特別是設(shè)計(jì)課中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。

結(jié)果評(píng)價(jià)階段：一堂課的終結(jié)階段這里主要是作業(yè)評(píng)價(jià)階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的主體地位才能得到落實(shí)，創(chuàng)造意識(shí)才能得以增強(qiáng)。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評(píng)價(jià)途徑，我們把評(píng)價(jià)職責(zé)落實(shí)在師生雙方。

三、堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)，注重學(xué)生個(gè)性差異和發(fā)展差異

面對(duì)當(dāng)前多元化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，使教育在每一個(gè)學(xué)生身上得到最大的成功，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育，是每位教師共同期待的成功。美國哈福大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個(gè)人優(yōu)點(diǎn)不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點(diǎn)不同。”這一理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都處在相應(yīng)的同一智力平線上，不同的只是他們的智力特點(diǎn)。應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生發(fā)展水平和不同個(gè)性的差異性，對(duì)這些差異既要改變老式的“一把尺子”衡量的評(píng)價(jià)觀念，也不能簡單的判定“對(duì)”與“錯(cuò)”，或“好”與“壞”，其出發(fā)點(diǎn)是給予每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)、展示的舞臺(tái)。學(xué)生學(xué)得開心，就具備了發(fā)展的可能性。

第9篇

高中生涯規(guī)劃教育，即幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃人生教育，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生上大學(xué)不僅拿到文憑，而且為今后從事一個(gè)自己喜歡的、并愿意為之付出的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

生涯規(guī)劃教育是學(xué)生成長的助推器

高中生生涯規(guī)劃指學(xué)生個(gè)人結(jié)合自身實(shí)際情況和學(xué)校教育、家庭環(huán)境等因素，為自己確立高中在校三年的學(xué)習(xí)、生活以及為適應(yīng)今后的社會(huì)，培養(yǎng)一些基本能力的計(jì)劃和打算，使學(xué)生在豐富知識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)健全人格的同時(shí)，增強(qiáng)未來進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫高中生尋找適合自身發(fā)展的方向，確定人生目標(biāo)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并根據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)，分析個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕岣邔砜既氪髮W(xué)及專業(yè)選擇的滿意度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣、能力、價(jià)值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏。

幾年來，我校在高中階段開展了生涯規(guī)劃教育，對(duì)高中生起到了人生導(dǎo)航的作用。

學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象：（1）自我目標(biāo)的缺失，認(rèn)為學(xué)習(xí)的唯一目的就是上大學(xué)，學(xué)習(xí)是為了父母、為了老師，很少考慮自己的個(gè)體需要。（2）對(duì)自己的興趣、愛好、個(gè)性、價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不清。（3）認(rèn)為填報(bào)志愿、選擇學(xué)校和專業(yè)是家長的事。（4）自我職業(yè)發(fā)展期望值過高，填報(bào)志愿時(shí)關(guān)注更多的是收入和待遇問題，沒有把個(gè)人發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景放在首位。（5）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

基于過去的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)生群體的實(shí)際情況，我校確立了生涯規(guī)劃工作指導(dǎo)思想：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生涯規(guī)劃為目標(biāo)，促進(jìn)高中教育與學(xué)生未來發(fā)展的良好對(duì)接。具體措施是：結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，多渠道、多層面對(duì)高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，力求根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性輔導(dǎo)。

立足學(xué)生實(shí)際，多渠道、多層面實(shí)施生涯規(guī)劃教育

我校生涯規(guī)劃借助主題教育、校本課程、研究性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等多渠道推進(jìn)，主要是從思想和實(shí)踐層面入手，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，力求根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的個(gè)性輔導(dǎo)。

1.“如何認(rèn)識(shí)自我”的主題培訓(xùn)――基于自身構(gòu)建成長規(guī)劃

高中學(xué)生面臨的困惑往往來自不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，而自我認(rèn)識(shí)是科學(xué)地進(jìn)行人生規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，客觀、全面地分析和評(píng)價(jià)自我是成功進(jìn)行人生規(guī)劃的必要條件。通常來講，自我認(rèn)識(shí)主要是指正確地、客觀地評(píng)估與認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、愛好、能力、特長、智商、情商等，即知道我是一個(gè)什么樣的人，我想要什么，我能夠做什么。

第一，基于學(xué)生成長的階段規(guī)劃。

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃：希望過怎樣的高中生活；做人和做學(xué)問要達(dá)到的目標(biāo)；你具備怎樣的條件和制約因素（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）；打算如何揚(yáng)長補(bǔ)短。學(xué)校結(jié)合近幾年學(xué)生此方面常出現(xiàn)的實(shí)例和典型的成功與失敗人士的例子，激勵(lì)學(xué)生形成健康的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，為其形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。

第二，借助測(cè)評(píng)工具對(duì)自我進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

學(xué)校組織各班學(xué)生進(jìn)行了國家級(jí)課題學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目組關(guān)于“潛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”的測(cè)評(píng)。“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”是指一個(gè)人在學(xué)習(xí)和表達(dá)新的或難的知識(shí)時(shí)，所采用的是最適合自己的、最有效的方式。對(duì)于不同感覺通道優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)策略。發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，努力使自己的非優(yōu)勢(shì)方面得到一定程度的彌補(bǔ)，從而得以全面發(fā)展、突出特長。學(xué)生在網(wǎng)上完成了90道測(cè)試題，學(xué)校將經(jīng)過專家統(tǒng)計(jì)分析后的測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行自我分析。教師通過科學(xué)、客觀的測(cè)量手段可以了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)分布以及個(gè)體差異，指導(dǎo)、幫助學(xué)生科學(xué)地評(píng)價(jià)自己，充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能在學(xué)習(xí)過程中采取積極的應(yīng)對(duì)措施。

第三，高中階段的文理分科、志愿選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要拐點(diǎn)，對(duì)學(xué)生整個(gè)生涯發(fā)展的影響很大。

規(guī)劃的關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個(gè)性、特長來正確選擇文理科，確定未來適合自己的職業(yè)，發(fā)展?jié)摿Γ瑸樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。高一開設(shè)講座，講解文理科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，工作的類型，講解不同的興趣、能力所適合的職業(yè)，讓學(xué)生明確自己有哪些能力，還需要哪些能力，從而確定下一步的發(fā)展目標(biāo)。外請(qǐng)心理測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)做了專題為職業(yè)生涯的講座，以中外事業(yè)成功人士為例，讓學(xué)生明確要認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣方向，確立人生目標(biāo)對(duì)成就事業(yè)有巨大的作用，并介紹了文理學(xué)科的特點(diǎn)及發(fā)展方向。部分學(xué)生參與了文理方向測(cè)試，詳細(xì)的測(cè)試報(bào)告幫助學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人愛好正確地進(jìn)行方向選擇起了積極作用。

2.校本課程和研究性學(xué)習(xí)――提高學(xué)生綜合能力

學(xué)校開設(shè)了近20門校本課程供學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好和未來希望學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行選擇。有的學(xué)生選擇藝術(shù)類、文化類的課程，有的選擇語言類、實(shí)驗(yàn)類課程，有的選擇活動(dòng)類課程。比如，為了幫助學(xué)生建立正確的歷史觀、理財(cái)觀、情感觀和文化觀，學(xué)校開發(fā)了“中國周邊的安全與形勢(shì)”“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”“國學(xué)研討”“跨文化禮儀”“英漢初級(jí)筆譯”“街舞”等課程。校本課程拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了其創(chuàng)造思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。不管學(xué)生選取哪類課程，都利于學(xué)生綜合能力的提高和自身的可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校生涯規(guī)劃教育的初衷。

以促進(jìn)學(xué)生的人生規(guī)劃實(shí)踐為目標(biāo)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段，學(xué)生要完成3個(gè)研學(xué)課題，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘社會(huì)生活和自然世界中具有研究價(jià)值和可操作性的問題，或結(jié)合學(xué)科知識(shí)選擇感興趣的問題進(jìn)行研究，既加深了對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用，又拓寬了視野。一些教育專家建議借鑒國外做法，在高中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，并通過社會(huì)考察與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步明晰自己的職業(yè)選擇，提高適應(yīng)能力。

學(xué)校規(guī)定必選“我理想的大學(xué)”這一課題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知未來的大學(xué)生活及職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、利用周末或假期去大學(xué)考察、采訪大學(xué)生等，對(duì)自己心儀的大學(xué)有了更多的了解，拉近了與學(xué)生生涯規(guī)劃的距離。

3.德育導(dǎo)師制――力求全方位指導(dǎo)

高中生面臨很多問題與困惑，學(xué)習(xí)問題、心理問題、交友問題等。如今學(xué)生表現(xiàn)出的主要問題是學(xué)習(xí)不自主、缺少方法，僅按老師說的做，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃及執(zhí)行力成為了學(xué)生的普遍問題。因此，從高一起，學(xué)校就給每個(gè)學(xué)生確定一位導(dǎo)師，導(dǎo)師以服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為宗旨，定期與指導(dǎo)的學(xué)生交流，全方位了解學(xué)生情況，幫其規(guī)劃個(gè)性化的近期、中期、遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)并督促實(shí)施。不少學(xué)生和家長在面臨校本課程和研究性學(xué)習(xí)課題，甚至高考志愿選擇時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求導(dǎo)師幫助，提高了“導(dǎo)”的實(shí)效性。這一制度對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生涯規(guī)劃發(fā)揮了良好作用。

4.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)――促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

教育者的學(xué)生觀由把學(xué)習(xí)成績作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)到關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段也呈現(xiàn)多元化。很多事例證明學(xué)生未來所選擇的職業(yè)方向和其事業(yè)的成功與否，與學(xué)生自身的非智力因素有密切關(guān)系。因此，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的同時(shí)關(guān)注學(xué)生非智力因素，使其中的優(yōu)勢(shì)因素充分發(fā)揮作用，在一定程度上更有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校借助北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)和我校開發(fā)的測(cè)評(píng)工具――基于網(wǎng)絡(luò)的同伴評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)、家長參與相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注每一個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中能動(dòng)作用的發(fā)揮，關(guān)注其情感態(tài)度的形成與發(fā)展及個(gè)性特長，使評(píng)價(jià)適應(yīng)各層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。互評(píng)內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力、身體健康、藝術(shù)素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展六方面。學(xué)校將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生本人，幫助其了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，全面認(rèn)識(shí)自我，以便及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的診斷性和導(dǎo)向性原則，對(duì)學(xué)生全面而可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了促進(jìn)作用。

生涯規(guī)劃教育為學(xué)生成長導(dǎo)航