時間：2023-02-05 14:54:01
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教學與管理論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1實踐環節滯后對學生能力的提高帶來了不良影響目前很多學校將完整的學科體系作為出發點對課程開發進行考慮，在教學過程中重視理論知識的系統性與完整性，使學生對相關的理論知識進行掌握。但是在傳統的教學體系中存在著一系列的問題，例如理論知識偏多，實踐知識少，基礎知識偏多，應用性知識少，由此可見對實踐教學的重視程度始終不夠。實踐教學環節是指將理論知識應用于實踐中，同時轉化為綜合能力，這同時也是對理論知識進行內化的根本途徑。通過實踐教學的過程可以使學生呢過對理論知識的理解得到深化，增強學生的感性認識，同時加深學生對理論知識的理解，培養學生獨立思考問題的能力。
2對實踐教學體系的構建缺少科學的認識旅游專業的綜合實踐能力主要包括專業技術能力、社會活動能力以及綜合分析能力等，這些方面能力的培養需要不同特點、類型的課程與之適應，在此基礎上形成合理的科學的實踐教學體系。很多學校在實踐教學環節以及課程體系建設上存在一系列的問題，例如不重視對市場的調查與研究，不重視職業崗位的能力需求，實踐教學目標和內容通過“移植”的方式進行確定，在這種條件下實踐教學體系必然會缺乏一定的全面性和科學性，對于綜合實踐能力的培養來說是非常不利的。
3實踐教學平臺建設落后不能使綜合實踐要求得到滿足實踐教學模式應該由校內實驗室與校企共同聯合，這樣才能具有一定的實際意義。但是高等職業院校在實踐教學平臺構建上始終存在建設不力等問題。因為受到經費投入等因素的影響，校內實驗室建設并沒有落實到位，實驗室的數量設置較少，實訓僅為個別課程展開，實踐訓練負于表面，并未深入實質。缺少實踐場所，職能通過學校招待所以及食堂等地點進行簡單的訓練，實訓課程儼然成為一紙空文。
二、旅游管理專業實踐教學體系的構建
1實踐教學計劃調整實驗教學主要包括專業基礎課程、必修課程實驗等環節構成，主要在模擬實驗室中進行，針對基本知識對學生的實驗基本技能展開訓練，對學生獨立分析與實驗的能力進行培養，例如協調和聯絡對客服務、銷售客房、模擬導游訓練等。組織進行專業講座，到大酒店、著名旅游景點進行考察，了解旅游業的相關要素。由學校組織進行為期6個月的業務實習，在實習過程中加深對行業的理解與思考。
2完善和健全實習基地校內實習基地建設應該由酒店管理模擬實驗室、景觀設計實驗室等構成，同時按照行業標準對相關設施進行完善。實驗室的功能要多樣化，使學生多種實習需求得到滿足，這樣學生就能在同一實習場地展開多種實習。將院校自辦的相關產業作為標準化實習基地，例如學校自辦的旅行社等，在旅行社下設營銷外聯部、設計操作部多等業務部門，為專業學生提供真實的實訓，還可以與其他旅行社聯合開發一些旅游實訓項目，更好的為學生日常性的實習提供機會。
3實踐教學模式的構建與國內外酒店、風景旅游區等企業展開深度合作，對校企合作運行機制進行完善，以校園人才培養的總體框架模式為前提對5+3人才培養模式進行實施，5+3人才培養模式主要指基本能力培養為5學期，生產性實訓為1學期，傷感實習為1學期，頂崗實習為1學期。促進學生各項職業能力的提升，最終與用人單位的要求成功對接。
三、結語
新時代背景下，社會和企業對人才的需求逐漸轉化，高職院校作為人才培養的基地，其人才培養模式對社會及用人單位有著重要的影響。在新的發展形勢下，高職院校的相關教學工作者必須解放思想，打破傳統教育理念的束縛，隨時展不斷更新教學理念，并保持教學管理的時代性、先進性和科學性。同時，樹立科學的管理理念，更新管理手段，革新管理內容，創新管理方法，保證實踐教學課程的科學性和先進性。另外，高職院校的相關教學工作者還需為實踐教學創建可持續的競爭環境，構建符合并適應時展的調整機制，促進管理效率的整體提高。
（二）設立相關的管理機構
實踐教學課程的管理需要一個職責明確，結構合理的機構來進行落實。高職院校可根據實踐教學課程自身的特點，以日常教學管理為基礎，建立專門的、獨立的管理體系，并設立院校、科系及實驗室三個層級組織的綜合管理機構。管理機構的設立能夠將管理的重心下移，并對各層級的管理職責進行落實。管理機構的工作如下：1.院校方面。以設置實踐教學課程科室為主，輔助設置實踐教學課程的督導組和教學委員會，負責整個院校實踐教學課程的計劃、組織和管理，對實踐教學課程進行協調、監控及考評，并對院校外的實踐教學資源進行合理的利用及資源的優化配置，制定校外實踐活動的教學原則、并建立以專業能力培養為基礎的多模塊多層次的實踐教學體系。2.科系方面。各個科系在遵照院校領導原則的前提下成立教學質量監管小組，對本科系的實踐教學進行規劃、監督、管理及考評，并結合科系自身的特點及實際情況對實踐教學進行創新，參照院校教務處給出的實踐教學原則對科系的實踐教學進行有序的組織，并構建合理的科系實踐教學管理體系，包括：學生的管理、教師的管理、教學設備的管理、教學經費的管理等。各科系不但要提高自身實踐課程的教學效率，還要對教學資源進行優化配置，提升教學資源的使用效率。3.實驗室方面。實驗室是實踐課程教學的基層單位，實驗室主任的責任是監督教師及實驗人員的實踐教學，安排和組織學生參與實踐課程，并對實踐教學進行考評，如：不定期對實踐教學課程進行旁聽及檢查，以此監督教師的實踐教學，促進教師實踐教學水平的提高。另外，各院校要加強對學生實踐學習的管理，構建學生的實習管理體系，如：成立以校領導為主體的專項工作小組，負責對學生的實習進行整體統一的組織和規劃，并對學生的實習過程進行有效的協調。以上措施都是在保障院校管理整體性、規范性及協調性的前提下開展進行的，管理模式以教研室和各科系為基礎，保證和管理模式的科學化、規范化及權責統一化。
（三）構建科學的管理制度
高職院校的實踐教學與理論教學相互依托，且又相互獨立。理論教學是人才培養的基礎，有著不可替代性。實踐教學是理論教學的深化，能夠驗證理論教學的成果。實踐教學相對理論教學而言要更為繁瑣復雜，必須有完善的組織管理工作為依托。各高職院校要想提升實踐教學的效果，就必須建立并完善相關的實踐教學管理制度，對實踐教學的目的、管理方式、工作流程、評價標準作出明確的規定，并對參照反饋意見對管理制度進行及時的修訂和補充，促進實踐教學管理在高職院校中的不斷深化，保證實踐教學各個環節都能充分發揮其作用。實踐教學的管理制度需滿足以下要求：1.實踐教學的管理制度需滿足實踐教學復雜化、開放化、多樣化的特點，給學生提供廣闊的學習和發展空間，積極調動學生對實踐活動的參與性，充分發揮老師在實踐教學中的主導作用。2.已構建實踐教學管理制度的高職院校要將傳統管理制度進行有效的革新，確保革新后的管理制度的具有時代性及科學性，實現實踐教學中學生主體地位的轉變[1]。
（四）構建獨立的課程內容體系
實踐教學課程內容體系需獨立于理論教學的課程體系，這樣才能充分發揮實踐教學的作用，同時提高實踐教學質量。實踐教學課程內容體系的構建思路如下:1.根據高職院校人才培養的目標，對各個專業的實踐教學進行規劃，并參照職業資格的考試標準及技能鑒定的標準對各個專業實踐內容及技能要求進行確定，同時根據學生的不同能力及認知發展將實踐教學編制到教學計劃當中。2.依據實踐教學的計劃要求對實踐課程的教學大綱進行編制，因為實踐課的教學大綱是實踐教學的指導文件，所以每個教學環節及教學項目的內容、要求、形式、學時、手段等都要有清晰明確的計劃安排，同時要明確理論教學與實踐教學的銜接方式和考評方法，確保實踐教學的規范化。3.依據實踐教學大綱嚴格執行實踐教學任務，并在實踐教學過程中對相關內容進行不斷的調整使之完善。實踐教學課程體系其構建過程較為復雜，需要在明確課程思路的前提下對實驗、實習、實訓等綜合實踐活動的基本內容及教學環節進行全面科學的規劃。須注意的是，實驗是實踐教學的基礎，能幫助學生深入掌握理論知識及專業技能，此環節教學體系的構建需完全確保學生的課堂主導性，加強對學生創新能力的培養；實訓是實踐教學的重點，實訓課程教學體系的構建需以專業技能要求為出發點，突出對學生專業技能的培養，確保學生專業技能符合技能考評的要求，構建實踐教學體系時需注意實訓時間及其可操作性；實習是考察學生專業知識和技能的有效手段，是對學生學習成果的反應，是人才培養的最終目的，該環節需要有相關的考評制度及考評方法作為依托。總之，實踐教學的課程體系要與實踐教學緊密聯系并相互促進，要能保證學生專業技能的提升，實現高職院校人次培養的目標[2]。
（五）強化實踐教學的日常管理工作
高職院校實踐教學的管理部門要做好實踐管理制度建設工作，組織并協調相關實踐教學活動，強化對實踐教學課程質量的監控，如：（1）強化常規教學的管理工作，建立學期初、中、末的定期檢查制度，及時發現并有效解決教學中存在的問題。（2）實踐教學有較強的時效性，院校教務處需結合本院校的實際情況來制定相關的日常教學管理工作，嚴格把控重大實踐教學課程的內容及時限。（3）利用校報及宣傳欄對大型實踐教學活動(頂崗實習、實踐教學會議等)進行宣傳，強化院校師生的實踐意識，為實踐教學營造良好的氛圍。
（六）運用先進的實踐課程管理方法
將先進的技術設備(如無線射頻技術、計算機設備等)運用到高職院校實踐教學的管理中，可以實現管理的微機化，進而提升管理效率，如：在實驗室運用無線射頻科技能協助管理員對實驗室進行快捷、準確的管理；運用計算機設備能實現對相關實踐教學數據的準確收集，并實現對實踐教師、實踐計劃、教學大綱、實踐任務實驗儀器等的數字化快捷管理。先進的管理方法能保證實踐教學的自動化，真正做到教學資源共享，有效提升實踐教學的管理效率與監督職能。
（七）構建合理的實踐課程評價體系
實踐課程評價體系用于對實踐教學過程、質量及效果進行全面的考核評價。高職院校需制定相關的規程制度及管理條例，如：實驗室的教學質量考評條例、實踐課程教學質量的考評條例、實踐教學獎勵制度及教學改革辦法等，實現對實踐教學的有效監管。實踐課程的評價體系由高職院校的實踐課程管理中心統一規劃制定并頒布執行，實踐教學可由院校領導進行監督考評、學生評價或各科系互評，并保證教學質量能夠真實的反饋到相關管理部門，實踐課程管理中心對考評結果進行總結并對相關工作問題進行及時調整，確保實踐教學管理的有序進行，保證管理工作對實踐教學的有效調控[3]。
（八）結束語
那么，我是怎樣調動學生的積極因素使之參與教學呢？下面略加論述以就正于同仁。
首先，知識味性相結合，培養學生學習語文的興趣。
興趣是學好一門課程的重要的心理因素。有了濃厚的興趣就有追求，就能激發學生的學習積極性與自覺性。因此：
一、針對一部分學生重理輕文的思想，我講述科學家既重理又重文的事跡。例如，前復旦大學校長數學家蘇步青教授，他不僅數學造詣很高，而且文史功底深厚，能背誦不少詩文；華羅庚詩也寫得不錯。橋梁建筑家茅以升也精通文史……科學家們豐富的文史知識有助于他們科學研究，有利于他們事業的成就。作為學生重理是應該的，但輕文就錯了。這些事例使重理輕文的學生深受教育，激發他們學文的興趣。
二、舉辦詩歌、散文朗誦會。有些詩與散文含蓄蘊藉；有些意境幽遠；有些哲理深刻；有些則又感情奔放如狂波怒濤。作者在創作時是“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”（《文心雕龍•神思》）的。學生在深受感染的基礎上，才能讀出作品的韻味。《有的人》是運用對比手法寫的一首富于哲理的詩，在朗誦會上不少學生能以深沉的感倩讀出詩的哲理，參與者都沉浸在藝術境界中領略其中做人的哲理，從而受到感染，進而產生興趣。
三、舉辦課文情節及人物漫談會。
一讓學生復述情節，漫議人物，如復述《狼》、《變色龍》等課情節；漫議孔乙己的長衫與傷疤；范進看榜確知中舉后的喜極發狂；諸葛亮為什么從“茍存性命于亂世不求聞達于諸候”而為蜀主“鞠躬盡瘁死而后。”
這些復述與漫議都使學生感到學語文天地的寬廣、豐富多彩，興趣便培養起來了。
其次是教學上的投入。
所謂“投入”，即指教學與課文作者同喜同悲同怒。與作者共鳴。作者與自己塑造的藝術形象休戚與共，苦樂相通。對丑惡、污濁的事物投以神圣的憎惡。作為授課者應與作者“心有靈犀一點通”，滿懷激情對學生進行點撥。我教《我的老師》一文，我先以表情朗讀讓學生的感情與文中的“我”，感情相融洽，然后抓住師愛生的感情引導學生理解“我”為何會對老師產生深深的敬佩與眷戀。在“老師排除我與小反對派小小糾紛”這一情節，我力求進人蔡蕓蕓老師的角色，讓學生感受老師的愛；在“夢中尋師”的情節，我則進人學生的角色。激發學生對老師的愛、學生深受感染，學習主動性因而提高，教學效果也就良好。（課文過關小測，優秀率達90％），而且感情的交流，密切了師生關系。教者于教學中的“投人”，實質就是教學上的情感因素。我認為教者不應是一個冷漠無情的客觀主義者，他應該愛憎鮮明，情感豐富，感受課文作者心靈深處的激情（自然科學散文或說明文等除外）并以此調動學生情感，引導學生步入審美境界，增強了教學的有效性。
此外大膽使用討論式教學，是引導學生積極參與教學的另一方式。
《孔乙己》教學中，我抓住一個“笑”字對學生啟發誘導：
課文寫了多少次笑？作者為什么寫這些笑？
（一）基礎理論知識的儲備是互動式教學的基本必要前提
互動式教學的開展是以一定的基礎理論知識為基本前提的。《醫學研究的數據管理與分析》是一門軟件教學課，其理論基礎是《流行病學》和《醫學統計學》兩門專業課的結合體，應該堅持《流行病學》和《醫學統計學》相關理論知識講授與軟件操作實踐并重的原則。在《醫學研究的數據管理與分析》教學過程中，會始終穿插《流行病學》和《醫學統計學》的專業理論知識，幫助學生回憶和理解之前的認識，引導、鼓勵學生將專業課本里的例題數據用相關統計學軟件來模擬、演練。
（二）學生在教學過程中參與教案的修訂
由于《醫學研究的數據管理與分析》涉及《流行病學》和《醫學統計學》的理論知識與軟件操作兩個方面，單憑課堂上的講授很難達到真正深入探討問題的效果，而且學生也難以發現自己真正感興趣的部分。在教學實踐中，教師會指定課后讀物讓學生進行自主閱讀和學習，要求學生找出文獻中所運用的流行病學和統計學方法的優點或錯誤，由學生選取最感興趣的問題進行課堂演練和討論，最后由教師來總結和點評。整個過程中，教師可以根據學生的想法進一步修訂教學模式和內容，對學生進行因勢利導的分析與指引。由此修訂后的教案本來就是從學生自身感興趣的問題出發來設計的，上課時解答的內容都是學生希望了解的，課堂氣氛自然就會活躍，互動式教學的效果也就事半功倍了［6］。
二、過程組織
（一）學生分組
分組學習是組織互動式教學的一種簡單而有效的形式。在教學實踐中，為了讓每個學生都能更充分地參與到互動式學習中，教師將該年級預防醫學一大班共40名學生分成5個小組，每組由8名學生組成，并由學生民主推薦，產生組長。組長的任務是進行統籌和匯總，組織組員在課后討論，并收集組內意見，形成小組結論在課堂上展示。各個小組間相互激勵，按20％的平時成績對小組打分，引導組內學生進行團隊協作和知識分享。
（二）實例選擇
分組完成后，教師會根據當次課程的教學內容，在授課過程中留下需要學生思考和解決的問題，每個小組負責一項。這些問題在當次課堂上經過師生的簡單討論，教師會給出學生解決問題的方向，但需要學生自己去進行最后的解答。在這個過程中，教師會引導學生合理分工，由組長統籌，各個組員發揮自身特長，最大限度地擴大參與度。
（三）互動準備
該環節是學生自主學習和小組合作學習的過程，主要在課后進行。教師向學生提供解決問題的有關線索，提供相關的參考文獻和思路，小組成員在各自學習完相關閱讀內容后積極討論，統一認識和想法，最終凝練成小組的集體意見。通過該環節加深對理論知識的理解，并引起學生對相關統計分析軟件的操作興趣，初步鍛煉解決實際問題的能力。
（四）課堂互動
由于教學課時相對有限，一次教學是3個課時（共120分鐘），在每次講解新知識之前會預留30分鐘作為互動答疑時間。學生和老師角色互換，教師將講臺交給學生，由每組的組長和組員協商，選派代表，將課后小組討論的結果在課堂上進行計算機軟件演示，對于疑難問題，教師會做一定的引導，其他組的學生也可以提出自己的見解和解決問題的思路。在教學過程中，作為教師，既要鼓勵那些思維敏捷、見解獨特的學生發言，同時還應照顧那些思而不得、有待點撥的學生，為所有學生提供各種參與、表達的機會，讓盡可能多的學生參與到互動過程中來。
（五）點評總結
對每個小組的討論結論及互動過程進行點評總結。教師適當的、積極的點評總結，對于提高學生的自信心和專業學習興趣十分重要。學生雖然經過了課后的文獻閱讀和小組討論，但有時對問題的解答仍然存在一些局限甚至錯誤，教師會根據自己的專業知識和技能，進一步引導學生開闊思路，提高解決問題的能力，指出其優缺點、闡明正確觀點以及需進一步完善修改之處，并且對學生的互動熱情與探討精神應予以鼓勵和表揚。當然，在幾年的教學實踐中，也發現有些思考能力強的學生，能提出更好的解決問題的方法，這對教師本身也是個教學相長的過程。互動式教學的模式基本是：預習—匯報—提出問題，教師解答—教師提出互動問題—小組討論—學生代表發言，提出解決問題的方案—教師總結。因此需要教師和學生都對教學內容足夠熟悉。學生熟悉內容才能積極主動參與到討論中來，提出大膽的猜想與質疑，從而提高創新能力。而教師面對這些大膽的猜想和質疑，不能帶有主觀認識，預設立場，應該在課前精心準備，課上更要隨機應變。在這樣的互動模式中提高教師自身的教學能力，達到教學相長的效果。
三、效果評價
01年國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統的教學方式以有力的挑戰。身為教師的我，學習、感受了新課標，并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習，我發現，自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發與利用可以從以下幾點入手：
一）充分利用課本資源
1．利用好教學內容本身
1）課本中選用的內容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據課文內容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……
2．注意教材的延伸
很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發，它會產生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發現，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內容有一定的聯系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導不忘記。
在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內容的訓練。如講《撈鐵牛》一課時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預習課文開拓孩子的視野
我給學生布置預習作業時，其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源
1．我們身邊的課程資源
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節語文課，我讓同學們就這件事情發表自己的見解。當我收上文章，發現同學們的內心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。
2．讓學生學會利用家中的電腦
電腦可說是現代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業，讓學生建立利用現代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網絡，讓學生認識包羅萬象的現實世界，從而促進學生的學習欲望和培養競爭意識。
3．走出教室
很多東西不是僅通過教師的講解就可以讓學生了解到的。當條件允許，可以將孩子們帶出教室，甚至帶出校園，讓他們親自看看，親身去體會。如春天到了，提醒孩子們將自己眼中的春天畫下來，讓學生回家自己做實驗證明《撈鐵牛》中那和尚的做法是可行的，讓學生去做一個社會調查……
4．教師的言行身教是最有力的課外教學資源
1.學生參與教學管理環節分析。
通過對有效調查問卷中目前學生參與教學管理環節和希望參與教學管理環節相關調查項目的數據整理和統計，可以看出：（1）第一個層面（即教學過程中）教師與學生的交流與互動仍然是學生參與教學管理的主要環節。調查顯示，目前35.8%的學生選擇了與任課教師溝通過教學內容方面的問題，19.45%的學生選擇了與任課教學溝通過教學方法方面的問題；并且有41.40%的學生選擇希望與任課教師溝通教學內容方面的問題，41.76%的學生希望與教師溝通教學方法方面的問題。說明任課教師在教學過程中與學生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學融合的主要環節，但融合深度和程度不夠，學生希望進一步加強深化，更好地強化教學環節的交流與互動。（2）第二層面學生參與教學管理的程度明顯不足。調查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學生選擇了在專業人才培養模式制定時提供了建議、專業人才培養方案制定時提供了建議和專業教學計劃制定時提供了建議。而希望在人才培養模式制定時多吸收學生意見、希望人才培養方案制定時多吸收學生意見和希望專業教學計劃制定時多吸收學生意見的比例高達39.31%、43.19%和42.85%，說明學校在諸如開展人才培養規劃、制定人才培養方案、編制專業教學計劃等深層次教學管理方面，學生參與和融合的程度不足。（3）在教學內容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學生建議過老師多講些實際應用和案例分析內容，25.51%的學生曾經建議過多開展實踐教學；而選擇建議過老師多講些理論知識的學生只有7.99%，曾經建議多開展課堂教學的只占10.95%。與之相對應，選擇希望老師多講些實際應用和案例知識、希望多開展實踐教學（實驗或實習）的學生分別高達69.53%和63.61%，而且，學生年級越高，這種迫切程度越強烈，說明高等院校需要進一步加強實際應用方面的教學內容和實踐教學環節。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對應希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學生對任課教師的可選擇性程度不足，需要進一步擴大可選擇任課教師的課程數量。（5）在學習任務的輕重情況方面。42.04%的學生認為目前的學習任務比較合適，22.90%的學生認為目前的學習任務偏重，只有17.78%的學生認為目前的學習任務偏輕，并且有59.47%的學生希望有更多自我發展的時間和機會，而且，隨著學生年級升高，這種愿望越強烈。說明目前高等院校學生教學任務的安排不盡合理，特別對高年級學生，應適當減輕課堂學習任務，給學生提供更多自我學習和發展的時間和空間。
2.學生參與教學管理的方式與途徑分析。
教學方法的改進，授課效率的提高是在教與學共同探索努力下完成的，學生是教學工作的主體，學生的積極參與起著很重要的引導作用。針對學生參與教學管理的方法和途徑的調查分析，可以看出：（1）與同學進行學習情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學質量調查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎性和傳統性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學生參與教學管理的主要方式與途徑，而且學生也希望繼續加強這一環節的參與方式與途徑。（2）定期與專業教研室主任溝通、定期與專業課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學生希望通過學生信息員反映問題、通過學生教學管理委員會反映問題、定期與專業教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強烈，需要不斷加強中間層次學生參與教學管理的方式和途徑。（3）定期與學校教學管理部門溝通、定期與學院主管領導溝通、定期與學校主管領導溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學管理的比例高達30.64%、32.91%和25.29%，表明學生更希望直接與高層教學管理部門和人員反映實際問題，以進一步提高信息反饋的準確性和及時性。
二、“雙主體型”教與學融合模式的構建
教育的意義在于價值引導和自主建構，價值引導首先是通過教育目標，特別是人才培養規格的設定而實現的；其次是通過對教育內容的選擇而實現的。教育者價值引導和受教育者自主建構之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內選擇教育者所提供的課程、教師和教學進度等。并且，受教育者對教育者提供的課程，還可以在了解教育者設計意圖基礎之上進行主動接納還是被動接受的態度選擇。高等院校的人才培養及教學管理過程是一個系統工程，涉及到人才培養規劃（包括人才需求分析、人才培養目標界定和人才培養規格定位）、人才培養方案制定（包括人才培養模式、人才培養方案、教學計劃）、教學過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學內容、教學方式與方法）、教學效果考核與評估（包括教學效果評估、授課學生教學效果信息反饋、畢業生綜合教學效果信息反饋）等多個階段，要想實現學生教學管理的全過程參與和深度融合，必須設計良好通暢的學生參與教學管理的參與渠道和反饋途徑，實現學校教學管理各個階段保持持續的信息反饋和優化調整，使得學校的教學管理系統始終處于動態優化的過程之中，保證學校的教學管理系統與社會需求和學生的訴求相適應，為此，可構建包含教與學雙方有機融合和良性互動的“雙主體型”教學管理系統模式。本模式包括以下三個部分：一是從人才培養規劃、人才培養方案制定，到教學過程管理與控制、教學效果考核與評估的人才培養和教學過程邏輯規劃。本部分的關鍵在于規劃過程的科學性和合理性，規劃執行的嚴密性和規范性。二是教師及教學管理部門的反饋與修訂。在人才培養的實施過程中，任課教師及各級教學管理部門根據人才培養過程中出現的問題，及時提供相關信息和修訂意見，并對規劃方案進行修訂。三是學生參與教學管理的環節與途徑。包括教學層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養方案層面的第二層次反饋和人才培養規劃層面的第三層次反饋。
三、“雙主體型”教與學融合模式運行體系
基于上述學生參與教學管理的基本思路和模式，結合不同學科專業現實教學管理的工作過程，構建了從學校、學生雙方出發，學校領導、教學管理部門、院系領導、教師、學生參與的“雙主體型”教學管理模式運行體系，該運行體系包括以下四個部分：
1.專業教學管理委員會的建立。
建立由學校主管部門、教師代表和學生代表共同組成的“教學管理委員會”，教學管理委員會負責收集社會、學生對教學管理的意見和建議，負責辦學宗旨、人才培養方案和課程計劃制定、教學效果監測、評價與反饋、管理模式修訂等教學管理模式實施的全過程。
2.專業人才培養過程規劃與制定。
依據社會需求和學生訴求，緊密結合學校自身學科專業特點和辦學特色，遵循從人才需求、人才培養目標和規格定位到人才培養模式、培養方案和教學計劃制定，從教學內容、教學方式方法、任課教師配備到教學效果評估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養過程的科學規劃和路徑設計。
3.教與學過程的實施和運行。
教與學過程是教學管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養模式的指導下開展的，主要包括教學知情、教學選擇、教學反饋、教學研討、教學評價、教學決策六個環節，六個環節學生以分層的方式參與。教學知情環節是教與學階段的基礎環節，在這個階段學生了解專業教學計劃以及重大教學決策的內容及其理由，學生應該清楚學校要把他們培養成為什么人、計劃怎么樣培養、為什么要這樣培養等問題，并及時了解學校重大教學決策的內容及其理由。只有這樣，學生才能對學校教學計劃以及重大教學決策加深理解，與學校形成共同認識，從而促進學習的主動性和積極性；教學選擇環節學生在對教學知情的前提下，以學生代表的方式選擇教師、課程和學習進度，學生按照個人興趣愛好和發展計劃自主選擇課程、教師和學習進度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環節是對前兩個階段實施情況的階段性反映，由學生與院（系）領導座談的形式完成；研討和教學評價階段由學生代表與教學管理部門完成，學生代表可以將學生的心理、思想及教學過程中的問題反映到學校，學校與學生針對問題，分析產生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學生；教學決策環節是教學管理的第一個環節，也是最主要的一個環節。由于知識水平的限制，一般應以高年級為主的學生代表參與，對教學計劃的修訂、評估、專業課程的增設、調整，廣泛采納學生民意。
4.效果分析與信息反饋。
論文關鍵詞：中職教師，課堂教學，職業倦怠
一、中職學校 “課堂教學”現狀
（一）學生現狀
經調查顯示，教師中認可“現在中職學校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學生“差”的理由，排在第1位的是“學習習慣差”、“行為習慣差”， 第2位是“自主學習意識差”。
1、學習習慣及行為習慣差
中職學校學生基礎較弱，習慣較差，問題行為比較集中，相當一部分學生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學出現以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。
2、自主學習意識差
一部分中職學生依賴于傳統的教學方法，處在被動的學習狀態中，學習缺乏主動性，對學習產生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學習沒有任何信心，產生厭學心理，根本沒有意識到自主學習對今后自我發展的重要性，絕大多數學生都覺得學習是家長逼來的，老師硬要教的事，學習好與壞是家長和老師關心的事，與自己無關。
（二）教師現狀
面對綜合素質明顯下降的中職學生，使不少中職教師深感“課堂教學”過程的艱辛與無奈。“現在的學生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產生“職業倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創造欲望，僅僅滿足于完成教學任務。長期下去就會與學生的厭學形成惡性循環，制約著中職學校”課堂教學”的健康發展。
二、改進現代中職“課堂教學”，消除“職業倦怠”
作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學”不僅僅讓學生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數教師沒有那樣的細胞，面對中職學校“課堂教學”現狀，使得教師對現代”課堂教學”顯得束手無策，甚至對職業教育產生厭倦。因此，中職教師必須自我調整，以適應現代中職學校“課堂教學”論文的格式中國。
（一）教師自身心理的調適 作為中職學校的教師，我們要熟悉教學對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學生現狀來因材施教，及時調整自身的心理并不斷提高心理素質，以積極樂觀、向上、努力進取的心態來面對學生，以快樂的、平靜的心境與學生相處。只有這樣，我們才能適應中職教育教學的挑戰，心里健康的教師才能培養心里健康的學生。
1、努力調適自己的心態與情緒
作為中職學校教師，要善于調整自身情緒和心態，掌握調節和控制自己消極情緒，適時調節好自己的心態。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態和良好的心理素質去感染和影響學生，這樣才能更好地了解和認識學生，從而找到切合實際的教學方法，幫助學生解決成長過程中的問題。對待學生應該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、
2、注意提高自我認知的能力
教學過程中不僅要了解學生，還要認識自我。有不少教師不與學生溝通，對自己缺乏了解，教學工作不能從學生的實際需要出發，目標定得過高，導致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應勇于面對現實，注重學生的情感，不斷提高自己的認知能力，達到維護和增進師生心理健康的目的，實現教與學的和諧統一，形成自己的教學風格。 3、善于增強自身的心理承受能力
凡事都不可能是一帆風順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學校教師在目前生源素質普遍降低的情況下，教育教學問題、學生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應該以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待并適應眼下的學生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態度看待所面臨的壓力，把負面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風貌來展示中等職業教育教學的風采。
（二）中職教師轉變教育教學理念
作為中職學校教師首先要了解中國職業教育改革發展趨勢和動態，掌握最新職業教育理論，了解行業、企業一線實際。轉變教學理念，改革課堂教學。教學質量能否提高,教學任務能否順利完成,主要取決于“課堂教學”。“課堂教學”是教師駕馭教學的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創新實現自我價值的舞臺。
1、教師教育教學觀念的轉變
教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業、解惑”。要確立“職業教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學生主體，當然包括尊重學生基礎差和習慣差的現實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優勢，而現實教育往往只注重數理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學生誤認為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優勢。作為我們的教育應盡量開發學生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據學生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養各類人才。
2、教學內容和教學方法的轉變
在教學摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉變論文的格式中國。運用靈活機動的教學方法，現在“課堂教學”的過程管理。掌握“課堂教學”控制藝術。學生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現的將“課堂教學”與“表演藝術”相結合；將“理論知識”與“實踐技能”相結合；將“課本知識”與“生活實際”相結合，那當然是再好不過的事情了。
3、教學評價方式的轉變
開展以學生為中心的”課堂教學”評價是促進學生發展、提高“課堂教學”質量的有效措施。不僅要有老師對學生的評價，還要有學生自我評價與學生之間的評價。面向學生全體，針對學生現狀，制定出能激發學生積極性，讓大部分學生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發學生的生命熱情，養成積極向上的興趣愛好。
（三）學校應為教師的發展創造條件
學校發展要以教師為本，學校要設置更多的平臺，從物質、精神、情感，心理各個方面激發廣大教師工作的積極性和創造性，體現人文關懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創造安全、寬松、團結、和諧的工作和生活環境。建立以學校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業倦怠”。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當前職業教育面臨著前所未有的發展機遇，我們中等職業學校的教師一定會堅持以學生為本，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，調適好心理狀態，以滿腔的工作熱情投身到職業教育教學中去。為我中職教育事業的發展貢獻自己的一切。
⑴王珂 淺析中等職業學校建設的職業倦怠［J］職業教育研究，2007（6）
⑵王利 教師職業倦怠與應對［K］中國文聯出版社，2009.6
論文關鍵詞：經濟學教育，改革，思考
知識經濟的到來，勢必會引發我國高校對于人才培養的轉變。結合當代社會的需要和市場經濟的發展，高校的人才培養目標就要符合培養基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高人才的基本要求。現在，我國處于經濟快速發展階段，社會對人才的需求越來越高，為了增強畢業生對社會的適應能力，就有必要將經濟學教育納入高校學生的素質教育中。
相對目前我國經濟的發展狀態，經濟學教育明顯顯得滯后，教育理念需要進一步轉變。在高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的背景下，人才培養目標、課程設置、師資隊伍建設、教學方法改革需要深化，教學和人才培養質量需要進一步提高。只有克服對經濟學教育急功近利的傾向，才能建立高質量、創新性人才培養的長效機制。
一、經濟學教育改革面臨的新形勢
改革開放的深化，對經濟學人才培養提出了更高的要求。我國的現代經濟學教育起步較晚，目前正處于一個飛速發展的階段，有一系列的問題擺在我們面前。盡管西方國家在經濟學教育方面擁有完備的體系，但我國根本不可能也不允許完全照搬過來。于是，建立一個怎樣的經濟學體系教育管理論文，怎樣建立中國特色的現代經濟學體系，也就成為經濟學教育改革的重點。同時，經濟學教育要反映時代和實踐的要求，要把經濟學與社會實際聯系到一起，例如資源問題、環境問題、收入分配問題、“三農”問題等。經濟學教育教學必須為解決這些問題提供一定的智力支持。
從歷史發展來看，經濟社會的急劇變動往往會引起經濟理論的革命。經濟全球化繼續深化的今天，國際金融危機的影響尚未完全消散，西方主流經濟學面臨嚴峻挑戰．同時也是我國經濟學教育發展的一個契機。世界范圍內經濟學將何去何從？我國的經濟學需要借鑒和吸取哪些經驗教訓？面對金融危機的挑戰我們該如何調整才能使我國經濟保持持續健康的發展？這些問題，將對我國經濟學的建設和經濟學教育的發展帶來許多有益的啟示。
二、經濟學教育存在的現實問題
1. 我國高校經濟學教育體制存在不足
很多人說，我國學者所進行的研究，是一種為了研究而進行的研究、是一種圍著政府轉的研究怎么寫論文。暫且不論這種言論有失偏頗的地方，這也從一個側面說明了，我國的科研氛圍相對浮躁。造成這種現象的原因很多，但在筆者看來最根本的一個原因是科研立項的申請審批制度和對教師的考核、職稱評定制度。這種制度下，很多人會為了追求項目數量而失去潛心研究的耐心。
在我國，應試教育是一大特色，這就使得我國經濟學教學課程設置、考核評價不全是圍繞提高學生研究和創新能力而設計的。在這種應試教育背景下，學生往往并不會深入理解經濟學知識，因為只靠死記硬背也一樣可以考高分，這樣就算學了經濟學，也不會靈活應用。
2. 經濟學教育教學方法有待改進
首先是教材問題。經濟學以其特殊地位在高等教育中一直占有重要地位，幾乎所有的經管類學科都會以經濟學為專業基礎課程。但是，很多高校使用的教材都是十幾年前編制的陳舊教材，缺乏時代前沿氣息，不能適應市場經濟發展的需要。
其次，經濟學本身就具有抽象性、邏輯性和系統性強的特點，這就造成學生在學習過程中難度較大。與美國等一些發達國家的經濟學系學生相比，我國學生一學期所學的課程內容和難度遠遠超過他們，但是學習課程的時間卻只有他們的一半，這就導致學生在學習中感到吃力，學生的普遍反映是：經濟學學不會、沒意思，更沒有實用價值，于是許多學生產生厭學情緒，甚至逃課。而從事教學一線的老師工作任務繁重，難以有時間和精力進行思考和開展研究。
再次教育管理論文，教學方法有待改進。目前，我國經濟學教學主要是“填鴨式”的方法，這并不能真正培養學生的解決實際問題的能力和創新能力。學生處于被動的學習地位，缺乏積極的主動性和參與意識，結果就是學生只記住了一些概念或公式。當學生走向社會，面對實際問題時就會不知所措，無法適應市場經濟需要。
三、改革高校經濟學教育的思考
經濟學主要研究資源配置，也研究經濟主體選擇行為。然而，經濟學不僅是一種理論，它更是一種思維方式。著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”我們進行經濟學教育改革，不應該將培養新時期高素質經濟學人才作為最終目標，而是要培養學生形成一定的經濟學思維方式，讓學生擁有思辨意識、創新能力。筆者認為，這才是值得我們深思的問題。
1. 從實際出發建立健全符合中國特色的經濟學教育體系
經濟學教育教學要堅持從本國實際出發，在改革創新的同時還要學習和借鑒國外理論。現代經濟學教育起源于西方，西方經濟學也一直被認為是主流經濟學。然而我們在借鑒西方主流經濟學教育的同時，必須注意將它本土化、現代化。這就要求我們在實踐中，不能完全照搬西方經濟學中的原理體系，而是理解它的解決方法與主體思想，然后再來解決我國的現實問題。在這個方面，我國的經驗也算是比較豐富的，從完全照?崴樟模式走了不少彎路，到后來改革開放所取得的舉世矚目的成績。這些經驗教訓都說明，經濟學教育體系的建立∪不學習借鑒別國經驗不行，否則就不可能盡快縮短與發達國家的距離，但是學習借鑒要與中國的實際相結合，否則我們只能永遠跟在別人后面被動落后?
同時，我國的經濟學教育教學還要走向國際化。中國的經濟學要走向世界，世界各國的經濟學也要進入中國，我們要在這種互動交流中取長補短。在國際化的進程中，我們要努力學習別國的先進的經驗教育管理論文，吸取優秀成果，為我所用、發展自己。所以，國際化不是要放棄自我，而是要從我國的實際出發，凝練出中國經濟理論體系．形成與西方經濟學相媲美的理論。
2. 亟需改進經濟學教育教學方法
首先在教材方面，我國高校普遍使用的經濟學教材有一個共同特點：偏于理論闡述、與現實聯系度較低，可讀性不高。因此，盡快組織新的經濟學教材，已成為當務之急。新的教材除必要的理論和概念外，還應該包括課程實驗、案例分析和該領域的最新發展怎么寫論文。歐美的經濟學教材較為生動、系統，案例多，知識更新快，能夠及時根據學科發展前沿加以完善。我國已經有很多出版社翻譯和出版了一系列國外優秀的財經教材，我們可以以這些優秀教材為基礎，加入我國近幾年甚至幾十年的科研課題的研究成果，并將我們國家的經濟實例逐漸融入到教材中，以形成適合我國高校使用的教材。
其次，經濟學教育亟需更新教育理念。社會需要的是綜合性強、知識面廣的人才，學生需要具備一定的跨學科的知識，因此要重視各個人文學科分支的知識儲備和信息交流，實現跨學科的知識交流與碰撞，通過學科間的相互滲透和交流來克服當前經濟學教育中的弊端。在人才培養目標方面，我們要改變以往只注重學生應試能力的培養，轉而培養學生的實際解決問題能力、研究能力和創新能力。同時，還要讓學生明確自己的定位，以便畢業后對自己選擇的方向有一個清醒的認識。
再次，在實際教學中要注意增加實踐環節，使理論與實際實現有機結合。在課程設置上，可以根據由淺入深、循序漸進的原則設計，將基本理論學習和熱點問題討論結合起來，加強案例教學和情景教學，通過對經典案例的分析，激發學生的學習興趣、提高學生積極思考現實問題的能力、加深學生對所學知識的理解，有助于學生獨立分析、解決復雜問題能力的培養。另外。在教學過程中，還要注意改變過去單一的教學模式教育管理論文，充分利用多媒體技術和計算機輔助教學手段，將知識以更直觀生動的方式傳達給學生，激發學習興趣、提高教學質量。
3. 建立合理的考核制度和教學評價機制
我國對學生的成績考核一般是用期末試卷來進行的，但是測試學生是否理解經濟學知識、是否擁有了一定的經濟學分析能力，這種單一的考核手段顯然是不全面的。我們可以綜合平時考核成績、研討成績等，采用多樣化的考核形式，加強對學生的實踐、論文寫作等活動的考核。這樣不光能考察學生對基礎知識的掌握程度，還可以考察學生的研究能力、靈活應用掌握知識的能力等。我們希望建立起來的教學評價機制可以有利于教會學生怎樣思考經濟學問題，培養他們基本的經濟學邏輯思維，使學生有能力分析一些現實生活中可能會遇到的經濟學問題。
4. 重視提高專業教師能力
一門學科的體系再健全、教育教學方法再先進、機制再合理都需要第一線的老師付諸實現。那么如何提高教師的專業水平能力，就成為當前非常重要的任務。對于教師，提倡教學相長，而要提高教師教學水平，一方面，需要鼓勵老師積極的參加一些可以提高教學水平的討論會、相關培訓等；另一方面還可以采取學生評議、教師間評議、專家評議等對教師的教學進行考核，促進教師不斷改進教學方法，提高教學質量。最后，就是需要一些經濟政策和物質鼓勵的激勵措施，同時建立嚴格的約束制度、競爭機制，以保證教師隊伍的質量，這些都需要政府等相關部門的支持。
參考文獻：
[1]景維民，周立群．新形勢下經濟學課程設置思路的再思考[J]．中國大學教學，2007，(1)：16—19．
[2]侯俊華，湯作華．美國的經濟學本科教育對我國地方院校的啟示[J]．東華理工學院學報：社會科學版，2007，(2)：160一163．
[3]謝家訓．中國教育經濟學正經歷著“科學革命”——簡析中國教育經濟學的發展進程-[A]．2007年中國教育經濟學年會會議論文集[C]．2007．
[4]鄭敏．淺析在經濟學教學中如何培養學生的創新能力[J]．大學時代下半月，2006，(7)：101—103．
[5]胡若癡．我國高職高專西方經濟學課程的發展與教學改革[J]．北京城市學院學報，2009，(5)：70-75．
[6]閔玉立．經濟學與教育發展面臨的熱點分析[J]．時代教育，2011，(2)：27．
近年來，作為實施素質教育主要途徑之一的學校體育教育獲得了迅速發展。但由于地區差異，這種發展又存在著極大的不平衡。在廣大農村，特別是某些偏遠地區，體育教育面貌與現代教育的要求還存在很大差距，其主要表現為以下幾個方面：
1.教育管理部門重視不夠
許多鄉村學校至今仍把守著應試教育這根"纏身令"，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的"傳統"教育。家里家外、校里校外，形成統一"思路"。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無的"小三門"，被視為正常教學的附屬品。
此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。
2.體育師資缺乏并質量堪憂
師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村體育師資嚴重"貧血"，多數學校無專職體育教師，其專業基本功也十分薄弱。據對某縣中小學校的調查顯示，僅有73%的中學和45%的中心小學配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業于相關專業的又僅占體育教師總數的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等"主課"，體育只是兼教，教師的專業能力又如何提高呢？
3.教學設施嚴重不足
教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。
4.教學不規范
不少鄉村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間定期的教研活動，對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課程標準》規定的教學內容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。
針對我國鄉村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應的對策：
1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識
要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。
生活在廣闊農村的鄉村學生，時時處于大自然這一活動大空間內，這一得天獨厚的自然條件是城市學生所不及的，一些鄉村民間體育活動更是鍛煉身心的獨特"武器"。
2.加強體育師資隊伍的建設和培養
根據廣大農村體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業余時間函授辦班；縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件的體育教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育教師更應鉆研業務，研究教學方法，讓校園內你呼我喊，你追我趕，處處出現體育氛圍。
3.加強對教學設施投入，有計劃地開展體育活動
學校應首先配備體育教學的基本設施，如教學用具、場地器材、音響設備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環、"山羊"、輪胎等）。
