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第1篇

1 課題簡(jiǎn)介

本課題屬于應(yīng)用研究,主要針對(duì)張家口市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,以期幫助小學(xué)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并對(duì)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種創(chuàng)造性活動(dòng),它尋求人類(lèi)對(duì)外部物質(zhì)世界與內(nèi)部精神世界的理解模式,是關(guān)于模式與秩序的科學(xué)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)"猜測(cè)"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴(lài)登塔爾進(jìn)一步指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過(guò)程,是每個(gè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考與實(shí)踐的。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出"學(xué)習(xí)并非是一個(gè)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受過(guò)程,而是一個(gè)以其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生作為認(rèn)知行為的主體,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提,建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是完成再創(chuàng)造過(guò)程的有力保障。

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生"能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對(duì)其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)其終身學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī),具有追求探索的傾向,是學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務(wù)教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進(jìn),本課題的研討對(duì)改進(jìn)本市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學(xué))地得以應(yīng)用。另外,張家口教育學(xué)院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學(xué)教師的高等專(zhuān)科學(xué)校,本課題研究必將對(duì)該校課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,使教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開(kāi)放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭(zhēng)鳴之勢(shì)。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異,其具體針對(duì)性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎(chǔ)及理論依據(jù)

本課題旨在反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法及興趣培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專(zhuān)家、高校教育工作者、小學(xué)教師三位一體研究方法,開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問(wèn)題,修正教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)理論和做法,論證學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的效果,積累學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

我們有兩所"共建"小學(xué),分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(xué)(國(guó)辦)和張家口宣化雙語(yǔ)學(xué)校(股份制),可以作為實(shí)驗(yàn)和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)--康保處長(zhǎng)地民族學(xué)校作為第三所實(shí)驗(yàn)基地。

本課題以"建構(gòu)主義理論"和"行動(dòng)研究理論"為指導(dǎo),分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段來(lái)研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實(shí)驗(yàn)原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇。

本課題研究成果將報(bào)請(qǐng)張家口市教育局研討,以期對(duì)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

3 研究方法及步驟

3.1 指導(dǎo)思想、依據(jù)和研究原則

本課題的目標(biāo)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下,采用教育行為研究法,探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時(shí)揭示學(xué)生興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用。

3.2 研究重點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)

我們主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛(ài)好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先要構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系,當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會(huì),讓學(xué)生品嘗成功之喜悅,開(kāi)展課外活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中,教師都積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀,以期在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問(wèn)卷法

研究初先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生與教師的關(guān)系。并在后期進(jìn)行了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析。

(2) 分組法

對(duì)學(xué)生有了初步的感性了解后,用科學(xué)的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,收集反饋

信息,定期指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 對(duì)比法

為了全面掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學(xué)調(diào)查,與對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)分段分期對(duì)比,及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對(duì)策。

(4) 激勵(lì)法

科學(xué)地設(shè)置誘因,最大限度的消除負(fù)面影響,激勵(lì)學(xué)生向正面發(fā)展。一方

面及時(shí)與學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,另一方面及時(shí)肯定學(xué)習(xí)方法的正確性、鞏固學(xué)習(xí)興趣。

(5) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷,通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實(shí)踐中近一步檢驗(yàn)和探索。

3.4 研究進(jìn)程和研究工作實(shí)施

課題研究的實(shí)施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準(zhǔn)備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應(yīng)資料,開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交

流和討論,制定課題研究的方案和計(jì)劃,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)

行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。

成果:對(duì)共建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,完成《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

方法指導(dǎo)探索》及《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)探索》論文。

(2) 實(shí)驗(yàn)階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個(gè)階段進(jìn)行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,選定實(shí)

驗(yàn)班和對(duì)照班,同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法

指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主(對(duì)不適合數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容采用

與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法),對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研討,

完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。

期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實(shí)施

的方法與效果,對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出初步結(jié)論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,

實(shí)驗(yàn)教師在專(zhuān)家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),并做好

研究過(guò)程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出最終結(jié)論。

成果:參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)及論文并公開(kāi)發(fā)表。

(3) 結(jié)題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)及兄弟學(xué)校有

關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。

預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報(bào)告》并

結(jié)題;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫(xiě)研究成果論文。

3.5 研究調(diào)查及實(shí)驗(yàn)

(1) 在課題開(kāi)展前期,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查,并匯總資料展開(kāi)分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、研討對(duì)策、提出實(shí)施方案。

(2) 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),組織教師參加專(zhuān)家培訓(xùn)和課題研討。提高教師的理論及實(shí)踐水平,增強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)。

(3) 定期組織課題組成員及實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)交流和理論研討,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)探討對(duì)策。

(4) 后期問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題尤其是課題未涉及的相關(guān)問(wèn)題,共同研討。

4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果

4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升

在實(shí)驗(yàn)前期的調(diào)查中,我們知道教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個(gè)重要原因,其中教法單一、枯燥,學(xué)生學(xué)而無(wú)味,影響學(xué)習(xí)興趣;教師放任自流的"自學(xué)式"教學(xué),使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。所以,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究式教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極的作用。

4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法走向多元化、科學(xué)化

實(shí)驗(yàn)前期我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一,無(wú)非是課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課下復(fù)習(xí)。主要靠記憶和強(qiáng)化解題訓(xùn)練。學(xué)生思維不開(kāi)闊,解題方法流于機(jī)械,學(xué)習(xí)效果欠佳。課題研究過(guò)程中,我們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力、探究能力、記憶能力、運(yùn)算能力、交流能力進(jìn)行量化分析,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛(ài)好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面取得可喜的進(jìn)展。

4.3 學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提升

隨著課題研討的深入開(kāi)展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一套適合自己的個(gè)性學(xué)習(xí)方法,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課題后期學(xué)生畢業(yè)考試中,雙語(yǔ)學(xué)校數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)名列全區(qū)第一名,大北街小學(xué)名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績(jī)。

4.4 征集課題組及實(shí)驗(yàn)教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇,先后有7篇論文在國(guó)家級(jí)或省市級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。部分實(shí)驗(yàn)教師在市區(qū)級(jí)教育評(píng)選中獲得各類(lèi)榮譽(yù),被評(píng)為市區(qū)級(jí)骨干教師。

5 問(wèn)題討論

5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制是否有助于知道學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進(jìn)行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

第2篇

關(guān)鍵詞：課題研究基本情況；尚存問(wèn)題；已獲成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-074-2一、課題研究的基本情況

（一）問(wèn)題的提出（略）

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1.目前鎮(zhèn)江市高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中例題習(xí)題的教學(xué)現(xiàn)狀以及導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因

研究的范圍不僅僅限于我校，我們?cè)谘芯恐蹙蛯?duì)目前鎮(zhèn)江市高中學(xué)生開(kāi)展抽樣調(diào)查，調(diào)查的重點(diǎn)是課本例題習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀。我們編制了科學(xué)的量表，然后開(kāi)展調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上初步分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象形成的原因，并深入開(kāi)展研究。

2.教師的課堂組織形式、教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生是否重視課本例題習(xí)題的影響及優(yōu)化策略

我們都有一個(gè)共識(shí)，就是老師教學(xué)的方法、態(tài)度、側(cè)重點(diǎn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習(xí)題都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。所以需要教師在教學(xué)時(shí)改變一些陳舊的就題論題的模式，將課本例題一樣教得有聲有色。教師要多組織有效的課堂活動(dòng)，少制造沉悶的課堂；要多讓學(xué)生說(shuō)和做，少個(gè)人一言堂。課題研究中，我們要求每個(gè)有研究任務(wù)的任課老師每學(xué)期詳細(xì)記錄針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)小組或一個(gè)學(xué)生課題研究過(guò)程，編成研究性的案例集，并開(kāi)展典型的個(gè)別學(xué)生（或小組）和典型老師追蹤研究，從這些個(gè)案中較深入地把握真實(shí)情況及前后變化的歸因。

3.探索出課本例題習(xí)題教學(xué)的基本模式

（1）累積教學(xué)中的例題、習(xí)題教學(xué)案例，進(jìn)行分析；

（2）積極探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的例題、習(xí)題教學(xué)策略，改進(jìn)例題、習(xí)題的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；

（3）初步總結(jié)出一套行之有效的調(diào)控策略，指導(dǎo)課堂教學(xué)，形成數(shù)學(xué)例題、習(xí)題教學(xué)的新模式并對(duì)周邊學(xué)校產(chǎn)生輻射作用。通過(guò)課題研究，我們將本課題組創(chuàng)造性的工作形成成果，使之融合在學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵中，形成全校教師的共識(shí)，形成我校的辦學(xué)特色。

二、開(kāi)題以來(lái)的主要工作

（一）做好開(kāi)題論證，明晰研究?jī)?nèi)容

課題組先后對(duì)課題方案進(jìn)行了多次認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研討，通過(guò)學(xué)習(xí)和研討確定研究方向，撰寫(xiě)課題方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)和方法。

通過(guò)論證，我們確定本課題研究主要從以下兩方面進(jìn)行：

1.研究如何充分挖掘課本例題、習(xí)題的豐富內(nèi)涵，通過(guò)拓展、類(lèi)比、延伸、聯(lián)想等方法發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論，并利用它們解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課本資源利用的最大化；

2.探討課本例題、習(xí)題教學(xué)的模式，提高數(shù)學(xué)課堂有效性的策略，研究如何促進(jìn)教師教學(xué)方式的有效變革，從而促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

（二）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高研究水平

在學(xué)校教科室的積極指導(dǎo)下，從課題立項(xiàng)的前期準(zhǔn)備，到課題立項(xiàng)、再到課題實(shí)施，我們一直在不斷的學(xué)習(xí)中，特別是立項(xiàng)后我們把加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)作為課題實(shí)施前的必要環(huán)節(jié)，并且確定在具體的實(shí)施中不斷研討方案。

課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》、《新課程怎樣教得精彩》、《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》、《教育研究方法》、《中國(guó)著名教師的精彩課堂》、《結(jié)構(gòu)的力量》等名著，并訂閱了《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《數(shù)學(xué)通訊》等一線教育教學(xué)雜志，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平。

（三）理論結(jié)合實(shí)際，展開(kāi)課堂教學(xué)研究

課堂是課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定了分期研究目標(biāo)和研究的重點(diǎn)。考慮到課題對(duì)教師學(xué)科知識(shí)整體建構(gòu)及系統(tǒng)整合的獨(dú)特要求，在理論學(xué)習(xí)和骨干示范的前提下，我們推出了“同課異構(gòu)”活動(dòng)：課題組確定一個(gè)課題，通過(guò)集體研討確定處理課本例題、習(xí)題的兩種不同方式，然后由兩位老師就同一課題各自獨(dú)立備課，課題組成員集體聽(tīng)課，研討兩種不同處理方式之間的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這種形式的比較和分析進(jìn)一步讀懂教材、提升自己。

在一些示范課例的引領(lǐng)下，我們還積極鼓勵(lì)課題組成員帶著每一次活動(dòng)后的收獲和思考在日常的教學(xué)中開(kāi)展自覺(jué)研究，不斷優(yōu)化課本例題習(xí)題教學(xué)的策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，我們還將課題活動(dòng)與教研活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，將課題研究滲透到數(shù)學(xué)教研活之中，推介我們初步的研究成果，聽(tīng)取一線老師的意見(jiàn)和建議，使課題研究更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。課題成立以來(lái)，我們以公開(kāi)課和研究課等形式共上課十余節(jié)。

三、目前研究取得的主要成果

（一）通過(guò)研究取得的共識(shí)

有什么樣的認(rèn)識(shí)就會(huì)有相應(yīng)的行為，要改變教師的行為必須先改變教師的認(rèn)識(shí)。通過(guò)研究，我們就課本例題習(xí)題達(dá)成了一些共識(shí)：課本例題是數(shù)學(xué)教科書(shū)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，是數(shù)學(xué)教科書(shū)中概念、命題與習(xí)題之間的橋梁和紐帶；教科書(shū)設(shè)置例題的目的，是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論分析解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步搞清基本概念，啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所用，用有所疑，疑有所思，從而將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；課本習(xí)題是為鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的，因此，例題、習(xí)題在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，無(wú)論學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)命題的掌握、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)和發(fā)展，都必須通過(guò)例題習(xí)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)；教科書(shū)中的例題、習(xí)題具有示范引領(lǐng)、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓(xùn)練和文化育人的功能。

（二）調(diào)查得到的結(jié)論

1.教師普遍不重視例題、習(xí)題的教學(xué)，大部分老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課本例題習(xí)題的價(jià)值和作用，對(duì)教學(xué)中課本的例題，教師經(jīng)常是一筆帶過(guò)甚至不講，課本的習(xí)題也就是讓學(xué)生自己看看，很多習(xí)題被老師放棄，如應(yīng)用題、探究拓展題、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

2.教師對(duì)待課本例題、習(xí)題的態(tài)度直接影響著學(xué)生對(duì)待課本例題、習(xí)題的態(tài)度，教師普遍不重視課本例題、習(xí)題，學(xué)生也就把時(shí)間都放在了參考書(shū)上，課余時(shí)間學(xué)生研究課本的少，由于課堂上缺少教師對(duì)課本例題習(xí)題拓展研究的示范，學(xué)生想研究課本也無(wú)從下手，所以課后學(xué)生鉆研參考書(shū)上難題的多。教師課堂教學(xué)的方法、態(tài)度、側(cè)重點(diǎn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習(xí)題都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。

（三）促進(jìn)了教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

課題組老師積極圍繞課題方案展開(kāi)研究，就課堂教學(xué)的理念與實(shí)際操作情況、教學(xué)效果進(jìn)行深入、細(xì)致的探討，經(jīng)過(guò)大膽的嘗試與探索，獲得了不少全新的教育理念，積累了不少鮮活的教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)題至今在雜志上發(fā)表或在論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)的論文有近二十篇，教師的研究意識(shí)更強(qiáng)了。

在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動(dòng)研究的軌跡，該課題的研究有力地促進(jìn)了教師的自我發(fā)展，提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平。我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)闊了視野，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了創(chuàng)造信息的潛能。

（四）提煉了課本例題、習(xí)題拓展教學(xué)的有效策略

1.充分挖掘一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

同一個(gè)例題、習(xí)題從不同的角度去分析研究，可以得到不同的啟迪，因而可用不同的解法，進(jìn)而延伸解題的思維觸角，找到解決問(wèn)題的正確途徑。通過(guò)多角度的分析來(lái)解決問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，豐富解題策略。

2.利用例題、習(xí)題的結(jié)論進(jìn)行解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性

利用例題、習(xí)題已經(jīng)得到的結(jié)論去解題可以提高學(xué)生思維的跨度，學(xué)生可以更透徹地理解其他問(wèn)題的本質(zhì)，提高學(xué)生思維的開(kāi)闊性。

3.變換條件或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

教材上有些例題的問(wèn)題背景和解決方法有類(lèi)似之處，甚至有些題目就是同一題設(shè)條件，只是求證的結(jié)論的表現(xiàn)形式不同而已，因此進(jìn)行一題多變是很必要的。這種一題多變的訓(xùn)練方式，對(duì)學(xué)生思維的多向性、嚴(yán)謹(jǐn)性及靈活性都可以收到很好的教學(xué)效果。

4.對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行推廣，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行推廣的前提是理解例題、習(xí)題的本質(zhì)，挖掘例題、習(xí)題的廣度和深度，可以讓學(xué)生在更高的層次上來(lái)審視課本的例題、習(xí)題。

總之，課本中每一道例題、習(xí)題的設(shè)置都有其目的和作用，體現(xiàn)著本節(jié)知識(shí)應(yīng)達(dá)到的能力要求。因此，重視例題、習(xí)題中數(shù)學(xué)思想方法和潛在功能的挖掘和應(yīng)用，特別是對(duì)課本典型問(wèn)題進(jìn)行引申、推廣等，對(duì)提高學(xué)生的綜合解題能力有非常重要的作用。

四、目前研究中存在的問(wèn)題和不足

1.新課改下，教師角色轉(zhuǎn)變不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)去從事觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生自己形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、合作者、引導(dǎo)者，而實(shí)際是部分教師的角色轉(zhuǎn)變不到位，一言堂的教學(xué)方式，忽略學(xué)生的主體地位，只要求把例題講完，布置好習(xí)題就算完成教學(xué)任務(wù)的課堂還有存在。

2.教師對(duì)教材例題、習(xí)題拓展研究的意識(shí)還不強(qiáng)。教師在備課中不能對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行深層次的挖掘、拓展、再創(chuàng)造，在授課時(shí)也往往出現(xiàn)一筆帶過(guò)、草草了事的教學(xué)現(xiàn)狀，根本沒(méi)有很好地利用例題、習(xí)題所潛在的價(jià)值。

3.教師課題研究的理論水平還有待提高。在教學(xué)中，教師對(duì)例題、習(xí)題多少也有點(diǎn)改動(dòng)，但是，這種改動(dòng)只是基于經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，遠(yuǎn)未達(dá)到理性和自覺(jué)的認(rèn)識(shí)。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地和個(gè)性化地運(yùn)用教材，這意味著教師不再是外部課程的被動(dòng)消費(fèi)者，而是積極的開(kāi)發(fā)者。教師對(duì)教材重要組成部分的例題與習(xí)題進(jìn)行拓展研究，就能不斷豐富著自己的課程知識(shí)，創(chuàng)造著新的課程經(jīng)驗(yàn)，成為自己專(zhuān)業(yè)生活的主人，同時(shí)才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

五、今后研究的方向

1.為最大限度地對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行研究，教師還需加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都作了較大調(diào)整，對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了新的要求。教師要努力提高自己靈活運(yùn)用和開(kāi)發(fā)教材的能力，加強(qiáng)自己探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力，形成教學(xué)反思的習(xí)慣等。當(dāng)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，對(duì)數(shù)學(xué)課本例題、習(xí)題的“二次開(kāi)發(fā)”就會(huì)游刃有余，一方面教師的自身素養(yǎng)會(huì)在研究的過(guò)程中不斷提高，數(shù)學(xué)課堂會(huì)更加有效。另一方面在這樣的教學(xué)模式下能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并能主動(dòng)地、自覺(jué)地去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也能充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)對(duì)教材例題、習(xí)題的研究，通過(guò)研究理解例題、習(xí)題再鞏固、拓展課本知識(shí)中的作用，熟悉課本例題、習(xí)題的編寫(xiě)意圖、來(lái)龍去脈，進(jìn)一步熟悉、理解、把握教材。教師通過(guò)研究充分挖掘教材設(shè)計(jì)的意圖，從而可以設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題串，以引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，起到很好的導(dǎo)學(xué)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)研究搞好課本例題、習(xí)題的剖析教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)概念、公式、定理的理解，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效。

第3篇

關(guān)鍵詞：德育 德育體系 德育網(wǎng)絡(luò) 德育頑癥 特殊群體 留守兒童 家庭教育 過(guò)程評(píng)價(jià)

一、分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題

學(xué)校在規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題”中，對(duì)“中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何”進(jìn)行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分《教師問(wèn)卷》、《學(xué)生問(wèn)卷》和《家長(zhǎng)問(wèn)卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學(xué)原一年級(jí)173人，原二年級(jí)149人，原三年級(jí)165人；選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)25人。調(diào)查結(jié)果均通過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映了以前雙路中學(xué)德育工作的實(shí)際情況，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作，提供了現(xiàn)時(shí)的著眼點(diǎn)和著手點(diǎn)。為此，我們對(duì)這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與分析特別予以總結(jié)。

調(diào)查結(jié)果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標(biāo)內(nèi)容缺乏一貫性。　德育工作必須要有明確的德育目標(biāo)和要求，也就是說(shuō)，通過(guò)教育要促使受教育者成長(zhǎng)為具有何種道德品質(zhì)的人。變動(dòng)不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標(biāo)總是變來(lái)變?nèi)ィ秃苋菀鬃躺≡甑那榫w和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態(tài)。

調(diào)查結(jié)果2、重智育輕德育的傾斜價(jià)值取向

重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過(guò)去的“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國(guó)熱”、“電腦熱”，人們的意識(shí)中或多或少都有些看重知識(shí)，看重分?jǐn)?shù)的傾向。家長(zhǎng)只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會(huì)需要、就業(yè)壓力、高收入的回報(bào)，以及家長(zhǎng)的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校，德育處于智育的從屬地位，評(píng)“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實(shí)到學(xué)生道德行為的改變上來(lái)。

調(diào)查結(jié)果3、家庭、社會(huì)與學(xué)校德育步調(diào)不一

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂(lè)場(chǎng)所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無(wú)不使學(xué)生的成長(zhǎng)脫離了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦妗⑸啤⒚赖臇|西，而學(xué)生在家庭、社會(huì)卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會(huì)時(shí)，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍睢⒌赖虑椴亠@得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。

調(diào)查結(jié)果4、教師思想不統(tǒng)一，共識(shí)沒(méi)達(dá)成，德育體系沒(méi)構(gòu)成。

教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)的灌輸和教育，忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨(dú)立個(gè)體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學(xué)生個(gè)人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個(gè)環(huán)節(jié)、部門(mén)在對(duì)德育的認(rèn)識(shí)上沒(méi)有統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，構(gòu)成德育體系，形成德育氛圍。

實(shí)驗(yàn)研究表明： 改進(jìn)我校的德育工作，重新樹(shù)立學(xué)校在社會(huì)上的良好形象，已成為擺在面前的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，確定把德育工作放在首位，堅(jiān)持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹(shù)立德育的核心地位，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，確立“抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重建設(shè)、講實(shí)效、創(chuàng)特色”的工作思路，以整治學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為德育工作重點(diǎn)，逐步完善教師德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷擴(kuò)展德育的深度和廣度，完善學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建符合時(shí)代要求的學(xué)校德育體系，實(shí)施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

二、建設(shè)教師隊(duì)伍，形成育人環(huán)境

教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者，在不斷的探索實(shí)踐中，我校逐步形成了以“學(xué)習(xí)研討——實(shí)踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊(duì)伍建設(shè)基本思路和策略。

1．抓學(xué)習(xí)研討。“整體構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究”推廣實(shí)驗(yàn)，要求從校長(zhǎng)到教師的整個(gè)教育觀念進(jìn)行全面更新，形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀為核心的涵蓋著目標(biāo)、價(jià)值、對(duì)象、活動(dòng)及管理的現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)，并通過(guò)積極的研究性實(shí)踐，將理念轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此，學(xué)校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點(diǎn)、教有特色、學(xué)有特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。

2004年剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，學(xué)校便把主要精力投入到組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)校德育管理體系的理論上。學(xué)校把我校的《學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究》的開(kāi)題報(bào)告和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》全部?jī)?nèi)容復(fù)印， 裝訂成簡(jiǎn)易小冊(cè)，發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師人手一份。在經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的初步學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)和感悟的實(shí)效、進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、豐富學(xué)習(xí)形式，學(xué)校通過(guò)交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發(fā)、相互提高的學(xué)習(xí)目的。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校還組織了多次專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

2．抓實(shí)踐體悟。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，但光憑看專(zhuān)著、學(xué)理論，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)自身的實(shí)踐和體悟，才能逐步達(dá)到觀念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)題以來(lái)的推廣實(shí)驗(yàn)中，十分注重抓教師的實(shí)踐體悟，一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué)，通過(guò)班級(jí)的班團(tuán)活動(dòng)來(lái)具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實(shí)踐的狀況；另一方面，學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各種形式的專(zhuān)題研討活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化教師的實(shí)踐體悟，每學(xué)期以學(xué)科組為單位開(kāi)展一項(xiàng)專(zhuān)題研討，人人上德育研究課、個(gè)個(gè)班級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)，豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，為教師的成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)和寬闊的舞臺(tái)。

3．抓反思重建。“學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究”　非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動(dòng)的反思習(xí)慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續(xù)提高與主動(dòng)發(fā)展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合，作了積極的探索：一是進(jìn)一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時(shí)期校園文明建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律；二是根據(jù)教師上交的“德育教育反思筆記”，校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實(shí)踐研究中的“亮點(diǎn)”，并幫助其總結(jié)，形成案例或課題，開(kāi)展個(gè)人特色項(xiàng)目的研究；三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨(dú)特作用，在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內(nèi)容，學(xué)校各實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W校課題組申報(bào)了14個(gè)子課題，研究的范圍涉及到學(xué)校德育管理的各個(gè)方面。形成了良好的育人環(huán)境，因此學(xué)校課題指導(dǎo)王賢銀校長(zhǎng)提出了“讓校園充滿(mǎn)教育，讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧，讓智慧促進(jìn)發(fā)展”的教育思想。

轉(zhuǎn)貼于

三、形成德育體系、完善德育網(wǎng)絡(luò)。

在德育管理過(guò)程中，學(xué)校始終以全員育人為最高的目標(biāo)。學(xué)校不斷完善“健全網(wǎng)絡(luò)——樹(shù)立形象——升華精神——培育人才”的育人過(guò)程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在德育工作中；學(xué)校健全了“一套班子十條線”的德育工作網(wǎng)絡(luò)：“一套班子”，即學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（即校園文明建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員），校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，對(duì)全校德育工作負(fù)總責(zé)；“十條線”是：①校長(zhǎng)——政教----班主任一一學(xué)生一條線；②校長(zhǎng)——政教——文明崗——學(xué)生一條線；③校長(zhǎng)——政教——班委會(huì)——學(xué)生一條線；④校長(zhǎng)——團(tuán)委——團(tuán)員同學(xué)——學(xué)生一條線；⑤校長(zhǎng)——教導(dǎo)處——科任教師——學(xué)生一條線；⑥校長(zhǎng)——住管員——學(xué)生一條線；⑦校長(zhǎng)——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學(xué)生一條線；⑧校長(zhǎng)——總務(wù)處——后勤工作人員——學(xué)生一條線；⑨校長(zhǎng)——家長(zhǎng)委員會(huì)——社會(huì)人事——學(xué)生一條線；⑩校長(zhǎng)——法制副校長(zhǎng)——社區(qū)——學(xué)生一條線。這個(gè)德育網(wǎng)絡(luò)對(duì)全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺(jué)育人的良好效果。到目前為止，學(xué)校已初步形成了全員自覺(jué)育人的良好氛圍和風(fēng)氣。

四、充實(shí)課題內(nèi)容，探索德育舉措

1、抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高

（1） 結(jié)合我校實(shí)情，制定我校“校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓提高活動(dòng)月”實(shí)施方案

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，已取得了階段性的成果，校風(fēng)已得到根本性的扭轉(zhuǎn)，但我們共同認(rèn)為還有許多不盡人意的地方，特別是學(xué)風(fēng)，沒(méi)有真正落到實(shí)處。為此，我校又開(kāi)展了學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，讓我校的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)得到進(jìn)一步的升華。

（2）結(jié)合校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓情況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)方案》

針對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓的狀況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)方案》。我校學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)正在實(shí)施當(dāng)中，我們相信，通過(guò)我們師生的共同努力，經(jīng)過(guò)上述方案的實(shí)施 ，我校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)定能上一個(gè)新臺(tái)階。

（3）利用習(xí)會(huì)，學(xué)習(xí)我校自編的德育教材。《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會(huì)經(jīng)緯》《禮儀教育》等。

（4）加強(qiáng)班會(huì)課的研究，突出班會(huì)課的針對(duì)性和實(shí)效性。

五、找出德育頑癥，關(guān)注特殊群體。

1)研究父母外出打工及單親家庭學(xué)生、突出生的狀況。

由于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不好，農(nóng)民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱(chēng)之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學(xué)校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個(gè)群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育和突出生的教育作為一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行了研究。

我校在校學(xué)生共463人，父母外出打工及單親家庭學(xué)生人數(shù)為 170人，占在校生的36.7%，個(gè)別班達(dá)到30人，占53.6%。

通過(guò)我校的課題組成員共同分析，一致認(rèn)為父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育存在以下不足：

①家庭教育的現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。在教育過(guò)程中受社會(huì)原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子過(guò)程中表現(xiàn)出了溺愛(ài)型、專(zhuān)制型、放任型、期望過(guò)高型等。

②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來(lái)的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導(dǎo)致的品質(zhì)退化；因教育手段落后，信息閉塞而導(dǎo)致的心理失衡；封閉的環(huán)境導(dǎo)致的視野狹窄，思想保守宿命。

2）配合班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高，針對(duì)突出生、父母外出打工及單親家庭學(xué)生制定了一系列的轉(zhuǎn)化、管理、教育方案。

1、 通過(guò)師生共同評(píng)定，確定突出生。通過(guò)調(diào)查，確定父母外出打工及單親家庭學(xué)生。

2、 針對(duì)突出生的個(gè)性，做個(gè)別研究，對(duì)癥下藥。 分析中學(xué)生的問(wèn)題，也要像醫(yī)生治病，診斷準(zhǔn)確，然后才能對(duì)癥下藥。現(xiàn)在的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，家庭、學(xué)校、社會(huì)中的各種因素都會(huì)影響他們的身體心靈和思想。其實(shí)，中學(xué)生的許多問(wèn)題，往往可在家長(zhǎng)身上或其他方面找到原因。俗語(yǔ)說(shuō)的“有其子必有其父”。若一味追究學(xué)生的責(zé)任，往往會(huì)陷入與事無(wú)補(bǔ)的窘境。問(wèn)題的原因找準(zhǔn)了，解決起來(lái)就能做到有針對(duì)性。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育有規(guī)律，但沒(méi)有人人適用、一用就靈的絕招。因?yàn)椋恳粋€(gè)學(xué)生，每一位家長(zhǎng)的情況（身體、心理、個(gè)性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長(zhǎng)用于不同的學(xué)生身上，至少也要做一點(diǎn)因人而異的變動(dòng)才能奏效。

3）聯(lián)系家長(zhǎng)，家校聯(lián)合，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

1） 家長(zhǎng)聯(lián)系，共同研究學(xué)生的個(gè)性及成長(zhǎng)過(guò)程，分析其心理特征及行為特點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。

2） 對(duì)特殊學(xué)生，發(fā)放家校聯(lián)系單，每周五在校由班主任簽名，反應(yīng)該生本周在校情況，回家后由家長(zhǎng)簽名，說(shuō)假期在家的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況。

3） 引導(dǎo)學(xué)生每周做好自查自糾，針對(duì)存在的問(wèn)題，制定具體的目標(biāo)及措施，對(duì)上周的情況加以小結(jié)。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長(zhǎng)見(jiàn)面，家長(zhǎng)簽名，以便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，家校聯(lián)合，共同教育。一份上交政教處存檔。

4） 教給家長(zhǎng)科學(xué)的育人方法，尊重理解與嚴(yán)格相統(tǒng)一，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不要求每個(gè)人都成為教育專(zhuān)家，但需要家長(zhǎng)們能了解孩子成長(zhǎng)發(fā)育中的規(guī)律，不然往往會(huì)做出一些違背教育規(guī)律的事情，產(chǎn)生不良效果。要引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對(duì)年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學(xué)期新打算，探討如何交友問(wèn)題及良好的學(xué)習(xí)方法等。

六、改革德育教育方式，初探德育過(guò)程評(píng)價(jià)。

1、摒棄枯燥乏味的說(shuō)理教育，我校組織了一系列的較為實(shí)用的德育教材，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會(huì)經(jīng)緯》《禮儀教育》等。利用習(xí)會(huì)時(shí)間，專(zhuān)心學(xué)習(xí)這些德育教材，然后組織學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評(píng)。

2、改變傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)為期末一次性評(píng)價(jià)為月評(píng)，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。以便學(xué)生對(duì)自己的日常行為做好自查，及時(shí)調(diào)整不當(dāng)之處。并制定《雙路中學(xué)學(xué)生思想品德行為素養(yǎng)評(píng)價(jià)表》。

3、改變傳統(tǒng)的表?yè)P(yáng)模式，將榜樣與進(jìn)步并重。每月一次的月評(píng)后，由班主任及全班同學(xué)推選一位表現(xiàn)好的同學(xué)作為榜樣表彰，同時(shí)推選一位表現(xiàn)進(jìn)步大的同學(xué)一樣作為文明標(biāo)兵進(jìn)行表彰。充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)這種教育方式的積極作用。

4、通過(guò)安全、禮儀等教育和活動(dòng)，加大教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明意識(shí)，多方位提高學(xué)生的整體素質(zhì)。主要做了以下工作：

為全體學(xué)生發(fā)放《安全自救自護(hù)常識(shí)》；結(jié)合校本課程的開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實(shí)施，在《遠(yuǎn)安民間文藝》校本課程的開(kāi)發(fā)中，征集采蓮船唱詞時(shí)將安全文明作為重點(diǎn)內(nèi)容在“遠(yuǎn)安教育信息網(wǎng)”和師生中廣泛征集。

七、延伸德育課題，促進(jìn)教育發(fā)展。

第4篇

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；質(zhì)量保證體系；循環(huán)運(yùn)行

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0058-03

課堂教學(xué)是學(xué)校質(zhì)量運(yùn)行管理和監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在本科教學(xué)中起著非常重要的作用，開(kāi)展課堂教學(xué)檢查是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，每學(xué)期均組織院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，加上學(xué)校組織的督導(dǎo)聽(tīng)課及學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)，可以客觀并比較全面地反映教師的授課質(zhì)量，真正體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的全面性，評(píng)價(jià)的客觀公正，總結(jié)分析的科學(xué)性，反饋改進(jìn)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)督的目的。

一、研究方式

（一）數(shù)據(jù)采集方式和范圍

本研究主要采集的數(shù)據(jù)是基于同濟(jì)大學(xué)教務(wù)信息管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)采集的范圍包括學(xué)校督導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課記錄，學(xué)生的評(píng)教情況。時(shí)間跨度為三學(xué)年六個(gè)學(xué)期。學(xué)校督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課指標(biāo)見(jiàn)表1，學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)見(jiàn)表2。各項(xiàng)指標(biāo)共有五個(gè)等級(jí)，優(yōu)、良、中、合格、不合格，通過(guò)加權(quán)平均得出最后結(jié)論。

從表1可以看出，學(xué)校課堂教學(xué)考評(píng)中權(quán)重最大的內(nèi)容講課思路以及科學(xué)使用教學(xué)手段，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，以求得好的教學(xué)效果。

學(xué)校要求每位同學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)期的所有任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教的參與率納入學(xué)校對(duì)學(xué)院的本科教學(xué)優(yōu)良狀態(tài)考核的指標(biāo)體系中。

（二）研究的技術(shù)路線

采集的數(shù)據(jù)取自2010年到2013年三學(xué)年共六個(gè)學(xué)期，通過(guò)分析、比對(duì)，對(duì)全院每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的每門(mén)課、每位任課老師按學(xué)校督導(dǎo)、院、系領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課分別統(tǒng)計(jì)，直觀地描述出什么類(lèi)別的課程，哪些指標(biāo)被肯定，哪些指標(biāo)存在問(wèn)題，需要改善和提高等，并對(duì)被聽(tīng)課的老師的職稱(chēng)分布等進(jìn)行分析，找出其中的差異或規(guī)律。

（三）數(shù)據(jù)采集

本文中所采集的數(shù)據(jù)均來(lái)自學(xué)校本科教務(wù)信息管理系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理模塊。

1.聽(tīng)課基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。從圖1可知，近三年來(lái)院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比較滿(mǎn)意，A（優(yōu)）等級(jí)評(píng)價(jià)基本保持在70%以上，B（良）等級(jí)在30%以下，維持在較低的水平狀態(tài)，沒(méi)有中以下的等級(jí)出現(xiàn)。

相比于院系領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校督導(dǎo)的聽(tīng)課情況略有差異：從圖2可見(jiàn)，學(xué)校督導(dǎo)的評(píng)價(jià)涵蓋A（優(yōu)）、B（良）、C（中）和D（合格）四個(gè)等級(jí)，各等級(jí)的曲線波動(dòng)變化相差不大，優(yōu)和良在30%～70%區(qū)間，中和合格維持在10%以下，評(píng)價(jià)更接近于正態(tài)分布。

2.聽(tīng)課分項(xiàng)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)。在學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)價(jià)中，大多是優(yōu)、良等級(jí)，中和合格只占學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)的很小比例，因此，本研究中，將評(píng)價(jià)為良的各項(xiàng)指標(biāo)單獨(dú)進(jìn)行分析，所占比例較高的，代表該項(xiàng)存在不足，需要提高和改進(jìn)。

從圖3看出，各位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為大部分被聽(tīng)課的老師在“備課充分、思路清淅”、“教學(xué)手段科學(xué)合理”上存在的問(wèn)題比較少，但在“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)新”和“內(nèi)容充實(shí)，信息量大”的分布比例比較大，這說(shuō)明院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為在課堂教學(xué)中，這兩方面存在著不足，有提升的空間。

但在圖4中，各項(xiàng)指標(biāo)存在類(lèi)似的比例，分布更趨均勻，只是在圖4中在“內(nèi)容充實(shí)”點(diǎn)有更大的比例，說(shuō)明院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)，對(duì)這部分工作的評(píng)價(jià)都比較相近。

3.被聽(tīng)課老師職稱(chēng)分布情況統(tǒng)計(jì)。

因?yàn)楣こ處煛⒀芯繂T、實(shí)驗(yàn)師等其他職稱(chēng)，主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且被聽(tīng)課的頻次相對(duì)較低，因此合并為其他項(xiàng)以柱狀圖顯示。比較表3和表4，從聽(tīng)課總數(shù)來(lái)看，學(xué)校督導(dǎo)的次數(shù)總體均高于院系領(lǐng)導(dǎo)，但從聽(tīng)課涵蓋各職稱(chēng)等級(jí)來(lái)講，院系領(lǐng)導(dǎo)的選擇更均衡一些。但無(wú)論是學(xué)校督導(dǎo)還是學(xué)校督導(dǎo)，聽(tīng)課主要為副教授，這與院系的職稱(chēng)分布相似，與教學(xué)任務(wù)的安排情況有關(guān)，開(kāi)設(shè)課程主要以副教授以上為主，但都有教授、講師等其他職稱(chēng)的紀(jì)錄，可以更全面地反映學(xué)院教師的授課情況，確保評(píng)價(jià)的全面性、綜合性。

4.學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院每屆學(xué)生約170人左右，四年制共有將近700人，學(xué)院的教學(xué)任務(wù)主要面對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生，但各年級(jí)的學(xué)生要對(duì)各類(lèi)課程進(jìn)行評(píng)教，對(duì)其他學(xué)院開(kāi)設(shè)課程的評(píng)價(jià)，均由各開(kāi)課院系采集。

從表5（見(jiàn)上頁(yè)）來(lái)看，我院學(xué)生參加學(xué)校的評(píng)教比例相對(duì)較高，三年六個(gè)學(xué)期中均保持在87%以上，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有較高的可信度。

從表6可以看出，學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量給予了相當(dāng)?shù)目隙ǎ瑑?yōu)秀率均在98%以上。

二、結(jié)果分析、討論及建議

（一）結(jié)果分析

從各圖表可以看出，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的課堂教學(xué)的總體情況優(yōu)良，無(wú)論是學(xué)校督導(dǎo)、還是院系領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課，都給予了相當(dāng)?shù)目隙ǎ瑢?duì)備課充分、課程內(nèi)容以及講課的激情都給予了較高的評(píng)價(jià)。尤其是學(xué)生的評(píng)教，三年六學(xué)期學(xué)生的參與率在87%以上，評(píng)教的結(jié)果具有相當(dāng)?shù)目尚哦龋瑢?duì)教師的評(píng)價(jià)均為優(yōu)。同時(shí)也從中可以看出，教學(xué)手段的合理性還有待提高，該評(píng)價(jià)指標(biāo)占權(quán)重為0.2，是所有評(píng)價(jià)指標(biāo)中最大，可見(jiàn)其重要性。

（二）討論和建議

同濟(jì)大學(xué)從2006年起就實(shí)行新教師考核上崗制，新入職的教師，不管學(xué)歷、職稱(chēng)及教學(xué)經(jīng)歷，只要是從事教學(xué)崗位的，都要分別參加學(xué)校人事處及教務(wù)處組織的入職培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，并且要通過(guò)試講，才能獲得授課的資格。從學(xué)院的層面講，可以結(jié)合上述評(píng)價(jià)的結(jié)論，對(duì)本學(xué)院的任課教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，強(qiáng)化青年老師的助課制度，以求提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第5篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-032-1

筆者通過(guò)近幾年對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，積累了一些關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)歸納如下，以期與同行切磋。

一、對(duì)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有許多教師對(duì)“探究式教學(xué)”與“研究性學(xué)習(xí)”不能正確區(qū)分，常常把兩者混為一談。“研究性學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生自主選題，重在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；“探究式教學(xué)”是一種以學(xué)生為主體、以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的，重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程。生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)新的教學(xué)大綱要求的，研究性學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求。

二、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題（通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案）第二，學(xué)生自主地收集資料。（收集和分析資料，調(diào)查研究）第三，學(xué)生自主地進(jìn)行分析研究并得出結(jié)論。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

1．生物研究性課題的選擇。

課題選擇好壞是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，教師指導(dǎo)選擇、確定課題，選擇研究角度，確定切入口。課題選擇應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：①可操作性；②應(yīng)與學(xué)生實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；③應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；④應(yīng)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和當(dāng)代科技相結(jié)合。只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。

2．生物研究性學(xué)習(xí)的方法的選擇。

應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＶ饕幸韵聨追N：①文獻(xiàn)研究式，一般指學(xué)術(shù)理論較強(qiáng)或?qū)χ袑W(xué)生來(lái)說(shuō)難于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察而只能通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料來(lái)進(jìn)行的研究，這類(lèi)課題常偏重于增長(zhǎng)知識(shí)和收集信息的訓(xùn)練，如關(guān)于細(xì)胞衰老、癌變的機(jī)理的探索。②調(diào)查研究式，在研究廣泛的社會(huì)調(diào)查的資料分析基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究，社會(huì)問(wèn)題、人文科學(xué)的課題常屬于此類(lèi)，如調(diào)查人群中的遺傳病。③實(shí)驗(yàn)觀測(cè)式，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或觀察來(lái)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的課題。這類(lèi)課題的關(guān)鍵是控制好有關(guān)條件，真實(shí)地記錄變量，確保提取一定量的正確數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法分析數(shù)據(jù)，得出客觀結(jié)論。如光照對(duì)種子萌發(fā)的影響。④建模應(yīng)用式，將生物學(xué)原理應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，并概括為以實(shí)物模型或數(shù)據(jù)模型為目的而進(jìn)行，如設(shè)計(jì)小生態(tài)瓶。⑤學(xué)術(shù)思辨式，主要是指就某一中心議題建立幾種不同的觀點(diǎn)或論點(diǎn)，分頭收集論據(jù)素材，再組織相互辯論來(lái)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)思辨后還需做出總結(jié)，使其成為研究性學(xué)習(xí)的成果。如基因技術(shù)能造福于人類(lèi)嗎？⑥假設(shè)論證式，先就某一未知問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)所學(xué)原理和知識(shí)提出可能一種或多種假設(shè)，再用現(xiàn)有理論或?qū)嶒?yàn)加以驗(yàn)證的研究課題。

3．生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題時(shí)間安排。

盡量安排在非正常上課時(shí)間，（課題內(nèi)容必須在特定時(shí)間除外），如寒暑假返校，五一、國(guó)慶放假，并在每次放假前一個(gè)星期發(fā)動(dòng)，這樣既考慮了學(xué)生正常學(xué)習(xí)，節(jié)約了上課時(shí)間，既豐富了學(xué)生的假期生活又增強(qiáng)了學(xué)生的觀察思維能力、實(shí)踐能力，還解決家庭和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。

4．活動(dòng)前動(dòng)員。

活動(dòng)前動(dòng)員的目的，主要是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，激發(fā)學(xué)生對(duì)該題的研究興趣，因此活動(dòng)前動(dòng)員不僅不可少，而且還要大幅度鼓動(dòng)學(xué)生積極性。

5．實(shí)施形式。

根據(jù)課題內(nèi)容及能力培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)組織形式。①集體講座，通過(guò)集體講座使學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目的，了解課題選擇、研究方法、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等。在講座中舉一些研究過(guò)程的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生使其相信自己也具有像成人一樣的研究能力和獨(dú)立動(dòng)手能力。②個(gè)人獨(dú)立研究式。③小組合作研究式，一般由3―6名學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，聘請(qǐng)有一定專(zhuān)長(zhǎng)的成人為指導(dǎo)教師。在研究過(guò)程中，成員既有分工，又有合作，各展所長(zhǎng)。④個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合全班集體討論式，采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的方式，全班同學(xué)往往需要圍繞一個(gè)研究專(zhuān)題，各自收集信息資料，開(kāi)展研究活動(dòng)，取得結(jié)論或研究成果，由此推動(dòng)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上深化研究。

6．資料整理。

研究性活動(dòng)完成后，學(xué)生回校應(yīng)及時(shí)整理有關(guān)材料，并開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館給學(xué)生查閱資料，在教師的指導(dǎo)下完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，要保證報(bào)告的時(shí)效性。這樣使學(xué)生對(duì)所做研究上升到理性知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

7．撰寫(xiě)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料用具、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄、數(shù)據(jù)的處理和現(xiàn)象的分析、總結(jié)得出結(jié)論等。社會(huì)調(diào)查類(lèi)型的報(bào)告應(yīng)有調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查時(shí)間及地點(diǎn)、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查的結(jié)果分析等。

8．成果匯報(bào)展示。

將各組的創(chuàng)新匯集起來(lái)，利用班會(huì)課或輔導(dǎo)課時(shí)間，在班上進(jìn)行演講，或利用實(shí)物投影儀或幻燈片展示學(xué)生的探究成果，組與組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)和師生共同討論。

四、生物研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究的興趣，以提高學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究的積極性。在過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：

教師要加強(qiáng)自身課題研究能力，只有教師自身具有較強(qiáng)研究能力，才有可能提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力;

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該少而精，以避免過(guò)多消耗學(xué)生的精力，影響學(xué)習(xí)成績(jī);

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師要放手讓學(xué)生去做，不能事事包辦代替，處處居高臨下,當(dāng)然也不能只布置某個(gè)課題，無(wú)任何指導(dǎo)，放任自由;

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不以考試成績(jī)、結(jié)果好壞論英雄，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，及學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)基礎(chǔ)、技能、價(jià)值態(tài)度、健康心理是否有了自我提升;

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，刻苦研究的精神，防止學(xué)生知難而退;

第6篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；背景；方法；問(wèn)題；探索

研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得親自體驗(yàn)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向生活，然后又回到課堂教學(xué)的一項(xiàng)體驗(yàn)式的過(guò)程。

一、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的背景

國(guó)際背景：研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展是國(guó)際課程改革的趨勢(shì)。目前，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟(jì)改革的先導(dǎo)和重要組成部分。而且各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要的關(guān)鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動(dòng)探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)方式難以勝任，于是研究性課程也就應(yīng)運(yùn)而生，可以說(shuō)研究性課程的開(kāi)發(fā)是國(guó)際課程改革的趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)背景：從國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中，首次將研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為全日制普通高中的必修課，同時(shí)還特別制定了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》，規(guī)定研究性學(xué)習(xí)每周三學(xué)時(shí)，這為各校研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)提供了重要的政策依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、解決問(wèn)題，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式的不足，把認(rèn)識(shí)過(guò)程還給了學(xué)生。可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)為我校第二次跨越式提供了契機(jī)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們清醒的認(rèn)識(shí)到，作為省級(jí)示范性高中，不能滿(mǎn)足于已有的成績(jī)，必須與時(shí)俱進(jìn)。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學(xué)方向和目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學(xué)校的教育實(shí)踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范高中的新目標(biāo)，并決定在2004級(jí)全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，把它作為學(xué)校教改工程的突破口，以此來(lái)提升平昌中學(xué)的辦學(xué)理念，豐富我們的辦學(xué)內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準(zhǔn)備。所以，可以說(shuō)研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。

二、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的方法

組建學(xué)習(xí)小組：組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、興趣愛(ài)好等，把學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5—10人。在分組時(shí)征求班主任意見(jiàn)和學(xué)生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個(gè)小組能代表一個(gè)班級(jí)的縮影。由學(xué)生自己選舉組長(zhǎng)、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡(luò)統(tǒng)計(jì)員等，成員各有分工、各展所長(zhǎng)。以專(zhuān)題為中心：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主確立研究專(zhuān)題并圍繞專(zhuān)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。可以個(gè)人或小組到相關(guān)部門(mén)調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學(xué)生探究過(guò)程為重心。從研究的專(zhuān)題確定，到研究的過(guò)程設(shè)計(jì)、研究方法的運(yùn)用及結(jié)果的文字表達(dá)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究獨(dú)立完成，教師所作的一切指導(dǎo)，要圍繞學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行。結(jié)合我校特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)調(diào)查研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對(duì)不同素質(zhì)不同情況的學(xué)生要因材施教。實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)：小組獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要有進(jìn)步，就能獲得提高分，進(jìn)步越大提高分越多，對(duì)小組貢獻(xiàn)就越大。以小組為單位考評(píng)，對(duì)進(jìn)步大的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的過(guò)程

課題準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)文獻(xiàn)宣傳發(fā)動(dòng)、組建合作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)主要研究方法、設(shè)置研究專(zhuān)題。為了幫助學(xué)生正確選題，我撰寫(xiě)了《研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講解了研究性學(xué)習(xí)的意義、研究性學(xué)習(xí)的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實(shí)施、課題的資料與總結(jié)）、研究性學(xué)習(xí)的選題、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進(jìn)行實(shí)踐。然后組織學(xué)生閱讀活動(dòng)主題內(nèi)容。最后讓學(xué)生按照自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇課題。題目確定后，放手讓學(xué)生自己建立機(jī)構(gòu)，開(kāi)展工作。具體做法是：由學(xué)生自由結(jié)合分組，自己挑選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持全面工作，各小組進(jìn)行分工，明確任務(wù)，研究經(jīng)費(fèi)共同分擔(dān)。為了讓學(xué)生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫(xiě)了《研究性學(xué)習(xí)的資料搜集和整理》、《研究性學(xué)習(xí)文檔的撰寫(xiě)》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講述了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖）和開(kāi)題報(bào)告、研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會(huì)等的撰寫(xiě)方法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析課題研究必備的相關(guān)知識(shí)。如集體專(zhuān)題交談法、搜集經(jīng)驗(yàn)法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、電話(huà)訪談法等。因?yàn)槊恳环N方法都有其適應(yīng)性，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)研究的目的、對(duì)象、內(nèi)容及研究過(guò)程，結(jié)合自己研究的實(shí)際條件來(lái)綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個(gè)課題的資料搜集，都需要針對(duì)各種情況綜合采用多種方法進(jìn)行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)題報(bào)告就是課題的研究工作計(jì)劃，但是誰(shuí)也沒(méi)有撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，于是組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料，課題組通過(guò)討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫(xiě)出課題開(kāi)題報(bào)告，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個(gè)成員，結(jié)合自己分擔(dān)的工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)報(bào)告，思考如何完成分給自己的任務(wù)。

課題實(shí)施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實(shí)驗(yàn)測(cè)試、跟蹤指導(dǎo)因材施教。所有課題主要運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法，利用這些方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實(shí)施前，組織學(xué)生討論研究調(diào)查對(duì)象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對(duì)象以及調(diào)查先后和路線等，落實(shí)到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機(jī)抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見(jiàn)的方法。學(xué)生兩三人為一個(gè)小組，對(duì)要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。事前向指導(dǎo)老師匯報(bào)本次活動(dòng)的目的和做法，做好筆記，每次填寫(xiě)好活動(dòng)記錄。事后向指導(dǎo)老師匯報(bào)，以求得進(jìn)一步的指導(dǎo)，并召集情況交流會(huì)，匯總信息，進(jìn)行初步分析；對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運(yùn)用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問(wèn)卷調(diào)查主要是在本校學(xué)生中進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生按照課題研究的基本方法，制作問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷收集到手后，立即統(tǒng)計(jì)分析，得出初步結(jié)論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢(shì)在于具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收集到比較全面的、比較權(quán)威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學(xué)通過(guò)結(jié)合各小組的研究課題分別采訪相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)負(fù)責(zé)人，全面了解被采訪部門(mén)的過(guò)去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫(xiě)出采訪紀(jì)要，以備研究之用。實(shí)施階段由學(xué)生實(shí)踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實(shí)施全程指導(dǎo)。這一階段的指導(dǎo)呈現(xiàn)出小型、零散和及時(shí)性特征，更為具體，需要更強(qiáng)的針對(duì)性。例如有些課題組的同學(xué)到學(xué)校有些部門(mén)去調(diào)查，他們不予支持。教師及時(shí)指導(dǎo)如何溝通，闡明來(lái)意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何交際，最終達(dá)到了采訪的目的。

課題總結(jié)：首先指導(dǎo)學(xué)生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，對(duì)所有的材料進(jìn)行分類(lèi)匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點(diǎn)。然后找出其中的因果關(guān)系，該要?jiǎng)t要，不該要的則去掉。最后形成結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題答辯。為此，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)材料中的結(jié)題報(bào)告部分內(nèi)容，掌握結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)法，由一人執(zhí)筆，反復(fù)討論修改，形成結(jié)題報(bào)告。準(zhǔn)備圖片、實(shí)物等輔助材料，完成匯報(bào)型的結(jié)題答辯。

四、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題與思考

第7篇

一、分析結(jié)題條件

研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題條件主要包括：（1）活動(dòng)課題的目的要求是不是全部達(dá)到；（2）活動(dòng)課題研究的各個(gè)階段，各方面的工作、活動(dòng)是否全部落實(shí)；（3）活動(dòng)課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；（4）活動(dòng)課題研究的各項(xiàng)資料是否齊全。

二、結(jié)題組成員的組成和作用

結(jié)題組由以下成員組成：結(jié)題組組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師，專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)生等。結(jié)題組成員的作用是聽(tīng)取結(jié)題匯報(bào)，審閱研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性成果材料，審閱學(xué)生的結(jié)題報(bào)告，并針對(duì)該研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)（如對(duì)選題的意義、研究的方法、實(shí)施方案、可能的結(jié)論等提出問(wèn)題），最后點(diǎn)評(píng)，得出該研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

三、結(jié)題的程序及實(shí)施過(guò)程

（1）學(xué)生根據(jù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)作要求包括以下幾個(gè)方面：①含有研究背景、研究過(guò)程、研究方法、研究結(jié)果、主要結(jié)論（或作品），并有引文注釋?zhuān)虎诟攀稣n題研究?jī)r(jià)值、課題創(chuàng)新點(diǎn)及先進(jìn)性、課題研究不足及改進(jìn)思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻(xiàn)）。（2）申請(qǐng)結(jié)題。結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)要求參與本研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的全體成員或大多數(shù)成員參加。（3）在結(jié)題會(huì)上，活動(dòng)課題負(fù)責(zé)人向結(jié)題組匯報(bào)結(jié)題報(bào)告（還可以進(jìn)行成果展示）。（4）結(jié)題組成員聽(tīng)取匯報(bào)，審閱過(guò)程性成果材料和結(jié)題報(bào)告，并進(jìn)行提問(wèn)，由活動(dòng)負(fù)責(zé)人或成員答辯，形成結(jié)題組成員與參與活動(dòng)成員問(wèn)答互動(dòng)，相互交流溝通。（5）結(jié)題組成員點(diǎn)評(píng)，得出該研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

四、結(jié)題成果的表達(dá)方式

成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告外，還可以采取辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板等方式，同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導(dǎo)教師主持答辯。旨在反映學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并最終通過(guò)結(jié)題報(bào)告形式在學(xué)生之間進(jìn)行交流。這樣可以一方面培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)展示自己的成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學(xué)習(xí)水平。

五、在研究性學(xué)習(xí)結(jié)題中的指導(dǎo)策略

1.科研方法的指導(dǎo)

結(jié)題階段和課題實(shí)施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實(shí)施中學(xué)生需要運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索等方法全面收集信息，而結(jié)題中更多地要用數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、邏輯分析等方法。教師可以通過(guò)專(zhuān)題講座的方式給予學(xué)生這方面的指導(dǎo)。此外值得一提的是，結(jié)題中的分析論證一定要遵循實(shí)事求是的科學(xué)原則，如果論證所得到的結(jié)論與課題研究的假設(shè)不一致，或社會(huì)調(diào)查所得的分析結(jié)果與課題研究預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)相沖突，那么不能為了印證自己的假設(shè)或觀點(diǎn)而隨意修改原始材料。

2.思維方法的指導(dǎo)

（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動(dòng)的內(nèi)容中找出其中本質(zhì)性的東西，以揭示事物發(fā)展的規(guī)律。（2）由此及彼，類(lèi)比推理。即通過(guò)分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)情境。教師要巧設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題去撥動(dòng)學(xué)生的思維弦脈。

3.學(xué)習(xí)形式的指導(dǎo)

首先要求每個(gè)學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行獨(dú)立分析、推理、判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高合作水平，充分發(fā)揮團(tuán)體合作精神。這既是研究性學(xué)習(xí)的目的，又是研究性學(xué)習(xí)的需要。不僅課題組成員之間進(jìn)行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。

第8篇

關(guān)鍵詞：高中政治；轉(zhuǎn)變觀念；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-038-01

隨著普通高中新課程方案的實(shí)施，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分――研究性學(xué)習(xí)，已正式列入課程計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見(jiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。

首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對(duì)研究性學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門(mén)文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來(lái)；搞研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

第9篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);探索;實(shí)踐

開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”課程首先要更新掛念，隨著“自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新”的教研課題的深入研究，教師認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)目的不只是傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，要為學(xué)生的終身發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);認(rèn)識(shí)到在“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施中，教師除了要熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容外，還要重新學(xué)習(xí)很多知識(shí)，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為;認(rèn)識(shí)到“研究性學(xué)習(xí)”課程的重要意義：

第一，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，因而一個(gè)重要的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)的提出，使“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”可望有新的突破，將著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式、轉(zhuǎn)變教師教的觀念和行為方式。

第二，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，要求教師不僅具備教書(shū)育人的能力，而且還要具備針對(duì)學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究的能力。研究性學(xué)習(xí)中課題研究的內(nèi)容往往是跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，有的內(nèi)容學(xué)生占有的資料甚至比教師要多，這就對(duì)教師提出了更高的要求，迫使教師為擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和指導(dǎo)能力而繼續(xù)進(jìn)修，有利于提高整個(gè)師資隊(duì)伍的水平。

第三，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，有利于建立平等互助的新型師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生課題的參與者，指導(dǎo)課題研究的合作者，他們要與學(xué)生共同展開(kāi)探究知識(shí)的過(guò)程。一方面，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可自行選題，自主研究;另一方面，教師要理解學(xué)生的思路，然后根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，同時(shí)又不要介入過(guò)多。因此，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，使師生真正處于一種平等互助的地位。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要有合理的規(guī)劃和分工，具體做法如下：

一、 實(shí)施流程

班級(jí)動(dòng)員與任務(wù)劃分

輔導(dǎo)老師的確定

小組及組長(zhǎng)的劃分與確定

小組選題

制定研究計(jì)劃與方案等

分組進(jìn)行活動(dòng)與輔導(dǎo)老師輔導(dǎo)

形成活動(dòng)報(bào)告與小組總結(jié)

輔導(dǎo)老師評(píng)價(jià)與小組修改

形成論文

各組交流與探討

二、具體實(shí)施

（一）集體輔導(dǎo)：

為了幫助學(xué)生理解什么是“研究性學(xué)習(xí)”、怎樣開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，可以分期向全體高中學(xué)生作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)報(bào)告，報(bào)告從《什么是“研究性學(xué)習(xí)”》，《為什么要開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課》，《“研究性學(xué)習(xí)”課題的選擇與確立》，《資料的收集和整理方法》，《開(kāi)展調(diào)查研究的方法》等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分期集中輔導(dǎo)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)類(lèi)似科學(xué)研究的基本方法。

（二）課題的申報(bào)和課題組的成立

課題的申報(bào)可以采取教師提供課題和學(xué)生自主選擇課題相結(jié)合的方法。在申報(bào)過(guò)程中，我們先請(qǐng)每個(gè)學(xué)科輔導(dǎo)老師擬定若干個(gè)備選課題供學(xué)生選擇，課題既結(jié)合學(xué)科知識(shí)又結(jié)合校本實(shí)際，內(nèi)容涵蓋天文地理、自然科學(xué)、人文社會(huì)、文學(xué)藝術(shù)、鄉(xiāng)土文化、周邊環(huán)境、校園文化等，學(xué)生可以從教師提供的課題選擇，也可以根據(jù)自己的志趣自擬研究課題。課題經(jīng)小組長(zhǎng)匯集上報(bào)后，學(xué)校輔導(dǎo)老師針對(duì)學(xué)生每次選擇的上百個(gè)課題進(jìn)行可行性審核、分類(lèi)。然后把交由各小組長(zhǎng)選擇。

（三）課題活動(dòng)的管理

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課題研究，可以編制《研究性學(xué)習(xí)課記錄簿》，內(nèi)容有課題名稱(chēng)，課題立項(xiàng)意義（包括理論意義和實(shí)踐意義），課題研究計(jì)劃，成員分工，工作記載和討論記錄，材料整理，預(yù)期成果等欄目，對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)起了引導(dǎo)作用，使學(xué)生的活動(dòng)有的放矢，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

在“研究性學(xué)習(xí)”中，從空間上看學(xué)生已離開(kāi)了課堂，走向社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí);從時(shí)間上看轉(zhuǎn)向更多利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);從方式上看由單體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí);從內(nèi)容上講由學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了綜合利用學(xué)科知識(shí)去分析研究社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。然而，我們的學(xué)生畢竟是十五、六歲的青少年，思維尚未成熟，容易受非課題研究因素干擾，在課題研究的時(shí)間段里游玩。為了克服這一不利因素的影響，我們要求課題研究小組在每星期的第一節(jié)活動(dòng)課，先在學(xué)校指定的集中地點(diǎn)集中討論，向指導(dǎo)老師匯報(bào)上星期的活動(dòng)情況，研究進(jìn)展以及本周的活動(dòng)計(jì)劃，把研究過(guò)程中的疑惑提出來(lái)，與指導(dǎo)教師一起研究解決。我們要求指導(dǎo)教師在學(xué)生的研究過(guò)程中，堅(jiān)持“指導(dǎo)到位，參謀到點(diǎn)，檢查到時(shí)”的原則，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的需要分工到位，提示學(xué)生相關(guān)的資料和線索，及時(shí)點(diǎn)拔學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的困惑;隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和修改研究計(jì)劃、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)方案、指導(dǎo)學(xué)生制定下一階段的活動(dòng)計(jì)劃，了解學(xué)生的活動(dòng)步驟。