時間：2022-11-21 09:34:09
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新學期一開學，各系各教學單位就開始了緊張的教學工作。實訓中心第五周實訓課迎來了機電工程系07機電班32名同學的實訓。其實訓內容為掌握鉗工的基本知識、基本操作方法及車床、銑床、刨床、磨床的基本操作方法，并對數控車、銑、火花機、線切割機等的參觀。為了搞好這次的實訓教學 ,院領導指示大家提前一周對教學中的相關工作做了周密安排 ,委派經過實訓教學課考察證明 , 理論基礎扎實、實踐經驗豐富、教學思路清晰的老師擔 任指導老師，對教學用具進行認真的清理和準備，保證了實訓課的順利開課。
這次實訓課的第一節課是安全教育，安全是實訓中的首要問題，課上指導老師不是只講安全要求，同時還講述了自己見到的和自己親身經歷的安全事故，并且列舉了過去同學們在實訓過程中曾經出現過的一些安全問題，由于講述事例生動，使同學們的思路很快 應跟上老師的思路，因此在這次實訓課中，沒有出任何安全問題。對于機械加工實訓課，安全問題一直是領導 和老師十分重視的，而這次同學們表現出對安全的重視，為今年教學實訓課開了一個好頭。
這次實訓課07機電 班的同學表現出了高度的積極性。從鉗工、車工、銑工實訓課過程中看，同學們態度認真，操作嚴謹，實訓課的第二天，他們對鉗工的基本要求，車工、銑工的操作規程都基本掌握，到第三天大部分同學都能加工出合格的工件。值得贊揚的是鉗工課實訓中的幾位女同學，由于體力上的差別，她們在鏨口榔頭的制作中比男同學要付出更多的汗水。但憑著她們對知識的渴望，對工件質量的追求，在進度上她們一點也不比男同學落后，老師和同學對她們總是投以贊許的目光。
到目前為止，同學們對教學要求規定的正確讀圖，工序的確定，公差的理解、量具、工具的使用，操作規程的熟悉，對安全意識都有較好的理解和掌握。
通過 老師們耐心細致地講授和學生們的積極的配合下，在整個實訓過程中沒有一件安全事故發生，都順利的完成了實訓任務。學生都能夠完成好實訓教師給他們布置的課題，最后通過實訓老師的考核，絕大部分學生都取得了優異的成績。這次實習實訓基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了3周的實習內容。
【關鍵詞】 金融與證券 工學結合 實訓體系 “訂單式”人才培養模式
一、引言
1、問題的提出
近年來圍繞著怎樣為迅猛發展的金融業提供合格的人才展開了多渠道、多層面、多方位的探索與研究。但現狀仍然是，一方面金融業多層次高質量人才匱乏，尤其是業務精英，另一方面金融與證券畢業生面臨極大就業壓力，相當一部分學生無法在金融企業找到合適崗位。這一情況目前在廣州城建職業學院金融與證券學生就業問題上表現突出，直接影響了該專業的招生。究其原因當然是深層次多方面的，但歸根到底還是金融與證券專業人才培養目標、方向、模式上存在偏差。
2、研究現狀
縱觀世界發達國家高職教育模式，大多突出“工學結合”教育，例如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學結合模式有很多優點，也符合高等職業教育的特色。概括而言，國外工學結合人才培養模式主要有：一是工學并行式。學生除了全日制學習外，每周做部分時間的工作，這些工作是經學校認可的。并行式是學生在理論學習的同時，進行工作實踐，在這種模式下，學生一方面進行理論學習，一方面在業余時間參加工作實踐，實踐時間通常每周20—25個小時，上課約20個小時。在校內學習文化、基礎理論課模塊課程的同時，各合作企業為各專業學生留出一部分工學并行的工作崗位，并隨著學生學習進度輪換崗位。二是工學交替式。全日制學習學期與全日制工作學期的交替，工作學期的工作是經學校認可的，學期的長度取決于學校采用的學期制。在校內學完一定文化、基礎理論課模塊課程之后，到各合作企業工學交替工作崗位上進行全日制的較長時間的上崗訓練。
國內以深圳職業技術學院、黃河水利職業技術院校等首批28所國家示范性高等職業院校為首的國內各知名院校已有許多這方面的專著和課題研究成果。就廣東省外來看，浙江金融職業技術學院、浙江寧波職業技術學院已經先行開展各專業工學結合人才培養模式的探索，金融職業技術學院高職金融類專業人才培養模式的研究作為本文的先導，具有重要的借鑒意義。國內的工學結合人才培養模式主要有：一是“薄三明治”式。上海工程技術大學借鑒加拿大滑鐵盧大學采取的一年三學期制的“薄三明治”式，這種形式是將一年分為三個學期，每一學年中，有兩個理論教育學期，另一個學期是到企事業單位定崗實踐的工作學期。二是工學并行式。以省內浙江金融職業技術學院為代表采用了該模式，即學生一邊在金融企業實踐，一邊在課堂學習的人才培養模式，并且這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，強調時間、空間拓展性。三是預就業式。學生在校前兩年與普通學生一樣進行理論和實踐教學，第三學年開始根據用人單位和學生的雙向選擇，確定預就業單位，學生到預就業單位實際工作一年后，返回學校進行為期一年有針對性的理論和實踐教學。四是實際任務結合式。學生在學校教師的指導下，通過完成用人單位提交的實際項目，如調研任務、采訪任務、規劃勘測任務和產品或項目設計任務等，培養學生的實踐能力、創業精神和創新能力，提高學生的綜合素質。
但是關于金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的研究還比較少，并且沒有特別適合廣州城建職業學院的實際情況的“訂單式”人才培養模式，通過本課題的研究，能找出適合金融與證券專業的工學結合“訂單式”綜合實訓體系，促進本專業人才的就業。
二、高職金融與證券專業畢業生的職業崗位分析
通過對銀行、證券和保險等金融機構上百人次的調研和與金融專家組建的金融與證券專業指導委員會共同商議，并結合高職學生的特點，課題組總結發現，高職金融與證券專業畢業生分為銀行從業人員、證券從業人員、期貨從業人員、保險從業人員、金融中介從業人員五個就業方向，其就業崗位群主要為：商業銀行綜合柜員、商業銀行大堂經理、證券客戶經理、證券經紀人、保險經紀人、保險業務員等，整體來說主要是金融營銷崗。
可見，首先不同崗位對高職金融與證券專業畢業生的職業技能要求差別很大，必須有針對性地加強訓練，以培養專業化、職業化的技能。其次，畢業生主要服務于金融機構一線崗位，大多直接接觸金融服務顧客群，這就要求該專業畢業生具有較高的綜合素質，具備與顧客交流、溝通能力。職業崗位的這些特點對高職金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的構建提出了更高的要求。
結合上述職業崗位的分析，廣州城建職業學院對金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的構建進行了各種實踐。
三、廣州城建職業學院在高職金融與證券專業工綜合實訓體系構建的實踐
廣州城建職業學院于2007年開始招收金融與證券專業高職三年制大專學生，現已招收五屆，在校學生人數近600人。為了提高高職教育的教學質量，圍繞“一技之長+綜合素質”的高技能金融與證券專業人才培養目標，筆者和金融與證券教研室其他同事一道做了大量的工作，以該專業畢業生畢業后的職業崗位為基本依據構建金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的構建，按照職業導向—能力本位—工學結合的模式進行。成果如下。
1、校內課程實訓設計
金融與證券專業，應開設主干專業實訓課的課程見表1。
金融與證券專業開設的《證券基礎知識》、《證券交易》、《證券投資理論與實務》、《銀行經營管理》、《保險實務》、《個人理財》、《金融營銷》等課程，學生除必須掌握一定的理論知識外，還應掌握具體的操作技能，這些恰恰是需要通過實踐教學來解決的。在每門課實踐教學課時有限的情況下，如何確定實踐教學內容，原則上既要結合所學理論知識，又要針對行業崗位工作需要。如理論講到股票發行階段，案例分析就做股票發行方面的，這樣學生把學到的知識運用于實踐的同時，提高了分析問題、判斷問題的能力及學生學習積極性。
金融與證券專業對于形成學生專業核心技能的《證券投資理論與實務》這門課程還應在課程結束后，在實驗室進行為期一周的課程綜合實訓——證券綜合模擬實訓，它屬于金融證券專業綜合實訓課程第二、第三階段。綜合實訓有別于課內實訓，課內實訓以知識點掌握為主，而綜合實訓強化是學生某項技能，應由淺入深，或按工作流程進行，具有連貫性，有利于技能的提高。證券模擬綜合實訓這門課程，應通過各種專業性分析方法，對影響證券價值或價格的各種信息進行綜合分析以判斷證券價值或價格的變動。實訓內容應含：綜合運用所學知識模擬交易（對股票基本面和技術面進行分析），進一步熟悉證券交易的交易軟件，學會分析預測公司股票走勢，學會撰寫投資分析報告。在條件允許的條件下，學生可分組到證券公司開設真實交易賬戶進行實際操作。
2、課外實踐設計
課外實踐教學內容由理財協會和每年舉辦的各種比賽組成。理財協會通過每周舉辦投資理財講座的形式，學生進行交流溝通，一方面鍛煉學生的組織、溝通和團隊合作的能力，一方面也可以提升專業能力。另外每一年舉辦一次投資模擬大賽和一次理財規劃大賽，通過學生的實際參與，鍛煉學生的實踐能力。
3、校外實踐設計
金融與證券專業校外實踐教學應包含社會調查、專業實習、畢業實習、畢業設計及自主創業等。
（1）社會調查。學生按人才培養方案要求，利用假期或課余時間開展多種形式的專題調查，并撰寫專題報告的實踐活動。社會調查一般可以由學生自己獨立完成，調查內容和形式也可由學生自主決定，學校和老師做好事前動員和事后檢查工作。教師也可以引導學生到銀行進行調查，了解銀行產品銷售情況，或新產品的市場可行性調查，并寫出專題報告。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際能力的培訓，可以促進學生觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的提高。
（2）專業頂崗實習。直接讓學生到校外實訓基地，跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。在完成前面各階段的模擬實習、綜和實訓、社會調查之后，學生已具備了一定的業務技能。一般在三年級上學期可以安排為期4周左右的專業實習。學生可以在銀行或證券公司的相應崗位進行實習，協助單位工作人員或獨立進行工作，這個過程是對學生在實驗中掌握的技能的實際演練，屬于崗前練兵，是教學環節中非常重要的組成部分。可以進一步訓練學生業務技能的熟練程度，也是對學生綜合能力和素質鍛煉，為學生畢業后能順利勝任相關工作打下良好基礎。有些優秀學生在專業頂崗實習后得到企業肯定，畢業后可以留在企業工作。
（3）畢業頂崗實習。直接讓學生到校外實訓基地或相關單位跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。從第5學期第13周開始，安排6個月左右時間進行。畢業頂崗實習是對學生綜合能力和素質進一步鍛煉，同時，在此期間學生可根據需要收集畢業設計有關資料，進行畢業設計的前期準備。
（4）畢業設計。學生在教師指導下獨立開展的實踐性教學形式。金融與證券專業學生可根據自己的情況選擇不同的畢業設計方向（商業銀行方向、證券投資方向、財務分析方向），畢業設計一般包括選題、收集資料、確定研究思路、動手操作設計等過程。通過畢業設計，可以提高學生對課題相關知識的檢索和自學能力；可以培養學生針對課題，對所學知識進行綜合應用的能力；可以鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，是鍛煉創造能力的重要環節，是學校對學生整個大學學習期間培養效果的全面檢驗。
在前邊的基礎上，高職院校還要設立自己的實踐教學保障體系，主要從制定科學合理的人才培養方案、制定詳細的實訓指導書、造就一支“雙師型”教師隊伍、建立深度合作的校內外實訓基地、恰當運用各種形式教學方法等方面進行。
【參考文獻】
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《深刻吸取江蘇響水天嘉宜化工廠3.21爆炸事故教訓》進一步加強安全生產工作總結
XXXX管理處依據XXXX關于《全市水利系統深刻吸取江蘇響水天嘉宜化工廠“3.21”爆炸事故教訓進一步加強安全生產工作方案的通知》，XXX發【2019】XX號文件要求，順利的開展了關于《江蘇響水天嘉宜化工廠“3.21”爆炸事故》危險化學品、易燃易爆物品、電氣火災的安全生產檢查落實情況，現將本單位的檢查落實情況總結如下:
一、 落實情況
XXXX管理處就召開了全體職工大會，在會上，就《江蘇響水天嘉宜化工廠“3.21”爆炸事故》造成的危害向職工做了宣傳，并要求全體職工必須認真學習國家關于電氣火災、危險化學品、易燃易爆的危險物品綜合治理工作的法律、法規、方針政策及電氣火災、危險化學品、易燃易爆的危險物品綜合治理工作內容等。
二、 安全生產責任狀的簽訂情況
單位就安全生產領域“五個一工程”與各科室簽訂了安全生產責任狀，責任狀中，主要包括辦公場所“四防安全”工作。
三、工作效果
XXXX管理處全面排查使用的電器、易燃易爆物品、危險化學品產品生產質量，有無電器、易燃易爆物品、危險化學品產品及其線路使用管理方面存在的隱患，并排查單位電氣使用維護違規違章行為，通過本次宣傳活動，使單位職工電氣使用維護安全水平明顯提升，經排查本單位沒有危險化學品及易燃易爆物品。保障XXXX單位安全生產工作順利進行。
四、 組織領導
XXXX管理處對安全生產工作非常重視，經常組織各科室對單位的重點部位進行安全排查，并在各種會議上就安全生產工作進行督促。在單位領導的重視下，職工的安全生產意識空前提高。 在以后的工作中，XXXX管理處還將加大對安全生產工作的落實和投入，并將經常排查和清除所有電氣火災、易燃易爆的危險物品的安全隱患，繼續對安全生產工作常抓不懈。
XXXX管理處
【關鍵詞】應用技術型；金工實習；改革
一、應用技術型本科對人才的培養模式特點
應用技術型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實訓教學、生產實習、企業頂崗實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動。強調教學內容和實訓內容與企業有機結合，校企合作，產教融合。
二、結合目前我校相對于應用技術型本科院校的要求在金工實習教學中存在的問題
1.金工實訓教學的內容陳舊滯后，理論與實踐脫節
金工實訓教學的內容仍然傳統的單一技能訓練，而實訓的工種側重于車工、鉗工、銑工、焊工等單一的工種，單一的操作手段機械地重復練習，往往是給出零件圖，給出固定的怌料，指導教師手把手教，學生機械操作。沒有理論聯系實際，對設備的原理、特點、加工特點缺乏認識。
2.金工實訓教學的模式落后，缺乏創新
傳統的金工實訓教學仍然是采取“師傅帶徒弟”的模式，老師演示操作過程，然后學生“依葫蘆畫瓢”按部就班進行。從不涉及到怌料的種類及加工工藝的選用，缺乏加工工藝過程的完整性，極大地限制了學生的思維和創新能力，學生學習興趣不高。
3.金工實訓教學校企合作特色不突出
金工實訓教學基地未與企業有效合作，實訓內容沒有與地方產業有效結合，開展的實訓不能滿足應用型人才培養的要求，實訓中心的相關設備未能發揮其應用的作用，造成資源浪費。
顯然，目前的金工實習教學方法對應用技術型人才培養模式的進一步深化和推行沒有發揮到其本身的作用，在轉型發展的背景下，金工實習是實踐教學環節當中一門急需改革的課程。
三、根據應用技術型人才的特點，和我校的人才培養方針。以及我們工業中心現在的設備和在教學過程中的實際情況。我們提出以下幾點教學改進辦法
1.重理論、強實踐操作
我們的對象是本科生，有別與技校生和高職高專。所以我們在強調實踐操作的同時也要重理論。做到理論和實踐有機結合。理論一直是高校金工實習教學中的薄弱環節。主要的原因金工實習的教學安排都是是時間比較短，如金工實習A、金工實習B都是安排三周至兩周。安排的學生的人數也比較多，通常安排一個專業的學生人數在120左右分六個工種進行。而且我們工業中心的設備有限，比如特種加工只有兩臺線切割。磨工工種也只有三臺設備。所以現實情況是時間短、人數多、設備少。這樣造成傳統的金工實習教學沒有時間講理論基礎，幾乎都是采取師傅帶徒弟的教學模式，老師操作演示，然后學生“依葫蘆畫瓢”按部就班進行。都是以實際操作為主。學生缺乏對各種金工實習中的設備的工作原理，加工特點、方法、加工工藝等知識的了解。怎么做的到理論和實際操作有機結合，這是高校金工實習實踐教學環節的瓶頸。為了解決這個難題，我校工業中心在領導的帶領下，開拓新思路。利用目前流行的微課、慕課，利用網絡開設工業中心金工實習慕課平臺。平臺上開設了金工實習中車、銑、焊、鉗、磨、刨等普通加工方法的理論課程，主要包括了機床的原理、結構講解、加工特點和應用。同時也開設各種工中的基本操作視頻教程。同時增加現代先進制造技術的介紹，開設了機器人、數控銑、數控車、特種加工、3D打印、三坐標測量等先進加工技術課程，讓學生了解當前先進加工技術的發展。增長知識。拓寬視野。這個慕課平臺讓學生不受時間和空間的限制，自主學習，利用業余時間在金工實習進行期間完成平臺上相關課程的學習，同時在慕課平臺上建立了金工實習理論考試題庫，完成相關課程學習后，要在平臺上完理論部分的考試。學習記錄和考試成績納入金工實習成績總評。這樣的模式很受學生們的喜歡，取得了不錯的效果。很好的解決了如果在有限的時間和設備的情況下金工實習理論和實踐操作的有機有機結合。達到了重理論，強實踐操作的目的。
2.對金工實習實訓內容改革、轉變金工實習實訓模式
教學內容針對我校培養現代應用技術型人才為目標，在金工實訓系列課程教學中增加現代工程所需的新內容，刪減現有實訓過時部分，結合學校的實際情況，提高數控類、加工中心等設備的實訓比重。以車、銑、磨、鉗、焊傳統的實訓方法為基礎，結合新型工業、企業的要求具有綜合性素質的人才，樹立新的教育觀，在金工實訓教學中增加學生個性化產品設計環節。改變以往學生機械接受實訓的模式，在實訓的最后環節，通過通過特殊產品的設計、加工和制造，使大學生的動手能力得到鍛煉，使學生的綜合工程素質得到提高。在這個過程中，需增加金工實訓中學生作品的類別。如果僅僅包括幾乎貫穿全國工科高校實訓的小榔頭產品，金工實習的內容就顯得十分單一，學生的思路也太狹窄。我們在金工實習后期，利用一天的時間，學生可以根據自己的需求設計并加工自己感興趣的產品，然后加工制作。同時產品必須要經過指導教師的檢驗，確保達到緊扣教學大綱和切實訓練的目的。同時個性化產品設計環節要作為金工實訓教學學生實訓成績的考核的一部分。比如我在特種加工線切割中，利用CAXA軟件設計一些圖案、字體、個性簽名等作品。在數控車實訓中設計杯子、子彈等模型加工，在電焊實訓中根據想法焊接作品，如學生自行設計焊接鞋架、燒烤箱等多種作品。學生的學習興趣大大提高，學生原來的被動學變成主動學。
3.加強金工實訓教學的“產教”結合
結合社會的發展，企業需求。學校的自身情況，增加特色實訓教學內容，以企業的實際產品的加工作為實訓教學內容，向學生傳授具有專業技術實訓業務，為實訓中心基地創造經濟效益。在以后的發展中向“教學工廠，校企合作”模式看齊。也許，剛起步對所有工種全面的開設產教結合，在金工實訓中引入企業產品，由于各種制度和條件仍不是很成熟，難度比較大。但我們可以選擇一兩個工種作為試點，優先在線切割和數控銑實訓中開展總結經驗，不斷完善，以點帶面。從生活實踐可知，實際產品可大幅度提高學生的興趣，也更容易讓學生分析和理解。把企業產品的加工工藝和制造的任務融入到解決具體的實際工程問題上來，使學生更多地在真正的設計工程和加工環境氣氛中進行金工實訓教學活動。為了使學生得到更充分的鍛煉和技能的培養。指導教師平時加強與企業的交流溝通，指導教師首先要對企業的產品分析研究，選擇有利學生實訓的產品作為實訓項目。指導教師按照工廠產品的生產流程，將實訓的學生分成幾個小組，有這幾個小組聯合在一起組建模擬工廠的部門或者成立加工工作室，也便于把最初獨立的分散的設計方法、加工手段融質量檢測合成一個整體，使之貫穿于實訓教學的始終。這樣也有利于培養大學生獨立分析問題、解決問題和努力創新的綜合能力。這樣既讓學生的實訓教學與企業無縫接軌，也使實訓中心的相關設備創造經濟效益。
四、結束語
關鍵詞：金工實習管理教學創新
現代企業不斷創新和轉型需要的是高素質的創新型人才，金工實習的理念也要朝學習工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素養，培養創新精神和創新能力為目標。如何培養出符合企業需求的人才，解決金工實習發展跟上時代變化的的問題，需要我們進行探討和研究。
提升實訓室管理，實行6S管理制度
規范實訓室管理，提升實訓管理水平，建設整潔、規范、有序、高效、安全的實訓環境，規范師生實訓行為，培養學生綜合職業素養，全面推行實訓室6S管理。
1、整理（SEIRI）
根據實訓教學計劃，老師、學生要提前準備好實訓必需品，暫時不用的實訓物品，放器材庫。目的：騰出空間，空間活用，防止誤用，塑造清爽的工作場所。
2、整頓（SEITON）
實訓室劃分不同區域，必需物品定方法、定位置擺放整齊，并加以標示。根據實訓設備用途劃分區域，各區域有醒目標識；實訓物品擺放整齊；主要設備標明設備名稱、配置、編號、責任人等標識；臨時需要使用的物品，按方便取用的原則，指定統一位置定位擺放，用后還原。目的：工作場所一目了然，消除尋找物品的時間，整整齊齊的工作環境，消除過多的積壓物品。
3、清掃（SEISO）
將工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，保持工作場所干凈、亮麗的環境。目的：穩定品質，減少工業傷害。
4、清潔（SEIKETSU）
將整理、整頓和清掃進行徹底，養成自覺習慣，始終保持，制定檢查考核標準，以量化方式檢查考核，形成制度。目的：創造明朗現場，維持上面3S成果。
5、素養（SHITSUKE）
培養師生養成良好的節約習慣，并遵守行規章制度、認真負責的工作態度，嚴格執行設備安全操作規程，長期堅持，形成良好的工作習慣。目的：培養良好習慣、遵守規則的員工，營造團隊精神。
6、安全（SECURITY）
重視安全教育，提高安全意識，每時每刻樹立“安全第一”觀念，防范于未然。關注、預防、杜絕、消除一切不安全因素和現象，各實訓室制定安全管理制度，建立符合本實訓室實際的安全預案，時時注意安全，刻刻不忘平安，安全警鐘長鳴。目的：建立起安全生產的環境，所有的工作應建立在安全的前提下。
建立良好的考核制度，根據不同的實訓室制定考核標準和評分表，把一個班劃分若干個小組，以組員輪流擔任小組長監督和考核組員，指導老師監督考核小組長，中心主任考核指導老師，并把考核納入年度考核評選中。做到實訓室每個物品，每個角落，每個區域，每個學生和教師都納入考核中。
二、教學內容的更新和調整
目前大多數學校金工實習都是一套教學計劃，沒有根據不同專業和實習時間制定不同的教學計劃，所以金工實習的教學改革主要從實訓的內容和方法上進行調整和拓寬。傳統的金工實習教學中，學生根據老師指定圖紙和工藝卡片單一進行操作加工，完成教學任務規定的零件，老師考核及格實習任務就算完成。學生只是知道他完成了零件，根本不知道他完成的作品使用在哪里，能不能使用。面對這種教條式的實訓，我對金工實習教學內容和方法提出幾點建議。
1、教學計劃有差異性和對比性
針對不同的專業實習時間調整教學任務和計劃，時間短應該使用一些軟的材料，如鋁、銅。這樣教學時間不變情況下就可以增加教學內容。
以小組為單位進行差異化實訓，不同小組加工同一個零件實行不同的工藝卡片，在零件加工完成后小組討論同一零件不同加工工藝，并說明本組的加工工藝的優缺，老師做最后的總結。
2、實訓內容的實用性和創造性
調整教學內容，教學內容不再是單一加工零件，而是加工部件或者機器的某一個零件，學生完成零件后進行裝配、調試，運行和測試，讓學生明白加工零件是用在哪里的。
實訓內容可以加入一些學生喜愛的流行素材，比如魯班鎖、卡通飾品等。在實習過程中給予學生一定自由發揮的空間，留出時間，提過條件，學生自行進行創新設計，并完成設計和加工制作。學生的創新設計，指導老師要嚴格把關，做好審查和修改后，學生才能進行加工制造。
三、提高教師的素質
在金工實習中，指導老師起到很大的作用。老師在實訓中既要良好的專業理論表達能力，又要很強的專業技術能力。目前狀況是專業理論水平高的專業技術能力差，專業技術強的專業理論水平弱。根據這狀況，采取以下措施：
1、著力培養年輕教師，讓有經驗的教師帶領年輕教師，并且定期進行實際操作培訓。
老師每年必須有一次去企業進行頂崗實習，學習新的技術和工藝，了解現在制造業的發展方向。組織教師到其他學校參觀學習，取長補短。
2、鼓勵老師參加技能大賽，通過技能大賽磨煉老師的技術能力，同時了解與其他老師的水平差距；組織老師帶學生參加技能大賽，通過學生參加技能檢驗老師的教學水平和不足。
3、多工種崗位輪換學習和培訓，金工實習工種比較多，有焊接、車、銑、刨，磨，鉗工等。老師應該每一個工種技術能力都要很熟練掌握，做到面面俱到，在授課時更加全面，也可以實現一組學生多個工種的實習由一個老師指導，加深老師與學生的交流和認識，為教學提供更好的條件。
四、增加新型設備使用和采用CAI教學
經過調查問卷，很多學生都認為金工實習是一個很老舊的學科，跟時代脫軌。這主要原因是設備更新周期太久，實用性新設備投入太少，應該加快新設備的更換舊設備的淘汰。實訓室的設備也要跟得上社會的發展，設備越接近企業的生產設備，那我們培養的人長就越接近企業所需求的。
對于一些新工藝、新措施可以采用CAI教學，這樣就可以對一個零件由原料到成品整個過程的進行介紹，這樣不僅介紹了精工實習的加工工藝，還介紹采用的加工工藝對零件的使用生產的影響。這樣就使學生對生產加工有一個宏觀的概念，拓寬了思路，增加了興趣。
高校對工程實踐教學提出了越來越高的要求，金工實習教學的改革和探索是高等教育發展的必然選擇。如何提高學校師資能力，培養學生職業素質、掌握知識，發現問題，分析問題，和解決問題的能力，以適應現今社會對應用型人才的需求，使各個高校面臨的一個重要課題。
參考文獻：
[1]朱玉英，殷艷樹。現在工程教育下的金工實習改革.教學研究，2009，32
鉗工實訓
鉗工是我們第一個實訓的工種，也是一個實訓工種中最累的一個工種。我們實訓的項目是做一個小榔頭，說來容易做來難，我們的任務是把一個16×16的9cm長的方剛手工挫成14×14長8.5的小榔頭，在此過程中稍有不慎就會導致整個作品報廢，即便是很小心，我還是因為下挫的力度稍大了一些在作品即將完工的時候犯了一個致命的錯誤，挫傷了一個導角。為了保證能交上一個合格的作品，我又重頭開始：鋸毛坯，錯毛坯，，量長度，量厚度，磨光斜面，打導角，鉆孔，攻絲，安裝，每一個步驟都要求細致入微，精益求精，每挫一下用的力度，攻絲的方向和方法都有要求，這不是憑空的規定，而是師傅們留下的寶貴經驗。經過師傅耐心的指導和自己的不斷摸索，同時借鑒了其他同學的方法，我終于有了自己加工零件的做法，在四天時間里成功做出了一個較為合格的作品，當然這個作品也有一些不足之處，因為材料有限，整個榔頭比例失調，看上去不是很美觀，但整個作品也在本組獲得了最高分。
車工實訓
車工實訓是我組第二個實訓項目，用時三天，目的是學習車床的組成和操作方法及加工范圍和加工技巧。工作不是很累，但要車出一個合格的作品還需要花的量時間來練習。我們小組七人一個車床，時間緊，任務重，同學們都認真對待每一次車床操作，車工實訓的任務是車一個手柄，因為車床是精密加工機器，所加工出來的工件公差范圍小于±0.5mm，其中最難的部分就是車圓弧，雙手必須配合好，稍有不穩妥的地方就有可能產生不可挽回的損失。一次在聯系中我眼看就快成功了的作品，一個不小心退刀失誤切去了手柄的大半，整個手柄就在關鍵時刻功虧一簣。車工的要點就是掌握進退刀的速度和厚度，進刀過快會打劈木料，過慢又影響加工手柄的用時，進刀過厚會使工件的表面粗糙，過薄也會使加工次數增加，浪費時間，影響成績。經過緊張而有序的學習和實踐我已在三天內掌握了車工的基本操作方法和加工技巧，最后的考核過程中我的作品整體比較完美，但因為加工出的工件厚了一毫米被重扣了分數。還是那句話：熟能生巧，學到皮毛的技術沒有什么值得我驕傲的，只有不斷的學習和訓練才能使自己更優秀。
整個實訓中就屬焊工實訓最傷眼睛，如果保護不得當眼睛就會紅腫流淚，還好，師傅教了我們如何保護自己，我的眼睛才算逃過了一劫。焊接看上去并不是很難可輪到自己才發現不是想象中的那樣容易。一開始我連電弧都打不著，在師傅的耐心幫助下我終于順利突破了打電弧，引電弧的難關。焊接的優劣取決與焊縫的平整度，如果在焊接時手感不好或是焊接的方法不正確都會使焊點錯位，焊縫移動，焊線扭曲，為了攻克這些難關我虛心向師傅求教，在師傅的指點下我的焊接水平逐步提升，從起初的歪七扭八到最后的平整均勻我付出了很大的努力，同時我還發現一個竅門，在焊接過程中先把與焊鉗連接的電線梳理好，這樣方便焊接時焊鉗的移動，也可以保證焊縫不被碰開。經過三天的認真學習我的付出得到了相應的回報，我得到了本組最好的成績，這對我來說又獲得了一次成功的喜悅。
短短的兩周金工實訓時間很快過去，我在學到了知識和技能的同時還學到了許多方法，在理論學習的基礎上通過實踐對知識有了更深一步的了解，也在實際環境中鍛煉了自己，為以后的工作打下了很好的基礎，總之，我這次金工實訓達到了本次實訓的目標和要求，在實訓中受益頗深。
關鍵詞：金工實訓;機械制造;實踐教學;學分制;項目驅動;創新意識
學分制是把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照培養目標和教學計劃中各門課程、教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課、限選課和選修課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分。學分制管理能夠充分發揮學生學習的主動性和獨立性，使學生在學習過程中能夠揚長避短，把興趣愛好融入學習中去，激發學生的學習積極性，同時有利于多學科交叉，因材施教，優化知識結構，培養一專多能的復合型現場工程師，更有利于充分利用學校的教學資源，提高辦學效益。
在學分制教學管理模式下，機械制造實踐教學的管理難度遠大于課堂教學的教學管理。在學分制下的課堂教學，選課學生和授課教室在開課前都基本確定，并且在授課過程中不存在學生和授課教室的變化。但是，學分制下的機械制造實踐教學，每天的上午、下午、晚間參加訓練的學生和訓練模塊都在不斷的變化，因此，機械制造實踐教學體系的建立一直是學分制教學改革的短板。
一、傳統機械制造實踐教學體系的特點
一直以來，雖然機械制造實踐課程的目標是培養學生的創新意識和工程意識，但是在以往的傳統模式下，在實施教學的過程中仍然繼承金工實訓的教學模式。就教學形式而言，在這種模式下學生以固定班級為單位在幾周時間內集中參加金工實訓。學校會將各專業實訓學生劃分為機類、近機類和非機類這三個大類，并安排不同的實訓學時以適應各專業的課堂教學需要。就教學內容而言，傳統模式依舊承襲了金工實訓中的車工、鉗工、銑工、磨工、鑄造、鍛壓、金相分析、熱處理等工種的基本訓練，而對現代制造技術中的數控車床、數控銑床、數控電火花、激光內雕、雕刻、3D打印、五軸三維掃描等先進技術涉及較少。就教學方法而言，傳統模式以教為主，強調實踐指導教師的主導作用，學生則通過細致觀察、步驟模仿，再現實踐指導教師的操作過程，從而達到學習技能的目的。就教學性質而言，傳統模式重在強調職業技能的熟練程度，而忽視了學生在實踐過程中的主觀能動性，因此，屬于高等職業教育和技能教育的范疇，與真正意義上的技術應用型工程教育有明顯差距。
二、機械制造實踐教學改革的基本思路
固有的金工實訓教學模式，主要是以了解普通設備和熟悉基本操作技能為主。就教學安排而言，基本上是采用整體一致的教學模式，在實際教學過程中主要是采用師傅帶徒弟的效仿式教學方法。學生的創造性和創新意識得不到施展。因此，現代機械制造實踐教學改革的基本思路是：在確保基本技能訓練的同時加強先進制造技術實踐教學，以項目驅動為主線，更新實踐內容，拓寬知識領域，建立相對靈活的實踐教學模式，充分發揮學生的學習主動性，開拓學生的創意空間，激發學生的學習興趣和創新靈感，使學生具備創新設計、生產制造等方面的從事現代工程實踐活動的能力。
為了激勵學生培養創新意識、發展實踐意識，必須打破固有的金工實訓教學模式，結合現代機械制造實踐教學的要求，實現三個轉變：（1）由固有的金工實訓向通用設備、數控設備和特種設備的整體性、關聯性訓練轉變。（2）由師傅帶徒弟的傳統教學模式向創新性、開發性思維轉變。（3）由單一零件加工向以項目驅動為主線的設計與制造一體化轉變。通過這三個轉變，加強對先進制造技術及其新工藝、新材料的學習與實踐，讓學生把自己所學的課堂理論與實踐項目結合在一起，在實踐指導教師的引導和啟迪下，由簡入繁、循序漸進，熟練掌握項目的整個生產過程和加工工藝規程。拓展思維空間，學會分析、歸納、總結具有規律性的創新技法，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，培養工程實踐的創新意識和創新能力，將復合型現場工程師的培養落到實處。
三、基于工程能力培養的項目驅動實踐教學改革
由于受到傳統工程教育觀念的影響，目前在傳統本科教學中重視課堂理論教學，忽視工程能力培養的教學理念沒有得到根本改變;實踐教學環節相對薄弱，必要的實踐教學條件尚未得到有效的保證;專業教師隊伍的工程實踐經驗和能力還不能很好地適應大學生工程能力培養的需要;學生的思維能力、自學能力、研究能力、創造能力較弱，工程意識、經濟意識、質量意識不強。因此，針對傳統本科實踐教學中存在的問題，提出學分制下以項目驅動為教學導向的機械制造實踐教學改革模式。
（1）傳統的實踐教學將金工、數控、特種加工各自分開，具有封閉的、單向的、灌輸式的缺點;而項目驅動實踐教學具備開放的、雙向的、互動式的優點，賦予學生較多的自主學習的時間和空間，學生可以將掌握的專業技術進行綜合運用和開拓發揮，可以與實踐指導教師進行平等的交流，同時可以提出自己的獨特見解。這樣可以將專業技術活學活用，進一步激勵學生的創新意識和創新能力。
（2）項目設計必須結合傳統機械制造和現代制造技術，同時具備一定的創新性、寓教于樂性，改變以往金工、數控、特種加工各行其是、各自為政的教學模式，并且設計的項目能夠引起學生足夠的學習興趣。
（3）在項目驅動實踐教學中，實踐指導教師不再是教學活動的主宰，而是從傳統教學的主導者轉變為教學活動的組織者、督促者與引導者。反之，學生成為教學活動的主導者，由傳統的被動學習轉變為現在的主動學習，充分提高了學生的學習興趣和學習熱情。
（4）項目驅動實踐教學以自組團隊的形式進行，學生之間互助協商，充分發揮團隊中每個人的智慧，培養彼此之間合作共事的能力。我國以獨生子女為主的家庭中，孩子協作能力本就欠缺，在項目驅動實踐教學中潛移默化加以鍛煉，對于培養學生的團隊合作精神尤為重要。
（5）項目驅動實踐教學對教師的整體素養提出了進一步的要求，實踐指導教師不僅能講解專業理論知識，還要能精通專業實踐項目;不但要會講，還要會動手實施，同時能夠發現并糾正學生操作中的不足之處，深入淺出的解釋整個教學過程中學生提出的相關問題。
項目驅動實踐教學是以學生的主動性、探究性學習為基礎，以培養學生專業技術的綜合應用能力為目標，采用新產品試制的方法，師生通過共同實施一個綜合性項目從而完成實踐教學活動。在技術應用型本科教育中，項目是以制作一件具有實際應用價值的作品為目的教學，能將多個教學課題的課堂理論和實踐能力結合在一起，而且還要求學生運用先進制造技術解決過去從未遇到過的實際問題。
四、項目驅動實踐教學的實施――以吉普車項目為例
項目驅動實踐教學圍繞圖1所示的吉普車項目展開討論，運用傳統和現代制造的專業知識模塊，根據機械工程專業能力培養要求制定項目任務，并且組織學生充分討論實施方案，確定項目的最終目標是制定合理可行的加工工藝流程，按照自己制定的步驟和程序分組完成零件制作，同時將零件裝配成型。
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圖1 吉普車裝配圖
針對裝配圖分析吉普車項目需要加工的零件規格和數量，如表1所示。引導學生制作項目分析表，同時分配加工設備，制定合理可行的工藝卡片和刀具卡片，保證每人一臺計算機，每3人一臺設備進行項目制作。在組織項目的實施過程中，教師要明確學生各自的任務和團隊的目標，指導學生有效的按照自己設想的實施方案開展工作，在實施過程中遇到問題時，要引導學生及時交流討論，尋求解決問題的優化方案。
五、機械制造實踐教學改革的特色
機械制造實踐教學改革，正處于探索和嘗試階段，我們經過教學改革的實踐，總結出了以下幾項特色。
（1）打破了固有的金工實訓模式，強化了通用設備、數控設備和特種設備的混合應用，利用項目驅動進行從設計到制造的一體化訓練，具備整體性和實用性。（2）思維與實踐緊密結合，既動手、又動腦，充分激發學生的工程意識和創造性，增強了學生對機械工程實踐活動的廣泛興趣。（3）在實踐教學過程中全面考慮、突出重點，既要兼顧各種訓練模塊，又要側重主要訓練模塊，貼近現代的訓練模塊，注重學習現代科技手段。（4）改革后的機械制造實踐教學強化了“創新”，突出了“創意”。以啟發、培養、提高、優化為目標，進行較為全面的從設計到制造的一體化訓練，培養了學生的創造力。（5）加深了學生對工程意識和工程素養的理解，建立了從機械設計、工藝分析、機械制造到整個生產過程的整體概念，為更好地適應企業環境打下堅實的基礎。
現場工程師在企業的生產、管理、服務等一線崗位上，能夠迅速熟悉產品、設備及其應用，運用科學技術手段創造性地解決工程問題，是連接研究工程師和普通技術操作人員的橋梁。技術應用型本科培養的現場工程師，必須具備以創新意識和實踐意識為核心的工程素養，而機械制造實踐教學則是創新意識和實踐意識培養的主要環節，是工程素質教育課程體系中不可缺少的組成部分，能夠把工程意識的培養融入實踐教學的各個環節，有利于培養未來合格的現場工程師。
參考文獻：
[1]李冀.教育管理辭典[M].海口：海南人民出版社，1989.
[2]王杰，廖維奇.關于構建學分制下開放型工程訓練體系的設想[J].桂林電子工業學院學報，2007（2）.
關鍵詞：機械制圖；金工實訓；一體化教學
中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0254-02
一、前言
《機械制圖》被稱為工程界的通用語言，是機械和機電類專業培養工程應用技術型人才必學的一門主干技術基礎課，占有非常重要的地位。在前人的不斷摸索積累下，它已形成特有的課程體系和教學規律[1]。為了循序漸進地培養學生的繪圖和讀圖能力，它的課程內容設置大體上按如下的順序來搭建：投影理論—三視圖的形成—基本體—組合體—機件的表達方法—常用件及標準件—零件圖—測繪—裝配圖。盡管在教學過程中，教師積累了很多好的教學方法[2，3]，但從學生、教師和企業三方調查交流，仍有一些教學漏洞：一，當時學得很好，但時間長了就忘了；二，學生的讀圖能力比繪圖能力差很多；三，對技術要求、尺寸公差、形位公差、粗糙度沒有深刻體會，不知對生產和應用具有多大意義；四，學生畫的圖紙不夠規范、內容不齊全，不能指導實際生產。
針對以上這些反饋意見，我們做了深刻的反思。《機械制圖》課程的最終教學成果都是學生繪制的工程圖紙，老師對其進行考核評分。但實際上，工程圖紙的作用是用來指導生產，進行技術交流，圖紙的好壞沒有高低分的區別，只有合格與不合格兩種結果。所以最終檢驗學生有沒有學好《機械制圖》，要看學生的圖紙能不能用于指導實際生產，在生產的過程中，讓學生更深刻地體會圖紙的每個組成部分的作用，也就彌補了課程存在的以上漏洞。
因此，《機械制圖》與《金工實訓》結合起來學習，理論與實踐相結合，真正做到教學做一體化。這比單門的課程教學效果要顯著得多，也能為學校節約教學成本。
二、改變傳統教學模式，實現對《機械制圖》與《金工實訓》新的教學發展
（一）合理目標的確定
在實行一體化教學當中，要將《機械制圖》課程作為指導性的理論，讓《金工實訓》成為專業技能，同時必須強調表現它們的實用性及現實性，親手做出自己設計的作品，再對作品進行檢測、裝配來驗證、體會、理解理論知識。每一次實訓要對理論部分取精去雜，突出重點，更主要的是要以實訓為中心，讓學生在實踐中體會學習的快樂，培養出良好的空間感。
（二）課程教學做一體化實施方案
正確合理的實施方案是實現教學成功的關鍵，遵循學習規律[4]，通過反復實踐和修改，制定如下教學計劃供參考，如表1所示：
針對不同的教學內容，應靈活選用適當的教學方法。好的教學方法能幫助學生更好地理解知識。例如，在講模塊6時，教學結構流程如圖1所示。
（三）一體化教學成果
依照上述的實施方案，在歷經兩輪的教學實踐后，我們也驚喜地收獲了看到了一些成效，收獲了一些成果和心得體會，僅大家交流：
1.學生的學習效果顯著提高。以前學生通過圖片、三維造型對相貫線理解不到位，繪制相貫線的問題較多；現在通過實物制造、裝配過程對相貫線理解較深刻，繪圖錯誤明顯減少。
2.學生的機床操作技能有所提高。學生根據自己畫的圖紙進行生產制造，對圖紙了解更深，動手積極性和學習興趣明顯提高。對于難加工的結構，我們建議學生用形體分析法分開制造，然后粘合到一起，為不影響美觀，再噴砂，效果很好。
3.豐富教學資源，節約教學成本。老師可事先有目的地做好計劃，給每小組安排不同的工作任務，做出的零件不一樣，最終學生匯總到一起的作品，可直接作為今后的教學模型。因而節約了購買教學模型的成本，也提高了教學質量。如圖2所示為學生制作的部分教學模型。另外，此教學模型還可供同專業的《公差與測量技術》、《三維產品造型》、《機械制造基礎》等課程共享使用。
三、總結
《機械制圖》與《金工實訓》的并軌，是我院校的一項新嘗試，得到了學校、學生和企業三方的一致肯定。這兩門課程的一體化教學不僅讓教師的教學手段得到提高，也讓學生沉睡很久的積極性得到有效激勵。更主要的是有效地培養了學生的專業知識和工作技能，提高了就業競爭力，并為學校量身定做了一批寶貴的教學模型，資源得到充分利用。所以說《機械制圖》與《金工實訓》實行一體化教學，是我院校的一大成功創舉。
參考文獻：
[1]胡春亮，王維昌.機械制圖[M].北京：北京理工大學出版社.2013.
[2]李瑩.談如何提高《機械制圖》課堂效率[J].中國西部科技，2012，（11）.
[3]王海燕.《機械制圖》教學方法的探討[J].改革與開放，2011，（20）.
關鍵詞 鋼鐵生產 仿真實訓系統 冶金類 專業課程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在普通高等本科院校，冶金類專業課程往往注重于理論講授，教學內容與實踐脫節。由于學生毫無生產實踐經驗，實習單位出于安全及經濟效益等諸多因素的考慮，不能滿足學生去現場體驗的需要，因此專業課程教學過程中常遇到理論和設計難以理解掌握。如何提高專業課程教學效果是長期以來困擾冶金專業教學的難題。①仿真實訓技術是解決上述難題的一種比較理想的方法，可以使學生不進工廠就能實際了解鋼鐵生產系統的生產和操作過程，通過親自動手，鞏固所學知識。②但如何根據本科教學大綱要求和冶金專業學科特點，合理利用仿真實訓系統，提高專業課程的教學效果，仍需進一步研究和探索。
1 鋼鐵生產仿真實訓系統平臺建設
鋼鐵生產仿真實訓系統采購于國內某公司開發的適應現代鋼鐵企業和院校培訓的一套虛擬仿真實訓系統。該軟件以國內某大型鋼鐵聯合企業生產實際的相關設備為基礎，涵蓋了煉鋼、煉鐵、軋鋼方面的現場生產中的技術參數、實際操作、生產中所遇到的實際問題，以及考核標準進行編制的模擬軟件。
硬件建設方面，建立了鋼鐵廠鋼鐵生產仿真實訓實驗室和現場三維動漫實驗室，配備計算機、服務管理器和網絡交換機等硬件。為了提高培訓和實踐效果，還配備而來多媒體教學和演示的設備。鋼鐵生產仿真實訓系統可用于冶金工程專業本科生校內實習教育環節，也可用于冶金工程專業課程的教學環節。鋼鐵生產仿真實訓系統填補了國內本科院校冶金專業在鋼鐵生產仿真實訓方面的空白，滿足冶金專業學生的理論學習與技能訓練的要求，滿足建設國內一流的冶金工程專業本科“卓越工程師教育培養計劃”的校內實習基地的要求。
2 鋼鐵生產仿真實訓系統在冶金本科專業課程教學中的探索與實踐
在專業基礎課程中，冶金方面的內容主要通過“現代冶金設備與裝備”課程的教學來完成，這一課程體系沿用了數十年，存在明顯不足，冶金設備課程體系的改革勢在必行。③在相關課程改革的基礎上，引入鋼鐵生產仿真實訓系統，提高了教學效率，縮短了學習知識所需時間。更重要的是，它把知識一目了然地展現在學生面前。學生可以動手操作，根據自己學習進度和要求選學相關內容。在鋼鐵生產仿真實訓系統應用過程中，首先讓學生對煉鐵的設備和工藝流程有一個總體認識；然后在講到具體的知識點時，再結合鋼鐵生產仿真實訓系統進行重點講解，這樣學生便會對所學的知識有一個非常形象、深刻的理解。仿真實習使學生能如同深入現場，課堂教學、實驗、實習都收到事半功倍的效果，提高了教學質量。
“軋制理論”是冶金和材料加工專業一門理論性很強的專業核心課程，是一門實踐性要求高、面向生產現場的實用型課程。針對專業課程教學中段存在一些不足：教學內容枯燥、抽象、難理解，不能滿足學生的需求等。④利用軋鋼生產仿真實訓系統軟件，進行演示教學，教會學生利用軟件及理解參數設定依據及相關知識內容，也讓學生在虛擬的環境下，迅速對軋鋼機操作和工作環境進行熟悉，解決已往培訓無法真實操作的難點；在教學組織過程中，還采用小組合作教學模式進行，每個小組成員根據任務做具體分工，最后共同對設定數據進行整理分析，通過分工合作完成一個項目，這樣既提高了學生對知識的掌握程度，又培養了學生組織協調、合作學習的能力，取得了更好的教學效果。學生在操作過程中，既復習和鞏固了教材中的基本知識，還學會在實訓中善于進行思考和比較，總結參數間關系以及參數變化對結果的影響。
總之，采用鋼鐵生產仿真實訓教學系統，既可以進行輔助理論教學，又有訓練技能、培訓和考核鑒定能力，使學生能夠在教室內就能進行實訓操作，認識各種生產裝置，鞏固所學知識；培養學生分析、解決生產實際問題及獨立操作的能力。這樣就提高教學質量和效果，解決了長期以來困擾冶金專業教學的難題，為冶金技術專業及相關的專業群的實訓教學探索出一條行之有效的途徑。
3 仿真實訓系統用于專業課程教學的思考
3.1 將仿真過于理想化
仿真實訓系統只是學生間接接觸實際的一種有效手段，但始終屬于輔助培訓。仿真實訓操作的模擬性和程序化與現場操作靈活性、不可預見性還有相當的距離。不能將仿真理想化，過高地估計仿真實訓的效果，仿真模塊與工藝是實際生產裝置的簡單化處理，學生能在仿真實訓系統上學習的設備結構和工藝參數需要深入思考，真正理解各調節參數間的關系，忽視了數字后面隱含的意義。需要將工藝流程和工藝參數與所學理論有機結合，相互照應，真正做到理論和實踐的有效統一。
3.2 加強正確指導和引導非常必要
明確仿真畢竟是模擬過程，不能等同于實際生產。學生通過多次單一模塊的實訓操作，程序化地掌握操作步驟及應選取的操作參數值，實際上部分學生不具備真實的操作能力。指導時要注意不能過分強調操作的成績，忽視能力訓練，需要引導學生學會在實訓中做好參數調整記錄，找到問題的根本，進而提高了學生分析問題和解決問題的能力。
3.3 仿真實訓條件需要持續的更新
隨著冶金設備的更新和企業技術改造的推進，要求仿真實訓系統的設計版本不斷更新、增強和完善。因此，學校應根據技術發展情況，注意更新仿真實訓條件；同時指導教師的業務素質需要持續的提高，具備較高的實踐能力及“雙師型”教師素質，也才能在仿真實訓中充分利用現場實際知識，指導學生完成任務，豐富仿真實訓的內容，提高實訓效果。
4 結束語
鋼鐵生產仿真實訓系統作為一種先進的和有效的實訓手段，將不斷加以完善。通過仿真實訓系統和專業課程教學的有效結合，提高了教學質量、優化教學過程。對培養具有創新意識和創新能力，滿足“卓越工程師教育培養計劃”的冶金專業人才方面具有重要意義。同時需要正確認識實訓系統的意義，客觀地看待仿真實訓，走出誤區，以取得最佳的效果。
注釋
① 翟玉春，劉喜海，龐維誠.改革教學方法更新教學手段-應用虛擬-多媒體技術建設冶金工程與材料工程電子音像教材.遼寧教育研究，2001（1）：52-53.
② 童長仁，李明周，徐志峰等.開放式冶金過程仿真平臺在實驗教學中的應用[J].江西理工大學學報，2011.32（2）：61-63.
