時間：2022-12-31 22:08:56
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1.1學生對統計學不夠重視
在目前非統計專業的統計學教學中，學生對統計學的認識不夠深入，統計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統計，很多學生僅能聯想到統計局、大量統計數據和統計報表等，很難將統計學與自己本身的專業聯系起來，并且認為統計學與實際聯系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數理統計、探索性數據的挖掘、多元統計方法、西方統計制度等新的內容。
1.2課程內容不夠規范
在教學內容上，目前沒有統一規范的教材，而且不同的教材側重點不同。教師在教學內容上多是以統計工作過程為主線，先后介紹統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關與回歸、抽樣推斷等內容，但有的側重于數理統計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側重于傳統統計方法，在其它章節上下較大的功夫。
1.3教學方法不夠多元化
教學方法對于教學質量至關重要。但目前統計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統的統計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統計實際應用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產生統計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發揮學生的積極性和創造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。
1.5文、理科學生的構成比例問題
目前大多高校的經管類專業都是文、理科學生兼收的，同一個專業乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統計學又是一門對數學基礎要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數理統計等多門數學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。
2非統計專業統計學教學方法初探
2.1結合專業制定教學目的，完善教學內容設置
統計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業開設的課程與統計學相關關系的基礎上，制定滿足專業需要的教學目的。在教學內容設置上，根據應用統計學學科特點，結合各專業統計課程教學目的的要求，在統計學基本教學內容設置基礎上，對統計基礎理論、統計分布、統計推斷、時間序列、統計評價決策和多元統計分析、非參數檢驗等中高級統計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本著“服務專業，突出應用”的原則，提高學生的統計素養。
2.2在課堂中適當的穿插案例教學
案例教學通過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統計分析方法，有利于把所學的統計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統計理論來源于統計實踐過程，反過來它又指導統計工作。統計案例教學作為統計實踐過程的一種模擬，它對激發學生學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮著重要作用。
2.3在教學中適當地安排社會實踐
在教學中，應適當結合課程內容安排一定的社會實踐環節，就一些學生關心或與專業相關的課題作市場調查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調查，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，既鞏固了基礎知識的掌握，又鍛煉了應用理論的能力。
2.4將課堂教學與統計分析軟件相結合
統計學課程的特點之一是定量分析的內容較多，因此在平時應加強對統計上應用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對于數據的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統計軟件解決實際問題。其中，SPSS統計軟件具有完整的數據輸入、編輯、統計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業統計人員的首選統計軟件，也是經濟管理專業教學的重要工具。經管類非統計專業的學生在文、理科出身和數學功底上都存在著差異，如果采用統計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應用統計學的教學重點轉向對統計結果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。
2.5創新統計學教學考核方式
結合統計學自身特點，打破原有的考核制度，將學生獨立思考和創新意識列入考試評分標準當中，采取“理論＋實踐”的考試形式，從知識、能力和素質等方面綜合評價學生成績。可以將考試分為卷面和實踐操作兩部分，卷面部分主要考察學生的理論知識，實踐操作部分主要考察學生們的實踐應用能力。在實踐操作部分，可以讓學生以團隊的形式自行選題，完成一個完整的統計工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學生們的實踐操作能力，還可以讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會。
關鍵詞：非統計專業；統計學；教學
近年來，統計方法在社會上尤其是在市場經濟活動中的應用越來越廣泛，迅速的擴大到企業管理、市場營銷、金融、證券、保險等領域，統計學這門學科也已經成為高等院校經濟、管理、工程等專業必須開設的專業基礎課之一。然而目前統計學課程教學過程中普遍存在著一些問題，例如，學生的定量分析能力還相當欠缺等。本文試圖在查找教學過程中存在問題的基礎上，尋找有效的改進措施。
一、非統計專業統計學教學過程中存在的問題
1.1學生對統計學不夠重視
在目前非統計專業的統計學教學中，學生對統計學的認識不夠深入，統計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統計，很多學生僅能聯想到統計局、大量統計數據和統計報表等，很難將統計學與自己本身的專業聯系起來，并且認為統計學與實際聯系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數理統計、探索性數據的挖掘、多元統計方法、西方統計制度等新的內容。
1.2課程內容不夠規范
在教學內容上，目前沒有統一規范的教材，而且不同的教材側重點不同。教師在教學內容上多是以統計工作過程為主線，先后介紹統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關與回歸、抽樣推斷等內容，但有的側重于數理統計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側重于傳統統計方法，在其它章節上下較大的功夫。
1.3教學方法不夠多元化
教學方法對于教學質量至關重要。但目前統計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統的統計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統計實際應用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產生統計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發揮學生的積極性和創造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。
1.5文、理科學生的構成比例問題
目前大多高校的經管類專業都是文、理科學生兼收的，同一個專業乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統計學又是一門對數學基礎要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數理統計等多門數學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。
二、非統計專業統計學教學方法初探
2.1結合專業制定教學目的，完善教學內容設置
統計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業開設的課程與統計學相關關系的基礎上，制定滿足專業需要的教學目的。在教學內容設置上，根據應用統計學學科特點，結合各專業統計課程教學目的的要求，在統計學基本教學內容設置基礎上，對統計基礎理論、統計分布、統計推斷、時間序列、統計評價決策和多元統計分析、非參數檢驗等中高級統計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本著“服務專業，突出應用”的原則，提高學生的統計素養。
2.2在課堂中適當的穿插案例教學
案例教學通過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統計分析方法，有利于把所學的統計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統計理論來源于統計實踐過程，反過來它又指導統計工作。統計案例教學作為統計實踐過程的一種模擬，它對激發學生學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮著重要作用。
2.3在教學中適當地安排社會實踐
在教學中，應適當結合課程內容安排一定的社會實踐環節，就一些學生關心或與專業相關的課題作市場調查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調查，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，既鞏固了基礎知識的掌握，又鍛煉了應用理論的能力。
2.4將課堂教學與統計分析軟件相結合
統計學課程的特點之一是定量分析的內容較多，因此在平時應加強對統計上應用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對于數據的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統計軟件解決實際問題。其中，SPSS統計軟件具有完整的數據輸入、編輯、統計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業統計人員的首選統計軟件，也是經濟管理專業教學的重要工具。經管類非統計專業的學生在文、理科出身和數學功底上都存在著差異，如果采用統計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應用統計學的教學重點轉向對統計結果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。
關鍵詞：非統計專業；統計學；教學
近年來，統計方法在社會上尤其是在市場經濟活動中的應用越來越廣泛，迅速的擴大到企業管理、市場營銷、金融、證券、保險等領域，統計學這門學科也已經成為高等院校經濟、管理、工程等專業必須開設的專業基礎課之一。然而目前統計學課程教學過程中普遍存在著一些問題，例如，學生的定量分析能力還相當欠缺等。本文試圖在查找教學過程中存在問題的基礎上，尋找有效的改進措施。
一、非統計專業統計學教學過程中存在的問題
1.1學生對統計學不夠重視
在目前非統計專業的統計學教學中，學生對統計學的認識不夠深入，統計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統計，很多學生僅能聯想到統計局、大量統計數據和統計報表等，很難將統計學與自己本身的專業聯系起來，并且認為統計學與實際聯系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數理統計、探索性數據的挖掘、多元統計方法、西方統計制度等新的內容。
1.2課程內容不夠規范
在教學內容上，目前沒有統一規范的教材，而且不同的教材側重點不同。教師在教學內容上多是以統計工作過程為主線，先后介紹統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關與回歸、抽樣推斷等內容，但有的側重于數理統計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側重于傳統統計方法，在其它章節上下較大的功夫。
1.3教學方法不夠多元化
教學方法對于教學質量至關重要。但目前統計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統的統計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統計實際應用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產生統計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發揮學生的積極性和創造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。
1.5文、理科學生的構成比例問題
目前大多高校的經管類專業都是文、理科學生兼收的，同一個專業乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統計學又是一門對數學基礎要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數理統計等多門數學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。
二、非統計專業統計學教學方法初探
2.1結合專業制定教學目的，完善教學內容設置
統計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業開設的課程與統計學相關關系的基礎上，制定滿足專業需要的教學目的。在教學內容設置上，根據應用統計學學科特點，結合各專業統計課程教學目的的要求，在統計學基本教學內容設置基礎上，對統計基礎理論、統計分布、統計推斷、時間序列、統計評價決策和多元統計分析、非參數檢驗等中高級統計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本著“服務專業，突出應用”的原則，提高學生的統計素養。
2.2在課堂中適當的穿插案例教學
案例教學通過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統計分析方法，有利于把所學的統計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統計理論來源于統計實踐過程，反過來它又指導統計工作。統計案例教學作為統計實踐過程的一種模擬，它對激發學生學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮著重要作用。
2.3在教學中適當地安排社會實踐
在教學中，應適當結合課程內容安排一定的社會實踐環節，就一些學生關心或與專業相關的課題作市場調查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調查，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，既鞏固了基礎知識的掌握，又鍛煉了應用理論的能力。
2.4將課堂教學與統計分析軟件相結合
統計學課程的特點之一是定量分析的內容較多，因此在平時應加強對統計上應用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對于數據的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統計軟件解決實際問題。其中，SPSS統計軟件具有完整的數據輸入、編輯、統計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業統計人員的首選統計軟件，也是經濟管理專業教學的重要工具。經管類非統計專業的學生在文、理科出身和數學功底上都存在著差異，如果采用統計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應用統計學的教學重點轉向對統計結果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。
1．企事業單位對經濟統計專業缺乏重視。
調查發現，目前仍有不少單位尚未真正意識到統計工作的重要性。大多數企業認為統計工作并不能給其帶來業績的增長，管理層的決策以定性式的經驗管理為主，統計的量化管理不多。另外，多年來受傳統思維模式的影響，人們大多認為統計工作無非是算算數據，填填表格。正是這種對統計的狹隘認識限制了市場對統計專業人才的需求。但是，統計作為一門實用的科學，和其他領域結合就可以派生出新的學科，如果結合的好，市場就需要大量的懂統計的專業人才，如企業統計、貿易統計、金融統計等。很多企事業對統計產生認識誤區，認為統計等于數學，企業的經營管理與統計無關。
2．統計專業人才所學知識實用性不強。
職業教育培育的人才要為社會所用。如果所學與所用相協調，畢業生的就業問題就能得到緩解。然而，統計教學模式、教育方法滯后于市場經濟的發展，學生知識面不寬，專業技能單一，適應性較差，學非所用現象較明顯。各中等職業學校出現了學統計就只重點學統計理論的現象，培養出來的學生經濟理論差，動手能力弱，統計實務也無法跟上工作的需要，甚至對統計的法律法規知之甚少。
3．課程設置不適應地方經濟發展的需要。
很多中等職業學校經濟統計專業的課程設置沒有從地方經濟的實際出發，不能做到服務于地方經濟。表現在以下兩個方面：一是過于強調專業理論基礎課程，應用性統計課程不多，應用統計分析方法進行社會經濟問題研究的內容也較少，對學生實踐能力培養重視程度不夠，限制了學生應用能力的發展；二是開設課程過于主觀，很多院校的課程開設是根據師資隊伍來排課的，是根據教師能上什么課，就排什么課，沒有考慮到市場需要專業人才掌握什么樣的技能。因此，培養出來的人才并不適應地方經濟發展的需要，很難做到畢業生理想就業。
4．師資力量較為薄弱。
近年來統計專業師資力量已有較大的改善，但從總體上來看還比較薄弱，體現在三個方面：教師的知識面窄、教師的實踐能力欠缺、教師的教學手段落后。很多專業點的教師結構老化，統計軟件應用和專業英語的教師缺乏，大部分教師都是從學校到學校的發展經歷，沒有充足的實踐經驗，這樣的師資很難培養出高級的應用型統計人才。
二、統計專業人才培養方案的具體思路
鑒于前面分析的現存問題，我們提出修訂人才培養方案的具體思路。特別是在培養目標、課程體系、教材選用、教師隊伍建設等方面進行了大膽的探索，使培養方案能夠滿足應用型、創新型人才培養的需要。
(一)改變單一的培養目標
在多元化的大環境下，目前很多中等職業學校畢業生的就業方向與學校所學專業不完全一致是正常的，這就要求在大的專業背景下，培養目標必須朝多元化方向發展。根據走訪企業和對畢業生回訪的情況，表明統計學專業學生最大的不足在于掌握的知識面太窄，所學應用性知識太少，再學習能力也不強。因此，我們在培養目標定位上，應該以“寬口徑、厚基礎、重應用”為總指導方針，培養出來的統計人才既要滿足政府部門、機關團體、金融機構及學校、科研等單位的需要，也要滿足民間統計機構的需要。在多元化目標下，再按“寬口徑、厚基礎、重應用”的指導思想設置課程，學生才能具備堅實的經濟學與統計理論功底，才能勝任各部門的具體統計工作，才有廣闊的就業空間。
(二)設置科學的課程體系
經濟統計專業的培養一定要為服務于地方經濟考慮。結合社會對經濟統計人才的需求，筆者認為在經濟統計專業課程設置上，應著重突出以下幾方面：
1．強化數理統計學的基礎地位。
未來統計人才應具備預測與決策、市場調研、質量管理及各種統計分析方法等方面的能力，而這些能力的獲取是以數理統計為基礎的。從現代統計學的發展趨勢看，數理統計學越來越多地得到應用，如抽樣調查、質量檢查、計量回歸分析方法等，都是以數理統計學為基礎的，可以說它適用于一切存在隨機現象的領域。不打好數理統計基礎，面對接踵而來的各種統計分析方法將束手無策。我們應該在新的培養方案中加強數學基礎課，尤其是概率論與數理統計課程的分量，因此，筆者認為概率論與數理統計應分兩門課程，在兩個學期來完成，才能給學生足夠的時間打好基礎。
2．厚實經濟管理類基礎課程。
經濟統計專業要求學生可以將統計學應用于經濟管理等領域，這樣就需要學生熟悉經濟管理理論，只有對各經濟變量比較熟悉，才可以建立好的計量經濟模型，對實際的經濟問題進行實證研究。這要求厚實經濟管理理論的基礎。因大部分院校統計系的學生經濟理論較薄弱，因此，我們擬在課程設置中的學科課程平臺開設微觀經濟學》、((宏觀經濟學、財政學、國際金融、國際貿易》、((管理學、《基礎會計、(《財務管理》等課程，厚實學生的經濟理論基礎。
(三)抓好統計教材建設
統計教材是統計課程教學的素材，好的統計教材還能激發學生的學習興趣，調動其學習積極性、主動性和創造性，從而為全面掌握統計知識奠定堅實基礎。目前，統計教材的版本繁雜，內容和結構體系有進一步增強權威性，使之更加規范化和標準化的必要。全國統計教材編委會近年來做了大量工作，包括國內外有關專家學者、統計教師等，他們從不同角度提出意見，集思廣益、綜合協調、規劃和指導全國統計教材的編審工作。在教材的選用上，我們為了強調先進性、規范性、權威性和時效性，應重視課程體系的改革和教材內容的更新，并使得教材內容符合專業培養目標的要求。因此，應盡量選用國家“十一五”規劃教材，或者省部級以上推薦教材，有條件的課程鼓勵選用簡易外文教材作為輔助，加強雙語教學。
關鍵詞：評價系統；層次分析法；模糊綜合評價法
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）09-0079-04
畢業論文是高等院校學生為完成學業在教師指導下運用所學知識，就所學專業某一現象或問題進行系統研究后對成果加以系統表述形成的具備一定理論和實踐價值的學術文本。它是我國高等院校教學計劃中重要的實踐環節，是培養大學生基本科研和實踐工作能力的重要手段。近年來，隨著教育教學改革的深入，畢業論文評價工作越來越受各院校和教育界學者重視。筆者對國內研究的檢索表明：1998年至2014年，研究論文數量呈明顯上升趨勢。[1]然而，與外語專業畢業論文評價有關的論文僅有兩篇，簡要談及了英語專業畢業論文的重要性及評價原則。加強畢業論文評價工作的科學化是我國《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，也是國際高教質量保障體系的發展趨勢。鑒于此，筆者擬從該項工作的現狀出發，基于其特征設計一套科學的綜合評價體系，希望推動該項工作的科學性、標準化和公正性。
一、我國高等院校外語專業畢業論文評價工作的現狀與不足
1.調查發現
筆者對國內30所各層次外語專業院系[2]的畢業論文評價工作進行調查后發現：
（1）大多數院系都采用了科學的工作流程：指導教師評閱―交叉審閱―答辯評審―綜合評分。
（2）大多數院系都采用百分制量化評價方式。
（3）總體上，學校層次越高，工作過程也越科學越嚴謹。
此外，現代信息技術在該項工作中得到了良好應用，大大提高了工作效率，順應了當代社會對低碳環保的追求。
2.缺陷和不足
（1）忽視評價工作的模糊性
標準的籠統性和評價的主觀模糊性導致作為主觀決策過程的畢業論文評價本質上不能做到精確量化，但絕大多數高校均要求參評教師給出精確分數，這與評價工作的模糊性相背。
（2）評價維度不全面、指標不完善、權重分配過于主觀
雖然多數院系采用了多元評價，涉及語言表達、論證過程、格式規范、答辯表現等，但諸如選題價值、外文資料翻譯、開題答辯、工作態度等與論文質量密切相關的指標都未涵蓋。評價成績主要由指導教師、交叉審閱教師和答辯小組評分等三或兩部分成績按主觀比例如4：3：3構成，甚至僅由指導教師或答辯小組判定論文成績。
（3）缺乏過度主觀評價防控設計
評價工作固有的主觀性加上師生之間因種種原因產生的人情關系容易導致教師對評價對象作出過度評價，導致評價結果失去公正性。遺憾的是沒有院系在評價步驟中加入針對此缺陷的防控設計。
二、外語專業畢業論文評價工作的基本特點、原則與方法選擇
1.基本特點
（1）主觀模糊性
畢業論文評價工作本質上屬于主觀決策過程，它要求評價主體對評價對象作出盡量客觀公正的評價，但評價標準及過程固有的模糊性導致評價主體無法作出精確的量化評價。此外，作為群組決策，不同評價主體的心理標準難免存在差異，加重了評價的主觀模糊性。
（2）系統綜合性、指標及權重差異性
評價工作是一項綜合的系統工程，必須盡可能涵蓋各相關評價維度。就某一維度來講，指標設計也必須具備科學性、差異性和明確性，方可讓評價主體有章可循。此外，各指標貢獻率并不相同，必須盡可能賦予合理權重。
（3）評價結果量化要求
盡管評價工作具有不可避免的模糊性，但為了確定畢業論文的優秀率和合格率，絕大多數院系均要求為評價對象打出百分制分數。因此，在進行系統設計時必須將模糊定性操作轉化為精確的定量操作。
（4）嚴肅性和公正性
畢業論文評價是對學生四年學業能力的終極評定，不僅關乎學生能否獲得畢業證和學位證等切身利益，而且對我國高等教育質量監控與發展也有重要影響，必須確保嚴肅性和公正性。
2.基本原則
（1）專業性原則
外語專業畢業論文不同于理工科論文，如表達符號為外語、更注重邏輯推理與系統建構等。其評價體系構建必須考慮專業特殊性來設計評價指標并為其分配合理權重。
（2）靜態與動態評價相結合
畢業論文寫作是一個階段性動態過程，評價體系既要涉及對論文的靜態評價還應包括對工作過程的動態監控性評價，即做到靜態與動態評價相結合。
（3）公平公正原則
鑒于評價工作的主觀模糊性及評價主體可能作出的過度主觀性評價。評價步驟設計必須想方設法減少種種主觀隨意性，盡最大努力保證評價結果嚴肅公正。
（4）可操作性原則
指標設計必須具備可測性、精細性和完整性，避免不必要的要素交叉。同時，具備經濟可操作性和信息化優勢，以充分發揮現代信息技術的效率優勢和綠色環保等特性。
3.方法選擇
據此，筆者整合了層次分析法和模糊綜合評價法來設計外語專業畢業論文評價體系，并加入了過度主觀評價防控設計。層次分析法（AHP）是美國著名運籌學家塞蒂于上世紀70年代創立的一種定性和定量分析相結合的決策方法。該方法充分利用專家級決策人員的豐富經驗和精準判斷力根據問題性質和決策目標將問題分解為不同的結構要素，并按照要素間隸屬關系和相互作用將因素按不同層次聚合為一個遞階模型，從而將決策問題歸結為指標層對目標層的相對權重值定量化。模糊綜合評價法（FCE）是一種基于模糊數學的綜合評價方法。該方法根據模糊數學的隸屬度理論，整合主觀邏輯分析與客觀精確運算把定性評價轉化為定量評價，從而對受多種因素制約的現象做出評價。前者能有效避免畢業論文評價體系設計不夠全面、指標權重分配過于主觀的缺陷；后者可以將主觀模糊評價轉化為量化評價。整合兩種方法系統性強和結果明晰等特點可有效解決外語專業畢業論文評價過程中存在的問題。
三、外語專業畢業論文評價系統的步驟設計
1.建立評價遞階模型
該模型由目標層、準則層和指標層組成。目標層是對評價對象題的概述，準則層是隸屬于目標層的具體描述，指標層則是各準則層下屬的細化評價內容。
2.建立專家判斷矩陣并檢驗其隨機一致性
（1）根據遞階模型相鄰層次間的隸屬關系，請K位行業專家依據兩兩比較法對各層指標的重要性比較標度進行打分，構造出判斷矩陣。設矩陣有i個元素，則判斷矩陣為Pk（1）。
（2）檢驗各矩陣的隨機一致性。由于判斷矩陣易受個體認知模糊性及評價系統復雜性的影響，必須對各矩陣的隨機一致性進行檢驗。計算過程如下：首先計算各矩陣的最大特征值λmax。鑒于該計算過程比較繁瑣，此處建議直接在Matlab7.1中輸入各矩陣Pk后，調用最大特征值計算函數max（eig（Pk））即可獲得各矩陣的最大特征值；計算各矩陣的一致性指標CI=（λmax-n）/（n-1）；查詢平均隨機一致性指標對應的RI值，計算各矩陣的隨機一致性指標CR=CI/RI。當n=1或2時，判斷矩陣具有完全一致性；當n>2時，若CR
（3）計算各指標權重。計算指標權重的方法有和積法、最小對數二乘法等方法。合積法計算過程如下：歸一化各矩陣[1]，將歸化矩陣按行相加[2]后再次進行歸一化處理[3]，計算各個專家的權重[4]，組成專家權重矩陣后將之歸一化[5]，然后計算各指標的最終權重[6]。
3.設定模糊評語集及對應評語分值向量集
設評語等級集E={e1， e2， …， eh}， h為評語等級子集的個數。與E相對應，令評語分值向量集F=[f1， f2， …， fh]。
4.構造模糊評價矩陣并檢驗其離散程度
請R位評價主體按遞階模型為評價對象打分構造出各指標的模糊評價矩陣Ri（2），由于評價結果可能受評價主體特定情感因素的影響，因此必須檢驗Ri的離散程度。令E={5， 4， 3， 2， 1}。依次計算R位評價主體對各指標評價結果的離散系數CVi（i=1， 2， …， n）[7]及其平均值AVG（CVi）。經過計算，在評價主體少于10人時，若AVG（CVi）>0.15，則說明各評價主體對該指標層的評價存在不公正極值。計算各分值與均值之間的標準差，標準差最大者即為極值，更換該評價主體重新評價，直至評價結果滿足要求。
5.計算各準則層的評價結果向量
若模糊評價矩陣Ri通過離散程度檢驗則將之歸一化后計算評價對象在各準則層的評價結果向量Ai[8]。
6.計算評價對象的最終模糊評價結果
綜合各準則層的評價結果向量Ai，建立針對目標層的模糊評價矩陣A（3），然后利用準則層的權重矩陣計算評價對象的最終模糊評價結果G[9]。結合不同評語分值向量集F計算評價對象的最終精確得分S[10]。本段提到的矩陣和計算公式如表1所示。
四、應用實例
1.構建評價遞階模型
根據層次分析法原理，筆者整合了國內已有畢業論文評價體系研究成果和校內外專家和專任教師的意見，構建出如下外語專業畢業論文綜合評價遞階模型，如表2所示。
2.建立專家判斷矩陣并檢驗其隨機一致性
請校內外8位專家和教師對各層指標打分構造出判斷矩陣，因篇幅所限，筆者僅對準則層U5對應的矩陣Pk=8為例演示計算過程，如表3所示。
運用Matlab7.1計算各判斷矩陣的最大特征值，依次為{3.0092， 3， 3， 3.0092， 3.0092， 3， 3.0037， 3}。計算P1的一致性指標CI=（3.009200-3）/2=0.0046，各專家矩陣的λmax依次為{0.0046， 0， 0， 0.0046， 0.0046， 0， 0.0019， 0}；據公式CR=CI/RI，各專家判斷矩陣的隨機一致性指標值依次為{0.0079， 0， 0， 0.0079， 0.0079， 0， 0.0032， 0}，均小于0.1，通過檢驗。
3.計算各指標的最終權重
本節以第一位專家的判斷矩陣為例演示計算過程。首先歸一化P1；按行相加得M1=[0.2678 1.7608 0.9713]T；再次歸一化得1=[0.0893 0.5869 0.3238]T。其他各專家的打分歸化矩陣依次為：2=[0.1111 0.2222 0.6667]T、3=[0.1667 0.1667 0.6667]T、4=[0.1638 0.2973 0.5390]T、5=[0.1066 0.1935 0.6999]T、6=[0.1000 0.3000 0.6000]T、7=[0.1299 0.1381 0.732]T、8=[0.1429 0.1429 0.7143]T。計算第一位專家最終權重W1=1/（1+10×CR1）=1/（1+10×0.007931）=0.9265；其他專家的最終權重依次為{1， 1， 0.9265， 0.9265， 1， 0.9691}；歸一化各專家權重組成矩陣k=[0.1196 0.1291 0.1291 0.1196 0.1196 0.1291 0.1251 0.1291]T；計算U5各指標的權重值為：W1=k*k=[0.126441， 0.253472， 0.620088]。其他指標的計算結果請見表2。
4.模糊評價過程示例
下面說明運用該遞階模型對某位英語專業學生畢業論文進行模糊評價的過程。因篇幅所限，此處以準則層U1為例演示計算過程。
（1）設定模糊評語集和對應評語向量集為：V={e1， e2， e3， e4， e5}={優，良，中，合格，差}，F=[f1， f2， f3， f4， f5]=[5， 4， 3， 2， 1]（五分制）或[100， 85， 70， 60， 40]（百分制）。
（2）由3位老師對U1各指標按V打分，構造出隸屬度矩陣R1；計算該矩陣離散程度AVG（CVi）=0.0787
[11]
（3）歸一化矩陣R1，計算該論文在準則層U1下的評價結果為：
A1=WT
1×R1=[0.3223， 0.2239， 0.2749， 0.0977， 0.0308， 0.0505]T×R1=[0.2858， 0.4563， 0.2579， 0， 0]
A1可解讀為：所有評價主體認為準則層U1為優的概率為28.58%、良為45.63%、中為25.79%、及格和差的概率為0%。其他各層評價結果依次為：A2=[0， 0.6667， 0.3333， 0， 0]； A3=[0.1751， 0.4075， 0.4174， 0， 0]； A4=[0.0327， 0.2925， 0.6748， 0， 0]； A5=[0.0845， 0.5822， 0， 0， 0]。
（4）構造總目標下模糊關系矩陣A，利用準則層權重計算最終模糊評價結果G。
[12]
結合不同評語分值向量集F計算評價對象的等級分或百分制分數：
S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[5， 4， 3， 2， 1]T=3.637133≈3.64；S∈[3.5， 4.5）。
S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[100， 85， 70， 60， 40]T=79.187≈79.2。
必須指出，運用本法求得的論文最低分為1或40，即本法對質量更差的論文不具備區分度，但這并不影響其適用性，不達標的論文必須退回修改，對學位證發放不會產生決定性影響。
五、結束語
本文從我國高等院校外語專業畢業論文評價工作的現狀出發，討論了該項工作的基本特征和工作原則，在整合AHP和FCE優勢的基礎上，設計了一種具備良好操作性的評價體系。該體系能有效地解決該項工作中存在的問題，調動學生畢業論文寫作的積極性，進一步提高該項工作的科學性、標準化和公正性。此外，鑒于本系統計算過程的數學規律性極強，可以設計基于大型數據庫的網絡系統，實現全部計算過程的自動化，更好地提高工作效率，為創建節約型社會貢獻一份力量。
參考文獻：
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[2]Saaty T L. Decision making with the analytic hierarchy process [J].Int.J.Services Sciences 2008（1）： 83-98.
集成電路技術的發展，使集成電路和處理器的關系密不可分。隨著多核技術的出現，處理器已經變成構成系統級芯片（SoC）的基本單元，因此，從集成電路的功能級設計層面講，計算機系統設計實現采用的方法就是大規模集成電路（VLSI）系統的設計方法。從卓越人才培養的角度，VLSI系統設計是微處理器的邏輯實現手段，而數字邏輯是計算機組成的物理實現基礎。學生的數字邏輯系統設計能力和VLSI系統設計能力直接決定了其計算機系統設計能力。因此提升學生計算機系統設計能力的關鍵是提升學生的數字邏輯系統設計能力和VLSI系統設計能力。為了切實提高計算機工程專業方向本科學生的計算機系統設計能力，教學改革研究工作的目標確定為：以數字邏輯設計方法為設計基礎、以硬件描述語言為設計工具、以硬件仿真系統為設計環境、以FPGA為系統實現手段、以計算機系統設計實現為目標和主線，將計算機系統設計實踐完整地貫穿于專業核心課程之中；教學改革研究思路確定為：系統視角、整體優先、設計牽引、講做結合、注重能力。該研究思路不同于一般的課程群，不是簡單的知識點的審視，是“自頂向下”的觀點和“自底向上”的實現的一種結合方法，最終目標是提升計算機工程專業方向本科學生的計算機系統設計能力。
2研究內容
計算機工程專業方向的主干課程包括數字邏輯、計算機組成原理、匯編語言、計算機系統結構、嵌入式系統、計算機設計與調試、計算機系統設計、VLSI系統設計等。課程各有目標，課程之間有宏觀上的先后順序，有微觀上的相互穿插，有內容上的重疊。經過近幾年的教學研究和改革，各門課程都發生了非常大的變化[1]：VLSI課程中會涉及算術邏輯單元的設計甚至處理器設計方面的內容；匯編語言的作用已經從編程工具轉變為描述和理解計算機系統工作原理的有效工具；HDL語言和仿真工具不再專屬于數字邏輯電路設計領域，已經成為計算機系統設計的通用語言和工具。但是，由于總目標不明確，導致課程分頭講，實驗分頭做，總體學時不少，最終效果欠佳。筆者的主要研究內容以計算機系統設計為目標，從能力培養的視角看待和理解數字邏輯、計算機組成原理、匯編語言、計算機系統結構、嵌入式系統、計算機設計與調試、VLSI、計算機系統設計等課程，借鑒CDIO的思想，將系統設計思想和設計實踐貫穿整個計算機工程專業方向人才培養過程。
2.1重新審視和修訂教學計劃
在研究過程中，我們首先整理涉及的各門課程的全部知識點，對相互影響的重要知識點整體排序，整合相近和相似的知識點，歸并出一些重要的專題，提出有利于培養計算機系統設計能力的完整實踐教學體系，全線引入HDL語言，全線引入基于FPGA開發板的設計實驗，緊密配合理論課、設計方法課、實踐課，形成“學習—構思—設計—實現”的完整過程。
2.2數字邏輯電路設計課程內容的改革
數字邏輯電路設計課程改革的研究重點是設法強化和提升學生使用硬件描述語言說明硬件系統的能力，將硬件設計語言的介紹提前到課程的開始部分，使學生在學習數字邏輯電路設計過程中就開始使用硬件設計語言，相當于使學生掌握了一個設計工具，為計算機組成原理課程和計算機系統結構課程提供支持，另外，從教學上形成學習數字邏輯電路設計就是學習集成電路設計的理念。數字邏輯電路設計課程的實驗既有使用邏輯電路器件搭建實驗電路的傳統型實驗，又有使用FPGA開發板的設計實驗。
2.3計算機組成原理課程的教學改革
計算機組成原理課程借鑒“深入理解計算機系統”教材中的思想，調整了部分課程內容和授課重點，比如，在數據表示部分增加了C語言的整數表示以及比較運算的示例，在存儲器部分增加了程序訪問局部性原理的C語言示例，在指令系統部分增加了尋址方式的C語言示例等。增加C語言的示例是進行教學視角調整的一種嘗試，由于學生已經學習過C語言，已經初步掌握了編程方法，但是并不清楚程序在計算機內部，特別是在計算機系統底層硬件中是如何表示、如何執行的。通過在計算機組成原理課程中增加一些C語言的示例，讓學生真正理解程序的執行過程。
2.4計算機系統結構課程內容的調整
計算機系統結構課程在課程內容方面進行了一些調整，主要為了更好地與計算機組成原理和計算機設計與調試等課程銜接。增加多核處理器和多線程調度等方面的內容；對教材中給出的一些具體處理器實例給予更多關注，比如Pentium、PowerPC和MIPS處理器實例等；重視向量運算和向量處理器部分的內容。
2.5計算機設計與調試課程實踐教學改革
計算機設計與調試課程把以往讓學生設計實現一個有十幾條基本指令的微程序控制器改變為設計實現向量協處理器；以PowerPCRISC處理器的指令系統為參考，把設計PowerPC擴展指令協處理器AltiVec模塊中的VSFX指令部分作為教學內容。整個設計任務分為8個相互聯系、難度逐步增加的子任務，通過教師引導、分組討論、學生實踐、實現設計、完成測試等一系列教學環節，讓學生完成協處理器中的部分設計工作并熟悉完整的協處理器的設計與調試方法。
2.6嵌入式系統設計課程實踐教學改革
嵌入式系統設計課程開發出嵌入式系統計算機結構及相關軟件的綜合實驗，使硬件與軟件相結合，強化對學生計算機綜合開發應用能力的培養，提高學生的實踐能力。綜合實驗要求學生完成一個嵌入式系統開發實現的全過程，包括完成硬件、軟件的功能分配，進行主控數字系統硬件的設計和制作，設計驅動和功能軟件，硬件、軟件的分別測試與綜合測試等。
2.7VSLI系統設計課程實踐教學改革
VSLI系統設計課程的實踐教學改革，把實踐分為3種類型：課程實驗、自主實驗和課程設計，3種類型的實驗全部基于Nexys3FPGA開發板進行設計。課程實驗包括XilinxFPGA設計流程、Nexys3FPGA開發板主要模塊接口設計和基于IP的數字電路設計等。自主實驗部分的題目類型包括：串—并轉換電路、FIFO存儲器設計、大數加法器設計和FIR數字濾波器設計等。課程設計部分的題目類型包括密碼協處理器設計、數字信號協處理器設計和圖像處理協處理器設計等。
3實驗室建設
天津大學計算機科學與技術學院2006年建立了數字邏輯電路設計實驗室、計算機組成實驗室、計算機系統結構實驗室、嵌入式系統實驗室，建立了超大規模集成電路設計與應用研究所。實驗室配備了數字邏輯實驗臺、計算機組成原理實驗臺、計算機系統結構實驗臺（帶有FPGA模塊）、嵌入式系統設計實驗臺等教學實驗設備。這些實驗室和實驗設備能夠滿足常規的計算機系統實驗，但對計算機系統設計能力培養的支持還不夠。為此，學院2013年與美國Xilinx公司合作，建立了天津大學—美國Xilinx公司計算機系統設計聯合實驗室，實驗室配備了50多塊Nexys3FPGA開發板，實驗時可以滿足每人一塊開發板的要求。超大規模集成電路設計與應用研究所于2012年引進BEECube公司先進的BEE3系統，該系統基于計算機系統的第三代商用FPGA系統，包括4個Virtex5FXTFPGA芯片，以及高達64GB的DDR2ECCDRAM和8個用于模塊間通信的10GigE接口。有了Nexys3FPGA開發板和BEE3系統，我們具備了實現學生設計的各種計算機系統的設備平臺，為培養學生計算機系統設計能力提供了強有力的支撐。
4結語
參照國際著名大學同類本科教學體系,實施“大類招生、自選專業”的創新教育模式，構建包含厚實的通識教育平臺、寬口徑的大電類大類教育平臺、以電氣信息一級學科為核心的專業主干課程和專業方向前沿與特色的專業教育平臺,以及貫穿始終的創新實踐教學平臺在內的人才培養體系。
1.拓寬學科基礎平臺,突出專業特色
電子工程學院除執行淮海工學院通識教育平臺課程體系外,還構建了由14門學科基礎課程及6門獨立設課的實驗課程組成的大電類(電氣信息類)大類教育平臺:C語言程序設計、高等數學A（一）、高等數學A（二）、復變函數B、概率論與數理統計B、線性代數、大學物理B（二）、大學物理B（一）、工程制圖A、工程訓練B、電路、模擬電子技術A、數字電子技術B、單片機原理與接口技術A、物理實驗（一）、物理實驗（二）、電路實驗、模擬電創新實踐教學平臺由4門實習、3門課程設計及畢業設計組成，包括認識實習、裝機實習、通信工程專業實習、畢業實習、通信系統的計算機仿真設計、通信電子線路課程設計、通信工程專業綜合課程子技術實驗、數字電子技術實驗、單片機原理與接口技術實驗，為學生今后的發展奠定了基礎。通信專業通過課程優化整合形成了7門專業主干課程及10門專業選修課程組成的專業教育平臺,專業主干課程為信號與系統、通信原理、高頻電子線路、通信網基礎、程控交換技術、光傳輸技術、移動通信；專業選修課程為電子線路CAD技術A、通信工程專業科學計算與仿真（MATLAB）、通信工程專業英語、信息論與編碼B、數字信號處理、通信新技術專題、現代通信工程設計、微波通信、數字圖像處理、數字移動通信無線網絡優化。結合電氣信息類一級學科專業培養特色,除了設置了一級學科方向公共課程外,還靈活設置了電子信息工程、自動化、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器、電子科學與技術等多個二級學科專業前沿和特色以及跨學科選修課模塊等。
2.注重創新應用能力培養構建與課程體系結合的多層次實踐教學體系
為了突出學生應用創新能力培養,對實踐教學環節進行了重新布局。以課內實驗、獨立設課實驗、工程訓練、課程設計、畢業設計,以及生產實習為主線,結合開放式實驗室、科技創新實踐平臺、集中實踐教學環節與課外的科技競賽、國家及省級大學生創新訓練計劃項目等,實踐創新貫穿教育教學全過程,形成了包含實踐-技能層、基礎-提高層、綜合-創新層和科技-研究層的多層次立體化實踐教學體系,多方位提高學生的創新意識和理論與實踐結合的能力。
3.改革核心課程教學內容，推進精品課程群、創新型教學團隊和教材建設
促進教學內容和教學方法的創新，優化專業核心課程，建立了“通信原理”、“程控交換技術”、“光傳輸技術”、“移動通信”等為主的核心課程群。為了拓寬學生的專業知識面，調整了部分專業課程，增大選修課程，增設“現代通信工程設計”、“數字移動通信無線網絡優化”等新課程。建設成了“通信原理”、“移動通信”等校級精品課程，開發了精品課程網站，出版了1本《移動通信》特色教材。逐步形成了內容全面、層次分明、形式多樣的電子化、網絡化、多媒體的立體化教學體系。形成了通信專業校級特色專業課程教學團隊，獲得了相應的教學成果。
二、改革教學方法和教學手段，強化培養學生的工程應用能力與創新實踐能力
理論教學方面,對于重點內容主要采取“工學結合”、“項目驅動”、“討論交流與激勵”和“實例分析”的教學理念，將以后通信專業學生就業的崗位技能與知識體系融入理論教學之中。注重培養學生解決問題、創新思維、創新實踐與技術綜合應用能力。實踐教學方面,強化課程設計環節，建立實訓項目庫，完善實訓項目，結合實際工程項目要求模擬實際工程項目建設步驟，使學生經歷搜集資料、市場調研、方案設計、工程實施、驗收、答辯的過程，在項目實施中，采用“項目經理”負責制度，提高學生的組織能力、團隊協調能力，激發學習主動性與學習興趣。課外環節開展豐富的課外科技活動，為學生設立“創新能力培養訓練”項目，激發學生對科學知識的濃厚興趣，鼓勵學生進行相關實習、社會調查、大學生創新訓練計劃項目、開放性實驗等培養學生的創新思維和創新精神，提高學生的實踐應用能力和創新能力。將學生課外科技活動、學科競賽、品牌講座、社團活動、社會實踐活動、職業技能培訓、創新教育周、科技文化節等第二課堂活動整合形成系級“大學生創新實踐訓練計劃”項目。對基礎理論、基本概念及實踐環節采取不同的教學方法，使學生具有扎實的通信專業理論基礎，完整的通信專業系統性認識，為成為社會需要的具有創新實踐應用能力高素質人才打下良好基礎。
三、建立大學生創新訓練計劃項目的運行管理機制，加強創新型教學團隊建設
建立大學生創新實踐訓練計劃項目組織實施機構，相關人員按工作分工具體實施各計劃項目的管理工作，使該計劃的實施工作納入通信專業日常管理工作中，全面規劃和組織開展大學生創新實踐訓練計劃項目。加強“雙師型”、“創新型”的師資隊伍建設，引進了1名曾在深圳華為技術有限公司工作過的人員任專業教師，鼓勵教師赴企業掛職鍛煉和出國進修，提高年青教師的學術水平和科研創新能力，增強教學團隊的協作能力，團隊承擔了省級、校級近20項教學改革課題。提高專業課教師中具備在企業工作的工程經歷的教師比例,聘請上市公司杭州華星創業通信技術股份有限公司和連云港港口集團通信信息工程公司的工程技術人員擔任畢業設計外聘指導教師，努力提高學生的工程素質和工程實踐應用能力，培養適應社會需求的高素質工程師。
四、依托大學生校內外實踐教學基地，促進項目開發與成果轉化
運用運營商網上商用通信設備構建了集移動通信、網規網優、光傳輸、光接入、程控交換、動手區為一體的實景式現代化通信綜合實踐實訓平臺，該平臺作為國家級大學生校外實踐教學基地校內實訓平臺可開出實驗實訓項目近150多項，將完成工程測試、通信流程實訓、校內外技能培訓、實踐創新、科學研發、開放實驗等功能。在不斷完善校內實訓平臺的同時,積極通過產學研結合建立長期穩定的校外實習基地。讓學生直接參與校外實踐教學基地的管理,了解和接觸生產實際,學到了校內課堂上無法學到的東西。通信專業將發揮高水平教師團隊技術開發創新優勢，校企合作承接橫向、縱向科研項目，實現校企和諧互動，共享資源多贏。
1．選派科技特派員、入選連云港市科技專家庫或連云港市“521”工程的教師擔當校外實踐教學基地技術顧問，承擔或參與技術攻關項目，解決企業生產、應用、研究等方面難題，促進創新成果的有效轉化，為通信信息工程公司和地方經濟服務。重點以市場需求量大、技術更新較快且學院具有較強技術優勢的通信產品研發、通信技術應用、增值業務開發為突破口進行技術攻關。
2．與連云港港口集團通信信息工程公司聯合申報高層次的研發項目，通過校企合作實現技術創新和成果轉化應用。
五、結語
1.1課程整體設計思路
CDIO模式下的高職通信專業教學要求專業課程教學必須從起始階段就引入通信技術相關工程實踐概念，在課程整體教學設計、課堂內容組織與安排中始終圍繞項目展開，以項目為基礎，問題為先導，解決問題為目的，能力為前提，整合知識，讓學生有一個完整的工程體驗。以“光傳輸設備運行維護”課程為例，在進行課程開發時，首先根據專業人才培養方案所對應的人才培養目標進行了市場調研，根據調研所顯示的核心工作崗位能力確定了開發本課程的必要性。然后在進行課程整體設計時，通過召開行業協會、專業指導委員會等會議討論，明確了課程目標，并對相應崗位的典型工作任務進行了分析與具體的描述，最終整理、細化了課程的內容。
1.2教學內容組織與安排
CDIO的教育模式要求教學內容的組織遵循人才培養的客觀規律，從基本實驗技能培訓到創新實驗訓練，使學生在循序漸進的項目實訓過程中逐步提升創新能力。專業課程教學過程中要注重教學目標層次清晰、課內外雙線并行，教學研一體進行，專項實踐訓練與綜合項目訓練交互開展，整體教學內容組織呈梯度，既保證整體教學質量，也關注學生個性化的創新能力培養。基于CDIO的教育理念，將“光傳輸設備運行維護”課程的教學內容分為如下七個項目展開。其中項目一到項目三為基礎實踐項目，項目四到項目六為專項實踐項目，項目七為綜合型實踐項目。七個項目的難度依次遞增，每個項目以每一次課為單位又細分為若干個任務，其組織順序與邏輯完全對接崗位工作需求。每一個項目都設計了真實的工作情境，全方位訓練學生在正常、意外、緊急情況下的技術實施策略與方法。所有項目都有明確的能力訓練目標、知識目標、素質目標，并設置了明確的考核驗收點。此外，課程教學中還設計了三個難度遞增的、規模較大的綜合實踐訓練項目，在充分利用第二課堂滿足學生創新能力提升需求的同時，成為與通信專業其它核心課程，如“通信線路工程”、“光接入網技術”等課程有機切合點。例如，在開展“SDH設備鏈形組網配置”項目時，創設通信運營商的傳輸組網需求這一情境，要求學生以通信代維企業的傳輸班組技術員的身份完成鏈形網絡設備間光纖連接及三臺SDH設備的數據業務配置并進行鏈形組網測試。教學場所為通信一體化實訓基地，將學生每兩人一組，分別作為資源管理員和業務調度員開展工作。其中資源管理員主要負責SDH設備電口、光口時隙分配及數據腳本設計，業務調度員則負責鏈形網絡設備光纖連接和組網功能測試。整個教學項目實施過程以通信代維公司傳輸部技術員崗位的實際工作流程開展，具體包括構思（咨詢準備）、設計（制定計劃并決策）、實施（業務軟、硬件配置）和運行（檢查控制與測試）。教師在教學活動中主要負責創設情境、啟發引導、技術指導、調度協調，學生則必須全身心地投入到角色分工、制定計劃、方案論證、任務實施及檢查修正等各環節。此外，在面對突發的意外情境時，教師還應引導學生積極拓展思路，尋求各種解決方案完成既定任務。
1.3課程的評價標準
基于CDIO的標準理念，要求在實施的過程中能夠采用有效的評估方法測評師生的職業能力、方法能力與社會能力的成熟度。一方面，要評估學生在學習過程中的項目實施情況、職業行為素養；另一方面，要評估教師教學設計的科學性與有效性。例如，在“光傳輸設計運行維護”課程中，考核分為形成性評價和終結性評價兩部分。其中形成性評價包括項目實施（占60%）及公共素養（占20%），項目實施旨在考核項目操作、項目實現、項目報告情況，公共素養則旨在考核作業考核、團隊協作及交流表達。形成性評價結果在每個項目結束時由教師、學生本人、同學共同評定，以各項目評價的平均值計入最終成績。終結性評價（占20%）主要考核學生對于光傳輸維護運行所必需的支撐理論知識的掌握情況，以期末考試的形式進行評價。同時，在平行班級之間以教師互評、學生評教及考教分離等多形式，多維度考核教師教學設計及實施情況。
2結語
目前，我們已經進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，各種資訊充斥著互聯網，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學模式來拓展自己的教學方法，使信息技術助力于現代化教學改革。作為現代化的教學方法，信息化教學模式能夠充分利用計算機網絡，提高教師和學生的信息處理能力，幫助教師和學生有效利用教育信息資源。目前，在教學過程中，常用的信息化教學模式包括以下7種：
（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應答—計算機判別應答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據學生的不同教育背景，靈活選擇教學內容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向學生教授新的內容，而是由計算機向學生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當的即時反饋。應當注意，練習與操作存在概念上的區別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構答題之類的形式；而操作是設計聯想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術的一種，教學游戲從本質上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業家，在游戲的市場競爭中求發展，從而讓學生在游戲的過程中實現學習的目的。
（4）情境化學習。情景化學習屬于建構主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關于知識、經驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。
（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質上是將信息檢索技術應用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應用數據庫系統和情報檢索技術，根據需要從學科數據庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數據量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務功能，通過收集合理的信息，經過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網絡等現代信息技術的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。
（7）集成信息化教育系統。集成信息化教育系統是對不同信息化教學模式系統的綜合。信息技術的迅速發展，促進了計算機網絡、多媒體技術、人工智能以及人際交互技術的發展。集成信息化教育系統將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統當中。這樣，該系統就融專家系統、數據庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。
2信息化教學模式在通信技術專業英語教學中的應用
如何將信息化教學模式融入到通信技術專業英語的教學過程中，實現做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經成為現代教育技術中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結合上述信息化教學模式進行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術專業英語教學模式
“微課”是按照教學標準和實踐環節的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內繞某個知識點或者教學環節展開的精彩教學活動過程。“微課”拍攝的教學活動包括課堂講授環節和課外實踐環節。在視頻設計中，應該包含與教學主題相關的教學設計、素材選擇、練習布置，同時還應包括學生反饋、教師點評等輔教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術專業英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術專業英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結合，最好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。最后，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內容。
2.2基于“情境教學”的通信技術專業英語教學模式
在“情境教學法”中，教師通過創造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內容，使學生的學習過程更加生動、深刻。“情境教學法”關鍵在于激發學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環境、了解環境、融入環境，因此可以實現“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術專業英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現代化信息技術手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據下次課程的情境布置預習作業，讓學生通過網絡檢索相關知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業英語知識，同時明白如何將這部分知識應用到工作當中。最后，教師根據教學情境，可以適當設計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。
2.3基于“管理信息系統”的通信技術專業英語教學模式
隨著校園網的發展，信息管理成為校園網上的焦點。網絡在學生和教師之間搭建了一條數字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更準確、更及時地建立聯系。在校園網建立“管理信息系統”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應學生的動態學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統”可以充分利用計算機網絡，實現對學生學習的管理和指導，因此可以實現“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統”指導學生學習通信技術專業英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網絡答題成績進行分類統計，掌握學生學習的薄弱環節，有針對性地進行強化指導。
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