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高中語(yǔ)文閱讀論文優(yōu)選九篇

時(shí)間:2022-07-14 14:12:54

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高中語(yǔ)文閱讀論文

第1篇

學(xué)生在一定程度上承擔(dān)的是主人的角色,教師要想從根本上提升高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性,就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想,發(fā)揮主導(dǎo)作用,從教學(xué)實(shí)際狀況出發(fā),把學(xué)生擺在教學(xué)工作的中心位置,從而讓他們能夠成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的參與程度對(duì)于學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響,開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng),就要保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排及設(shè)計(jì)要能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成,能夠滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求,從根本上提升閱讀目標(biāo)以及閱讀效率的達(dá)成。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀方式,從較高的層次對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)能夠從“技能與知識(shí)、方法與過(guò)程、情感、價(jià)值觀和態(tài)度”等不同的層面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師對(duì)于各種閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析只是局限在知識(shí)解讀層面,對(duì)于閱讀教學(xué)中存在的方法、能力、價(jià)值觀以及情感態(tài)度很少關(guān)注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習(xí)慣很容易導(dǎo)致原本生動(dòng)豐富的文本變得枯燥和干癟,還可能導(dǎo)致教師以一種線性思維來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。另外,任何知識(shí)的生成以及發(fā)展都有著自己的特征,教師只有從根本上對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行認(rèn)識(shí),才能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,從而保證學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是為了保證在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對(duì)新的因素進(jìn)行運(yùn)用,并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)這些因素逐漸成熟,取得完善和發(fā)展,保證教學(xué)工作達(dá)到新的水平。閱讀教學(xué)要盡可能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行密切關(guān)注,并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)工作的全面發(fā)展,從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)活動(dòng)要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí),創(chuàng)造更多有效的教學(xué)方法,從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。還要給學(xué)生制定閱讀目標(biāo),通過(guò)領(lǐng)悟自得、示范點(diǎn)撥以及師生交流等活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法。在各種多樣豐富的閱讀活動(dòng)中,讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定和反饋,從而提升自主反思以及自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)閱讀教學(xué)的流程要進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì),包括解析文本內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、定位閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀起點(diǎn)、預(yù)設(shè)閱讀結(jié)果等。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)、傳授給學(xué)生閱讀方法、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動(dòng),能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果。

第2篇

在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)具有教學(xué)特別關(guān)鍵,教學(xué)周期較長(zhǎng),教學(xué)難度較大的特點(diǎn),教師的出發(fā)點(diǎn)都是想讓每一個(gè)學(xué)生能完美的學(xué)習(xí)好語(yǔ)文閱讀,但是要達(dá)到這個(gè)目的,僅憑借新的教育理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師必須要學(xué)會(huì)用情感對(duì)孩子心理進(jìn)行干預(yù)性教學(xué),讓孩子能夠主動(dòng)的、感性的去閱讀文章,從而達(dá)到陶冶情操,提高閱讀學(xué)習(xí)能力的目的。

2高中語(yǔ)文閱讀低效的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊

當(dāng)下很多教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定考慮過(guò)于廣義,過(guò)于注重全面,從而忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要意義,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀如“瞎子摸象”,不知道教學(xué)目標(biāo)是什么,重點(diǎn)是什么,閱讀方法是什么,教師力求“面面俱到”,卻導(dǎo)致“面面不到”的結(jié)果,直接致使學(xué)生閱讀能力不夠,閱讀速度低下。

2.2教學(xué)思想過(guò)于刻板

一些教師認(rèn)為新課改即是使用新的教育方法進(jìn)行學(xué),并未根據(jù)學(xué)生之間接受能力的差距、學(xué)生水平的高低進(jìn)行調(diào)整教學(xué)手段,卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現(xiàn),用傳統(tǒng)的思想套用新的教育理念,可以說(shuō)是“畫皮畫虎不畫骨”,最終導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。

2.3授課沒(méi)有規(guī)律

部分教師在課堂上大肆引章用典、天馬行空,表面似乎有教學(xué)內(nèi)涵,實(shí)質(zhì)卻是一些與課堂無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的知識(shí),教學(xué)過(guò)程顛三倒四,未能及時(shí)將新的閱讀理念傳遞給學(xué)生,不但大大浪費(fèi)了教學(xué)資源,又花費(fèi)了過(guò)多的人力和物力,教學(xué)進(jìn)度卻得不到改善。

2.4對(duì)于閱讀情感講解過(guò)少

有些教師因?yàn)橐s上當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度,對(duì)于閱讀方面的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)單一的灌輸,以“讀代講”,只是在課堂上面無(wú)表情讀完全文,而并未對(duì)文中表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的心境情懷進(jìn)行講述和分析,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不正確的閱讀方式,純粹為了解題應(yīng)試來(lái)閱讀文章,無(wú)法對(duì)文章的深層內(nèi)容進(jìn)行挖掘和剖析。

3情感教育在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1傳達(dá)情感,感性思考

教師要熟悉學(xué)生的心理以“良師益友”的方式通過(guò)學(xué)生心理的空缺切入,及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在心理方面的顧慮,幫助他們擺脫困境,保證良好的感性認(rèn)識(shí)和態(tài)度,必須忽視對(duì)年齡、身份、閱歷以及思想上的差距,比如在課堂上與學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方式,詢問(wèn)學(xué)生閱讀時(shí)候思考的東西,并與學(xué)生交流和提出建議,告訴學(xué)生要感性去閱讀和思考,教師進(jìn)行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶,在學(xué)生心理上營(yíng)造一個(gè)感性的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能夠盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

3.2各方面創(chuàng)造閱讀情景,培養(yǎng)學(xué)生情感

為了讓學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行情感投入,也加強(qiáng)他們繼續(xù)閱讀下文的興趣和熱情,教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感,現(xiàn)今教學(xué)多媒體已經(jīng)普及到中高等教育中,比較課本上有限的知識(shí)量,多媒體具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,教師合理地應(yīng)用多媒體的資源,根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容,搜尋相關(guān)的圖片、文字或者影視歷史資料,并和學(xué)生進(jìn)行分析,讓學(xué)生閱讀感受;課余時(shí)間,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃前的情景劇編寫扮演,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),學(xué)生通過(guò)自身扮演的角色對(duì)文中有一個(gè)初步的了解,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生今后帶著情感去閱讀;同時(shí)讓他們進(jìn)行“如果我是作者”的代入性閱讀,在閱讀過(guò)程中將自身帶入到文中,從而更好的體會(huì)到寫作人當(dāng)時(shí)的寫作心境和情感變化。

3.3注重實(shí)踐,培養(yǎng)真情實(shí)感

本著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)和人文精神的目的,語(yǔ)文老師需要帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)各種方式去提高自身對(duì)語(yǔ)文的熟練應(yīng)用能力,包含閱讀角度、寫作角度、語(yǔ)言表達(dá)角度等等,語(yǔ)文閱讀知識(shí)不僅僅只是局限于課本,學(xué)生要分析和感受更多生活現(xiàn)象或者通過(guò)名篇著作上的思想進(jìn)行分析和吸收,擴(kuò)展自身的知識(shí)面,從而間接提高了自己的閱讀能力。而教師是學(xué)生的帶路者,要充分利用生活和社會(huì)資源,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的空間,從而讓學(xué)生的情感“取之真切,用之真切”。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,努力建設(shè)開放性強(qiáng)的、富有活力的語(yǔ)文課程,語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文教養(yǎng)。語(yǔ)文課文內(nèi)容主要來(lái)源于生活,所以,語(yǔ)文課堂上應(yīng)該利用一切方式還原和豐富生活本身,通過(guò)讀透文本,讀懂作者思的想,受到啟發(fā),使課堂變得富有生命力和活力,使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)文字領(lǐng)略生活,增強(qiáng)對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文實(shí)踐能力,進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、自主閱讀的原則

自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則:

(1)自主閱讀要將個(gè)人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生才是閱讀行為的主人,所以,不管是在課上還是在課外,老師都要留出一定的自讀自悟的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試感悟文章的思想,而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識(shí),把學(xué)生看做接受知識(shí)的容器。

(2)自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人,但是若沒(méi)有老師的指導(dǎo),則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣漫無(wú)目的、沒(méi)有方向地閱讀的現(xiàn)象,所以,老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀和思考,如何圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)讀懂文章的內(nèi)涵。

(3)以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語(yǔ)文能力的核心,語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

(4)將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀,而課外閱讀主要是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。

(5)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動(dòng)、閱讀的內(nèi)容是否多樣,尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見解。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索

(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)閱讀感興趣,才會(huì)主動(dòng)閱讀。要想高中生通過(guò)閱讀獲取知識(shí),必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事,能吸引學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注,使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力,在思考問(wèn)題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度,但思維尚未固定,抽象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì),逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心,滿足學(xué)生的需求。另外,要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課文以外的知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣,使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣,不僅開闊視野,還大大提升欣賞作品的水平。

(二)構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

閱讀是學(xué)生吸取書本知識(shí)的過(guò)程,要提高學(xué)生的閱讀能力,還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式,主要包括以下幾點(diǎn):

(1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo),明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前,老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍,然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱,并發(fā)放給同學(xué)們,提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。

(2)激發(fā)學(xué)生興趣。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生對(duì)課文懷有期待和好奇心,這就要求導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得非常巧妙且富有激情。

第4篇

高中學(xué)生的閱讀對(duì)象是閱讀材料,對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀的目的是為了讀懂,而讀懂是分層次的,語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)具有不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求。具體來(lái)說(shuō)“讀懂”包括:學(xué)生對(duì)閱讀材料的感知能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);讀完閱讀材料后能從文本中提取出對(duì)自己有用的重要的信息,并能進(jìn)行有效的整合,為我所用;閱讀材料運(yùn)用了哪些表達(dá)方式來(lái)表述和體現(xiàn)文章的內(nèi)容,對(duì)此要能加以分析和概括提煉;對(duì)于不同的閱讀材料要能夠進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和鑒賞,從而對(duì)自己的欣賞和寫作水平的提高有所幫助。讀懂閱讀材料,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)讀,并不困難,但由于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀選擇,就會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)讀,需要教師進(jìn)行歸納和指導(dǎo),將學(xué)生的認(rèn)讀目的和閱讀的疑惑歸納到某個(gè)焦點(diǎn)上,從而向?qū)W生提出更高層次的閱讀問(wèn)題,并能順利地加以解決。解讀,就是學(xué)生能對(duì)文章的表達(dá)方式和所表達(dá)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解和掌握,學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)也應(yīng)該有個(gè)清晰和完整的閱讀思路,即從整體到局部,然后再?gòu)木植康秸w。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異,設(shè)計(jì)出層次不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容,從而使簡(jiǎn)單的認(rèn)讀上升到對(duì)文章的評(píng)價(jià)和鑒賞,從閱讀上升到提高自己的寫作水平,這樣就呈現(xiàn)出閱讀效果的梯度。

二、運(yùn)用創(chuàng)新型閱讀模式

高中學(xué)生只有掌握了創(chuàng)新型的閱讀模式,才能更好地提高閱讀效果。自我閱讀、共同探討、創(chuàng)新發(fā)展就是很好的閱讀模式,應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣。對(duì)閱讀材料的自我閱讀是閱讀的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),學(xué)生自己要先獨(dú)立地研讀、理解和掌握所讀的閱讀材料,把握整體的閱讀過(guò)程。要使學(xué)生做到反復(fù)閱讀文本,并能一邊閱讀一邊思考,該圈的圈,該畫的畫,在閱讀筆記中寫出自己的閱讀感受———對(duì)文章的理解、評(píng)價(jià)及對(duì)自己寫作有那些幫助等內(nèi)容。共同探討的前提是學(xué)生對(duì)所讀的文章有了一定的認(rèn)知,對(duì)于自己在閱讀過(guò)程中的收獲,產(chǎn)生的疑問(wèn),與其他學(xué)生進(jìn)行共同的研究和探討,從而使收獲更大,心中的疑難能得到有效的解決。

第5篇

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)式閱讀

閱讀是一項(xiàng)與生活息息相關(guān)的技能,學(xué)生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能,用以獲取信息與處理信息,同時(shí)閱讀也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑,因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)有著不可替代的作用。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一定的漏洞,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,教師的教學(xué)效率不高,于是廣大教學(xué)工作者建議在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展體驗(yàn)式的閱讀教學(xué),以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么我將針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)淺談體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的開展策略。

一、誦讀,加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱。關(guān)于誦讀的作用,如是說(shuō):“非誦讀不能展文字雄偉之概,非密詠恬吟不能探其意之深遠(yuǎn)?!本驼b讀的本質(zhì)而言,它能將書面文字轉(zhuǎn)換成具有情感的語(yǔ)言,加深讀者的體驗(yàn)。那么在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中,教師可以要求學(xué)生進(jìn)行誦讀,全面地體驗(yàn)閱讀。就以《滕王閣序》的教學(xué)為例,王勃在這篇文章中運(yùn)用絕美的辭藻把滕王閣的美展現(xiàn)得淋漓盡致,這篇文章不同于以往的景物描寫,更注重對(duì)意境的營(yíng)造,有一種不動(dòng)聲色卻又美得不自知的感覺。針對(duì)這樣的特點(diǎn),教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀,進(jìn)入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”一句,它寫出了色彩變化的美,不囿于靜止的畫面色彩,而著力于山光山色的色彩變化,突出了秋日景物的特征,被人譽(yù)為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學(xué)生更好地理解這一句,教師可以借助多媒體系統(tǒng)營(yíng)造一個(gè)美妙的意境,讓學(xué)生帶著情感來(lái)誦讀文章,眼前仿佛就能看到這樣的景色,產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。通過(guò)這樣的誦讀教學(xué),學(xué)生可以更好地體驗(yàn)文章的意境,加深閱讀的體驗(yàn)。

二、對(duì)話,提升閱讀教學(xué)高度

在教學(xué)中,引導(dǎo)師生互動(dòng)始終是受到重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題,一方面可以活躍課堂氣氛,另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中,對(duì)于互動(dòng)的改良運(yùn)用就是開展師生對(duì)話,將閱讀教學(xué)提升一個(gè)高度。通過(guò)對(duì)話,能夠讓師生在情感與思想上有一個(gè)真實(shí)的交流,啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)為例,教師可以先要求學(xué)生自由閱讀,并且進(jìn)入文章一起思考,隨后教師以“中國(guó)古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢(mèng)中的故鄉(xiāng)”為話題,提出以下問(wèn)題:為什么中國(guó)文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷?中國(guó)傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結(jié)是如何形成的?鄉(xiāng)土情結(jié)的作用和意義是什么?等。然后可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生自由交流并選出發(fā)言人,讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗(yàn)。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言,并且從話題出發(fā)從教師的角度將文章的內(nèi)容與情感上升到一定的高度。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生、教師在課堂上有一個(gè)交流的平臺(tái),不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花,使文章的情感與內(nèi)容深化,創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。

三、擴(kuò)展,激活閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

閱讀不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過(guò)閱讀,能夠看一看遠(yuǎn)方的風(fēng)景,體味不曾經(jīng)歷過(guò)的人生。因此,在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中,教師可以為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的素材與方向,激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《辛德拉名單》的教學(xué)為例,教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡(jiǎn)單的介紹,使學(xué)生先了解對(duì)奧斯卡•辛德勒為保護(hù)猶太人而傾家蕩產(chǎn)的故事,奠定悲愴的基調(diào)。隨后,教師在教學(xué)中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助,讓學(xué)生對(duì)辛德勒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,要求學(xué)生設(shè)身處地地去感受文章中人物的經(jīng)歷與遭遇,體會(huì)辛德勒先生的勇氣與正義,真正達(dá)到閱讀教學(xué)的意義。最后,教師可以結(jié)合相關(guān)的資料,要求以“寫給辛德勒先生的信”為題,談一談閱讀之后的感受,引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平生活,為了社會(huì)的和諧與和平共同努力。通過(guò)這樣的教學(xué),閱讀課不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的地方,它擴(kuò)展了平臺(tái),學(xué)生通過(guò)閱讀可以看到更遠(yuǎn)的世界,感受到以往難以察覺的東西,接受文化的熏陶,提高文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之,在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著不可替代的教學(xué)意義,不僅僅是因?yàn)樵诟呖贾姓加袠O大的分值,更是因?yàn)橛行У慕虒W(xué)能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在教學(xué)中,教師要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性,通過(guò)各種途徑和方法挖掘可用的教學(xué)資源,科學(xué)有效地開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué),構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第6篇

對(duì)文章句意和段落大意理解的正確與否,將直接影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的整體把握。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧,引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句,勇敢提出自己的疑惑與不解。首先,積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點(diǎn)詞句的過(guò)程中,應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生將文中詞語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活中的詞句進(jìn)行對(duì)比分析,實(shí)現(xiàn)“提出疑問(wèn)—創(chuàng)立設(shè)想—分析設(shè)想—理解設(shè)想”的良好轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)施這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式,能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成,為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。其次,注重文學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)通過(guò)提出有關(guān)文學(xué)作品主要內(nèi)容的若干疑問(wèn),提升學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的重視度,激發(fā)學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的質(zhì)疑,進(jìn)而主動(dòng)探究。“提問(wèn)—質(zhì)疑—探究”這一教學(xué)過(guò)程的有序?qū)嵤?,有助于學(xué)生深刻理解和充分掌握作品內(nèi)容,提升快速提煉文學(xué)作品主要信息的能力,從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式

基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過(guò)于單一,教學(xué)效果不甚理想的弊端,語(yǔ)文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化被動(dòng)為主動(dòng),讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化,在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實(shí)生本理念。目前,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進(jìn)教學(xué)方法。

1.探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問(wèn)題的能力。采用探究歸納法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容(如作者特點(diǎn)、寫作背景、作品內(nèi)涵等),而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品,然后帶著問(wèn)題展開探索之旅,逐行逐句反復(fù)推敲,對(duì)作品的精華之處進(jìn)行歸納。通過(guò)“探索—推敲—歸納”的活動(dòng)過(guò)程,逐步深化學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解與掌握,從而形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)、體會(huì)與感悟,促進(jìn)分析、探究及解決問(wèn)題能力的良好形成。

2.小組討論法

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足,小組討論法被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組,各小組成員之間在課外針對(duì)文學(xué)作品展開討論與思考,對(duì)于一些小組內(nèi)無(wú)法解決的疑問(wèn),在課堂上提出,在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過(guò)這樣一種教學(xué)方式,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到閱讀討論中來(lái),還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助與良性競(jìng)爭(zhēng),營(yíng)造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)“不教自學(xué)”。

3.話劇教學(xué)法

正處于身心高速發(fā)展時(shí)期的高中生具有充足的想象力與強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,如能善加引導(dǎo),將會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前,一些高中語(yǔ)文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn),十分適合進(jìn)行話劇表演。通過(guò)表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品,能夠給予學(xué)生充足的想象空間,讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征,以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后,師生之間可就表演展開討論,探討作品內(nèi)涵與角色特點(diǎn)是否有良好的展現(xiàn),在一種愉悅的交流與對(duì)話中,幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵,讓學(xué)生愛上閱讀。

三、積極擴(kuò)大閱讀量

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺(tái)上講,學(xué)生臺(tái)下聽”的一種教學(xué)模式,該教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽略學(xué)生的主體地位,使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪,而這顯然是與生本理念相違背的。首先,建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念,高中語(yǔ)文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”,而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀,充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過(guò)自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟,學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵,更真切地獲取生活領(lǐng)悟,更真切地產(chǎn)生情感共鳴。其次,積極擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補(bǔ)充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀,還有助于學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣,對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此,教師應(yīng)提高對(duì)于課外閱讀的重視度,積極擴(kuò)大課外閱讀量,有效提升學(xué)生對(duì)文章理解的正確度與深刻度。一方面,增大學(xué)生的閱讀量,拓展學(xué)生的閱讀視野,延展學(xué)生的閱讀深度。通過(guò)大量的課外閱讀,學(xué)生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識(shí),促進(jìn)了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)從旁輔佐,發(fā)揮引導(dǎo)作用,避免學(xué)生閱讀的隨機(jī)化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移,良好掌握語(yǔ)文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”,將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所謂“內(nèi)引”,就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至課外閱讀中,從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”,則是將課外閱讀過(guò)程中所總結(jié)的閱讀技巧運(yùn)用至課堂閱讀中,從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。另一方面,增大教師的閱讀量。教師同樣應(yīng)增大閱讀量,拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中,應(yīng)有意識(shí)地注重從各種媒介(報(bào)紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等)中獲取信息與知識(shí),通過(guò)大量的課外閱讀不斷增大自身的知識(shí)儲(chǔ)備量,逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)課外閱讀量的持續(xù)增大,教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點(diǎn)、難點(diǎn),從學(xué)生特性與閱讀材料特點(diǎn)出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇

1.1提高教師素質(zhì),樹立正確的價(jià)值觀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師在整個(gè)授課過(guò)程中對(duì)于價(jià)值觀的滲透有至關(guān)重要的作用。教師不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)的引導(dǎo)者,更是幫助學(xué)生建立正確人生價(jià)值觀的輔導(dǎo)者,因此,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中老師要注意提高自身素質(zhì),給學(xué)生樹立正面的典范,從生活學(xué)習(xí)的小事中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí),老師可以對(duì)其中燭之武的性格進(jìn)行分析,讓學(xué)生了解忠義、愛國(guó)、勇敢、機(jī)智等優(yōu)秀品質(zhì),然后在日常生活中注意規(guī)范自己的行為,讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含的美好品質(zhì),從而糾正學(xué)生的不良行為,成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1.2營(yíng)造情景范圍,提高課堂趣味性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,為了更好地對(duì)價(jià)值觀教育進(jìn)行滲透,老師可以適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造情景氛圍,提高課堂教學(xué)的趣味性,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,最終樹立正確的價(jià)值觀取向。例如在教學(xué)《海燕》這首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候,老師可以利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備,為學(xué)生展示一些與海燕相關(guān)的圖片和視頻資料,然后通過(guò)對(duì)海燕精神的講解,讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想和情感。同時(shí),老師還可以為學(xué)生搜集一些相關(guān)文獻(xiàn),讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行分析體會(huì)。這種情景演示方法極大地活躍了學(xué)生的情感思維,讓學(xué)生在閱讀中建立價(jià)值觀的框架,從而為今后價(jià)值觀的確立奠定基礎(chǔ)。

1.3搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),掌握價(jià)值觀走向

學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要,因此,老師在語(yǔ)文閱讀的價(jià)值觀滲透教學(xué)中可以搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生主動(dòng)參與日常語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí),讓他們?cè)陂喿x中感受是非觀和價(jià)值觀,從而更好地掌握價(jià)值觀的走向。這種平臺(tái)的構(gòu)建主要有兩種方法:一種方法就是建立一個(gè)語(yǔ)文閱讀交流分組,讓學(xué)生搜集具有教育意義的圖書并互相借閱,然后交流心得,老師則定期舉辦交流大會(huì),對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)比和總結(jié),讓學(xué)生更好地體會(huì)書本中的價(jià)值觀走向,從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。另一種方法是老師合理利用教材,將課文中小說(shuō)人物的內(nèi)心進(jìn)行深入的分析,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

1.4合理把握教材,激發(fā)學(xué)生參與性

由于學(xué)生個(gè)體的差異性,每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行價(jià)值觀建立時(shí)可能有不一樣的情況發(fā)生,因此,老師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護(hù),同時(shí)盡可能地利用有限的課堂時(shí)間和教材,讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀的課堂活動(dòng),加深他們對(duì)于價(jià)值觀的體會(huì)和印象,增強(qiáng)學(xué)生在價(jià)值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學(xué)《雷雨》時(shí),老師可以采用讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀的方法,通過(guò)在課下的練習(xí)閱讀和自己的體會(huì),更好地表現(xiàn)課文中各個(gè)人物的思想和情感,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)地參與極大地提高了課堂教學(xué)效率,同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考,這樣就能讓學(xué)生在不知不覺中做出正確的價(jià)值觀取向。

2.結(jié)語(yǔ)

第8篇

摘 要:將課堂閱讀教學(xué)作為提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的切入點(diǎn),是非常重要的,在實(shí)踐過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化,積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí),努力提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性,是保證教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)計(jì)劃的重要手段。筆者將結(jié)合在校教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析,并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;課堂閱讀教學(xué);反思;措施

閱讀教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性是不言而喻的,無(wú)論是議論文、散文還是科普性文章的閱讀,都是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一劑良藥。如何將課堂閱讀教學(xué)有效地實(shí)施下去,需要語(yǔ)文教師找到課堂閱讀教學(xué)的突破口,以領(lǐng)路人的身份引導(dǎo)學(xué)生步入作者所構(gòu)建的文學(xué)世界當(dāng)中,體驗(yàn)字里行間的魅力和作者的真摯感情,從而有效提高課堂教學(xué)效率。但在當(dāng)前教育背景下,課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)反思

1.1閱讀內(nèi)容單一,閱讀材料有限

在高中語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)的材料往往包括必修課本和現(xiàn)代文、古詩(shī)詞、戲劇類三種類型選讀課本,而實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃迫于升學(xué)的壓力卻只涉及必修課本和古詩(shī)詞課本,這就造成了課堂閱讀內(nèi)容單一的現(xiàn)狀,也造成了閱讀資源的浪費(fèi)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下,一些有思想、有靈魂的讀本、雜志完全可以作為學(xué)生的閱讀材料,例如讀者、特別關(guān)注等,應(yīng)當(dāng)引起語(yǔ)文教學(xué)小組的重視。

1.2課堂閱讀教學(xué)目的不明確

高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)受限于提升學(xué)生成績(jī),課堂閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分,也受到總的教學(xué)目標(biāo)的限制,因此,造成了課堂閱讀教學(xué)進(jìn)退兩難的情況:開展閱讀教學(xué),教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成;不開展閱讀教學(xué),學(xué)生閱讀能力得不到提升。此外,課堂閱讀教學(xué)的目的往往也無(wú)法立足于學(xué)生的興趣愛好,而是服從于語(yǔ)文教學(xué)小組的安排,忽略了“以生為本”的教學(xué)理念。

1.3學(xué)生忽視閱讀任務(wù)

迫于各科學(xué)習(xí)的壓力和迫切提高成績(jī)的心理,學(xué)生往往會(huì)將閱讀任務(wù)居于次要位置,而把主要精力放在對(duì)三大科和理(文)綜的學(xué)習(xí)上,從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),這也是無(wú)可厚非的,身為人師,我們也能理解;但事實(shí)是語(yǔ)文試卷中,閱讀分?jǐn)?shù)所占比值很高,而且失分的情況是非常嚴(yán)重的,因此忽視閱讀學(xué)習(xí),會(huì)直接影響到學(xué)生的答題能力,而且不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

2提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的措施

2.1創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

課堂閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造文章中的氛圍,把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái),這就需要教師通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和引導(dǎo),創(chuàng)造出與文章相稱的文化背景來(lái),用音樂(lè)、詩(shī)詞、設(shè)問(wèn)等,讓學(xué)生與文章融為一體。例如,在教授《蘭亭集序》一文時(shí),可以利用多媒體,向?qū)W生展示各書法大家臨摹的文章,或者播放有古典色彩的歌曲等,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,融入教學(xué)情境中。

2.2教師要從文章作品本身入手,做足功課

《人生》是路遙的代表作品之一,在小說(shuō)中的任務(wù)形象豐滿而又貼近現(xiàn)實(shí)。“他把眼前這個(gè)小世界和外面的大世界一比較,感到他在這里不必縮頭縮腦生活”。這是高加林的心理活動(dòng),為什么他會(huì)有著這樣的想法,他又想要干什么大事業(yè)?教師一定要做足文章、作品的功課,圍繞其內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有探究性的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,并展開深層次的討論。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主擁奶驕渴窖習(xí),將閱讀作為每日任務(wù)去完成,改變以往學(xué)生被動(dòng)聽課、被動(dòng)做筆記的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),提前熟悉作者寫作想要表達(dá)的主旨思想。在新教育背景下,教師也要與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,對(duì)課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答,并在每節(jié)課后進(jìn)行課堂總結(jié)和自我反思,在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)提升自己的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生在高中就養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。教師要以身作則,做好語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作,讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái),激發(fā)起他們閱讀的興趣,進(jìn)行自主式學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的改革要“以生為本”,通過(guò)開展多元化教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳麗.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑探究[J].新西部(理論版),2016,(15):167-146

第9篇

[論文摘要]課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題,高中階段,是基礎(chǔ)教育的最后階段,面臨著對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測(cè),有效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。高中語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng),最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀,所以在開展語(yǔ)文有效閱讀的教學(xué)策略的研究,應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)提高效率的重中之重。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向:一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式,從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué),形式單一,內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在,一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見,公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下,語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息,并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等,但由于缺乏深入的實(shí)踐研究,指導(dǎo)不夠到位,不乏有流于形式的現(xiàn)象,看著熱鬧,卻沒(méi)有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求,我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo):積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新,與過(guò)去的教學(xué)大綱相比,分類更具語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)范性,要求也更具體,指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是,這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個(gè)核心的概念,就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此,尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的含義

“閱讀教學(xué)策略”是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段,遵循閱讀的一定規(guī)律,教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí),掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù),從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說(shuō),閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問(wèn)題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問(wèn)題,那么,閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是:學(xué)生拿到讀物,能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià);最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣?!坝行ч喿x教學(xué)策略”重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性,絕不同于閱讀的功利性,這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升,還是閱讀審美,以及閱讀興趣,閱讀習(xí)慣的延伸。

四、我?!拔宀介喿x法”具體內(nèi)容

第一步:初讀,了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn),有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。

第二步:通讀,梳理文章思路。內(nèi)容方面,涉及對(duì)象(人物主次及關(guān)系)、 事件、 特征(對(duì)象的性格或品質(zhì))、主旨(對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖)。能力要求:準(zhǔn)確把握重要信息的能力;事件的概述能力(人物+行為+結(jié)果);由形象到抽象的思維能力;由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面,涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求:懂得關(guān)鍵詞、中心句;了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系(總分、并列、連貫、對(duì)照)。能力要求:準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力;概括語(yǔ)意的能力;分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步:解讀,理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求:詞語(yǔ)積累,語(yǔ)法知識(shí)。能力要求:能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步:賞讀,鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求,識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求,能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義,能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步:悟讀,由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求:社會(huì)與生活積累,閱讀積累。能力要求:聯(lián)想能力,創(chuàng)造能力,遷移能力,表達(dá)能力。

五步閱讀法,清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里,由整體到局部的閱讀流程,知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟,一目了然,閱讀任務(wù)的指向性明確具體,具有較強(qiáng)的可操作性,避免閱讀的盲目性和低效性。

五、教師在“五步閱讀法”課堂的作用

學(xué)生是閱讀的主體,學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程,在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效,能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程,根據(jù)五步閱讀的不同層次,教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀,立足學(xué)生自主,進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法,然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀,教師不僅要給方法,還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀,可以讓學(xué)生獨(dú)立思考,教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程,如同學(xué)開車一樣,教師是教練,可以給方法,給方向,但不能越俎代庖。不親自開車,永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開車。更重要的是,學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過(guò)程,教師更無(wú)法替代。

[參考文獻(xiàn)]

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