引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 高職 應(yīng)用文寫作 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0118-02

現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今教育界普遍認(rèn)可和推崇的學(xué)習(xí)手段，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)中最為活躍的部分之一，在教學(xué)中的應(yīng)用也極為廣泛。就高職應(yīng)用文寫作課程而言，導(dǎo)入多媒體技術(shù)，能極大地提高教學(xué)效率。本文試從多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用角度出發(fā)，探討適合高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性

多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)展的產(chǎn)物，能夠整合網(wǎng)絡(luò)通信的一般功能，實(shí)現(xiàn)集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等各種媒體信息綜合傳播的信息技術(shù)。同時(shí)它還能夠建立邏輯和信息的綜合處理，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，使得信息資源能夠被更好地理解、接受，并且共享。目前多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，它能夠運(yùn)用多媒體的交互性等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的傳遞和共享，滿足教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控和學(xué)生追求個(gè)性化的需求。在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用多媒體教學(xué)非常必要，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠使教學(xué)內(nèi)容生活化和直觀化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬教學(xué)視野和提高教學(xué)效率。心理學(xué)證實(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的感覺器官越多，對(duì)知識(shí)理解和掌握的能力也就越強(qiáng)。高職應(yīng)用文教學(xué)具有非常明顯的思想性、教育性、人文性和抽象性，教師簡(jiǎn)單枯燥的說教活動(dòng)難以提升教學(xué)的課堂效率。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒉煌奈捏w、手法等通過圖片、聲音等形式展現(xiàn)給學(xué)生，刺激他們的眼、耳等器官，讓枯燥的理論視覺化，增強(qiáng)聽課的效果。比如當(dāng)應(yīng)用文教學(xué)中教到開幕詞、閉幕詞時(shí)，可以播放各種類型活動(dòng)的開幕、閉幕視頻，這樣可以把開幕詞、閉幕詞的特點(diǎn)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們的思維受到啟發(fā)，能力受到強(qiáng)化。

（二）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。應(yīng)用文寫作如果還采用老師講、學(xué)生聽，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)中獲得樂趣，教學(xué)才會(huì)收到成效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)一改傳統(tǒng)知識(shí)輸送的模式，讓教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠開展互式學(xué)習(xí)，使得教學(xué)更加的生動(dòng)、輕松，學(xué)生的興趣度也會(huì)大大提高。另一方面，它能夠讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，體會(huì)到知識(shí)的力量，這樣也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，這就要求我們無比注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)即表現(xiàn)在實(shí)踐方面，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣增加了很多，能力也相應(yīng)得到提高。

（三）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生搭建了更加豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用在應(yīng)用文寫作教學(xué)作用突出，它有助于搭建信息共享、交互和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，包括了各種教學(xué)資源，如寫作案例庫、寫作題庫等。對(duì)教師來說，可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件在線處理學(xué)生的問題并與之溝通。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)主要在學(xué)生可以登錄應(yīng)用文寫作文、寫作百分百等網(wǎng)站模擬寫作。引入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行知識(shí)的獲取，增強(qiáng)自己的應(yīng)用文寫作能力。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的表現(xiàn)

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括上課、作業(yè)檢查和成績(jī)?cè)u(píng)定，導(dǎo)入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“多媒體化”，減少學(xué)生及老師的工作負(fù)擔(dān)。我們?cè)凇?+3”學(xué)制教學(xué)中，嘗試通過老師的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，自主測(cè)評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不僅僅局限于四五十個(gè)學(xué)時(shí)，還能抽出空余的時(shí)間用于應(yīng)用文學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具體內(nèi)容可以表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）在備課環(huán)節(jié)大量采用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及多媒體技術(shù)，教師在備課中能夠輕松搜索到所需資料，制作出應(yīng)用文寫作電子教案、授課計(jì)劃表、實(shí)訓(xùn)方案，制作特定的試題庫和學(xué)習(xí)情境。例如教師可以在備課階段搭建一個(gè)信息交流平臺(tái)，里面包含知識(shí)模塊、例文、練習(xí)、考試等模塊，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）在授課環(huán)節(jié)廣泛引用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)化授課與傳統(tǒng)的授課有很大不同，教師能夠利用多媒體對(duì)應(yīng)用文寫作素材進(jìn)行剖析，并通過校園網(wǎng)等途徑靜信息及時(shí)實(shí)時(shí)傳遞。在這樣的環(huán)境下，不管是通知、申請(qǐng)書等簡(jiǎn)單的問題，還是調(diào)查報(bào)告、分析報(bào)告等復(fù)雜的問題，都能夠通過多媒體技術(shù)傳輸給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。

（三）在作業(yè)階段實(shí)現(xiàn)“多媒體網(wǎng)絡(luò)化”。多媒體網(wǎng)絡(luò)化在高職應(yīng)用文教學(xué)的作業(yè)階段也有較好應(yīng)用，老師能通過網(wǎng)絡(luò)的方式并批改作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)在線點(diǎn)評(píng)、互改。此外，教師還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些寫作資料，讓他們能夠更加容易的完成課后作業(yè)，同時(shí)也能夠提高作業(yè)質(zhì)量。

（四）課外輔導(dǎo)階段實(shí)現(xiàn)“多媒體網(wǎng)絡(luò)化”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)由于各種各樣的原因而常常被忽略，一旦引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課后輔導(dǎo)就顯得相當(dāng)容易了，師生可以利用QQ聊天，Q群討論組、微信、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)相互交流并進(jìn)行提問、答疑等。學(xué)生的疑問能夠獲得及時(shí)解答，教師通過交流也能夠更好地了解學(xué)生，做到因材施教，增加師生感情，幫助高職學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力。

三、加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高應(yīng)用寫作課程教學(xué)質(zhì)量

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用更多地強(qiáng)調(diào)教師的有效性授課，講究將教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、研究成果引入課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來調(diào)動(dòng)其積極性，這就對(duì)高職教師教學(xué)提出了新的要求。

（一）多開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，應(yīng)用文寫作課教師不僅要授業(yè)解惑，同時(shí)也要具備計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用能力。我們應(yīng)大力開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，通過開辦計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班、教師進(jìn)修等方式進(jìn)行多媒體教學(xué)延拓，改變教師傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)理論及應(yīng)用知識(shí)，讓應(yīng)用文寫作課更加豐富生動(dòng)。

（二）加大學(xué)校的教學(xué)信息化建設(shè)力度，完善應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)設(shè)施。為完善應(yīng)用文寫作，高職院校應(yīng)該加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)高職院校和教師提出的新要求。一是建立功能齊全的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指擁有輔助教學(xué)管理功能，能夠?qū)崿F(xiàn)文件傳輸、示范教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)開展應(yīng)用文寫作教學(xué)是十分有利的。二是建立功能不同的寫作課程教學(xué)系列平臺(tái)，將上課、作業(yè)、實(shí)踐融于一體，這也是開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）組建應(yīng)用文寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同探究應(yīng)用文。在應(yīng)用文教學(xué)中導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅要看到它的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也要看清它的弊端，目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不完善，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到一些問題，組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)是十分必要的。例如，我們團(tuán)隊(duì)教師通過集體備課、專題課堂等方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此，只有教師掌握好多媒體教學(xué)的精髓，才能開創(chuàng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的新局面。

總之，高職院校應(yīng)對(duì)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)方法特別是多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)進(jìn)行積極探索和改進(jìn)，積極探尋網(wǎng)絡(luò)教育的價(jià)值并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建出較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加速高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力與水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李彩金.對(duì)高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的探析[J].職教論壇，2011（23）

[2]莫函蓓.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)的思考[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）

[3]劉靜.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用寫作教學(xué)[J].中國商界（下半月），2008（0）

[4]王書慧.淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育改革中的運(yùn)用[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006（18）

[5]熊旭軍，姬五勝，趙海闊.對(duì)多媒體教學(xué)的思考與探索[J].甘肅科技，2006（6）

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB379）

第2篇

一、漢語教學(xué)測(cè)試的現(xiàn)狀

通過對(duì)四川某院校文科類漢語言文學(xué)專業(yè)14級(jí)?？茖W(xué)生36人的抽樣調(diào)查，測(cè)試目的是檢查漢語課程教學(xué)的效果，總結(jié)成績(jī)和不足。調(diào)查學(xué)生對(duì)字詞句、成語、語法、閱讀、寫作等各項(xiàng)基本技能的掌握情況；對(duì)學(xué)生漢語水平進(jìn)行全方位評(píng)估，從而探索漢語教學(xué)方法，為漢語教育的改革提供切實(shí)可靠的依據(jù)，構(gòu)建普適性的漢語教學(xué)測(cè)試模式。

本次抽樣調(diào)查確定考試內(nèi)容由知識(shí)、理解、應(yīng)用等三部分組成。知識(shí)主要測(cè)試漢語詞匯知識(shí)和漢語語法知識(shí)必須記憶的知識(shí)點(diǎn)掌握情況；理解主要測(cè)試運(yùn)用漢語語言知識(shí)獲取信息的能力和在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理、判斷的能力；應(yīng)用主要測(cè)試運(yùn)用語言知識(shí)點(diǎn)和理解能力來表達(dá)思想的能力、完成應(yīng)用文寫作的能力。在這份試卷中，知識(shí)類試題只占15%，理解與應(yīng)用各占40%、45%。這份試卷有6道大題：知識(shí)點(diǎn)、詞匯語法、詞形轉(zhuǎn)換、閱讀理解、應(yīng)用寫作。知識(shí)點(diǎn)、詞匯語法、詞形轉(zhuǎn)換為為客觀記憶性試題，其他各題為主觀應(yīng)用性試題。為了探索出學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，我們按各類大題和小題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析，做法是把36名應(yīng)試者按分?jǐn)?shù)從高到低順序排列，分別計(jì)算出難易程度，將前18名較高分的考生與后18名較低分考生進(jìn)行對(duì)比分析，列出各小題得分情況，從而確認(rèn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。結(jié)果表明較高分的考生“知識(shí)”類試題正確率占93.7%，“理解”類試題正確率占76.63%，“應(yīng)用”類試題正確率占68.2%；較低分考生“知識(shí)”類試題正確率占73.7%；“理解”類試題正確率占68.63%；“應(yīng)用”類試題正確率占55.2%。因此應(yīng)該加強(qiáng)漢語“理解”與“應(yīng)用”方面的教學(xué)改革，構(gòu)建提升綜合應(yīng)用能力的教學(xué)模式，方能提高教育質(zhì)量。

二、漢語教學(xué)測(cè)試意義

漢語教學(xué)測(cè)試是漢語教學(xué)重要評(píng)價(jià)手段，漢語教學(xué)測(cè)試又影響著語言教學(xué)，為語言教學(xué)服務(wù)。無論測(cè)試的性質(zhì)、規(guī)模大小，以及其重要程度如何，都會(huì)對(duì)教師或?qū)W生產(chǎn)生深刻影響。通過測(cè)試為學(xué)生樹立一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)也給學(xué)生施加一種壓力，使之努力學(xué)習(xí)。漢語教學(xué)測(cè)試可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，使今后的學(xué)習(xí)更有的放矢，取長(zhǎng)補(bǔ)短；測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)也有明顯促進(jìn)作用，它可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然過渡測(cè)試也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，在一定程度上易產(chǎn)生應(yīng)試的現(xiàn)象。它會(huì)使課程設(shè)置的范圍變窄、減少課堂教學(xué)的課時(shí)量、忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)來思考問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。對(duì)一些以多項(xiàng)選擇題為主的客觀測(cè)試批評(píng)就更多，如：助長(zhǎng)猜題、作弊的風(fēng)氣；為提高考試成績(jī)而忽視真正的語言技能、語言知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師傳授不正確的語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用策略；考試成了指揮棒，教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，等等。利用測(cè)試分析的結(jié)果指導(dǎo)漢語教育，指導(dǎo)我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，充分發(fā)揮測(cè)試正面作用，最大程度上盡可能避免書面測(cè)試的負(fù)面影響。

三、漢語教學(xué)測(cè)試模式構(gòu)建

第3篇

我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開題。我代表課題組作開題報(bào)告，請(qǐng)各位代表審議并提出意見。

一、 課題提出的依據(jù)

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語文教師。

2001年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識(shí)地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。

但是，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

(一)理論價(jià)值

1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中，由于包括了識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語文教學(xué)過程中樹立大語文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。

(二)實(shí)踐價(jià)值

1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。

diyifanwen.com第～整理該文章……

2、全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習(xí)慣，拓寬語文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí)，全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)

(一)理論基礎(chǔ)

1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國家、省、市、區(qū)級(jí)課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。

2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐基礎(chǔ)

1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開展了近三年的時(shí)間，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級(jí)證書，保證了開展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開展提供了強(qiáng)有力的保障。

四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容

(一)課題研究的總體目標(biāo)

課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語文教師隊(duì)伍。

(二)課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);

2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;

3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;

4、研究開展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;

5、研究如何創(chuàng)建書香校園;

6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

五、課題研究的基本原則和方法

(一)課題研究的基本原則

1. 開放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的課本、

自讀課本和課外書等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開放地進(jìn)行閱讀。

2. 靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全校活動(dòng)、級(jí)部活動(dòng)

和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。

3. 激勵(lì)性原則：語文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在

親身參與語文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語文的興趣。

4. 科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要遵循語

文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。

(二)課題研究的基本方法

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

1、調(diào)查法：

適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。

2、行動(dòng)研究法：

在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、問卷法：

對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過分類檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。

六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果

(一)課題研究的實(shí)施步驟

準(zhǔn)備過程：2006年3月——2006年5月

在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);

2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。

3、購置大量圖書，為考級(jí)全面開展提供有利條件。

4、精心修訂識(shí)字和背誦用書《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。

5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。

研究實(shí)施過程：2006年5月——2010年3月

第一階段：2006年5月——2007年7月

在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段，循序漸進(jìn)地開展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫字考級(jí)，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級(jí)，四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫字考級(jí)。

第二階段：2007年8月——2008年7月

本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫字考級(jí)和閱讀考級(jí)。

第三階段：2008年8月——2009年7月

本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。

第四階段：2009年8月——2010年3月

本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語言表達(dá)能力的變化，避開應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開展習(xí)作考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語文學(xué)習(xí)能力的提高。

課題結(jié)題過程：2010年3月——2010年6月

在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。

(二)課題研究的預(yù)期成果

第4篇

教師學(xué)校培訓(xùn)的邀請(qǐng)函范文一

尊敬的校長(zhǎng)、老師：

您好

隨著培訓(xùn)市場(chǎng)的快速成長(zhǎng)，教育培訓(xùn)行業(yè)近幾年得到了長(zhǎng)足的發(fā) 展，許多大型的培訓(xùn)學(xué)校及品牌項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)成熟，穩(wěn)定發(fā)展。但是 在這個(gè)過程中也暴露出很多問題，多見于學(xué)校的管理、教師團(tuán)隊(duì)的培 養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量等方面。其中，師資問題已經(jīng)成為困擾培訓(xùn)學(xué)校有序發(fā) 展的主要障礙。從業(yè)教師能力偏弱、教師流動(dòng)性大、教師職業(yè)理念缺 失、教學(xué)質(zhì)量難以保障、教師服務(wù)意識(shí)淡薄等等問題越來越突出。 為了從根本上解決教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題，培養(yǎng)綜合能力突出、專 業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，促進(jìn)教育培訓(xùn)行業(yè)快速、健康的發(fā) 展，由青島朗程教育機(jī)構(gòu)主辦的金筆作文全國萬名教師公益培養(yǎng)計(jì) 劃正在全國火熱舉行。本次活動(dòng)將面向全國中小學(xué)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 利用朗程教育多年從事作文培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、教學(xué)、運(yùn)營(yíng)、管理的實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)，為校長(zhǎng)提供打造專業(yè)化、職業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)的有效途徑，幫助 從業(yè)教師樹立正確的職業(yè)理念和行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，推動(dòng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教 師整體素質(zhì)的提高和行業(yè)的良性發(fā)展。 本次培訓(xùn)主要內(nèi)容包括： 教師培養(yǎng)思想篇怎樣培養(yǎng)合格的教師，教師應(yīng)具備哪些能力

電話:(86)-0532-83841157/85017085/地址：青島市市南區(qū)山東路 16 號(hào)甲陽光泰鼎大廈 1415 。

教師培養(yǎng)技巧篇用簡(jiǎn)單的方法突破僵化的課堂 教師培養(yǎng)理論篇洞悉作文學(xué)習(xí)的本質(zhì) 教師培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)篇教師在教學(xué)風(fēng)格存在的問題 同時(shí)，朗程教育講師團(tuán)還會(huì)就當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在的師資問題 與參會(huì)校長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，以期達(dá)到分享行業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，合作共贏的 目的! 現(xiàn)誠摯地邀請(qǐng)行業(yè)精英參加本次培訓(xùn)，分享、合作、共同發(fā)展! 現(xiàn)誠摯地邀請(qǐng)行業(yè)精英參加本次培訓(xùn)，分享、合作、共同發(fā)展! 行業(yè)精英參加本次培訓(xùn) 特此函請(qǐng)! 特此函請(qǐng)!

邀請(qǐng)人：XXX

XXXX年XX月XX日

教師學(xué)校培訓(xùn)的邀請(qǐng)函范文二

各地市縣教育局、教研室、中學(xué)校長(zhǎng)、教研員及高中教師：

截止 2009 年 9 月 1 日，全國大多數(shù)省(市)都進(jìn)入高中新課程改革，許多省(市)的高考都 已完成從大綱卷到課標(biāo)卷的過渡。為促進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，指導(dǎo)高中教師深入掌握新課標(biāo) 精髓，優(yōu)化新課改高中課堂教學(xué)，切實(shí)提高高中教師的業(yè)務(wù)水平， 《新課程》雜志社聯(lián)合光華鼎力 教育機(jī)構(gòu)特舉辦高中新課改教師培訓(xùn)研討會(huì)。 《新課程》雜志(CN14-1324/G4 )是國家新聞出版總署批準(zhǔn)，山西出版集團(tuán)出版，全國唯一 推廣新課改的教育類核心期刊;光華鼎力是在北京海淀教委、民政注冊(cè)登記一家的專門從事新課標(biāo) 高考命題研究、高中教師培訓(xùn)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),下設(shè)北京光華鼎力咨詢公司、北京光華鼎力培訓(xùn)學(xué) 校等多家分支機(jī)構(gòu)，從 2004 年開始舉辦全國新課程高中教師培訓(xùn)研討會(huì)至今已經(jīng)五年。本次新課 改教師培訓(xùn)研討會(huì)的主講師資團(tuán)隊(duì)，陣容強(qiáng)勁，很多講師都是國內(nèi)教育界的知名人士，新課改的領(lǐng) 軍人物，深諳高中教師的教學(xué)現(xiàn)狀和新課改高考的教育理念。歷年來在各地?cái)?shù)十場(chǎng)巡回講座中，得 到全國許多省市自治區(qū)教育行政部門、高中校及廣大教師的一致推崇，口碑好、影響大。

一、會(huì)議背景 自國家教育部實(shí)行新課標(biāo)以來， 在全國各地教學(xué)部門掀起了一輪又一輪的學(xué)習(xí)新課標(biāo)熱潮。 很多 教師深入領(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)的理念，但具體到教學(xué)實(shí)踐中時(shí)往往無從下手。有的老師忙于了解新教材，拿 新教材灌輸?shù)倪€是舊思想，上課仍是機(jī)械灌輸;有的老師用大量做題來解決教學(xué)內(nèi)容增加的問題，這 些與新課標(biāo)都是背道而馳的。 新課改教師培訓(xùn)研討會(huì)以體驗(yàn)式研修為授課方式， 最大限度貼近中學(xué)一線教師教學(xué)實(shí)際， 以全國 特高級(jí)專家教師的新課標(biāo)教學(xué)案例為依托，以從課堂上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決策略為特 色，揭開新課標(biāo)教學(xué)的神秘面紗，將新課標(biāo)理念與日常教學(xué)環(huán)節(jié)完美融合，解決在職高中教師面對(duì)新 課標(biāo)教學(xué)無從下手的問題，指導(dǎo)高中教師掌握新課標(biāo)教學(xué)的方法和技巧。 以傳授新課標(biāo)教學(xué)技能為途徑，引導(dǎo)教師掌握新課標(biāo)的精髓，優(yōu)化課堂教學(xué)，新課標(biāo)教 學(xué)銜接，真正提高高中教師的業(yè)務(wù)水平，提高高考升學(xué)率，推動(dòng)新課標(biāo)在全國范圍內(nèi)的順利開展。

二、會(huì)議特色為在職教師量身定制 靈活的學(xué)習(xí)方式針對(duì)教師當(dāng)前面臨的實(shí)際教學(xué)難題，解決教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，將新課標(biāo)理念融入教學(xué)實(shí)踐，專為新課標(biāo)形勢(shì)下的在職教師量身定制。 上課時(shí)間為周六日，與教師平日上課時(shí)間并無沖突;周末課上所學(xué)的教學(xué)理念 新課標(biāo)教師研修班的師資是國內(nèi)教育界知名新課改專家名師，同學(xué)都是各 和技巧，可以立即用于日常教學(xué)，學(xué)以致用，教學(xué)相長(zhǎng)。 教育界精英交流平臺(tái) 三、會(huì)議內(nèi)容 存在問題 講座內(nèi)容 目標(biāo) 教師不能將高中新課標(biāo)的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié) 新課程的優(yōu)秀 能 將 高 中 新 課 標(biāo) 合：1、拿新教材灌輸舊思想;2、上課時(shí)仍是老師 教學(xué)案例剖析 理 念 與 本 學(xué) 科 教 講學(xué)生聽;3、上課時(shí)匆匆忙忙求進(jìn)度; 及經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 學(xué)實(shí)踐結(jié)合 各學(xué)科老師機(jī)械套用新課改教學(xué)設(shè)計(jì)，不明晰各學(xué) 新課程背景下 能 在 本 學(xué) 科 內(nèi) 靈 科新課標(biāo)理念與實(shí)踐結(jié)合中的個(gè)體差異 的學(xué)科教學(xué)法 活 運(yùn) 用 新 課 改 教 學(xué)法 教師不清楚新課標(biāo)對(duì)高考命題及備考方法的影響： 1、仍用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)高考; 2、仍用死背書備戰(zhàn)高考; 新課標(biāo)下的高 能 用 新 課 標(biāo) 理 念 考命題和應(yīng)試 指 導(dǎo) 學(xué) 生 高 效 備 策略研究 考 地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)在職一線骨干教師，課堂上可以相互交流工作心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研討新課標(biāo)教學(xué)。

教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)： 新課標(biāo)下學(xué)生 能 有 效 組 織 學(xué) 生 1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂亂而無效;2、教師不重視 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)本學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié); 策略研究 科內(nèi)容并取得理 想效果 四、邀請(qǐng)對(duì)象 普通高中、示范高中和重點(diǎn)中學(xué)在職一線教師及教導(dǎo)主任等教學(xué)管理人員。 五、時(shí)間地點(diǎn)： 會(huì)議時(shí)間：2009 年 10 月 23 日至 25 日(23 日全天報(bào)到) 報(bào)到地點(diǎn)：北京大學(xué)資源東樓 1103 號(hào)，光華鼎力教育機(jī)構(gòu) 會(huì)議地點(diǎn): 北京大學(xué) 六、參會(huì)費(fèi)用 參會(huì)人員每人交會(huì)務(wù)費(fèi) 980 元(含聽課、資料、文具等費(fèi)用及 10 月 24 日午餐), 往返交通差 旅費(fèi)及食宿費(fèi)自理。為更好地為您服務(wù)，務(wù)請(qǐng)?zhí)崆皥?bào)名。 七、報(bào)名辦法聯(lián)系人： 聯(lián)系電話;楊老師 13120195445 010-80548384辦公電話： 010-80502792 傳真 郵箱 地址 ： 010-80502792 ： ： 北京市通州區(qū)永順東里財(cái)富東方 B2-1406 室

《新課程》雜志社

北京光華鼎力培訓(xùn)學(xué)校

二 00 九年九月二十日

教師學(xué)校培訓(xùn)的邀請(qǐng)函范文三

尊敬的各位合作伙伴：

歡迎參加由朗訓(xùn)佳睿(北京)教育科技有限公司主辦的 Hip Hip Hooray 教師崗前培訓(xùn)。教師崗前培訓(xùn)是專為 合作伙伴提供的培訓(xùn)服務(wù)，旨在為新老師們答疑解惑，使其更快的了解教材，掌握更多的教學(xué)技法，以便于提升授課 質(zhì)量，將此教材的精華能夠充分的授予學(xué)員。請(qǐng)瀏覽以下內(nèi)容，確定您報(bào)名信息，以便預(yù)留座位。每校區(qū)限制報(bào)名三人。為保證培訓(xùn)效果，總?cè)藬?shù)為 25 人， 達(dá)到人數(shù)即止，以報(bào)名回執(zhí)為準(zhǔn)。 時(shí)間：2012 年 3 月 20 日至 3 月 22 日 地點(diǎn)：北京市海淀區(qū)萬泉河路 68 號(hào)紫金大廈 1611 培訓(xùn)對(duì)象：已合作或即將合作使用 Hip Hip Hooray 教材的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)、教學(xué)主管、教師;

第5篇

 

一、引言

 

隨著社會(huì)的變化，教育研究能力成為教育工作者的必備素質(zhì)。掌握教育研究方法能深化教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，保證教育研究科學(xué)性，提高教育研究效率。由美國Allyn andBacon出版社1998年出版、著名作者Suter W. Newton 編著的《教育研究入門》向教師及其他教育工作者介紹了教育研究方法，引導(dǎo)讀者參與研究過程，熟悉教育研究方法，聯(lián)結(jié)教育研究和實(shí)踐。

 

二、簡(jiǎn)介

 

《教育研究入門》共十二章，章節(jié)安排遵循引起讀者興趣、系統(tǒng)閱讀、量化及質(zhì)化評(píng)介教育教研的宗旨。

 

第一章中作者呈現(xiàn)了一份興趣測(cè)驗(yàn)表引導(dǎo)讀者檢驗(yàn)是否具有研究意識(shí)，并解說了測(cè)驗(yàn)結(jié)果幫讀者加深自我認(rèn)識(shí)，引起讀者的閱讀及研究興趣。

 

第二章介紹了教育研究中的建構(gòu)，舉例論述了建構(gòu)及其可操作定義，使讀者對(duì)建構(gòu)產(chǎn)生了更加清晰的認(rèn)識(shí)。抽象的建構(gòu)都應(yīng)賦予可操作性定義，即所有的建構(gòu)都由生成和測(cè)量它們的操作角度來定義。之后作者介紹了研究中的自變量、因變量、屬性變量及無關(guān)變量。最后論述了研究假設(shè)、備擇假設(shè)及零假設(shè)。

 

第三章陳述了研究步驟及步驟統(tǒng)籌方法。研究步驟主要由一或兩個(gè)基本方向引導(dǎo)：理論型或問題型。作者先介紹了基于理論的研究及過程，使我們認(rèn)識(shí)到建構(gòu)、理論和假設(shè)間的關(guān)系，然后是評(píng)估性和行動(dòng)研究這兩類基于問題的研究及其使用范圍和特點(diǎn)。

 

研究假設(shè)是研究的中心，研究者首先要明晰研究假設(shè)，第四章中作者細(xì)致說明了研究假設(shè)，研究問題與研究假設(shè)表述是有區(qū)別的。其次，研究假設(shè)應(yīng)是可研究的，有意義、有價(jià)值的。好的研究假設(shè)要經(jīng)得起不同研究的驗(yàn)證，研究者需要通過文獻(xiàn)綜述查明研究假設(shè)是否已被他人驗(yàn)證回答、什么數(shù)據(jù)可驗(yàn)證假設(shè)、回答研究問題等。

 

第五章從六個(gè)維度介紹了教育研究類型，從教育研究是用數(shù)字還是文字分析分為量化和質(zhì)化研究。在樣本范圍內(nèi)對(duì)特征的描述屬于描述型研究，從樣本出發(fā)對(duì)群體做出推斷屬于推斷性研究。研究者采用實(shí)驗(yàn)方法或者真實(shí)驗(yàn)處理樣本，可通過真比較研究尋找因果關(guān)系，也可通過相關(guān)研究尋找變量間的相關(guān)關(guān)系。研究者既對(duì)單一對(duì)象進(jìn)項(xiàng)研究，也對(duì)更大的群體進(jìn)行研究。教師可開展教師研究，其他研究者可開展傳統(tǒng)研究。

 

研究者在研究時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到“多少實(shí)驗(yàn)對(duì)象才合適?”“如何獲取樣本?”等問題。抽樣過程、被抽取對(duì)象數(shù)量、抽樣方法決定了研究者能否越過樣本獲得更多的認(rèn)識(shí)。樣本量概念中效應(yīng)量測(cè)量了實(shí)驗(yàn)組與控制組之間關(guān)系的強(qiáng)弱，因此需更大的樣本量。樣本量決定了研究的錯(cuò)誤邊際，一個(gè)調(diào)查要獲得可接受的錯(cuò)誤邊際需要1000～1500個(gè)被試。被試選取方式?jīng)Q定了研究的外部效度或普遍接受度。隨機(jī)抽樣確保了樣本能代表它所在的群體。

 

第七章介紹了研究結(jié)果測(cè)量的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：信度和效度。信度反映了研究測(cè)量的錯(cuò)誤及敏感度，代表研究的一致性，包括測(cè)試—復(fù)測(cè)信度、內(nèi)在一致性信度、平行形式信度。信度不能說明測(cè)量工具實(shí)際測(cè)出的結(jié)果，只說明測(cè)量得如何。效度說明了研究中分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義及測(cè)量工具真正測(cè)量出了什么，包括內(nèi)容效度、預(yù)計(jì)效度、結(jié)構(gòu)效度。

 

第八章介紹了期望效應(yīng)和霍桑效應(yīng)等研究偏見，論述了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)、外在效度及意義。前者指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣度，后者指研究結(jié)果能被明確解釋的程度。內(nèi)在效度是外在效度的先決條件。

 

第九章涵蓋了實(shí)驗(yàn)研究類型及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)研究以一定程度的干擾為特色，有真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和單被試實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)組和控制組。與前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相比，真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于控制干擾因素而具有顯著優(yōu)越性。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)也有實(shí)驗(yàn)處理和干預(yù)，但缺少隨機(jī)處理。在單被試研究設(shè)計(jì)中，研究者通過變換基準(zhǔn)線和長(zhǎng)期的處理觀察來控制研究對(duì)象。

 

第十章描述了非實(shí)驗(yàn)性研究及設(shè)計(jì)。在此類研究中研究者不干預(yù)研究過程，只揭示研究對(duì)象間的相關(guān)關(guān)系。隨意比較研究設(shè)計(jì)只比較研究組的重要維度，此時(shí)研究者通常較關(guān)注實(shí)驗(yàn)組間區(qū)別所產(chǎn)生的影響和效應(yīng)。當(dāng)研究對(duì)象處于連續(xù)區(qū)間而非不相關(guān)聯(lián)組別時(shí)，則使用相關(guān)設(shè)計(jì)來降低結(jié)果解釋的難度。研究者采用描述性研究設(shè)計(jì)了解某一特殊群體的特征。

 

第十一章介紹了研究數(shù)據(jù)的分析。教育研究者通過推斷性測(cè)驗(yàn)對(duì)樣本總體的情況做普遍性推測(cè)來估計(jì)機(jī)會(huì)或抽樣錯(cuò)誤。如果錯(cuò)誤概率低于5%則說明研究結(jié)果存在顯著差異。研究者在計(jì)算p值時(shí)都會(huì)做零假設(shè)：研究變量間不存在任何關(guān)系。研究者通過假定零假設(shè)為真計(jì)算p值，如果p<0.05，拒絕原假設(shè)，即變量間存在顯著差異。研究者可借助多種數(shù)據(jù)測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)p值，因?yàn)榇祟悪z驗(yàn)有基準(zhǔn)線：研究者可通過p值確定是否拒絕零假設(shè)，但質(zhì)化研究數(shù)據(jù)不能僅靠p值來描述。

 

第十二章細(xì)致介紹了如何撰寫研究評(píng)述。通過撰寫研究評(píng)述，讀者從批判的角度對(duì)所讀文獻(xiàn)有更充分的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)他們成果優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)述，明晰自己的研究，不斷提高研究能力。

 

三、評(píng)價(jià)

 

首先，本書最大的優(yōu)點(diǎn)是把教育研究者放在首位，通過測(cè)驗(yàn)研究意識(shí)吸引讀者，不要求讀者具備資深教育學(xué)及科研知識(shí)。另外，本書涵蓋了研究領(lǐng)域的基本概念及重要方法，著重介紹了教育研究中最實(shí)用的方法，也給其他學(xué)科的研究者帶去了幫助。

 

其次，本書實(shí)例豐富。作者在介紹基本概念、理論及研究方法時(shí)列舉了大量教育教學(xué)中的實(shí)例。比如，在第三章陳述理論和構(gòu)念的關(guān)系時(shí)，作者列出了一些重要的教育理論及其構(gòu)念，使讀者認(rèn)識(shí)到構(gòu)念產(chǎn)生于理論，理論支持構(gòu)念，研究者從構(gòu)念可找到一些策略、行為，使理論具有可操作性。再如在第四章通過例子幫助讀者區(qū)別研究型和非研究型問題，理解有意義研究問題的特征及教育研究數(shù)據(jù)的來源。又如在第五章作者對(duì)各類研究問題一一舉例，讀者可通過作者的解釋輕松掌握各類教育研究。這些實(shí)例設(shè)計(jì)精妙、實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)，具有相當(dāng)高的理論水準(zhǔn)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)初學(xué)者樹立學(xué)術(shù)規(guī)范大有裨益，有利于讀者將教育研究理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

 

再者，書中的大量練習(xí)題幫助讀者提升了研究能力。讀者可通過完成每章結(jié)尾的應(yīng)用題及多選題進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)。此外，各章節(jié)后都有教育研究論文范例來幫助讀者強(qiáng)化該章中的術(shù)語和概念。作者對(duì)每篇文章都做了批注，提示讀者注意研究論文的基本結(jié)構(gòu)及其涵蓋的各個(gè)部分，并重點(diǎn)解釋了教育研究文章中的研究問題、假設(shè)、方法、步驟和數(shù)據(jù)分析，可謂是用心良苦。作為教育研究課程的專業(yè)教師，作者以通俗的表達(dá)方式和生動(dòng)易讀的語言，使原本深?yuàn)W的研究讀起來趣味盎然。例如在第六章解釋效應(yīng)量時(shí)，作者用小人推拋物線的圖例來向我們解釋效應(yīng)量何時(shí)為大。

 

由國外學(xué)者威廉·維爾斯馬與斯蒂芬·G·于爾斯合著的《教育研究方法導(dǎo)論》介紹了教育研究方法中的最新動(dòng)態(tài)和理論，除了介紹新技術(shù)手段的應(yīng)用外，還為讀者提供了練習(xí)題，部分章節(jié)特別介紹了新的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件包，案例與內(nèi)容范圍非常廣，可為不同層次的學(xué)習(xí)者提供幫助。目前，國內(nèi)也出版了大量與教育研究有關(guān)的書籍，如華國棟主編的《教育研究方法》一書介紹了教育研究的一些具體操作方法，并在各章節(jié)展示了諸多教育研究案例，有利于師范生理論聯(lián)系實(shí)際;金哲華和俞愛宗主編的《教育科學(xué)研究方法》不僅論述了教育研究的基本方法，還增加了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法、應(yīng)用寫作等內(nèi)容;其他類似書籍還有《實(shí)用教育科研方法》(龐國彬、劉俊卿，2013)、《教育研究方法》(侯懷銀，2009)等。這些著作對(duì)我們理解教育研究方法、從事教育研究起了很大的幫助作用。

 

但由于作者將讀者定位于在校學(xué)生，因此書中對(duì)各種研究方法的介紹略顯不夠深入，當(dāng)讀者達(dá)到一定水平后就會(huì)覺得相關(guān)內(nèi)容不能滿足研究需要。比如在介紹研究方法時(shí)，書中只從對(duì)比舉例的角度說明定性和定量研究、描述性和推斷性研究等，卻并未明確說明哪些研究屬于定量研究、哪些屬于定性研究，也并未告知讀者這兩類研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)各是什么。

 

總之，作為介紹教育研究的基礎(chǔ)性入門書，本書全面介紹了研究的基本概念、理論及方法，為我們以后的教育研究點(diǎn)亮了道路。教育研究不是一項(xiàng)枯燥無味的工作，只要我們用心鉆研就一定會(huì)在產(chǎn)出成果的同時(shí)收獲快樂。