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關(guān)鍵詞：新形勢(shì)下；班主任；工作策略
中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0232-02
班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)的基層單位，是學(xué)校交往的基本場(chǎng)所，是青少年成長(zhǎng)的重要環(huán)境。“班主任”作為現(xiàn)代教育語(yǔ)匯中的詞語(yǔ)，人們對(duì)它似乎已經(jīng)十分熟悉了。班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，對(duì)一個(gè)個(gè)的學(xué)生全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生活動(dòng)，協(xié)調(diào)班級(jí)的各方面工作，在班集體的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。班主任工作的自身特點(diǎn)更是決定了班主任更是完成德育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的具體承擔(dān)者，在學(xué)校德育和管理中發(fā)揮著重要的作用。在社會(huì)轉(zhuǎn)型、時(shí)代變遷和觀念更新的今天，學(xué)校的教育環(huán)境和教育對(duì)象都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)方式和行為表現(xiàn)較之以前均發(fā)生了許多改變，體現(xiàn)了許多新特點(diǎn)。如：見多識(shí)廣，眼界開闊而分析能力不足；自主和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但往往表現(xiàn)出力不從心；金錢意識(shí)與日俱增，消費(fèi)方式欠合理等，所以班主任在開展學(xué)生工作時(shí)運(yùn)用新的策略就顯得尤為迫切和必要。
凡事都有兩面性，班主任工作隊(duì)伍中也存在著很多問(wèn)題，例如：班主任管理和教育思想守舊，不能與時(shí)俱進(jìn)；班主任隊(duì)伍不穩(wěn)定，建設(shè)失范；個(gè)別班主任的文化素養(yǎng)低、知識(shí)面窄跟不上現(xiàn)代教育的要求等，由于上述原因，所以在每學(xué)年安排班主任工作時(shí)，時(shí)常讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)捉襟見肘，對(duì)班主任人員的考慮，不是能力欠缺就是不愿擔(dān)任班主任。
一、當(dāng)前班主任主要心態(tài)
1.工作熱情型。在班主任工作中具有高度熱情，作為事業(yè)對(duì)待。其管理好班集體，建立和諧的師生關(guān)系，具有專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其工作事跡被同事所贊賞，被領(lǐng)導(dǎo)所肯定，是學(xué)校的典型、招牌。每學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)排班主任時(shí)非常放心。
2.鍛煉能力型。其剛從高校畢業(yè)參加工作，工作熱情高，急于展現(xiàn)自己的才能，積極向?qū)W校要求擔(dān)任班主任，平時(shí)工作非常賣力，虛心好學(xué)，但該類青年班主任由于剛剛走出學(xué)校不久，當(dāng)自己的教學(xué)理念和實(shí)際情況不符時(shí)，容易心態(tài)失衡而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生不滿，慢慢地對(duì)班主任工作由充滿干勁變?yōu)槿狈崆椤?/p>
3.利益驅(qū)導(dǎo)型。該類班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校安排班主任時(shí)不會(huì)嚴(yán)詞拒絕，甚至?xí)鲃?dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，但在工作中有表面文章，不能深入開展，班級(jí)時(shí)有問(wèn)題出現(xiàn)。其以班主任為平臺(tái)，與家長(zhǎng)深入交流，疏通關(guān)系，為自己的社會(huì)生活打基礎(chǔ)。
4.急功近利型。該類以參加工作多年的老師為主，他們抓住學(xué)校的政策，以班主任為平臺(tái)，為自己的職稱評(píng)審創(chuàng)造條件，在評(píng)優(yōu)評(píng)先中當(dāng)仁不讓，一旦職評(píng)過(guò)關(guān)，目的到達(dá)，對(duì)班主任工作撤手不干。
5.心理厭倦型。該類以連續(xù)多年擔(dān)任班主任工作為主，他們多以“當(dāng)了這么多年班主任，工作做了很多，功勞沒(méi)有多少，困難遇到很多，榮譽(yù)沒(méi)有多少。每天像上滿了弦一樣，再不停下來(lái)我就要崩潰了。我最大的愿望就是下學(xué)期不再當(dāng)班主任了”的心態(tài)，在巨大壓力之下，教師很容易產(chǎn)生“心理危機(jī)”。
二、對(duì)班主任工作心態(tài)的一些思考
1.班主任心態(tài)復(fù)雜，工作積極性不高。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》提供的一份關(guān)于“中小學(xué)班主任現(xiàn)狀調(diào)查”數(shù)據(jù)指出指出，在回收的730份班主任工作調(diào)查報(bào)告指出，30歲以下教師對(duì)班主任工作持“不愿意當(dāng)班主任”的態(tài)度的占四成，持“非常喜歡當(dāng)班主任”態(tài)度的占三成多一點(diǎn)，還有將近三成選擇“沒(méi)有什么喜歡不喜歡的，就是工作安排”。而年齡稍大的教師喜歡做班主任的比率更低，只有21.9%。究其原因，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前外部環(huán)境不利，面對(duì)的家長(zhǎng)大多是80后，脾氣大，難相處，相當(dāng)大一部分家長(zhǎng)對(duì)班主任工作不配合；學(xué)生大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，好習(xí)慣很難養(yǎng)成；現(xiàn)在的班級(jí)也越來(lái)越難管理，管的事繁雜、瑣碎，學(xué)生的吃喝拉撒睡，無(wú)一不在班主任管轄范疇。相對(duì)于班主任管轄事務(wù)再看報(bào)酬，真是壓力大而報(bào)酬少，付出與所得不成正比，甚至很不對(duì)等。因此很多班主任是“奉命”上任，更有甚者是被強(qiáng)制命令上任，這就直接導(dǎo)致班主任工作被動(dòng)，缺乏熱情，教育工作停留在“把學(xué)生管住”的階段，班級(jí)管理水平很難提高。
2.有些班主任思想守舊，跟不上新形勢(shì)變化，工作經(jīng)驗(yàn)化。班主任面對(duì)的家長(zhǎng)和教育對(duì)象在一輪一輪不斷更新，所采取的應(yīng)對(duì)方法和教育、教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展、新形勢(shì)變化。應(yīng)對(duì)不同的家長(zhǎng)、不同的學(xué)生，甚至是發(fā)生在不同時(shí)代的同一類事件，也不能簡(jiǎn)單地復(fù)制應(yīng)對(duì)方案，而是因時(shí)、因人而異。所以與其說(shuō)教育是在工作，倒不如說(shuō)是在驗(yàn)證每一位教師自己的教育魅力和人格魅力。常言說(shuō)得好，一個(gè)班有什么樣的班主任就有什么樣的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
3.有的班主任受市場(chǎng)影響，經(jīng)濟(jì)意識(shí)強(qiáng)化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制約人類大腦的今天，有調(diào)查報(bào)告顯示，班主任認(rèn)為自己承擔(dān)的工作和所得的報(bào)酬極不相稱，小學(xué)班主任費(fèi)每人每月只有15元，而管理班級(jí)花費(fèi)的精力和時(shí)間極大。大部分班主任認(rèn)為管理班級(jí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力很大，有近一半的班主任認(rèn)為自己要拿出自己工作時(shí)間的一半的來(lái)管理班級(jí)，小學(xué)低年級(jí)班主任所花費(fèi)的時(shí)間和精力所占比例甚至更大。記得我剛接一年級(jí)時(shí)，學(xué)校實(shí)行一、二年級(jí)包班制，就是一、二年級(jí)班主任既要管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，又要教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，整整一學(xué)期，上班后就待在教室里簡(jiǎn)直是“足不出戶”，嗓子就沒(méi)好過(guò)，整天沙啞，一個(gè)月的班主任費(fèi)剛夠買一包潤(rùn)喉片。在這種情況下，待遇低，工作重，直接導(dǎo)致班主任工作沒(méi)人愿意做，造成目前班主任工作積極性不高，班主任隊(duì)伍人員不精、素質(zhì)偏低。甚至有些班主任把自己所得與鐘點(diǎn)工、臨時(shí)工相比，對(duì)自己的心理產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，從而拒絕擔(dān)任班主任，更愿意擔(dān)任科任教師。
4.學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生給予很大壓力。學(xué)校往往希望班主任有扭轉(zhuǎn)乾坤的能力，有諸葛孔明的周密，有指點(diǎn)江山的激情，有勇于奉獻(xiàn)的精神，還不能容忍班主任工作出漏洞，不容忍你出錯(cuò)。對(duì)班主任的要求是目標(biāo)高，過(guò)程實(shí)，措施細(xì)，結(jié)果好。家長(zhǎng)希望班主任有神來(lái)之筆，點(diǎn)石成金；有靈丹妙藥，醫(yī)治愚頑百病，出了問(wèn)題是你班主任不行，出不了成績(jī)是你班主任無(wú)能。我?guī)У纳弦粚脤W(xué)生曾經(jīng)有家長(zhǎng)給我打電話說(shuō)：“我家孩子上一、二年級(jí)時(shí)金老師教得還能考五六十分，到了高年級(jí)你給我們教得怎么只能考三四十分，你是怎么教我家孩子的？”對(duì)于家長(zhǎng)的這個(gè)問(wèn)題我很無(wú)語(yǔ)，眾所周知，年級(jí)越高，知識(shí)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)生掌握起來(lái)難度大，學(xué)生低年級(jí)知識(shí)底子不扎實(shí)，再加上家長(zhǎng)不配合，高年級(jí)成績(jī)很容易出狀況，而家長(zhǎng)把這一切原因歸咎于班主任身上。學(xué)生希望班主任性格好能包容一切，才能要全面，能歌善跳，精神要高尚，顧大家不要小家，既要全才又要專才。學(xué)高身正的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，班主任應(yīng)該不食人間煙火。三方希望集班主任于一體，讓班主任難以喘氣，眾多要求適得其反，使班主任高壓難耐。
三、路在何方――讓班主任回到激情燃燒的歲月
1.更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。前些年在教育界倡導(dǎo)的“無(wú)班主任管理模式”、“班干部輪流制”等都有實(shí)踐意義。只有學(xué)生的平行教育能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、人生規(guī)劃能力等各種能力得到充分展示和張揚(yáng)，班主任的教育機(jī)智、教育智慧才會(huì)經(jīng)常充滿生機(jī)和活力，才不會(huì)出現(xiàn)“工作就像管家婆，一天到晚絮絮叨叨，別說(shuō)學(xué)生煩，就連自己也煩自己，根本談不上創(chuàng)造性，沒(méi)意思……”之類的班主任評(píng)價(jià)。
2.淡泊名利，物質(zhì)鼓勵(lì)。教育一向是淡泊的，但其間也蘊(yùn)藏著不少樂(lè)趣，這種樂(lè)趣須建立在愛(ài)心和耐心的基礎(chǔ)之上，前提是要有“大愛(ài)”，這也許就是人們常說(shuō)的“舍得”――有舍才有得，你須先舍棄那份功名利祿的世俗之心，才能得到靈魂深處的快樂(lè)。教師是“造人”工程，不是工廠流水線，更不是冷漠的程序化，這樣要求教師也許有點(diǎn)苛刻，但不這樣做就不能讓學(xué)生敬畏和嘆服，不能產(chǎn)生真的人格魅力。例如，石家莊市41中學(xué)女教師何月霄患白血病兩個(gè)多月，仍微笑著堅(jiān)守在三尺講臺(tái)上，在畢業(yè)班最后一次班會(huì)上學(xué)生們哭著為她喊“加油”，這就是一種震撼學(xué)生內(nèi)心的人格魅力。
另外，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)班主任工作積極性，除班主任津貼外，另設(shè)立“班主任考核獎(jiǎng)勵(lì)”，并在評(píng)職晉級(jí)等工作評(píng)價(jià)系統(tǒng)中顯示班主任工作應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。為了提高班主任的生命質(zhì)量，適時(shí)組織一些班主任活動(dòng)，如外出參觀考察、休閑旅游、聯(lián)誼娛樂(lè)等，讓班主任放松心情、愉悅身心，從而有更多的激情和動(dòng)力開展工作，讓一根彈簧時(shí)松時(shí)緊，永具彈性。
【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；班主任；中專學(xué)生
在我國(guó)，職業(yè)教育是教育體系中的重要組成部分，中職教育作為大學(xué)和中學(xué)之間承上啟下的關(guān)鍵階段，是學(xué)生受教育的關(guān)鍵時(shí)期，隨著這幾年國(guó)家對(duì)中職教育的重視，在教育的政策和經(jīng)費(fèi)投入上給予了個(gè)中職學(xué)校很大的照顧，因此，中職教育才得到迅速的發(fā)展，但是也收到各種方面的影響（比如：生源情況、學(xué)生管理等）使得這塊教育面臨很多新的困惑和挑戰(zhàn)。對(duì)于中職學(xué)校的中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中專讀書期間應(yīng)該是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生個(gè)性與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期，所以，中專班主任對(duì)學(xué)生的管理工作在這個(gè)時(shí)期至關(guān)重要。
一、中專班主任學(xué)生管理工作現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題分析
現(xiàn)階段各中職學(xué)校班主任隊(duì)伍主要以中青年教師為主，男女班主任老師比例適中，這些班主任主要還是由任課教師兼職擔(dān)任，專職班主任較少，他們?cè)诠ぷ魃峡傮w來(lái)說(shuō)責(zé)任心比較強(qiáng)，工作積極主動(dòng)，并且在管理學(xué)生上有一定方法和策略，工作效果較好。但是對(duì)于學(xué)生管理畢竟是兼職工作，也存在不少的問(wèn)題和不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）中專班主任心理上存在的問(wèn)題
中專班主任教育與管理的對(duì)象是介于青春期和成熟期之間的學(xué)生，這一過(guò)度階段的學(xué)生有叛逆、不安分的行為表現(xiàn)，同時(shí)這一階段也是中專生性格逐漸形成的階段。對(duì)于這樣，社會(huì)與家長(zhǎng)都對(duì)中專學(xué)生的班主任寄予厚望，對(duì)中專學(xué)生在學(xué)校的一切都要求一高再高，要求他們各方面都做得很好，這無(wú)形中使中專學(xué)生的班主任在對(duì)中專學(xué)生的管理工作中承受著巨大的壓力。很多班主任沒(méi)有及時(shí)地將這些壓力排解，導(dǎo)致重壓下他們的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，在某種程度上影響了班主任工作的正常開展，增加了學(xué)生管理工作方面的難度。
（二）對(duì)班主任工作的走向缺乏良好的預(yù)測(cè)
在各個(gè)中職學(xué)校，由于學(xué)生整體素質(zhì)較低，在管理上難度較大，導(dǎo)致了中專班主任在學(xué)生管理工作上要承擔(dān)很大風(fēng)險(xiǎn)，責(zé)任也大，所以很多老師感覺(jué)做班主任工作成就感不高。再加上現(xiàn)在在各學(xué)校班主任（特別是專職班主任）的職稱評(píng)定，待遇等存在問(wèn)題，使得很多對(duì)班主任工作能推就推，在工作上也沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。
（三）中專班主任管理方法上存在的問(wèn)題
部分班主任雖然年輕，但在管理學(xué)生上仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的管理理念，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生采取嚴(yán)厲的懲罰與批評(píng)，管理方式簡(jiǎn)單，缺乏耐心和細(xì)致的思想開導(dǎo)工作，導(dǎo)致大部分中專學(xué)生幾乎是因?yàn)槲窇侄姓J(rèn)或是改正錯(cuò)誤，而不是真正地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的存在，難以在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。這種管理方式缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多負(fù)面的影響。所以，對(duì)中專這樣的學(xué)生，要摸清他們的特性，然后制定相應(yīng)的措施來(lái)管理效果會(huì)更好一些。
（四）中專班主任教學(xué)壓力大，對(duì)學(xué)生管理工作弱化
由于大部分中職學(xué)校班主任都是由任課教師兼職擔(dān)任，這些老師都承擔(dān)了很多的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致了在學(xué)生思想政治教育上的精力不足，同時(shí)，對(duì)這部分兼職班主任缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，面對(duì)復(fù)雜難管的中專生，很難對(duì)學(xué)生發(fā)生的突況給予很里分析和引導(dǎo)。存在工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法簡(jiǎn)單情況，很多時(shí)候他們?cè)趯W(xué)生管理工作上只是充當(dāng)一個(gè)“辦事員”、“消防員”的角色。
二、新時(shí)期中專班主任管理工作的對(duì)策
（一）各學(xué)校要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)
1.學(xué)校在條件允許的情況下盡快走班主任專業(yè)化、制度化道路，從制度和福利上給予班主任更多的照顧，在評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)上給予優(yōu)先考慮。
2.對(duì)于兼職班主任，適當(dāng)減少他們的教學(xué)工作量，使他們更多從事學(xué)生思想政治教育工作，有針對(duì)性的對(duì)中專學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。
3.創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)分批次派出學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高他們的理論知識(shí)和管理工作水平。
（二）中專班主任要改進(jìn)工作辦法，形成自己的特色
1.因中專生的特殊性，班主任要搭建好學(xué)生展示自己的平臺(tái)，培養(yǎng)班級(jí)干部隊(duì)伍，通過(guò)學(xué)生自管來(lái)達(dá)到自己管理班級(jí)的水平。
2.新時(shí)期面對(duì)發(fā)達(dá)的通信水平，要充分利用好網(wǎng)絡(luò)媒體不斷更新與學(xué)生溝通交流的方式，比如：QQ、電子郵件、微信、飛信等平臺(tái)與學(xué)生溝通交流。
3.注重對(duì)學(xué)生專業(yè)思想和就業(yè)的教育，在學(xué)生中藥盡快讓他們了解本專業(yè)的情況和社會(huì)人才需求，并在他們讀書期間提前做好就業(yè)教育，為他們尋求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
（三）中專班主任要重新定位角色
由于學(xué)生的特殊性，作為班主任要從簡(jiǎn)單的說(shuō)教，管理者角色轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，和學(xué)生的交流要更趨于朋友間，社會(huì)角色間的交流。他們中大部分都是獨(dú)生子女，有的來(lái)自偏遠(yuǎn)的地方，受教育差一些，所以班主任要通過(guò)自己的人格魅力去影響激發(fā)學(xué)生的信心。
1.快速定位，所謂快速定位就是從一開始中專班主任就要在思想和工作上到位，在師生關(guān)系上快速到位，讓學(xué)生盡快融入班級(jí)環(huán)境中來(lái)。通常學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，在這段時(shí)間是相對(duì)難管理的時(shí)間，也容易讓班主任大意的時(shí)段，覺(jué)得學(xué)生進(jìn)來(lái)周邊環(huán)境不熟悉，應(yīng)該能聽話，遵守紀(jì)律等造成對(duì)學(xué)生管理的松懈。如果在這個(gè)時(shí)間班主任能快速到位，處理好各方面的事務(wù)，我想就會(huì)化解“萬(wàn)事開頭難”的局面。
2.幫助學(xué)生擺脫消極情緒，有的學(xué)生感覺(jué)長(zhǎng)期處于被別人瞧不起的地位，總覺(jué)得自己低人一等，認(rèn)為自己什么都不行，即使對(duì)稍加努力可以完成的任務(wù)，也往往自嘆無(wú)能而放棄；由于基礎(chǔ)差，更有不少學(xué)生在入學(xué)時(shí)就覺(jué)得自己是被淘汰的，感覺(jué)沒(méi)有出息，所以在學(xué)習(xí)生活中常表現(xiàn)出精神萎靡不振，思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)不求進(jìn)取，生活散漫。所以，班主任在工作中幫助學(xué)生擺脫消極情緒，恢復(fù)自信，帶著能促使他們積極向上，有利于生活學(xué)習(xí)的積極情緒融入到班集體中來(lái)，應(yīng)該是新時(shí)期中專班主任工作的首要任務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]王敏.中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題研究[D].東北師范大學(xué)，2009.
一、班主任要樹立威信
前蘇聯(lián)教育家加里寧曾指出：“如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。”由此可見，班主任的威信越高，對(duì)學(xué)生的影響力越強(qiáng)。因此，班主任的威信對(duì)于做好班主任工作具有相當(dāng)重要的意義。
班主任樹立威信，可以從以下兩個(gè)方面努力：
一是良好的道德修養(yǎng)。班主任高尚的道德品質(zhì)是其威信形成的關(guān)鍵，一個(gè)班主任的道德修養(yǎng)、人格作風(fēng)、一言一行都會(huì)對(duì)所帶學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而產(chǎn)生“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”的效果。
二是豐富的知識(shí)與較高的教學(xué)水平。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識(shí)更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此學(xué)生并不因?yàn)榻處煹姆Q呼而信服和尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)有知識(shí)才敬重和信任你。
二、打造一支強(qiáng)有力的班干隊(duì)伍
俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶。”班委猶如整個(gè)班級(jí)的火車頭，要想使整個(gè)班級(jí)跑得好而快，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)建立健全班干部隊(duì)伍，在健全確立班委的過(guò)程中，不能班主任說(shuō)了算，一定要采取“民主集中制”的原則。在班會(huì)上讓全班學(xué)生在充分醞釀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生候選人，要確實(shí)將那些品學(xué)兼優(yōu)、會(huì)管理、有威信、樂(lè)于奉獻(xiàn)的同學(xué)選拔到班干部隊(duì)伍中來(lái)，以便他們?nèi)吮M其才地為全班同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，早日發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，從而形成良好的班風(fēng)。同時(shí)班主任要勇于打破“干部終身制”的做法，班級(jí)一旦建立起良好的班風(fēng)班貌后，要及時(shí)地對(duì)班干部進(jìn)行更換選舉，以便為班級(jí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們向更高更遠(yuǎn)發(fā)展
由于沒(méi)有高考的壓力，學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度相差很大。有些比較自律的學(xué)生始終能夠自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生做不到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不努力，把大好時(shí)光白白浪費(fèi)。而且他們彼此之間也互相影響。因此作為班主任，一方面號(hào)召他們好好學(xué)習(xí)，通過(guò)開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)提高他們的學(xué)習(xí)興趣;另一方面要幫他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如鼓勵(lì)他們將來(lái)專升本，或鼓勵(lì)他們考證。只有有了目標(biāo)，他們才會(huì)化外因?yàn)閮?nèi)因，自我學(xué)習(xí)，自愿學(xué)習(xí)。
四、平等地與學(xué)生相處，真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓每一個(gè)小孩都抬起頭來(lái)走路。”這提醒我們要關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。作為班主任，不讓任何一名學(xué)生在學(xué)業(yè)上掉隊(duì)是職責(zé)所在。幫助落后生樹立自信心，鼓勵(lì)他們盡其所能努力提高成績(jī)。
此外，班主任只有走進(jìn)學(xué)生的心里，才能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心與心的交流。這也要求教師的思想要與時(shí)俱進(jìn)，多了解一些青少年喜聞樂(lè)見的事物，如網(wǎng)絡(luò)、流行歌曲、電子游戲等等。教師熟悉這些事物就多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。學(xué)生看到老師對(duì)自己喜歡的事物非常熟悉，心理上易產(chǎn)生親近感，也豐富了交流的話題。另一方面可以把這些事物作為思想教育的工具。比如可以開設(shè)校園網(wǎng)論壇，建立QQ群，讓學(xué)生在自由、民主的環(huán)境下積極主動(dòng)地為班級(jí)的工作建言獻(xiàn)策，提高學(xué)生自我教育的意識(shí)和能力。
對(duì)于一些“問(wèn)題”學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要注意批評(píng)的態(tài)度和解決問(wèn)題的方式。班主任不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是提出自己的想法，與學(xué)生一起討論，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時(shí)，注意尊重學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生提出的幼稚的問(wèn)題和暴露出的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要予以理解，尊重他們的人格，不當(dāng)眾處罰、批評(píng)，私下里給他們以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。使學(xué)生感受到班主任是在真誠(chéng)地為他好，相信他們能正確判斷和處理所遇到的問(wèn)題的。使他們對(duì)教師產(chǎn)生信任感和親切感，會(huì)把自己融入到班級(jí)中去。
五、工作中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
俗話說(shuō)得好：“世上無(wú)難事，只怕有心人”。只要班主任熱心耕耘、勤于管理，做到：熟悉班級(jí)、學(xué)生及家庭情況，就能和學(xué)生打成一片，做他們的知心朋友，從而贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；緩解；班主任；職業(yè)倦怠
網(wǎng)上曾熱傳過(guò)一份題名為“新時(shí)代班主任標(biāo)準(zhǔn)”的帖子：
新時(shí)代班主任標(biāo)準(zhǔn)：上得了課堂，跑得了操場(chǎng)。批得了作業(yè)，寫得了文章。開得好班會(huì)，訪得了家長(zhǎng)。勸得了情種，管得住上網(wǎng)。解得了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動(dòng)，控得住輕狂。忍得了奇葩，護(hù)得住低智商。查得了案件，打得過(guò)囂張。
這份帖子說(shuō)明，班主任作為教師中的特殊個(gè)體，身兼多重角色：首先是所任教科目的教學(xué)組織者；其次是班級(jí)的管理者；再次是家長(zhǎng)、學(xué)校等諸多關(guān)系的協(xié)調(diào)者。這些角色讓班主任承擔(dān)了大量繁瑣的日常事務(wù)，使其每天疲于應(yīng)付，從而引發(fā)了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。我校于2015年3月進(jìn)行了全校教師職業(yè)倦怠的問(wèn)卷調(diào)查，情況見下表：
從調(diào)查結(jié)果中不難看出，我校擔(dān)任班主任的教師罹患重度職業(yè)倦怠的人數(shù)比為69.8%，而沒(méi)有擔(dān)任班主任的教師有重度職業(yè)倦怠感的人數(shù)比僅為17.4%。
譚保斌指出：“班主任是班級(jí)的管理者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，是班級(jí)各方面教育力量的組織者。”由此可見，作為班級(jí)指揮和靈魂的班主任，其心理健康關(guān)系到能否塑造出心理健全的學(xué)生。職業(yè)倦怠是班主任出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要表現(xiàn)，學(xué)校管理者必須認(rèn)真對(duì)待。如何解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從管理入手，從以下三方面下工夫。
一、利用校本培訓(xùn)，提高班主任工作能力
校本培訓(xùn)是改變當(dāng)前班主任“自然成長(zhǎng)”狀態(tài)、提高班主任工作能力的有效途徑，其內(nèi)容包括：
1.班主任日常工作規(guī)范和班級(jí)管理培訓(xùn)
學(xué)校制定出班主任日常管理指南、每日工作要點(diǎn)、每周工作要點(diǎn)等具有指導(dǎo)性、可操作性的規(guī)章制度，便于班主任按章執(zhí)行，減少工作的盲目性。同時(shí)將每周一次的班主任例會(huì)開成經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和理論培訓(xùn)會(huì)，每次針對(duì)日常管理中的難點(diǎn)確定一個(gè)研究專題，如座位的編排、班干部的選舉培養(yǎng)、衛(wèi)生值日的安排、自習(xí)紀(jì)律的保證、品德評(píng)語(yǔ)的書寫等，事先選擇具有豐富經(jīng)驗(yàn)和一定理論修養(yǎng)的本校優(yōu)秀班主任擔(dān)任主講，并下發(fā)輔導(dǎo)資料便于參與例會(huì)的班主任學(xué)習(xí)運(yùn)用。
2.班級(jí)活動(dòng)開展及與家長(zhǎng)溝通技巧的培訓(xùn)
主要做法：（1）學(xué)校每學(xué)期舉行一次全校性班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽，每次確定一個(gè)班級(jí)活動(dòng)主題。班主任可以通過(guò)參與和觀摩比賽提升自身開展班級(jí)活動(dòng)的能力。學(xué)校在比賽之后將大賽中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例和比賽錄像整理編輯，就是今后新班主任培訓(xùn)的極好的校本教材。（2）把優(yōu)秀班主任平時(shí)積累的教育案例、班級(jí)講話稿（如自我介紹、考風(fēng)考紀(jì)教育、中考動(dòng)員、填報(bào)中考志愿指導(dǎo)等）、與家長(zhǎng)個(gè)別談話稿（如厭學(xué)、打架、上網(wǎng)等問(wèn)題）等教育資料分門別類收集和整理起來(lái)，編寫成冊(cè)，把優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)加以整理。這樣，既鼓勵(lì)和肯定優(yōu)秀班主任的工作，又為其他班主任的學(xué)習(xí)和借鑒提供了條件，達(dá)到校本培訓(xùn)的有效性。
學(xué)校只有堅(jiān)持以促進(jìn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)為根本，以校本培訓(xùn)和校本教研為基礎(chǔ)，致力于提高班主任工作能力，才能有效地減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)和壓力，促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)。
二、改變管理機(jī)制，激發(fā)班主任工作熱情
1.變班主任“終身制”為“申報(bào)輪崗雙軌制”
“一年班主任，年年班主任”，終身制讓班主任十分不滿。學(xué)校認(rèn)為“用生不如用熟”，卻忘了其中的弊端：一來(lái)老班主任們身心俱疲，深感倦怠；二來(lái)不利于培養(yǎng)新人，一旦老班主任卸任，就會(huì)青黃不接。
實(shí)行“申報(bào)制”和“輪崗制”雙軌結(jié)合的班主任任命制度，是破解此困境的好辦法。主要做法是：（1）學(xué)校定期對(duì)全體教師進(jìn)行班主任工作培訓(xùn)，使所有的教師都具備成為一名班主任的基本素質(zhì)。實(shí)行輪崗，以每三年完成一個(gè)班級(jí)的循環(huán)教學(xué)為一個(gè)周期。（2）教師均有申報(bào)擔(dān)任班主任的權(quán)利和義務(wù)。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，愿意擔(dān)任班主任工作的老師均需填寫《班主任職務(wù)申請(qǐng)表》。因各種原因不能擔(dān)任班主任工作者，不得連續(xù)超過(guò)三年。對(duì)于特殊情況者，可由本人提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校研究決定。
2.實(shí)行實(shí)習(xí)班主任跟崗研修制
實(shí)習(xí)班主任跟崗研修制的提出正是基于這一理念，具體做法是：確定所有新教師為實(shí)習(xí)班主任。要求實(shí)習(xí)班主任與老班主任結(jié)對(duì)子，跟崗參與班級(jí)的實(shí)際管理與研究。跟崗周期為一年，跟崗期滿，學(xué)校需對(duì)實(shí)習(xí)班主任進(jìn)行班主任管理技能的考核，合格者則作為班主任的儲(chǔ)備人選，不合格者再繼續(xù)跟崗至合格為止。這樣新教師得到了培訓(xùn)，班主任又減輕了工作負(fù)擔(dān)，可以說(shuō)是“雙贏”。同時(shí)，新教師――實(shí)習(xí)班主任――班主任，為班主任隊(duì)伍的建設(shè)了一個(gè)健康有序的人才梯隊(duì)。
三、注重人文關(guān)懷，提升班主任成就感
1.提升班主任待遇，視班主任為管理主人
學(xué)校應(yīng)從經(jīng)濟(jì)、政治、精神各方面提升班主任待遇，明確規(guī)定班主任在學(xué)校評(píng)職、聘任、升遷、加薪等方面在同等條件下應(yīng)優(yōu)先考慮，在績(jī)效考核上也應(yīng)加大傾斜力度。學(xué)校應(yīng)視班主任為管理的主人，聽取班主任的意見來(lái)制定班主任考核方案，采納他們的合理化建議，讓他們感覺(jué)受到尊重。
2.宣傳班主任工作的意義，提高班主任的聲望地位
學(xué)校要向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳班主任工作的意義，使其理解和體諒班主任工作的繁雜、艱辛，努力提升班主任的聲望地位。比如：（1）以組為單位每月對(duì)班主任的工作做一個(gè)宣傳，讓家長(zhǎng)、科任教師認(rèn)識(shí)到班主任的工作和付出，也能讓班主任重溫與學(xué)生在一起的幸福點(diǎn)滴。（2）通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)定期收集家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)班主任工作的肯定、感激的信件文章，及時(shí)反饋給班主任，讓班主任感受到自己工作的意義，體會(huì)到工作的成就感。（3）以“告家長(zhǎng)書”的形式，向家長(zhǎng)展示全校班主任風(fēng)采風(fēng)貌，倡議家長(zhǎng)打電話或發(fā)信息向孩子的班主任問(wèn)候并表示感謝，讓班主任能體會(huì)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的關(guān)心。
關(guān)鍵詞：民辦高校；班主任；專業(yè)能力
作者簡(jiǎn)介：宋斌華（1976-），男，江西贛州人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院，講師。（江西 南昌 330044）
中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0117-02
近年來(lái)，民辦高校獲得了較快發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，某些民辦高校出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、心理素質(zhì)較差、職業(yè)價(jià)值觀不端正等問(wèn)題，某些問(wèn)題學(xué)生很難自己解決，這就對(duì)班主任的工作提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)，亟需各民辦高校加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化班主任的專業(yè)道德，提升專業(yè)能力。但是目前在民辦高校的班主任隊(duì)伍中，大多數(shù)在職前都缺少班主任教育技能的培訓(xùn)，職中也沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，并且很多都是兼職班主任。在工作中，許多班主任按傳統(tǒng)慣例行事，工作方法簡(jiǎn)單甚至粗暴、形式主義及經(jīng)驗(yàn)主義嚴(yán)重，對(duì)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的探索處于一種自發(fā)、初級(jí)、非專業(yè)化的階段，教育效果不盡人意。而學(xué)校又往往僅簡(jiǎn)單地通過(guò)政策文件和行政命令來(lái)硬性要求班主任，導(dǎo)致許多教師都是“要我當(dāng)班主任”而不是“我要當(dāng)班主任”，對(duì)工作處于一種被逼無(wú)奈、不得已而為之的心理狀態(tài)。可見，社會(huì)和學(xué)校往往只突出了班主任的教育者角色和責(zé)任而忽視了其作為“職業(yè)人”的角色及應(yīng)有的權(quán)力和待遇；只是強(qiáng)調(diào)了班主任的道德踐行而忽略了其自身生命的張揚(yáng)；只是強(qiáng)調(diào)了班主任的管理技能而忽視了其整體素質(zhì)的提高。這使得班主任專業(yè)化建設(shè)成為學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，班主任專業(yè)能力的提升仍需要付出更多的努力。
一、班主任專業(yè)化與專業(yè)能力的內(nèi)涵
1.班主任專業(yè)化的內(nèi)涵
班主任專業(yè)化是在討論教師專業(yè)化的過(guò)程中提出來(lái)的。在2002年全國(guó)第11屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上，首都師范大學(xué)的王海燕老師首次使用了“班主任專業(yè)化”這一概念，并認(rèn)為“作為班主任，面對(duì)鮮活的學(xué)校課程生活，賦予教育實(shí)踐以真實(shí)的教育意義，重新發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值，并在行動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值，這是班主任教師教育專業(yè)精神的重要內(nèi)容，也是教師走向?qū)I(yè)化的根本標(biāo)志”。[1]可見，班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化有很多共性，二者的內(nèi)涵基本相近。但是，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號(hào)）指出：高校“輔導(dǎo)員、班主任工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé)”。可見，高校班主任既是專業(yè)教師，又是大學(xué)生日常思想教育者與班級(jí)管理者。因此，“班主任專業(yè)化不是一般教師的專業(yè)化問(wèn)題，而是一種特殊的教師專業(yè)化問(wèn)題，班主任專業(yè)化有一定的目標(biāo)要求和內(nèi)容，也是班主任持續(xù)發(fā)展的過(guò)程”。[2]因此，民辦高校班主任專業(yè)化的內(nèi)涵可以表述為：班主任在達(dá)到高校教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、內(nèi)省反思、科學(xué)研究，逐步掌握民辦高校思想政治教育與班主任工作的理論知識(shí)，形成大學(xué)生思想政治教育和班級(jí)建設(shè)與管理的能力和技巧，提高職業(yè)理想，升華專業(yè)情感，提升專業(yè)能力，有效履行民辦高校班主任工作職責(zé)，豐富工作經(jīng)驗(yàn)并形成自己“實(shí)踐性理論”的過(guò)程。
2.班主任專業(yè)能力的內(nèi)涵
“專業(yè)能力是班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的關(guān)鍵因素。專業(yè)能力是指專業(yè)人員具備從事專業(yè)活動(dòng)所需要的技能及專業(yè)知識(shí)，及所形成的合理的知能結(jié)構(gòu)”。[3]作為一名民辦高校班主任，既要有專業(yè)學(xué)科教學(xué)的能力，也需要有與班主任工作相關(guān)的特定能力，主要包括：建立有專業(yè)特色的班級(jí)文化的能力、進(jìn)行日常思想道德教育的能力、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的能力、從事科學(xué)研究的能力等。
二、提升班主任專業(yè)能力的策略與途徑
班主任的思想境界如何及能力水平高低，直接影響著其所帶班級(jí)的班集體建設(shè)質(zhì)量，不僅對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)與生活具有重要影響，更對(duì)學(xué)生未來(lái)人生有一種潛移默化的影響。因此，班主任工作的重要性在教育實(shí)踐中應(yīng)該得以充分彰顯，班主任的專業(yè)能力建設(shè)應(yīng)該提升到戰(zhàn)略的高度。除了班主任自己積極主動(dòng)地有意識(shí)地去提升自我、完善自我，對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)方面和不同階段做出設(shè)計(jì)與規(guī)劃，進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之外，還需要在以下幾個(gè)方面作出努力。
1.明確“職業(yè)人”的定位
近些年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)政策大力扶持民辦高等教育發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)民辦高等教育的認(rèn)識(shí)也趨于客觀，民辦高等教育所取得的成績(jī)也得到了社會(huì)的認(rèn)可，全社會(huì)尊師重教的氛圍越來(lái)越濃，民辦高等教育發(fā)展的外部環(huán)境進(jìn)一步得到改善。但是，在各民辦高校內(nèi)部，對(duì)教師的使用和管理還或多或少地存在“重使用、輕培養(yǎng)、淡發(fā)展”的現(xiàn)象。民辦高校的班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者、班級(jí)事務(wù)的管理者、學(xué)生思想的引路人、學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、各方教育力量的協(xié)調(diào)者，其工作質(zhì)量可以直接影響到高等學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，影響到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，各民辦高校應(yīng)該從學(xué)校生存和發(fā)展的高度，在強(qiáng)調(diào)班主任教育管理和工作責(zé)任的同時(shí)，給予班主任“職業(yè)人”的角色并賦予其應(yīng)有的權(quán)力和保障其應(yīng)有的待遇。
2.創(chuàng)新職后培訓(xùn)與學(xué)習(xí)
民辦高校班主任往往“先天不足”，職前學(xué)習(xí)的知識(shí)很難滿足其工作的需要，必須由“生存關(guān)注”走向“自我更新關(guān)注”，不斷地更新和改造自己的知識(shí)、發(fā)展和完善自己的能力。因此，加強(qiáng)對(duì)他們的在職培訓(xùn)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就成了加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)、提升班主任專業(yè)能力的必然要求。
（1）創(chuàng)新職后培訓(xùn)，關(guān)注主體需求。美國(guó)學(xué)者Stanley Carpenter和Theodore Miller在其發(fā)表的《學(xué)生事務(wù)工作領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展分析》一文中，提出了學(xué)生事務(wù)工作者“職業(yè)發(fā)展四階段”理論，后來(lái)修正為三個(gè)階段，即形成階段、實(shí)踐階段和延伸階段，并就每個(gè)階段的特征以及專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐重點(diǎn)進(jìn)行了分析。認(rèn)為學(xué)生事務(wù)工作者的專業(yè)化是一個(gè)連續(xù)的、積累的發(fā)展過(guò)程，不同階段存在不同的任務(wù)。如果前一階段的任務(wù)沒(méi)有完成，后一階段的任務(wù)就不太可能或不可能完成。[4]結(jié)合這一論斷，在開展班主任培訓(xùn)時(shí)就要考慮到年齡、教齡、班主任工作的年限等，分層次進(jìn)行，可以有入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、骨干研修、攻讀相關(guān)學(xué)位等，滿足不同水平班主任的學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)的內(nèi)容可以以課程模塊的形式設(shè)計(jì)，分成心理健康指導(dǎo)模塊、生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)模塊、班級(jí)建設(shè)與管理模塊、學(xué)生德育理論與應(yīng)用模塊、學(xué)生工作研究與科研方法模塊等等，由班主任自主選擇課程學(xué)習(xí)，以滿足不同專業(yè)背景的班主任的學(xué)習(xí)需求。豐富培訓(xùn)形式，可以組織崗前培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、活動(dòng)觀摩、事務(wù)體驗(yàn)、專題學(xué)習(xí)、案例研究、課題研究、技能比武、對(duì)外交流、考察學(xué)習(xí)等活動(dòng)，吸引不同需求的班主任真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)有所思、學(xué)有所得，以滿足他們的成長(zhǎng)需求，提高自身素質(zhì)。
（2）強(qiáng)化校本培訓(xùn)，突出工作需要。目前，各個(gè)學(xué)校普遍比較重視上級(jí)的各類培訓(xùn)，為班主任或輔導(dǎo)員提供可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，能夠外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的班主任的人數(shù)只是整個(gè)群體中的極少數(shù)。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院為例，每年能夠外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的人數(shù)往往只有1～2人。因此，民辦高校不能把培養(yǎng)、培訓(xùn)班主任或輔導(dǎo)員的任務(wù)推給政府教育主管部門，推給高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，而忽視了學(xué)校本身這個(gè)班主任學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的好環(huán)境。班主任專業(yè)能力的提升，往往是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索的過(guò)程，只有在實(shí)踐的崗位上才能逐步形成并得到發(fā)展，所以班主任的工作崗位必然成為其專業(yè)能力提升的主陣地。因此，要強(qiáng)化全體班主任都能夠參與其中的校本培訓(xùn)，并根據(jù)班主任不同職業(yè)成長(zhǎng)階段，設(shè)計(jì)各階段通用，以及不同階段可重點(diǎn)實(shí)施的校本培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，讓班主任在熟悉的工作生活環(huán)境中掌握職業(yè)能力、明晰職業(yè)方向、組成職業(yè)團(tuán)隊(duì)、完成職業(yè)化及專業(yè)化的成長(zhǎng)。
（3）參與課題研究，引領(lǐng)反思成長(zhǎng)。班主任直接參與教科研是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的最佳途徑。[5]課題研究（尤其是校本研究）作為在職學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是建構(gòu)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與反思一體化的專業(yè)生活方式的重要途徑，是引領(lǐng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。班主任通過(guò)在教育現(xiàn)場(chǎng)中開展研究，對(duì)自身的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行反思，以推動(dòng)班主任的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)班主任專業(yè)化向著更加人性化、更加符合生命成長(zhǎng)的方向發(fā)展。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院專門設(shè)立了青年教師科研扶助基金，每年都有班主任結(jié)合工作的實(shí)踐申報(bào)課題，研究新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育、學(xué)習(xí)與就業(yè)、心理健康、學(xué)生黨建等工作面臨的新情況、新問(wèn)題，探索新思路、新舉措，為推進(jìn)各項(xiàng)學(xué)生教育與管理工作提供了理論支持、決策依據(jù)和行動(dòng)方案，也促進(jìn)了班主任理論水平和專業(yè)能力的不斷提高。
3.完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度建設(shè)
良好的評(píng)價(jià)制度可以發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，提高班主任工作的積極性，鼓勵(lì)其較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)從事班主任工作。
（1）建立健全班主任多元評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。成立由校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)對(duì)班主任的考核與聘任。制定科學(xué)的操作性較強(qiáng)的聘任與考核辦法，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范考核程序，定期對(duì)班主任進(jìn)行全面考核。對(duì)班主任的考核要定量與定性相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，考評(píng)結(jié)果要作為班主任獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、提拔任用、職稱晉升等方面的依據(jù)之一。在教學(xué)工作量安排上，對(duì)于擔(dān)任班主任的教師要減免部分課時(shí)量，對(duì)班主任外出學(xué)習(xí)交流、申報(bào)科研項(xiàng)目、參加各類進(jìn)修活動(dòng)等要給予優(yōu)先考慮。
（2）發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，“點(diǎn)亮一盞燈、照亮一大片”。因此，在班主任培養(yǎng)過(guò)程中，要注重樹立身邊的模范，宣傳其典型事跡，推廣其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有利于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，有利于推進(jìn)班主任專業(yè)活動(dòng)的開展。除了評(píng)優(yōu)評(píng)先之外，積極組織推動(dòng)各種崗位比武活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促建，引導(dǎo)班主任從業(yè)技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，也為廣大班主任提供了學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院除了在每年暑假教師培訓(xùn)中安排優(yōu)秀班主任傳經(jīng)送寶外，2012年，組織了首屆班主任專業(yè)技能大賽，并要求擔(dān)任班主任工作不滿兩年的教師必須觀摩比賽。這種比賽活動(dòng)不僅僅是參賽者的“獨(dú)角戲”，還有“觀眾”的共同參與，使參賽者的個(gè)體行為變成共同的集體學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，參賽者從賽前準(zhǔn)備到現(xiàn)場(chǎng)比賽再到賽后反思，都會(huì)對(duì)自己的專業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化、對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，這正是提升專業(yè)能力的有效途徑；而對(duì)于觀摩者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會(huì)，他們或從中受到啟發(fā)，或從中感悟工作的得失，使得自身的實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)能力獲得發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、合理設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，有效反映班主任工作情況
在學(xué)生對(duì)班主任工作評(píng)價(jià)中，全面、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)細(xì)則是學(xué)生作出有效診斷的保證。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)要立足國(guó)家教育方針，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，滲透現(xiàn)代班主任管理理念和體現(xiàn)學(xué)生的真正需求，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具實(shí)用性和針對(duì)性，使調(diào)查結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映出班主任在工作中存在的優(yōu)勢(shì)和不足。筆者所在學(xué)校是湛江市幼兒師范學(xué)校，標(biāo)簽是：中等職業(yè)類學(xué)校、學(xué)前教育專業(yè)、青少年女學(xué)生等。考慮到本校專業(yè)特色、班主任的工作態(tài)度、學(xué)生成長(zhǎng)的需求，我們的目的是通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)了解班主任的班級(jí)管理工作情況，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)生干部建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)日常常規(guī)管理，以及班主任個(gè)人修養(yǎng)和工作能力等五個(gè)維度，并給每個(gè)維度從發(fā)展性的角度制定出的調(diào)查細(xì)則（如下表），每項(xiàng)問(wèn)題設(shè)5個(gè)等級(jí)，A.非常同意B.比較同意C.有點(diǎn)不同意D.非常不同意E.不清楚，另外讓學(xué)生自由提建議或希望等，并在實(shí)踐中不斷完善學(xué)生對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)模式。問(wèn)卷調(diào)查前，對(duì)學(xué)生認(rèn)真宣傳評(píng)價(jià)班主任工作的意義，讓學(xué)生明白他們的評(píng)價(jià)與自身的利益息息相關(guān)，既能促進(jìn)班主任專業(yè)能力的提高，更能有利于他們的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)妗⒖陀^地看待班主任，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)班主任作出公正的評(píng)價(jià)，不能以偏概全。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式，打消學(xué)生顧慮，敢于表達(dá)最真實(shí)想法。
二、注重應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，全面提升德育工作效果
從德育管理者的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)結(jié)果，不能單單作為班主任聘任、評(píng)職評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)處罰等決策的依據(jù)，更重要的是利用評(píng)價(jià)結(jié)果激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力，不斷促進(jìn)班主任專業(yè)能力成長(zhǎng)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷修正和完善學(xué)校的教育管理工作。但是評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用是把雙刃劍，應(yīng)用得當(dāng)會(huì)對(duì)班主任成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，反之，則會(huì)打擊班主任工作的積極性。因此，如何合理應(yīng)用好學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，對(duì)德育管理者來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。以筆者多年在學(xué)校德育部門工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從如下方面作努力：
（一）合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)班主任進(jìn)行考核
顯然，在當(dāng)今的教育中，德育管理者不應(yīng)再將班主任的考核局限于完成了那些日常瑣事和到崗到位的次數(shù)等，但事實(shí)上每個(gè)班主任的業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心、工作態(tài)度都不可能是一樣的，工作的成效肯定也不一樣。必須建立合理可行的班主任工作獎(jiǎng)勵(lì)制度，用來(lái)激勵(lì)班主任所作的努力，促使班主任不斷的學(xué)習(xí)與提高自己的專業(yè)能力水平，不斷的探索緊跟時(shí)代的工作方法，使班主任保持工作的熱情與責(zé)任心，創(chuàng)造出不俗的班級(jí)管理效果。因此，制訂合理的評(píng)價(jià)體系考核班主任，給予班主任一個(gè)中肯的評(píng)定是非常必要的。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)，要慎重看待學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)，認(rèn)真審閱回收的調(diào)查問(wèn)卷。首先，對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，并認(rèn)真審閱學(xué)生對(duì)班主任每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)，把學(xué)生對(duì)每一個(gè)班主任的評(píng)價(jià)結(jié)果了然于心；接著，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)班主任工作水平進(jìn)行分級(jí)管理，避免對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行排名，防止對(duì)排名靠后的班主任造成傷害，尤其是工作經(jīng)驗(yàn)少的年青班主任，我們要引導(dǎo)每個(gè)班主任積極面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓他們明白學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)自己未來(lái)的班主任工作將會(huì)起到導(dǎo)向和促進(jìn)的作用；然后結(jié)合其他評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果，有依有據(jù)地得出每位班主任的考核情況，令每位班主任對(duì)考核結(jié)果心服口服。最后，明確考核的真正目的并非是為了獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，而更多是為了班主任專業(yè)能力的共同成長(zhǎng)。要努力讓全體教師認(rèn)識(shí)到班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的意義在于將教師的需求和學(xué)校的需求巧妙地融為一體，把人看作是有進(jìn)取心的人，激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。
（二）合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)班主任專業(yè)能力成長(zhǎng)
促進(jìn)班主任專業(yè)能力成長(zhǎng)是德育管理者的職責(zé)所在，借助學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)信息，德育管理者能更好地把培養(yǎng)班主任專業(yè)能力成長(zhǎng)的工作做細(xì)做精。一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)等的班主任要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)诘掠ぷ鹘涣骰顒?dòng)中介紹工作經(jīng)驗(yàn)和做法，幫助他們從實(shí)踐上升到理論，讓他們做得到也說(shuō)得出，在理論結(jié)合實(shí)踐中帶動(dòng)全體班主任不斷提高專業(yè)能力水平；二、對(duì)問(wèn)題比較突出的班主任，我們要避免在公共場(chǎng)合公開學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是與他們一對(duì)一地作私下的溝通，聽取他們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的看法，給予他們?cè)V說(shuō)和辯解的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們找出存在的問(wèn)題，和他們一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，共同探討改進(jìn)方案，制定切實(shí)的行動(dòng)計(jì)劃；另外，存在部分班級(jí)學(xué)生對(duì)某個(gè)或某方面問(wèn)題的負(fù)面評(píng)價(jià)比較集中，班主任在該點(diǎn)或該方面的工作肯定存在誤區(qū)，作為管理者我們必須協(xié)助班主任刨根源和找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，并堅(jiān)持跟蹤調(diào)查，直至問(wèn)題得到改善。例如，有個(gè)班主任在“熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談心，樂(lè)意與學(xué)生做朋友”這項(xiàng)被評(píng)為“非常不同意”的比率非常高，而其他選項(xiàng)的認(rèn)可度還非常樂(lè)觀。我們通過(guò)深入學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這位班主任工作非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的事情也十分關(guān)心，該開展的活動(dòng)、該管的紀(jì)律絕不含糊，平時(shí)就是不愿意和學(xué)生多交流，總是刻意與學(xué)生保持距離，還一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“我做好班主任該做的，你們做好學(xué)生的本分，我們相安無(wú)事就行了。”在學(xué)生眼中這位班主任就像“鐵面無(wú)私的包青天”。對(duì)于這種刻意與學(xué)生保持距離的班主任，我們采取的措施是讓這個(gè)班主任明白，與學(xué)生以誠(chéng)相見、以心交心，放下“師道尊嚴(yán)”，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，我們班主任的工作將會(huì)更加容易開展，自己的幸福指數(shù)也會(huì)隨之提升。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)我們的介入幫助和跟蹤指導(dǎo)，現(xiàn)在這個(gè)班主任工作開展得越來(lái)越好，越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。
（三）合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果修正學(xué)校的德育管理工作
【關(guān)鍵詞】五年制高職；班主任；工作心得
一、堅(jiān)持“以人為本”的管理理念
在班級(jí)管理中的“以人為本”是要充分地尊重學(xué)生自身的主題意識(shí)，確立其自我發(fā)展的意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在其成長(zhǎng)過(guò)程中形成不同的個(gè)性和思維方式、興趣，愛(ài)好等等，所以班主任在管理時(shí)，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)要求和教育全部學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，為他們提供專屬服務(wù)，為培養(yǎng)他們的個(gè)性展現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)：知人才能善教，善教須先知人。在班主任工作中，當(dāng)我中途接手的一個(gè)五年制高職班級(jí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)陌生的個(gè)體。于是，在接班后，我首先利用每一個(gè)課間和空閑時(shí)段和每一個(gè)學(xué)生談心，了解其平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，生活狀態(tài)，家庭狀況以及興趣、社交、愛(ài)好等等，一一記錄在班主任手冊(cè)上，為每個(gè)人建立起完整的資料庫(kù)，爭(zhēng)取做到對(duì)他們有基礎(chǔ)的了解。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，我及時(shí)了解和研究他們的變化，根據(jù)他們不同的變化情況更新我的班主任資料庫(kù)，爭(zhēng)取做到對(duì)每個(gè)人的近期狀況心中有數(shù)。
在“以人為本”的管理理念中，還要求我們用與時(shí)俱進(jìn)的角度和視野去研究我們的教育對(duì)象，尊重學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的心理、生理變化，建立相互型的師生紐帶。班主任在自身工作的過(guò)程中，在以人為本的理念基礎(chǔ)上，如遇到不適合學(xué)生的管理方法必須及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做出正確的選擇，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，如此的管理理念才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)同，才能將班級(jí)工作順利進(jìn)行下去，一成不變的教條管理會(huì)被與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代所淘汰。
二、五年制高職生的特殊性
五年制高職的學(xué)生具有其特殊性。大部分的高職院校的學(xué)生來(lái)源于初中應(yīng)屆畢業(yè)生，還有一部分中專學(xué)生等。學(xué)生的來(lái)源具有多層次性，在一定程度上，增加了班主任工作的復(fù)雜性。大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)尚未成年，年齡段偏小，自律性較差，在生活管理能力上也有一定缺陷，因此，班主任在宿舍管理這塊中需要投入較多的精力。以我班學(xué)生為例，在每周下宿舍的過(guò)程中，我都會(huì)和宿舍管理人員進(jìn)行交談，了解其最近的住宿情況，包括早鍛煉，衛(wèi)生，晚自修，是否有違規(guī)使用電器的情況等等。我班學(xué)生都是90年代后出生，思想較為不成熟，思考問(wèn)題情緒化，有時(shí)候會(huì)與宿舍管理人員有言語(yǔ)上的沖突，面對(duì)這樣的突況，我處理時(shí)一般會(huì)讓學(xué)生先自我冷靜，表達(dá)清楚事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)，而不是一味的先批評(píng)他，要利用平等的師生關(guān)系讓他放下包袱，耐心地聽他說(shuō)出心里話，慢慢地幫他分析事情的緣由，抽絲剝繭找到問(wèn)題所在，并且意識(shí)到當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該如何去處理。當(dāng)他心里確實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和不足，會(huì)主動(dòng)去和宿管員承認(rèn)錯(cuò)誤，并不需要強(qiáng)壓著寫檢查這種強(qiáng)硬的手段。這種處理方法在實(shí)踐中很有成效，并且學(xué)生打心里信服。雖然這樣會(huì)增加班主任的工作強(qiáng)度，但是為了學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我還是非常必要的。
五年制高職的學(xué)生在心理狀態(tài)上或多或少都有些許自卑。社會(huì)上還是有一些偏見不能正確對(duì)待初中到高中分流出的這部分學(xué)習(xí)成績(jī)稍不佳的學(xué)生。班主任的開展一些工作時(shí)也會(huì)遇到點(diǎn)障礙。大部分自卑心理的來(lái)源是由于文化基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度不夠濃厚和端正。針對(duì)這個(gè)特殊性，班主任可以通過(guò)一些方法來(lái)慢慢地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓他看到變化，看到希望，例如，通過(guò)班會(huì)課，低年級(jí)的班級(jí)可以舉辦一些趣味競(jìng)答擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，邀請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)來(lái)講述成功案例，邀請(qǐng)學(xué)校的社團(tuán)來(lái)表演豐富學(xué)生的課余生活等等；高年級(jí)的班級(jí)可以舉辦模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生提前為畢業(yè)面試做好準(zhǔn)備工作，可以去實(shí)習(xí)單位進(jìn)行參觀，了解今后從事生產(chǎn)的崗位需求等等。這些方法無(wú)一例外都是為了增強(qiáng)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，讓他們認(rèn)清自己的目標(biāo)，根據(jù)自己的職業(yè)教育定位，認(rèn)識(shí)到自己今后的發(fā)展前景，走好每一步。
三、建立好班風(fēng)，提高凝聚力
班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的風(fēng)向標(biāo)，凝聚力是班級(jí)成員對(duì)班級(jí)的關(guān)心程度，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的班集體，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神面貌尤為重要，而這兩點(diǎn)缺一不可。首先，班主任要以身作則，用自己的言行教育和感染學(xué)生，比起每天“以德育人”的說(shuō)教來(lái)的實(shí)際。我們要用身體力行去做正確的示范，這樣才能建立起在學(xué)生心目中的榜樣作用，起到紀(jì)律上的約束和道德上的規(guī)范，潛移默化地在學(xué)生品德形成期起到正確的示范作用。學(xué)生模仿的不僅僅是行為舉止，有時(shí)老師的言行一致，嚴(yán)于律己，一視同仁更是讓學(xué)生仔細(xì)記在心里，讓學(xué)生真心佩服，做學(xué)生心靈上的溝通者。班風(fēng)的建設(shè)也離不開班干部的帶頭作用。因此在班干部的選擇上也需要好好斟酌，選出自愿為班集體服務(wù)，工作能力較強(qiáng)的學(xué)生。班干部這個(gè)班子在平時(shí)日常工作中起到示范作用，給班集體樹立一個(gè)正面的導(dǎo)向作用，在班主任和班級(jí)之間建立起相互通信的紐帶。
一個(gè)有凝聚力的班集體可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。通俗來(lái)說(shuō)，凝聚力就是班集體的力往一處使，表現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的關(guān)心程度。凝聚力可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助，加強(qiáng)他們自身的交流和合作。在遇到個(gè)人問(wèn)題和班級(jí)問(wèn)題產(chǎn)生矛盾時(shí)，以班級(jí)利益為先，努力克服自身矛盾。學(xué)生也可以通過(guò)班級(jí)的凝聚力來(lái)鼓舞自己，實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)。班主任可以抓住每次學(xué)校的集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，例如，大合唱，運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，努力培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力的增長(zhǎng)，讓他們自發(fā)地位班級(jí)榮譽(yù)而奮斗，感受集體榮譽(yù)帶來(lái)的愉快和成就感。
四、總結(jié)
五年制高職的學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未建立成熟，個(gè)性多變，情緒起伏較大，班主任工作有一定的難度和強(qiáng)度。班主任在管理工作中必須講究方式方法，不能蠻干，當(dāng)面對(duì)班級(jí)問(wèn)題、矛盾時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，班級(jí)的立場(chǎng)，采取各種各樣的方式方法，以溝通為主要目的，深入學(xué)生內(nèi)心去解決問(wèn)題。在我的班主任工作經(jīng)歷里，我很希望每個(gè)學(xué)生都能好好學(xué)習(xí)，天天向上，但更希望的是他們每天都能快快樂(lè)樂(lè)地來(lái)上學(xué)，平平安安地回家，建立起屬于自己的幸福感，獲得愛(ài)的能力。我通過(guò)他們的各種表現(xiàn)來(lái)了解他們的情感和想法，用心體會(huì)著他們每一個(gè)細(xì)節(jié)，了解他們真實(shí)的想法，培養(yǎng)相互的信任和感情，只有真切地走近他們，才能真正地管理好班集體。
班主任工作瑣碎復(fù)雜，五年制高職的特殊性給班主任工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。我們要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的情況，努力最好本職工作，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，展望美好未來(lái)，敢于自我創(chuàng)新，為職業(yè)教育貢獻(xiàn)自己的力量！
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班主任天天和學(xué)生打交道，尤其是班級(jí)紀(jì)律混亂時(shí)，更多的需要批評(píng)違紀(jì)學(xué)生，一怒之下甚至?xí)赋鰧W(xué)生的許多缺點(diǎn)，新帳舊帳一起算，將學(xué)生批評(píng)的一無(wú)是處，心灰意冷。有位教育家說(shuō)：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切美好的東西。鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作，進(jìn)行創(chuàng)造，獲取成功。”多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：批評(píng)要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，對(duì)犯了錯(cuò)誤甚至是很嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)耐心的做工作。許多人談到班主任工作，開口閉口都是一個(gè)“愛(ài)”字，好像愛(ài)真的能解決一切教育問(wèn)題，我卻不以為然。我要說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，但教育不僅僅需要愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)是蒼白的教育，沒(méi)有智慧是愚昧的教育。”就像溺愛(ài)孩子的父母，收獲的卻是苦澀的果實(shí)，缺少了智慧，往往事倍功半，達(dá)不到良好的教育效果。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任工作的科學(xué)性被漠視，所謂的手勤，腳勤，眼勤，嘴勤的“四勤”教育一直是優(yōu)秀班主任的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)班主任就像一頭總低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學(xué)習(xí)，思考，也看不到他和學(xué)生交流，沒(méi)有因材施教，循循善誘，更談不上什么追求效果，講究智慧。
嚴(yán)格管理學(xué)生是每位班主任必須重視的問(wèn)題。只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，才會(huì)形成良好的班風(fēng)，但需注意嚴(yán)而不兇，愛(ài)而不寵，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，在愛(ài)中求嚴(yán)，在嚴(yán)中見愛(ài)。尤其是批評(píng)的語(yǔ)言要有一定的分寸，注意時(shí)間，場(chǎng)合，教師應(yīng)放下架子，以平等的身份，關(guān)心的語(yǔ)氣去幫助教育學(xué)生。 由此可見，教師批評(píng)得當(dāng)，方法適宜，能夠多為學(xué)生的自尊考慮，批評(píng)的效果會(huì)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。老師批評(píng)不當(dāng)，刺傷學(xué)生自尊心、學(xué)生必定對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。大家都知道孩子是調(diào)皮、淘氣的，這是孩子的天性，誰(shuí)小時(shí)候沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)誤？誰(shuí)小時(shí)候沒(méi)有搗過(guò)蛋？孩子是人，是一個(gè)不斷成長(zhǎng)中改進(jìn)的人，如果孩子不淘氣、不調(diào)皮，還要我們班主任干什么？
當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我們班主任要有寬容的心態(tài)。我在處理孩子犯錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，不是大的原則問(wèn)題我都不在意，我總是懷著一顆童心站在孩子的角度看問(wèn)題，在孩子面前放得下架子，與他們做朋友，多給孩子愛(ài)心、信心，孩子快樂(lè)了，我們也快樂(lè)了。
批評(píng)學(xué)生的最終目的，是為了讓學(xué)生有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯(cuò)誤。批評(píng)的目的能否達(dá)到，取決于班主任的批評(píng)方式。針對(duì)不同性格，不同脾氣，不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。講究策略，批評(píng)學(xué)生應(yīng)權(quán)衡利弊得失，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，對(duì)于脾氣暴躁，自我意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)用“交流式”的批評(píng)。 俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害”、“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)的前提是“尊重”，真心愛(ài)護(hù)自已的教育對(duì)象，就必然要嚴(yán)格要求，沒(méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)、溺愛(ài)，過(guò)分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自已的尊嚴(yán)感。”心理學(xué)的測(cè)量表明：“一個(gè)小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識(shí)，其中包括受人尊重的本能。”這些都說(shuō)明了尊重學(xué)生的重要性。不用質(zhì)疑，作為班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評(píng)教育時(shí)，不講策略，諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰或變相體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評(píng)應(yīng)當(dāng)是善意的，特別是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲嘛！總之，批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴(yán)格與善良、嚴(yán)格與尊重、嚴(yán)格與理解、嚴(yán)格與關(guān)愛(ài)”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。只有做到這些才會(huì)起到事半功倍的良好育人效果。
“百年大計(jì)，教育為本”，“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“教師是人類靈魂的工程師”……自古以來(lái)教師都被冠以神圣的光環(huán)，是被萬(wàn)千人民尊敬的職業(yè)。能夠進(jìn)入這一行業(yè)，成為一名班主任教師讓我深感榮幸。因?yàn)槲乙恢敝?jǐn)記著魏書生說(shuō)過(guò)的話“做老師不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧”。當(dāng)班主任是一種追求，是一種渡人與自渡的教學(xué)相長(zhǎng)；當(dāng)班主任是一種境界，心如止水，無(wú)欲則剛；班主任是班集體的組織者、教育者、協(xié)調(diào)者；班主任一職是學(xué)生與家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)校對(duì)話的一座不可缺少的橋梁，承擔(dān)著對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的重任。如何才能做好班主任這一工作？
記得有一位班主任說(shuō)過(guò)“有班主任在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任基本合格；班主任不在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任很優(yōu)秀；可是，如果班主任在，學(xué)生仍不能做好，那這個(gè)班主任無(wú)疑是失敗的。”要管理好一個(gè)班級(jí)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)，班主任工作是非常關(guān)鍵的。
在多年的工作中，我認(rèn)真探索班主任工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，這里我就如何做好班主任工作談一點(diǎn)拙見：
一、全面了解學(xué)生
俄羅斯教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”要管理班級(jí)，了解學(xué)生是至關(guān)重要的。班主任可以通過(guò)上課和下課去觀察、了解學(xué)生的性格。只有摸清了學(xué)生的性格特點(diǎn)，才好對(duì)癥下藥。例如：對(duì)膽小、內(nèi)向的學(xué)生，班主任要多與他們溝通，鼓勵(lì)他們多與同學(xué)交往；面對(duì)單親孩子或者孤兒，班主任應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，使得他們即便沒(méi)有父母仍能感受到被關(guān)愛(ài)的溫暖；對(duì)于自尊心強(qiáng)、倔強(qiáng)、叛逆的學(xué)生，班主任則要以尊重、平等的態(tài)度，與他們商討問(wèn)題及其解決辦法，讓他們體會(huì)到被尊重、被關(guān)愛(ài)的幸福，逐漸引領(lǐng)他們改正自身的缺點(diǎn)。
二、愛(ài)與尊重、威與信
愛(ài)，即熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)班主任這個(gè)崗位，關(guān)愛(ài)所教的每一位學(xué)生。只有擁有一顆熱愛(ài)之心，才會(huì)做出愛(ài)的奉獻(xiàn)，才能干好工作。冰心說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)便有了一切”。教書育人是教師的宗旨，更是班主任的天職。如何育人？我認(rèn)為，至關(guān)重要惡一點(diǎn)便是“愛(ài)”，尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)的孩子。愛(ài)學(xué)生，就需要班主任尊重學(xué)生的人格、興趣愛(ài)好。努力與學(xué)生成為朋友；學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲；接納學(xué)生的意見；體會(huì)他們的感受；包容他們的缺點(diǎn)；分享他們的喜悅；讓他們感受到你的尊重。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。”當(dāng)一個(gè)學(xué)生被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的爆發(fā)力。
愛(ài)與尊重至關(guān)重要，威與信也不可或缺。21世紀(jì)的“新型班主任”不再是片面追求威嚴(yán)的“惡者”，也不是一味追求信任的“懦者”，應(yīng)是周旋其間的“中庸者”，應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得你既是一個(gè)值得尊敬的老師，又是一個(gè)值得信任的朋友，不僅能夠從你那兒獲得知識(shí)，還能夠敞開心扉地向你訴說(shuō)。如果片面追求威嚴(yán)，必會(huì)使學(xué)生覺(jué)得你難以親近，怯于與你進(jìn)行心靈的溝通，便阻撓教學(xué)工作的進(jìn)行；若是只追求學(xué)生的信任，雖然可以拉近與學(xué)生之間的距離，但是距離的過(guò)分拉近使班主任沒(méi)有了長(zhǎng)者的威信，可能會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的錯(cuò)誤思想，反而給班級(jí)管理帶來(lái)諸多的不便。因此，在班級(jí)管理上，班主任應(yīng)是周旋于威嚴(yán)與信任的“中庸者”。
三、關(guān)注后進(jìn)生
眾所周知，臭豆腐聞起來(lái)臭，吃起來(lái)卻很香，拍馬屁人人討厭，但人人都喜歡。在班主任工作中，難免會(huì)遇到所謂的“害群之馬”——后進(jìn)生。如若不予他們搞好關(guān)系，就會(huì)阻礙班級(jí)管理工作的開展，后患將無(wú)窮。因此，班主任就應(yīng)該多抽時(shí)間和他們拉拉家常，更多的關(guān)心他們，使他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，從而放棄對(duì)老師及班主任的戒備之心和不愿合作的態(tài)度，繼而可以把老師、班主任當(dāng)作親友甚至家人。
學(xué)生都擁有強(qiáng)烈的自尊心，后進(jìn)生尤甚。他們都希望在同學(xué)和老師的面前留下一個(gè)好的印象，都渴望得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。如果老師一味地批評(píng)指責(zé)，就會(huì)使他們喪失信心，因此，班主任在管理學(xué)生時(shí)應(yīng)該換種方式，應(yīng)該用發(fā)展的、欣賞的眼光代替以往“挑剔”的態(tài)度去觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并做到及時(shí)地給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣他們才會(huì)覺(jué)得受到了重視，便會(huì)增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和自信心。不管是對(duì)優(yōu)生還是后進(jìn)生，班主任最好可以做到一碗水端平，切忌厚此薄彼，讓學(xué)生覺(jué)得自己在老師的心目中與其他同學(xué)地位相同，待遇同等。
四、做好與任課教師之間的橋梁工作
班級(jí)就像一輛多輪自行車，只有班主任和任課教師緊密配合，才能讓班級(jí)這輛車平穩(wěn)安全的向前行駛。所以，協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，取得任課教師的支持，是班主任做好班級(jí)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。班主任要贏得任課教師的支持，自己先要支持任課教師的工作。要尊重任課教師，積極協(xié)助任課教師在學(xué)生中樹立威信。班主任與任課教師就班級(jí)學(xué)生的日常情況，經(jīng)常主動(dòng)溝通，既可加深了解，增進(jìn)友誼，又可取得共識(shí)，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的要求，形成互相支持，密切配合的教師集體，這樣才能打造一個(gè)和諧又具成效的班集體。
五、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這“兩者”不僅要行動(dòng)一致，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。當(dāng)前的教育中越來(lái)越多的學(xué)生愿意聽班主任老師的教育而不愿意聽從家長(zhǎng)的教育，并且這種趨勢(shì)日益明顯。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的共同影響。許多人認(rèn)為最主要的是學(xué)校教育，這種認(rèn)識(shí)是比較片面的。學(xué)校教育的效果必然受到家庭和社會(huì)的重要影響，特別是家庭教育對(duì)學(xué)生的作用與影響更為明顯。這說(shuō)明班主任和家長(zhǎng)的交流與溝通有著重要意義。
