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第1篇

2007年秋季學(xué)期，我校建校之初，二至六年級的所有班級都是“混合型”班級，學(xué)生文化底子薄弱，教師施教困難。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生長期被教師、家長牽著鼻子走，沒有自主、自評的意識，沒有自律、自理的習(xí)慣，更加缺少“三思而后行”的反思習(xí)慣與能力。而我們知道，優(yōu)秀學(xué)生多數(shù)情況下更習(xí)慣于“學(xué)習(xí)反思”。為了從根源上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱問題，我們決定從培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、反思能力與反思習(xí)慣入手，以課題引領(lǐng)的方式，在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教師與家長共同幫助并督促學(xué)生根據(jù)學(xué)校制訂的教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)的態(tài)度和方法，對自己的學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)進(jìn)行審視、回顧、分析，強(qiáng)化正確認(rèn)知，及時(shí)調(diào)控不良行為，總結(jié)成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、搭建日常反思平臺，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

我們課題組從引導(dǎo)學(xué)生寫一周總結(jié)開始，創(chuàng)編了《我的成長足跡》小冊子，供一至六年級學(xué)生使用。我們指導(dǎo)學(xué)生每周回顧總結(jié)并填寫一周以來的在校情況，包括有哪些進(jìn)步、哪些方面沒有做好等內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對父母、教師、同學(xué)“敞開心扉”，暢談自己在學(xué)習(xí)、生活中的成功、失敗、困惑等，使教師、家長了解自己，并得到教師、家長有針對性的鼓勵(lì)和建議。這種無聲的交流，有效地整合了學(xué)生身邊的教育資源，調(diào)動(dòng)了家長、教師和同學(xué)的力量，增進(jìn)了與他們的相互了解，使教育達(dá)到遇物而誨、遇事而教的境界，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)校溫馨和諧、團(tuán)結(jié)友愛氛圍的形成。

（一）《我的成長足跡》（實(shí)驗(yàn)版）各環(huán)節(jié)內(nèi)容簡介（圖示如下）

我的成長足跡

年 月 日 第 周

1.點(diǎn)擊成功——在自我反思中體會(huì)成長的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，我們需要引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)星期總結(jié)自己的成功之處，挖掘自己身上所蘊(yùn)藏的“閃光點(diǎn)”，使他們在成功的愉悅中享受成長的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生“我能行”的信心。一位學(xué)生在“點(diǎn)擊成功”中寫道：這個(gè)星期里，我的成功之處是：組長工作很負(fù)責(zé)，做得挺好。在班上排練校園舞時(shí)，我很認(rèn)真，跳得還不錯(cuò)。加油！跳出最漂亮的動(dòng)作！在課堂上我很安靜也很認(rèn)真，改掉了分心的小毛病。在家里，我的美術(shù)字學(xué)得不錯(cuò)，畫畫也進(jìn)步了。我還喜歡經(jīng)常復(fù)習(xí)功課，這點(diǎn)做得不錯(cuò)，繼續(xù)努力、加油吧！

2.刷新自我——在自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足。發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步或成功固然是件快樂的事情，但如果一味求好，而不進(jìn)行冷靜思考、全面審視，容易讓學(xué)生忘乎所以、失去方向。因此，在引導(dǎo)學(xué)生尋找“閃光點(diǎn)”的同時(shí)，我們還注意讓學(xué)生反思自己的不足，并努力“刷新”缺點(diǎn)，使之成為過去，以達(dá)到不斷更新自我、發(fā)展自我的目的。一位學(xué)生在“刷新自我”中這樣寫道：這個(gè)星期，我在習(xí)作和做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了較多錯(cuò)別字，我一定要趕快“消滅”錯(cuò)別字。我以后應(yīng)該這樣做：①寫字時(shí)想想字義字音。②寫完檢查一遍，改正錯(cuò)別字。③請同學(xué)幫我檢查，我改正后還請她再為我出題測試。這樣我的錯(cuò)別字應(yīng)該能減少許多。

3.日積月累——在自我反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。荀子曰：“不積小流，無以成江海。”知識是積累而成的，沒有積累，就沒有收獲。讓學(xué)生每周抽一定的時(shí)間反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。一位學(xué)生在“日積月累”中這樣寫道：這個(gè)星期，我在豐富的學(xué)習(xí)海洋中收獲了許多的知識：在方向與位置中我知道了可以用數(shù)對確定位置，使用數(shù)對時(shí)要先從左到右看橫排的數(shù)，再從下到上看豎排的數(shù)。我還學(xué)習(xí)了確定方向位置，如以中心廣場為觀測點(diǎn)，方方家的位置是西偏南60°，距離中心廣場100米。我還認(rèn)識了生活中的負(fù)數(shù)，知道了比較負(fù)數(shù)的大小和讀寫負(fù)數(shù)的方法。通過這周的學(xué)習(xí)，我覺得只要用心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，其實(shí)，生活中蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)奧秘，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很快樂的事。

4.敞開心扉——在群體交流中尋找新的自我。現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育就是把“單純?nèi)恕弊優(yōu)椤吧鐣?huì)人”的過程。既然是“社會(huì)人”，就必然生活在群體中，也就必然有著群體間的交流與共處，或者說需要群體的力量促進(jìn)自我提升。因此，我們要求學(xué)生注意收集家長、老師與同學(xué)對自己一周表現(xiàn)的意見，并通過與他們的對話和溝通，引發(fā)學(xué)生反思群體對自己的評價(jià)，學(xué)會(huì)依靠群體的力量發(fā)現(xiàn)新的自我，追求更大的發(fā)展。一位學(xué)生在與家長對話時(shí)是這樣說的：爸爸媽媽，上周的我已經(jīng)改變了許多，一寸光陰一寸金，時(shí)間不等人，隨著時(shí)間的增長，我慢慢長大，我的知識也隨之增加了。爸爸媽媽，謝謝你們對我的培養(yǎng)與關(guān)愛。家長的回復(fù)是：年齡在增長，知識在增多。你開始思考一個(gè)人的成長了嗎？

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，一、二年級的學(xué)生因?yàn)槟挲g太小，無法完成《我的成長足跡》的填寫工作，于是我們對《我的成長足跡》做了修訂，僅供三至六年級的學(xué)生使用。

（二）《我的成長足跡》（修訂版）各環(huán)節(jié)內(nèi)容簡介（圖示如下）

第一板塊：“日積月累”做學(xué)問

引導(dǎo)學(xué)生回顧一周主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，也可以是課外閱讀與特長學(xué)習(xí)等方面），對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧整理、總結(jié)概括，并把一周所汲取的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)感悟付諸筆端。

第二板塊：“敞開心扉”做真人

對爸爸媽媽、老師、同學(xué)敞開心扉，說出心里話；同時(shí)對自己進(jìn)行自我審視、自我剖析、自我評價(jià)，促進(jìn)自我發(fā)展，最終完善自我。其中，與家長的對話主要是在前一周末與父母定好本周的目標(biāo)或心愿，讓父母監(jiān)督自己的完成情況，與父母交流自己達(dá)成目標(biāo)或心愿的感悟。與老師的對話主要是跟老師交流自己一周來的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，說說自己的困惑與心里話，也可以對老師的教育教學(xué)提出自己的看法與建議。與同學(xué)的對話則要求學(xué)生每周一確定自己本周學(xué)習(xí)與交流的對象，雙方互相觀察、互相督促、互相提醒，然后于周五寫出對方在一周內(nèi)的表現(xiàn)，并給出評價(jià)和建議（注意帶著欣賞的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，尋找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，修正自己的不足，使自己不斷完善）。自我感悟主要是在周末認(rèn)真總結(jié)自己在前一周末定下的本周小目標(biāo)或需要改進(jìn)的方向的達(dá)成情況，以目標(biāo)鞭策自己不斷努力，督促自己揚(yáng)長避短；也可以寫一寫本周的一些感悟。

在修訂版的《我的成長足跡》中，我們還增加了“期中回顧反思”與“期末回顧反思”，引導(dǎo)學(xué)生不但養(yǎng)成一周總結(jié)、反思的習(xí)慣，還養(yǎng)成階段總結(jié)、反思的習(xí)慣，推動(dòng)反思型學(xué)生的形成。

期中回顧反思

年 月 日 第 周

期末回顧反思

年 月 日 第 周

（三）拓展與延伸

在學(xué)生撰寫《我的成長足跡》的過程中，我校還開展了《我的成長故事》與《爸爸媽媽（老師），我長大了》作文評比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思走過的歷程，寫下點(diǎn)滴感悟，并把好的學(xué)生作品刊登于校刊《明德學(xué)苑》上。同時(shí)組織《我的成長小書》及《知識樂園》手抄報(bào)評比展演活動(dòng)。此外，還引導(dǎo)學(xué)生制作閃光集或評點(diǎn)本，寫自警日（周）記、值日（周）總結(jié)、錯(cuò)題反思集、班級日記，整理成長檔案等。課題組定期研究個(gè)別比較復(fù)雜的案例，確保每一個(gè)學(xué)生通過撰寫《我的成長足跡》都能得到反思、觸動(dòng)，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，樹立“人人爭優(yōu)秀，個(gè)個(gè)創(chuàng)佳績，絕不能讓自己掉隊(duì)”的自我發(fā)展信念。

撰寫《我的成長足跡》，不僅僅在于積累知識、溝通心靈，更在于引導(dǎo)方法、傳遞力量、傳承精神，這正是我們所追求的教育境界——“日積月累做學(xué)問，敞開心扉做真人”。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

課堂是教學(xué)的主陣地，是播種思想的田園，是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的主戰(zhàn)場。為了在課堂教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生反思意識和反思能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的反思行為常態(tài)化，我們課題組開展了“培養(yǎng)反思型學(xué)生”課堂教學(xué)模式的研究。研究立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，兼顧師生心理因素對構(gòu)建反思型課堂的影響，力求建構(gòu)簡約有效的課堂。通過多次研討、反復(fù)試教、修改整合，我校構(gòu)建了“培養(yǎng)反思型學(xué)生”課堂教學(xué)模式，并開發(fā)、生成了相關(guān)的備課本、聽課本，在全校推廣使用。

（一）培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)備課方案（見圖示）及教學(xué)各環(huán)節(jié)簡述

培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)具體包括溫故導(dǎo)新、探索交流、反思運(yùn)用、感悟拓展四大教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.溫故導(dǎo)新。學(xué)習(xí)新知識之前，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每課內(nèi)容，對相關(guān)知識進(jìn)行回顧、反思與交流，收集與新知識有密切聯(lián)系的知識，如與新知識關(guān)聯(lián)的舊知識、學(xué)習(xí)新知識還要用到的其他知識等。如語文課聯(lián)系已學(xué)的字詞、與課文密切關(guān)聯(lián)的資料，數(shù)學(xué)課融合前后聯(lián)系密切的知識，品德課聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等，這種知識間的縱向?qū)Ρ纫约皩W(xué)生間的橫向交流，能使學(xué)生深刻地體會(huì)到知識的前后聯(lián)系，使學(xué)生在對比與聯(lián)系中形成反思意識。如五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課，我們這樣溫故導(dǎo)新：①我們?nèi)昙墪r(shí)已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有初步認(rèn)識，請你談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)的認(rèn)識。②請你說出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并說說這些分?jǐn)?shù)表示什么。③出示1個(gè)、2個(gè)、8個(gè)圓片，讓學(xué)生說一說、畫一畫、分一分它們的，并說一說分別把誰看做整體“1”（單位“1”）。④說一說分?jǐn)?shù)的各部分名稱。

2.探索交流。一節(jié)課中，最緊要之處就體現(xiàn)在對新知的探索與交流這一環(huán)節(jié)中，而這短短的20分鐘，正是我們用來培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。探索過程是學(xué)生個(gè)體對知識、方法與自我認(rèn)識不斷調(diào)整、對比與反思的過程，學(xué)生之間的交流則是學(xué)生群體之間互相協(xié)商、對比與反思的過程。在這樣的過程中，沖動(dòng)型學(xué)生會(huì)慢慢沉淀、蛻變，最終向反思型學(xué)生靠攏；而原本偏向于反思型的學(xué)生，則更容易在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的知識，學(xué)到更好的方法，更善于與人合作交流。還是以五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》為例，我們這樣組織探索交流：①出示探究問題：有兩盒圓珠筆，你能分別拿出它們的嗎？你準(zhǔn)備怎么拿？②探索與交流：先由2名學(xué)生到講臺拿圓珠筆，引導(dǎo)其余學(xué)生注意觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么，再讓學(xué)生提出疑惑問題。③小組探索：兩人都是拿一盒圓珠筆的，為什么兩人拿的支數(shù)卻不一樣？④各組交流展示自己的探索過程與結(jié)論。⑤展示兩盒圓珠筆支數(shù)，讓學(xué)生頓悟：“原來兩盒圓珠筆的支數(shù)不一樣，一盒有4支、一盒卻有6支。”從而驗(yàn)證了學(xué)生在小組探索中的猜想。⑥結(jié)論：分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同（也就是單位“1”不同，所表示的具體數(shù)量就不同。）

3.反思運(yùn)用。新授課結(jié)束之后用一兩分鐘的時(shí)間小結(jié)，讓學(xué)生反復(fù)比較、提煉，對新知識進(jìn)行及時(shí)梳理。小結(jié)之后再運(yùn)用，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成及時(shí)反思、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣。在《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課中，我們這樣組織學(xué)生進(jìn)行反思運(yùn)用：①想一想：通過本課學(xué)習(xí)，你又掌握了哪些新知識？請用自己最喜歡的方法對本課知識做一個(gè)簡單整理。②練一練。包括基本練習(xí)、提高練習(xí)和綜合練習(xí)三個(gè)內(nèi)容（具體內(nèi)容略）。

4.感悟拓展。讓學(xué)生暢所欲言，反思本課收獲，發(fā)表學(xué)習(xí)感想，進(jìn)行自我評價(jià)與相互評價(jià)，往往會(huì)給學(xué)生帶來一種“指點(diǎn)江山”的豪氣，讓學(xué)生在反思中產(chǎn)生成功的愉悅感，從而促使他們樂做反思型學(xué)生。通常我們會(huì)通過“填寫反思卡”或是引導(dǎo)學(xué)生做課外實(shí)踐的方式，展開這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這也是培養(yǎng)反思型課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。這個(gè)過程中，學(xué)生善想會(huì)思，善歸納懂梳理，善比較會(huì)融合。如三年級數(shù)學(xué)《求平均數(shù)的應(yīng)用題》一課，我們讓學(xué)生填寫了這樣一張反思卡，并附拓展練習(xí)如下：

拓展練習(xí)

鐵道部門規(guī)定：身高不超過140厘米的兒童，坐火車時(shí)享受半價(jià)票優(yōu)惠。這組同學(xué)的平均身高是137厘米。如果他們一起去坐火車，是不是就都可以享受半價(jià)的優(yōu)惠？為什么？

（二）培養(yǎng)反思型學(xué)生課堂教學(xué)的拓展與延伸

在推進(jìn)“培養(yǎng)反思型學(xué)生的研究”課堂教學(xué)的過程中，我們研討形成了學(xué)校特色課堂約定，對學(xué)生在課堂中的“聽、說、讀、寫、思”作出具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。附課堂約定如下（見下表）：

三、創(chuàng)新以反思為特色的活動(dòng)與評價(jià)新模式

（一）開展反思型特色活動(dòng)

在課題研究過程中，學(xué)校以“反思”為題眼，開展反思型特色活動(dòng)，為反思型學(xué)生的培養(yǎng)營造良好氛圍。如制作“小小自我警示卡”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自省；通過建立“會(huì)診卡”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自“治”；通過制訂“日程表”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自“理”；通過開展名言征集活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思生活真諦；開展班徽征集活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思班級特色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與集體榮譽(yù)感；組織學(xué)生制訂班級公約，引導(dǎo)學(xué)生反思自己與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，增強(qiáng)規(guī)則意識；組織“成長”征文比賽，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的成長歷程，體會(huì)父母老師對自己的愛；組織問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身成功之處，也勇于刷新自我；組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)群關(guān)系，培養(yǎng)關(guān)愛之心，形成誠信意識，樹立社會(huì)責(zé)任感；開展各種感恩活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己獲得的愛，從而懂得感激與關(guān)愛、尊重與體貼；通過訓(xùn)練學(xué)生冥想，讓學(xué)生浮躁的心沉靜；通過訓(xùn)練學(xué)生整理貼身物品，教會(huì)學(xué)生生活有條理；還訓(xùn)練學(xué)生以自律克制廢話，以自信克服膽怯，用放棄對付貪玩的念頭，以交流治療封閉……

“自警卡”范例

小明脾氣急躁，常因一些雞毛蒜皮的小事跟同學(xué)起沖突，引來同學(xué)的頻頻“告狀”。在老師的引導(dǎo)下，他認(rèn)清了自己的毛病，可就是控制不了自己。班主任就此問題引導(dǎo)該生制作“自警卡”如下：

（二）創(chuàng)新學(xué)生評價(jià)方式，刷新養(yǎng)成教育新篇章

1.我們從課改理念出發(fā)，提出了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。首先是結(jié)合我校實(shí)際，在班級評價(jià)上“變一為三”——變“先進(jìn)班級評比”為“自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)集體”“行為規(guī)范先進(jìn)集體”“勞動(dòng)服務(wù)先進(jìn)集體”，把習(xí)慣養(yǎng)成教育分成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生活”“學(xué)會(huì)勞動(dòng)”三大板塊來開展；在個(gè)人評比上則變單一為多樣，除了傳統(tǒng)的“優(yōu)秀班干部”“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”評比之外，又增加了“自覺學(xué)習(xí)積極分子”“行為規(guī)范積極分子”“勞動(dòng)服務(wù)積極分子”“體育鍛煉積極分子”“文藝活動(dòng)積極分子”等評比。這種尊重差異、體現(xiàn)個(gè)性的評價(jià)機(jī)制，既激發(fā)了學(xué)生樹立起“人人爭優(yōu)秀、個(gè)個(gè)創(chuàng)佳績、絕不讓自己掉隊(duì)”這樣富有競爭性的爭先創(chuàng)優(yōu)的信念，更促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活與勞動(dòng)習(xí)慣。

2.結(jié)合不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，我們對各年級學(xué)生提出了習(xí)慣養(yǎng)成的具體要求。一年級側(cè)重良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生盡快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活；二年級繼續(xù)做好各種良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，上升至人的生活品德，建立并養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，乃至良好的個(gè)性；三、四年級的學(xué)生處于紀(jì)律分化時(shí)期，這個(gè)階段我們強(qiáng)化德育，引入為人處世的道理與公共道德方面教育，開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與寫作的興趣，養(yǎng)成每天讀書看報(bào)、了解時(shí)事新聞的習(xí)慣，并能與家長、教師分享自己的作品，評論新聞時(shí)事；五、六年級開始，學(xué)生的體形有了微小的變化，獨(dú)立的見解、逆反的心理逐步形成。這個(gè)階段就是對學(xué)生加強(qiáng)思想道德、為人處世道理、理想信念的教育引導(dǎo)，以及對生理知識的認(rèn)識了解。在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)自學(xué)能力的訓(xùn)練，逐步與中學(xué)學(xué)習(xí)接軌，形成“自學(xué)能力——閱讀理解——總結(jié)概括能力——認(rèn)識過程方法”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練鏈。要求學(xué)生讀完一本書后，能整理出整本書的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，自覺掌握學(xué)習(xí)方法。

3.為使養(yǎng)成教育行之有效，我們提出一個(gè)階段系統(tǒng)抓一系列“小事”的口號，對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣訓(xùn)練。通過每周確定一個(gè)行為訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（三）建立家校教育聯(lián)盟

在培養(yǎng)反思型學(xué)生的過程中，我校以家校合作為主要途徑，社會(huì)力量為輔助渠道，竭力打造教育共同體。首先是通過定期開展“給家長一封信”，家校研討沙龍，家校教育問卷調(diào)查，“我與家長同為校園獻(xiàn)出一份力”活動(dòng)等，帶領(lǐng)家長及社會(huì)有心人走進(jìn)校園、走近學(xué)生、深入教育，喚醒家長與社會(huì)的教育意識與教育愛心，喚醒家長、社會(huì)的教育反思意識。同時(shí)，為形成育合力，學(xué)校對教師、學(xué)生、家長提出了不同的教育要求。首先是面向教師，提出了教育教學(xué)工作要在“育人”上下工夫，教師要在思想、身體、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等多方面關(guān)愛學(xué)生，懂得激勵(lì)每一名學(xué)生求上進(jìn)，賞識每一名學(xué)生的才華，創(chuàng)造條件讓每一名學(xué)生都參與活動(dòng)，期待每一名學(xué)生的成功；面向?qū)W生，提出了要懂得自覺組建良好班集體，樹立良好班風(fēng)，培養(yǎng)良好品格，做“三好”學(xué)生（自覺學(xué)習(xí)好、行為規(guī)范好、勞動(dòng)服務(wù)好）的要求；面向家長，提出了要重視與孩子的“溝通與對話”，善于配合學(xué)校引導(dǎo)孩子為自己的未來發(fā)展做好規(guī)劃。這樣做，端正了教師、家長與社會(huì)對學(xué)生成長引導(dǎo)的態(tài)度，為反思型學(xué)生的培養(yǎng)營造了溫和適宜的大環(huán)境。

（四）完善了反思型學(xué)生的培養(yǎng)體系

在課題研究過程中，課題組通過開展學(xué)生反思意識、反思態(tài)度、反思能力與反思習(xí)慣的調(diào)研，深入實(shí)際進(jìn)行觀察、面談，與家長交流，以及從側(cè)面了解，跟蹤調(diào)查，個(gè)案分析或整體研究等，提煉了反思型學(xué)生的基本素養(yǎng)，拓展了反思型學(xué)生的外延，完善了反思型學(xué)生的培養(yǎng)體系。

1.反思型學(xué)生基本素養(yǎng)：主動(dòng)汲取知識的意識與態(tài)度、較強(qiáng)的學(xué)結(jié)概括能力與習(xí)慣、多向比較的意識與習(xí)慣、溝通對話的意識與習(xí)慣、自省自悟的意識與習(xí)慣。

2.反思型學(xué)生的成長條件：渴望超越的動(dòng)機(jī)是反思型學(xué)生生成的動(dòng)力，勇于進(jìn)取的態(tài)度是反思型學(xué)生生成的前提，敢于質(zhì)疑的精神是反思型學(xué)生生成的基石，自我監(jiān)控能力是反思型學(xué)生生成的保證。

3.反思型學(xué)生的學(xué)習(xí)特征：自主性、批判性、探究性、發(fā)展性。

4.反思型學(xué)生的成長要求：加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)意志品質(zhì)；加強(qiáng)合作交流，建立互動(dòng)反思關(guān)系；豐富反思內(nèi)容，提高反思能力；勤作教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)雙邊共贏。

反思的內(nèi)容多種多樣，可以是一堂課，一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，也可以是一個(gè)單元，多個(gè)知識點(diǎn)，或多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思；可以是單個(gè)學(xué)科的縱向?qū)Ρ确此迹部梢允遣煌瑢W(xué)科之間的橫向?qū)Ρ确此迹豢梢允菍Τ晒Φ母形颍部梢允菍κ〉姆此肌７此嫉男问揭捕喾N多樣，如填寫課堂反思卡、談學(xué)習(xí)感悟、撰寫一周成長足跡、整理成長檔案、做成長小書、做知識小報(bào)、撰寫我的成長故事等。

5.反思型學(xué)生的培養(yǎng)途徑：（1）創(chuàng)一個(gè)氛圍，激發(fā)學(xué)生反思意識。留一點(diǎn)余地，給學(xué)生反思空間。建立成長檔案袋、做反思調(diào)查問卷、填寫課堂反思卡、撰寫“我的成長足跡”、建立反思作品展示臺等。（2）教一些方法，提高學(xué)生的反思能力。如錯(cuò)誤反思法、檢驗(yàn)反思法、對話反思法、質(zhì)疑反思法、比較反思法、總結(jié)反思法。

6.反思型學(xué)生的培養(yǎng)策略：整合多方力量，形成培養(yǎng)合力；創(chuàng)設(shè)對話平臺，營造反思氛圍；引導(dǎo)多向比較，學(xué)會(huì)反思方法。

7.反思型學(xué)生的培養(yǎng)模式：構(gòu)建反思型課堂，播撒反思種子；創(chuàng)建反思檔案，促進(jìn)反思生成；營造反思氛圍，養(yǎng)成反思習(xí)慣；開展反思型主題活動(dòng)，提供展示平臺。

（課題組成員名單：陸惠蘭 李一心

陳國冰 吳堂林 蔡慶鳳 黃世林

曾昭然 葉 琳 黃雨霞 黃 歡

陳慧薇 王 敏 陳潔怡 陳 莉

第2篇

一、何謂“反思教學(xué)”？

所謂“反思教學(xué)”，又可稱之為“反思教學(xué)實(shí)踐”，這是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問題的方式。”反思教學(xué)要求教師反思自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式的優(yōu)化方法以及教學(xué)結(jié)果的檢測等等，反思教學(xué)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)的時(shí)效性。波斯納曾經(jīng)提出過一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。可見，反思教學(xué)對于教師的職業(yè)成長具有十分重要的意義。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識的抽象性特征以及小學(xué)生的思維意識較為欠缺的特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷優(yōu)化、反復(fù)調(diào)整的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的主要內(nèi)容大致分為以下兩個(gè)方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自我反思，包括教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的回想與思考；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我反思，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的意義

（一）對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行“反思教學(xué)”，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思自己的教學(xué)，提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，就要深入剖析課堂教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)不足，將課堂教學(xué)的點(diǎn)滴整理記錄下來，不斷完善教學(xué)中的漏洞，嘗試有效的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的形成。

（二）對小學(xué)生成長的意義。對于小學(xué)生而言，“反思教學(xué)”有利于小學(xué)生的健康成長。從小學(xué)數(shù)學(xué)成績方面來看，反思性教學(xué)行為就是對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回想、鞏固的過程，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，解決問題的過程也就是數(shù)學(xué)成績提高的過程；從小學(xué)生的成長方面來看，反思性教學(xué)行為有利于小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自身不足，從而形成良好的個(gè)人習(xí)慣，對小學(xué)生的未來發(fā)展具有十分重要的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的具體方式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“反思”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對于那些設(shè)計(jì)合理的高效性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該及時(shí)記錄下來，從學(xué)生的課堂思維狀態(tài)來反映教學(xué)狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我超越；而對于那些設(shè)計(jì)不合理、效果不理想的課堂教學(xué)，應(yīng)找出原因，不斷改進(jìn)，使之成為再教的教訓(xùn)。

其次，反思學(xué)生的反饋意見。教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解，并十分重視學(xué)生的反饋性意見，不斷補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，使得教學(xué)盲點(diǎn)在短時(shí)期內(nèi)獲得了有針對性的補(bǔ)救。

最后，撰寫教學(xué)日記反思。教學(xué)日記是教師進(jìn)行反思教學(xué)的最佳方式，是教師對日常教學(xué)行為的反思和探究。教師的教學(xué)日記主要包括：教學(xué)中的成敗、靈感閃光點(diǎn)、學(xué)生的聽課狀態(tài)、教學(xué)改革創(chuàng)新等等，撰寫教學(xué)日記進(jìn)行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。

（二）小學(xué)生的“反思”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)小學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”的時(shí)候，可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇身邊的一個(gè)物體作為工具，去測量課桌面積有多大，由于學(xué)生采用的測量工具不一，所以測量出來的課桌面積必然有多種表現(xiàn)形式，這時(shí)，教師可以提出問題：“我們每個(gè)人都認(rèn)為自己的答案是正確的，但是面對同樣規(guī)格的課桌，為什么會(huì)有這么多不同的答案呢？假若每個(gè)人都用不同的測量工具進(jìn)行測量，那么日常生活中是不是出現(xiàn)非常混亂的局面呢？”一個(gè)問題引起學(xué)生的深層次反思，經(jīng)過反思，學(xué)生形成一個(gè)共識：同一個(gè)面積，借助不同的測量工具，就會(huì)得到不同的測量結(jié)果。雖然這些結(jié)果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會(huì)帶來不便，因此必須有一個(gè)統(tǒng)一的面積單位。這樣，學(xué)習(xí)面積和面積單位也就水到渠成了。

教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，交給學(xué)生自我反思的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，在反省中不斷提高。首先，學(xué)會(huì)自我提問。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問，“我該怎么做？”、“為什么要這樣做？”、“還有其他方法嗎？”、“我錯(cuò)在哪里？需要怎樣改進(jìn)？”等等，自我提問有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，不僅僅思考解題思路，同時(shí)還要反省自己的言行舉止等等。其次，學(xué)會(huì)自我評價(jià)。自我評價(jià)是學(xué)生認(rèn)識自我、分析自我的過程，例如，我們可以在鞏固練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生反思：做題時(shí)，想一想“我這樣做對了嗎？這是不是最好的辦法？我在哪里處理得比較好？我還存在著哪些不足？”等等。如果有條件的話，還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思小結(jié)，每次考試之后對試卷進(jìn)行分析總結(jié)，具體地說就是學(xué)生對這次測試的重新審視，自己做錯(cuò)了哪些題目，出錯(cuò)的原因是什么，今后改進(jìn)的措施是什么，讓學(xué)生通過動(dòng)筆寫出來，充分認(rèn)識到自己的問題，便于今后更好地學(xué)習(xí)，找到好的學(xué)習(xí)方法。

第3篇

〔中圖分類號〕 G420　〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0045—01

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員變成專業(yè)人員的過程”。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識體系，從而由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和自我成長。教學(xué)反思可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)條件性知識和實(shí)踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力。反思也是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識、再思考、再創(chuàng)造以便從中探索教學(xué)規(guī)律，最終形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。因此，反思是教師成長的必由之路。

一、反思自我

“反思”這個(gè)概念源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人對自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。它是思想反過來對于自身的認(rèn)識，或者說是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。教師的自我反思，就是教師在教研活動(dòng)中有意識地對既往教育實(shí)踐過程中自身認(rèn)識活動(dòng)的回顧反省。自我反思能提高教師自我評價(jià)的合理性，提升教師自我評價(jià)的能力。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。在教師自我認(rèn)識的過程中，作為評價(jià)主體對評價(jià)過程中所涉及的教學(xué)實(shí)踐的把握必須是準(zhǔn)確的、合乎教育實(shí)際的，是真實(shí)的。保證教育教學(xué)實(shí)踐這個(gè)客體的真，就能夠平衡好教學(xué)主體與客體的關(guān)系。只有不斷提高教師自我評價(jià)的合理性，才能提升教師自我評價(jià)的水平。

二、反思教材

以化學(xué)教材為例，化學(xué)作為中學(xué)課程的重要組成部分，它的編排以實(shí)驗(yàn)為主體，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中大部分為演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是:實(shí)驗(yàn)前教師講解有關(guān)的知識點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。然后再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識作對比，最后進(jìn)行概括總結(jié)。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然是極不妥當(dāng)?shù)摹Ｃ绹逃叶磐J(rèn)為這樣的教學(xué)模式是與人的實(shí)際思維過程相悖的，它不能使人的創(chuàng)造力得到發(fā)展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推行的基礎(chǔ)教育課程改革的理念也背道而馳，更不符合素質(zhì)教育的要求。化學(xué)新課程在教育目標(biāo)中把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分列出來，強(qiáng)調(diào)教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不能只重結(jié)果，也不能只進(jìn)行單純的智力培養(yǎng)。這個(gè)根本性的變化，對培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代人才具有重要的意義。

三、反思教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)

面對一節(jié)新課，教師必須要有一條明晰的教學(xué)思路。這節(jié)課該如何導(dǎo)入，怎樣導(dǎo)入才能打破知識要點(diǎn)上的瓶頸，如何降低知識的難度，怎樣從學(xué)生已有的知識儲備自然而然地過渡到新知識點(diǎn)上；在新知識講解過程中，可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題；學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在哪些方面等等。如果你是年輕老師，可以回顧你的老師當(dāng)時(shí)是如何處理這部分內(nèi)容、如何化解這些難點(diǎn)的。當(dāng)初你自己學(xué)習(xí)時(shí)，主要的問題是什么。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，則要考慮以前的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)主要的問題在哪里，自己在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣盡力避免這些問題。

四、課后反思

第4篇

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：在學(xué)習(xí)過程中，不論是難以理解的還是熟練掌握的事實(shí)、概念、原理和理論，學(xué)習(xí)者都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生一個(gè)整合的、符合常識的表征或者解釋系統(tǒng)。因此，數(shù)學(xué)課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識的形成，進(jìn)行有意義的建構(gòu)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回望探究過程，歸納知識規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前，還要引導(dǎo)學(xué)生回望整節(jié)課的教學(xué)過程，進(jìn)行小結(jié)，這就是老師們近年來常用的方式：“本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問題提出來？”“這節(jié)課你滿意嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的前提下對自己所學(xué)知識、能力、學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)心感受等方面進(jìn)行自我評估。

二、比較學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性。由于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)策略有優(yōu)有劣。我們要在充分肯定多種學(xué)習(xí)策略合理性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)借鑒、掌握運(yùn)用別人先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)和提高自己的學(xué)習(xí)。

三、反思學(xué)習(xí)成效，學(xué)會(huì)自我調(diào)控

對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測有當(dāng)堂檢測、單元檢測等內(nèi)容，有試卷、實(shí)踐操作、試驗(yàn)報(bào)告等多種形式。檢測的目的不僅僅是了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是通過檢測分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)揮檢測評價(jià)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績上的幫助和改進(jìn)功能。

我把每天的數(shù)學(xué)獨(dú)立作業(yè)當(dāng)成當(dāng)堂檢測。一個(gè)舊作業(yè)本用完后，總是引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)獲得各種等級的次數(shù)，把我每一次有多種解法的題主動(dòng)做了選作題的同學(xué)記上“”，還要求學(xué)生數(shù)一數(shù)你一共得了多少個(gè)“”，就這樣引導(dǎo)學(xué)生對自己平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行小結(jié)。

單元檢測后，首先教師在全班進(jìn)行質(zhì)量分析，包括總體概況、典型案例分析、問題及改進(jìn)措施。之后不僅要求學(xué)生訂正試卷，另外還要求學(xué)生在試卷上按照以下幾個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行反思并寫下來。（1）你在哪些方面進(jìn)步了？（2）問題在哪些方面？（3）原因是什么？（4）今后的打算。家長看到試卷后，不能只簽姓名，還要簽意見，包括：①你的孩子的成績，你滿意嗎？②他的問題在哪里？③你對你的孩子有什么建議？④你對老師的教學(xué)有什么要求？有個(gè)學(xué)生在檢測試卷上是這樣寫的：謝謝老師，這兩次我的檢測成績有很大的進(jìn)步，但我還是有粗心大意的毛病，今后我要更細(xì)心些，做完后，一定要認(rèn)真檢查。

這樣，通過反思教學(xué)成效，使檢測評價(jià)成為提高學(xué)生自我調(diào)控能力的手段之一。

四、建立個(gè)人成長袋，培養(yǎng)自我評估能力

個(gè)人成長袋的建立，可以保留學(xué)生成長的足跡，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)自我評估能力。

這一學(xué)期，我嘗試在數(shù)學(xué)學(xué)科建立個(gè)人成長袋。號召每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，貼上標(biāo)簽，寫上學(xué)校、班級、姓名，然后由自己保存。引導(dǎo)學(xué)生首先在里面放每個(gè)單元的檢測試卷、已做了統(tǒng)計(jì)的課堂作業(yè)、收集的數(shù)學(xué)小資料、制作的數(shù)學(xué)小報(bào)、課堂上最佳的解題方法……另外，還要放上一本材料紙，選用一張材料紙寫上目錄，其余留作當(dāng)天記錄最佳解題策略、最有意義的活動(dòng)、最精彩的發(fā)言、總結(jié)等。期末總結(jié)，我都是要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：本學(xué)期你在哪些方面有了進(jìn)步，你學(xué)得最好的是哪一部分內(nèi)容？你還想學(xué)習(xí)哪些有關(guān)內(nèi)容？下學(xué)期，有什么新的打算？同時(shí)，我還要求學(xué)生評價(jià)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：“你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？寫出你的理由。”

當(dāng)我看到一個(gè)小女孩把她的想法做成一個(gè)精美的微型掛歷，并用粉紅色絲帶扎起來送給我時(shí)，那份激動(dòng)與驚喜，至今想起來，還仿佛發(fā)生在昨天，這是一個(gè)小女孩用心繪制的送給老師最好的禮物——我喜歡上您的數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課上我們聽故事、猜謎語、做游戲，很有趣。這一份反思，讓我們共同感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

第5篇

摘要：教學(xué)反思是教師更為主動(dòng)、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學(xué)反思能力，要從增強(qiáng)反思意識、加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時(shí)總結(jié)反思和加強(qiáng)指導(dǎo)五個(gè)方面來培養(yǎng)。

反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長的有效途徑。“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價(jià)和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

一、教學(xué)反思的重要意義

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識、判斷、評價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。

在教學(xué)反思的過程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性，同時(shí)還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價(jià)值的認(rèn)可。

1.2能解決教育教學(xué)實(shí)際問題。一個(gè)成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國外曾有學(xué)者提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)十反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制。可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。

在實(shí)際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問題。正如教育家杜威所說，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累，也會(huì)堅(jiān)持不懈。

1.3能改進(jìn)教師的職業(yè)成長方式。教師的職業(yè)成長，就其途徑而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢：一是通過教師對自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動(dòng)性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會(huì)形象。因此，成為反思型的教育實(shí)踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對自己的專業(yè)知識、教學(xué)工作及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.4能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動(dòng)不是單純的認(rèn)知性活動(dòng)，而是包含著社會(huì)文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師要想在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對話的路徑。

二、培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑

2.1要增強(qiáng)反思意識，形成反思習(xí)慣。教師只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實(shí)踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識、強(qiáng)烈的反思意識、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2.2要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的向?qū)АＣ總€(gè)教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質(zhì)。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，任何事物都會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說，還會(huì)誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。可以通過專家的引領(lǐng)，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進(jìn)來，主動(dòng)邀請教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對不清楚、不理解的問題及時(shí)請教同行，認(rèn)真聽取同行的意見，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會(huì)，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會(huì)受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，既有不同的個(gè)性，也存在個(gè)體差異，每個(gè)奇思妙想無不出自于個(gè)體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)知識的生成過程，課堂才不會(huì)平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

2.4要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會(huì)和教學(xué)后記等。可以把教學(xué)過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過反思，提高對自身教學(xué)能力的認(rèn)識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時(shí)效性，即總結(jié)反思要及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐剛完成，此時(shí)教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會(huì)，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時(shí)間一久，真情實(shí)感就淡化了。

第6篇

關(guān)鍵詞：高職 素質(zhì)教育 教師專業(yè)發(fā)展

就教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略而言，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的成長方式，正如錢旭升、靳玉樂所說：就教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑和策略而言，受到教師個(gè)人的性格特征、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、個(gè)人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。這種差異決定了我們無法采用同一模式或者讓老師遵從某一個(gè)或幾個(gè)共性模式去實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人成長。然而，尋找科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、總結(jié)有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑、探索適合于大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展策略、打破教師專業(yè)發(fā)展中的個(gè)人主義文化仍然具有一定的意義，尤其在高職素質(zhì)教育背景下，關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展與群體發(fā)展的相生相伴性、個(gè)人素質(zhì)與群體素質(zhì)的互動(dòng)成長性對于提高教師素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育也具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

1.關(guān)注群體，關(guān)注自我。關(guān)注群體，就是要關(guān)注自己所處的組織、團(tuán)體和社區(qū)，研究自己周圍的職業(yè)文化、職業(yè)倫理、職業(yè)生態(tài)和職業(yè)成長，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長的營養(yǎng)，使自己成長為群體中合格的一員；關(guān)注自我，就是把自己放在群體中的同時(shí)，審視作為具有獨(dú)立個(gè)性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關(guān)注群體就是要關(guān)注自己學(xué)校的單位文化、規(guī)章制度以及同事關(guān)系，尤其是要關(guān)注直接組織（如，教研室、系部）群體。關(guān)注群體不是關(guān)注他人的課時(shí)、收入、家庭、人脈等隱私或者個(gè)人事務(wù)，不是拉幫結(jié)派、散播謠言、打小報(bào)告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運(yùn)作機(jī)制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學(xué)術(shù)水平、教學(xué)特點(diǎn)、性格特征、成長背景的基礎(chǔ)上，尋求自我的主動(dòng)融入，將個(gè)人的成長置于周圍大環(huán)境之中，將個(gè)人的職業(yè)成長同和諧人際關(guān)系構(gòu)建相結(jié)合，將個(gè)人的學(xué)術(shù)素質(zhì)同人文素質(zhì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的全面提高。就高職教師而言，關(guān)注群體還包括對整個(gè)高職教育的關(guān)注，關(guān)注高職的招生就業(yè)、人才培養(yǎng)，高職的生存狀況、未來發(fā)展，將教師自身的發(fā)展與成長同整個(gè)高職教育結(jié)合起來，根據(jù)高職教育的發(fā)展，實(shí)時(shí)調(diào)整自我，主動(dòng)適應(yīng)高職未來的發(fā)展需要。

2.反思教學(xué)，反思自我。反思教學(xué)就是要求教師以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)繩，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，不斷思考和研究自己的教學(xué)行為，尋找教學(xué)的不足并加以解決，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)并不斷升華，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)，最終成為專家型教師。反思自我是反思教學(xué)的升華，是教師在反思教學(xué)的基礎(chǔ)上，對自身的教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)策略以及師生觀、生生觀、師師觀進(jìn)行理性思考，不斷豐富自身的專業(yè)知識，不斷提高自身的教學(xué)技能，不斷構(gòu)建自身融洽的內(nèi)外部關(guān)系，使自己成為道德高尚、學(xué)識淵博、作風(fēng)優(yōu)良的教師，將自身的師愛魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、形象魅力和才能魅力充分展現(xiàn)出來，在反思中成長，在反思中成熟，成為真正的“經(jīng)師”、“人師”。高職教師應(yīng)根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、人文素質(zhì)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，尤其要從“服務(wù)就業(yè)”這一視角來審視自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，將學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)情感的培養(yǎng)作為衡量自己教學(xué)的重要杠桿，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，反思教學(xué)，反思自我。

第7篇

在實(shí)施教育時(shí)如何能夠?qū)⒔逃^程“有痕化”，將學(xué)生每一天的成長過程存儲起來，讓學(xué)生看到自己成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而促進(jìn)學(xué)生冷靜思考、客觀分析、正視自我、傾聽自我呢？江蘇省如皋師范附屬小學(xué)設(shè)計(jì)的“成長模塊圖”就有這種功能。

“成長模塊圖”的基本框架

成長模塊圖是根據(jù)學(xué)生的每日表現(xiàn)，采用上升和下降的形式記錄學(xué)生當(dāng)天的得失成敗，形成一目了然的成長曲線模塊圖。通過模塊圖，能夠十分清楚地了解到學(xué)生某段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)情況并進(jìn)行有針對性的教育、引導(dǎo)和幫助。下面是以某一周為例的成長模塊設(shè)計(jì)簡圖（圖1）。

設(shè)計(jì)圖說明：

1. 時(shí)間：模塊圖一般以一個(gè)周期為一次循環(huán)，周期可按周、月或天進(jìn)行計(jì)算。有時(shí)可根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的特殊性和需要來確定周期的長短。

2. 升降：按照制定出的升降條例進(jìn)行升降。一般藍(lán)色區(qū)域代表上升區(qū)，紅色區(qū)域代表下降區(qū)，這樣有利于將升降幅度進(jìn)行對比與分析。每次上升時(shí)以前一天的最低點(diǎn)作為起點(diǎn)上升，下降時(shí)以前面的最高點(diǎn)作為起點(diǎn)下降。

3. 要點(diǎn)記錄。每天用最簡潔的語言記錄下上升和下降的原因，這樣便于最后的回顧、總結(jié)、反思和交流。

4. 每周一得。根據(jù)色塊圖的對比情況，結(jié)合要點(diǎn)記錄反思自我行為，從成敗得失方面總結(jié)成文，以便今后借鑒和學(xué)習(xí)。

“成長模塊圖”的操作與實(shí)施

（一）制定條例

制定的條例一般分兩種：共性條例與個(gè)性條例。所謂共性條例即所有學(xué)生必須共同遵守和達(dá)成的學(xué)習(xí)、行為等原則；個(gè)性條例指學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況（特別是自身弱點(diǎn)）制定的有針對性的壓制與牽引條例。下面是根據(jù)開學(xué)初某班學(xué)生出現(xiàn)的一些共性問題制定的班級共性條例。

2010～2011 年第2 學(xué)期第一周期

“成長模塊”參評細(xì)則

一、符合下列規(guī)定的，每次每條上升2 格：

①課堂積極思考，主動(dòng)發(fā)言，被任課教師評為“課堂小明星”（每堂課的任課教師需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，評出10 名“課堂小明星”）；

②能自覺主動(dòng)完成作業(yè)，作業(yè)等級為A；

③當(dāng)天有突出表現(xiàn)（如考試成績優(yōu)異、有感人行為、獲得各種榮譽(yù)等）；

④講究衛(wèi)生，在每天的衛(wèi)生抽查中得到“環(huán)保小衛(wèi)士”卡；

⑤其它（根據(jù)具體情況經(jīng)班委會(huì)商討后決定）。

二、有下面情形之一的，一次下降1 格：

①受老師批評或處分；

②被他人（包括家長）舉報(bào)有違反各項(xiàng)規(guī)定，且情況屬實(shí)；

③作業(yè)等級為C 以下。

當(dāng)然，共性條例需要根據(jù)班級具體情況和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)所呈現(xiàn)出的狀態(tài)予以及時(shí)修改和完善。

個(gè)性條例（圖2）一般是學(xué)生在他人對自己指出存在的問題后有針對性地對共性條例進(jìn)行的補(bǔ)充和修改，因此應(yīng)因人而異。個(gè)性條例對于幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理與約束、自我反省與提高有著不可忽視的作用，可以通過小組內(nèi)互相制定、互相提醒與監(jiān)督來制定與實(shí)施。比如，作業(yè)拖拉的學(xué)生可以增加“按時(shí)完成作業(yè)且書寫認(rèn)真，上升2 格，作業(yè)拖拉一次下降1 格”的條例。

通過制定這些有針對性的個(gè)性條例，可以使學(xué)生的自我教育目標(biāo)更為明確。個(gè)性條例必須在班委會(huì)的監(jiān)督下才可以實(shí)施，由本人申請，班委會(huì)核實(shí)后給予批復(fù)，這樣可以避免在實(shí)施過程中出現(xiàn)個(gè)別自我保護(hù)和攀比的現(xiàn)象。

（二）統(tǒng)計(jì)記錄

記錄時(shí)間一般為每天晚上與周末，分為日詳盡記錄和周對比分析記錄兩種形式。日詳盡記錄即根據(jù)上升與下降的條例于當(dāng)日晚上進(jìn)行上升與下降的統(tǒng)計(jì)。日詳盡記錄還可以應(yīng)時(shí)記錄。

周對比分析記錄是從整體上對本周的成長模塊色塊圖進(jìn)行綜合觀察與統(tǒng)計(jì)。周對比分析記錄的步驟可分為如下幾步：

1. 統(tǒng)計(jì)格數(shù)。分別統(tǒng)計(jì)出藍(lán)塊與紅塊的格數(shù)以便作進(jìn)一步分析。

2. 總結(jié)規(guī)律。通過格數(shù)的對比總結(jié)出本周上升或下降模塊圖的總體情況。在此基礎(chǔ)上還要看上升與下降的幅度，如藍(lán)色超過紅色多少或藍(lán)色低于紅色多少等。

3. 統(tǒng)計(jì)表格。將分析統(tǒng)計(jì)出的規(guī)律填入相應(yīng)的表格中（如圖3所示），為總結(jié)反思提供具體數(shù)據(jù)。

“成長模塊圖”的優(yōu)勢所在

相對于其它的一些評價(jià)方式和手段，成長模塊圖的優(yōu)勢不僅在于其操作比較簡單，更主要的還在于它的形象感比較強(qiáng)，可以通過具有可感性的模塊曲線讓學(xué)生具象化地感知自己的成長過程，幫助他們從旁觀者的角度審視自我。在階段性的模塊圖統(tǒng)計(jì)、對比分析之后，最為重要的就是對模塊圖進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行自我反思，這是促進(jìn)學(xué)生自省和成長的關(guān)鍵之處。總結(jié)反思時(shí)可從以下幾方面進(jìn)行：

1. 進(jìn)步與不足。在一定周期內(nèi)，自身取得了哪些進(jìn)步、是如何取得這些進(jìn)步、有什么心得與體會(huì)，對這些要及時(shí)進(jìn)行回顧與歸納。對不足之處要作深入淺出的立體分析，這對于促進(jìn)今后的成長非常關(guān)鍵，也是能否傾聽自我的重要體現(xiàn)。

2. 典型與突出。綜合分析所有記錄資料，篩選出典型、突出的正反事例進(jìn)行比較分析，找出規(guī)律。

3. 對比與借鑒。將自己的成長模塊圖與小組及班級內(nèi)其他伙伴的模塊圖進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯员愣嘟嵌取⑷轿话l(fā)現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步。

4. 修改與提升。要根據(jù)已經(jīng)分析對比出的各項(xiàng)結(jié)果和數(shù)據(jù)對條例進(jìn)行修改、完善，以便下一周期更好地評價(jià)與反思。修改時(shí)可根據(jù)自身較弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，同時(shí)，對自己做得較好的方面可以逐步分離出評價(jià)內(nèi)容。這樣通過不斷對成長模塊圖的評價(jià)體系進(jìn)行更新和重組，使成長模塊圖始終處于促進(jìn)自我傾聽和反思的最佳狀態(tài)。

以下選擇了一些如皋師范附屬小學(xué)具有代表性的總結(jié)反思片段：

A： 本周我的成長模塊圖中全是藍(lán)塊，一路高升。看到滿眼藍(lán)色，心里格外高興。本周，我時(shí)刻對照條例要求，處處嚴(yán)格要求自己，力爭使自己做得最好。

B：本周四我的上升格停滯，下降5格。說明人在放松警惕時(shí)很容易犯錯(cuò)誤，我一定會(huì)牢記周四給我的教訓(xùn)。

C：這周我的模塊圖紅色塊占了五分之四，特別是到周五竟然一下下降到最底層。說明這周我表現(xiàn)很不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)處于散漫狀態(tài)……

學(xué)生從成長模塊圖中還總結(jié)出了很多道理：

成功到來時(shí)往往也伴隨著失敗的可能。只有腳踏實(shí)地，走好每一步，珍惜每一天，你才會(huì)到達(dá)勝利的彼岸。

模塊圖可以重新填涂，但過去的永遠(yuǎn)不會(huì)重來——從頭抓起！

成長就如模塊圖一樣變化莫測，有成功，有失敗，有挫折，有驚喜，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)，讓自己今后的路走得更堅(jiān)實(shí)……

有些學(xué)生甚至從成長模塊圖中看出了自己的性格：

我是個(gè)比較隨便的孩子，做事馬虎，所以成長模塊曲線總是起伏不定。

我規(guī)規(guī)矩矩，踏踏實(shí)實(shí)。你看我的成長曲線基本都是穩(wěn)步上升，沒有大起大落。

我的成長模塊圖上升幅度大，都是我加分多的原因。體育、音樂、演講、奧數(shù)都是我喜歡的，我喜歡挑戰(zhàn)自我……

“成長模塊圖”的遷移與應(yīng)用

成長模塊圖的作用不僅僅在于它可以促進(jìn)學(xué)生自身的完善與提高，還在于它對于班級管理和小組合作都有重要作用。

1. 小組合作模塊圖。可以以小組為單位建立小組成長模塊圖，通過班級協(xié)商，共同討論制定出適合小組競賽的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，對各小組進(jìn)行綜合評價(jià)，完成模塊圖的上升與下降統(tǒng)計(jì)，然后評出優(yōu)勝小組。小組合作模塊圖的評價(jià)要重在合作與互助上，要通過小組模塊圖的建立與評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)及對集體的責(zé)任心。

第8篇

在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實(shí)踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實(shí)現(xiàn)專家型教師的目標(biāo)而努力奮斗。下面我就自己的專業(yè)成長，說一下完成情況.

一、強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待集體和對待自己這四個(gè)方面。對待事業(yè)要愛崗敬業(yè)，對待學(xué)生要熱愛學(xué)生，對待集體要團(tuán)結(jié)協(xié)作，對待自己要為人師表。這四個(gè)方面是從事教師職業(yè)最起碼的要求。一直以來我都嚴(yán)格圍繞這四點(diǎn)要求自己，平凡，我要不為工作所累，無怨無悔，腳踏實(shí)地地當(dāng)一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量。只有從思想上提高了認(rèn)識，工作的質(zhì)量和效率才有保障。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)成長

從聽課、備課到上課讓深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)、實(shí)踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時(shí)代教師，必須有深厚的教育理論基礎(chǔ)。為此，我如饑似渴地學(xué)習(xí)，一年來，閱讀了《愛的教育》《陶行知教育文集》、《課程與教學(xué)論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會(huì)。我有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。經(jīng)常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識到課堂教學(xué)是一門深不可測的藝術(shù)，要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認(rèn)真做好聽課記錄，回來和有經(jīng)驗(yàn)的老師反復(fù)討論交流，從中找出優(yōu)缺點(diǎn)，自己備課時(shí)選擇性地加以利用吸收。我知道自己經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，但我喜歡學(xué)習(xí)不怕別人來聽課，學(xué)校每次組織的公開課我都積極參加，認(rèn)真準(zhǔn)備，讓信息技術(shù)合理地為課堂教學(xué)服務(wù)。課后我認(rèn)真聽取各位老師建議和意見，并做好總結(jié)。

三、反思讓我不斷成長

教學(xué)反思的價(jià)值在于訴諸教育實(shí)踐，對教育實(shí)踐進(jìn)行改造和提高，所謂“和改變世界聯(lián)系起來。”教學(xué)反思不僅需要將結(jié)果反饋于教學(xué)實(shí)踐，對教育實(shí)踐產(chǎn)生作用，而且，也需要通過教育實(shí)踐來檢驗(yàn)，為進(jìn)一步反思提供條件和準(zhǔn)備。

隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時(shí)更新自己的觀念，以適應(yīng)新事物、新變化。因?yàn)椤白兓偸窃诎l(fā)生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，我們應(yīng)該善于反思，善于開展批評與自我批評。

第9篇

一、立足教師，搭建反思平臺

為了切實(shí)提高每位教師的專業(yè)化成長，我們積極探索“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集體備課教研活動(dòng)中，確立“中心發(fā)言人”輪流制，鼓勵(lì)教師自己安排每周教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容，搜集資料、備寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在教研活動(dòng)中向老師拋設(shè)問題，引發(fā)教師思考并做歸納、總結(jié)。活動(dòng)中，這些問題的拋出，總能激發(fā)老師各抒己見、積極交流、大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法和見解。就在這種輕松愉快的氛圍中，幫助老師理清了思路，從零散的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高，幫助教師將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到了理論的層面。例如：本學(xué)期，我園組織教師開展了主題教育墻創(chuàng)設(shè)研討活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們打破以往憑領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷給環(huán)境創(chuàng)設(shè)打分和教師被動(dòng)接受領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)的陳舊做法，而是在研討前，組織全園教師觀摩各班主題教育墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓各班教師代表就創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思意圖、內(nèi)容及不足之處進(jìn)行了全面闡述，業(yè)務(wù)園長根據(jù)教師代表的發(fā)言和現(xiàn)場觀摩，現(xiàn)場引發(fā)教師積極地思考和經(jīng)驗(yàn)分享，從而收到了“現(xiàn)場式教研”的“熱效應(yīng)”。通過這些活動(dòng)的開展，也極大地調(diào)動(dòng)了教師的自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而形成了樂于學(xué)習(xí)、善于研究的良性教研氛圍。

二、立足教學(xué)，自我調(diào)整、自我建構(gòu)

一名教師只有在教育教學(xué)工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思成長，以此形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)

成長。

首先，以教學(xué)中的“問題”為載體，反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇內(nèi)容是否適宜；反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等。

其次，以“常態(tài)課督查”為監(jiān)控，通過評價(jià)與反思，促進(jìn)教師日常教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，單憑組織的一些專題研討是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們建立了“常態(tài)課督查”制度。教師在這種“實(shí)踐―反思―研討―再實(shí)踐”的推進(jìn)式反思研討中樹立了問題意識、提高了反思能力，獲得解決問題的策略，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。此外，在反思中不斷更新教學(xué)觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時(shí)養(yǎng)成了教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，使其真正成為教學(xué)和教研的主人。

三、立足園本，打造本土專家

為了充分發(fā)揮我園骨干教師作用，挖掘優(yōu)質(zhì)教師資源。我園特設(shè)了園內(nèi)專家成長平臺，讓我們自己的骨干教師通過專題講座、

示范教學(xué)、名師點(diǎn)評等不同方式，當(dāng)一回幼兒園的“本土專家”。這些“本土專家”，在他們的專題講座、觀摩示范教改課以及教研評議活動(dòng)中，能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談體會(huì)、論觀點(diǎn)、說反思，毫無保留地貢獻(xiàn)自己對教育教學(xué)的獨(dú)到見解。而這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)、反思和見解不僅潛意識地提升了自己的教研能力，而且對老師更是起到了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用。比如：在優(yōu)質(zhì)課例參評活動(dòng)中，我園專門組織的“本土專家”磨課小組，共同引領(lǐng)教師精心設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)、教學(xué)準(zhǔn)備，大家暢所欲言，群策群力。一人上課，多人牽掛、一人出門，眾人相隨，使得我園多名教師的優(yōu)質(zhì)課例獲得國家級、省級、市級多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、立足團(tuán)隊(duì)，同伴互助，共同成長

在教師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流，對于任何一個(gè)教師的專業(yè)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。因此，我們注重加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究，在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長，形成研究的共同體。如：我們建立了骨干教師幫扶年輕教師的專業(yè)成長機(jī)制。在這種機(jī)制下，我們將不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，通過教師“結(jié)伴”互相交流、互相分享，然后通過自身的反思、內(nèi)化，最終形成屬于自己的知識經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的教育行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

總之，反思是教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別經(jīng)驗(yàn)型教師與研究型教師的主要指標(biāo)之一。反思是一種探究過程，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)沒有最好，只有更好。我們教師只有以現(xiàn)代的教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑或評價(jià)，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，只有這樣，才能不斷地促進(jìn)我們教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長，我們的教育才會(huì)在專業(yè)的支撐下走得更遠(yuǎn)、更堅(jiān)定！