時間：2022-08-08 15:32:20
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關鍵詞: 科學素養 科學思維 培養
《全日制義務教育科學(3―6年級)課程標準(實驗稿)》的頒布,標志著我國的基礎教育進入了一個嶄新的時代――培養普遍具有科學素養的公民的時代。這標志著我國基礎教育向前邁出了重要的一步,與國際教育的發展趨勢漸漸接軌。那么究竟何為“科學素養”呢?科學素養的英文為“scientific literacy”,國內較多的譯法為“科學素養”,也有譯為“科學素質”的。由于各國的教育背景不同,大家對教育素養的界定也是種類紛繁:《2049計劃》認為,科學素質是公民素質的組成部分,是指公民了解必要的科學知識,具有科學精神和科學的世界觀,以及用科學態度的科學方法判斷和處理各種事物的能力。《美國國家科學教育標準》認為,有科學素養就意味著一個人能夠識別國家和地方決策中所賴以為基礎的科學問題,并且能夠提出有科學技術根據的見解。而《全日制義務教育科學(3―6年級)課程標準(實驗稿)》里講的“科學素養”主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀,以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。
基于以上觀點,我將科學素養簡單地概括為以下幾方面的內容:科學知識、科學思維和科學情感(或科學觀)。近年來,我們不斷對小學科學課程進行反思,力圖糾正傳統科學教育“以科學知識為中心”的片面傾向。我國的小學科學教育專家郝京華教授也曾說過,中學教的是學科,而小學教的是兒童。這些觀點都說明了小學生科學思維培養的重要性與緊迫性。當然,我們并不是要否認科學知識在小學科學課上那不可動搖的地位,而是要強調在全面的科學觀的指導下,將學生科學知識的獲得、科學思維的發展和科學情感的培養融入科學探究的過程中去。
那么,科學思維又是什么呢?顧名思義,科學思維就是將思維置于科學的方法之中,它是科學方法在個體思維過程中的具體表現。在科學探究過程中,科學思維是貫穿整個過程的,只有參與了歸納和演繹、分析和綜合、抽象與具體等思維方法在內的學習過程才是真正的探究過程。科學思維和科學探究也是相輔相成的,二者在本質上基本相同,學生外在的科學探究是由內在的科學思維指導下的探究,只有將二者結合才能在科學學習中真正做到動手和動腦相結合。因此,科學教育的過程要真正體現科學探究的本質,就必須把焦點集中于科學思維的培養。
一、科學思維培養的可行性與重要性
從心理學上來看,我們常說,兒童不是簡單意義上的成人的“縮小”,我們要關注兒童的特性。早在二十世紀中葉,以皮亞杰為首的發生認識論專家已經對兒童的智力和思維發展特點進行了系統的研究,皮亞杰將兒童的思維發展劃分為四個階段:感覺運動階段(sensorimotor,0―2歲),前運算階段(pre-operational,2―7歲),具體運算階段(concrete operational,7―11歲)和形式運算階段(formal operational,11歲以上)。雖然后人對于皮亞杰這種對智力進行的嚴格的年齡劃分質疑紛紛,但按照皮亞杰的理論,兒童處于十一歲左右時思維和認識已經“超越于現實本身,把現實納入可能性和必然性的范圍”,也就是說,這一時期的兒童已經能夠擺脫現實和表象的束縛,來思考可能的或假設的東西了。很顯然此時的兒童所進行假設、質疑、分析、演繹和抽象等思維活動,就是科學探究的主要成分,可以說,在這個階段的兒童完全具有科學思維的能力了。
從教育學上來看,習性學家康納德?洛倫茲發現了“印刻”(Imprinting)這一現象,并從中推斷出發展的關鍵期的思想。所謂關鍵期,是指在個體發育中的某個時期,動物對某種類型的環境影響特別敏感,而且該種類型的環境影響會對這一時期發展的方向及進程發揮重大作用。也就是說在這個時期,學生的行為和技能、知識與思維最容易受到影響,而且發展得最快,如果此時能在兒童的科學思維萌芽已產生時及時抓住關鍵期,適時地進行思維的引導、訓練和激發,將會有事半功倍的效果。相反,過早或過晚地實施教育,都是對教育資源的一種浪費,甚至會起到適得其反的作用。
從教育實踐上來看,自2001年以來,由中國科學技術協會所引導的“做中學”(Learning by Doing)活動已經轟轟烈烈地展開了。之所以要求學生在做中學,就是因為小學科學課既以探究為科學學習的目標,又以探究為科學學習的方式,只有在動手和動腦相結合的學習過程中,學生才能更加深入學習,將所學內容牢記于心。常言道,看,能知道;聽,能記住;做,才能理解。另外,科學是客觀性和主觀性的結合,但是這種客觀性只是相對的客觀,這就決定了科學知識的相對開放性。因此,科學知識在某種層面上,既是結果又是過程,就小學科學教師而言,要教的不是知識,而是知識的形成過程,古語有言:授之以魚,不如授之以漁。科學思維的培養亦是如此。
二、科學思維培養的方法
1.好奇心的保護與培養
在這里把好奇心的保護放在培養之前是出于對我國教育現狀的思考,雖然隨著時代的進步,兒童心理學和教育學已在教育實踐中得到應用,我們已漸漸意識到對兒童的天性的保護的重要性,但對這種天性的呵護,依然是我們在小學科學教育上應該極其注意的一個方面。科學是講究理性的,小學階段的兒童雖然已經獲得守恒概念和抽象思維的能力,卻依然有著孩子獨有的特質,他們的心中有一個充滿幻想、想象、詩和夢的世界。我們在關注孩子理性態度培養的同時,也要注重情感態度的培養,注意對孩子進行引導而非專制和一刀切;保護和培養孩子的好奇心,而非在播下科學思維種子的同時就揠苗助長,對孩子造成創傷。
2.和諧的班級氛圍的營造
和諧的班級氣氛的營造,也是對兒童的好奇心進行保護與培養的前提。在公正、平等的教與學的氛圍中,在科學面前教師和學生都處于一個平等的地位,教師要尊重學生的觀點和探究成果;在科學探究過程中,教師要留給學生思考的時間,不能因為純粹的上課而急于傳授知識,沒有讓學生感受到由于自身的探索所得來的喜悅心情,這樣極不利于對學生好奇心的培養;要給學生以積極的肯定,面對小學生時,即使最終的探究結果與科學事實相悖,也要對學生探究過程中可取的部分給予積極的肯定,并進行積極的引導,找出問題所在;培養學生的批判思維和創新思維,尊重學生的結論,培養學生敢于向權威質疑的態度,允許學生進行大膽的猜想和驗證,營造活躍的班級氣氛。
3.回歸自然與生活
小學科學課有著自身獨有的特質。無論是生命科學、物質科學,還是地球與宇宙科學,都如小學科學課標中所言的那樣,要通過科學課程的學習,使學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識,并能應用于日常生活,逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。可見小學科學教育也要生活化,教師對學生科學思維的培養要回歸學生的現實生活,充分利用大自然這個活教材,在與學生息息相關的背景下進行教育,讓實實在在的事物來刺激學生對科學的興趣,激發學生的科學思維。
4.探究式學習方式的反思
經過十幾年的探索和努力,小學科學課上探究的觀念早已深入人心,提出問題、猜想結果、制定計劃、搜集證據、進行解釋、表達與交流等科學探究的步驟也似乎約定俗成地成為小學科學課的法定模式。然而在現實中,許多教育一線的科學教師對我們所宣揚的小學科學教育的目標和途徑、探究式科學教育只注重了形式上的學習與模仿,毫無意義、重復機械地教授著小學科學課程,這與傳統的“教科學”并未有多大的區別,最終使得小學科學課最終形式化和套路化。
在小學科學課上,我們將探究作為最重要的學習方式,但這并不意味著科學課程的學習沒有其他的方式與途徑,并且,并非所有的知識都是可以用探究的形式來學習的,固定模式,死搬硬套,只會浪費教育資源和打擊兒童的學習熱情。因此,在小學科學課上,究竟哪些知識是可探究的,又如何在具有共性的探究模式下尋找最為合適的探究方法,才是我們,尤其是教育實踐中的小學科學教師最該思考的問題。
參考文獻:
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學生的學習活動是一個主動的、富有個性的和創造性的過程，學生的思維活動亦貫穿始終。在學習科學的過程中不論是科學問題的提出、科學數據的測量、科學現象的觀察、科學模型的抽象、科學概念的形成、科學目標的歸納和科學理論的建立，還是用科學理論解決實際問題，都離不開學生思維的參與。如何讓學生在科學學習活動中的思維更有效，更具有科學性，從而達到更好的教學效果，是我們努力的目標，也是本文研究的目的。
一、課前做好探查，了解學生的思維原點
建構主義理論認為，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習。因此，科學教師應重視小學生的已有知識經驗和生活實際，了解他們的思維原點，精心設計學生的探究活動，調動學生的學習積極性和主動性，使探究活動的開展更具有針對性。在科學探究活動中，教師應尊重學生的思維原點，搭建此岸通向彼岸的橋梁，巧妙地安排教學內容，喚起學生的探究欲望，促進學生探究能力的提升。從這種意義上說，只有建立在學生思維原點上的探究活動，才是真正意義上的探究。
要了解學生的思維原點，教師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪談是探查的一個重要方法。訪談前，教師要在訪談領域、訪談目的、訪談步驟、訪談方法和訪談問題等方面進行細致分析、精心策劃，制定切實可行的訪談計劃。訪談時，教師要創設寬松平等的訪談氛圍，消除學生的心理壓力和顧慮，盡量使用學生熟悉的語言，采用比較親切的態度，必要時可以借助實物或器材。要挑選學生比較熟悉的地方作為訪談地點，有利于消除他們的恐懼感。如選用學生經常上課用的實驗室，因為這個環境比較安靜、學生熟悉、空間較大，有利于消除學生的懼怕心理。訪談盡量做到一對一，以免受其他學生思維的干擾，盡量照顧到學生的年齡特點，不拔高對學生的要求。
學生認知的原始基礎和初始想法對科學課的教學具有重要意義。在基于學生思維原點基礎上的教學過程中，學生有一種始終被教師尊重和關注的感覺。在這種“感覺”的驅動下，學生的思維會在不知不覺中隨著教師的引導主動深入到更高層次的探究活動中，進而得到真正的發展。
二、利用圖畫展示，暴露學生的原有認識
學生從出生起就開始了對周圍事物的探索和順應活動，在此過程中對許多事物和現象建立了自己的認識體系，構成了學生對這些事物和現象的原有認識。學生的原有認識往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實的事物和現象不一致，很難反映科學概念的本質。由于受到語言表達的限制，學生把自己的想法說出來有一定的困難，教師可以通過畫圖的方法把學生隱性化的原有認識暴露出來，準確掌握學生的思維狀況，找準科學教學的起點，優化學生探究活動的設計，促進學生的思維向正確方向轉化。在教學《點亮小燈泡》一課時，教師要求學生用筆畫出點亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后學生畫出的結果有以下幾種：
通過畫圖，把學生隱性化的思維展示了出來，暴漏了學生的原有認識和初始想法。可見，小學生對點亮小燈泡的方法和電流流動的方向的認識是多樣的，教師應設計具有針對性的教學情境，提供盡量多的機會，讓學生親自發現并修正自己原有認識中的錯誤之處。
三、適時順學而導，走進學生的真實思維
所謂“順學而導”，是指教師在教學中緊密結合學情的變化，靈活調整自己的教學思路，順應學生科學學習的需求，指導學生有效地進行科學探究。在以學生為本的課堂里，學生不僅是教學的主體，也是教學資源。在課堂上學生的思維狀態是多變的、發散的，甚至會偏離主題。這就要求教師及時捕捉學生那些靈動的思維，不斷追尋思維的根源，順學而導，引領學生主動地參與到探究活動中，不斷提升學生的探究能力，發展和完善學生的思維。要走進學生的真實思維，首先要組織學生有效思考，即通過一些行之有效的外部指導來促進學生的內部思考。科學課上的學情是動態的，也是生成的。教師應關注這些生成的細節對教學產生的影響，剖析其背后隱含的學生的真實思維，通過追問、變通、揚棄、比較等策略適時順應學生的思維，沿著學生的思路進行恰當指導，使這些細節成為引領學生探究、研討、思考的切人點，促進學生有效思維，提升探究的有效性。
四、利用思維導圖，促進學生思維的有序表達
思維導圖是一種圖形思維工具，是對發散性思維的表達，是大腦內部思想“圖譜”的外在表現。在小學科學教學中，教師指導學生利用思維導圖畫出知識問的內在聯系，把學生的內部思維直觀形象地顯示出來，可以清晰地反映出學生的思維是否有序、完整。教師結合學生的思維導圖，能準確判斷學生在探究過程中思維的變化過程，及時了解學生學習進展的思維活動情況，把學生內隱的思維外顯出來，使學生的思維更加有序化、條理化。在科學課上，小組合作學習已成為主要的學習方式。如果教師讓學生把合作學習、小組討論的信息繪成思維導圖，能使每個小組成員專心地聚焦所研究的問題，明確學習方向，集思廣益，把小組成員的思維充分暴漏出來，使科學探究更具有針對性、方向性。
關鍵詞：科學教學；小學生；創新思維能力
新課標指出：“小學科學課程實施探究式的科學教育”，“探究式科學教育，還能夠培養學生的科學思維能力、動手能力、創新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力。”因此，我在科學教學中根據新課程標準的要求，注重培養小學生的創新思維能力，以下是我在教學中的幾點做法。
一、有效問題啟發，激發創新意識
培養小學生的創新思維能力，首先要激發小學生的創新意識。
如何激發？――問題啟發。有效問題的啟發，要注意三點：其一有效問題情境的創設，要激發小學生學習科學的興趣；其二提出的問題要具有針對性，培養小學生勤于思考的好習慣；其三提出的問題要有質疑性，要打破小學生禁錮的思維模式，敢于質疑。
例如，在學習教科版三年級下冊《動物的生命周期》這一單元，第一節《蠶卵里孵出的新生命》時，教師可以利用多媒體展示一些蠶和人們養蠶的圖片，還有漂亮的旗袍、絲綢等等，然后向小學生提出：“同學們看看這些圖片，大家知道人們在做什么嗎？這些小蟲子是什么呢？”小學生都瞪著好奇的眼睛看著圖片，并發出驚嘆的聲音：“那些衣服好漂亮啊！那是人們在養蠶！蠶吐出的絲織成絲綢，就可以做旗袍了！”此時大家很興奮，這時老師再提出問題：“那大家知道蠶除了可以織成絲綢，還有其他什么作用呢？今天我們來一起學習怎么養蠶？看看蠶寶寶還有什么用處呢？好不好？”教師順勢把小學生引入到課本上來，這樣帶著問題去學習，大大激發了小學生的學習興趣，也培養了小學生勤于思考的好習慣。緊接著在學習觀察蠶卵過程中，教師要指導學生學會觀察，更要做好記錄，在為蠶卵準備“房子”的時候，教師和學生分開準備，師生都用的是小盒子，而我在小盒子上扎了一些小孔，這時我和學生做比較，此時學生就不由得提出質疑：“為什么老師的小盒子上要扎小孔呢？不扎小孔會怎樣呢？”這樣小學生常常通過自己的發現，提出質疑，教師此時就要表揚和鼓勵這種行為，使小學生能夠大膽假設想象自己的發現，從而培養小學生的質疑能力，進而激發其創新意識。
二、注重氛圍營造，開發創新思維
1.開放探究式教學，輕松快樂地學習
小學科學的課堂教學，應該是輕松、和諧、愉悅的。只有在輕松愉悅的氛圍中，才能使小學生的好奇心、自信心充分展現出來，更有利于開發其創新思維。因此，我堅持開放的探究式教學，首先教師要轉變自己的角色，從課堂的“主導者”變為“組織者”和“引導者”，改變以往的嚴肅形象，把自己和小學生處于平等地位，多站在小學生的角度想問題，和藹可親的形象更有利于教學的開放性。其次，在保證課堂紀律的前提下，讓小學生自由發揮，自主發言，鼓勵提出疑問，且鼓勵自主解決問題。小學生的思維能力正在發展中，正因為這樣才會有很多“奇思妙想”，好奇心很重，作為小學科學教師，一定要抓住小學生的心理特征，真正地為其創造輕松和諧的學習環境，使他們敢說、敢問、敢做，從而真正地開發其創新思維。
例如，在學習完四年級上冊《聲音》這一單元后，有學生提出：“回聲是怎么回事啊？我們為什么有時候可以聽到自己的回聲呢？”教師可以鼓勵小學生自己先去尋找答案或查找更多關于回聲的資料，然后開展一節討論課。這樣教師鼓勵小學生的做法，
提高小學生的自信心，追求自己的好奇心，更促進了創新思維的
開發。
2.小組合作學習，集思廣益
小組合作學習教學模式是指以小組為基本單位，互幫互助，
共同達到學習目標的教學模式，這種教學模式很好地體現了新課程標準提出的探究式的科學教育。教師根據小學生的個性差異和能力高低分為6人小組，前提是教師一定要對班級成員做全面的了解，真正做到小組成員間能夠和諧有效地互動學習，在組內形成合作的關系，組間是競爭關系，既培養小學生的團結合作意識，又培養其競爭意識。組內的合作使小學生充分發揮小主人的地位，生生之間自由大膽地發表自己的見解，集思廣益，營造出一個自由溝通交流的學習環境，組間競爭更促使小學生不甘落后，激
發斗志，敢于表現自己，提出質疑，這無疑開發了小學生的創新思維。因此創建小組合作學習，是真正堅持了新課程提出的“以生為本“的教學理念，促進小學生之間不同思想的碰撞，交流不同見解，積極探究。
例如，在學習教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第一節《造一艘小船》時，我組織了合作小組橡皮泥小船制作比賽，讓小組成員間互相合作，大膽提出自己的想法，不斷改進小船的形狀，增大船侵入水中的體積，加大裝載量。此時教師就要扮演好組織者和引導者的角色，給小學生充分的時間和空間，盡可能發揮自己的想象力和創造力。制作完成后，教師也不急于評價，而是先讓小組代表自我評價一下自己小組的作品，然后再讓小組間互評，指
出對方作品的優點及缺點。這樣小組間的交流進一步開闊了小學生的思路和眼界，吸收不同見解，不僅利于開發學生的創新思維，更促進學生個性和能力的發展。
三、堅持科學實驗，“實踐”創新能力
培養小學的創新思維能力，從激發創新意識，開發創新思維，最終歸宿都要“實踐”。認為，“實踐分化世界的過程，實際上就是按照人的樣子來組織世界和創造世界的過程。”（《馬克思恩格斯全集》第42集，第24頁）說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，（《選集》第5卷291頁）即實踐也是檢驗創新能力的唯一標準。在小學科學教學中，堅持實踐就是堅持科學實驗的活動。作為小學科學教師，一定要堅持注重科學實驗課，積極做好指導，激發學生動手實驗的興趣，促進學生思維的流暢性、創造性，使小學生敢于大膽地假設求證，提高自身的創新能力。
例如，在學習教科版五年級下冊第三單元《時間的測量》最后一節《制作一個一分鐘計時器》，教師不能只是簡單地用語言表達一下實驗工具、實驗過程，以及實驗中注意的問題，一定要讓學生動手操作：小組合作學習，自主學習討論，共同準備實驗工具，集體動手完成實驗過程，然后讓制作成功的小組講解實驗中要注意哪些問題，沒有完成的小組虛心聽取，并在課后繼續完成實驗。最后一定要展示學生的實驗作品，不論作品美觀與否，教師一定要認真對待每一件作品，耐心指出作品的優點，婉轉提出需要改進的地方，增加小學生動手實驗的信心，使其真正感受到動手實驗的樂趣，把演示實驗轉化為探究實驗，被動接受轉化為主動參與，從而真正地提升學生的創新能力，“實踐”創新能力。
總之，教師在教學過程中要培養小學生的創新思維能力，一定要以小學生的個性特征和心理需求為基礎，打破傳統教學中的弊端，轉變教學理念，創新教學，同時也需要學校、家長的積極配合，為小學生創造一個寬松、和諧、創新的學習、生活環境，這樣才能真正促進小學生創新思維的培養。
參考文獻：
[1]江祖延.探究小學數學的開放式教學[J].新課程：小學，2013（09）.
【關鍵詞】小學數學 創新思維 創新能力 培養途徑
創新思維的培養，是促進學生素質全面發展的基礎和核心，在小學數學中滲透創新教育，一方面能夠促進學生綜合能力的提高，另一方面也是實現綜合型人才培養目標的必經之路。本文就針對小學數學中如何對小學生進行創新思維的培養進行簡要的探討。
一、興趣的培養是激發創新思維的基礎
對小學生興趣的培養是培養他們創新思維的基礎和前提，培養小學生對數學的興趣可以通過以下幾種方法：
1.通過有效的提問，引導學生思考，進而培養學生的學習興趣。
教師要善于在教學的過程中進行有效的提問，通過問題的提出，使學生進行觀察和思考，然后通過自己的努力解決問題，使學生認識到，只要認真的思考和學習，就能夠解決問題，激發學生思考的熱情，培養起學習的興趣。比如在進行加減法的教學中，當學習到五以內的加減法時，可以給學生留下一些問題，設置幾個六到十的加減法問題，在下一節課的時候首先由學生講述自己對問題的解題方法，或者是沒有解答出來的原因，通過這種方式，不僅使培養了學生的學習興趣，同時能夠使教師了解學生對知識點的掌握程度，有針對性的進行教學活動。
2.充分利用各種輔助的學習工具，培養小學生的學習興趣。
小學生還處于一個愛玩的年紀，教師如果一味的對抽象的數學知識進行枯燥的講解，必然會使學生失去學習的興趣，因此，教師要充分利用各種教學材料和工具，來激發小學生的學習興趣。比如在學習十以內的加減法時，如果簡單的講1+3=？或者8-3=？，難免會使學生覺得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來進行教學，比如準備數十個玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來進行教學，使每個學生都動手加加減減，比比看哪個學生計算的又快又準，這樣就使每個學生都參與到課堂中來，而且能夠寓教于樂，逐漸培養起小學生對數學的學習興趣。另外，隨著現代科學技術的不斷進步，多媒體技術已經走入到各個學校的教學中，在小學數學課堂引入多媒體，使抽象的書本知識變為彩色的動畫和圖片，勢必能夠激發起學生的興趣。比如在講解正方形和圓形等圖形時，將生活中常見的物品圖片制作成為教學課件，在上課的過程中，通過這種日常生活中無處不在的圖形來演示，不僅能夠加深小學生對知識點的記憶，同時也能夠使學生認識到，數學知識在生活中是無處不在的，能夠激發小學生對數學的興趣。
3.引入適當的競爭機制，綜合評價學生。
競爭機制的存在，是激發學生學習興趣和欲望的一個有效途徑。比如在講課的過程中，不時的穿插一些口算或者填空題的競賽，能夠使枯燥的數學課堂充滿學習的熱情，同時也能夠增強學生創新思維的激發。另外，教師在對學生進行評價時，應當從多方面的表現綜合評價，有的學生對知識的掌握不牢固，在競賽或者日常的學習中不能充分的參與，就會對學習失去興趣，對于這樣的學生，教師要經常給予鼓勵和幫助，對所有學生一視同仁，積極發現每個學生身上存在的優缺點，對他們表現好的地方給予鼓勵和表揚，對表現差的地方不是簡單的指出，而可以對他們的潛力進行挖掘，這樣一來，就使學生的學習興趣更加高昂。
二、激發創新思維的思維方式
創新思維的培養，并不是籠統的培養創新思維，其應當具體到對學生求異思維、直覺思維和逆向思維的培養，如果不能將創新思維的培養具體到某一類型的思維培養方面，則會使創新思維的培養成為一句口號，流于形式。
1.求異思維的激發。
求異思維是創新思維最明顯的特征，求異指的就是與眾不同的思維方式。任何的科學發明和創造，都是以求異思維作為基礎，沒有求異便沒有創新。史豐收的“快速計算法”的成功；齊國的田單大擺“火牛陣”破燕軍于城下；諸葛亮在船上扎草人乘霧佯攻，巧借十萬支利箭。這些正是求異思維結出的碩果，千古流傳。在小學數學教學中，教師應當鼓勵學生從傳統的思維定勢中解放出來，對待問題發表自己獨特的簡介，才能夠迸發出創新的火花。比如在講解加減法時，舉例100-23，當學生給出結算結果時我問同學們，采用哪種方法計算，這位學生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時我問他，為什么會想到這么計算，他回答說，用99-23不用進行退位減，計算起來更加簡單。所有的學生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學生對這種計算方法都會意了。隨著學生知識不斷的積累和教師的鼓勵，這種求異思維在學生中也逐漸在大多數的學生身上所體現出來，而這種求異思維的存在，正是創新思維的一種表現。
2.直覺思維的培養。
小學科學課是對小學生進行科學教育的主要陣地，也是最適合培養學生創新能力的地方。同時小學科學課包含的知識內容比較廣，學生學習起來難度比較大，想讓小學生能夠更好地學好知識，小學科學教師必須要能夠激發學生的學習興趣，調動學生的創新思維。那么如何在小學科學課中培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性呢？我根據自己的教學經驗，提出幾點建議，希望能夠提供借鑒。
一、引導學生觀察，培養學生的創新性思維
思維本身具有廣泛性，當我們在對一件事情或者一個問題進行思考的時候，應該從全方位、多方面的角度去思考答案，而不應該墨守成規，局限于條條框框里，也就是說我們要能夠用發散性的思維去看待問題。在小學科學課的教學過程中，作為教師要能夠引導學生去注重觀察，去運用這種思維去解決某個事情或者某個問題，這也正是培養學生創新性思維的過程。例如，在學習小學科學課《身邊的材料》這一節課的時候，教師可以將自己帶來的物品放在講臺上進行展示，讓學生進行仔細觀察，分析這些物品時用何種材料制作而成的。教師還可以將全班學生分成小組，采取小組討論的方式，讓其尋找問題的答案。在日常的小學科學課教學之中，教師一定要善于引а生對周邊事物的觀察。如觀察大自然中的花草樹木、魚鳥蟲蝶，觀察生活在我們生活中的各種可愛的小動物，觀察我們所吃的各種食物，等等。通過一系列的觀察活動，有利于培養學生的豐富的想象能力，當想象能力豐富之后，學生的思維自然而然就會變得靈活、敏捷，進而他們的創新能力也就會更強。
二、創設情景。培養學生的創新思維
當有效的問題被提出，就如同在學生的腦海中扔下一枚石子，能夠激起學生的思考。因此，在小學科學課的教學過程當中作為教師應該善于設置問題，并且通過問題可以創設相應的情景，讓學生感受到問題的趣味性，學生也就會自然而然地跟著教師所設置的相關問題去進行不斷思考。例如，在講解《土壤保護》這一節自然課的時候，老師向同學們提出一個問題，塑料袋與保護土壤有關系嗎？隨后針對這一問題教師帶領同學們走出課堂，進行課外實踐活動，走街串巷地去領孩子們拾撿廢棄的垃圾袋，然后將這些塑料袋進行收集。在收集的過程中，很多學生都更加迫切地想從教師哪里知道收集它們跟保護土壤有什么關系呢？為了讓學生們了解到真正的答案，教師帶領同學們去埋有很多塑料袋的地方，發現只要地下埋有塑料袋，上面連小草都不長，由此可見，塑料袋對土壤所帶來的傷害。在這次教學情景構建的過程中，很多學生切實地知道了塑料垃圾對于土壤所帶來的危害。在此情況下，教師因勢利導學生提出：“在了解到塑料袋所帶來的危害之后，在生活中應該怎么樣去做呢？”學生們充分調動自己的思維，有的學生說以后買菜用籃子，盡量避免使用塑料袋，還有的學生說可以將塑料袋循環使用，等等。總而言之，在這次教學中，學生們的創新思維能力都得到了培養。
三、鼓勵學生敢于質疑，激發學生創新思維
我國著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“發現問題比解答出問題更重要得多，因為提出問題，然后從一種全新的角度去考慮問題，需要創造性的想象。”由此可見，只有我們將問題發現并且提出來之后，才能夠去努力思考和尋求解決問題的途徑。因此，在小學科學課的教學過程當中，教師應該鼓勵學生進行大膽的質疑，一旦遇到自己不懂的事情，不能沉默不語，而是應該勇敢地將自己的想法說出來，這在無形之中就能夠激發學生的創新思維。
四、營造和諧愉快的教學課堂。挖掘學生的創新潛能
作為教師，想要能夠將學生的潛能挖掘出來，首先必須要為學生營造一個和諧愉快的教學課堂。這就需要科學教師創新自己的教學觀念，在教學的過程中尊重孩子的想法和意見，而不是以成人的角度去要求他們，命令他們去執行。只有當教師將自己的寬容、理解、關愛和信任都給予孩子的時候，孩子內心智慧的種子才能夠發芽。因此，教師要相信每一位學生都具有創新潛能，通過自己的不斷努力，都能夠獲得進步和發展。尤其需要注意的就是在課堂教學中的每一刻，教師都要將自己放在與學生同等的位置上，將課堂形成一個無拘無束的自由的思維空間，在這樣的教學氛圍內，學生才能夠敢于表達自己的思想。
對于小學科學教學而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態度而教導學生，以更好培養小學生的創造性思維，對學生終身發展發揮著重要作用。傳統的小學科學教學中，教師未能充分發揮學生的主體地位和作用，使學生在教學活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學生的更好發展。所以，小學科學教師必須采取有效措施，在課堂教學中以積極培養學生的創造性思維，為其終身發展奠定良好基礎。
一、鼓勵學生敢于質疑
教師在小學科學教學中，應積極創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環境氛圍中快樂的學習，并且能夠為他們敢于質疑提供有利條件。傳統教學中，教師為維護課堂紀律而表現出較為嚴厲的態度，使學生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質疑問題。所以，在教學活動中，教師應創設輕松的教學氛圍環境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發揮學生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養學生創造性思維的目的。
二、激發小學生對科學的探索欲望
激發學生的科學探索欲望，對培養他們創造性思維發揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結果而發散思維，思考解決問題的方案。所以，在學生探索中，其創造性思維得以有效培養。例如在《杠桿》教學中，教師將課堂教學基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學生能否將石頭移動。許多學生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學生的探索欲望不僅得以激發，而且在求知中明確杠桿原理。
三、引導學生善于發現問題
在小學科學教學中，要更好培養和提高小學生的創造性思維，鼓勵學生提出問題尤為重要。所以，教師在教學過程中，應鼓勵小學生積極思考，以提出有效的質疑問題，既有利于調動學生的求知欲望，又能充分發揮其主觀能動性，在課堂教學中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學生異口同聲地回答為水重。作者繼續問學生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內容直接講解，學生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養和提高創造性思維發揮著積極作用。
四、提高學生自主解決問題的能力
教師引導學生發現問題之后，應進一步引導學生積極解決問題。傳統小學科學教學中，教師將科學知識進行講解，學生處于被動接受狀態中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學效率。所以，小學科學教師應注重實驗步驟講解和操作，促使學生由感性認識過程過渡到理性認知，并且在此過程中，教師應注重對小學生創造性思維的培養。例如講解人類呼吸時身體發生變化教學內容中，可以將學生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發創造性思維。
五、加強教學評價環節
在小學科學教學活動結束后，教師應積極進行有效評價，包括師生互評、學生自我評價，這樣能夠提高學生的思維能力、總結能力，對更好培養學生創造性思維發揮著積極的作用。首先，教師要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生積極發表見解，使學生進行良好的自我評價。其次，如果學生在評價環節中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學生自主補充，并期待下次表現。在教學活動結束后，可以為學生布置具有合作探究性的作業任務，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養創造性思維。
六、結論
【關鍵詞】 小學科學 思維能力 培養
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：
科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程，要培養學生的科學素養和能力，需要通過各種途徑和使用恰當的方法，而課堂教學是重要的途徑之一。因此，我們在課堂教學中必須改變那種以傳授知識為主，課堂上以教師為主體，學生被動接受知識的教學模式。在教學中既要滲透科學思想、科學精神、科學態度的教育，使學生初步認識科學的本質以及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和社會可持續發展的意識，培養社會責任感。更要在教學中以學生的發展為本，改變教學觀念，轉變教師的角色定位，重引導，重科學的過程方法，關注學生的學習方法，注重培養學生的活動與探究能力，組織好課內外的學生探究活動，才能實現新課程的目標。
一、科學思維有怎樣的特征
1.1培養思維的廣闊性
思維的廣闊性，是指思考問題時，能夠全在看問題，能夠看到事物之間多方面的關系和聯系，能夠抓住一般的、關鍵的問題，但又不忽略與問題有關的一切重要細節。如在《溶解》一課教學中，老師提出----“現在很口渴，想泡一杯糖水來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡糖水對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使糖快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把糖放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。
1.2培養思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應迅速等。教學時，要注意引導學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。它表現在能迅速地發現問題和解決問題。
培養思維的敏捷性必須堅持：
l、熟練掌握基礎知識和基本技能，實現熟能生巧。
2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓練的活動。
3、定時作業，有意識地限定時間完成學習任務。兒童發展心理學十分強調動手能力與思維發展的關系，并把動手能力視為兒童早期智力發展水平的標準之一。
1.3培養思維的獨創性
所謂思維的獨創性，指學生思維具有創見，它是思維的最高層次，是一種典型的思維品質。如老師在指導學生做“使揚聲器發出聲音”的實驗時是這樣提示的：先把連接揚聲器的一根導線壓在電池負極下，再把連接揚聲器的另一根導線在電池上摩擦，就會聽到聲音了。有的學生動作很快，當聽到聲音時，就高興地叫了起來：“老師，我聽到聲音了！你來聽聽。”有的則由于導線連接不正確，怎么用力摩擦也聽不到聲音。這就激發了學生動手實驗的積極性，有利于促進他們思維能力的提高。
1.4、培養思維的主動性
小學科學教學大綱指出，科學教學的基本過程是學生在老師的指導下主動地應用所獲得的知識，認識和理解自然事物。這就要求在科學課教學中，老師要為學生準備恰當的感知材料，引導學生注意觀察，主動探求知識，這是培養學生思維主動性的前提。如教學《植物的莖》一課，除了課前要求學生采集一些植物的莖以外，有的老師還有目的地準備一些大小、形狀、顏色不同的植物的莖，讓學生動手解剖，通過橫切縱切，仔細觀察莖的構造，直到形成對莖的構造的準確認識。
二、怎樣培養學生的科學思維能力
為了更好發揮課堂教學在培養學生能力方面的主渠道作用，特別強調以下幾個方面：
2.1在課堂中要培養學生學習科學的興趣和好奇心蘇霍姆林斯基認為，興趣是學生求知的動力，是教與學的結合點。在課堂中，教師首先應該在教學中激發學生的興趣，輕松愉快的學習氣氛有利于培養學生的興趣，使學生精神飽滿、相互感染，學生才會積極思考，大膽發言，激發學生。
比如，“浮力”概念教學中，教師應利用大量的演示實驗，如“物體沉浮實驗”、“橡皮泥在水中的沉浮”、“造一艘小船”等活動，讓學生從生活現象中了解浮力的存在，這些活動必然會引起學生對學習后面知識的興趣。在感受浮力存在的活動中，教師可采用分組實驗，利用塑料、橡皮泥和燒杯等生活器材，讓學生感受到浮力的確是存在的，從而激發學生的探究欲望。
2.2在課堂中要培養學生的學習方法
在課堂教學中，教師要注意研究學生學習心理發展的規律，教師根據科學學科的特點，在教學活動中有目的，有計劃進行學習方法的指導，教師要做好一些示范工作，與學生一起學習，引導學生在模仿中掌握方法。
例如，“擺的研究”教學中，教師在做演示實驗時，要讓學生認真地觀察不同一高度處的小球從一端擺動到另一端，小球到達的高度是不是和起始位置同一個高度。當擺長一定時，來回擺動一次的時間是不是一樣的，當擺長改變時，擺動一次的時間是否改變呢？通過觀察思考、推理后，學生一定會加深對定律的理解。
2.3在課堂中要培養學生的自學能力
學生有了興趣，掌握了學習方法，明確學習的目的，就要培養學生的自學能力。指導學生自學，不僅是學好科學基礎知識的有效途徑，也是培養學生能力的有效手段。有了自學能力，教師可以指導學生做好課前預習，找出難點、疑點；在課堂中指導學生做好自學議論，學會合作探究；在課堂中強調自學的作用，激發學生的興趣。
例如，“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”教學中，教師應指導學生對顯微鏡的正確使用方法和步驟段落反復讀，對重點字、詞、句加著重點畫出，仔細揣摩，深入體會，準確理解。如，顯微鏡的概念，可畫出四個點：（1）目鏡；（2）調節旋鈕；（3）物鏡；（4）載物臺；（5）反光鏡。在講解易混淆的概念如目鏡和物鏡，可以通過對比閱讀等形式，讓學生明確概念的內涵。對重要的步驟，教師應引導學生總結出規律性操作結論，并結合實例說明用途，如觀察洋蔥表皮細胞標本，應讓學生先學會看，再學會用，從中總結出如何正確使用顯微鏡觀察我們所需要的信息。
2.4在課堂中要培養學生的思維能力
所謂思維，就是在感覺、知覺、表象的基礎上進行概念、判斷、推理、分析、綜合等認識活動的過程。教育學理論告訴我們，小學生要求簡單的形象思維，建立形象思維的基礎上，初步發展的抽象思維。在課堂教學中教師合理借助于多媒體技術，可以引領學生進入直觀、形象的場景。
比如，在“月相變化”教學中，教師利用多媒體技術播放本世紀第一次月全食和日全食情景來引入新課，學生馬上會被月全食和日全食美麗壯觀的情景吸引。教師適時提出問題：為什么會出現這種現象？其中包含了什么科學道理？接著教師用多媒體展示一組“晨曦”畫面及各種物體在陽光下形成影子的畫面，教師再以四人小組為單位討論課本中的思考與討論，并回答相關的問題。
2.5在課堂中要培養學生的實驗操作能力
科學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗是整個教材的重要組成部分。實驗能使一些自然現象再現，使學生對自然知識與規律有更清晰地了解，同時有助于激發學生的學習興趣，有助于學生去主動探索，發現規律，有助于培養學生的創新意識和探究精神。
例如，在“食物中的營養”實驗中，教師強調驗證有脂肪和淀粉的實驗現象，如果在實驗中看到這種實驗現象，就說明有這兩種營養物質存在，在滴碘酒時注意玻璃吸管的使用方法，這一系列的操作，要求準確到位，對培養學生的動手操作技能，也具有重要的示范意義。
2.6在課堂中要培養學生的創新能力和獨立思維能力
素質教育的核心是培養學生的綜合能力，特別是創新能力。科學教學中演示實驗很多，許多概念、原理、規律都是教師通過實驗傳授給學生的。首先認識儀器，提出問題，讓學生思考、討論，然后盡可能自行設計方案，通過實驗去觀察現象，分析現象，從而得出可靠的結論，這樣，學生的設計能力、觀察分析能力、解決問題能力、創新能力等都會得到有效的培養和提高。
比如，在“液體、氣體、金屬等熱脹冷縮”，前面液體熱脹冷縮的實驗為基礎，推斷氣體和固體是不是也存在熱脹冷縮，是驗證性實驗，即先向學生介紹一切物體都有熱脹冷縮，再通過實驗驗證。其實作為教師，在課堂中可將其設計為探究性實驗，激發學生的好奇心和求知欲，同時提高學生的思維能力和實驗操作能力。
總之，在小學科學教學中應以培養掌握知識，運用知識和實踐創新的能力為目標，而思維能力的培養與發展是人的一切能力的基礎和核心在科學課教學中，注重發揮學生的主體作用，注重課堂思維訓練，既能培養學生的創造思維能力，又能使學生將學到的知識縱橫貫通，加深對知識的理解和記憶。只要教師導之有方，學生學之得法，教學相長。最后必定能夠達到教師“不教”，學生“自悟”的境界。。科學證明，思維能力是可以由訓練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導，不斷增強創新意識，掌握創新思維方法，不斷提高思維能力，因此，思維能力的培養成尤為重要。
參考文獻：
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關鍵詞：數學教學；高效課堂；思維能力
思維能力具有摸不著、看不見以及非常神秘的特點，因此在小學數學教學中教師必須積極地利用科學的方法對小學生的思維能力進行培養和鍛煉，只有這樣才能夠將數學學科在培養思維能力中具備的優勢充分地發揮出來。
一、創設良好的教學情境
我們都知道，興趣是最好的老師，同時也屬于學生對知識進行追求的內在動力。只有這樣才能夠使學生在教學情境當中真正地深入進去，最終將小學生的學習興趣激發出來，使學生能夠積極地展開各種思維活動。總之，在小學數學的具體教學過程中，教師必須充分地利用良好的教學情境，并且與教學內容緊密地聯系起來，對學生的實際情況進行充分地考慮，從而最終將科學合理的問題提出來，讓小學生開展思考。
二、將民主的課堂氛圍營造出來
如果小學生在數學教學課堂中的思維活動和成果并不符合教師的期望或者預先的設定目標，這時候教師要避免將小學生的思維強行地導入預期的軌道中。小學生提出來的一些設想或者思路可能會出乎教師的意料，從而在某種程度上會對課堂教學的順利進行起到干擾作用，但是其正好是小學生進行創造性思維的重要體現。因此，教師在面對這種情況的時候必須對小學生進行積極的鼓勵和肯定，使小學生能夠體會到自己的聰明才智，這樣就能夠使小學生的信心得以增強。尤其是一些小學生原本基礎比較差，教師的鼓勵和肯定可能就會變成小學生學習的轉折點。
三、對小學生思維的深刻性進行培養
在具體的小學數學課堂教學中，教師必須以教學內容的內在聯系為根據，做到由易到難、由淺入深以及由表及里的設置課堂問題，保證課堂問題的階梯性和多層次性，這樣就能夠對小學生的思維進行積極地引導，使其能夠逐漸地將問題的本質找到。同時，教師還要對小學生進行引導，使其利用閱讀問題的方式對問題不同信息之間的關系進行分析，那就可以使小學生將問題的本質和關鍵迅速地抓住。
四、對小學生思維的創造性進行培養
在具體的教學過程中教師必須注意對小學生“一題多解”以及“一題多問”的能力進行有效的訓練，對小學生進行積極的引導使其能夠在課堂學習中做到求異創新，從而能夠對小學生思維的創造性進行有效的培養。教師必須靈活地運用多種教學方法，對小學生進行引導，使其立足于不同的角度對問題進行思考，在解決問題的時候也要盡可能地選擇多種方法，這樣就可以使小學生的思維變得更加的開闊和靈活。教師首先要讓學生進行自由審題，然后通過分組討論的方式讓每個小學生將自己的解法說出來，隨后再進行練習，這樣很多小學生可以列出很多關于這個題目的解題方法，因此能夠取得良好的教學效果。
總之，教師在具體的課堂教學中必須以兒童的身心發展特點為根據，對小學生的思維能力進行強化，并且將小學生思維的內在動力激發出來，使其能夠將良好的思維習慣形成。通過這種方式除了能夠對小學生的邏輯判斷、空間分析以及數學推理的能力進行有效的培養，還有利于小學生的全面發展。
參考文獻：
思維能力似乎很神秘，看不見，摸不著，但它又是實實在在存在的，只要運用科學的方法加以訓練，小學生的思維能力是可以提高的。那么在小學數學課堂教學中，如何去培養小學生的思維能力呢？下面就如何培養小學生的思維能力談幾點看法。
一、創設情境，調動小學生思維能力的內在動力
興趣是最好的老師，是每個學生自覺求知的內在動力。創設情境是激活學生思維的好方法，學生進入情境之中，喚起小學生求知的欲望。使學生沉浸在情境之中，從而激發學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。教師應根據小學生的實際情況精心創設情景，激發小學生的學習興趣，啟發他們的思維。創設情境調動學生的學習興趣、誘發其思維動機的教學模式，應貫穿于教學全過程，即各個教學環節。教師要聯系教學內容，針對小學生實際，提出問題，供其思考。
二、創設民主的課堂氣氛，提高小學生思維活動的積極性
當小學生的思維活動及成果與教師預先設計或期望不符時，教師不能強行將小學生的思維導入教師所預期的軌道上來。因為小學生產生或提出一些出乎教師意料的想法或思路是很正常的現象，事實上這正是小學生積極進行創造性思維的表現。對此，老師應予以充分的肯定和鼓勵，借此機會使小學生看到自己的聰明才智，增強他們的信心，而不應該予以否定甚至諷刺挖苦。特別是原本基礎較差的小學生，甚至可能成為他們學習的轉折點。
三、由淺入深，培養小學生思維的深刻性
教師要根據教學內容的內在聯系，由表及里、由淺入深、由易到難，設置階梯式問題或多層次設問，引導小學生思維由表象向縱深發展，逐漸觸及問題的本質。其次，引導小學生通過閱讀問題，提取關鍵信息，并分析不同信息間的關系，迅速抓住問題的本質和關鍵。最后，通過典型習題的訓練強化小學生排除干擾信息、挖掘隱藏信息的能力，逐步培養小學生思維的深刻性。
四、展開聯想，培養小學生思維的開闊性
為培養小學生思維的開闊性，教師要注意引導小學生對所學知識進行歸納總結，使知識系統化、網絡化，便于小學生進行思維活動時及時提取，為小學生由此及彼、展開聯想，開拓思維提供素材。小學生分析問題時，系統化的知識儲備更容易進行知識遷移關聯，對同類知識進行融合，對不同知識進行發散聯系。其次，在解決問題時，教師要引導小學生進行多向思考、力求一題多解，提高思維的發散性和開闊性。例如：“客車與轎車的速度比為3：4”。 把比例關系轉化為分數形式，小學生可以聯想到客車速度就是轎車速度的3/4，轎車速度就是客車速度的4/3；客車速度比轎車慢1/4；轎車速度比客車快1/3；再聯想路程和時間關系，那么，客車與轎車在相同時間內行駛的路程比是3：4，而時間比是4：3。，通過這些問題的變換，可以使小學生對相關的數量關系進行多方向轉化，從而培養小學生思維的開闊性。
五、快速準確，培養小學生思維的敏捷性
要培養小學生思維的敏捷性，教師要指導小學生掌握基本的思維方法，控制恰當的教學節奏，以組織快速搶答的教學形式，培養小學生快速準確解決問題的能力，培養小學生在解題正確的基礎上，始終有速度的解題習慣。其次，教師要引導小學生總結歸納各種題型的解題規律，把掌解題思路，積累解題技巧。通過反復訓練，幫助小學生將類比法、數形結合法、待定系數法等常用的解題方法掌握熟練，引導小學生進行合理聯想，挖掘知識間的內在聯系，是培養小學生思維敏捷性的非常有效的方法。
六、層層深入，培養小學生思維的邏輯性
培養小學生思維的邏輯性總是從問題的產生開始的。根據這一特點，教師在數學教學過程中要根據小學生已有的知識結構和思維水平，有意識地制造認知沖突，設置疑難，激起小學生的思維矛盾。在小學生解題時，教師應要求小學生既要掌握解題方法，還要理解解題原理，與此同時，教師還要適當加強小學生逆向思維的訓練，以培養小學生思維的邏輯性。
七、求異創新，培養小學生思維的創造性
教師在教學中，要注意訓練小學生“一題多問”、“一題多解”的能力，引導小學生小學生求異創新，培養小學生思維的創造性。教師應注意多種教學方法的靈活運用，引導小學生從不同角度思考問題，用多種方法解決問題，使小學生的思路變得活躍、開闊。例如：一條公路長1600米，4天修了全長的20%，照這樣的速度，剩下的還要修多少天？（一題多解）
出示例題后讓小學生自由審題，分組討論再讓小學生說說解法，然后再練習。在小學生的解答中，我歸納一下出現了如下解法：
（1）4÷20%-4=20-4=16（天）
（2）1÷（20%÷4）-4=16（天）
（3）1600×（1-20%）÷（1600×20%÷4）=16（天）
（4）（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）
（5）1600÷（1600×20%÷4）-4=16（天）
（6）4×（1÷20%-1）=16（天）
（7）4×（1÷20%）-4=16（天）
