時間：2022-04-05 21:57:43
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（貴州省盤縣珠東鄉十里學校553507）
【摘要】說明文寫作是初中階段學生必學的一種新文體寫作方式，然而學生卻只是淺嘗輒止，缺乏一種明確的方法指導，本文結合自己幾年的教學經驗總結處一些簡單可行的小技巧，方便同行相互學習。
關鍵詞 概念；習慣；角色；規律
《義務教育語文課程標準》明確要求初中生要學會寫簡單的說明文，做到明白清楚。對于初中生來說，閱讀和寫說明文都是回避不了、繞不過去的硬任務。特別是人教版八年級語文上冊有針對性地出了幾個單元的說明文閱讀文章，目的就是通過閱讀讓學生認識說明文這個文體，為說明文的寫作做鋪墊。然而它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張。因此，學生寫說明文，常常感到自己（寫作主體）在心理上與文章（寫作對象）有著難以言說的“距離”。
其實說明文并不難寫，因為它的內容是客觀的，無須進行個性的創造思維和深刻的情感體驗，也無須進行嚴密的邏輯推理和判斷。在語言表達上，它崇尚平實，不渲染，不夸張，沒有弦外之音。只要教師指導得法，一定能通過科學的訓練打破說明文寫作的“僵局”。 筆者結合幾年的寫作指導經驗總結出一些小技巧，在此與同行交流，不當之處敬請斧正。
第一、要清楚認識什么是說明文。許多事情我們之所以會做錯或者做得不到位，主要原因是我們缺乏對事物的準確認識。讓學生明確什么是說明文才能讓他們準確地寫出說明文，當然給學生介紹說明文概念的時候，不能抽象的、教條式的直接告訴學生：“說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，是以說明為主要表達方式，以事物或事理為主要內容，或介紹事物的形狀、構造、類別、特點、功能，或解釋事物的含義、原理、關系、演變等。”這樣過于抽象籠統。我們可以在上課前準備一些藥品、家用電器等使用說明書，上課的時候把這些常見的小紙條分發給學生，然后讓他們交流從說明書上能獲得哪些信息，這些信息有什么用，說明了什么問題。通過這樣一個常見的小小實例，學生自然就明白說明文就是一種給人以知識文體。他們不但能快速了解什么是說明文，還對說明文的寫作有了初步的結構框架。
第二、培養學生愛觀察的好習慣。我們要想準確全面的向別人介紹某一事物，前提條件是要對它特別熟悉，全方位了解，說明才有說服力。這就需要學生平時養成愛觀察的好習慣。特別是要記住事物獨有的特點，這是一個事物區別于另一事物的特征。抓說明對象的特點，寫作時才能得心應手。所以在寫作之前不妨先讓學生去觀察，去收集資料，時間長了也就形成習慣了，寫作的素材也就更豐富了。
第三、轉變角色讓生換一種方式去寫作。說明文寫作就是把自己已知的事物清楚、明白地陳述給讀者，讓別人對你所說的事物有所認識。這個陳述過程竟然和推銷員推銷產品驚人的相似。我們不妨放棄以前那種枯燥的講解方式，讓學生改變一下心態，轉變一個角色，輕松愉快地掌握寫作的要領。怎么做呢？那就是讓學生把自己設想成銷售員，說明的對象就是要推銷的產品；而我們讀者就是顧客，看要怎樣推銷才能讓顧客全面地認識你的產品，讓顧客心動， 想要買你的這一產品。只要顧客心動了，那證明說明成功了。這一個環節可以放在課堂上進行推銷口語秀活動。這樣在輕松快樂的學習下，學生不知不覺就能摸到一些寫作的門路。何樂而不為呢？
說明文在試卷中所占的比例逐年增大，其難度也在逐年提高。近年來的各地中考題型，出題角度也更側重于對能力的考查了。不同體裁的文章其特點也各有不同，閱讀起來自然也有不同的要求和方法，因此相關的文體知識，對提高閱讀能力是至關重要的。那么對于說明文，在實際教學中要教些什么呢？
一、讓學生了解說明文的特點
1、概念：說明文是以“說明”為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功用、制作方法、發展過程以及內在事理的一種實用文體。
2、與其它文體的區別：議論文以理服人，哲理性是它的主要特點；記敘文以情感人，形象性是它的主要特點；說明文以知授人，知識性是它的主要特點。
3、說明文的分類
事物說明文：如《蘇州園林》，說明“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特征。
事理說明文：如《死海不死》，科學的說明了死海不死的原因在于“海水的咸度很高”。
二、教學生把握說明對象和特征
說明對象即文章說明的話題，主要分為兩個方面：一是具體事物，包括事物的狀態、性質、功能和特征等。二是抽象事理。包括事物的本質，事物內部或事物之間的內在聯系。閱讀說明文首先要準確地把握說明的對象。從而正確區分事理說明文和事物說明文。大多數的說明文的題目就是說明對象，大多數的事物說明文都在開篇使用中心句點明了事物的說明對象。有的時候，題目沒有反映說明對象，那就得認真閱讀材料，逐段逐句排隊、梳理，追本求源，找出說明的對象。尤其要注意揣摩關鍵性的語句，如各段的中心句、過渡句以及文章中反復出現的句子等，這樣就可以找到說明對象。無論是事物說明文或者是事理說明文，準確地把握說明對象對整篇文章的閱讀和理解是至關重要的。
三、運用激趣的方法導入課文
倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。不久前，我上法布爾的《蟬》，課上介紹了蟬的知識，說蟬的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是詩中常見的寓體，還是治病的良藥；再由科學家研究蟬的目的，講到人類與昆蟲的關系，介紹了仿生學、鳥兒與飛機、鯨與輪船、蜜蜂與建筑、車輪子與螺旋狀……還介紹了作者之所以被譽為“昆蟲世界的荷馬”，這與他長期對各種昆蟲的觀察研究是分不開的。同時，我還介紹了觀察的要求和作法，又舉了習作中不善觀察不作思考而鬧出的種種笑話。這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。
四、注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識
因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們老師喋喋不休！于是我就采用了生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。
五、課內教學與課外研究相結合
比如我教《向沙漠進軍》這一課，在課堂上先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發《綠化沙漠開發沙漠》的通訊報道（《文匯報》1994年3月14日）作為參考，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味，大大增加了學生的主動性，學生個個興致勃勃、躍躍欲試，后來我還為此開了專題報告會。
關鍵詞： 大學英語專業 精讀課 說明文教學
一、引言
2000年新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》附錄I對基礎英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業精讀課教學的實踐，筆者發現，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統地把握文章的脈絡，包括文章的主題、結構、作者創作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發現，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業精讀課說明文教學的整體水平。
二、大學英語專業精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業精讀課教材《現代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。
說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現象及社會現象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。詞典、論文、實驗報告、產品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發展過程和展示事物的關系。
語篇模式就是語篇內在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關系，體裁結構在語篇結構層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說明文語篇模式宏觀結構上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應的評價。而第二種思維模式則通常表現為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或對比不同之處所使用的一種思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現形式為：重復法、詞匯關聯法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應注意說明文的三個方面。
1.語篇模式
在《現代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。
2.組織結構
說明文一般包括三部分：引言、正文和結論。
說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，它通過客觀地解說事物的形貌、構造、性質、特征、范圍、類別、來源、成因、關系、功用等，來闡明事物的內容和形式、本質和規律，使人們獲得有關知識。《語文課程標準》要求初中生能閱讀簡單的說明文，了解常見的說明方法，掌握說明文的語言特征。那么。我們應該如何閱讀說明文呢?閱讀說明文首先應該從語言人手，下面以《核舟記》為例談談說明文的語言特點。
一、簡潔。說明文的語言一般都十分簡潔平實、通俗易懂。如《核舟記》的第二段：“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許，中軒敞者為艙，篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風徐來，水波不興’，石青糝之。”這一段雖僅80個字，卻清楚、準確地介紹了核舟的形體和大小、艙、窗、雕欄、刻字等五項內容。
二、準確。說明文以傳授知識為目的，需要用十分準確的語言如實地反映事物的特征、本質和規律。核舟作為古代雕刻中的藝術精品，自然離不開雕刻家的精雕細琢；《核舟記》語言的準確性則離不開作家的細致觀察和精心揣摩。因核舟是微型的，作者用詞稍不注意就可能欠準確，不能生動地反映出‘核舟的特征，所以本文用詞很有講究，經得起推敲。如第二段中的“約”“有奇”“許”這些副詞，表現出作者對核舟大小的介紹只是一種猜測，用詞十分準確，稱得上無懈可擊；再如，“旁開”“右刻”“左刻”這些方位詞、第三自然段中的“卷端”“卷末”“微側”等詞，不但用得恰如其分，而且十分精練，使讀者一看就能明白，腦海中能清晰地呈現出核舟的形貌。
三、有條理。說明文的語言還十分講究條理性，即先說什么，后說什么，要依照一定的順序，做到有條不紊。《核舟記》中，作者是按“總－分－總”的順序進行說明的。開篇是總說，介紹王叔遠在雕刻技藝上取得的卓越成就，點出雕刻品“核舟”的主題。接下來的分說也是按照一定的順序進行的：先介紹船的整體形貌，再按空間順序依次介紹船頭三人和船尾的舟子，最后介紹船背上的題名。在分說完之后總括全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數。這樣有次序地介紹，文章顯得很有條理，讓人一目了然。
四、形象。為了增加文章的趣味性，說明文的語言還應具有一種形象美。核舟這一“奇巧”的工藝品上的每個人物形象之所以能鮮明而生動地呈現在讀者的面前，與作者說明語言的生動、形象是分不開的。如寫魯直“若有所語”，佛印的神情“與蘇、黃不屬”，舟子中的“居右者”“若嘯呼狀”，“居左者”“若聽茶聲然”，所刻之字“細若蚊足，鉤畫了了”……這些語句，不僅使核舟上的人物形象鮮明，而且使核舟上的事物也顯得具體生動，特別是“珠可歷歷數也”一句，讓人感到那顆顆念珠仿佛歷歷在目，令人叫絕。
一、必須抓住事物的主要特征
所謂特征，就是指事物所具有的獨特的地方。任何事物都有各自的特征，這也是它區別于其它事物的主要標志。要準確地反映事物的本來面目，必須抓住事物的特征。《活板》介紹我國古代的印刷術，就當時說："活板"這種印刷術的主要特征是"活".因而文章在介紹中自始至終抓住了這個特征，把活板的印刷歷史、制作方法和使用方法，介紹得十分清楚，使讀者有了確切的了解。能不能抓住事物的特征，主要取決于作者對事物有沒有細致的觀察和深入的研究。這就要求在尋找事物的特征時，要注意兩點：一是要對該事物進行仔細、深刻的觀察；二是要進行認真比較，只有比較，才容易發現事物獨特的一面。例如《玉雕》寫了三匹馬的姿態：前面的一匹黑馬："三蹄騰空，回首后顧，神態略顯緊張"；中間的一匹白馬："體態輕盈，前兩蹄蹬著地面，后兩蹄蹬著兩塊玉石，奮起若飛奔狀，尾巴好似一團白云浮在空中"；最后的一匹黑馬："嘴唇緊閉，把頭高高地昂起，四蹄蹬在玉板上……脖子上的鬃毛一律豎起".三匹奔馬，各有各的特點。作者正是通過觀察、比較，抓住了它們的特征，才寫出了這篇成功之作。
說明事物表面上的特征，只能是讀者對事物外部的特征獲得印象；說明事物本質的特征才能是讀者進一步獲得比較深刻的認識。如《向沙漠進軍》一文，在說明沙漠危害人類之后，接著根據沙漠的特點指出：它逞強施威的"武器"是"風"和"沙"，"進攻的方式"是風沙襲擊和沙丘移動。我們采取的抵御辦法是"培育防護林"和"植林種草".但這只是守勢，不能從根本上解決問題。文章接著指出，"征服沙漠的主要武器是水"，有了充足的水源，向沙漠進軍就會取得徹底勝利。這就指出了"風沙"、"植林種草"和"水源"三者之間的內在聯系，也就說明了征服沙漠的本質問題。可是，為什么過去人類長期受害，卻沒有能征服沙漠呢？這是因為人類征服沙漠的遠大理想只有在社會主義制度下才有實現的可能。這就進一步從社會方面說明了問題的本質。說明文只有透過現象，揭示本質，才能使讀者對事物獲得比較深刻的認識。
二、合理安排說明的順序
事物大多是具有復雜性的，必須從多方面去介紹，才能講清楚它的特征。依據事物本身固有的條理，是將說明文寫得條理清楚的根本保證。事物本身固有的條理順序，一般說來，有以下幾種：
一是空間順序。是指按照物品的空間方位進行說明。或由遠及近，由近及遠；或由內到外，由外到內；或由上到下，由下到上；或由前到后，由后到前等等。說明物品的形狀、構造，一般采用這種順序。
二是時間順序。是指按照時間發展的先后進行說明，先發生的先說，后發生的后說。說明事物發展變化的過程，往往采用這種順序。
三是邏輯順序。是指按照事物內部的聯系和人們認識事物的規律來安排說明的順序。由整體到部分，由主要到次要，由淺入深，由簡到繁，由具體到抽象，由現象到本質等，因此，說明文作者在考慮文章思路時也必須符合這些認識規律，才能使自己的文章正確地反映人們對客觀世界的認識過程，同時又能適應讀者的接受能力和欣賞習慣。
以上說的是三種較為常見的說明順序。應當指出的是，不要把這三種安排順序的方法看成固定的格式。事物是千變萬化的，人們的認識是多角度的，說明的順序經常隨著說明對象的改變而改變，是允許的，也是正常的。總之，說明事物要做到“言之有序”，文章才能脈絡分明，層次清楚，使讀者一目了然。
三、選擇合適說明方法
說明事物的方法很多，常用的有：
1、下定義。用簡明的語言指出被說明對象的本質特征，把那些容易與之相混的對象同它區別開來，叫下定義。
2、分類別。把被說明對象按一定的標準分成不同的類別，一類一類地加以說明，叫分類別。
3、舉例子。舉出實例進行說明，使內容具體化，叫舉例子。
4、列數字。用準確的數據說明事物的某些方面，這種方法叫列數字。如“筆全長13.5厘米，筆身約占3/5，筆帽約占2/5.頂端的活動小樞紐能自由伸出和縮進，像個烏，長0.7厘米，筆掛長3.9厘米。”
5、作比較。就是通過比較說明事物和事理。
6、打比方。利用兩種事物之間的相似之處作比較以突出事物之間的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫打比方
7、畫圖表。有時，單用文字說明難以做到明確、具體，這時就可以用畫圖列表的方式加以補充，這種方法叫畫圖表。
8、引資料。資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。
我們怎樣選擇說明方法呢？這要根據自己的文章而定，因為運用一些說明方法的目的，是為了更正確地說明事物。
四、語言描述要準確
說明文的語言，和其它文體一樣，都講究用詞準確，表述明白，這是寫好各類文體章的基本要求。但是，說明文作為一種獨立的文體，對文章的語言又有自己的特殊要求。說明文是以介紹知識為主的一種文體，無論是解說事物，還是闡明事理，都必須講究科學性，按照客觀事物的本來面目，老老實實地說清它們各自的特點和本質，既不允許虛構夸大，嘩眾取寵，也不允許艱深晦澀，佶屈聱牙。這樣，說明文的語言就應該簡潔明了，質樸無華，也就是語言要"平實".
關鍵詞 激發學習 說明文 方法探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
說明文以說明為主要表達方式，解說事物或事理的特征和本質，一般按照空間、時間、事理順序排列語句。一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、個人簡歷、影視劇情介紹、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、教科書、科學小品等。
說明文分為不同的類別：依據說明對象和說明目的，分為事物說明文和事理說明文；根據說明語言與表達方式，分為平實的說明文和生動的說明文。
說明文的特點就是“說明白”（葉圣陶先生語），要忠實于事實的客觀性和知識的準確性。準確性是說明文語言的基本特點。說明文有合理的順序，才能有條理，讓人看明白。常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的說明方法有：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數字、打比方、作詮釋、摹狀貌、配圖表等。
對于其它文體來說，說明文寫法平實，內容相對枯燥，有些篇目甚至艱澀難懂，一度形成教師厭教、學生厭學的尷尬局面。可是說明文是一種實用性文體，說明文教學具有應用性、前沿性，甚至前瞻性，對于學生的學習、工作和生活具有深遠意義。教學中應著重培養學生的說明能力以及獲取信息的能力，更要注重學生人文精神的培養。隨著科技的飛速發展，科技說明文大量涌現，而且它是每年高考考查內容，中考也經常考查。《語文課程標準》（實驗稿）對此有明確要求：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”所以，說明文教學中要重視文本的知識性、實用性、思想性和可讀性。
眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現行省編義務教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀起來也饒有趣味。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發起學生學習說明文的興趣。
1樹立明確的目標
說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
2教之以情，學之以趣
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感、體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
3充分利用和發掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，才能激發和培養學生的學習興趣。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。
4課內外結合，重視實物教學
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
5借助于說明文的語言魅力
說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣可以激發起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固。”其中關聯詞表示出“形式”到“質地”的主次與遞進的關系，不僅形體美，而且耐用，這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點之二時“大拱橋的兩肩上，各有兩個小拱”。讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。
關健詞：考點 知識點 考題例析 提升訓練
說明文閱讀教學是初中語文閱讀教學的一個重要組成部分，也是中考閱讀考題中常出現的。這就要求每一位畢業班語文教師都必須加強說明文閱讀的復習，才能讓學生在中考中準確地答題。筆者經過多年畢業班教學的經驗總結，摸索出一套極其有效的說明文閱讀復習方略──說明文閱讀復習“四步曲”，下面筆者就詳細闡述這一復習方略。
第一步：考點梳理
常見的說明文閱讀考點有（1）考查對說明對象、及說明對象特征的把握。（2）考查對說明順序的判斷與分析。（3）考查對說明文結構的判斷。（4）考查對說明方法的判斷及其作用的分析。（5）考查對說明文語言風格的判斷與分析。（5）考查對文章的整體或局部感知。（6）考查對修飾語、關鍵詞的理解。(7)考查對重點句子的理解。（8）考查學生運用所學知識解決問題的能力(拓展性試題)。
第二步：知識點梳理
1.說明文的概念：是以說明為主要表達方式的一種文體，或說明事物的特征，或闡明事理，目的是給人以知識。
2.說明文的類別：事物說明文和事理說明文。事物說明文旨在介紹某一事物的形體特征，如《中國石拱橋》；事理說明文旨在解釋事物本身的道理或內部規律地，如《被壓扁的沙子》等。
3.說明順序：（1）時間順序，即按事物發展的時間先后順序寫，事物的發展變化常用這種順序。例如又如《從甲骨文到縮微圖書》一文是按書籍發展的時間順序來寫的。《中國石拱橋》一文，作者在舉例說明中國石拱橋特征時，就是采用從古到今的時間順序。（2）空間順序，即按照事物在空間位置關系依次說明：從外到內、由上到下、由左到右、由四周到中央說明相對靜止的事物，諸如園林、建筑物、工藝品等，多用這種順序。如《故宮博物院》。（3）邏輯順序，即按事物的內部聯系來解說。如《死海不死》先說明其地理位置、得名的原因及特征，再說明為什么會有這種結果（咸度高）。邏輯順序有許多的小類：①從現象到本質(或從本質到現象)。②從原因到結果(或從結果到原因)。③從特點到用途(或從用途到特點)。④從整體到部分(或從部分到整體)。⑤從概括到具體(或從具體到概括)。⑥從主要到次要(或從次要到主要)等。
4.說明文的結構：（1）總分式結構，包括：總分、分總、總分總的結構。這種結構一般是先概括被說明事物的特征，再具體說明各個特征；或先具體說明事物的特征，再總括被說明事物的特征。如《中國石拱橋》就是采用總分總的結構，先總說石拱橋的特征，接著再舉例說明其特征，最后說明我國在建設石拱橋方面取得的成就。總分，分總，亦屬于此種結構（2）并列式的結構，就是并列地介紹被說明事物的幾個方面的物征。如《蘇州園林》的中間部分介紹了園林的各個方面的特點。應用此種結構要用到分類別的說明方法。分類別時，要注意明確分類標準。（3）遞進式的結構，多用于事理說明文，一層一層地剖析事理，前一部分是后一部分的基礎，后部分是前一部分的深入。如《花兒為什么這樣紅》就是采用這種結構。（4）對照式的結構，為了更好的說明事物的特征，把被說明對像的幾個方面、前后對照著寫，或者將被說明事物與其他事物對比著寫，突出其某一方面的征。如《從甲骨文到縮微圖書》中的不少段落都用了對照式的結構。
5.說明方法及其作用：（1）下定義，準確說明事物的特征，能使讀者對說明對象的本質有確切的了解。（2）列數字，能準確嚴密地說明事物或事理。（3）舉例子，能使說明內容具體化，可使讀者對說明對象的特征獲得具體認識。（4）打比方，能生動形象地說明事物。（5）作比較，通過比較，使被說明對象特征更加突出、更加清楚明白。（6）分類別，能使文章內容清晰明白、條理分明。（7）引用，能使說明的內容更具體、更充實。（8）摹狀貌，能說明生動形象地說明事物特征。（9）作詮釋。用通俗的語言對被說明的事物或事理進行解釋說明，使讀者容易明白。（10）畫圖表， 使讀者一目了然，非常直觀地理解被說明的事物。
6.說明文的語言風格：或平實、質樸、準確 ，或 生動、形象、準確。當然，在做說明文閱讀題時，一定要結合文本，進行回答，切不可機械地將上面的知識點“默寫”出來，否則，要被扣一定的分數。
第三步：典型考題例析
找三篇上一學年度的中考說明文閱讀題，這三篇文章的閱讀題要盡可能地涵蓋說明文閱讀的所有點考與知識點。下面以說明文考點中的“說明方法的判斷及其作用的分析”（摹狀貌這一說明方法的判斷與作用分析），及“對修飾語、關鍵詞的理解”（“幾乎”一詞能否刪去的分析）的兩個考點為例，來闡明筆者在這一步驟的教學要點。
1.考題的考點解釋。向學生解釋每一個考題的考點，解釋的樣式是這樣的：如，“這個考題考查的是考生辯析、分析說明方法及其作用的能力。”“這個考題考查的是考生分析說明文語言準確性的能力。”諸如此類，讓學生再一次領會說明文考點與題型特點。
2.失誤分析。根據考生的失誤情況，或者筆者對考生可能出現的失誤情況進行分析。分析性的語言是這樣的：如，“此題失誤的主要原因在于：考生不能結合文本具體地分析說明方法的作用，很機械地‘默寫’說明方法的作用。”“此題的失誤原因在于：沒有把握這種題型的答題方式，此題的答題方式應該是：不能刪去，因為‘××’詞起著……的作用；如果刪去了，就變成……就不能體現說明文語言的準確性。”
3答案示例。教師給出相對標準的參考答案，以便學生在答題的過程中效仿：如，“應用了摹狀貌的說明方法，應用這一說明方法，生動形象地說明了石林各種各樣的姿態。”“不能刪去，因為‘幾乎’一詞在這里起限制作用，表示許多地方都有，但不是所有地方都有；刪去了，就不能體現說明文語言的準確性。”
第四步：能力提升訓練
以上的講解，只是讓學生了解考點、知識點，避免錯誤，準確答題的方法，但這些必竟是“理論”的東西，還屬于“紙上談兵”，要想真正提升閱讀說明文的的能力，那非進行能力提升訓練不可，這一訓練部分分兩個步驟進行。
（1）做上一學年或上兩個學年的中考題精選。教師在精選考題時，盡量要全面，從文章的選擇來看，既要有事理說明文，又要有事物說明文；既要有傳統的說明文，又要有新近的科技小品文；既要有生動形象的說明文，又要有平實樸素的說明文。總之，盡可能讓學生通過這一途徑全面熟悉說明文閱讀的考點、題型等等。
【關鍵詞】說明文；興趣；方法；快樂。
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0086-02
說明文，是一種重要的表達方式，也是一種重要的寫作能力。一方面，說明文具有廣泛的社會性，是從事各種職業應用最廣泛的文體，如說明書、詞條、參觀須知等，帶著實際的指向、應用的目的，只要有段，便可以成文；另一方面，它是構成寫作能力的一個有機組成部分，要全面發展寫作能力，則不可或缺。
作為以認知為主的說明文，是一種以說明為主要表達方式，間以敘述、描寫的文體。或說明事物，或闡明事理，以介紹知識、明曉事理為目的。根據新課標的要求，初中階段說明文寫作教學的基本目標及能力層級，可概括為以下幾個方面：能在45分鐘時間內，完成500字左右的說明文；能根據寫作要求搜集、整理有關資料，并較為恰當地在寫作中運用；能根據寫作要求，學會使用說明這種表達方式，并較為恰當地運用基本的說明方法、說明順序，有意識地采用常見的說明結構，進行語言表達準確嚴謹、條理較為清晰的寫作練習；能針對不同的閱讀對象，在準確介紹事物、闡明事理的前提下，選擇不同的語言風格進行表達，使文章通俗易懂、明白曉暢，甚至體現出一定的科學精神和科學思想方法。
于初中學生而言，說明文寫作訓練常常難以奏效。原因有三：一是學生知識與見識有限。說明文講究的是給人以知識，且要求盡可能準確地表達。過于熟識的，學生感到無趣，深究又不可能；新奇的又知之甚少，難以成文；二是思維障礙。思維發展的規律是先有形象思維，而后有邏輯思維的發展。說明文寫作中，邏輯思維的運用多于形象思維，而學生的邏輯思維能力囿于年齡普遍不強；三是對說明文寫作重視不夠，認識片面。近年來，中考作文考試雖淡化文體，但所提倡的新概念作文中，說明文所占份額實在太少，學生誤以為說明文的寫作既不重要，又難以把握、難以出新。
筆者認為，提高學生的說明文寫作能力，重點是興趣和方法，要讓學生在寫作中產生快樂的體驗，享受到寫作的快樂。
一、提高學生對說明文寫作的認識
提高認識，首先要讓學生明確，說明文的寫作是初中學習的基本任務，是必須具備的一項寫作能力，是語文能力不可分割的有機部分，是生活及社會發展的需求；其次，充分利用好課文的范例，讀出說明文的美來。說明文的美，美在內容的新奇，美在事理的邏輯力量，美在結構的勻稱與均衡，美在語言的明朗、簡潔與準確。此外，諸如人與自然的關系，未知世界的神秘玄妙，科學的精神與方法，無不體現美的魅力。通過美讀，讓學生體驗到說明文也是美的；再次，以實踐需要促認識的提高。隨著社會的發展，說明文的應用日益廣泛，如事物的介紹、產品的說明、導游詞等。與說明文寫作聯系起來，設置具體生動的情境，學以致用，以用導學，使學生產生寫好說明文的需要；最后，重視說明文寫作的考查，給予說明文于寫作中應有的地位。
二、激發說明文寫作的興趣，體驗寫作的快樂
有人說，興趣是成功的一半。心理學研究表明，興趣是心理動機的重要成分，它使學生產生學習的需要，從而樂于學習。說明文寫作也是這樣。
1. 聯系實際，貼近生活
從有用的角度引導學生解決生活中的實際問題。例如，肥料的使用，少則達不到效果，多則傷肥浪費。準確用量就是急需解決的問題，學生對此有興趣。又如，教室的保潔，讓學生統籌規劃，承包競標。保潔的標準，人員的安排，工序流程，效率的提高，以及發現的問題，改進的措施等，學生都從事過這方面的勞動，十分熟悉，興趣盎然。
2. 巧妙嫁接，興趣倍增
學生往往對知識明確具體、實用性強的學科有著濃厚興趣，如數理化地生。引入這些學科內容，嫁接到說明文的寫作訓練中，學生會興趣倍增。如讓學生寫“奇妙的電”“方程的自述”“蠶”等，學生愿寫，也會寫。
3. “玩”寫結合，先做后寫
將“玩”與寫結合起來，在玩中寫，既解決了作文“物”與“序”的問題，又激發了興趣，能最大限度帶給學生快樂體驗。例如，讓學生做風箏，比賽放風箏，再讓學生寫“風箏的制作”一類作文，大多能信手拈來，寫出佳作。學生的許多科技小制作，讓學生介紹創意、原材料、制作過程、用途，分享自己的發明創造，會增加成就感，使快樂最大化與持久化。
4. 巧設情境，調動積極性
創設問題情境，制造不確定性，造成懸念，會激發學生的興趣。例如，學完“死海不死”這一課時，讓學生當導游或參加死海開發競標，或讓學生設計拯救死海方案等。這些做法，能讓學生認識到說明文有用、有趣，可以充分調動學生寫作說明文的積極性。
三、教給學生行之有效的寫作方法
說明文的寫法和其他文體一樣，大體則有，定體則無。教給大體，先規矩而后巧，是可行的。
1. 用好課文這個例子
例如，《蘇州園林》就是說明文的范例。這篇文章特點鮮明，準確表述說明對象，靈活運用多種說明方法，恰當的說明順序，語言樸實而不失形象、簡明而不失表現力，值得師生反復揣摩、玩味。
2. 引導學生學習
引導學生學習時具體、準確地抓住事物的外部特征和內在規律的方法。捕捉特征，準確表述，是寫好說明文的關鍵。一是要學會觀察。先單體、局部，后較為復雜的事物。把觀察與分析結合起來，由外及內，由局部到整體；二是要學會比較，準確區分相似與相異。
3. 學會運用資料
比如，整理從各種途徑搜集而來的文字、圖標等，運用一定的說明方法、說明順序，學生大多能準確、清楚地介紹事物。通過一定思考，讓學生重新組織材料和文字，運用恰當的邏輯順序，學會條理清晰地闡明事理。針對某一現象，再進行適當修改，使寫作語言生動形象、明白曉暢。循序漸進，先易后難，逐步提高。
4. 擬好文章結構
在說明文的寫作中，可以通過繪草圖、擬提綱，再研究討論，反復修改，逐步實現順序的合理化、結構的嚴謹與精巧。
一、定位不準的現象
1.定位過高
這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言”“說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。
2.定位過低
這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒;把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。
3.定位過散
這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數據、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。
二、準確定位的理據
小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據。
1.課標的解讀
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”第四學段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。”可見，小學階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內在特點。
2. 教材的解讀
整個小學階段有許多說明文，但是作為說明文特質來教，為說明文寫作服務的卻不多。
教材編排情況如下：
年級 有無整單元的說明文章 教學要求（導語、練習、小泡泡、園地等）
一年級 有相關課文，但無整單元 無
二年級 有相關課文，但無整單元 無
三上 第四單元 無
三下 第六單元 課文講了太陽的哪些特點，是怎樣寫出這些特點的？（指向說明方法）
為什么說地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說明方法）
四上 沒有出現整個單元 無
四下 沒有出現整個單元 無
五上 第三單元 單元導語：學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用
課文在介紹鯨的時候，使用了一些說明方法。課文還使用了哪些說明方法
舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法
園地中完成說明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子
五下、
六年級 沒有出現整個單元 無
可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始。《太陽》這一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。
3.學生的解讀
小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據此展開。
1.基于定位定目標
五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章;在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。可見，本次習作本身有三個要求：第一，寫的是說明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數字、舉例子等。此目標適當地降低了說明文本身的概括性及說明的語言要求，適當地突出了說明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。
2.基于定位展教學
根據定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。
（1）教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念;第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：
（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）
師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？
生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。
生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。
師（總結）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地 方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？
學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。
（2）教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當地運用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經學過哪幾種主要的說明方法;第二步，創設幾個情境，讓學生選擇恰當的說明方法;第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環節的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。
（3）教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點。考慮到五年級的學生之前已經學習過“有序”表達，已經掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。
① 提綱。提綱實際上是行文前的書面構思，明確地規劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結構，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內容，如何開頭、過渡、照應、結尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：
根據這個提綱，學生可以從“外形、內部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：
說明事物：（我的鬧鐘）
內容 特點 方法
外形 美麗 作比較、打比方
功能 方便 舉例子
來歷 難忘 記敘
表格中包括了內容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。
③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構思清單：
這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。
“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。
3.基于定位作評價
評價是習作很重要的一個環節，說明文習作的評價應該既不任意拔高要求，打擊學生信心;也不應該泛泛而談，讓學生無所適從。說明文習作要緊扣定位進行科學評價。比如有一位學生介紹了家鄉橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標準：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當的說明方法，得50分;第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結合這個標準讓學生互相評，最后進行這樣的總結：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚;大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學生習作中存在的“有條理”“有方法”的優點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發學生的寫作積極性，并且引領寫作。
