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第1篇

根據(jù)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方案和本專業(yè)的課程設(shè)置，研究改革課程設(shè)計大綱基本要求。根據(jù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，課題的方向主要分為兩大方向進(jìn)行選擇：一類題目主要針對應(yīng)用能力培養(yǎng)，把本專業(yè)的知識進(jìn)行有機(jī)的綜合，提高學(xué)生的綜合實踐能力；另一類題目主要針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計大賽相關(guān)題目，把本專業(yè)的知識進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。普通型課程設(shè)計題目1）向?qū)W生征集。在課程中學(xué)生擁有與課程設(shè)計相關(guān)的好想法，可以展開討論，要求對其方案進(jìn)行分析，符合課程設(shè)計要求的，教師根據(jù)其內(nèi)容下達(dá)課程設(shè)計的任務(wù)。實踐證明，對自己提供方向的題目，學(xué)生的積極性會很強(qiáng)。2）選擇典型機(jī)電一體化產(chǎn)品讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實力進(jìn)行選取，同時與本專業(yè)的專業(yè)方向盡可能的相關(guān)，開發(fā)學(xué)生的潛能。比如數(shù)控方向的學(xué)生，可以選擇數(shù)控車床工作臺二維運動伺服進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)控銑床工作臺三維運動伺服進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計等，為未來職業(yè)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。3）學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校機(jī)電一體化設(shè)計的內(nèi)容，在現(xiàn)有設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校本專業(yè)課程設(shè)置的特點，對設(shè)計的內(nèi)容做以適當(dāng)增減，以適合本專業(yè)的學(xué)生。創(chuàng)新型課程設(shè)計題目可以借鑒全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽的課題[3]，其中每屆成功參與全國總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中，由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例，同時作品中也存在可以改進(jìn)的地方，有興趣的學(xué)生可以從中選擇與機(jī)電一體化相關(guān)的課題，提升自己的能力。在條件允許的情況下，可以做出產(chǎn)品的模型，提高學(xué)生的機(jī)電一體化能力，同時也可以為學(xué)生參加今后的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽做準(zhǔn)備，做到“以學(xué)促賽，以賽促學(xué)”。在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會困惑本專業(yè)畢業(yè)后到底有什么前途？能做什么？機(jī)電一體化課程設(shè)計教學(xué)貼近實際，能把多門專業(yè)課有機(jī)地結(jié)合起來，把枯燥的課本知識靈活地運用，極大地鼓舞了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對實際問題的思考，對工程實踐產(chǎn)生濃厚的興趣。堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，可大幅提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加機(jī)械類學(xué)科競賽提供條件。

2課程設(shè)計的實施方式

課程設(shè)計實施方案：設(shè)計報告書是對整個設(shè)計過程的總結(jié)和提升，也是進(jìn)行工程交流的重要文獻(xiàn)資料，通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程設(shè)計報告書，培養(yǎng)學(xué)生撰寫工程技術(shù)文檔的能力。對設(shè)計說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴(yán)禁課程設(shè)計報告抄襲，基本工作獨立完成；2）根據(jù)任務(wù)書能提出合理的設(shè)計方案和機(jī)構(gòu)的工作原理；3）設(shè)計要符合國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會使用設(shè)計手冊、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞規(guī)范；4）設(shè)計圖圖紙規(guī)范，符合設(shè)計說明書的要求，不照抄手冊和案例，設(shè)計參數(shù)與圖紙相一致；5）學(xué)會使用專業(yè)相關(guān)軟件，對設(shè)計的機(jī)械機(jī)構(gòu)和控制部分進(jìn)行分析和仿真，是驗證設(shè)計正確的有效手段之一；6）課程設(shè)計配備了一些實際的零部件可供學(xué)生設(shè)計使用，以及基本的控制電路，學(xué)生要具備一定的實踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會進(jìn)行程序的編寫，掌握系統(tǒng)故障的檢測與維修能力。課程設(shè)計采用分組式進(jìn)行，每個小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個小組在規(guī)定的時間完成基本要求，每個學(xué)生都要參與該組課程設(shè)計答辯，通過問題了解學(xué)生在課程設(shè)計中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學(xué)生，結(jié)合設(shè)計報告書的撰寫質(zhì)量和實際所做的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行綜合評定。

3實施效果

通過在重慶大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)的實踐，在機(jī)械電子工程專業(yè)中開設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計，已基本摸索出培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型技術(shù)人才的規(guī)律。普通型題目實現(xiàn)機(jī)電融合、知識整合理論教學(xué)與工程實踐并重。由于在教學(xué)中缺乏機(jī)電知識綜合運用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造和電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和傳感器技術(shù)等基礎(chǔ)課程后，不能很好地將機(jī)、電的知識融會貫通，大多數(shù)學(xué)生也只是了解基本的機(jī)電設(shè)備的基本功能，在系統(tǒng)運用中存在問題，在機(jī)電一體化系統(tǒng)的綜合設(shè)計方面存在不少困難。通過開設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過理論設(shè)計與實際操作，比如數(shù)控工作臺進(jìn)給系統(tǒng)的設(shè)計，從電機(jī)、聯(lián)軸器、絲杠、導(dǎo)軌的設(shè)計到型號的選擇、控制單片機(jī)的設(shè)計與仿真，最終實現(xiàn)數(shù)控工作臺進(jìn)給系統(tǒng)的裝配與調(diào)試。機(jī)電一體化課程設(shè)計對學(xué)生的理論知識與實踐緊密地連接起來，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新型題目為學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新競賽做了鋪墊通過課程設(shè)計，為機(jī)械學(xué)科學(xué)生參加如全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽（重慶賽區(qū)）中，學(xué)生榮獲重慶賽區(qū)一等獎一項、二等獎一項。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設(shè)計、傳動系統(tǒng)布置，控制系統(tǒng)采用單片機(jī)控制，執(zhí)行元件有步進(jìn)電機(jī)、直流電機(jī)、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運用機(jī)電一體化技術(shù)，機(jī)電一體化課程設(shè)計改革效果顯著。

4結(jié)語

第2篇

關(guān)鍵詞：形成性考核；機(jī)電一體化；體系；設(shè)計

中圖分類號：G424；TH39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0243-02

機(jī)電一體化專業(yè)課程普遍具有實踐性強(qiáng)的特點。在現(xiàn)有的機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)中，大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方法。然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核只是對教學(xué)效果的結(jié)論性評價，在目前以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的情況下，采取單一的終結(jié)性評價無益于專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

本文從機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，探索形成性考核體系的設(shè)計，分析形成性考核體系對促進(jìn)課程教學(xué)的意義，并以機(jī)床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構(gòu)建形式。

一、機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計思路

設(shè)計機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，主要目標(biāo)是有效監(jiān)控教學(xué)過程管理，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時有效評價其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，保證教學(xué)任務(wù)的如期完成，貫徹落實學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

需要明確的是，形成性考核與終結(jié)性考核對于建立完善的學(xué)業(yè)評價體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰。基于上述考慮，機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計并非完全排除終結(jié)性考核，而是以形成性考核與終結(jié)性考核并重作為行動指導(dǎo)原則。

設(shè)計機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，重點是要在原有考核體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內(nèi)容，創(chuàng)新形成性考核的形式。

二、考核體系的內(nèi)容和形式

遵循上述設(shè)計思路，機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應(yīng)降低終結(jié)性考核的比重。

1.形成性考核的內(nèi)容和形式。成性考核內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、素質(zhì)和技能方面，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨立或分組完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。

形成性考核的形式不僅包括紀(jì)律考核、課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核，還包括自主選擇學(xué)習(xí)資源完成指定任務(wù)考核、階段性測驗考核、實踐環(huán)節(jié)考核。紀(jì)律考核主要考查學(xué)生理論課和實踐課的出勤情況及是否遵守紀(jì)律，特別是實訓(xùn)室的規(guī)章制度；課堂表現(xiàn)考核主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、回答問題是否積極、是否能夠主動提出問題并與老師溝通；作業(yè)考核主要考查學(xué)生對所學(xué)模塊的某一個或幾個重要知識點的掌握情況；指定任務(wù)考核分小組進(jìn)行，每組4-5人，綜合考查學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作能力；階段性測驗考核主要考查學(xué)生對某一模塊知識的掌握情況；實踐環(huán)節(jié)考核主要考查學(xué)生的動手操作能力及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務(wù)考核環(huán)節(jié)，采取教師評價與小組互評、組內(nèi)成員互評、學(xué)生自我評價相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)過程的評價，提高學(xué)生的學(xué)生主動性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價體系中以教師評價為主的不足。

2.終結(jié)性考核的內(nèi)容和形式。終結(jié)性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內(nèi)容以學(xué)習(xí)效果為主，對具體內(nèi)容進(jìn)行更為合理的設(shè)計。按照最新制定的機(jī)電一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對于知識點的要求，將課程內(nèi)容劃分為了解、理解和掌握三個層次。終結(jié)性考核所涵蓋內(nèi)容的80%～90%均為掌握的內(nèi)容，是指課程的基本知識和基本原理；其余10%～20%為理解的內(nèi)容，此類考核內(nèi)容要求學(xué)生在理解基本知識和基本原理的基礎(chǔ)上舉一反三。

機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計本著全面性和科學(xué)性的原則，便于課程形成性考核的實施。體系內(nèi)容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機(jī)床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設(shè)計如表1所示，其中實踐環(huán)節(jié)考核要點及評分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。機(jī)電一體化其他專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計可參考表1進(jìn)行。

三、結(jié)語

機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計，旨在增強(qiáng)形成性考核在機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)中的可操作性，并總結(jié)出一套適用于機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的考核機(jī)制，有效解決目前專業(yè)課教學(xué)中普遍存在的問題，如：學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)過程重視不夠，出現(xiàn)曠課、不按時交作業(yè)等現(xiàn)象；實踐環(huán)節(jié)依賴于小組中的其他同學(xué)，自己不親自動手操作；學(xué)期末為了通過終結(jié)性考試，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象等等。

機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計，將有助于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解、認(rèn)知和掌握；引導(dǎo)教師在形成性考核分析報告的基礎(chǔ)上及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案；同時學(xué)生可以借助形成性考核工具動態(tài)評估學(xué)習(xí)效果，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

值得注意的是，在形成性考核體系中，專業(yè)課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應(yīng)的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實施并全面推廣的關(guān)鍵因素之一。

參考文獻(xiàn)：

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Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum

SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li

（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）

第3篇

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；課程體系

機(jī)電一體化技術(shù)是建立在機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、計算機(jī)和信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感器與測試技術(shù)、電力電子技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù)群體基礎(chǔ)之上的一種高新技術(shù)。而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科課程理論來構(gòu)建高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；“以機(jī)為主，機(jī)電結(jié)合”、“以電為主，機(jī)電結(jié)合”或“機(jī)械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的要求。為此，探索高職教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系，創(chuàng)新機(jī)電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)模式，對提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力具有重要意義。

一、 機(jī)電一體化專業(yè)課程體系存在的不足

通過對重慶部分學(xué)校高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系考察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系存在以下不足：

（1）一些反映當(dāng)今新技術(shù)的課程沒有納入高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，不夠突出使用與課程相關(guān)的應(yīng)用軟件的能力培養(yǎng)，特別是有些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)軟件和CAE軟件等，課程結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步完善，使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更加完整。

（2）課程交叉內(nèi)容多，特別是專業(yè)課，例如《數(shù)控加工工藝》與《制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機(jī)床》和《數(shù)控技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床維修》和《電氣控制與電機(jī)拖動》有大量內(nèi)容重復(fù)，課程體系不夠精練，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（3）高職機(jī)電一體化課程體系，有強(qiáng)調(diào)操作而排斥知識的重要性的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒能充分發(fā)揮，基本功不夠扎實，技術(shù)實踐能力較差。現(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工，而不利于培養(yǎng)高級機(jī)電一體化應(yīng)用性人才。

（4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離工廠真實環(huán)境，一些實踐性強(qiáng)的實驗、實訓(xùn)設(shè)備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境，沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實踐能力的作用。

二、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路

高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則是：以課程理論為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創(chuàng)建一個知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映機(jī)電一體化專業(yè)新技術(shù)；課程體系的精指課程設(shè)置簡捷而無冗余；實用指課程設(shè)置能滿足職業(yè)崗位的要求；高效指要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)效率要高。其思路如下：

第一， 高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。隨著科學(xué)技

術(shù)的發(fā)展，給產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)人員的工作性質(zhì)帶來了很大的變化，主要表現(xiàn)為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態(tài)度，而不是機(jī)械、重復(fù)的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業(yè)成了非常普通的事情；技術(shù)革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現(xiàn)代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術(shù)更新速度加快，導(dǎo)致工作類型和工作內(nèi)容更新速度加快；現(xiàn)代的工作更多地是一種團(tuán)隊組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質(zhì)的這些變化要求高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的知識結(jié)構(gòu)要新、要完整，有利于再學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)崗能力培養(yǎng)和滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，為此對現(xiàn)行課程作以下調(diào)整： “注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用”，英語和數(shù)學(xué)由兩學(xué)期增加到三學(xué)期，增加專業(yè)英語、復(fù)變函數(shù)和積分變換、現(xiàn)代設(shè)計方法和現(xiàn)代控制理論課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)軟件（如MATLAB）的應(yīng)用； AutoCAD與機(jī)械制圖融合，通過AutoCAD為工具進(jìn)行機(jī)械制圖的教學(xué)，這樣就不用把AutoCAD單獨設(shè)置為一門課程；工程力學(xué)和機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程應(yīng)增加軟件的應(yīng)用內(nèi)容（如ANSYS和ADAMS的應(yīng)用）。

第二， 高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)突出學(xué)生技術(shù)實踐能力培養(yǎng)。在構(gòu)建高職機(jī)電

一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)理解為反復(fù)操作訓(xùn)練的誤區(qū)。學(xué)生見習(xí)的多，實習(xí)的少，重復(fù)的操作訓(xùn)練多，綜合的技術(shù)實踐少。什么是“技術(shù)”？技術(shù)是一個歷史的范疇。技術(shù)最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產(chǎn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術(shù)的形象。近代科學(xué)興起后，技術(shù)主要表現(xiàn)為，依據(jù)自然規(guī)律，運用一定的手段、方法，特別是以機(jī)器的使用為中介，對物料、能量、信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換或加工，以滿足人類需要的實踐活動。在當(dāng)代，人們通常把技術(shù)定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規(guī)律，在改造和控制自然的實踐中所創(chuàng)造的勞動手段、工藝方法和技術(shù)體系的總和” 。技術(shù)實踐指的是人們的技術(shù)活動，技術(shù)實踐能力不僅包括操作能力，還包括技術(shù)設(shè)計的能力等，關(guān)于機(jī)電一體化技術(shù)不僅包括設(shè)備的操作與維修，還應(yīng)包括設(shè)備的機(jī)械設(shè)計、控制設(shè)計以及設(shè)備制造技術(shù)。所以高職機(jī)電一體化專業(yè)不能僅僅強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)該突出技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和滿足社會對應(yīng)用性人才的需要。

第三，改進(jìn)實驗、實訓(xùn)的投資方式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實踐能力的作用。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)化，以學(xué)校企業(yè)雙贏的方式，將學(xué)校實踐性很強(qiáng)的實驗實訓(xùn)投資與企業(yè)的技術(shù)改造相結(jié)合，將有些實驗室、實訓(xùn)基地建立在企業(yè)。如果是這樣的話，一則為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的實踐環(huán)境，二則促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，三則盤活學(xué)校的實驗投資，四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎(chǔ)。

第三， 以“基礎(chǔ)+項目”的模式夠建高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系。“三段式課程模式”

通常把職業(yè)教育課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，其中公共基礎(chǔ)課指語文、數(shù)學(xué)、外語等通用課程；專業(yè)基礎(chǔ)課主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)原理性知識所構(gòu)成的課程；專業(yè)課是由一些較為具體、適用的單項技術(shù)的理論知識構(gòu)成的課程。現(xiàn)行高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和操作訓(xùn)練四部分組成，本質(zhì)上是弱化了基礎(chǔ)，強(qiáng)化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎(chǔ)外，課程交叉內(nèi)容多，專業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對性不強(qiáng)。鑒此，我們通過強(qiáng)化基礎(chǔ)，取消專業(yè)課，提出了高職機(jī)電一體化專業(yè) “基礎(chǔ)+項目”的 課程模式。基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和基本的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，項目（訓(xùn)練）旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位工作能力。基礎(chǔ)課以課堂教學(xué)加實驗的形式授課，項目（訓(xùn)練）是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，根據(jù)崗位的要求開發(fā)訓(xùn)練項目，由學(xué)生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他（她）所需的項目，從而保證按學(xué)生和社會的需要設(shè)計教學(xué)。項目的選擇以能力為主線，項目的主要來源是職業(yè)崗位，一個項目的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術(shù)、基本技能要求，如旨在培養(yǎng)數(shù)控車工的數(shù)控車削加工項目應(yīng)在數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認(rèn)知、數(shù)控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓(xùn)練。再如機(jī)床設(shè)計項目要涵蓋機(jī)床制造廠設(shè)計崗位的基本技能和技術(shù)內(nèi)容。項目以工作為本位（指在工作現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)）的形式實施，由技師、工程師、專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

三、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的內(nèi)容

（1）基礎(chǔ)（學(xué)時：共4學(xué)期）：基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語， 高等數(shù)學(xué)（上、下），線性代數(shù)，復(fù)變函數(shù)及積分變換，法律基礎(chǔ)，小平理論，計算機(jī)基礎(chǔ)，機(jī)械制圖，工程力學(xué)，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)，機(jī)械制造基礎(chǔ)，現(xiàn)代設(shè)計方法，電工基礎(chǔ)，電子技術(shù)基礎(chǔ)，電力電子技術(shù)，匯編語言，微機(jī)原理與接口技術(shù)，傳感器與檢測技術(shù)，電氣控制與PLC技術(shù)，數(shù)控原理與系統(tǒng)，現(xiàn)代控制理論。

（2）項目（學(xué)時：共2學(xué)期）:數(shù)控車削加工，機(jī)床設(shè)計，數(shù)控機(jī)床的電氣控制設(shè)計，刀具設(shè)計，機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計，模具設(shè)計等。

培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、技術(shù)過硬的應(yīng)用性人才，是社會對高等職業(yè)教育的客觀要求，為了構(gòu)建“新、精、實用、高效”，以技術(shù)實踐能力為中心，知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實用性和崗位針對性的高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，“基礎(chǔ)+項目”的 課程模式是一個較好的解決方案。

作者單位：重慶三峽學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989.129-132.

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第4篇

［關(guān)鍵詞］高職機(jī)電一體化課程建設(shè)

［作者簡介］劉美榮（1962-），女，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)。（湖北黃岡438002）聶建文（1957-），男，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向為高職教育。（湖北黃岡438000）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0129-02

20世紀(jì)80年代以來，將“機(jī)械、電子、信息、控制”有機(jī)結(jié)合，以實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)過程整體最優(yōu)化與智能化的“機(jī)電一體化”高新技術(shù)在全球興起。當(dāng)前，世界制造業(yè)不斷向中國東移，促進(jìn)了我國制造業(yè)的發(fā)展，其崗位性需求量日益膨脹，同時國際性的高新技術(shù)特別是制造業(yè)的信息化過程對高級技能應(yīng)用型人才在質(zhì)的需求方面越發(fā)凸顯。動態(tài)的市場經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育動態(tài)地適應(yīng)、積極地調(diào)整、主動地服務(wù)，運用市場機(jī)制來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適合社會需求的機(jī)電一體化課程。社會需求是首要依據(jù)，技術(shù)進(jìn)步是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。科學(xué)地選擇支撐專業(yè)的技術(shù)，構(gòu)建合理有效的課程體系，才能滿足教學(xué)規(guī)律的要求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)的進(jìn)步也會產(chǎn)生新的社會需求，這需要相應(yīng)的專業(yè)來滿足。因而，尋求社會需求與專業(yè)支撐技術(shù)的最佳結(jié)合是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、建設(shè)專業(yè)的首要任務(wù)。

一、機(jī)電一體化的學(xué)科領(lǐng)域

機(jī)電一體化專業(yè)是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)裝備制造類應(yīng)用型人才而設(shè)置的。制造技術(shù)的發(fā)展趨勢表明產(chǎn)品的設(shè)計和制造向數(shù)字化、模具化發(fā)展。機(jī)電一體化技術(shù)已形成“機(jī)、電、計算機(jī)”三分天下的實際格局，是一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，是近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)。支撐機(jī)電一體化學(xué)科的有機(jī)械學(xué)，包括機(jī)械設(shè)計、動態(tài)系統(tǒng)分析；控制論，包括經(jīng)典控制、數(shù)字控制、現(xiàn)代控制；電子學(xué)，包括微處理機(jī)及常規(guī)儀器儀表和電機(jī)、電器、電力、電子學(xué)；計算機(jī)科學(xué)，包括軟件工程、微處理機(jī)系統(tǒng)設(shè)計。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的不足

機(jī)電一體化技術(shù)是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，技術(shù)的發(fā)展推動著機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與其發(fā)展不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：控制技術(shù)方面。企業(yè)對控制技術(shù)方面的教學(xué)要求是能選用成熟的控制器，組成完整的控制系統(tǒng)，對設(shè)備進(jìn)行自動控制。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用存在較大的差距，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于系統(tǒng)講授原理，而產(chǎn)品的應(yīng)用和選用則較少涉及，課程的設(shè)置之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容整合度不高。

在機(jī)械傳動與制造技術(shù)方面。目前教學(xué)內(nèi)容大都停留在傳統(tǒng)機(jī)械上。現(xiàn)代精密機(jī)械的新機(jī)構(gòu)、新零件已廣泛應(yīng)用，但教學(xué)內(nèi)容不夠，傳統(tǒng)的機(jī)械傳動技術(shù)占主導(dǎo)地位。先進(jìn)制造技術(shù)介紹也不夠。在計算機(jī)數(shù)控CNC、柔性制造系統(tǒng)FMS、計算機(jī)輔助設(shè)計、計算機(jī)集成制造系統(tǒng)CIMS、準(zhǔn)時生產(chǎn)JIT、精益生產(chǎn)LP和敏捷制造AM等方面也應(yīng)讓學(xué)生有所了解。在單片機(jī)和PLC技術(shù)方面。單片機(jī)和PLC技術(shù)是信息技術(shù)在工業(yè)界的具體運用。目前單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容仍以MCS-51單片機(jī)為主，而現(xiàn)在實用的單片機(jī)種類繁多；PLC目前仍以介紹小型PLC的原理、編程為主，而現(xiàn)在不僅小型PLC被廣泛使用，中型、大型PLC及DCS系統(tǒng)也被廣泛使用。在檢測技術(shù)與傳感器方面。各種高精度、智能化、組合化的傳感器層出不窮，但教學(xué)內(nèi)容反映不夠。在機(jī)械與電氣技術(shù)綜合方面。企業(yè)的設(shè)備和所生產(chǎn)的產(chǎn)品綜合了各種技術(shù)，為保證生產(chǎn)順利進(jìn)行或能勝任技術(shù)服務(wù)的要求，要求機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生能處理設(shè)備的基本故障。但目前機(jī)電設(shè)備維修方面的教學(xué)內(nèi)容，仍把機(jī)械與電氣維修截然分開，缺少綜合訓(xùn)練，這顯然不利于培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型人才。

三、機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)

機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)掌握必備專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)業(yè)務(wù)知識，經(jīng)過業(yè)務(wù)、技術(shù)實際訓(xùn)練，能夠勝任生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、管理，運用計算機(jī)輔助設(shè)計與制造技術(shù)，進(jìn)行機(jī)械零件和模具設(shè)計、編制制造工藝；同時具有數(shù)控加工編程能力、掌握典型數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)和工作原理等基本知識,能夠熟練操作數(shù)控機(jī)床等現(xiàn)代機(jī)械制造設(shè)備的高技能型人才。專業(yè)課程有機(jī)械制圖、機(jī)械技術(shù)、液壓與氣壓傳動、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、計算機(jī)類等。

機(jī)電類專業(yè)就業(yè)一直不錯，企業(yè)對人才需求量大，主要從事工業(yè)企業(yè)機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試檢修、機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造、供電系統(tǒng)運行管理、機(jī)電設(shè)備技術(shù)管理等方面的工作。學(xué)生畢業(yè)對應(yīng)的證書有特種作業(yè)操作證、低壓電工本、中級制圖員職業(yè)資格證、電工操作證書、數(shù)控工藝員職業(yè)資格證書等。專業(yè)重點考慮服務(wù)地區(qū)制造類企業(yè)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際情況，將建設(shè)目標(biāo)逐步落實到培養(yǎng)計劃制訂、課程設(shè)置、課程教學(xué)和實訓(xùn)等各個工作環(huán)節(jié)。

四、機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置

根據(jù)必備能力、必需知識及必要訓(xùn)練要求，機(jī)電一體化教學(xué)要更具系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。構(gòu)建理論與實踐相統(tǒng)一的課程體系，增加與生產(chǎn)崗位相近的操作性實訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。機(jī)電一體化技術(shù)要涉及多學(xué)科，要相互苛刻要求、取長補(bǔ)短，不斷向理想化技術(shù)發(fā)展。高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置，要考慮專業(yè)綜合性、多學(xué)科的特點，開設(shè)不同的課程。培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的專業(yè)技能，如下表：

學(xué)生培養(yǎng)對應(yīng)專業(yè)技能表

為凸顯高職教育特色，對教學(xué)設(shè)計、課程體系作進(jìn)一步改革，充分利用專業(yè)指導(dǎo)委員會論證人才培養(yǎng)模式，努力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以職業(yè)技能證為導(dǎo)向，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力。在專業(yè)剖析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)能力模塊的設(shè)置主要分為數(shù)控加工、模具設(shè)計與制造、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造和電工操作能力模塊，并以能力模塊需要的知識和技能設(shè)置相應(yīng)的課程；修訂主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

機(jī)電產(chǎn)品制造工藝及工裝設(shè)計專業(yè)方向以機(jī)電為主，壓縮整合控制類課程，強(qiáng)化“數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用”“金屬切削機(jī)床與刀具”“機(jī)床夾具設(shè)計”“機(jī)械制造工藝學(xué)”等課程。機(jī)電系統(tǒng)控制專業(yè)方向側(cè)重于控制類課程，壓縮整合機(jī)電類課程，強(qiáng)化“機(jī)床電控與PLC應(yīng)用”“數(shù)控原理與系統(tǒng)”“液壓與氣動技術(shù)”“單片機(jī)原理與應(yīng)用”等課程。機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)方向可開設(shè)“數(shù)控機(jī)床檢修”“電梯的結(jié)構(gòu)與維修”“空調(diào)的構(gòu)造、原理及檢修”“物業(yè)管理系統(tǒng)的維護(hù)”“智能化家電的原理”等課程；根據(jù)新工藝、新技術(shù)的發(fā)展設(shè)置“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計”“機(jī)器人技術(shù)”等其他選修課。走理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化道路，要借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”的經(jīng)驗，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，努力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，再現(xiàn)生產(chǎn)情景；完成所有課程的實踐教學(xué)指導(dǎo)書的編寫，建構(gòu)具備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享平臺。

實驗室建設(shè)要重質(zhì)，建設(shè)具有先進(jìn)水平的、規(guī)模適中的實驗實訓(xùn)基地，在保證專業(yè)教學(xué)的同時，逐步開展面向企業(yè)的科研服務(wù)。充分發(fā)揮實驗實訓(xùn)設(shè)備的作用，開展與相關(guān)企業(yè)的深層次合作，在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新等方面實現(xiàn)突破。建立先進(jìn)制造技術(shù)實驗室，配備三坐標(biāo)測量儀、快速原型等先進(jìn)設(shè)備，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。同時，加大校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建立具備一定規(guī)模的校外實訓(xùn)基地，為實施多種模式的高職人才培養(yǎng)形式奠定基礎(chǔ)。

五、高職機(jī)電一體化教學(xué)需各方支持

1.國家和政府的職責(zé)。高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)要培養(yǎng)機(jī)電領(lǐng)域應(yīng)用型人才，需要大量的硬件支撐。我國政府應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行高職教育的現(xiàn)狀，制定《高等職業(yè)教育法》，從法律上明確高等職業(yè)院校實踐教學(xué)的地位，加強(qiáng)高等職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)的經(jīng)費保障等。要建立完善分級管理、政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理體制，政府要完善教育執(zhí)法與監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范高職教育，鼓勵高職推進(jìn)實踐教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行高職學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)入制度，規(guī)定學(xué)生必須考取相關(guān)職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。教育部還應(yīng)推出相關(guān)規(guī)章制度，制定高職院校的實習(xí)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；改革現(xiàn)有課程，編寫實用的實踐課程教材。

2.企業(yè)的職責(zé)。企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤最大化，與高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)追求人才培養(yǎng)目標(biāo)存在矛盾。目前我國實踐教學(xué)主要是靠高職院校自身，沒有形成以學(xué)校和企業(yè)為主體的“雙主體”模式。為確保校企合作，要建立“雙贏和多贏”的激勵機(jī)制，調(diào)動校企雙方的積極性，并建立相關(guān)制度，落實有關(guān)措施，實施長效管理。形成高職實踐教學(xué)的“雙主體”，需要建立專門機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)企業(yè)、高職院校之間的關(guān)系，搭建校企對話和對接平臺。同時，建立中小企業(yè)科技項目需求和高職院校科研項目開發(fā)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。一方面將企業(yè)發(fā)展中遇到的問題、需要解決的產(chǎn)品開發(fā)難點，編成專題信息予以公布；另一方面將高職院校研究的課題或項目，按專題信息予以公布。經(jīng)過校企聯(lián)動，將市場前景好的項目及時投入企業(yè)，利用企業(yè)的市場運作能力和資源，將其轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益，并形成企業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長點。

建議企業(yè)在高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)過程中提供以下支持：首先是資金支持。企業(yè)是高等職業(yè)教育的受益者之一，因此要為高職機(jī)電專業(yè)實踐教育出一份力。我國的高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)需要花費大量的資金進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)和對學(xué)生實施技能培訓(xùn)，足夠的資金保障對高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)非常重要。我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，單靠國家的支持是不夠的，企業(yè)應(yīng)該起到資金支持的作用。其次要提供高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生實習(xí)的機(jī)會。高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，融入企業(yè)氣氛中，將使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)職業(yè)崗位。但由于實習(xí)生與用人單位雙方存在責(zé)權(quán)不明晰、工傷保險制度不完善等問題，中小企業(yè)一般不愿承擔(dān)接收實習(xí)生的風(fēng)險。如今越來越多的大學(xué)生主動走出校園，尋找實習(xí)機(jī)會，原因在于當(dāng)下企業(yè)在招聘員工時更青睞“熟手”，而就業(yè)形勢趨緊的大背景也成為大學(xué)生尋找實習(xí)機(jī)會的助推器。企業(yè)不但要提供高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)實習(xí)基地，而且要參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃和過程中。對企業(yè)來說，在實習(xí)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)人才讓學(xué)生畢業(yè)后留用，能夠減少員工培養(yǎng)的時間和費用，還可以讓頂崗學(xué)習(xí)的學(xué)生幫助加工產(chǎn)品，提高企業(yè)效益。最后要為“雙師”型教師培養(yǎng)提供條件。企業(yè)要選派具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師。校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口，能使高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。要鼓勵企業(yè)與高職院校緊密合作，并使之成為一項應(yīng)盡的義務(wù)列入日常議事日程。企業(yè)要以成為高職院校的合作基地為榮，同時規(guī)定所有企業(yè)在銷售額中必須有一定的比例承擔(dān)高職院校教師和學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、實習(xí)、橫向科研項目開發(fā)；鼓勵企業(yè)吸收經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生為企業(yè)員工。改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化。可以從聯(lián)系緊密的實習(xí)基地聘請具有豐富實踐經(jīng)驗并能指導(dǎo)實踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊伍整體的“雙師型”素質(zhì)。當(dāng)然，企業(yè)對高職實踐教學(xué)的支持也應(yīng)該得到承認(rèn)和回報，政府可以給企業(yè)相應(yīng)政策支持。教育部應(yīng)該與財政部、國家稅務(wù)總局、工商等部門制定企業(yè)參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的稅收優(yōu)惠政策。同時，高職院校要積極把科研成果投入到愿意提供支持的企業(yè)，把優(yōu)秀學(xué)生介紹給企業(yè)，使企業(yè)認(rèn)識到支持高職實踐教學(xué)是值得的。

現(xiàn)代社會高新技術(shù)的飛速發(fā)展，對機(jī)電一體化技術(shù)與產(chǎn)品產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，這些影響有的現(xiàn)在已經(jīng)被認(rèn)識到，有的現(xiàn)在還無法預(yù)見，但未來技術(shù)的發(fā)展必然會導(dǎo)致機(jī)電一體化進(jìn)一步向信息化、智能化方向邁進(jìn)。職業(yè)技術(shù)教育一定要緊跟現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，這樣才能產(chǎn)生顯著的社會效益。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鮑加農(nóng).機(jī)電一體化及專業(yè)課程設(shè)置［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2004（1）.

第5篇

【關(guān)鍵詞】典型產(chǎn)品　課程體系　機(jī)電一體化

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01

1概論

自20世紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機(jī)。如今，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。目前社會對機(jī)電一體化方面人才需求很廣，但只有少數(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)人才。主要問題在于專業(yè)定位較為模糊，課程體系設(shè)置過于求全，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法需要創(chuàng)新，教材內(nèi)容需要跟上時代的變化，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。[1]

2課程體系改革

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系主要有“機(jī)”和“電”組成，培養(yǎng)的方向分為機(jī)械加工方向、控制方向、產(chǎn)品設(shè)計方向及機(jī)電產(chǎn)品營銷方向。但實際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動化等一般也強(qiáng)化了電子和計算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實際上行不通。因此，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計算機(jī)三足鼎立”為宜。[2]

如何把機(jī)、電、計算機(jī)三者有機(jī)聯(lián)系起來呢？可以通過完成一個典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計、仿真、加工制造和調(diào)試，將相關(guān)的的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程建立起關(guān)聯(lián)性。比如在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)及課程設(shè)計》中，讓學(xué)生設(shè)計一個典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)，如遙控小車的機(jī)械部分。在《CAD/CAM基礎(chǔ)》中，完成該小車的三維造型的設(shè)計和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結(jié)構(gòu)分析和動作模擬。在《金工實習(xí)》的普車加工中，完成該小車機(jī)械部分的加工。在《機(jī)械制造技術(shù)》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設(shè)計。在《機(jī)床電氣PLC》或《單片機(jī)及接口》課程中完成其控制部分設(shè)計，最終在《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程中完成該產(chǎn)品的調(diào)試。通過這種方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過把相關(guān)的專業(yè)課程通過一個企業(yè)的典型任務(wù)串聯(lián)起來，讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠清楚自己所學(xué)的專業(yè)知識具體用在什么地方，如何解決實際的問題等。

3教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)教學(xué)中各個課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，并且傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講課理論性太強(qiáng)、說教為主，使學(xué)生感覺很枯燥。爭取把各個專業(yè)課聯(lián)系起來，采取基于工作過程教學(xué)方法解決實際的工程問題，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和解決實際工程問

題的能力。整個課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。[3]

課程建設(shè)的具體改革方法：會根據(jù)具體課程采取具體的措施，比如《單片機(jī)及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實一體化教室授課。首先，在“理論教學(xué)區(qū)”講授該項目所需基礎(chǔ)理論知識，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識后，給學(xué)生布置該次課需要完成的項目。然后，讓學(xué)生分成小組到討論區(qū)和資料區(qū)討論研究該項目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該項目的操作。

在進(jìn)行理實一體化教學(xué)時，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負(fù)責(zé)理論教學(xué)、控制教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生和評價學(xué)生成績。輔教主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生問題，并可以向主教提出評價學(xué)生的建議。

4總結(jié)

在教學(xué)改革的實施過程中，肯定會遇到很多困難，比如：教學(xué)體系的改革需要每位教師（尤其是專業(yè)課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線實踐，選擇典型的工程項目進(jìn)行教學(xué)，同時，教學(xué)方法也要從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮胶椭笇?dǎo)式教學(xué)，這對教師都是極大的考驗。同時，學(xué)校也要給予一定的配合，比如提供教學(xué)場地、理實一體化教學(xué)設(shè)備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要，盡量聘請有相關(guān)工作經(jīng)驗的教師等。

總之，高職高專院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革需要克服很多困難，需要教師個人努力、學(xué)校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、政府的指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張金寶，張曉亮．加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．濰坊科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007．6

第6篇

關(guān)鍵詞： 中職機(jī)電一體化 專業(yè)建設(shè) 職業(yè)技能

隨著我國科技發(fā)展和勞動力市場轉(zhuǎn)型，以及世界范圍內(nèi)科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)發(fā)展已開始由傳統(tǒng)的對自然和資源掠奪式的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代向?qū)χR和人才資源競爭的知識經(jīng)濟(jì)時代轉(zhuǎn)變，人才資源的質(zhì)量及合理的人才結(jié)構(gòu)成為衡量綜合國力和國家競爭力的主要指標(biāo)。機(jī)電、機(jī)械制造等制造業(yè)需隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型而升級，但目前本專業(yè)教育方式與產(chǎn)業(yè)對人才要求有相當(dāng)?shù)牟罹啵緦I(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系方面急需改革與創(chuàng)新。

一、機(jī)電一體化專業(yè)課程體系存在的問題

1.沒有構(gòu)建出適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系。

在對機(jī)械產(chǎn)品及生產(chǎn)自動化控制起著重要作用的各類機(jī)械裝備的核心技術(shù)（電子―液壓、電子―氣動、PLC、傳感器、人機(jī)交互界面、現(xiàn)場總線技術(shù)，過程監(jiān)控系統(tǒng)）中，現(xiàn)行的專業(yè)課程體系沒能很好地綜合“機(jī)”與“電”兩學(xué)科的知識點，無論是機(jī)械方面，還是電子方面，單方面偏重都不利于專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中各門課程之間是獨立的，知識未能相互滲透和融合。

2.“雙師型”教師隊伍力量薄弱。

目前在中職機(jī)電一體化專業(yè)的教師中，“雙師型”教師仍只占一小部分，沒有優(yōu)秀的教師隊伍。在科技日新月異發(fā)展的今天，由于某些因素的限制，教師缺少接觸當(dāng)今科技前沿的渠道和機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)知識結(jié)構(gòu)落后，對強(qiáng)調(diào)理論與實踐一體化的教學(xué)方式有著嚴(yán)重的限制。

3.教學(xué)實驗設(shè)施陳舊，實際訓(xùn)練水平過低。

各中職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，雖然擁有教授專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的師資和實驗訓(xùn)練的條件，但通常都是進(jìn)行一些驗證性、演示性的實驗。缺少綜合大型性實驗和實訓(xùn)課程，這嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力的提高。

二、機(jī)電一體化專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建

1.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

知識面廣、動手性強(qiáng)，發(fā)展快、更新快是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的兩大突出特點。由于中職人才的主要任務(wù)是創(chuàng)造性地實施設(shè)計、規(guī)劃、操作，因此應(yīng)把機(jī)械結(jié)構(gòu)的原理作為課程體系構(gòu)建的重點，突出電氣化控制和計算機(jī)運用的重要性。在課程設(shè)置上以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，靈活地根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和職業(yè)崗位變化情況調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系時應(yīng)緊隨區(qū)域發(fā)展情況，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從而滿足區(qū)域?qū)谌瞬诺男枨蟆Ｒ虼耍趯嵺`教學(xué)中要模擬生產(chǎn)實際情況，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.做好專業(yè)實驗室與實訓(xùn)基地的建設(shè)。

學(xué)校必須有足夠的實訓(xùn)設(shè)備和場所滿足實驗、實訓(xùn)需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、技術(shù)實踐能力、科研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作精神，增加學(xué)生的實驗、技能訓(xùn)練和實習(xí)的機(jī)會，開設(shè)與實際項目緊密結(jié)合的課程，增加、強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，多與企業(yè)、科研單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的途徑。多讓學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，不斷提高學(xué)生搜索信息和掌握新技術(shù)的能力。

3.提高教師隊伍的工程技術(shù)能力。

師資力量是決定專業(yè)建設(shè)效果和教學(xué)任務(wù)順利完成的必要前提。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢，應(yīng)調(diào)整專業(yè)師資隊伍中教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。教師除掌握充足的理論知識外，還要擁有出色的工程應(yīng)用能力，即前文中提到“雙師型”教師。可以通過三個途徑提高教師工程技術(shù)能力：組織教師參加由教學(xué)主管部門開設(shè)的各種技術(shù)培訓(xùn)班；讓教師進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行實地培訓(xùn)，融入到企業(yè)中，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，掌握真正的生產(chǎn)技術(shù)能力；進(jìn)行校企合作，讓教師參與到企業(yè)經(jīng)營項目的研發(fā)中。

4.建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。

在實踐中不斷探索總結(jié)，逐漸總結(jié)出符合中職教育特點和要求的一系列教學(xué)管理方法，依此管教，依章管理，保證教學(xué)穩(wěn)定有序進(jìn)行。建立校企聯(lián)姻合作，教學(xué)質(zhì)量反饋渠道及評價機(jī)制，以此達(dá)到對整個教學(xué)中各環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控和反饋，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)和工作情況，根據(jù)就業(yè)形勢和市場需求的變化及時調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，保證教學(xué)改革方向的正確性；對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量及時作出全面、公正的評價，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

21世紀(jì)，中國將成為世界現(xiàn)代制造業(yè)的中心，先進(jìn)制造和機(jī)電一體化技術(shù)優(yōu)勢學(xué)科方向?qū)⑹菄窠?jīng)濟(jì)發(fā)展急需的。這將需要大量掌握先進(jìn)制造技術(shù)，能從事數(shù)控機(jī)床、加工中心、工業(yè)機(jī)器人及其他機(jī)電一體化設(shè)備和產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、編程和操作的高級應(yīng)用型人才。抓住發(fā)展機(jī)遇，緊緊把握適應(yīng)人才需求的趨勢，準(zhǔn)確定位，按照市場需求及時調(diào)整培養(yǎng)計劃，使教學(xué)緊隨機(jī)電一體化技術(shù)的趨勢發(fā)展變化，培養(yǎng)出真正滿足機(jī)電一體化技術(shù)崗位實際要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳萍.機(jī)電一體化專業(yè)與課程建設(shè)及改革[J].科技致富向?qū)В?013，11：153+170.

[3]劉美榮，聶建文.高職機(jī)電一體化專業(yè)課程建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2012，20：129-131.

第7篇

Abstract： Through the introduction of connotation of higher vocational curriculum standards and national occupational standards， this paper analyses the principles should be followed in the development of curriculum standards， and provides the specific measures for the curriculum standard and occupational qualification standard docking.

關(guān)鍵詞： 專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對接

Key words： major；curriculum standards；national occupational standards；docking

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0251-02

0 引言

“教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）”指出：“要推行‘雙證書’制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。目前，我國高等職業(yè)教育已由以規(guī)模擴(kuò)張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量為主。高職教育教學(xué)改革的核心是課程改革（主要體現(xiàn)在課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的選取、教材的開發(fā)及教學(xué)方法與教學(xué)評價的改革等方面），課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實施的依據(jù)，它引導(dǎo)著課程改革的方向，因此，制定好每門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量就顯得十分重要。

1 高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

1.1 高職課程標(biāo)準(zhǔn) 高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)某專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成為重點，為教與學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。它是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體化，是每一門課程教學(xué)過程的執(zhí)行規(guī)范，是管理與評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)包括“課程的性質(zhì)與任務(wù)”、“職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容與要求”、“教學(xué)組織與實施”、“教學(xué)材料的編寫與選擇”、 “教學(xué)評價”、“課程相關(guān)資源的開發(fā)與利用”等內(nèi)容。

1.2 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級劃分為五級，分別對應(yīng)為初級工（五級）、中級工（四級）、高級工（三級）、技師（二級）與高級技師（一級）。由于國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了具體崗位的一些基本要求，具有典型的行業(yè)特點，因而對高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

2 在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)遵循的原則

2.1 應(yīng)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) 高職院校的任務(wù)是為社會培養(yǎng)合格的高端技能型專門人才，因此在制定高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)引入現(xiàn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的中、高級工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（代表現(xiàn)在的崗位要求）。

2.2 應(yīng)校企合作共同開發(fā) 通過聘請企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師一起聯(lián)合開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅可以直接反映企業(yè)對人才的要求，保證課程內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方法與企業(yè)實際緊密結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)從事職業(yè)工作提供素質(zhì)、技能與知識儲備，還可以將其作為企業(yè)員工崗位培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，通過專任教師開展社會服務(wù)對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，則給企業(yè)帶來了方便，可為企業(yè)節(jié)約培訓(xùn)成本。

2.3 應(yīng)便于開展工學(xué)結(jié)合 在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)依據(jù)社會發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律。課程內(nèi)容要體現(xiàn)主要職業(yè)行動領(lǐng)域的要求；課程實施要注重學(xué)校、企業(yè)雙線工學(xué)交替，推行任務(wù)驅(qū)動、項目式教學(xué)，讓學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合的方式完成一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，使學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展需求相一致的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.4 應(yīng)明確具體，便于考核 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于工作過程知識的描述應(yīng)是企業(yè)技術(shù)交流和管理實施過程中通用的術(shù)語，應(yīng)明確具體，以便學(xué)生能與企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行有效溝通，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的專業(yè)知識與技能。所制定的課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展過程考核。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)不能制定的過于寬泛，否則無法有效落實。

3 如何實現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接

3.1 課程體系設(shè)計應(yīng)與職業(yè)崗位對接專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不可能涵蓋現(xiàn)在和未來的所有崗位，為提高人才培養(yǎng)的針對性，可按學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程將崗位劃分為基本崗位、提升崗位和發(fā)展崗位。首先在課程體系的設(shè)計過程中要考慮如何按能力遞進(jìn)實現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位的對接。如：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)針對基本崗位設(shè)置了 “電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與“電工”初級的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電工、電子產(chǎn)品安裝調(diào)試等崗位的要求對接；針對提升崗位設(shè)置了“機(jī)床電氣控制”和“PLC編程與應(yīng)用”兩門課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與“維修電工”中、高級工的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電氣設(shè)備及系統(tǒng)的調(diào)試維護(hù)等崗位的要求對接。

3.2 選取的課程內(nèi)容應(yīng)與工作任務(wù)對接 課程內(nèi)容的選取一方面要堅持以職業(yè)活動（工作過程）為導(dǎo)向，以項目（工作任務(wù)）為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容（如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“CAD/CAM應(yīng)用”課程，把電風(fēng)扇的外形設(shè)計作為一個項目，學(xué)生通過完成該項目所包含的機(jī)頭、扇葉、扇蓋等部件的設(shè)計及最后組裝，對所使用的三維設(shè)計軟件有了很好地掌握，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，感到非常有成就感。另一方面要按“分級別、模塊化”的開發(fā)思路將不同的教學(xué)項目組合成獨立的教學(xué)模塊，并按學(xué)習(xí)的難易程度和技能訓(xùn)練的復(fù)雜程度對模塊進(jìn)行合理序化，形成柔性化的模塊結(jié)構(gòu)。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)將“數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)”課程，針對數(shù)控機(jī)床的操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)和技術(shù)管理等典型工作任務(wù)，設(shè)置了“數(shù)控車床、銑床的操作與維護(hù)”（A級）、“加工中心的操作與維護(hù)”（B級）二個項目，每個項目含若干教學(xué)模塊。B級供機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，A級供相近專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3 課程的教學(xué)過程應(yīng)與生產(chǎn)過程對接 將企業(yè)的工作任務(wù)，引入到教學(xué)過程中來，并按照企業(yè)生產(chǎn)的實際要求，將企業(yè)的生產(chǎn)過程情景通過視頻傳輸?shù)秸n堂中，如果有合作企業(yè)的，可以切身的到現(xiàn)場去體會生產(chǎn)過程，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；有條件的學(xué)校可以進(jìn)行專職教學(xué)和企業(yè)兼職教師聯(lián)合進(jìn)行授課，發(fā)揮各自的長處，通過企業(yè)的工藝，質(zhì)量以及管理要求來進(jìn)行教學(xué)行動，并做到教學(xué)和生產(chǎn)過程的對接。

3.4 課程的評價應(yīng)與社會評價對接 課程評價既要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行為目標(biāo)貫穿教學(xué)活動的始終，以強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成。在課程評價上，應(yīng)大力推行“雙證書”制度。職業(yè)資格證書主要針對提升崗位的要求，可幫助學(xué)生取得從業(yè)資格；學(xué)歷證書則主要針對基本崗位和發(fā)展崗位要求，可幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。即學(xué)生畢業(yè)時，應(yīng)達(dá)到中級工水平，以滿足基本崗位的工作要求；參加工作1至3年，應(yīng)達(dá)到高級工水平，能滿足提升崗位的工作要求；參加工作3～10年，應(yīng)達(dá)到技師水平或基層生產(chǎn)管理人員水平，以滿足發(fā)展崗位的工作要求。

綜上所述，在高職院校期間，不僅要求學(xué)生掌握到高等教育中所要求的理論知識，還要求具備一定的綜合能力，并做好學(xué)校教學(xué)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接，這是真?zhèn)€教學(xué)活動的關(guān)鍵。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)，并對現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接研究[J].職教論壇，2011，（14）.

第8篇

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化專業(yè)；一體化課程體系；技術(shù)路徑

近年來，隨著國外先進(jìn)職業(yè)教育課程建設(shè)理念與技術(shù)的逐步引進(jìn)與推廣，工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征也逐漸得到認(rèn)同。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院順應(yīng)國內(nèi)外市場對技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業(yè)能力和奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展，在機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)中，提出構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系的工作目標(biāo)，并在具體的教學(xué)中實施。

機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革的必要性

長期以來，我國職業(yè)教育所采用的課程體系多為學(xué)科課程體系，其基本特征是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計課程，依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學(xué)科目。雖然學(xué)科課程體系具有邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的優(yōu)點，但是，隨著科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展，其缺點也日益凸顯，如學(xué)科課程忽略世界的整體性，將原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)、道德割裂開來；學(xué)科課程強(qiáng)化“精英文化”，強(qiáng)化少數(shù)人利益，與“大眾文化”割裂開來；學(xué)科課程以灌輸學(xué)科知識為宗旨，過多倚重接受學(xué)習(xí)，忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價值，忽視社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成；學(xué)科課程的系統(tǒng)性不能等同于職業(yè)活動的系統(tǒng)性，學(xué)科課程所強(qiáng)調(diào)的抽象概念和理論與職業(yè)教育的應(yīng)用性、實踐性要求不相符。

進(jìn)入新時期，現(xiàn)代企業(yè)和社會管理步入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運作時代，強(qiáng)調(diào)勞動者專業(yè)能力、社會能力及方法能力的綜合運用，孤立的學(xué)科課程體系與此需求相去甚遠(yuǎn)。因此，改革長期徘徊在職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程體系，構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人需求的新課程體系勢在必行。

在機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科課程體系中，課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實訓(xùn)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)《工廠電氣控制技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《單片機(jī)與接口技術(shù)》、《液壓與氣動技術(shù)》、《自動檢測技術(shù)》、《機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)》等專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)實訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)《金工基本技能實訓(xùn)》、《機(jī)電設(shè)備拆裝》、《電子電工專項技能實訓(xùn)》、《機(jī)電一體化技術(shù)實訓(xùn)》基本操作技能的訓(xùn)練，不管是理論知識的學(xué)習(xí)，還是單項技能的訓(xùn)練，學(xué)科課程體系均從片面的片段的角度看待本專業(yè)的整體性職業(yè)活動，沒有與完整的工作過程建立一種直接的聯(lián)系，對專業(yè)人才完成一項綜合性工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)非常有限。因此，改革機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系勢在必行。

機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革的技術(shù)路徑

職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動和通過職業(yè)活動實現(xiàn)人的發(fā)展而提供的教育，具有完整的工作過程是職業(yè)教育的基本要求，因此，職業(yè)教育過程中的媒介和手段都應(yīng)是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學(xué)過程之中，并以工作性思維來構(gòu)建教學(xué)過程，根據(jù)職業(yè)教育的特征和規(guī)律，課程設(shè)計開發(fā)要體現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的理念。

基于工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系改革理念，在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建中，課程的設(shè)計和開發(fā)必須以工作為基礎(chǔ)，并保證以工作為基礎(chǔ)的教學(xué)過程必須產(chǎn)生勝任現(xiàn)實工作的能力。校企合作的核心是認(rèn)識企業(yè)的工作形態(tài)和工作內(nèi)容，并將其充分而有效地呈現(xiàn)于教學(xué)過程之中，聘請企業(yè)專家參與課程建設(shè)、簽訂校企合作合同、組織師生企業(yè)實習(xí)，其目的都是為了保證“工作呈現(xiàn)”的有效性。

因此，在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建中，本專業(yè)一體化課程體系的開發(fā)設(shè)計技術(shù)路徑如下：行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析召開實踐專家訪談會提取典型工作任務(wù)一體化課程轉(zhuǎn)化確定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計教學(xué)計劃編制學(xué)習(xí)材料（工作頁等）開發(fā)投入實施。

行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)實踐專家訪談，與企業(yè)工程技術(shù)人員探討，觀摩企業(yè)實際生產(chǎn)運作等途徑，分析行業(yè)、企業(yè)實際工作情況和對技能人才的用人要求，確定本專業(yè)技能人才的就業(yè)領(lǐng)域有：電氣設(shè)備和機(jī)電一體化設(shè)備的運行、安裝、調(diào)試與維修；電氣、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝實施；儀器儀表的配置、檢測、調(diào)試與維修；機(jī)電一體化工程項目的施工、維護(hù)及技術(shù)服務(wù)；機(jī)電類產(chǎn)品的營銷與售后服務(wù)；機(jī)電設(shè)備的技術(shù)改造、技術(shù)管理、產(chǎn)品輔助開發(fā)等。

召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務(wù)向若干機(jī)電一體化行業(yè)的企業(yè)一線人員發(fā)放“實踐專家工作職責(zé)調(diào)查表”，分析企業(yè)一線技能型人才的個人工作經(jīng)歷和現(xiàn)從事崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容，從而遴選符合參加實踐專家訪談會條件的企業(yè)實踐專家。學(xué)校確定課程開發(fā)主持人、專業(yè)骨干教師及聘請的實踐專家之后，召開實踐專家訪談會。會上，在課程開發(fā)主持人主持，專業(yè)骨干教師配合下，引導(dǎo)企業(yè)實踐專家填寫個人“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”，“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”要求每位企業(yè)實踐專家列舉從進(jìn)入機(jī)電一體化行業(yè)開始到成為實踐專家的發(fā)展過程的若干階段及其每一階段所從事過的、有挑戰(zhàn)性的、完成工作的過程能夠提高工作能力的有代表性的工作任務(wù)實例。待所有實踐專家填寫個人“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”后，課程開發(fā)主持人引導(dǎo)實踐專家配合，從所有填寫后的“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”中提取代表性工作任務(wù)，最后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求分析確定典型工作任務(wù)并按從入行到實踐專家的職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行排序。機(jī)電一體化專業(yè)提取的典型工作任務(wù)，按照初級——中級——高級——技師的職業(yè)發(fā)展排序，通過企業(yè)實踐專家分析，共提取了“機(jī)電設(shè)備裝配、調(diào)試與維護(hù)”、“電氣控制柜的安裝調(diào)試”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)疑難故障診斷與檢修”等16個典型工作任務(wù)。

轉(zhuǎn)化確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和目標(biāo)，按照一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的原則，在企業(yè)實踐專業(yè)和學(xué)校專業(yè)骨干教師的共同討論分析下，將職業(yè)行動領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。機(jī)電一體化專業(yè)最終確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有：“電氣安裝”、“機(jī)電設(shè)備疑難故障檢修”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”等16門課程，每門課程均體現(xiàn)一項完整的工作任務(wù)。

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，編制教學(xué)計劃根據(jù)地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)校教育教學(xué)基本條件，對應(yīng)每一門課程，開發(fā)設(shè)計若干學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以直接來源于企業(yè)，也可以由學(xué)校根據(jù)工作任務(wù)要求設(shè)計開發(fā)，但它原則上是一個完整的工作任務(wù)，能體現(xiàn)完整的工作過程。機(jī)電一體化專業(yè)開發(fā)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)有：“工具和儀表檢修”、“齒輪傳動機(jī)構(gòu)拆裝與測繪”、“常見機(jī)床動力電路安裝與檢測”、“自動生產(chǎn)線總裝與調(diào)試”等58個。在學(xué)習(xí)任務(wù)的排序上遵循由易到難的排列原則，低年級設(shè)計數(shù)量較多的引導(dǎo)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，高年級設(shè)計數(shù)量較少的綜合性和開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的，其目標(biāo)實現(xiàn)之和應(yīng)該大于或等于所屬一體化課程的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計完成后，根據(jù)學(xué)校實際師資情況和設(shè)施設(shè)備情況，以及教育教學(xué)秩序要求，確定每個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)與工作時間，編排可執(zhí)行的教學(xué)計劃。

學(xué)習(xí)材料（工作頁等）開發(fā)，投入實施根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求，學(xué)校專業(yè)骨干教師到相關(guān)企業(yè)收集企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)的工作素材、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范要求等，運用編寫學(xué)習(xí)材料的規(guī)范要求和技術(shù)方法，聘請企業(yè)專家與專業(yè)骨干教師共同編制教學(xué)材料，例如工作頁。學(xué)習(xí)材料開發(fā)完畢后，學(xué)校組織行業(yè)企業(yè)專家和課程開發(fā)專家評審課程體系成果材料，評審?fù)ㄟ^后投入實驗。

機(jī)電一體化課程體系的實施

目前，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的四年制預(yù)備技師班、三年制高級技工班均采用工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系實施教學(xué)，其教學(xué)效果得到廣大師生的一致認(rèn)可。主要體現(xiàn)在以下四點：（1）新課程不僅讓學(xué)生掌握知識和技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、與人合作能力等關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生持久的職業(yè)生涯發(fā)展；（2）新教學(xué)模式基本扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動聽課的習(xí)慣，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為探究知識的主體，可以提高學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)習(xí)興趣；（3）學(xué)生的創(chuàng)造能力、工作能力、應(yīng)變能力都能通過課堂學(xué)習(xí)得到鍛煉，對培養(yǎng)學(xué)生的成就感、承受挫折能力等有較大幫助；（4）學(xué)校的學(xué)習(xí)工作站比較類似企業(yè)的實際工作環(huán)境，能夠滿足學(xué)習(xí)需求。

通過一個周期的實施，總結(jié)出課程實施要重點從教學(xué)組織模式、師資團(tuán)隊建設(shè)及學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)三方面考慮，才能保證課程構(gòu)建和實施均能取得成功。

教學(xué)組織模式課程實施應(yīng)該以學(xué)生為中心，即學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是勝任工作、適應(yīng)社會和職業(yè)發(fā)展，因此必須將學(xué)習(xí)作為工作過程（即教學(xué)過程）的中心，以學(xué)生自主理解和完成工作任務(wù)作為教學(xué)的基本手段，并指導(dǎo)學(xué)生將理解和完成具體工作任務(wù)的能力轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)變化的策略。學(xué)校的一切資源，包括教師資源都是學(xué)生實現(xiàn)這一完整過程的基礎(chǔ)，都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（即工作過程）。按照完成一項工作的基本思路，課程實施應(yīng)具有完整的工作過程：獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評價反饋。

師資團(tuán)隊建設(shè)由于工學(xué)結(jié)合的一體化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成若干完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)由工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，在課程實施過程中，教師僅僅起到引導(dǎo)和服務(wù)的作用，因此，對教師的工作實踐經(jīng)驗，對工作的認(rèn)識和理解均提出了較高要求。目前，職業(yè)教育界的教師多來自大專院校，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗的占大多數(shù)，勢必對工學(xué)結(jié)合的一體化課程實施帶來影響，所以，學(xué)校在考慮推一體化課程實施的同時，要在學(xué)校與企業(yè)之間建立一個長期合作的師資培養(yǎng)通道，讓教師適應(yīng)并逐漸勝任新課程的實施。

學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)一體化課程實施需要與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的教學(xué)媒體和設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)盡量真實的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)習(xí)工作環(huán)境的建設(shè)并不僅僅是為了技能的重復(fù)操作訓(xùn)練而購置大量的設(shè)備，要從完成一項工作任務(wù)所需的綜合性資源建設(shè)的角度出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)的角度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)工作環(huán)境，也叫學(xué)習(xí)工作站。機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)中，每一學(xué)習(xí)工作站均劃分信息檢索區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、工具區(qū)、學(xué)業(yè)成果展示區(qū)等五大區(qū)域，方便學(xué)生自主檢索學(xué)習(xí)工作過程所需的資源，養(yǎng)成遵循企業(yè)工作規(guī)范和作業(yè)流程的習(xí)慣，并能夠在這個環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生之間的互動交流，互相學(xué)習(xí)。

總之，構(gòu)建實施機(jī)電一體化專業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是一種課程組織方式的改革，而是一種更深刻的課程價值觀的變革。課程是為學(xué)生提供教育服務(wù)的直接載體，建設(shè)符合企業(yè)用人要求、能夠保證學(xué)生持久職業(yè)生涯發(fā)展的課程是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳宇，陳李翔，趙志群.技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)[m].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

第9篇

【關(guān)鍵詞】核心能力；機(jī)電一體化；課程體系

1.引言

機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，與此同時，企業(yè)對各類機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長起來，目前，我國機(jī)電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口大。如何將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，如何才能培養(yǎng)出符合社會需求的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才，基于核心能力培養(yǎng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)就顯得尤為重要。

2.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心能力

專業(yè)核心能力就是學(xué)生掌握的具有獨特的和不易模仿的專業(yè)能力，此能力可為學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展提供主要能量，是學(xué)生可持續(xù)競爭優(yōu)勢與新事業(yè)發(fā)展的源泉，機(jī)電一體化技術(shù)學(xué)生專業(yè)核心能力是滿足社會需要的根本，也是該專業(yè)課程體系建設(shè)與改革的重點。高職教育的生命力在于培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能型人才，因此，必須突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的綜合要求，按企業(yè)崗位要求的知識、能力素質(zhì)來分，機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)核心能力體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）機(jī)電設(shè)備拆裝、機(jī)電零件加工能力：表現(xiàn)為機(jī)械識圖與制圖能力、機(jī)電產(chǎn)品零部件設(shè)計開發(fā)的能力、制訂加工工藝能力、CAD/CAM軟件應(yīng)用能力和查閱使用技術(shù)資料的能力。

（2）電氣控制技術(shù)應(yīng)用能力：表現(xiàn)為能夠利用電工電子的基本知識和電氣控制的基本知識，熟練地對電機(jī)設(shè)備進(jìn)行控制的能力。

（3）機(jī)電一體化設(shè)備調(diào)試與維護(hù)能力：表現(xiàn)為對機(jī)電設(shè)備性能檢測能力、機(jī)電設(shè)備拆裝調(diào)試維護(hù)能力等。

結(jié)合上述能力體現(xiàn)，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中還必須注意下面幾點：

（1）專業(yè)核心能力的內(nèi)在性：比如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的識圖和制圖能力，對于機(jī)械原理、機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)械制造技術(shù)等課程知識的掌握起著重要的作用，因此在人才培養(yǎng)過程中不能因為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點，必將造成培養(yǎng)的學(xué)生華而不實，后勁發(fā)展不足。

（2）專業(yè)核心能力的延展性：研究如何使專業(yè)核心能力的獲取依靠專業(yè)基礎(chǔ)平臺，而非專業(yè)方向平臺；有了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力才能保證學(xué)生具有更寬的擇業(yè)就業(yè)面、更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，才能保持其專業(yè)競爭優(yōu)勢。

（3）專業(yè)核心能力的獨特性：獨特性體現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位上。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，面向周邊輻射培養(yǎng)高技能人才，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代設(shè)計制造先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新人才。

3.以專業(yè)核心能力構(gòu)建專業(yè)課程體系

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的靈魂和核心，所有的課程不必求得自身學(xué)科的完整性，伹都必須提高促進(jìn)學(xué)生的動手能力。因此，更新教學(xué)內(nèi)容和建立完善的課程教學(xué)體系對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)發(fā)展十分必要。

(一) 重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。要以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，按學(xué)生知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間工作過程的內(nèi)在聯(lián)系為重點，達(dá)到對課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，由生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)和專業(yè)選修課共同構(gòu)成課程體系。文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強(qiáng)的知識平臺。在課程體系設(shè)置中，主體框架思路如下：

第一，根據(jù)職業(yè)崗位的性質(zhì)，將典型工作任務(wù)整合歸納，形成綜合能力的職業(yè)行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力，相應(yīng)的配套實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)情境，每一教學(xué)情境要傳授的知識、能力以及考核學(xué)生的方式方法。

第二，對各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間相互重復(fù)與交叉的知識，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第三，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合，可采用“講練式”現(xiàn)場教學(xué)和項目化教學(xué)方法及行動導(dǎo)向教學(xué)方法。

第四，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。

根據(jù)上述框架思路，專業(yè)課程體系由綜合化學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專門化學(xué)習(xí)領(lǐng)域兩部分構(gòu)成：

（1） 綜合化學(xué)習(xí)領(lǐng)域

機(jī)械制圖：包含原機(jī)械制圖內(nèi)容，增加計算機(jī)輔助繪圖(AutoCAD)內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體。

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)：包含工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是為了培養(yǎng)機(jī)械工程方面的初步知識和能力。

控制工程基礎(chǔ)：包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC、液壓傳動與氣壓傳動等內(nèi)容，使機(jī)械中常用的電、液、氣控制有機(jī)地組合在一起。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域完成機(jī)械控制方面初步知識和能力的培養(yǎng)。

機(jī)械制造基礎(chǔ)：包含金屬切削機(jī)床、切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝和機(jī)床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識有機(jī)地組合在一起。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域完成機(jī)械制造工藝與設(shè)備初步知識和基本能力培養(yǎng)。

傳感器技術(shù)：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應(yīng)用。

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)：主要包含計算機(jī)原理、信息處理、編程三大部分內(nèi)容，以完成計算機(jī)應(yīng)用方面的初步知識和能力培養(yǎng)。

機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計：主要包含機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計的基本方法、控制方法和策略、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計實例等。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域要做到綜合性、實用性、實踐性強(qiáng)，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養(yǎng)。

（2） 專門化學(xué)習(xí)領(lǐng)域

主要根據(jù)設(shè)立的幾個專門化方向，同時結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、趨勢以及當(dāng)?shù)貙θ瞬诺男枨笄闆r，一般在畢業(yè)實習(xí)時完成。專門化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要任務(wù)是有針對性地完成就業(yè)上崗前的培訓(xùn)，為就業(yè)上崗做好充分準(zhǔn)備，必須突出實踐性與綜合性。

(二) 實踐教學(xué)課時設(shè)置原則

實踐實習(xí)課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則。在課時數(shù)量上應(yīng)占整個教學(xué)計劃總課時的50％及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是“適時”原則。根據(jù)各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識和能力要求，及時跟上教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識與能力的結(jié)合，增強(qiáng)實踐教學(xué)的時效性和教學(xué)效果。

4.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

專業(yè)核心能力是學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會和服務(wù)社會的根本條件，也是學(xué)生的生存之本。因此，加強(qiáng)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)也就是提高學(xué)生核心競爭力，可通過以下培養(yǎng)措施來實現(xiàn)：

（1）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。機(jī)電一體化技術(shù)是多學(xué)科的交叉，因此在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，教師隊伍強(qiáng)調(diào)機(jī)械類專業(yè)教師和電子控制類專業(yè)教師的互動。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的專業(yè)水平也需要通過多渠道的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)得到提升。

（2）改變傳統(tǒng)教育思維和模式。傳統(tǒng)教育思維的束縛是制約學(xué)生核心競爭力提高的直接原因。傳統(tǒng)教育思維最大的弊端就是理論與實踐脫節(jié)，課堂與社會錯位，因此，在機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教育思維和模式。機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重在實踐，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的最佳教學(xué)模式是課堂教學(xué)與實踐交替進(jìn)行，采取“實踐——理論——實踐”的形式。理論方法和基本技能是必備的兩個素質(zhì)，兩者都不可缺，培養(yǎng)學(xué)生兩方面素質(zhì)都要硬，就更好地發(fā)揮學(xué)校教學(xué)和社會實踐兩方面的共同作用，如果學(xué)生能夠經(jīng)歷“實踐——理論——實踐”反復(fù)的磨練與積累，在實踐中總結(jié)心得，在課堂上再充實自己，學(xué)生的專業(yè)能力必然能得到大幅度的提升。

（3） 完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)課程建設(shè)，不斷完善教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)等。由于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，涵蓋了機(jī)械和電氣控制兩大學(xué)科門類，機(jī)電一體化專業(yè)能力的培養(yǎng)需要注重多學(xué)科知識的了解，把一些相關(guān)知識能夠融入到課程設(shè)置中，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生知識面的拓展，通過開放靈活的選修或輔修制來實現(xiàn)學(xué)生知識面的柘展。

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