時間：2022-02-17 15:24:11
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一、現(xiàn)實困境中謀篇布局，優(yōu)化教育環(huán)境
六十中是一所農(nóng)村的初級中學，生源為當?shù)剞r(nóng)村孩子以及外來務工人員的子女。受家庭環(huán)境影響，家庭教育普遍缺失，孩子對外界缺乏了解，接觸新鮮事物少，知識面狹窄，大多不自信怎樣擺脫這樣的困境呢？如何讓師生自信、快樂和幸福地生活、學習和發(fā)展呢？于是“陽光?生命?教育”便成為我們一直以來探究和實踐的課題了。
學校領導班子集思廣意，反復論證，確立了“一年邁出一小步，兩年跨出一大步，三年打翻身仗，五年跨入名校行列”的發(fā)展愿景，制定了四步走發(fā)展規(guī)劃：第一步，抓好課堂教學改革，努力提升教育質量和學校文化品位，樹立學校良好形象；第二步，實施人文、高效、精細的管理，走科研興校之路。爭取在教育質量、教學管理、文化建設等方面形成自己的特色：第三步，積淀優(yōu)秀文化，打造學校育人品牌；第四步，實現(xiàn)“辦學特色鮮明、運行機制高效、師生發(fā)展健康的區(qū)內先進學校”的發(fā)展目標。我們以“謙虛，因為我今天有不足；自信，因為我明天會更好”為校訓，形成了牛耕、虎躍、瀚海、陽光”的校風和“勇于提問，勤于思考富于聯(lián)想，善于總結”的學風，從心育的層面內化了師生們的精神追求。全校上下充滿了生機和活力。
我們重視理念引領倡導“不求最好，單求更好；只要今天比昨天有進步，就是好孩子”，“我們的臉上有多少微笑學生的心中就有多少陽光”等陽光育人理念。搭建成長平臺，關注每一位教師的成長與發(fā)展，實施青年教師一、三、五、八成才戰(zhàn)略”；制定教師學習匯報三部曲，即把學的說出來、把說的做出來，把做的寫出來；提倡教師相互聽課“四個一”，即發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)點、找到一個不足、給出一個建議、寫出一個反思注重多元性評價，制定《教師成長業(yè)績檔案》《陽光師培養(yǎng)方案》，設立多種獎項，如“陽光教師”“技藝能手”等。
二、內涵發(fā)展中立足科研，創(chuàng)新陽光教育
學校樹起“課題引領謀發(fā)展，陽光育人鑄品牌”的友展大旗，以冷冉先生的“情為根，知為本，情促知，知生情，情知交融，和諧共生”的教育思想為突破，提出以尊重、理解為前提以平衡心理的調節(jié)為手段，以樂觀向上的精神為支撐，以和諧溫馨的情境為依托，以塑造健康人格為目標的教育才是我們的“陽光教育”。我們認為“陽光教育”中師生以心換心、心靈相通、心心相印，以情培情、以情促行、情情相親才是我們用心的教育；生命、生態(tài)、生活、生本、生長才是我們關注的對象；平等、民主、科學、藝術、互動、和諧永遠是“陽光教育”的主題曲。于是我們將“一綱――營造陽光校園”“四主線――培養(yǎng)陽光教師，打造陽光課堂，創(chuàng)建陽光班級，爭做陽光少年”確定為實施“陽光教育”的策略和方法。
三、特色實踐中打造陽光工程，鑄就育人品牌
（一）文化建設，營造陽光校園
學校位于旅順城山腳下，依山傍水，清幽雅靜，是省首批“綠色學校”和“環(huán)境友好學校”，校園”凈化、美化、亮化”程度顯注，形成了生態(tài)化、園林化和人性化的現(xiàn)代開放式校園形成了一種“人與自然、審美與教育”和諧統(tǒng)一，使學生在優(yōu)雅的自然環(huán)境中耳濡目染，高尚的品德和藝術修養(yǎng)在潛移默化中逐漸形成。各班教室統(tǒng)一要求與自主布置相結合班級文化建設。既要體現(xiàn)教育性，又反映學生情趣。呈現(xiàn)“動”起來，“活”起來的特點。如”星星樂園”、“愛心部落”、“青春綻放”、”飛揚青春”“我行我樹”、“創(chuàng)造無限”、“我的未來不是夢”、“未來之星”等儒雅、活潑、向上專欄；學生發(fā)揮廣播和電教設備的宣傳作用，使同伴對做人的“正能量”聽的到，看的著，感的深，校園成為欣賞高雅藝術的殿堂，心靈愉悅的家園。
（二）校本培訓，鑄就陽光教師
怎樣使學生能在“關愛、平等、生動、和諧、開放”的教育氛圍中，生命得到呵護、尊重、關愛；心靈得到培育、能力與視野得到拓展，盡享陽光的普惠與恩澤，從而健康、快樂、幸福的成長呢？這就需要“真誠、執(zhí)著、愛心、友善、寬容、智慧、創(chuàng)造”的，“陽光教師團隊”。為此學校通過“師德互頌――培養(yǎng)師品人格；教育沙龍――構建學習群體；名著研讀――陶冶涵養(yǎng)氣質；校本培訓――提高綜合素質；伙伴互助――提高工作實效；課題研究――提升專業(yè)能力；搭建平臺――展示教師風采；反思日志――實現(xiàn)自我成長；細節(jié)文化――成就完美共識；健體活動――關注身心成長”十大系列活動進行“陽光教師”的培養(yǎng)，現(xiàn)在涌現(xiàn)出孫莉、李紅、宋英愛、宋全勝、張子健、周丹等三批21名陽光教師。目前來看我們的教師基本都有“光明：真、善、美的力量：溫暖：幸福、快樂的情感；多彩：對價值多元化的尊重和創(chuàng)新精神的肯定；和潛：互相包容、互相促進；生機：積極樂觀的生活態(tài)度”的特質就象夸美紐斯在著名的《大教學論》中將教師比作太陽一樣，在教育教學中，教師讓課堂充滿生命活力，讓每個生命都成為發(fā)光體，把做人、知識、能力、合作、實踐、創(chuàng)造之光照亮每個學生，成為最燦爛的陽光。
（三）互動生成，打造陽光課堂
陽光課堂的總體要求：真誠、理解、關注、喚醒、激勵、鼓舞。教師以陽光心態(tài)、飽滿的激情進入課堂，真誠的面對學生、真正的理解學生，從學生的實際出發(fā)，關注每一個學生，喚醒學生心中沉睡的學習和上進欲望，在課堂中培養(yǎng)屬于學生自己的那份自信，促使學生動起來，自主主動的探究知識。我們以先學后教、場中激勵，培育三場型課堂（思維場、情感場、生活場），激發(fā)學生學習興趣，真正將課堂還給學生為教學行動觀；依學情定教法、低起點慢進度、常反復勤矯正、導學法練實效、抓兩頭帶總體為教學工作總體原則；大膽的開始了陽光課堂的創(chuàng)建工作。
在打造陽光課堂活動的創(chuàng)建中，我們依然將理念的引領放在突出重要的位置，在教師理念改變的基礎上，充分發(fā)揮全體教師的作用，嚴把備課關，實施“一課三備”制強調發(fā)揮“情感的動力功能、情感的調節(jié)功能、情感的強化功能”。在陽光課堂的的評價標準里增加了許多有關學生心理成長的要素，同時要求任課教師做到，“四帶三給”即”把微笑帶進課堂，把民主帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把活動帶進課堂。”“還給學生思考的空間，留給學生質疑的機會，為學生提供實踐的空間”形成了“巧設新疑，以疑導學；交流思疑，互動解疑；指導作結，提出新想”的三環(huán)六步式“陽光課堂”教學模式。在學生“求知欲、互動力、參與度、表現(xiàn)欲、成就感”的感召和影響下，走進我們的課堂上，你會感受到“沒有不參與互動的學生，沒有不學習的學生。”教師努力把常規(guī)教學的每個環(huán)節(jié)和行為做得出色，把每個出色的環(huán)節(jié)和行為變成新的常規(guī)，實現(xiàn)了以生為本的常規(guī)教學行為，確保了常規(guī)教學的高水平、高效率。
（四）集體合力，形成陽光班級
教育的本質在于為了學生，“從學出發(fā)，為學服務”是我們辦學的宗旨。為此我們確立了“心靈感召、人文默化”的德育行動觀，以“進一步強化德育工作的核心地位，健全德育工作的機制，堅持以行為規(guī)范教育為主線，以培養(yǎng)學生陽光和自信的心態(tài)為出發(fā)點和歸宿，以創(chuàng)建豐富多彩的德育載體為重點扎實推進學生的自我教育、自主管理，深入探索，“以班級為基礎，三線（教育、教學，生活）相結合”的管理模式，努力培育具有六十色的默化德育工作方式，形成“一個宗旨兩個保障十二個載體”體系（一個宗旨――學生健全的人格；兩個保障――班主任隊伍建設和全員育人導師制；十二個載體――養(yǎng)成教育、誠信教育、感恩教育等系列主題教育；系列節(jié)日活動；民主生活會；自己的宣誓；團隊管理制度；目標規(guī)劃制度；成長軌跡和心路歷程小自傳；“伙伴共進”式教育模式；尋找校友足跡；學生社團）。根據(jù)不同年級的年齡特征，陽光班級評比的核心標準：1、全班有一個共同的目標；2、班級有健全而富于實效的管理制度；3、班干部在班級的建設和發(fā)展中較好地發(fā)揮了核心作用：4、班級的每位同學要有良好的文明行為素養(yǎng)，在每周的學校文明班級的各項評比中成績優(yōu)異；5、班級要有正確的輿論氛圍、班風正、班容班貌好；6、班級每位同學都受到平等的尊重，個性得以弘揚，人格臻于健全；7、班級同學積極參與校內外各項健康有益的活動，并取得一定的成效；8、班級每位同學都有強烈的集體認同感、歸屬感和榮譽感，每位同學都能感受到集體的溫暖與活力。在初一年級開展了“成型班”的評比；初二年級開展了“平穩(wěn)班”的評比；初三年級開展了“爭優(yōu)班”的評比，讓學生們的學習生活富有激情和樂趣。
（五）學生為本，成就陽光少年
深圳實驗學校的名校長曹衍清說過一句活：“教育的最高學歷恰恰是完善的人格！”我校陽光德育的目標體系是（一）學會保持陽光的心態(tài)，表現(xiàn)在1、心理定位要自信2、生活態(tài)度要樂觀3、為人處世要包容4、理想信念要堅定。（二）學會陽光的處世準則，表現(xiàn)在1、認真負責做事2、誠實謙虛待人3，豁達禮讓交友斗、堅韌不拔克難。（三）養(yǎng)成陽光的行為習慣，表現(xiàn)在1、學習起來一絲不茍2、開展活動熱情活潑3、接人待客彬彬有禮4、組織調度訓練有素。終級目標是：塑造出健全的陽光人格。
從“陽光德育”的目標體系出發(fā)，我校的德育工作的重點，是從以下四個方面來實施教育的：1、追求新知教育，主要是從學生的自信心、進取心、求知欲等方面開展教育。2、情緒調控教育，主要是從學生的樂觀精神、平和心態(tài)、青春期等方面開展教育3，意志品質教育，主要是從學生的自制力、抗挫力、自強精神等方面開展教育。4、文明友愛教育，主要是從學生的責任感、豁達禮讓、互助互學等方面開展教育。
激活學校教育主渠道之后，實現(xiàn)教育教學的陽光化，明確了一個方向―適應學生的年齡、心理特征；興趣愛好和個性特長的發(fā)展。激活兩個課堂――校課堂與社會課堂。培育三種品質――智商、情商和意商。增強四個意識――交往意識、體驗意識、創(chuàng)造意識、發(fā)展意識。培養(yǎng)五種能力――解讀、傾聽、表現(xiàn)、實踐、反思能力。每位班任手中的“我的風采”記錄表冊，記錄著每一名學生的精彩之處，鼓勵學生平日要多為自己添光彩；每個任課教師手里都有一本“課堂表現(xiàn)記分冊”.記錄學生們在課堂上的點點精彩表現(xiàn)，真正做到及時的表揚和激勵。再如：多為學生搭建展示的平臺，讓學生獲得成功的喜悅，學校開展的“勇于表現(xiàn)自我”、“各種才藝大比拼”、“自主管理周”等活動，讓學生通過參與，獲得成長的快樂。
關鍵詞：陽光教育；教育即生長；教育場；生命場
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0001-01
從古至今教育的理念千差萬別，教育的形態(tài)更是變幻多樣，但無論怎樣發(fā)展演變，教育都脫離不開最本質的東西：施教者、受教者、教法即教學方法。而能夠將這些因素有效組合并產(chǎn)生出巨大社會效應的，則是基于一定時期、一定社會形態(tài)下的教育理念，這也就是我們所謂的教育觀，在它的支配和指導下，這些有形課堂才能發(fā)揮出最好的功效，那些無形課堂也會在正常的軌道上大放異彩。我的教育觀點則會加綴于"陽光"二字，溫暖、健康、朝氣、激情、希望……都足以形容學校、教師、家長、學生甚至社會所需要的那份足以抵消一切消極情緒及負面影響的正能量；責任、態(tài)度、公正、奉獻……更將我們現(xiàn)今社會所需要進一步完善的人的道德品質、完美的生長狀態(tài)、生命的價值呈現(xiàn)詮釋得淋漓盡致。這正是我們所需要的教育觀，正是我們作為一名教育者為孩子、為社會、為他們的未來所要去做的"陽光事業(yè)"。
將之詮釋為"陽光"事業(yè)，一可謂之亙古永昌，二可謂之生命與希望。
1 "陽光的事業(yè)"充滿希望
"教育是人類的陽光，它應該像太陽一樣公正、透明，尊重一切生命，尊重每一個渴望求知的心靈。教育應該像太陽一樣溫暖、純凈而博大，將幸福之光照進每個孩子的心靈"。這樣的論斷不僅表達了對美好教育的純真向往，更讓教育事業(yè)充滿了希望。而希望的寄托與實現(xiàn)，不是緊靠憧憬與幻想，在陽光教育觀的支配下，我們對于教育希望的支撐點來自于施教者的陽光理念、受教者的陽光心態(tài)、教育觀的陽光呈現(xiàn)，即：理念+心態(tài)+成果=希望。
施教者即教師，他所具備的陽光理念，不僅是其支配下的教學方法、模式與之傳統(tǒng)概念上的革新與創(chuàng)新，更是自身應具備積極向上、樂觀健康、充滿活力的一種工作及精神狀態(tài)。在陽光理念影響下的孩子有著積極健康的心態(tài)、積極進取的動力、飽滿的熱情與挑戰(zhàn)各種困難的毅力和勇氣，只有具備了這些陽光心態(tài)，才能架構起內在的幸福感與滿足感，他的人生，甚至這些人所組成的整個人類社會才會擁有陽光般的生命，在這種良好的社會環(huán)境之下反哺人類個體，如此往復循環(huán)達到了真正的和諧統(tǒng)一，是學校、教師、學生及社會一體的和諧統(tǒng)一，這正是人類社會的希望所在，更讓教育充滿著希望。
2 教育即生長
隨著素質教育的開展及新課程改革的不斷深入，陽光教育以一種嶄新的教育理念通過不同的教育方式正逐步滲透和融合于現(xiàn)今的教育領域中。教育的結果與方法、教育的手段與模式、教育的理解與感悟，這些已不能簡單的對陽光教育作以單一的詮釋，而更應將之理解為一個施與教以及學校、教師、學生、社會等多向互動的過程，是對教育的反饋和影響的過程，是一種面向學生發(fā)展的各個方面及整個生命教育的大教育觀，它關注的是教育的自然進程，是社會進程的不斷推進及人類的個體成長與完善，這正是所謂的"教育即生長"。杜威的這句哲言不僅是教育界所討論的熱點話題，更點出現(xiàn)今社會教育現(xiàn)狀的癥結所在。
教育和生長相互掛連，便將教育的內涵無限的延伸與放大。在它的實施進程中，注重的將是人的生命成長、人性成熟、人格完善，它關注的應是過程，具備一定的連續(xù)性，傳遞的更是方法，無論人類脫離實體教育與否，所掌握的學習方法與技能都會伴其一生、如影隨形。"教育的過程即是兒童生長的過程"，這種與終生學習相連的"過程性"教育，因有其時間的延續(xù)性和過程的承接性，在學校教育的每個階段都應有其不同的內容設計與教學"手段"，而這些教育"手段與方法"的思考與施行，也要符合陽光教育的理念，我們進行智育，力求開發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)其理性思考的能力，而不會簡單的灌輸知識；我們施行德育，樹立起高尚的人格，鼓勵具備崇高的精神追求，而不是強制的灌輸規(guī)范；我們強調美育，增強其生活品味，培育豐富而向善的靈魂，不能呆板的灌輸技藝……
3 教育場即生命場
"教育的目的是應向人類傳送生命的氣息"，泰戈爾將教育與生命相關聯(lián)，闡釋出當代教育所應指向的要結所在，即關注生命、珍愛生命、尊重生命，通過教育所有因素的合力成場，培養(yǎng)出千千萬萬具有生命激情的人，具備人格魅力的人，能夠昂揚進取的人，讓其在個體生命的發(fā)展和延續(xù)中，充滿向上的正能量，這也是教育應有的本質。教育場即生命場，教育的最終目的應是使生命更加鮮活、更加完善，并應貫穿人類生命的始終。
2015年6月26日，廣東省旅畢業(yè)生專場招聘會在畢業(yè)典禮這天如期舉行。120家企業(yè)帶著1400多個崗位前來“搶人”，其中大部分都是業(yè)內知名企業(yè)，比如長隆、花園酒店、南湖國旅等，但應聘者卻不多――約一半畢業(yè)生已經(jīng)在實習中被旅游企業(yè)定下。
留任實習企業(yè)已經(jīng)成為了省旅學子就業(yè)的新常態(tài)，這得益于他們在廣東省旅三年所受到的培養(yǎng)和熏陶。學生在這里得到的，不僅有專業(yè)知識與技能，更有充滿陽光、美麗、朝氣和活力的精神面貌，點滴細節(jié)都可讓人感受到――招聘會這天，天氣十分炎熱，但學校“禮儀小姐”的微笑卻讓人感覺到清爽、舒適，從校門口到招聘會現(xiàn)場，一路都能看到她們?yōu)槠髽I(yè)指路、維持秩序的身影。這些禮儀小姐都是一年級的學生，兩年后，她們也將帶著微笑開始自己的職業(yè)生涯。
學校發(fā)展的理念，已經(jīng)滲透進學生的靈魂。對于走進廣東省旅的任何一個學生來說，無需害怕有短板，因為學校的理念是――最長的那根木板決定了他們的特色與優(yōu)勢。這是在廣東省旅改革創(chuàng)新的過程中，董家彪校長和他的同事們，亮出的非常關鍵的一張牌――反木桶理論。董家彪說，在普通高中，“木桶原理”起著重要的指導作用，因為木桶的容量取決于最短的那塊木板，所以，有“短板”的學生不是“優(yōu)等生”。而職業(yè)教育有著自己的特點，因此，要打破一直以來固有的思維定式。在這里，他們可以充分地揚長避短，讓“長板”強勢生長，并成長為自己職業(yè)生涯的制高點。
一、以德為先，打造大愛教師
由于教師職業(yè)壓力的不斷增大，教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。為了改變教師隊伍中出現(xiàn)的“責任心不強、熱情不高，工作敷衍塞責”等問題，學校集中開展了“轉變教師工作作風”的專題教育活動。首先從師德師風上做強隊伍。通過專題學習、自查問題、輔導報告、尋找身邊最美教師等一系列教育活動，重新喚醒教師的職業(yè)自豪感，點燃教師的工作熱情。提出了“讓每節(jié)課都有備而來”、“你可以不優(yōu)秀，但不可以不成長”、“把心放在學校里，把學校放進你心里”一系列響亮的口號。教師隊伍呈現(xiàn)出在崗、在位、在狀態(tài)的良好精神面貌，一年來，共承擔教育局、教研室安排的會議和教研活動近十次；承辦省市級大型活動6次，老師始終保持著高昂的工作熱情。
二、夯實底蘊，培育大氣、大智、大美教師
在師能上，我引導教師養(yǎng)大氣、育大智、成大美。
學校把師資隊伍教師工作從教學管理中單列出來，指定了一名中層領導專門主抓師資建設工作，制定規(guī)劃，通過每周1小時的校本培訓、基本功考評、師生共讀、青藍結對、陽光課堂展示、走出去請進來等一系列措施，從文化素養(yǎng)、基本功、課堂教學、教學風格等各方面進行培養(yǎng)和鍛煉。在全員參與的基礎上，實行分層培養(yǎng)，多角度地培養(yǎng)年輕教師、骨干教師和品牌教師，實現(xiàn)教師隊伍的整體提升。
鼓勵教師多讀書涵養(yǎng)大氣。多年來我們堅持開展?jié)M天星讀書活動。學校每年春、秋、暑假三次為教師報銷書費，買書、讀書和進行讀書交流已經(jīng)成為常態(tài)。為保證教師閱讀時間，我們又逐步建立了“逢會必學”制度，行政會、班主任例會、科研例會等所有會議都要進行會前十分鐘“好文共讀”。為每個辦公室配備了開放性書架，定期更換圖書雜志，讓老師們隨時隨地隨手就能拿到書，方便老師閱讀。讓讀書幫助老師改善知識結構，掌握新課改理念，轉變工作方式，促進教師快速成長。
為幫助新上崗教師盡快熟悉勝任崗位，我們強化了對師徒結對工作的管理和考核。除每周師徒相互聽課、評課以外，加強了師徒結對的“五個一”任務完成情況的考核。考核結果實行捆綁制，徒弟有進步的，師傅有加分，徒弟退步，師傅則要被扣分，充分發(fā)揮師傅的傳、幫、帶作用。
對于教師的學習培訓，學校一直是毫不吝嗇投入的，每年投入10多萬元用于教師學習培訓。只要有外出學習培訓的機會，總是努力爭取名額，盡量協(xié)調學校工作，讓每一個愿意學習、追求進步的教師有機會外出開眼界，長見識。
在課堂教學能力的提升上，我們實行“行政領導包干、教研員幫扶、牽手名校” 三個層面三管齊下。學校行政加大了對推門聽課的力度，實行“分田到人，”，每位行政具體負責七八個老師，跟蹤對口指導。邀請教研員每周下校聽課評課，對薄弱教師進行一對一面對面的幫扶。
為拓寬教師的成長之路，解決我校領導教師理念陳舊、能力不足、眼界不寬、思路不開闊的硬傷，我們積極主動地尋求外地名校的智力支持，想辦法讓老師們走出去，到教育最發(fā)達的地方去學習。在區(qū)領導和教育局領導的大力支持下，我們成功牽手了被前國家教委主任譽為“全國最好的小學之一”的南京市北京東路小學，每學期組織一批骨干教師跟崗學習，老師們親身感受了北小開放的理念、鮮活的課堂、課改的脈搏！
三、不斷完善陽光教師評價辦法，促進教師專業(yè)提升
城鄉(xiāng)結合部小學教師素養(yǎng)現(xiàn)狀
城鄉(xiāng)結合部小學教師的工作狀態(tài)極為相似，集中體現(xiàn)在：一是進取素養(yǎng)明顯不足。教師缺乏明晰的個人發(fā)展目標，自我認識不足，自我定位低，內驅力弱。二是教學素養(yǎng)停滯不前。把“自己盡力”看成了教學的最佳狀態(tài)，安于現(xiàn)狀，進取心不足，校本研修、同伴互助、自我提升、自我完善的內在需要嚴重缺失。三是科研素養(yǎng)普遍較低。很多老師認為自己職稱和學歷晉升最大的阻力來自論文，日常生活中很少閱讀書籍，科研性差。這一方面說明科研素養(yǎng)已經(jīng)成為老師學歷提升和職務晉升的一塊短板，但同時有著個體發(fā)展的實際需求；另一方面說明，學校存在著制度不完善、服務不到位、教師素養(yǎng)整體提升欠長效的問題，有待逐步完善與落實到位。
盡管如此，學校的師德素養(yǎng)仍然積極向上。面對生源的差距懸殊和家長的無力合作，教師依然秉持對教育工作的熱情，積極做好本職工作。
搭建教師素養(yǎng)提升機制框架
確定了框架搭建的基本點 學校積極尋找培養(yǎng)陽光教師的途徑與方法，努力培植陽光教師、培育陽光學子。經(jīng)過多次討論、修改，最終以培育“陽光少年”為出發(fā)點和落腳點，從而真正搭建起具有以生為本內涵的城鄉(xiāng)結合部小學教師的素養(yǎng)驅動性提升機制的整體實施框架。
確定了機制構建的連結點 以組織管理機制、激勵評價機制、提升實踐機制、自我發(fā)展機制為主要連結點。同時對這四個點進一步進行連結點細化，見圖一。
全面深化，建構組織管理制度體系 第一，梳理原有組織管理制度。我們從培養(yǎng)陽光學生出發(fā)，以提升教師陽光素質為要求，對教學計劃管理、教學內容管理、教學過程管理、教學考核管理、教學質量管理、教學研究管理六大方面進行了梳理。第二，強化改革，構建活動管理網(wǎng)絡。改革后的管理網(wǎng)絡，特別強化了兩個方面。一是強化了課題對教育教學的引領作用，以“教師素養(yǎng)驅動性提升機制”和“教學內容問題化”兩個課題統(tǒng)領班主任培訓、教研組活動，突出了研究的主題性。二是強化了“以點帶面”和“以面促點”相結合的策略加快教師發(fā)展，課題組不僅參與并指導年級組、教研組、備課組活動，而且直接負責工作室、工作組的管理，真正把教師發(fā)展與科研實踐緊密結合；同時，發(fā)揮工會的組織優(yōu)勢，開展陽光團隊和陽光教師評選，團隊先行，評獎結合，樹立榜樣引領發(fā)展。
聚焦重心，搭建管理平臺 首先，從綜合管理出發(fā)，搭建了“辦公自動化平臺”系統(tǒng)。以年級組、教研組、任教學科為單位劃分，進行人員交叉科學管理。以校長室、黨支部、教導處、教科室、德育處、總務處、工會為部門劃分，進行條線工作管理。建立工作流，實現(xiàn)工作流程的實時轉交達成。其次，從基礎管理出發(fā)，以課題組、教科研組、備課組為基點搭建了“校本研修”平臺。將各組每次活動實時，實現(xiàn)資源共享。最后，從重點管理出發(fā)，以陽光課堂為基準，搭建了“教學內容問題化”課改平臺、“陽光課堂視頻點播網(wǎng)”、“校內備課課件資源庫”。展示教師為創(chuàng)設可操作的自主、探究、合作、開放的陽光課堂所做的探索。
構建多元評價激勵機制
陽光教師團隊評比 學校傾力打造陽光教育文化，其中一個重要的內容就是打造陽光的教師團隊。在校六屆五次教代會上審議并通過了“陽光教師團隊評比”方案，在綜合考量及特色展示中評價的不僅僅是教師的個人力量，更要評價團隊合作力量。強化合作意識，同伴互助，提升和諧、進取的團隊精神。
青年教師團隊自主評價 為促進青年教師的自主發(fā)展，實施發(fā)展性教師評價，學校要求骨干教師和35周歲以下青年教師制定了自我發(fā)展規(guī)劃，制定恰當?shù)摹⑶袑嵖尚械奈迥昕傮w目標和發(fā)展規(guī)劃，把發(fā)展目標進一步地分解為若干個子目標，再細化為每年度的目標任務，這些任務是一個個具體的活動，如上公開課、課題研究、、榮譽等。積極為教師個人的專業(yè)發(fā)展打造成長平臺，形成良好的外部激勵機制。
組建校本工作室、工作組 階段性重點培養(yǎng)對象、骨干教師以“學科教學”和“班級管理”為主題組建“朝霞工作組”。以師為本，開展沙龍式專題研討，創(chuàng)設活動場，催生內驅力。并給予培訓、考察優(yōu)先權，組員須根據(jù)學校安排，定期承擔示范性課堂展示。促進新老師工作熱情和進取心，增強青年教師的成才意識，激勵骨干教師快速成長。
特訓式實踐構建 學校先后承辦市品德評優(yōu)課、小學語文青年教師培訓班開班典禮暨太倉市小學語文學科工作組暨江蘇省級課題活動、市英語青年教師培訓班、市百節(jié)好課賽課等活動，營造氛圍，激發(fā)內驅。同時，學校依托各類制度搭建起全員校本教研體系，組織教導處、教科室、教研組長及部分骨干老師赴上海、南京、杭州等地參加“全國中小學校本教研實施策略與教師專業(yè)發(fā)展研討會”等活動。專家報告、名校觀摩、現(xiàn)場學習、案例分析、主題論壇、參與體驗，多角度、全方位走進校本教研，學習先進學校的教改經(jīng)驗，感受“后‘茶館式’”“云課堂”教學特色，給我們帶來諸多思考和啟發(fā)，為扎實推進校本教研工作增添了新的動力。
陣地式實踐構建 “課堂”是學生學習的主陣地，也是教師成長的演練場。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)必須關注課堂。為了使老師們把時間、精力和智慧聚焦在“陽光課堂”的研究和改進上，筆者學校以太倉市重點課題“‘教學內容問題化’資源庫建設的實踐研究”為統(tǒng)領，理順了備課組、教研組以及課題組之間的關系，做到教研結合，形成新序，保持研究過程的延續(xù)性。備課組、教研組、課題組三位一體，形成彼此銜接、不斷提升的循環(huán)系統(tǒng)，開展主題性研究活動，是有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要保障。
關鍵詞：陽光教育；效率教育；活力教育
一、陽光教育
我們的教育應在溫馨的、快樂的、健康的、和諧的環(huán)境氣氛中進行。我們的校園氛圍應如這首詩所說：
就是與學生相遇的一剎那，我們的笑臉；就是與困難相遇時的那種積極的潛意識；
就是與痛苦牽手時內心的平和感受；就是與平凡相伴時的寧靜與遠博；
就是與進步同行時的新目標；就是與沖突相撞時的寬容大度；
就是與快樂融合時的品位與享受；就是與不如意擁抱時的寬慰與包容；
就是與郁悶見面時的快樂；就是與悲觀握手時的積極化解；
就是與消極結伴時的放聲歡唱；就是給受難的生靈以幫助時的心靈釋然。
其實，陽光就是——
轉過頭，陽光照上你的臉；
換個位，陽光灑滿心里頭。
在這樣一種氛圍里教學，對于學生、老師都是一種享受，享受其中的和諧、寬容。實施陽光教育的教師積極為學生提供主動發(fā)展的舞臺，鼓勵學生標新立異。遵循學習—實踐—反思—提高的原則，采用自培和外培相結合，循序漸進地提高教師的生命課堂意識和專業(yè)素養(yǎng)。關注結果轉變?yōu)殛P注學生的學習過程及情感體驗，增強課堂教學的情趣，建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設一個和諧良好的生態(tài)課堂環(huán)境
二、活力教育
（一）培養(yǎng)學生學習的興趣。
興趣才是孩子成功最好的導師，如果你留心觀察的話，你身邊可能會有這樣的一些同學：他們很積極、很努力的學習，但是成績效果卻不是很理想。而一些同學不怎么花時間去學習，成績卻一直是面列前茅。這種情況，除去一些天賦之外，最主要的原因是他們是帶著興趣去學習的。只有把這種積極、努力轉化或培養(yǎng)成一種強烈的學習興趣，才能更好的學習。好多同學雖然學習很努力，但是對學習沒有多大興趣，僅僅是為了學習而學習，而不是愛學習才去學習的。這些情況，學習效果往往都是事倍功半，效率不高。
所以，千萬不要只知道去學，光傻學是不行的，而是要知道培養(yǎng)學習的興趣，只有將學習的積極性轉換成了學習的興趣之后，才有可能實現(xiàn)學習效率的飛躍。因為有興趣才能輕松的學習，才能不怕疲倦的進入樂不知疲的境界，學的高興，學的舒坦，就不容易疲勞，越學越有勁頭。應該來說同學們都會有這樣的體會，做自己喜歡做的事會覺得比較輕松愉快，不會很累很痛苦，會煥發(fā)精力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生能帶著興趣去學習，在這種狀態(tài)下，學生就會陶醉在知識的海洋里，同時也加快了學生吸收知識的速度。
（二）要以人本，健康的、人性化的教育。
不是簡單的課堂活躍，它是以人為本的、健康的、人性化的教育為基礎的遞進。新課程改革中，新課標提出以學生為主體，以教師為客體，一方面，我們的教學要服務于學生，教知識給他們，不是教完了，就算了，教則教會。另一方面，還要看我們教的對象是否需要，是否能接受。如，一個基礎很差的學生，你給他講難度很大的題，即使你費了再大的勁，也是屬于白費力氣。一個對音樂一點興趣都沒有的學生，你能把他培養(yǎng)成音樂家嗎?答案肯定是不能。
（三）健康教育。
健康教育是一種活力教育，一種成功的教育。現(xiàn)在大多數(shù)學校在升學率的壓力下，我們的教育只是一味的滿堂灌，打題海戰(zhàn)術，讓學生成為做題的機器。這樣做可能會獲得短期內的成功，但他們的未來可能是悲哀的，這樣不但抹殺了學生的想象力，奪取了學生陽光燦爛的青春。在我們身邊為什么曾經(jīng)是爸媽、教師眼里的乖乖女，突然變得那么的叛離——逃學、打架、上網(wǎng)，變得讓人都不認識；也有上了大學，因虛榮心的原因，自己經(jīng)濟不寬裕去偷盜，被開除的；也有自己都是研究生走上工作崗位了，卻不如大學畢業(yè)就去參加工作的境況好，最終走上了輕生的念頭。如此的故事，我們聽完除了為他們惋惜以外，也應該引起一些深刻的反思。所以，健康教育就顯得尤為重要，我們教書的同時，也應該經(jīng)常對學生進行心理疏導，盡量避免學生出現(xiàn)心理問題。還要開展豐富的文體活動、科技活動，還給學生一個充滿陽光燦爛的青春生活，讓他們在活動中學會與人合作，與人溝通交流。讓各種層次的學生體會到成功，樹立生活的信心。因為我們的社會由于分工不同，不只需要科學家、文藝家、音樂家，也需要農(nóng)民，清潔工、維修工、粉刷匠。。。。。。。因此，我們的學生今天只要在老師那兒獲得了對生活的信心、對生活的愛，他們將來就可能在各行各業(yè)中是出色的人才。這樣的教育才是長遠的、健康的、有活力的、成功的。轉貼于
三、效率教育
我們營造了寬松、和諧的教學氛圍，采用了健康的、有活力的教學方式，與此同時，我們還要制定計劃，建立規(guī)矩來管理我們的學校，提高教育效率，這就是所謂的效率教育。
（一）打造一支陽光的、有活力的教師隊伍。
采取一個教研組集體備課，以及個人課前認真專研教材。根據(jù)本班學生的情況，估計在課堂上哪類學生會存在困難，如何幫他們解決困難。如果我們每個教師課前準備非常充分，教學效率一定會提高。
（二）建立嚴格的管理制度。
建立嚴格的管理制度，其中包括管理教師的，也有管理學生的制度，雖然我們提倡陽光教育、活力教育，但我們不能沒有規(guī)矩，所謂“無規(guī)矩，不成方圓”。陽光教育、活力教育與效率教育并不矛盾，陽光教育、活力教育是效率教育的基礎、前提。充分發(fā)揮中層干部、年級組長、骨干教師的帶頭作用，調動每位教師的積極性，發(fā)揚主人翁精神。
（三）學校應有圣明的抉擇者。
我們的管理者、抉擇者也就是校長對我們的學校有全面的了解，根據(jù)本校情況，建立合理的、科學的管理制度，不要盲目仿效其他學校。第一，教師、中層干部分工既要明確各自的職責，也要團結協(xié)作。第二，建立客觀公正的發(fā)展性評價體系：評優(yōu)、晉升職稱、財務、收費、考核、評議“六公開”，在獎懲性制度中，強調合情、合理、公開、公平。在評價性制度中，強調教育、教學質量評價的客觀性和公正性。
我們陽光的、有活力的教師隊伍在校領導的正確引導下，盡職盡責，通力合作，相信一定會打造出一個生機勃勃的校園。會使學生喜歡課堂，享受新的教學理念，成長為新時期的健康的、樂觀的、向上的新一代。堅持改革，破除積弊、推陳出新，確立新的發(fā)展方向，堅持以人為本、全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，辦好人民滿意的教育，讓教育充滿浩然正氣、昂揚銳氣、蓬勃朝氣！
參考文獻
【1】劉堯 中國教育報 1997年，中國教育出版社
記得偉大的教育家陶行知先生說："沒有愛，就沒有教育"他明確的指出了教育的真諦。我在多年的工作實踐中，深深的認識到，熱愛學生不僅是教師人品、學識、情感與親和力的展現(xiàn)，更是我們對祖國、對未來的熱愛。
怎樣把"陽光雨露"澆到學生的心田呢？我認為首先是"獻愛心 "，記得一位教育學家說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地。在教書育人中，老師要用愛心去教育學生，不管是優(yōu)生還是后進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進生，更要"偏愛"他們，因為他們更需要愛的陽光雨露，更需要用愛心去滋潤他們健康成長。其次是"善用微笑" ， 微笑是友善的表露，是相互交流的基礎，是心理素質良好的體現(xiàn)。作為老師要時刻調整好自己的心態(tài)，用微笑去面對學生，使他們覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的。特別對于經(jīng)常被冷落的后進生，我們不要"吝惜"自己的微笑。后進生一旦得到老師的微笑，他們會把它當作最珍貴的禮物。微笑給了他們一種安全感，一種溫馨的環(huán)境。在這種環(huán)境中，他們更容易獲得成功。再次是"善于表揚，培養(yǎng)自信"，心理學家指出，當一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿了信心。而一個有信心的人，會更積極地投入到工作和學習中去。表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。我們老師不僅要學會表揚學生，還要努力創(chuàng)造使學生獲得表揚的機會。在不斷的表揚中，使學生的自信心漸漸樹立起來。最后"設目標，感受成功"，老師在鼓勵、表揚后進生的同時，還要讓他們時常感受成功的愉悅。因為成功的愉悅是有力的推進器，它能催人奮進。在設立目標時要因人而異，設立多層次的目標。只要他們在原有的基礎上有所提高，就應給予獎勵，讓他們感到成功并不難。如對一個經(jīng)常遲到、曠課的后進生，可先要求他不遲到，德育月評成績合格，就應給予獎賞，就能使學生長期保持愉悅的狀態(tài)，感到成功的樂趣和存在的價值，不斷努力。
每當我站在講臺上，望著一雙雙求知的眼睛，就由衷的感到教師的意義和責任。我們教師的責任是什么呢？不就是用一己之愛化作陽光雨露，去滋潤照耀那一顆顆那茁壯成長的幼苗嗎？是的，愛是最圣潔，最美好的情感，愿天下所有的老師向每位學生灑下陽光雨露，我相信播下愛的種子，他日必將收獲絢麗芬芳的花朵!
一、愛就是了解
了解學生，包括了解學生的知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格、脾氣等。了解學生，才能在教學中做到因材施教，有的放矢。
二、愛就是關心
當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習差的要愛，活潑的要愛，文靜的要愛，踏實的要愛，金鳳凰要愛，丑小鴨也要愛。人心都是肉長的，人是感情的動物，真情的付出，總會得到學生的理解和回報。天氣變了，提醒學生注意添減衣物；看到學生的手擦傷了，送上幾句關心的話語；學生的作業(yè)本上留上幾句鼓勵的話語，盡管是一件微不足道的小事情，卻讓學生倍感師愛的溫暖。
三、愛就是尊重
愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真，用充滿愛的眼睛欣賞學生。每個人都有自尊心，每個人都有面子，捫心自問，你愿意別人刺傷你的自尊心，不給你面子嗎？學生的自尊心和面子更重要，因為他們是“幼苗”，經(jīng)不起“摧殘”！
四、愛就是寬容
教師應該時時提醒自己：“假如我是孩子！”“假如是我的孩子！”這樣，對于學生做出的種種事情，才能采取客觀、公正的處理方法。教師要有一顆包容的心，既要包容學生的優(yōu)點和成績，更要包容學生的缺點和不足。教師要有“海納百川”的胸懷！
五、愛就是責任
教師的責任是非常重大的，這絕不是一句空話和大話，教師工作對象的特殊性決定了這一點。從小處講，教師是在為每個小家庭培養(yǎng)人才的，從大處講，教師是在為我們國家培養(yǎng)棟梁之材！因為，孩子是明天的希望。
監(jiān)考一結束,我就不顧下雪路滑,馬不停蹄的往學校趕。好家伙,總算是趕在下午放學回到了學校。前腳剛踏進辦公室,還沒來得及坐下喘口氣,暖暖身,和我搭班的老師看見我回來,就風風火火地追進辦公室,喊到:“氣死我了,一班的瘋子考試,考個鬼!考試的時候,小強這個家伙把草紙撕得一片一片的,你說這是考什么試?小斌,他顧著數(shù)數(shù),你說他能考得好哇。淘淘和富國那就不說了,兩個你撩下我,我打下你,你說,這是么樣考試。完全瘋了啊。把監(jiān)考老師不放在眼里,氣死我了!連林強,都考得一塌糊涂!這不行啊,我 ——我非要好好的整治他們!”說完就怒氣沖沖地奔進了教室。
一場強勁的狂風暴雪直襲六(2)班!
聆聽著老師的憤言,我十分羞愧。我理解張老師對我這個班的學生愛之深、恨之切的情緒!張老師那氣急敗壞、大發(fā)雷霆的態(tài)度,使我這個當班主任的更是怒火中燒,咬牙切齒!這群孩子怎么這么不聽話,怎么這么不讓人省心呢?六年級了還小嗎?活該受到懲罰!甚至打心眼里高喊——讓這場狂風暴雪來得更猛烈些吧!!!我還拿定注意:我這個班主任一定要狠狠地將這場狂風暴雪持續(xù)下去。
就這么定了,我在辦公室靜待……
時間在一分一分地滑過——在這個不長不短的靜待過程中,我那顆被怒火燒得滾燙滾燙的心,似乎隨著時間的靜待漸漸冷卻了不少!我開始冷靜地思考:曾有人說“沖動是魔鬼!”,還真沒說錯,現(xiàn)在想想我剛才的想法真是“魔鬼”。我真的要將這場狂風暴雪升級嗎?再說,剛剛進行過師德師風反思、查擺、整改,還能再升溫發(fā)火嗎?以前我們對孩子們的疾言厲色如果有用的話,我想今天也就不會出現(xiàn)這樣的事情了!看來強硬未必是最佳的選擇,更何況我們不是常說車胎的氣不能打得太足,否則暴了胎那可是前功盡棄呀。想到這,我完全打消了自己腦海里跳動的“魔鬼”式的思維脈搏和行動軌跡!那我該怎么辦呢?總不能對他們放任自流,不聞不問吧,要知道忽視考場的紀律是多么嚴重的錯誤啊!我到底該怎辦呀???
時間已經(jīng)不等人了!
“陽光總在風雨后,烏云上有晴空,珍惜所有的感動,每一份希望在你手中,陽光……”呵!原來是音樂老師哼著曲子經(jīng)過辦公室門口,這聲音不僅給我以美的享受,而且,給了我智慧的啟迪!我想:老師心情煩躁時都需要好的歌聲,難道我這個班主任在“狂風暴雪”之后,就不能給孩子們帶去一屢別樣的陽光嗎?看來,語文老師已經(jīng)唱過紅臉,那就讓我這個班主任來唱白臉吧!
正在想著,還沒有理出個頭緒來,語文老師怒氣未消地從教室出來了,我于是便迎上去:“張老師,別生氣,別生氣,我一定狠狠地“整”這群淘氣鬼,這個風不殺下來那還了得!你休息一下,氣壞身體不值得!讓我來!”“要好好地整整,不然真是不得了!”語文老師雖然還在氣頭上,但是,聽我這么一說,心中的氣也消了不少。
我一臉嚴肅地走進教室,孩子們全都站著一動不動,看樣子他們已經(jīng)被前襲的“狂風暴雪”打蔫了不少!低著頭,似乎在習慣性的等待下一場“狂風暴雪”的襲來!看著他們的樣子真是好氣又好笑。我裝做滿臉憤怒,厲聲呵斥:“你們太不像話了!”他們沒有任何的反應,因為狂風過后是暴雪,他們已經(jīng)習慣了。接著,我的語氣一轉,平和地說:“站了好一會,同學們都坐下來吧!”同學們的眼睛齊刷刷的看向我,以為自己的耳朵聽錯了,沒有一個人坐下!我說:“都坐下吧,上午你們一邊應考,一邊還要精心上演精彩的‘節(jié)目’——說、唱、跳,下午又挨了老師的批評,有點累了吧,都坐下吧!坐下吧!”在我的再三勸慰下,孩子才怯生生地坐了下來。我長抒了一口氣,笑著走到小強同學的旁邊,幫他捏捏胳膊,捶捶腿說:
“你今天太辛苦了,別人考試坐著考,你跑著考,真不容易!”我的言語和動作一下把全班同學逗樂了,我也忍不住笑了起來。緊張的氣氛一下子緩和了許多。調節(jié)氣氛之后我讓學生進行了三分鐘的鄭重思考:學習是為什么?難道真的是為老師和家長而學嗎?以后的我到底該做什么樣的學生?剛才還樂呵呵的他們一下嚴肅了起來,這三分鐘是異常的安靜!三分鐘說短,但是此時顯得特別的長,說長,又是稍縱即逝。三分鐘后,我讓孩子們做了一次選擇:真心認為自己今天做錯的同學,愿意和老師一起打造金牌的同學,請你站到老師的身后來,老師真誠的需要你的幫助!如果你不是誠心的思考好的同學,請你不要挪動你的腳步,老師也不會批評恐嚇你,因為每個人都有自己的選擇自由!我又給了他們3分鐘的選擇時間。因為我覺得他們是有這個把握能力的人,因為他們已經(jīng)六年級了!
最后,當然是孩子們都站在我的身后了,盡管那幾個頑皮的淘氣鬼可能是出于被迫的,但是我從絕大部分的學生挪動的腳步和眼神中,看得出他們是做了真心的懺悔和下了很大的決心,因為他們還是深愛老師和我們六(2)這個班級的!我只用了10分鐘進行揪錯教育,我一點也沒生氣,沒有白白犧牲我身體里任何一個細胞。而后的時間,我布置了點寒假作業(yè)就離開了教室,其實我是躲在教室外面進行觀察:那幾個頑固的淘氣鬼分子因沒人與其附和而識趣的也開始認真做作業(yè)了!
看來今天這10分鐘的陽光教育,如雪里送碳一樣,效果很不錯!
