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第1篇

1.給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)

幫助高職高專(zhuān)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)的信心每個(gè)人都渴望來(lái)自外界的正面肯定與激勵(lì)，這是推動(dòng)他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進(jìn)步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專(zhuān)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在被應(yīng)試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個(gè)不被他人所認(rèn)可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學(xué)習(xí)信心以及端正、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度了。而這很顯然是制約其實(shí)際學(xué)習(xí)效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認(rèn)為要想激發(fā)高職高專(zhuān)學(xué)生會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，英語(yǔ)教師首先需要做的就是給予每一位學(xué)生充足的信任、肯定與鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生在真正感受到來(lái)自老師寬容、尊重與理解的同時(shí)，形成“會(huì)計(jì)英語(yǔ)并不難學(xué)，只要我努力了，就一定會(huì)有收獲”的主觀意識(shí)。這一積極的情感體驗(yàn)不僅有利于學(xué)生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生自覺(jué)地將對(duì)老師的積極情感自動(dòng)轉(zhuǎn)移到其所教授的會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)科目上，與此同時(shí)，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專(zhuān)學(xué)生逐漸樹(shù)立學(xué)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)的信心與信念，這些都將在一定程度上促進(jìn)其會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性的誘發(fā)與形成。

2.會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念

充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位受到應(yīng)試教育理念的影響，高職高專(zhuān)院校的會(huì)計(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。我認(rèn)為在會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺(jué)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育教學(xué)意識(shí)，這既是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”真正強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生自由的天性、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要職責(zé)并不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生死板灌輸既定的理論知識(shí)，而是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的大前提下給予他們更多的學(xué)習(xí)空間與自由，促使其在教師的有效引導(dǎo)下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一新穎、別致的教學(xué)模式一方面能帶給學(xué)生耳目一新的獨(dú)特感受，極大提高其學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣與積極性，另一方面還能對(duì)學(xué)生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

3.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

盡量采用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)素材與材料英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，在我國(guó)本身就缺乏良好的語(yǔ)言使用環(huán)境，除此之外，高職高專(zhuān)院校教師的教學(xué)模式多固定局限在教材理論知識(shí)的講解與傳授上，這就使學(xué)生很難感受到會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，也很難在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行靈活地運(yùn)用。這種嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式也在一定程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)這一學(xué)習(xí)科目的興趣與學(xué)習(xí)熱情。為了有效改善這一尷尬狀況，我認(rèn)為高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教師有必要打破以往照本宣科、嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際的落后教學(xué)模式，改為從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)、從具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，盡量多地采用契合高職高專(zhuān)學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)素材與材料。如：為了使學(xué)生更好地理解資產(chǎn)（assets)這一會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，我拿自己的電腦舉例用英語(yǔ)講：“Thiscomputerismypersonalbelongings，therefore，itismyassets.ThemarketpriceofitistherealassetsIown（.這個(gè)電腦是老師自己的個(gè)人物品，因此，它是我的資產(chǎn)，它的市場(chǎng)價(jià)格是多少，那么我便擁有價(jià)值多少的資產(chǎn)）”如此就將assets這一會(huì)計(jì)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)巧妙置于了同其學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)際密切相關(guān)的生活情境之中，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且更幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的更深刻感悟與記憶，真正取得了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

二、總結(jié)

第2篇

大多數(shù)英語(yǔ)教師習(xí)慣于把自己當(dāng)作傳道授業(yè)者，只注重知識(shí)的灌輸，而忽略怎樣最大限度去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)積極性。因而在對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法進(jìn)行反思并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中“以教師為中心”的思想。精講細(xì)練的“滿(mǎn)堂灌”的結(jié)果往往是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法書(shū)上的語(yǔ)法規(guī)則爛熟于心，一旦運(yùn)用到真實(shí)的交際環(huán)境中，就會(huì)變成啞巴英語(yǔ)，無(wú)法正確順暢地表達(dá)自己。因此教師應(yīng)精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去練。通過(guò)“brainstorming”式的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生享有更充足的思維想象空間。通過(guò)講授內(nèi)容相關(guān)的課堂活動(dòng)的進(jìn)行，如故事復(fù)述、角色扮演等的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為自我實(shí)踐與創(chuàng)新的主體，從而實(shí)現(xiàn)變“死灌”為“活學(xué)”。那么，應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方式才能達(dá)到教與學(xué)的最佳效果呢？

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的多樣化

英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)是一種手段，目的是讓學(xué)生將語(yǔ)言形式、意義和表達(dá)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言這座橋梁進(jìn)行順暢交流的目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，英語(yǔ)教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學(xué)方式，探索新的多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能活學(xué)活用。

（一）折中教學(xué)：演繹法與歸納法的綜合

在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語(yǔ)言具體形式），即教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語(yǔ)言形式），即先把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的意義上，然后通過(guò)完成以意義為中心的交際任務(wù)活動(dòng)，從而達(dá)到語(yǔ)言形式教學(xué)的目的。表面上二者相互對(duì)立，實(shí)際上各有所長(zhǎng)。演繹法的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生循循善誘，能提高其學(xué)習(xí)積極性。而歸納法能很好地調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與課堂的意識(shí)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不滿(mǎn)足于被動(dòng)地聽(tīng)教師的講述，更加傾向于“通過(guò)觀察、推理、提出假說(shuō)、預(yù)測(cè)和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢(xún)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法”。[1]這說(shuō)明了單一地使用演繹法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，但是如果單一地運(yùn)用歸納法，就會(huì)降級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用折中的教學(xué)方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語(yǔ)法教學(xué)中。比如在講解強(qiáng)調(diào)句式時(shí)，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學(xué)生找到這些句子的相同結(jié)構(gòu)并由此歸結(jié)強(qiáng)調(diào)句的句式結(jié)構(gòu)：It+be動(dòng)詞+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他。隨后教師應(yīng)提醒學(xué)生不管強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間或是地點(diǎn)，之后緊跟著的關(guān)聯(lián)詞都只能用that，這是因?yàn)閷W(xué)生的歸納水平有限，可能會(huì)忽略這些語(yǔ)法重難點(diǎn)。這樣一種折中的教學(xué)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。人類(lèi)運(yùn)用語(yǔ)言交流時(shí)，離不開(kāi)特定的語(yǔ)言情境。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。因此在課堂中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如在講述“musthavedone”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學(xué)生知道“musthavedone”是對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事做出肯定的推測(cè)。接著給出語(yǔ)境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導(dǎo)學(xué)生給出答語(yǔ)“Someonemusthaveclosedthem.”。語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)畢竟是死的，要想活學(xué)活用，就只有在實(shí)際情境中進(jìn)行不斷的操練鞏固。情境教學(xué)法的使用能讓抽象的語(yǔ)法教學(xué)具體化，語(yǔ)法規(guī)則形象化，語(yǔ)法課堂生動(dòng)化。

（三）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）認(rèn)為語(yǔ)言是個(gè)意義系統(tǒng)，學(xué)生是為了表達(dá)意義，也就是為了交際才學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，并且根據(jù)語(yǔ)境和目的選擇語(yǔ)法形式。[4]這里的“任務(wù)”指的是學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下單獨(dú)完成或者通過(guò)小組作業(yè)完成一定的任務(wù)，從而達(dá)到某一具體教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)模式下，語(yǔ)法教學(xué)基本不會(huì)單獨(dú)進(jìn)行，教師往往會(huì)要求學(xué)生在完成不同任務(wù)時(shí)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。比如在教授定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法時(shí)，教師可以要求學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學(xué)生以3人為組合作完成對(duì)這個(gè)故事的講述。又比如在講授虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“IfIwereamillionaire”來(lái)進(jìn)行小組討論交流，充分發(fā)揮其想象力和語(yǔ)言實(shí)踐操控能力。在此階段，教師可以監(jiān)控各組的進(jìn)展，到各小組中間與其進(jìn)行交流指導(dǎo)并解答疑問(wèn)。討論結(jié)束后，教師可以要求各組代表起來(lái)發(fā)表他們的感想。學(xué)生在這樣的討論交流學(xué)習(xí)中，在任務(wù)的指引下，開(kāi)動(dòng)了腦筋，真正做到在“想中學(xué)”，在“做中練”。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇

同時(shí)，高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。一方面，如上文述及，高等職業(yè)院校以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)。這就表示，高職學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，卻缺乏一定的理論基礎(chǔ)，無(wú)法在學(xué)術(shù)研究方面取得較高成就。從社會(huì)市場(chǎng)的角度看，市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的速度較快，其對(duì)于英語(yǔ)的需求在不斷變化。具體地說(shuō)，在時(shí)代變化的浪潮中，高職學(xué)生的英語(yǔ)能力不斷受到挑戰(zhàn)，它進(jìn)入社會(huì)和市場(chǎng)后快速學(xué)習(xí)，根據(jù)市場(chǎng)的變化與發(fā)展，提高自身的英語(yǔ)綜合能力。因此，這就需要高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)生涯中得到更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。另一方面，市場(chǎng)與社會(huì)并不同于學(xué)校，其不具備高職院校中和諧穩(wěn)定的環(huán)境。這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，不但要能夠承受來(lái)自于社會(huì)和市場(chǎng)的壓力，還要能夠在市場(chǎng)的壓力下快速調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，將自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于職場(chǎng)中。因此，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)必須提高學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠快速地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，成為真正掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用型人才。

二、高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的必要性

1.是時(shí)展和市場(chǎng)需求的必然要求

隨著時(shí)代的發(fā)展與市場(chǎng)需求的變化，英語(yǔ)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。更進(jìn)一步說(shuō)，當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)擁有了大量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，卻沒(méi)有針對(duì)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行劃分。這就導(dǎo)致我國(guó)雖然擁有較多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，卻無(wú)法快速勝任相應(yīng)的工作，無(wú)法真正發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)的本領(lǐng)和能力。在這種背景下，市場(chǎng)需要具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的人才，需要能夠在相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域里發(fā)揮職能，促進(jìn)市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。由此可以看出，市場(chǎng)的需求變化要求高職英語(yǔ)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，并且培養(yǎng)具有能夠針對(duì)某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才。

2.是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求

從高等職業(yè)院校發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)院校一直以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，這一理念得到國(guó)家與社會(huì)的認(rèn)可和肯定。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度不斷提高，使高等職業(yè)院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)的規(guī)模，也涵蓋了更多的職業(yè)領(lǐng)域，為市場(chǎng)和社會(huì)培養(yǎng)了更多的應(yīng)用型人才。在市場(chǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)下，高等職業(yè)院校必須以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以時(shí)展的趨勢(shì)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，高職職業(yè)院校必須為市場(chǎng)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才。因此，建設(shè)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求。

3.是由于現(xiàn)階段教育師資水平的局限性決定的

隨著時(shí)代的發(fā)展，在高職院校其他專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是迎合市場(chǎng)需求的必然要求。但是，就目前來(lái)看，我國(guó)各大高職院校還并不具備相應(yīng)的師資力量，還無(wú)法在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，開(kāi)設(shè)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是由現(xiàn)階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，才能夠培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)類(lèi)人才，才能夠勝任多專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)更多能夠迎合時(shí)展的專(zhuān)業(yè)人才。

三、高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的可行性

1.國(guó)家政策的支持

要論高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的可行性，國(guó)家的政策方針就是對(duì)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的最大保障。一方面，近年來(lái)我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、加大師資力量等多種手段，培養(yǎng)優(yōu)秀的市場(chǎng)應(yīng)用型人才，最終達(dá)到推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的目的。另一方面，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的建設(shè)能夠推動(dòng)市場(chǎng)的進(jìn)步與發(fā)展，能夠培養(yǎng)更多具有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的優(yōu)秀人才。由此可以看出，該項(xiàng)工作的開(kāi)展迎合了國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，得到了國(guó)家的大力支持。在此前提下，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展，能夠得到國(guó)家方針政策的支持，為其發(fā)展與進(jìn)步提供有力保障。

2.師資力量的成熟

從師資力量的角度來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，其已經(jīng)掌握了較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力。進(jìn)一步說(shuō)，這些人才已經(jīng)能夠勝任高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作，也能夠在教學(xué)活動(dòng)中制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而保證高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期理想的效果。

3.教材的供應(yīng)

隨著市場(chǎng)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，市面上已經(jīng)開(kāi)始流通多種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材。這就表示，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能夠使用的教材已經(jīng)具備，對(duì)于高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠從一定程度上保證高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，不難看出，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及國(guó)家的大力支持，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程能夠使用的教材進(jìn)一步增多，其質(zhì)量將會(huì)不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，各大出版社能夠及時(shí)針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行改編，保證教材的質(zhì)量，為高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)提供更有力的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；師資現(xiàn)狀；高職院校

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、國(guó)際交流的步伐不斷加快的高科技時(shí)代，我國(guó)面臨外來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專(zhuān)業(yè)技能又有英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)代要求，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見(jiàn)》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實(shí)施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，突出針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求

高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡(jiǎn)稱(chēng)，又稱(chēng)專(zhuān)業(yè)科技英語(yǔ)，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報(bào)告、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書(shū)、投標(biāo)書(shū)等。因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯量的擴(kuò)大上，讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧并具備用英文來(lái)處理本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底、全面的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),并且在本專(zhuān)業(yè)某一方面有較深入的研究或獨(dú)到的見(jiàn)解。

第二，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)語(yǔ)言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)。

第三，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。

第四，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師除了不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實(shí)地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。

二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資現(xiàn)狀

恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師主要有兩類(lèi)，一是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，二是專(zhuān)業(yè)教師中英語(yǔ)較好者，以前者為主。英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師各擅所長(zhǎng)，前者英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，特別是在講解語(yǔ)法、分析語(yǔ)篇和組織教學(xué)活動(dòng)上駕輕就熟，但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)傳授，而忽視了本專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。后者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，特別是在講解本專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)上有很大優(yōu)勢(shì)，但是英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資配備不足，師資隊(duì)伍參差不齊。教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任還是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。

三、影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素分析

影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）高職院校普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，部分院校把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)為考查課

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程通常在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)少，學(xué)分低。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目前沒(méi)有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無(wú)人指導(dǎo)、無(wú)人管理、無(wú)人檢查的狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師大都孤軍奮戰(zhàn)。

（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)而忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)的傾向

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和目的就只是通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，目的一旦達(dá)到，他們就放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步培訓(xùn)英語(yǔ)綜合能力的重要環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒(méi)有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。在教材方面，由于專(zhuān)業(yè)繁多，同一專(zhuān)業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實(shí)現(xiàn)使用材。目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選用一般沒(méi)有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容大多來(lái)自國(guó)外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強(qiáng)，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實(shí)際需要，不利于課堂教學(xué)。

四、加強(qiáng)師資建設(shè)、提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)的能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進(jìn)。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生努力創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求編寫(xiě)科學(xué)的教材

教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，不夠全面，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差，知識(shí)缺乏先進(jìn)性和前沿性，不能充分滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫(xiě)一套新的、科學(xué)的、適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)使用的教材，能夠適用時(shí)代需求，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的推廣，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時(shí)間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，或者引進(jìn)幾個(gè)既懂專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

1.學(xué)校的專(zhuān)業(yè)性。高職高專(zhuān)教育注重培養(yǎng)的是在技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域擁有專(zhuān)業(yè)技能的高等應(yīng)用性人才。因此很多時(shí)候，學(xué)生自身很容易就忽略對(duì)于英語(yǔ)水平的提高。而英語(yǔ)課程在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的系別中作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校提出“注重專(zhuān)業(yè)課程”從而忽略了公共課程的重要性，這也從另一方面導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)在高職高專(zhuān)教育中面臨窘境。2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前在很多職業(yè)院校中，課堂教育模式仍舊是沿襲以往的照本宣科的模式。課堂互動(dòng)少，在教學(xué)中，老師只是依照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，并不注重知識(shí)拓展。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣和積極性低下，在上課過(guò)程中很容易出現(xiàn)開(kāi)小差，困倦等現(xiàn)象。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是減弱，使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得索然無(wú)味，從而大大降低了知識(shí)吸收的比例。英語(yǔ)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中抓好側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式則對(duì)此并無(wú)著重，因而學(xué)生即使在課堂上集中注意力，也很難分清知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)。3.教學(xué)硬件設(shè)施。多媒體教學(xué)在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)方式中占有很大的比例，可以在很大程度上激起學(xué)生的興趣。但是在很多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，卻忽視了多媒體在課堂中的應(yīng)用。教師往往都是對(duì)著書(shū)本講解單詞以及課文，沒(méi)有創(chuàng)新和特殊的方式，容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，也在一定程度上降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。這是教學(xué)中的一大盲點(diǎn)。4.課后活動(dòng)的缺乏。很多高職院校除了在日常課程中安排應(yīng)有的學(xué)時(shí)之外，在課外并沒(méi)有開(kāi)展任何以英語(yǔ)為主題的校園活動(dòng)，沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熱情和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對(duì)困境提出的解決路徑

1.深化教學(xué)改革。高職高專(zhuān)院校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，依據(jù)大綱規(guī)定，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。不僅僅只是依舊課本知識(shí)進(jìn)行講解，而且從聽(tīng)力、口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作、翻譯等方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。考慮到高職院校學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的差異，教學(xué)分A、B兩級(jí)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身能力，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。隨著水平的不斷提高，最終應(yīng)使學(xué)生達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。更要在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生成為能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)技能和生活中的實(shí)用性人才。2.提高對(duì)英語(yǔ)課程的重視性(1)若要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)校和教師首先應(yīng)培養(yǎng)自身的技能。學(xué)校應(yīng)做到重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會(huì)中的重要性，依據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中的規(guī)定，嚴(yán)格遵守教學(xué)要求，合理安排教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，完成教學(xué)目標(biāo)。(2)注重教師的培訓(xùn)，為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其具備相應(yīng)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)同時(shí)注重建立健全的教師考核機(jī)制，建立外聘信息網(wǎng)絡(luò)，精益求精，在有限的教師資源中選取具備高水準(zhǔn)教學(xué)能力的教師，使學(xué)生能夠在規(guī)定的教學(xué)學(xué)時(shí)中學(xué)到充足的知識(shí)。(3)教師自身也應(yīng)擴(kuò)展知識(shí)面，提升教育水平，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，注重與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，查缺補(bǔ)漏，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都能融會(huì)貫通。3.開(kāi)展多樣的課堂教學(xué)方式和課后活動(dòng)(1)高職高專(zhuān)院校應(yīng)該更注重英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性。學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的資料。使用多媒體教學(xué)，讓課堂變得生動(dòng)形象。利用幻燈片等教學(xué)手段，集圖片、聲音、文字于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課本變得立體、生動(dòng)。(2)摒棄以往傳統(tǒng)的教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增加趣味性和樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中多采用提問(wèn)的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，主動(dòng)思考，增加自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。(3)開(kāi)展豐富的課后活動(dòng)。為提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)校應(yīng)利用課后時(shí)間舉行多種活動(dòng)。例如英文歌曲大賽，英文詩(shī)歌朗誦大賽，英文辯論賽等等。這樣做到既不浪費(fèi)學(xué)生的課余時(shí)間，又可以讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)提升了自身的水平。4.培養(yǎng)學(xué)生自身的積極性和意識(shí)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，自身的意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)有著能動(dòng)性。學(xué)生自身應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會(huì)中的重要地位，在提高自己專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)水平，這樣才能成為被國(guó)際社會(huì)所用的全面發(fā)展綜合性人才。

第6篇

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；商務(wù)英語(yǔ)；課程建設(shè)

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說(shuō)法是“復(fù)合型人才”。我們經(jīng)常看到一些用人單位的招聘廣告要求應(yīng)聘者“英語(yǔ)某級(jí)，電腦某級(jí)，專(zhuān)（本）科學(xué)歷，精通商務(wù)管理，有一定的公關(guān)能力”、“精通國(guó)際商務(wù)關(guān)系和運(yùn)作程序，有較高的漢語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”等等，這可以說(shuō)是對(duì)當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的基本界定。因此，一般本專(zhuān)科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、又掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)計(jì)算機(jī)操作，能進(jìn)行國(guó)際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。程同春教授在《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程體系研究》一文中對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與技能素質(zhì)要求作出了具體的描述，即為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求，對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是外語(yǔ)與國(guó)際商務(wù)兩門(mén)學(xué)科有機(jī)融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)。具體而言就是：（1）具有英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（2）具有較強(qiáng)的英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力，能熟練地運(yùn)用各種知識(shí)與技能正確分析、處理和解決國(guó)際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實(shí)際問(wèn)題。總體技能素質(zhì)要求是：（1）能聽(tīng)懂有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的英語(yǔ)報(bào)道、報(bào)告和國(guó)外商人的英語(yǔ)洽談。（2）能用英語(yǔ)討論國(guó)際商務(wù)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，能用英語(yǔ)介紹國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)動(dòng)態(tài)，能進(jìn)行熟練、流利的涉及對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)各種環(huán)節(jié)的商務(wù)英語(yǔ)洽談。（3）能閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報(bào)刊的英語(yǔ)文章、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)文件與外商的來(lái)函來(lái)電。（4）能用英語(yǔ)撰寫(xiě)正確、地道的商務(wù)報(bào)告與各種涉外商務(wù)函電。（5）能準(zhǔn)確、清楚地進(jìn)行有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)方面各種題材與各種活動(dòng)的英漢、漢英口譯與筆譯。

無(wú)論是一般院校制定的粗略的培養(yǎng)目標(biāo)，還是程同春教授對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的具體描述，都反映了課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與人才所具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到國(guó)際通用型商務(wù)英語(yǔ)人才的要求。

商務(wù)英語(yǔ)本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性，培養(yǎng)的是“英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)”的復(fù)合型人才。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)是“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該既重視語(yǔ)言和技能，又重視商務(wù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，兩個(gè)元素缺一不可。英國(guó)的尼克·布里格BriegerNick設(shè)定的商務(wù)英語(yǔ)范圍包括三個(gè)主要板塊：（1）語(yǔ)言知識(shí)；（2）溝通技能；（3）專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中，對(duì)“商務(wù)”一詞的內(nèi)容要有所界定。由于“商務(wù)”一詞包括眾多含義，以致許多人認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該是懂經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、營(yíng)銷(xiāo)、金融、財(cái)務(wù)、管理甚至保險(xiǎn)的“復(fù)合型人才”。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，幾年的大學(xué)教育要造就這種全能型的“復(fù)合型人才”是不現(xiàn)實(shí)的。可以參考另外一種提法，將商務(wù)英語(yǔ)細(xì)分為一般商務(wù)用途英語(yǔ)與特殊商務(wù)用途英語(yǔ)兩類(lèi)。以訓(xùn)練語(yǔ)言或商務(wù)技能為主的一般商務(wù)用途英語(yǔ)的設(shè)置可以是比較固定的，涉及專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的特殊商務(wù)用途英語(yǔ)的設(shè)置應(yīng)該是有限的、動(dòng)態(tài)的。有限即體現(xiàn)“專(zhuān)”字，不能與“商務(wù)”沾邊的內(nèi)容都包括，各院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，較系統(tǒng)地精選一至兩個(gè)方向；動(dòng)態(tài)則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國(guó)際貿(mào)易，可以選擇營(yíng)銷(xiāo)，也可以選擇人力資源、電子商務(wù)等，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的課程側(cè)重點(diǎn)。

課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容

商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）。《大綱》明確指出：高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了在我國(guó)高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，語(yǔ)言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)都十分重要。語(yǔ)言與商務(wù)兩個(gè)元素的學(xué)習(xí)融為一體，是解決問(wèn)題的較好方式。在基于商務(wù)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，商務(wù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容是主線，英語(yǔ)是媒介，教學(xué)的目的是融商務(wù)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)為一體。因此商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則：突出學(xué)科主干，注重能力培養(yǎng)，提倡個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)該原則，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系可按照“公共基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)必修課+專(zhuān)業(yè)選修課+實(shí)踐環(huán)節(jié)”四大板塊構(gòu)建。高職高專(zhuān)院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了課程設(shè)置應(yīng)該向職業(yè)性?xún)A斜，突出“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能+商務(wù)學(xué)科知識(shí)+商務(wù)操作技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才具有多專(zhuān)多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個(gè)分支，其課程設(shè)計(jì)可參照PeterStrevens對(duì)ESP教學(xué)提出的定義，即四個(gè)根本特點(diǎn)（absolutecharacteristics）和兩個(gè)可變特點(diǎn)（variablecharacteristics）。四個(gè)根本特點(diǎn)是：（1）課程設(shè)置必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特別要求；（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)；（3）重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)是：（1）可以只限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；（2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

目前，各高等院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程主要有商務(wù)英語(yǔ)綜合技能、商務(wù)英語(yǔ)泛讀、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、外貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)談判、劍橋商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)口筆譯等。經(jīng)貿(mào)知識(shí)課程主要有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、企業(yè)管理、WTO與國(guó)際慣例、國(guó)際貿(mào)易與進(jìn)出口實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算與支付、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。文化背景知識(shí)課程主要有英美文化概況、經(jīng)濟(jì)地理、公共關(guān)系學(xué)、文化比較等。這樣的課程體系改變了過(guò)去完全按學(xué)科與專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程的做法，突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，拓寬了文化與經(jīng)貿(mào)知識(shí)的基礎(chǔ)。但仍然存在一些不可忽視的問(wèn)題，如課程交叉重復(fù)，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀等。

高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，完成這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要牢固樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真研究與運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)人才的需求，體現(xiàn)鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。

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第7篇

1.學(xué)生水平層次不齊，教學(xué)設(shè)計(jì)難度大。目前，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是普通高中畢業(yè)生通過(guò)正規(guī)的高考并錄取入學(xué)，這類(lèi)學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體英語(yǔ)水平不高；另一類(lèi)是從中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中升入高職的三校生，這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)不太感興趣。因此在同一個(gè)課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)難度非常大，很具有挑戰(zhàn)性。

2.教學(xué)內(nèi)容同實(shí)踐相脫節(jié)。目前，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂大部分仍舊以日常的詞匯、語(yǔ)法、翻譯等為中心，沒(méi)有很好的把內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往不能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，造成學(xué)習(xí)興趣不濃，動(dòng)力不足，效率低下。

3.教材編寫(xiě)不成熟，不完善。通過(guò)對(duì)不同出版社的高職高專(zhuān)系列教材研究，我們?nèi)匀粵](méi)有找到一套完整的、符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語(yǔ)教材，主要原因是學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一。

4.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化程度不夠。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師除了要求具備語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等教育相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還要熟練掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，只有將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)同行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，強(qiáng)化英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的功能，才能切實(shí)達(dá)到高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。針對(duì)以上提到的當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)生源都無(wú)法改變的情況下，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師應(yīng)該如何積極的探索新的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，將新的活力注入高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)有所成呢？我們將從以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：著名學(xué)者章兼中教授曾說(shuō)：“如果語(yǔ)言離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的情景和具體的實(shí)踐，它將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木”。英語(yǔ)的情景教學(xué)模式給予學(xué)生的是一種虛幻的體驗(yàn)，營(yíng)造的是一種真實(shí)的語(yǔ)境，它可以使學(xué)生如臨其境，在潛移默化中掌握知識(shí)，提高能力。那么，首先，什么是情景教學(xué)？所謂情景教學(xué)，顧名思義是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)

1.加強(qiáng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)。作為一名高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師在教授一些基本英語(yǔ)技能的同時(shí)，更側(cè)重于滿(mǎn)足有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要，注重實(shí)用知識(shí)的傳授，如一些本專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)、原理的英文表達(dá)，以及國(guó)內(nèi)外的一些技術(shù)動(dòng)態(tài)。鼓勵(lì)教師走入學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生實(shí)踐，例如我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師可一同前往，現(xiàn)場(chǎng)教授學(xué)生怎樣看英文藥品的使用說(shuō)明，進(jìn)口醫(yī)療器械的操作說(shuō)明等。這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用效果，感覺(jué)到自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯的缺乏，就更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而教師也通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的參與調(diào)整下一步的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使之更明確化、具體化、實(shí)用化。另外教師還可根據(jù)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用頻率，嘗試自己編寫(xiě)制作符合實(shí)際教學(xué)的教材和PPT，并帶入課堂。

2.重視情景教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)。任課教師課前要做好充分的備課。

(1)要了解所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)掌握的基本情況，能將該班學(xué)生按英語(yǔ)的水平合理的分組，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(2)要了解所教授內(nèi)容的所有相關(guān)知識(shí)，如專(zhuān)業(yè)背景、文化環(huán)境，以便在教學(xué)過(guò)程中能將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，提出相應(yīng)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地查找資料，組織學(xué)生有效的進(jìn)行自學(xué)；

(3)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)空間，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、具體，達(dá)到化難為易，化抽象為形象的效果，如在學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體播放有關(guān)春節(jié)、圣誕節(jié)、潑水節(jié)的場(chǎng)景，配合上鞭炮、舞龍、圣誕樹(shù)、圣誕大餐、傣族潑水狂歡的視頻、圖片及相關(guān)的音樂(lè)等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，情緒受到感染，注意集中，這樣調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能更好的收到教學(xué)效果；

(4)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要前后連貫，遵循深入淺出，循序漸進(jìn)的原則。

(5)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要考慮到真實(shí)性、愉悅，輕松，娛樂(lè)性、自主性的創(chuàng)設(shè)。在盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，獲得滿(mǎn)足感和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在此，僅以我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一課為例，對(duì)情景教學(xué)的具體操作步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：課前，教師選擇了適合醫(yī)學(xué)生觀看的電影HouseM.D.Season1片段。首先組織第一輪的聽(tīng)力訓(xùn)練，播放視頻之前，要求學(xué)生邊看邊聽(tīng)，找出視頻中出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)詞匯和醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，如Lupus狼瘡(豪斯叔有名言“it''snotlupus”)MRI(MagneticResonanceImaging)核磁共振TB(tuberculosis)肺結(jié)核等，然后提出問(wèn)題如:WhatistheMRT?讓學(xué)生分小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，并進(jìn)行課堂陳述，提出自己的看法和見(jiàn)解的同時(shí)鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在醫(yī)學(xué)詞匯和醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)完后組織第二輪訓(xùn)練：再次播放電影片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察美國(guó)醫(yī)生和患者之間的交流方式以及相關(guān)治療操作規(guī)程是否正確，并提出自己的意見(jiàn)小組討論。每個(gè)小組提出一個(gè)不同意見(jiàn)進(jìn)行交流。最后安排下一堂課的思考題目：中國(guó)醫(yī)生與美國(guó)醫(yī)生的不同？怎樣做一名與文化相適應(yīng)的醫(yī)生？下節(jié)課討論。

3.關(guān)注情景教學(xué)法的課堂實(shí)施。在情景教學(xué)的課堂實(shí)施過(guò)程中，把握好以下幾個(gè)原則是對(duì)一名高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師的考驗(yàn)：一是要把握好所設(shè)任務(wù)的難度，如果教學(xué)設(shè)計(jì)中任務(wù)的難度過(guò)大，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、畏難的情緒，進(jìn)而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是要把握好課堂上師生的角色定位，從傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中教師一人“獨(dú)舞”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖虒W(xué)模式下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，二者并重。師生間保持平等的交流，教師充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三是要遵循開(kāi)放性和鼓勵(lì)性的原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施本身只是一種方法、手段，它本身不是內(nèi)容、目的，因此對(duì)于學(xué)生的任務(wù)的完成方法、展示效果及評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該具有多樣性和選擇性，允許學(xué)生具有探索性和開(kāi)創(chuàng)性，教師要適時(shí)的抓住一切機(jī)會(huì)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)積累成就感，增強(qiáng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)。

第8篇

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言載體，在社會(huì)中日益彰顯其重要性。隨著我國(guó)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)招，高職高專(zhuān)學(xué)生水平參差不齊，英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，而大學(xué)英語(yǔ)是高職高專(zhuān)的必修基礎(chǔ)課。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷思考探索英語(yǔ)教學(xué)的新思路，尤其在教學(xué)過(guò)程中如何擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

一、什么是詞匯

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是組成句子的基本單位。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)信息，要是沒(méi)有詞匯，便無(wú)法傳達(dá)任何信息。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，從詞到句，句到篇，詞匯教學(xué)直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為英語(yǔ)教師，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生使用正確的方法學(xué)習(xí)及記憶詞匯，將直接影響學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯要求

根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》A級(jí)詞匯要求，高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)能熟練掌握3400個(gè)常用單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。然而這一要求，對(duì)于基礎(chǔ)普遍較為薄弱、不懂詞匯學(xué)習(xí)策略的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不容易。以惠州某技術(shù)學(xué)院為例，有許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生連thankyou都要用中文諧音標(biāo)注才能勉強(qiáng)讀出。學(xué)生單詞量少，對(duì)單詞意思掌握也片面，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。

三、如何教學(xué)英語(yǔ)詞匯

那么，在教學(xué)過(guò)程中怎樣有效地教學(xué)單詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？

1.諧音法

諧音法的理論基礎(chǔ)在于根據(jù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音的諧音進(jìn)行記憶，聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音很容易地想到其拼寫(xiě)。根據(jù)單詞發(fā)音聯(lián)想出一個(gè)有意義的諧音，將它與單詞的詞義聯(lián)系起來(lái)。如ambition的諧音是“俺必勝”，很容易聯(lián)想到它的詞義“壯志雄心”。類(lèi)似單詞有ambulance(救護(hù)車(chē))諧音是“俺不能死“，emotion(情緒)諧音是”一摸心，deny(否認(rèn))諧音是“抵賴(lài)”，pest(害蟲(chóng))諧音是“拍死它”等。

2.象形法

象形就是在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)單詞中的字母形狀“象形化”來(lái)幫助記憶單詞。以字母“S”為例，我們可以讓學(xué)生想象它的象形，可以是蛇，衣鉤，繩子或女性的曲線美，再看以下單詞。Scar可想象成一條蛇(S)被車(chē)(car)軋過(guò)，身上留下了“Scar(傷疤)”；scare再進(jìn)一步聯(lián)想，一條蛇(S)被車(chē)(car)軋過(guò)，蛇受到驚嚇尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一個(gè)美女(S)在公園(park)，眼冒火花(spark)，對(duì)帥哥放電；stable(穩(wěn)定的，堅(jiān)固的)可想象成一個(gè)美女(S)穩(wěn)定站在桌子(table)上；smother(窒息)則是蛇(S)把媽媽(mother)窒息了。

3.顛倒記憶法

在英語(yǔ)詞匯里我們將某些單詞的字母組合反順序?qū)懗觯妥兂闪肆硗庥幸饬x的單詞，顛倒記憶既可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以達(dá)到速而準(zhǔn)的記憶效果。有些單詞順逆讀都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窺視)，level(水平)等。有些單詞順逆讀都有意義，如：evil(惡魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(噸)，war(戰(zhàn)爭(zhēng))-raw(生的)，was(是)-saw(看見(jiàn))等。

4.詞綴記憶法

在教授詞綴的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞綴和已學(xué)的單詞去擴(kuò)充現(xiàn)有的單詞量，這樣既可以復(fù)習(xí)舊單詞，又能記住新單詞。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，act(行動(dòng))可以通過(guò)加形容詞后綴“-ive”變成active(積極的)，再加名詞詞綴變成activity(活動(dòng))和action(行動(dòng))，還可以加“-or”和“-ress變成actor和actress，由此我們通過(guò)一個(gè)單詞加詞綴，就掌握了6個(gè)單詞。常用的詞綴有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。

作為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，需不斷研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真正理解、記憶、運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交際應(yīng)用，最大限度地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合水平。如何有效詞匯教學(xué)仍是我們?cè)诮虒W(xué)中需要改進(jìn)的方向。

作者:葉旋燕 單位:惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅艷.高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)淺談[J].科教導(dǎo)刊,2009.

第9篇

有關(guān)高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的研究較少，其中大部分的研究都是圍繞高爾夫英語(yǔ)詞匯教學(xué)、高爾夫英語(yǔ)教學(xué)方法的問(wèn)題進(jìn)行的探討，較少有研究關(guān)注高爾夫英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更鮮有研究去探求問(wèn)題產(chǎn)生的根源，因而也無(wú)法提出切實(shí)可行的解決辦法。本研究嘗試從系統(tǒng)論的角度去重新審視和研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，考察探究現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到底發(fā)生了何種變化，出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題，尋根求源，提出解決問(wèn)題的措施和步驟，以推動(dòng)新的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)生態(tài)平衡的系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。然而，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)之后，必然使傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、模式、教材等因子發(fā)生相應(yīng)的變化，這些變化自然會(huì)打破原有的生態(tài)平衡，引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象。高爾夫英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用為主的職業(yè)英語(yǔ)，既需要高爾夫的相關(guān)知識(shí)，又不同與普通的英語(yǔ)教學(xué)，有著其自身的特點(diǎn)。因此，本研究從高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法探究失調(diào)現(xiàn)象的深層次原因，提出優(yōu)化措施，創(chuàng)設(shè)生命化、生活化的生態(tài)氛圍，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，以求重新達(dá)到高爾夫英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

二、高爾夫英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的失衡

(一)創(chuàng)新意識(shí)不夠:缺乏高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的特色高爾夫英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有什么區(qū)別?高爾夫英語(yǔ)教學(xué)更注重什么?目前的高爾夫教學(xué)集中在對(duì)高爾夫英語(yǔ)詞匯的講解及對(duì)高爾夫文章的閱讀和理解。目前可供參考的教材和資料比較有限，有些學(xué)校自主開(kāi)發(fā)了一些校本教材，但在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其與實(shí)際場(chǎng)景中所出現(xiàn)的對(duì)話(huà)場(chǎng)景還是會(huì)存在較大差距。理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的“無(wú)縫對(duì)接”是高職學(xué)生所追求的目標(biāo)，而高爾夫英語(yǔ)教學(xué)由于其專(zhuān)業(yè)特色卻是在不斷發(fā)展變化中的。對(duì)于高爾夫知識(shí)本身的掌握是基礎(chǔ)，對(duì)于高爾夫活動(dòng)的日常場(chǎng)景對(duì)話(huà)的運(yùn)用，為涉外高爾夫活動(dòng)提供了有效的知識(shí)儲(chǔ)備。

(二)高爾夫英語(yǔ)教師的相關(guān)知識(shí)的欠缺大多數(shù)從事高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的教師是專(zhuān)任英語(yǔ)教師，由高爾夫?qū)I(yè)教師來(lái)從事高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的較少。教師們通過(guò)對(duì)高爾夫?qū)I(yè)知識(shí)的了解，來(lái)對(duì)高爾夫英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)詞匯講解，對(duì)話(huà)的分析來(lái)進(jìn)行高爾夫英語(yǔ)的教學(xué)。高爾夫?qū)I(yè)知識(shí)的缺乏及高爾夫?qū)嵺`的不足，使其很難講英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并與高爾夫很好的結(jié)合，因此，高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂很難體現(xiàn)出高爾夫的特色，跟一般的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)差別不大，只是詞匯教學(xué)體系是高爾夫技術(shù)的相關(guān)詞匯。

(三)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的需要高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，尤其是從事體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。對(duì)于單詞的記憶也是機(jī)械與被動(dòng)的，再加之不能及時(shí)地運(yùn)用，因此存在詞匯記憶困難，學(xué)完就忘的現(xiàn)象，更談不上英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。目前的教學(xué)集中在詞匯的教學(xué)及高爾夫閱讀文章的翻譯，使學(xué)生對(duì)于高爾夫英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在詞匯的記憶上。而英語(yǔ)對(duì)于從事高爾夫服務(wù)工作而言，是需要注重其運(yùn)用的。能用流利的英語(yǔ)和高爾夫技能完成高爾夫前臺(tái)涉外接待、會(huì)籍銷(xiāo)售、外籍教練翻譯、外籍會(huì)員高爾夫球藝助理等工作任務(wù)是當(dāng)今形勢(shì)下的高爾夫英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和要求。

三、如何實(shí)現(xiàn)改革

如何在高爾夫英語(yǔ)教學(xué)改革中7體現(xiàn)其特色?這離不開(kāi)教師本身的創(chuàng)新意識(shí)，也包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生本身存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等弱點(diǎn)，要進(jìn)行改革，必須突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)。

(一)具備創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新不是一般性的要求，更不是可有可無(wú)的事，而應(yīng)成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。教學(xué)是否具備特色是發(fā)展成敗的關(guān)鍵，所以它將成為高職教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。高爾夫英語(yǔ)的創(chuàng)新教育，就是在高爾夫英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在高爾夫英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言信息處理的過(guò)程中，處處需要發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，例如在涉外高爾夫活動(dòng)中如何利用已有知識(shí)進(jìn)行靈活自如的交流。高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)并不僅僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的讓學(xué)生學(xué)得高爾夫文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和涉外交際能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)。只有具備這種意識(shí)，才能在教學(xué)中更好的把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。因此，高爾夫英語(yǔ)教學(xué)課堂必須營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系、開(kāi)放的活動(dòng)空間和改革創(chuàng)新的意識(shí)。

(二)具備先進(jìn)的教學(xué)理念教育的本質(zhì)是使人成為“人”，高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質(zhì)的共性，也應(yīng)是“成人”教育，教學(xué)管理過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞促成“人”的發(fā)展，包括了教師的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)生的成才而開(kāi)展進(jìn)行的。什么樣的教學(xué)理念會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等諸多方面產(chǎn)生影響。高爾夫英語(yǔ)教學(xué)首先也應(yīng)確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的意識(shí)。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)習(xí)的主要方式。高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是什么?是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力還是提高學(xué)生對(duì)高爾夫裁判法中對(duì)判例的理解。張?zhí)m認(rèn)為:課程始終以高爾夫職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，突出行業(yè)特色，同時(shí)，在課程內(nèi)容的設(shè)置上以就業(yè)為目標(biāo)，更加切合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，高爾夫英語(yǔ)教學(xué)必須先樹(shù)立基本的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，立足于涉外高爾夫工作崗位的實(shí)際需求，以具體的工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)具體任務(wù)場(chǎng)景的模擬英語(yǔ)會(huì)話(huà)訓(xùn)練來(lái)完成的。其目的是真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生在模擬高爾夫涉外活動(dòng)中，提高其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

四、高爾夫英語(yǔ)教學(xué)改革的具體策略

要實(shí)現(xiàn)高爾夫英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

(一)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在總體構(gòu)建上特別重視語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。高爾夫英語(yǔ)的課程體系還在逐步完善的階段，目前有關(guān)高爾夫英語(yǔ)的教材較少。進(jìn)行高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的教師們需要將已有的課程和校本課程相結(jié)合，開(kāi)辟培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由機(jī)械模仿型轉(zhuǎn)向任務(wù)活動(dòng)型，使其更富于實(shí)踐性和啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者逐步認(rèn)識(shí)到:不能把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體人的全面發(fā)展，并給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。在教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。在教學(xué)資源上，更多的注重的是教學(xué)資源的創(chuàng)建與選擇。高爾夫英語(yǔ)教學(xué)更是要如此。通過(guò)對(duì)高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能基本掌握高爾夫服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程的口語(yǔ)交際與表達(dá)，并通過(guò)增加高爾夫服務(wù)相關(guān)知識(shí)和擴(kuò)大高爾夫英語(yǔ)詞匯，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，并能用于表達(dá)和交流。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)高爾夫相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂教學(xué)行為研究，反思教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索適合高職院校的英語(yǔ)教學(xué)途徑。教學(xué)中要自覺(jué)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排較為充分的空間和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造出多種多樣的在課堂上自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終圍繞口語(yǔ)能力的培養(yǎng)來(lái)選擇教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)揮桿的課文后，就要求學(xué)生之間開(kāi)展用口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，上桿、下桿、送髖、轉(zhuǎn)體等等，讓學(xué)生在交流中記憶單詞，掌握口語(yǔ)的用法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的職業(yè)教育下要求課堂的教學(xué)方法以情景教學(xué)、小組合作為主。通過(guò)創(chuàng)建高爾夫服務(wù)的模擬工作情景，來(lái)真實(shí)展現(xiàn)高爾夫服務(wù)各環(huán)節(jié)是高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。其根本目的是提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平，使其在具體的涉外高爾夫活動(dòng)中進(jìn)行無(wú)障礙溝通。

(三)創(chuàng)新課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)雖然是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)、能力的主要陣地。但是，積極開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也是挖掘和培養(yǎng)人力資源的無(wú)限差異，以及每個(gè)人潛能與相對(duì)優(yōu)勢(shì)的不可忽視的重要方面，更是師生互動(dòng)、學(xué)生合作最有效的途徑，又能鍛煉學(xué)生課堂知識(shí)運(yùn)用能力。課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而且時(shí)間是極其有限的。不可能照顧到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力，使所有學(xué)生都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同一發(fā)展水平。這就需要延伸到課外，通過(guò)多種多樣、富有成效的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)給予補(bǔ)償，使學(xué)生在其本身已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內(nèi)充分發(fā)展。因此，課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式可以多樣化，例如，組織英語(yǔ)角，為全校學(xué)生提供一個(gè)課外提高英語(yǔ)交際能力的場(chǎng)所和條件，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。此外，還可以舉行“英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”、“英語(yǔ)朗讀大賽”、“涉外高爾夫服務(wù)技能大賽”等活動(dòng)。但不管采用什么形式，都要以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心。

(四)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是開(kāi)展英語(yǔ)創(chuàng)新教育的重要保證。在學(xué)生目前的學(xué)習(xí)中，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段就顯得格外重要。通過(guò)使用現(xiàn)代化媒體可以為學(xué)生提供大量標(biāo)準(zhǔn)、地道，而且是真實(shí)交際中使用的自然語(yǔ)言;電影、電視、幻燈片等視覺(jué)媒體可以為學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言要表達(dá)的意思，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)視聽(tīng)效果，形象、直觀地解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件;使用多媒體教學(xué)，能夠使教學(xué)程序化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如在進(jìn)行打球練習(xí)場(chǎng)景的教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生具備在出發(fā)臺(tái)及發(fā)球臺(tái)用英語(yǔ)交流的目的、揮桿技巧的描述、風(fēng)向的描述這些基本高爾夫技巧的知識(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該場(chǎng)景，可以通過(guò)視頻、動(dòng)作示范等手段使學(xué)生更順利的學(xué)會(huì)這些口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)多媒體、語(yǔ)音教室等多媒體手段的搭配使用和按需使用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的人性化和立體化。

(五)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段是實(shí)施教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還存在著諸多問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀，確立新的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)策略，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分。同時(shí)，還應(yīng)該做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)方法和手段多樣化，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，期中、期末考試考查與平時(shí)課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和能力的評(píng)價(jià)相結(jié)合，聽(tīng)力、口試與筆試相結(jié)合，學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面、更加系統(tǒng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)。高職院校基于工作過(guò)程的教學(xué)模式要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式既關(guān)注“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，又重視“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。通過(guò)評(píng)價(jià)方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括了學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)互動(dòng)、課堂討論、能力評(píng)估等方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)不再拘泥于試卷考試，可以是口頭表達(dá)、情景會(huì)話(huà)設(shè)計(jì)、模擬涉外高爾夫服務(wù)場(chǎng)景等多種形式。考試的內(nèi)容也是隨機(jī)從試題庫(kù)中選擇場(chǎng)景進(jìn)行。合理化的評(píng)價(jià)方式是促使教學(xué)方式改變的關(guān)鍵因素。