時間：2022-02-01 04:41:48
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1.給予學生恰當、合理的評價
幫助高職高專學生樹立學好會計英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學生的知識基礎較為薄弱，在被應試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個不被他人所認可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學習信心以及端正、明確的學習態(tài)度了。而這很顯然是制約其實際學習效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認為要想激發(fā)高職高專學生會計英語的學習興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的點滴進步，都要及時進行表揚與鼓勵，這樣才能使學生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計英語并不難學，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。這一積極的情感體驗不僅有利于學生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關系，促使學生自覺地將對老師的積極情感自動轉移到其所教授的會計英語學習科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學生逐漸樹立學好會計英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進其會計英語學習興趣與積極性的誘發(fā)與形成。
2.會計英語教學必須樹立“以學生為中心”的理念
充分尊重學生的主體學習地位受到應試教育理念的影響，高職高專院校的會計英語專業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學生對會計英語的學習興趣逐漸下降。我認為在會計英語的教學過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學生為中心”的先進教育教學意識，這既是充分尊重學生主體學習地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調動學生學習興趣的有效途徑。因為“以學生為中心”真正強調的是尊重學生自由的天性、尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，此時，教師在學生學習活動中的主要職責并不再是簡單地向學生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領學生學習方向的大前提下給予他們更多的學習空間與自由，促使其在教師的有效引導下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質的學習過程。這一新穎、別致的教學模式一方面能帶給學生耳目一新的獨特感受，極大提高其學習過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質進行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學生實際學習效率。
3.從學生的實際情況出發(fā)
盡量采用切合學生實際的教學素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環(huán)境，除此之外，高職高專院校教師的教學模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學生很難感受到會計英語學習的必要性，也很難在實踐活動中對其進行靈活地運用。這種嚴重脫離學生實際情況的教學模式也在一定程度上嚴重制約了學生對會計英語這一學習科目的興趣與學習熱情。為了有效改善這一尷尬狀況，我認為高職高專院校的英語教師有必要打破以往照本宣科、嚴重脫離學生生活實際的落后教學模式，改為從學生的實際情況出發(fā)、從具體教學內容的實際出發(fā)，盡量多地采用契合高職高專學生現(xiàn)實社會生活實際的會計英語教學素材與材料。如：為了使學生更好地理解資產（assets)這一會計專業(yè)術語，我拿自己的電腦舉例用英語講：“Thiscomputerismypersonalbelongings，therefore，itismyassets.ThemarketpriceofitistherealassetsIown（.這個電腦是老師自己的個人物品，因此，它是我的資產，它的市場價格是多少，那么我便擁有價值多少的資產）”如此就將assets這一會計英語的專業(yè)術語巧妙置于了同其學生現(xiàn)實實際密切相關的生活情境之中，不僅有利于調動學生對這一內容的學習興趣，而且更幫助他們實現(xiàn)了對于這一專業(yè)術語的更深刻感悟與記憶，真正取得了一舉兩得的良好教學效果。
二、總結
大多數(shù)英語教師習慣于把自己當作傳道授業(yè)者，只注重知識的灌輸，而忽略怎樣最大限度去調動學生的主觀能動積極性。因而在對傳統(tǒng)的語法教學方法進行反思并在此基礎上進行改革后，教師應轉變教學過程中“以教師為中心”的思想。精講細練的“滿堂灌”的結果往往是學生對語法書上的語法規(guī)則爛熟于心，一旦運用到真實的交際環(huán)境中，就會變成啞巴英語，無法正確順暢地表達自己。因此教師應精講，把更多的時間留給學生去練。通過“brainstorming”式的啟發(fā)、引導，讓學生享有更充足的思維想象空間。通過講授內容相關的課堂活動的進行，如故事復述、角色扮演等的環(huán)節(jié)，讓學生成為自我實踐與創(chuàng)新的主體，從而實現(xiàn)變“死灌”為“活學”。那么，應該選擇怎樣的教學方式才能達到教與學的最佳效果呢？
二、高職高專英語語法教學方式的多樣化
英語教師必須認識到語法教學是一種手段，目的是讓學生將語言形式、意義和表達方法有機地結合起來，最終達到準確運用語言這座橋梁進行順暢交流的目的。為了達到這個目的，英語教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學方式，探索新的多樣化的教學方式，讓學生能活學活用。
（一）折中教學：演繹法與歸納法的綜合
在語法教學過程中，常常會用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語言具體形式），即教學重點放在語言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語言形式），即先把重點放在語言的意義上，然后通過完成以意義為中心的交際任務活動，從而達到語言形式教學的目的。表面上二者相互對立，實際上各有所長。演繹法的優(yōu)點在于對學生循循善誘，能提高其學習積極性。而歸納法能很好地調動和啟發(fā)學生主動學習和參與課堂的意識。調查顯示，大多數(shù)學生不滿足于被動地聽教師的講述，更加傾向于“通過觀察、推理、提出假說、預測和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢的主動的學習方法”。[1]這說明了單一地使用演繹法已經(jīng)不能滿足學生的求知欲，但是如果單一地運用歸納法，就會降級英語基礎不牢固的學生的學習積極性。因此，教師應采用折中的教學方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語法教學中。比如在講解強調句式時，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學生找到這些句子的相同結構并由此歸結強調句的句式結構：It+be動詞+被強調部分+that/who+其他。隨后教師應提醒學生不管強調的是時間或是地點，之后緊跟著的關聯(lián)詞都只能用that，這是因為學生的歸納水平有限，可能會忽略這些語法重難點。這樣一種折中的教學，不僅有助于提高教學質量，提高學習效率，而且可以活躍課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性。
（二）情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景，以引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好地理解教材，并使其心理機能得到發(fā)展的教學方法。人類運用語言交流時，離不開特定的語言情境。好的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習效率。因此在課堂中，教師應緊密結合學生的生活實際，有針對性地創(chuàng)設語言情境環(huán)境，讓學生在具體的語言環(huán)境中運用所學的語法知識解決實際問題。例如在講述“musthavedone”這個語法知識點時，教師可以結合實物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學生知道“musthavedone”是對過去所發(fā)生的事做出肯定的推測。接著給出語境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導學生給出答語“Someonemusthaveclosedthem.”。語法知識結構畢竟是死的，要想活學活用，就只有在實際情境中進行不斷的操練鞏固。情境教學法的使用能讓抽象的語法教學具體化，語法規(guī)則形象化，語法課堂生動化。
（三）任務教學法
任務教學法（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBL）認為語言是個意義系統(tǒng)，學生是為了表達意義，也就是為了交際才學習詞匯和語法，并且根據(jù)語境和目的選擇語法形式。[4]這里的“任務”指的是學生在英語教師的指導下單獨完成或者通過小組作業(yè)完成一定的任務，從而達到某一具體教學目的。在任務型教學模式下，語法教學基本不會單獨進行，教師往往會要求學生在完成不同任務時使用語言進行交際。比如在教授定語從句這一語法時，教師可以要求學生用定語從句來描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學生以3人為組合作完成對這個故事的講述。又比如在講授虛擬語氣時，教師可以讓學生就“IfIwereamillionaire”來進行小組討論交流，充分發(fā)揮其想象力和語言實踐操控能力。在此階段，教師可以監(jiān)控各組的進展，到各小組中間與其進行交流指導并解答疑問。討論結束后，教師可以要求各組代表起來發(fā)表他們的感想。學生在這樣的討論交流學習中，在任務的指引下，開動了腦筋，真正做到在“想中學”，在“做中練”。
三、結語
同時，高職院校的專業(yè)英語課程必須重視培養(yǎng)學生的學習能力和適應能力。一方面，如上文述及，高等職業(yè)院校以培養(yǎng)市場應用型人才為主要教學目標。這就表示，高職學生擁有較強的實踐能力，卻缺乏一定的理論基礎，無法在學術研究方面取得較高成就。從社會市場的角度看，市場和社會發(fā)展的速度較快，其對于英語的需求在不斷變化。具體地說，在時代變化的浪潮中，高職學生的英語能力不斷受到挑戰(zhàn)，它進入社會和市場后快速學習，根據(jù)市場的變化與發(fā)展，提高自身的英語綜合能力。因此，這就需要高職專業(yè)英語課程重視學生的學習能力，才能夠幫助學生在未來的職場生涯中得到更好的發(fā)展與成長。另一方面，市場與社會并不同于學校，其不具備高職院校中和諧穩(wěn)定的環(huán)境。這就需要學生具有較強的適應能力，不但要能夠承受來自于社會和市場的壓力，還要能夠在市場的壓力下快速調節(jié)自己的心態(tài)，將自己學習到的理論知識應用于職場中。因此，高職專業(yè)英語必須提高學生的適應能力，幫助學生在進入社會后能夠快速地適應角色轉變，成為真正掌握專業(yè)英語的應用型人才。
二、高職專業(yè)英語課程的必要性
1.是時展和市場需求的必然要求
隨著時代的發(fā)展與市場需求的變化，英語的重要性得到進一步體現(xiàn)。更進一步說，當前，我國已經(jīng)擁有了大量的英語專業(yè)人才，卻沒有針對各個職業(yè)領域進行劃分。這就導致我國雖然擁有較多的英語專業(yè)人才，卻無法快速勝任相應的工作，無法真正發(fā)揮其專業(yè)的本領和能力。在這種背景下，市場需要具有相應專業(yè)英語能力的人才，需要能夠在相應的職業(yè)領域里發(fā)揮職能，促進市場的進一步發(fā)展。由此可以看出，市場的需求變化要求高職英語開設專業(yè)英語課程，并且培養(yǎng)具有能夠針對某個職業(yè)領域的專業(yè)英語人才。
2.是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求
從高等職業(yè)院校發(fā)展的角度來說，高等職業(yè)院校一直以培養(yǎng)市場應用型人才為主要辦學目標，這一理念得到國家與社會的認可和肯定。近年來，我國對高等職業(yè)教育的重視程度不斷提高，使高等職業(yè)院校不斷擴大辦學的規(guī)模，也涵蓋了更多的職業(yè)領域，為市場和社會培養(yǎng)了更多的應用型人才。在市場發(fā)展的必然趨勢下，高等職業(yè)院校必須以市場的需求為導向，以時展的趨勢為基礎，促進學院的進一步發(fā)展與建設。在此基礎上，高職職業(yè)院校必須為市場培養(yǎng)專業(yè)英語人才。因此，建設高職專業(yè)英語課程是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求。
3.是由于現(xiàn)階段教育師資水平的局限性決定的
隨著時代的發(fā)展，在高職院校其他專業(yè)中開展雙語教學是迎合市場需求的必然要求。但是，就目前來看，我國各大高職院校還并不具備相應的師資力量，還無法在相應的專業(yè)課程中開展雙語教學。因此，開設高職專業(yè)英語課程是由現(xiàn)階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開設專業(yè)英語課程，才能夠培養(yǎng)更多專業(yè)領域的英語類人才，才能夠勝任多專業(yè)的雙語教學，進而培養(yǎng)更多能夠迎合時展的專業(yè)人才。
三、高職專業(yè)英語課程的可行性
1.國家政策的支持
要論高職專業(yè)英語課程的可行性，國家的政策方針就是對高職專業(yè)英語課程建設的最大保障。一方面，近年來我國對高等職業(yè)教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業(yè)院校的教學質量，通過擴大辦學規(guī)模、加大師資力量等多種手段，培養(yǎng)優(yōu)秀的市場應用型人才，最終達到推動我國社會經(jīng)濟進一步發(fā)展的目的。另一方面，高職專業(yè)英語課程的建設能夠推動市場的進步與發(fā)展，能夠培養(yǎng)更多具有專業(yè)英語能力的優(yōu)秀人才。由此可以看出，該項工作的開展迎合了國家發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，得到了國家的大力支持。在此前提下，高職專業(yè)英語課程的建設與發(fā)展，能夠得到國家方針政策的支持，為其發(fā)展與進步提供有力保障。
2.師資力量的成熟
從師資力量的角度來看，當前我國已經(jīng)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的英語類專業(yè)人才，其已經(jīng)掌握了較扎實的專業(yè)能力。進一步說，這些人才已經(jīng)能夠勝任高職專業(yè)英語的教學工作，也能夠在教學活動中制訂相應的教學計劃，進而保證高職專業(yè)英語課堂教學的順利開展，達到預期理想的效果。
3.教材的供應
隨著市場的不斷發(fā)展與進步，市面上已經(jīng)開始流通多種專業(yè)英語的教材。這就表示，高職專業(yè)英語能夠使用的教材已經(jīng)具備，對于高職專業(yè)英語課程的開展提供了直接的物質基礎，能夠從一定程度上保證高職專業(yè)英語教學的質量和效率。此外，不難看出，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展及國家的大力支持，高職專業(yè)英語課程能夠使用的教材進一步增多，其質量將會不斷提高。在教學實踐過程中，各大出版社能夠及時針對教學中的問題進行改編，保證教材的質量，為高職專業(yè)英語的教學提供更有力的保障。
四、結語
【關鍵詞】專業(yè)英語教學；師資現(xiàn)狀；高職院校
在當今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質人才。為順應時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，按照教育部《關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應以培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才為目標，知識結構以夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學質量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質刻不容緩。
一、專業(yè)英語教學對教師的要求
高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語教學階段與專業(yè)英語教學階段，專業(yè)英語是基礎英語的后續(xù)課程，是架設在基礎英語學習和專業(yè)領域英語實際應用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內容涉及面廣，包括技術報告、技術說明書、產品廣告、合同、協(xié)議書、投標書等。因此專業(yè)英語的教學重點應放在篇章結構的分析及技術術語和專業(yè)詞匯量的擴大上，讓學生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務資料的能力，真正做到學以致用。眾所周知，教師的質量是影響教學質量的關鍵因素，專業(yè)英語的教學對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務知識和專業(yè)課程教學的經(jīng)驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。
第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學。
第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應的職業(yè)技能。
第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學不與社會實際脫節(jié)。
二、專業(yè)英語教學師資現(xiàn)狀
恰當配備師資是能否取得好的教學效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學往往感到力不從心，容易導致教學只注重英語學科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻、專業(yè)術語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準，沒有經(jīng)過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規(guī)律和教學方法也很陌生，在很大程度上影響了教學質量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。因此專業(yè)英語教學的關鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔任還是由英語專業(yè)教師來擔任，而在于教師自身素質的提高，只有教師的教學水平和業(yè)務能力得到提升，專業(yè)英語的教學才能有明顯的改善和進步。
三、影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素分析
影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進行分析：
（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設為考查課
專業(yè)英語課程通常在大學三年級開設，學時少，學分低。專業(yè)英語教學目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學計劃、教學內容、教學方式和考試標準基本上處于無人指導、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。
（二）學生普遍存在重視基礎英語階段學習而忽視專業(yè)英語階段學習的傾向
很多學生學習英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習，沒有把專業(yè)英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學習過程中學習主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學習興趣不高，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響了教學效果和教學質量。
（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性
教材是教師進行教學的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導思想，過于強調自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內容脫離實際需要，不利于課堂教學。
四、加強師資建設、提高專業(yè)英語教學質量的有效途徑
（一）教師首先應轉變教學理念和教學思路
專業(yè)英語的教學要求教師自覺轉變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學中貫徹“以學生的需要為中心，以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為重點”的教學思想，發(fā)揮教師的教學主導作用，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)學生把英語當做工具去了解和學習其專業(yè)及相關領域內的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學生對所學知識的實際應用素質。
（二）教師應改進教學方法，精心組織課堂教學，不斷提高業(yè)務水平
教學是否能取得好的效果,教學方法是關鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學觀念陳舊，教學方式枯燥，教學內容單一，必須加以改進。首先，在教學方法上，教師應把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，充分考慮到學生的學習主體地位，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性，應盡量讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。其次，在教學過程中，要營造良好的學習氛圍，采用師生互動的教學方式，提高學生學習的興趣和自信心。另外，教師應把課堂教學與課外實踐有機結合起來，給學生努力創(chuàng)造實際應用所學知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學方法才能最大限度提高教學質量。
（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學的教材
教材是教學之本，好的教材有利于教師組織教學，提高教學質量。但目前的專業(yè)教材內容過于單調，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。
（四）熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學手段
隨著計算機多媒體技術的推廣，計算機多媒體教學已成為學校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學不僅可以為學生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內容，而且還可以給學生提供大量的相關信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，教學質量也就相應地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術已成為專業(yè)英語教師的當務之急。此外，各院校應投入資金，聘請專家進行指導，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓，或者引進幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學科帶頭人,既培養(yǎng)學生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學質量的提高。
總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結構，自覺轉變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，才能應對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。
參考文獻
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1.學校的專業(yè)性。高職高專教育注重培養(yǎng)的是在技術、生產、管理、服務等領域擁有專業(yè)技能的高等應用性人才。因此很多時候，學生自身很容易就忽略對于英語水平的提高。而英語課程在非英語專業(yè)的系別中作為一門公共基礎課程，很多學校提出“注重專業(yè)課程”從而忽略了公共課程的重要性，這也從另一方面導致英語教學在高職高專教育中面臨窘境。2.傳統(tǒng)的教學模式。目前在很多職業(yè)院校中，課堂教育模式仍舊是沿襲以往的照本宣科的模式。課堂互動少，在教學中，老師只是依照課本內容進行講解，并不注重知識拓展。這樣就會導致學生的興趣和積極性低下，在上課過程中很容易出現(xiàn)開小差，困倦等現(xiàn)象。學生的自主學習能力更是減弱，使得英語教學過程變得索然無味，從而大大降低了知識吸收的比例。英語是一門綜合性很強的課程，教師應該在教學過程中抓好側重點，對于難點疑點進行詳細分析。傳統(tǒng)單一的教學模式則對此并無著重，因而學生即使在課堂上集中注意力，也很難分清知識點的側重點。3.教學硬件設施。多媒體教學在現(xiàn)如今的課堂教學方式中占有很大的比例，可以在很大程度上激起學生的興趣。但是在很多高等職業(yè)技術學校中，卻忽視了多媒體在課堂中的應用。教師往往都是對著書本講解單詞以及課文，沒有創(chuàng)新和特殊的方式，容易使學生覺得枯燥無味，也在一定程度上降低了英語教學的效率。這是教學中的一大盲點。4.課后活動的缺乏。很多高職院校除了在日常課程中安排應有的學時之外，在課外并沒有開展任何以英語為主題的校園活動，沒有很好的激發(fā)學生對于英語的熱情和對英語學習的積極性。
二、針對困境提出的解決路徑
1.深化教學改革。高職高專院校應該深入學習《高職高專教育英語課程教學基本要求》，依據(jù)大綱規(guī)定，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。不僅僅只是依舊課本知識進行講解，而且從聽力、口語、書寫、寫作、翻譯等方面提高學生的英語水平?？紤]到高職院校學生入學英語水平的差異，教學分A、B兩級。學校應依據(jù)學生的自身能力，實行分級指導。隨著水平的不斷提高，最終應使學生達到A級標準。更要在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，使學生成為能夠將英語學習知識應用到專業(yè)技能和生活中的實用性人才。2.提高對英語課程的重視性(1)若要提高學生的英語水平，學校和教師首先應培養(yǎng)自身的技能。學校應做到重視英語學習在當今社會中的重要性，依據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的規(guī)定，嚴格遵守教學要求，合理安排教學時長，加強師資隊伍的建設，完成教學目標。(2)注重教師的培訓，為教師提供進修的機會，使其具備相應的基本知識。學校應同時注重建立健全的教師考核機制，建立外聘信息網(wǎng)絡，精益求精，在有限的教師資源中選取具備高水準教學能力的教師，使學生能夠在規(guī)定的教學學時中學到充足的知識。(3)教師自身也應擴展知識面，提升教育水平，增強自身的教學能力，注重與學生的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足之處，查缺補漏，確保學生學習過程中所學習的知識點都能融會貫通。3.開展多樣的課堂教學方式和課后活動(1)高職高專院校應該更注重英語教學的應用性。學校應利用網(wǎng)絡上豐富的資源為學生提供學習所需要的資料。使用多媒體教學，讓課堂變得生動形象。利用幻燈片等教學手段，集圖片、聲音、文字于一體，充分調動學生學習的積極性，使課本變得立體、生動。(2)摒棄以往傳統(tǒng)的教育模式，倡導以學生為中心的教學模式。在課堂教學過程中重視教師與學生之間的互動，增加趣味性和樂趣。教師在教學過程中多采用提問的方式，使學生學會自我思考，主動思考，增加自主學習能力和意識。(3)開展豐富的課后活動。為提高學生對于英語學習的熱情和興趣，學校應利用課后時間舉行多種活動。例如英文歌曲大賽，英文詩歌朗誦大賽，英文辯論賽等等。這樣做到既不浪費學生的課余時間，又可以讓他們在活動中體會到英語學習的快樂，同時提升了自身的水平。4.培養(yǎng)學生自身的積極性和意識。學生作為教學活動中的主體，自身的意識對于學習有著能動性。學生自身應該意識到英語學習在當今社會中的重要地位，在提高自己專業(yè)技能的同時加強英語水平，這樣才能成為被國際社會所用的全面發(fā)展綜合性人才。
關鍵詞：高職高專；商務英語；課程建設
商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標與特點
商務英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說法是“復合型人才”。我們經(jīng)?？吹揭恍┯萌藛挝坏恼衅笍V告要求應聘者“英語某級，電腦某級，專（本）科學歷，精通商務管理，有一定的公關能力”、“精通國際商務關系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡”等等，這可以說是對當代復合型商務英語人才的基本界定。因此，一般本?？圃盒Ｉ虅沼⒄Z專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎、又掌握國際商務基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經(jīng)貿交流與合作的應用型人才。程同春教授在《國際商務英語課程體系研究》一文中對國際商務英語教學的培養(yǎng)目標與技能素質要求作出了具體的描述，即為了適應現(xiàn)代化建設和對外經(jīng)濟貿易發(fā)展的需求，對國際商務英語人才的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)畢業(yè)生應是外語與國際商務兩門學科有機融合的高素質復合型人才，即英語+國際商務。具體而言就是：（1）具有英語和國際商務的基礎理論知識與專業(yè)知識。（2）具有較強的英語和國際商務知識應用能力，能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經(jīng)貿工作中的各種實際問題?？傮w技能素質要求是：（1）能聽懂有關國際經(jīng)貿的英語報道、報告和國外商人的英語洽談。（2）能用英語討論國際商務的專業(yè)問題，能用英語介紹國內外經(jīng)貿動態(tài)，能進行熟練、流利的涉及對外經(jīng)貿活動各種環(huán)節(jié)的商務英語洽談。（3）能閱讀國內外經(jīng)貿報刊的英語文章、經(jīng)貿法規(guī)、商務文件與外商的來函來電。（4）能用英語撰寫正確、地道的商務報告與各種涉外商務函電。（5）能準確、清楚地進行有關國際經(jīng)貿方面各種題材與各種活動的英漢、漢英口譯與筆譯。
無論是一般院校制定的粗略的培養(yǎng)目標，還是程同春教授對國際商務英語教學的具體描述，都反映了課程結構應與人才所具備的素質結構相適應，使學生達到國際通用型商務英語人才的要求。
商務英語本身具有跨學科的復雜性，培養(yǎng)的是“英語+國際商務”的復合型人才。商務英語專業(yè)的結構是“英語+專業(yè)”，商務英語專業(yè)教學應該既重視語言和技能，又重視商務專業(yè)內容，兩個元素缺一不可。英國的尼克·布里格BriegerNick設定的商務英語范圍包括三個主要板塊：（1）語言知識；（2）溝通技能；（3）專業(yè)內容。在專業(yè)內容中，對“商務”一詞的內容要有所界定。由于“商務”一詞包括眾多含義，以致許多人認為商務英語專業(yè)培養(yǎng)出來的人應該是懂經(jīng)濟、貿易、法律、營銷、金融、財務、管理甚至保險的“復合型人才”。然而，教學實踐證明，幾年的大學教育要造就這種全能型的“復合型人才”是不現(xiàn)實的?？梢詤⒖剂硗庖环N提法，將商務英語細分為一般商務用途英語與特殊商務用途英語兩類。以訓練語言或商務技能為主的一般商務用途英語的設置可以是比較固定的，涉及專業(yè)內容的特殊商務用途英語的設置應該是有限的、動態(tài)的。有限即體現(xiàn)“?！弊?，不能與“商務”沾邊的內容都包括，各院校應根據(jù)實際情況，較系統(tǒng)地精選一至兩個方向；動態(tài)則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務等，各個學校應根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標選擇不同的課程側重點。
課程設置的基本架構與內容
商務英語課程設置的指導思想源于《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）?！洞缶V》明確指出：高等學校英語專業(yè)應該培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。商務英語專業(yè)的特點決定了在我國高職高專商務英語專業(yè)中，語言知識與商務知識都十分重要。語言與商務兩個元素的學習融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務內容的語言教學當中，商務專業(yè)內容是主線，英語是媒介，教學的目的是融商務學習與語言學習為一體。因此商務英語專業(yè)的課程設置應體現(xiàn)如下原則：突出學科主干，注重能力培養(yǎng)，提倡個性發(fā)展，優(yōu)化學生知識結構與能力結構，提高綜合素質。根據(jù)該原則，商務英語專業(yè)課程體系可按照“公共基礎課程+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+實踐環(huán)節(jié)”四大板塊構建。高職高專院校自身的生源結構與市場人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了課程設置應該向職業(yè)性傾斜，突出“英語語言知識和技能+商務學科知識+商務操作技能”的復合型、應用型人才培養(yǎng)的特色，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優(yōu)化組合，確保商務英語專業(yè)人才具有多專多能的知識結構與能力結構。
商務英語作為專業(yè)英語課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個分支，其課程設計可參照PeterStrevens對ESP教學提出的定義，即四個根本特點（absolutecharacteristics）和兩個可變特點（variablecharacteristics）。四個根本特點是：（1）課程設置必須滿足學習者的特別要求；（2）課程必須在內容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業(yè)以及活動有關；（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上；（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對照。兩個可變特點是：（1）可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)；（2）可以根據(jù)任何一種教學法進行教學。
目前，各高等院校的商務英語專業(yè)課程主要有商務英語綜合技能、商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語口語、商務英語視聽、商務英語寫作、外貿英語函電、商務英語談判、劍橋商務英語、商務英語口筆譯等。經(jīng)貿知識課程主要有市場營銷、西方經(jīng)濟學、國際金融、企業(yè)管理、WTO與國際慣例、國際貿易與進出口實務、國際結算與支付、電子商務、國際商務談判、統(tǒng)計學等。文化背景知識課程主要有英美文化概況、經(jīng)濟地理、公共關系學、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學科與專業(yè)設置課程的做法，突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓練，拓寬了文化與經(jīng)貿知識的基礎。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質觀等。
高職高專商務英語課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，完成這項復雜的系統(tǒng)工程需要牢固樹立“以人為本”的教學理念，認真研究與運用科學的教學設計原理和方法，充分考慮人才培養(yǎng)目標以及社會對人才的需求，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特色，在實踐中進一步探索與完善。
參考文獻：
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1.學生水平層次不齊，教學設計難度大。目前，我國高等職業(yè)技術學院的學生主要有兩類：一類是普通高中畢業(yè)生通過正規(guī)的高考并錄取入學，這類學生具有一定的英語基礎知識，但整體英語水平不高；另一類是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職的三校生，這部分學生英語基礎較差，對英語不太感興趣。因此在同一個課堂上的教學設計難度非常大，很具有挑戰(zhàn)性。
2.教學內容同實踐相脫節(jié)。目前，高職高專英語課堂大部分仍舊以日常的詞匯、語法、翻譯等為中心，沒有很好的把內容的設計與學生所學專業(yè)結合起來，所以學習過程中學生往往不能體會到英語學習的價值，造成學習興趣不濃，動力不足，效率低下。
3.教材編寫不成熟，不完善。通過對不同出版社的高職高專系列教材研究，我們仍然沒有找到一套完整的、符合職業(yè)技術學院學生使用的英語教材，主要原因是學生生源復雜，知識結構、層次不一。
4.高職高專英語教師專業(yè)化程度不夠。高職高專英語教師除了要求具備語言學、心理學、教育學等教育相關學科知識，還要熟練掌握一定的專業(yè)知識、技能和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，只有將基礎英語教學同行業(yè)英語相結合，強化英語作為專業(yè)課程服務的功能，才能切實達到高職高專英語課堂教學的目的。針對以上提到的當前高職高專英語課堂教學的現(xiàn)狀，在現(xiàn)有的教學條件、教學環(huán)境、教學生源都無法改變的情況下，高職高專的英語教師應該如何積極的探索新的教學模式，改革教學方法，將新的活力注入高職高專的英語課堂，讓學生能夠學有所用，學有所成呢？我們將從以下幾個問題展開：著名學者章兼中教授曾說：“如果語言離開了當時的情景和具體的實踐，它將成為無源之水，無本之木”。英語的情景教學模式給予學生的是一種虛幻的體驗，營造的是一種真實的語境，它可以使學生如臨其境，在潛移默化中掌握知識，提高能力。那么，首先，什么是情景教學？所謂情景教學，顧名思義是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。
二、高職高專英語課堂情景教學
1.加強高職高專英語教師專業(yè)化的師資隊伍建設。作為一名高職高專的英語教師在教授一些基本英語技能的同時，更側重于滿足有關專業(yè)技術的需要，注重實用知識的傳授，如一些本專業(yè)的術語、原理的英文表達，以及國內外的一些技術動態(tài)。鼓勵教師走入學生當中，參與學生實踐，例如我院醫(yī)學護理專業(yè)的學生在醫(yī)院進行見習時，英語教師可一同前往，現(xiàn)場教授學生怎樣看英文藥品的使用說明，進口醫(yī)療器械的操作說明等。這樣一來學生通過親身體驗，感受到英語知識的運用效果，感覺到自身英語專業(yè)詞匯的缺乏，就更加激發(fā)了學習的動力，而教師也通過實踐教學的參與調整下一步的教學目標和任務，使之更明確化、具體化、實用化。另外教師還可根據(jù)英語詞匯、語法的實際應用頻率，嘗試自己編寫制作符合實際教學的教材和PPT，并帶入課堂。
2.重視情景教學法的課堂設計。任課教師課前要做好充分的備課。
(1)要了解所教班級學生的英語掌握的基本情況，能將該班學生按英語的水平合理的分組，并結合學生的實際能力，設計出相應的學習任務；
(2)要了解所教授內容的所有相關知識，如專業(yè)背景、文化環(huán)境，以便在教學過程中能將教學內容與實際相結合，提出相應的問題，設計合理的情境，引導學生有目的地查找資料，組織學生有效的進行自學；
(3)充分運用現(xiàn)代化的教學手段，拓寬教學空間，使英語學習變得更加生動、具體，達到化難為易，化抽象為形象的效果，如在學習關于節(jié)日的內容時，可以利用多媒體播放有關春節(jié)、圣誕節(jié)、潑水節(jié)的場景，配合上鞭炮、舞龍、圣誕樹、圣誕大餐、傣族潑水狂歡的視頻、圖片及相關的音樂等，讓學生仿佛身臨其境，情緒受到感染，注意集中，這樣調動了視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到英語學習中，能更好的收到教學效果；
(4)教學內容的設計要前后連貫，遵循深入淺出，循序漸進的原則。
(5)情景創(chuàng)設的過程中要考慮到真實性、愉悅，輕松，娛樂性、自主性的創(chuàng)設。在盡可能真實的語言環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，讓不同的學生在學習過程中找到樂趣，獲得滿足感和成就感，調動學生的學習積極性，體現(xiàn)自主學習的優(yōu)勢。在此，僅以我院臨床醫(yī)學專業(yè)學生的一課為例，對情景教學的具體操作步驟進行簡單的介紹：課前，教師選擇了適合醫(yī)學生觀看的電影HouseM.D.Season1片段。首先組織第一輪的聽力訓練，播放視頻之前，要求學生邊看邊聽，找出視頻中出現(xiàn)的醫(yī)學詞匯和醫(yī)學術語，如Lupus狼瘡(豪斯叔有名言“it''snotlupus”)MRI(MagneticResonanceImaging)核磁共振TB(tuberculosis)肺結核等，然后提出問題如:WhatistheMRT?讓學生分小組在規(guī)定的時間內進行討論，并進行課堂陳述，提出自己的看法和見解的同時鍛煉自身的英語口語表達能力，在醫(yī)學詞匯和醫(yī)學術語學習完后組織第二輪訓練：再次播放電影片段，讓學生仔細觀察美國醫(yī)生和患者之間的交流方式以及相關治療操作規(guī)程是否正確，并提出自己的意見小組討論。每個小組提出一個不同意見進行交流。最后安排下一堂課的思考題目：中國醫(yī)生與美國醫(yī)生的不同？怎樣做一名與文化相適應的醫(yī)生？下節(jié)課討論。
3.關注情景教學法的課堂實施。在情景教學的課堂實施過程中，把握好以下幾個原則是對一名高職高專英語教師的考驗：一是要把握好所設任務的難度，如果教學設計中任務的難度過大，就會讓學生產生焦慮、畏難的情緒，進而影響到教學目標的實現(xiàn)；二是要把握好課堂上師生的角色定位，從傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中教師一人“獨舞”的局面轉變?yōu)榍榫敖虒W模式下，教師是主導，學生是主體，二者并重。師生間保持平等的交流，教師充分尊重學生的意見，發(fā)揮學生的主體作用。三是要遵循開放性和鼓勵性的原則。任務的設計與實施本身只是一種方法、手段，它本身不是內容、目的，因此對于學生的任務的完成方法、展示效果及評價等方面應該具有多樣性和選擇性，允許學生具有探索性和開創(chuàng)性，教師要適時的抓住一切機會肯定和鼓勵學生，讓學生一點點積累成就感，增強他們的主動參與意識。
關鍵詞：高職高專；英語；詞匯教學
英語作為重要的語言載體，在社會中日益彰顯其重要性。隨著我國教育規(guī)模的不斷擴招，高職高專學生水平參差不齊，英語高考分數(shù)越來越低，而大學英語是高職高專的必修基礎課。在高職高專英語教學過程中，作為英語教師應該不斷思考探索英語教學的新思路，尤其在教學過程中如何擴大學生的詞匯量。
一、什么是詞匯
詞匯是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。英國著名語言學家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達一點信息，要是沒有詞匯，便無法傳達任何信息。詞匯是英語教學的基礎，從詞到句，句到篇，詞匯教學直接影響英語課堂教學質量和學生學習的興趣。作為英語教師，如何進行詞匯教學，讓學生使用正確的方法學習及記憶詞匯，將直接影響學生英語整體水平的提高。
二、大學英語詞匯要求
根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》A級詞匯要求，高職高專學生應能熟練掌握3400個常用單詞及由這些詞構成的常用詞組。然而這一要求，對于基礎普遍較為薄弱、不懂詞匯學習策略的高職高專學生來說，并不容易。以惠州某技術學院為例，有許多非英語專業(yè)學生連thankyou都要用中文諧音標注才能勉強讀出。學生單詞量少，對單詞意思掌握也片面，對英語學習積極性也會降低。
三、如何教學英語詞匯
那么，在教學過程中怎樣有效地教學單詞，擴大學生的詞匯量呢？
1.諧音法
諧音法的理論基礎在于根據(jù)英語單詞的發(fā)音的諧音進行記憶，聽到一個單詞的發(fā)音很容易地想到其拼寫。根據(jù)單詞發(fā)音聯(lián)想出一個有意義的諧音，將它與單詞的詞義聯(lián)系起來。如ambition的諧音是“俺必勝”，很容易聯(lián)想到它的詞義“壯志雄心”。類似單詞有ambulance(救護車)諧音是“俺不能死“，emotion(情緒)諧音是”一摸心，deny(否認)諧音是“抵賴”，pest(害蟲)諧音是“拍死它”等。
2.象形法
象形就是在英語單詞學習中通過對單詞中的字母形狀“象形化”來幫助記憶單詞。以字母“S”為例，我們可以讓學生想象它的象形，可以是蛇，衣鉤，繩子或女性的曲線美，再看以下單詞。Scar可想象成一條蛇(S)被車(car)軋過，身上留下了“Scar(傷疤)”；scare再進一步聯(lián)想，一條蛇(S)被車(car)軋過，蛇受到驚嚇尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一個美女(S)在公園(park)，眼冒火花(spark)，對帥哥放電；stable(穩(wěn)定的，堅固的)可想象成一個美女(S)穩(wěn)定站在桌子(table)上；smother(窒息)則是蛇(S)把媽媽(mother)窒息了。
3.顛倒記憶法
在英語詞匯里我們將某些單詞的字母組合反順序寫出，就變成了另外有意義的單詞，顛倒記憶既可引發(fā)學生學習的興趣，也可以達到速而準的記憶效果。有些單詞順逆讀都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窺視)，level(水平)等。有些單詞順逆讀都有意義，如：evil(惡魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(噸)，war(戰(zhàn)爭)-raw(生的)，was(是)-saw(看見)等。
4.詞綴記憶法
在教授詞綴的時候，我們可以引導學生通過詞綴和已學的單詞去擴充現(xiàn)有的單詞量，這樣既可以復習舊單詞，又能記住新單詞。舉個簡單的例子，act(行動)可以通過加形容詞后綴“-ive”變成active(積極的)，再加名詞詞綴變成activity(活動)和action(行動)，還可以加“-or”和“-ress變成actor和actress，由此我們通過一個單詞加詞綴，就掌握了6個單詞。常用的詞綴有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。
作為高職高專英語教師，在教學過程中，需不斷研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，培養(yǎng)學生自學能力，真正理解、記憶、運用詞匯進行語言交際應用，最大限度地提高學生詞匯學習效率，從而提高學生綜合水平。如何有效詞匯教學仍是我們在教學中需要改進的方向。
作者:葉旋燕 單位:惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院
參考文獻：
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有關高爾夫英語教學的研究較少，其中大部分的研究都是圍繞高爾夫英語詞匯教學、高爾夫英語教學方法的問題進行的探討，較少有研究關注高爾夫英語教學中出現(xiàn)的問題，更鮮有研究去探求問題產生的根源，因而也無法提出切實可行的解決辦法。本研究嘗試從系統(tǒng)論的角度去重新審視和研究大學英語教學，考察探究現(xiàn)代信息技術進入大學英語教學后，大學英語教學到底發(fā)生了何種變化，出現(xiàn)了什么樣的問題，尋根求源，提出解決問題的措施和步驟，以推動新的教學模式在大學英語教學中的實踐，從而進一步提高教學質量。傳統(tǒng)的大學英語教學是一個生態(tài)平衡的系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。然而，以計算機網(wǎng)絡為核心的信息技術進入英語教學之后，必然使傳統(tǒng)的教學目標、模式、教材等因子發(fā)生相應的變化，這些變化自然會打破原有的生態(tài)平衡，引發(fā)諸多失調現(xiàn)象。高爾夫英語作為一門應用為主的職業(yè)英語，既需要高爾夫的相關知識，又不同與普通的英語教學，有著其自身的特點。因此，本研究從高爾夫英語教學的現(xiàn)狀入手，運用生態(tài)學的原理和方法探究失調現(xiàn)象的深層次原因，提出優(yōu)化措施，創(chuàng)設生命化、生活化的生態(tài)氛圍，倡導教師與學生的協(xié)同發(fā)展，以求重新達到高爾夫英語教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
二、高爾夫英語教學生態(tài)的失衡
(一)創(chuàng)新意識不夠:缺乏高爾夫英語教學的特色高爾夫英語教學和大學英語教學有什么區(qū)別?高爾夫英語教學更注重什么?目前的高爾夫教學集中在對高爾夫英語詞匯的講解及對高爾夫文章的閱讀和理解。目前可供參考的教材和資料比較有限，有些學校自主開發(fā)了一些校本教材，但在使用過程中發(fā)現(xiàn)其與實際場景中所出現(xiàn)的對話場景還是會存在較大差距。理論知識和實踐運用的“無縫對接”是高職學生所追求的目標，而高爾夫英語教學由于其專業(yè)特色卻是在不斷發(fā)展變化中的。對于高爾夫知識本身的掌握是基礎，對于高爾夫活動的日常場景對話的運用，為涉外高爾夫活動提供了有效的知識儲備。
(二)高爾夫英語教師的相關知識的欠缺大多數(shù)從事高爾夫英語教學的教師是專任英語教師，由高爾夫專業(yè)教師來從事高爾夫英語教學的較少。教師們通過對高爾夫專業(yè)知識的了解，來對高爾夫英語的專業(yè)詞匯講解，對話的分析來進行高爾夫英語的教學。高爾夫專業(yè)知識的缺乏及高爾夫實踐的不足，使其很難講英語語言知識并與高爾夫很好的結合，因此，高爾夫專業(yè)英語教學的課堂很難體現(xiàn)出高爾夫的特色，跟一般的大學英語教學差別不大，只是詞匯教學體系是高爾夫技術的相關詞匯。
(三)無法滿足實際的需要高職院校的學生英語基礎不好，尤其是從事體育專業(yè)學習的學生。對于單詞的記憶也是機械與被動的，再加之不能及時地運用，因此存在詞匯記憶困難，學完就忘的現(xiàn)象，更談不上英語思維的養(yǎng)成。目前的教學集中在詞匯的教學及高爾夫閱讀文章的翻譯，使學生對于高爾夫英語知識的學習停留在詞匯的記憶上。而英語對于從事高爾夫服務工作而言，是需要注重其運用的。能用流利的英語和高爾夫技能完成高爾夫前臺涉外接待、會籍銷售、外籍教練翻譯、外籍會員高爾夫球藝助理等工作任務是當今形勢下的高爾夫英語教學應達到的目標和要求。
三、如何實現(xiàn)改革
如何在高爾夫英語教學改革中7體現(xiàn)其特色?這離不開教師本身的創(chuàng)新意識，也包括對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。高職院校的學生本身存在英語基礎薄弱等弱點，要進行改革，必須突破傳統(tǒng)的英語教學。
(一)具備創(chuàng)新意識對于高職教育來說，創(chuàng)新不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應成為所有教育活動的一種基本指向。教學是否具備特色是發(fā)展成敗的關鍵，所以它將成為高職教育成敗的最高標準。高爾夫英語的創(chuàng)新教育，就是在高爾夫英語教學中培養(yǎng)學習的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在高爾夫英語學習和語言信息處理的過程中，處處需要發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，例如在涉外高爾夫活動中如何利用已有知識進行靈活自如的交流。高爾夫專業(yè)英語并不僅僅是向學生傳授語言知識，更重要的讓學生學得高爾夫文化知識，培養(yǎng)學生的語言技能和涉外交際能力，提升學生的職業(yè)能力和個人素養(yǎng)。只有具備這種意識，才能在教學中更好的把握教學目標及教學重點、難點，從而達到提升學生能力的目的。因此，高爾夫英語教學課堂必須營造民主的教學氛圍、和諧的師生關系、開放的活動空間和改革創(chuàng)新的意識。
(二)具備先進的教學理念教育的本質是使人成為“人”，高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質的共性，也應是“成人”教育，教學管理過程中的各項活動都是圍繞促成“人”的發(fā)展，包括了教師的個人成長和學生的成才而開展進行的。什么樣的教學理念會對教學的內容、手段、評價等諸多方面產生影響。高爾夫英語教學首先也應確立學生是學習和發(fā)展的主體的意識。必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，來實施教學活動。自主、合作、探究的學習方式成為學習的主要方式。高爾夫英語教學的主要目標是什么?是培養(yǎng)學生的聽說能力還是提高學生對高爾夫裁判法中對判例的理解。張?zhí)m認為:課程始終以高爾夫職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結合高爾夫英語教學的特點，突出行業(yè)特色，同時，在課程內容的設置上以就業(yè)為目標，更加切合學生的實際需求。因此，高爾夫英語教學必須先樹立基本的教學理念，教學內容的選擇也是從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，立足于涉外高爾夫工作崗位的實際需求，以具體的工作過程為導向，通過具體任務場景的模擬英語會話訓練來完成的。其目的是真正做到“做中學，學中做”，讓學生在模擬高爾夫涉外活動中，提高其英語實際運用能力，同時，培養(yǎng)學生的崗位適應能力。
四、高爾夫英語教學改革的具體策略
要實現(xiàn)高爾夫英語教學改革的目標，需要從以下幾個方面開展。
(一)創(chuàng)新課程設計課程設計改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立高爾夫英語教學的目標，在總體構建上特別重視語言的靈活運用。高爾夫英語的課程體系還在逐步完善的階段，目前有關高爾夫英語的教材較少。進行高爾夫英語教學的教師們需要將已有的課程和校本課程相結合，開辟培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。教材中的語言訓練應當由機械模仿型轉向任務活動型，使其更富于實踐性和啟發(fā)性，體現(xiàn)學生的主體性，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。大學英語教學工作者逐步認識到:不能把學生當成學習的機器，而是應該關注學生作為個體人的全面發(fā)展，并給予學生更多的人文關懷。在教學過程中，促使學生從“要我學”轉變成“我要學”。在教學資源上，更多的注重的是教學資源的創(chuàng)建與選擇。高爾夫英語教學更是要如此。通過對高爾夫專業(yè)英語的學習，使學生能基本掌握高爾夫服務的各個環(huán)節(jié)和流程的口語交際與表達，并通過增加高爾夫服務相關知識和擴大高爾夫英語詞匯，來加強英語技能的培養(yǎng)，并能用于表達和交流。
(二)創(chuàng)新教學方法教師要結合課堂教學實踐，在學習高爾夫相關專業(yè)知識的基礎上，開展課堂教學行為研究，反思教學，進行教學實驗，探索適合高職院校的英語教學途徑。教學中要自覺地為學生的學習活動安排較為充分的空間和時間，為學生創(chuàng)造出多種多樣的在課堂上自主學習、能動學習的組織形式，大力推進教學活動由教向學的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上。在教學過程中，教師應始終圍繞口語能力的培養(yǎng)來選擇教學手段和方法，讓學生積極主動地參與教學的全過程。比如，在學習揮桿的課文后，就要求學生之間開展用口語教學的活動，上桿、下桿、送髖、轉體等等，讓學生在交流中記憶單詞，掌握口語的用法。項目驅動、任務導向的職業(yè)教育下要求課堂的教學方法以情景教學、小組合作為主。通過創(chuàng)建高爾夫服務的模擬工作情景，來真實展現(xiàn)高爾夫服務各環(huán)節(jié)是高爾夫英語教學的主要手段。其根本目的是提高學生口語交際水平，使其在具體的涉外高爾夫活動中進行無障礙溝通。
(三)創(chuàng)新課外實踐教學活動課堂教學雖然是培養(yǎng)和訓練學生知識、能力的主要陣地。但是，積極開展課外實踐教學活動也是挖掘和培養(yǎng)人力資源的無限差異，以及每個人潛能與相對優(yōu)勢的不可忽視的重要方面，更是師生互動、學生合作最有效的途徑，又能鍛煉學生課堂知識運用能力。課堂教學的對象是全體學生，而且時間是極其有限的。不可能照顧到各個層次學生的接受能力，使所有學生都按照統(tǒng)一標準達到同一發(fā)展水平。這就需要延伸到課外，通過多種多樣、富有成效的課外實踐教學活動給予補償，使學生在其本身已有發(fā)展水平的基礎上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內充分發(fā)展。因此，課外實踐教學活動是重要的教學環(huán)節(jié)。課外實踐教學活動的形式可以多樣化，例如，組織英語角，為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，促進學生知識向技能轉化，強化學生聽說能力。此外，還可以舉行“英語口語大賽”、“英語朗讀大賽”、“涉外高爾夫服務技能大賽”等活動。但不管采用什么形式，都要以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為基礎，以自主學習能力的培養(yǎng)為核心。
(四)創(chuàng)新英語教學手段運用現(xiàn)代化教學技術是開展英語創(chuàng)新教育的重要保證。在學生目前的學習中，缺乏真實的語言環(huán)境，因此，現(xiàn)代化教學技術和手段就顯得格外重要。通過使用現(xiàn)代化媒體可以為學生提供大量標準、地道，而且是真實交際中使用的自然語言;電影、電視、幻燈片等視覺媒體可以為學生準確理解語言要表達的意思，營造真實的英語語言環(huán)境，增強視聽效果，形象、直觀地解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的問題，創(chuàng)造良好的學習條件;使用多媒體教學，能夠使教學程序化，從而優(yōu)化課堂教學。如在進行打球練習場景的教學過程中，要使學生具備在出發(fā)臺及發(fā)球臺用英語交流的目的、揮桿技巧的描述、風向的描述這些基本高爾夫技巧的知識，需要引導學生進入到該場景，可以通過視頻、動作示范等手段使學生更順利的學會這些口語表達。通過多媒體、語音教室等多媒體手段的搭配使用和按需使用來實現(xiàn)教學效果的人性化和立體化。
(五)創(chuàng)新評價方式創(chuàng)新評價手段是實施教學改革的關鍵。目前，我們對學生的評價方面還存在著諸多問題。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，必須樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，確立新的學生質量評價策略，將評價作為教學活動的一部分。同時，還應該做到評價標準多元化，評價方法和手段多樣化，應當堅持形成性評價與終結性評價并重，定性評價與定量評價相結合，期中、期末考試考查與平時課內外學習行為和能力的評價相結合，聽力、口試與筆試相結合，學生相互評價和自我評價相結合，讓學生成為評價的主體，使評價內容更加全面、更加系統(tǒng)，評價標準更加科學。高職院?；诠ぷ鬟^程的教學模式要求教師對學生的評價方式既關注“過程性評價”，又重視“終結性評價”。通過評價方案引導學生進行自我評價、他人評價，進一步提高學生的溝通能力和表達能力。過程性評價包括了學習狀況、教學互動、課堂討論、能力評估等方面。終結性評價不再拘泥于試卷考試，可以是口頭表達、情景會話設計、模擬涉外高爾夫服務場景等多種形式?？荚嚨膬热菀彩请S機從試題庫中選擇場景進行。合理化的評價方式是促使教學方式改變的關鍵因素。
