時間：2022-04-03 09:24:54
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關鍵詞：微課；計算機基礎；教學資源；應用研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微課概述
隨著教育信息化的發展和生活節奏的加快，便捷移動式學習日益成為學習者新的需求，微課在此背景下產生，同時“互聯網+”時代以開放、共享為理念的開放教育資源運動所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學模式在全球范圍內逐漸蓬勃發展。微課是一種新型的教學資源，它以教學視頻為主要呈現方式，在10～20分鐘的時間內記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課有別于傳統的教學資源主要體現在，微課教學過程不僅僅包含知識導入、講授，鞏固練習等教學環節更重視運用多媒體技術，融合PPT、音頻為一體，內容精煉、主題突出，形象生動再現知識點。微課學習內容的短小精悍和富有針對性也能很好的解決學習者的認知負荷問題，微課視頻及輔助學習資源總容量有限也有利于網絡傳播，特別是通過移動設備觀看。
2 微課在計算機基礎教學應用的可行性
作為高校公共基礎課《計算機應用基礎》課程的核心目標在于培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。由于授課學生的學習能力和原有知識積累各不相同，教師比較難兼顧個體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個體差異上有技術方面的優勢，學生可以反復觀看微課視頻，無論學生的接受能力如何，都可以提供滿足學生所需要的學習時間，也都有充分的學習時間。這對縮小學生之間的差距，提高學生整體計算機水平，使學生能更好地適應信息時代的工作環境都是極具意義的。
計算機基礎課程應用操作性強，課時有限但技能點多，可以先將復雜的技能點進行科學的拆分，拆分出來小的知識技能結合具體教學活動進行系統化的組織與建設，制作成微課，眾多講解小知識技能的微課進而形成微課程。短小的微課視頻有利于學習者保持注意力，也有利于使用者根據自己的知識水平有選擇有重點地碎片化學習。
通過微課在課程的應用可以滿足學生的差異化、自主化學習的需求，體現了“掌握學習”的教學理念，因此計算機基礎教學中使用微課是可行的。
3 微課在計算基礎教學中的應用
微課作為一種碎片化的學習資源，在設計時要遵循認知負荷理論，以聯通主義為指導設計有效的框架，以使用者設計理論為依據設置學習路徑，引導學習者有效利用微課資源進行學習。微課教學資源是半結構化的，在設計時應該依據拆分重構的策略，以構建主義為指導，伴隨著教學需求的變化、資源應用的開展、學生學習的反饋而不斷的修改完善。
3.1 教學設計
微課的教學關鍵是提升學生的學習興趣，引導學生自我進行有深度的學習才是教學的核心。在這里我們選擇“使用word進行小論文的編輯”作為此次應用的選題，一方面論文的編輯是大學生應該具備的基本職業素養。另一方面通過這個選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設置等技能點及掌握對論文格式規范的熟悉。在教學設計上，根據此次教W任務，設計論文編輯的微課程情境。接下來帶領學生熟悉小論文的結構構成及格式要求，針對具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達成效果，然后操作演示整個小論文的排版過程，最后進行簡短總結。
3.2 微課視頻資源的制作
本文中微課程的學習資源的主要呈現形式是微視頻，微視頻要按照教學設計和學習者的思維類型進行組織來幫助學生進行知識的建構，以問題引領學習路徑，以問題來推動內容講解，有助于學生引發對所學內容的思考進而激發學習興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學生的審美，結構設計上有創意最好，更能吸引學生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時間控制在3分鐘，小張同學面臨畢業苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點并打開論文原稿進行排版演示，在PPT播放和操作演示環節采用錄屏軟件Camtasia Studio進行錄制，其中技能點介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個微課視頻不超過20分鐘。在整個錄制的過程中有幾點需要注意，微電影環節采用手機錄像的方式，主要拍攝時畫面的穩定性及鏡頭的組接。錄屏環節要調整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準備開講后再點擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對教學視頻進行必要的剪輯和美化。
3.3 反饋與輔助資源的完善
微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉課堂”的模式，課前通過課程的微信教學平臺微課視頻讓學生自主學習，教學反饋也是不可或缺的環節，課堂上教師應注意與學習者的交流，了解學習者的疑問和需求。教師應該明確微課視頻僅僅是一種教學資源，并不是一個完整的教學，必須配套學習指導方案、練習題目、學習測試，并伴隨著學習者的需求而不斷完善。學習者通過指導方案更加有效地學習，通過練習題目進一步鞏固知識點，通過學習測試了解自己的不足，進行針對性的學習，通過這種方式可以有效復習已學的知識，達到溫故而知新，從而營造一個正循環的“微教學資源環境”。
4 結束語
通過實際課堂教學和學生技能水平測試的反饋并綜合調查問卷情況的分析，都表明微課有助于學習者理解和深化知識，提高其學習效率和自主學習能力，大多數學習者經過反復學習能完全掌握技能點，進而驗證了微課在計算機基礎教學應用的可行性及實用性。微課不僅能提升學生的學習能力，教師也可以通過微課改進教學方式，在后期繼續對微課及輔助資源的設計開發并進行及時的跟進和修改，不斷的實踐和創新，滿足教學的需求。將微課的引入教學符合“互聯網+”時代碎片化學習的需求，給傳統的教學帶來了生機與活力，在微課的學習方式下學生也表現出積極主動的學習態度是非?？少F的。
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關鍵詞：微課；高校外語教師；專業發展；作用
近年來，外語教師專業發展問題已成為外語教師教育發展的核心問題。在網絡技術飛速發展和移動終端設備日益普及的今天，微課作為一種新型教學資源應運而生，它不僅是學生重要的學習資源，也是教師教學實踐和專業發展的重要契機。如何利用微課提升教師的自我發展意識、教學能力、科研能力、團隊協作能力與反思能力，對于高校外語教師隊伍建設與教學質量提升意義重大。
一、高校外語教師專業發展現狀
自20世紀80年代以來，高校英語教師專業發展開始受到外語教學研究者的關注。Perry提出，“教師發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括自信心的增強，技能的提高，對所教學科知識的不斷更新、拓寬和升華，以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化”。[1]Johnson & Golombek認為，“教師專業發展是對教師現有知識、信念和實踐的不斷重構，而不只是吸收新興理論或知識方法”，[2]而“英語教師專業發展與一般意義上教師專業發展有著基本相同的內涵”。[3]
綜合以上觀點，外語教師學習和發展的過程是教師在教學實踐中產生困惑，自我思考、學習，改善行為，得到發展的循環往復的過程。[4]相比于其他專業，外語教師在專業技能方面存在較高的要求，因而，在專業教學能力發展的同時，外語教師需在整個職業生涯中依托專業組織，通過終身專業訓練，發展其專業技能，表現專業道德，三維度協調發展，最終實現專業化。
目前，高校外語教師專業發展存在以下問題，如“構成中青年教師比例較大，在經驗上有所欠缺”，“在教學理念上缺乏反思與協作意識”，“教學水平有待提高，特別是現代教育信息技術素養薄弱”，“科研意識與能力需要提高”及“職后培訓與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學資源，被列為當前最有前景的現代教育技術之一，為外語教師專業發展提供了新視角。筆者將通過分析微課的內涵特征，探討微課與教師專業能力發展的關系，分析英語微課的制作過程，揭示微課在高校英語教師專業發展中的促進作用，針對高校外語教師專業發展存在的問題提出實施策略。
二、微課內涵
（一）概念界定
焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。該定義簡明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識點為目標”，“以短小精悍的在線視頻為表現形式”，并且強調微課是在線教學視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時間在20分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。強調微課程除了包括教師講授教學內容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國語大學文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動，突出強調了微課對于提高教學效率的作用?！兜谝粚弥袊庹Z微課大賽作品評審標準》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，包括：時長為5-10分鐘的微課視頻、教學設計方案、教案、習題、課件（PPT）等輔助材料，更關注于教師對于教學內容的創新與設計。
（二）微課特點
微課最大的特點就是“微”：“形式微小”，“內容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內容”中見到“大”，見到相對獨立的主題和完整的結構，能見微知著。教師如何能做到教學時間“微”、內容“微”、容量“微”，關注的現象“微”、策略“微”，以微見大，這一過程無處不體現教師的專業技能與教學情感投入，亦是教師專業能力得以發展的過程。
三、微課與教師專業能力發展
相較傳統課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機構成、支持多種學習方式的新型教學資源對教師專業發展產生了重要的實踐價值，對于教師專業能力發展具有深遠影響。[8]
（一）微課有助于教師專業知識的創生
知識的創生就是通過隱性知識和顯性知識的相互變換，使得知識的量與質發生變化的螺旋循環過程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過課堂外空間的轉換，多種教學方法的靈活運用，結合互聯網信息技術，將難以言明的知識，通過圖像、聲音、文字進行表征轉化為顯性知識，實現顯性知識的默會化與隱性知識顯性化的有機統一，實現靜態知識與動態知識的轉化，教師在隱性知識與顯性知識的相互轉化與滲透過程中實現專業知識的創生。另外，高開放度的教學空間更能使教師發揮教學創造力，激發更高的教學熱情，多種教學方法與教學資源的使用，可以激發教師的教學思維，提升教研水平。
（二）微課有助于教師專業能力的轉換
教師專業能力包括教學能力、科研能力、團隊協作能力、創新能力以及終身學習能力。微課給教師專業能力發展帶來了極大的促進作用。為了講好一節微課，教師會從選題之初進行聚焦，認真思考、反復篩選重點、難點或考點，進而完整地設計一節微課，并要熟練掌握課件制作技術以及錄屏軟件等微課制作技術，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學技能與現代化信息技術素養。此外，微課具備可以進行廣泛交流的特點。一方面，教師可以通過“觀眾”的及時點評和反饋總結經驗，有針對性改進教學，不斷優化自身教學實踐行為；另一方面，由于微課打破了教學時間與空間的限制，并需要整合資源技術，從而大大驅動了聯合開發微課的合作教研形式，能夠促進團隊協作能力的提升，激發出的火花能夠提升教師的創新能力，并培養終身學習能力。
（三）微課反思
微課為教師提供了獨特的反思平臺，它將教師置身于微課實踐與微課觀摩的情景下，對自身和教學活動進行不斷審視，始終處于“分享-實踐-反思-調整-再實踐-再反思”的螺旋系統中。微課的反思是在視、聽的情境下發生的，是一種動態的、多元化聲音的反思，教師通過對微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學經歷，豐富個人教學實踐性知識，反思獲得教學靈感，指導下一次教學實踐，在動態循環中實現教師專業知識與專業能力的提升。另外，由于微課設計制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實現由“經驗性”教學向“反思性”教學的過渡，實現由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級。
四、英語微課制作與高校英語教師專業發展策略
（一）英語微課制作（以參加河北省第一屆外語微課大賽作品為例）
文秋芳從選題、目標、過程、方法、語言五個方面提出了外語微課的評價標準：微課選題應小而精，應用性強；教學目標恰當，成效明顯；教學過程應微而全、深入淺出；教學方法應新穎生動，理念清晰；教學語言應規范、清晰、富有感染力。英語教師應該從這五個方面的評價標準設計英語微課并評估已設計好的微課。
以筆者為主的教研室3人團隊參加了2014年河北省第一屆外語微課大賽（英語專業組），3人均為第一次制作微課。為準備此次大賽，團隊派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語微課培訓，從微課理念，設計及技術制作方面進行了系統學習，進而與團隊進行分享。經過頭腦風暴，仔細篩選，團隊選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因為通過日常教學發現英語專業本科生畢業論文的選題問題是教學中的重點、難點、疑點，繼而確定教學目標為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來的難點就是如何通過微課設計來實現該教學目的。經過3人反復推敲與改進，考慮到畢業論文寫作的學術性、教學對象及團隊技術水平決定采用微課模式中的“無極模式”，即：教師不出鏡，以呈現內容為主，制作PPT，通過錄屏軟件進行旁白解說，考慮講解的趣味性，將課程內容設計于畢業季場景，畢業論文選題階段學生與指導教師之間的探討，以對話的形式進行教學設計，過程為學生為選題而困惑，向指導教師詢問意見，導師給出選題總體原則與英語專業本科畢業論文選題方向，引導學生進行選題，設計學生擬出5個同方向題目作為例析，但都存在一定問題（過大，過窄，過酷，過敏感，過淺），由導師講解否定理由，通過反例引導學生選定合適選題，繼而總結。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進行錄屏，進行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請學生觀看，根據反饋進行反復改進，包括教學設計，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語言的準確度等；在教研室活動中邀請同行教師觀看，再改進；在專家來校講座后的研討中再次請教后持續改進，最終向大賽組委會提交時長為7分鐘的作品。
團隊在參賽后反思，發現微課給教學帶來了新變化，如下表：
通過全程參與此次外語微課大賽，確確實實調動了團隊的教學創造性與教學熱情，充分發揮了團隊的協作能力，相互取長補短，集思廣益。通過反復的課堂設計提升了專業知識與教學能力，也通過制作PPT與學習錄屏軟件增強現代化信息技術素養，自我效能感大大加強。如果是日常教學中，教師還應精心設計好任務學習單，準備好發展高級思維能力的學習資源，設計好主題為學生的課堂學習形式，隨時準備好指導有困惑的學生，這一切都將推動英語教師的轉型，都將帶來英語教師的專業能力的轉換。
（二）微課視角下高校英語教師專業發展策略
教師是微課的開發者，也是專業發展的最終受益者。微課能夠切合教師職業的領域特征，整合多種傳統課堂研究途徑與現代教師培訓模式，突破教師專業發展的瓶頸。針對高校英語教師專業發展普遍存在的問題，可以采取以下策略。
1.進行微課培訓。培訓可以分為兩類：一類是參加前沿英語微課技術的培訓研修，通過系統學習，參加研修實踐，實現專業發展；另一類是利用已有英語微課資源庫，進行觀摩學習，分析總結聽說讀寫譯英語技能課程的實現方式，借鑒有效教學設計，指導自身教學，同時可以提出改進建議，及時反饋，促進觀摩教師與共享微課教師的專業發展。
2.進行微課反思。教師可以通過回放錄像直觀地發現課堂各種要素的優點和不足，有效地開展反思構建，包括自己對教學目標定位的反思，對教學內容的科學反思，對教學手段和技巧的反思和對教學評價準確性的反思。特別是青年教師，可以通過制作主講課程微課，分項技能練習及綜合技能演練提高教學技能，通過反思不斷改進，很快提升綜合教學能力。
3.開展微課研究。當前微課如火如荼地開展形勢為高校英語教師提供了科研新機遇，高校外語教師應以微課為抓手，以教科研為契機，以微課研究促進外語教育教學，積極開展外語微課教學與實踐，提升教師專業水平與學術水平。
4.構建校內微課學習共同體。校內微課學習共同體相對較易構建，在實際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現代教育技術素養，共同體成員要共享微課資源，共同開發外語微課資源并進行共同反思與持續改進，每個學期可以選一門外語課程做系列微課，或就各成員主講的專業課程里具有代表性的知識點制作微課，共同體成員分工協作，增強認同歸屬感，實現專業共同發展。
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我們在論文的撰寫過程當中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻，參考文獻的寫作也是有標準格式的，不是自己隨心所欲為了充數而寫的，下面是學術參考網的小編整理的關于識字教學論文參考文獻，希望給大家在寫作當中借鑒參考。
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關鍵詞：信息技術；微課
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）10-0111-02
“微課”概述
“微課”是以聲音、畫面為表現形式，利用信息技術呈現在教師和學生面前的技術課堂。它能夠充分借助信息和互聯網技術，通過視頻巧妙地解決學科中的重難點問 題。
微課以某個教學點為制作核心，取材于重點、難點、疑點，在制作時突出主題，明確指向，使學生能在觀看視頻的過程中學到關鍵性內容。微課的時長一般為5～8分鐘，在短暫的時間內，教師要將教材上的難點以視頻的形式清晰地展現出來。另外，微課還有一個顯著的特點就是，它方便在網絡上共享，有較強的拓展性，互動空間大，學生能夠在半結構化、網頁化、開放化、情境化的模式中進行多次重復學習、斷點學習等。
微課的局限性主要是指它雖然可以在短時間內呈現某個知識，但從時間上理解，是碎片化的，所以微課只能作為課堂教學的補充，但卻不能代替課堂教學，它的作用H在于豐富學生的學習時空，拓展教師的幫助渠道。
基于“微課”的課堂內外實踐
學校可成立專門的“微課”研發團隊，通過篩選學科骨干教師，集中參加專項培訓來提高團隊成員的制作技術。在筆者所在學校，專家運用現場操作的方式，講授了微講臺、3D文字、錄屏、威力導演四大基本軟件的功能和操作方法，簡潔實用的微課實操培訓，點燃了教師制作微課的熱情。這樣的學習可進一步提升骨干教師的業務水平，另外通過考核可組建專門的微課研發組。
在英語課上，教師可以在課前利用微視頻錄制軟件錄制兩個微課，上傳到網絡學習平臺，而學生則可利用手機等移動端登錄平臺觀看微課，完成答題，各組組長通過學習平臺檢查組員的答案并做出分數評價與問題糾錯。之后，教師瀏覽學生的自主學習成果，從中發現問題并提取數據，為課堂授課做準備。另外，教師還可在網絡平臺上與教學內容相關的調查問卷，分析學生的答卷情況，生成數據反饋，為課堂教學積累素材。課堂上，師生充分交流互動，通過質疑、討論、解疑來完成教學任務。
在數學課上，教師以微視頻呈現學習知識的背景，打破了時空的界限，將生活中隨處可見的水果切片、樹木年輪、3D打印技術以及學生不太熟悉的玉石選擇切割等融合在一起，讓學生能夠輕松認識生活中的截面問題，從而激發了學生學習的愿望。在課堂達標檢測環節，學生答題準確率的扇形統計圖在大屏幕上不斷刷新，教師能夠隨時監控學生的答題進度及具體情況，及時找出做題有誤的學生并給予有針對性的輔導。應用微課的交互功能，能夠在制作視頻中有效地突出教學重點；教師在審閱學生答案的過程中能夠及時掌握學生的學習情況并進行交流溝通，進一步解答問題。
在制作微課時，教師要考慮到知識的建構過程，結合微主題的特點巧妙制作微視頻。因為視頻的播放時間短，屏幕呈現的信息元素就更要能聚焦要意，突破重點內容，排除干擾信息，圖文結構要大小適中，講解也要準確到位。在內容的分割上，盡量將課程內容分割成微小的知識點，讓學生在短視頻里能夠有效完成學習任務。在視頻制作上，教師除了需要會制作腳本外，還要能夠熟練掌握和運用移動互聯網技術，特別是目前比較熱門的H5技術、APP端應用等。
結束語
在實踐中，微課作為信息技術與學科教學整合的一種嘗試，還有許多待完善的地方。筆者將在下一步的研究中，嘗試利用互聯網，基于大數據，探索受益對象更廣、學習資源更為豐富、能更好地將信息技術與教學相融合的形式。
參考文獻：
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[2]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（01）.
[3]許亞莉.關于微課資源建設的分析――以中國微課網為例[J].中國教育信息化，2014（01）.
關鍵詞：教育信息化；微課；幼兒教師；專業發展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美國學者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發展階段，分別為農業、工業、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們為了適應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發展趨勢之一，隨著移動設備的普及、無線網絡的覆蓋，教育領域正悄然發生的變革，微課作為教育信息化新常態下的產物，充分體現了變革、融合與創新的精神。而教師對現代信息技術的學習和理解直接關系到微課在教育實踐中運用。當前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產物來強化幼兒教師隊伍的建設。
一、什么是微課
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其具有時間簡短、內容精細和資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。
二、微課在幼兒教師專業發展中的作用
教師專業化是現代教育的標志和時代的需求，幼兒教師的專業發展涵蓋對新的信息和技能的學習、知識體系的更新和完善，以及內化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學手段，培養了幼兒教師的綜合素質。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內容加深理解，能促進幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設計和規劃，這提高了幼兒教師教學活動設計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。
1.學習現代信息技術，緊跟時代步伐
微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數碼設備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設計、構圖的選取聲音的調試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現代信息技術她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學習到一些簡單易操作的技術。
2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍
目前我國幼兒教師專業知識發展水平較低，許多一線的幼兒教師學歷不高。有調查數據顯示，農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發現身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。
3.促進自主學習幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系
微課是以某個重點、難點或某個環節設計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學準備的過程，使教師加深了對教材知識內容的理解，也更深層次地思考教學目標和內容。因此，在選材和確定微課內容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產生，他們要通過書籍、網絡和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。
三、微課在幼兒教師專業發展中所面臨的問題
雖然近幾年微課資源在國內如雨后春筍般涌現出來，但是仍存在許多問題。
1.幼兒園微課資源少、質量參差不齊
目前，雖然網上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。
2.幼兒園微課資源缺乏系統性
網絡上現有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據幼兒園五大領域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統性。
3.微課知識在幼兒教師中的普及性低
雖然近幾年微課對教育系統的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認識，制作要領、運用方式都還不了解。
四、微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議
筆者根據專家學者關于微課發展的問題研究，結合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議。
1.規劃地區幼兒園微課資源的開發
按照《3-6歲兒童學習與發展指南》并結合本地區使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領域參考譜系，在征求意見后統一，供幼兒園和教師系統且有針對性地選擇開發。
2.面向幼兒教師開展幼兒園微課專項培訓
一、計算機教學的前期準備工作
1.1設計教學目標
區別于傳統的教學，翻轉課堂的教學計劃提出更高的要求。即培養符合社會需要的，面向企事業單位，科研機構，政府部門，公司組織，具有良好自學能力，解決計算機實際問題能力的高素質計算機人才。
1.2計算機教學的設備要求
傳統課堂的計算機要求封閉式電腦網絡。翻轉課堂要求的是開放式電腦網絡。計算機的擺放不拘泥于這種形式。它們的形式可以是多樣的，參考以下網絡連接形式的組合。以一個教室五到十個這樣的網絡組合。網絡小組之間可以斷開成為獨立的局域網，可相互連接。便于學習小組分組學習。
二、教師的角色定位
1根據教學大綱和學生的學業水平制定可行性的教學計劃。2根據教學計劃和學生的學業水平設計教案，項目。3根據教案制作微課。教師可以用Camtasia Studio錄制并剪輯教學視頻，進行微課制作。由于篇幅有限，這里不再贅述。4設計教學項目指導并啟發學生有步驟的完成。5組織學生在課堂上展示學到的知識，并應用知識。6組織小組闡述并操作完成項目要求。給各參賽小組評分。7評價學生并總結重點難點，歸納總結出錯誤并糾正。
三、學生角色的定位
學生是教學過程的主體。學生是主演，是課堂的主要展示者，是教學過程的主角。學生在教學過程中屬于主體地位。
在教學過程中，學生通過小組合作學習，互幫互助，相互提高。學生在小組中扮演不同角色，以4人角色為例進行說明。不同的同學應該輪換扮演A，B，C，D各種不同角色。
學生角色說明：這里以A，B，C，D四位學生為例
學生角色A：負責收集材料，寫論文
學生角色B：負責課堂闡述
學生角色C：負責課堂操作展示
學生角色D：負責制作微課材料，多媒體電子材料。
四、教師和學生之間的配合
前期學生小組分別觀看微課視頻，并從中得到自己的理解。學生討論分歸納總結觀點。促進觀點形成。針對教師提出的任務，提出解決問題的方案，發現問題，并修改解決方案。直到解決問題。
五、課后作業的教學設計
課后作業要跟課堂上的項目聯系起來，可以改動一點條件要求，務必達到舉一反三的效果。要與實際想結合，要能把學到的知識應用到實際生活當中，為我所用。
六、教師總結的教學設計
教師總結要切中要害，要總結教學中的重點難點，如何抓住重點，如何突破難點。
七、教學設計的評價標準
簡而言之：就是肚子里有多少貨就拿出來??稹F蘭郾曜季褪強純次頤塹難?生是否能真實的解決實際問題?？克烙浻脖车男÷斆魇峭瓿刹涣隧椖康?。它既是對所學知識真槍實彈的考核，也是對個人動手解決問題能力的檢驗?？梢砸皂椖康臋嘀貋碓O計考分。評價體系不再拘泥于死記硬背書本上的知識，而是參考學生自主參與項目實踐所取得的感受和領悟評判得分。區別于傳統的筆試加機試的分數考試體系，翻轉課堂的教學體系為：即總分=筆試*權重+項目1*權重+項目2*權重+項目3*權重+……+項目N*權重+論文*權重。這里對教學評價標準提供一下參考。1課程計算機網絡的評價標準是如何連接網絡，配置網絡。2課程Photoshop的評價標準是網站的美工是否美觀。3課程服務器的搭建評價標準是裝系統，搭建服務器。4課程網頁制作的評價標準是購物網站的制作。5課程數據庫的評價標準是建立購物網站數據庫。6課程計算機基礎的評價標準是找出壞零件，組裝成完整的計算機。
關鍵詞：軍校；微課；比賽；思考
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0089-02
微課程的概念及開展微課程比賽的流程
1.微課程的概念
如今熱議的微課程概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設微課程的五個步驟：羅列教學核心概念；寫15～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。[2]國內教育技術領域的學者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國內微課的創始人胡鐵生認為，“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。[3]
2.開展微課程比賽的流程
一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個階段：①技能培訓主要是由院校相關教育技術人員組織任課教員進行微課程教學設計、制作方法及技術規范的知識培訓。②選題申報是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報工作，同時院校的技術保障單位信息管理中心需提出相應的技術保障方案。③設計備課是參加比賽的任課教員搜集相關的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應的多媒體課件，并準備備課試講，同時信息管理中心也應參與腳本的設計，提供技術咨詢服務。④錄像制作是在信息管理中心的協助下進一步對錄制內容作精加工處理。⑤評審獎勵主要是驗收作品。
軍事院校開展微課程制作比賽的意義
1.提升教員的信息化教學水平
軍校教員利用參加微課程比賽的契機，參加相關的知識、技能培訓，認真學習微課程的相關知識，進一步打磨在教學設計、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動開展微課程制作和教學方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運用信息化教學手段提升教學水平的能力。
2.激發教員的主動性和創造性
微課程的設計不同于傳統的課堂教學設計，也不同于網絡課程、視頻公開課的教學設計，它在設計過程中需要借助各種教學媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會激發教員使用新興教育技術手段的主動性，同時，要想設計出優秀的作品，獲得比賽名次，作品的創新性也是必不可少的。
3.進一步豐富軍校的數字媒體資源
遴選一批優質的微課程，建立具有軍校學科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數字媒體資源，還能進一步推動學員崗位任職實戰化培訓由課堂教學向網絡教學的延伸。
當前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題
1.微課資源比較散
目前軍事院校微課資源應用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結構化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學的過程產生障礙，就必然會導致微課資源在教學中的使用率下降，因此，無法真正發揮微課在教育信息化進程中的功能和優勢。
2.微課程的制作形式比較單一
微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。
3.比賽與常規教學易脫節
微課程在軍隊院校的發展目前還處于初級階段，面對這種新生事物，教育技術能力本身就不是很強的任課教員無疑有些力不從心。同時，學校也缺乏相應的技術支持及機制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現與實際課堂脫節的問題，使微課程制作比賽的教學效益大打折扣。
如何提升微課程制作在軍校的教學效益
1.精選微課程主題
軍事院校要制作微課程，應優先選擇軍事體育訓練、政治工作能力實操訓練、政治理論教學疑難點問題解答、國際國內社會熱點問題剖析以及典型戰例解讀等學員關注程度較高且與提升實戰能力密切相關的內容。精選了微課程的主題，微課程的設計就成功了一半。
2.開發微課程學習平臺
軍校設計與制作微課程是為了達到真正應用的目的，那么，在網上開展優秀微課程展播的基礎上，建立一個集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評價等功能為一體的微課程學習平臺是至關重要的。微課程學習平臺的設計與開發不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學習者為中心考慮學習者在學習過程中可能需要的其他平臺功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學習平臺，對各類微課程進行整合、分類，才能達到以建促用，促進微課程制作常態化、有序化發展的目的。
3.加強團隊建設，提供技術保障
一門微課程的內容一般只聚焦于某個很小的知識點。因此，微課程體系的建設是一個規模龐大的工程，僅憑任課教員的技術水平和力量很難做出一系列優質的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術規范，對場地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規格均有一定的要求，這就需要有專業的教育技術人員來協助完成。因此，軍隊院校應該加強微課程技術團隊的建設，為任課教員提供強有力的技術保障。
4.協調好微課程比賽與日常教學的關系
“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應該堅持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態化，鼓勵任課教員在課堂教學中引入微課程方面的教學設計，增強知難而上、搶占先機的意識，積極參加知識、技能培訓，加強課堂教學中信息化技術手段的應用，努力提升微課程的教學效益。
參考文獻：
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[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.
[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-37.
關鍵詞：教育信息化；微課；教學模式；理論和實踐研究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0119-04
隨著“微”時代的到來，“微”型交互式的學習模式應運而生，不僅為現代化教育提供了重要的學習途徑，同時也為構建新型學習型社會提供了可能。微課作為其中的代表廣受關注，并已經開始影響傳統的課堂教學。但從目前來看，部分教師和學生對這一學習模式的認識還比較模糊，微課教育模式的優勢和特點還沒有得到足夠的體現。論文擬對微課的起源、現狀及特點進行梳理研究，進而探討微課這一教學模式的內涵和可能實現的技術手段。期望通過微課教學模式的研究和實踐，將新媒體等信息技術與課堂教學有機結合起來，促進高職課堂教學模式的改革創新，提高高職人才培養質量和教育信息化水平。
微課教學模式發展歷程、內涵和特點
微課即“微型教學視頻課”，是一種時間約幾至十幾分鐘的微型視頻課程。[1]其雛形最早出現于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（McGrew，1993）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大學針對完整教學活動開發和推出以信息技術為支撐的微型課程（Micro-Lesson）項目[3]，以促進信息技術更好地融合于教與學。2005年，奧地利學者Theo Hug提出了微型學習（Micro-Learning）的觀點，認為微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動。而現今廣受關注的“微課程”概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose在2008 年提出的。Penrose認為微型的知識點（Knowledge Burst）在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得的效果媲美，Penrose還認為這將成為一種知識挖掘的框架，“微課程”將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學生如何根據學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學習；并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節約學習時間[4]。
在國內，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡鐵生[7]、梁樂明[8]等諸多學者也率先開展了“微”學習模式研究。其中廣東佛山的胡鐵生老師于2010年提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源――微課概念。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。
縱觀微課的發展歷程，可以看出微課主要是以新型信息技術手段為支撐，以5～10分鐘視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環節開展的教與學活動的全過程。這種微型教學活動可以是針對某單一知識點進行的教學設計，也可以是針對某學科、某課程分解后的知識點錄制的系列微視頻活動。這種以視頻為載體的微型教學活動不僅僅是某一知識點的闡述，往往還輔以相應的討論和作業，以及圍繞知識點學習效果的評價和反饋。這種新型教學模式，不僅能夠促使教師、學習者、研究者與利益相關者采用一種新的思考方式開展教學，而且符合建構主義和聯通主義的現代學習理論。研究發現，好的微課應至少包含如下表所示的一些特點。
微課教學模式的技術實現手段
目前，以微課為代表的學習模式已經開始在國內流行。其中，北京大學汪瓊教授帶領的MOOC教學團隊走在了微課研究和制作的前沿。2013年6月，該團隊推出了專門針對教師微課教學設計的“翻轉課堂教學法”。這一課程的推出規范了教師制作微課的方法和步驟，提高了教師錄制微課教學片段的技術水平。
目前常用的微課錄制工具主要有Camtasia Studio、會聲會影、Affter Effects、帶有攝影功能的手機、DV等工具。微課的實際制作也主要分為以下幾個步驟。
（1）選題：主要針對講授課程內容進行知識點細化和聚焦，實現講授內容的重點、難點、疑點全概括。
（2）設計：主要針對學習的主體――學生所處的學情進行分析，結合講授內容設計適當的教授方法、互動方式以及可能使用的教學素材。
（3）制作：將準備好的教學素材（可以是文字、圖片、音樂、視頻、動畫等）制作鏈接到高分辨率的PPT中，采用Camtasia Studio等工具以“一對一”的口吻錄制講授內容，以精練、通俗易懂的語言，清晰地展現選題重難點。錄制后保存的視頻文件以MP4、SWF等容易讀寫的格式保存，這樣便于學習和傳播。錄制過程中，盡量要求知識點突出、文字和圖片以及語言準確無誤。為了改善教學效果，也可以在錄制后進行片頭、片尾的后期制作、添加，以及進行影像的美化處理。
（4）：微課教學視頻完成后，可以借助現有的網絡教學平臺上傳，也可以上傳至公共視頻網站。上傳完成后，及時對上傳的視頻進行編輯整理，提供給學習者便于觀看的學習目錄清單以及接入路徑和口令。
（5）反饋：微課后，學習者進入學習狀態，在學習的過程中可以充分借助微信、QQ、學習平臺的留言功能進行交流，而作為視頻的者和制作者的教師要及時回復學生的提問和留言，進行即時互動。
微課教學模式的課程實踐
目前，有關微課的理論和小范圍的實踐研究也已在許多學校展開，但缺乏系統、有效的專業課程的實踐。項目以高職學生整體班級為實踐對象，按照《機械設計》課程標準和教學大綱的要求，在課堂教學過程中開展微課的教學活動。教學實踐核心內容是課堂教學視頻（微課），同時還包括了與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測驗與學生反饋、教師點評等教學支持資源。具體的微課教學實踐包括以下幾方面。
（1）微課教學模式的定位。微課是多媒體教學的補充和發展，并不能完全代替傳統多媒體教學方法，只是用于彌補現有多媒體教學方法的不足。
（2）微課教學片段的設計。微課教學研究內容限于5～10分鐘之內的課程小片段，該片段主要作用在于突出《機械設計》課程的重點和難點，用于解釋、表述、剖析課程中難于理解的內容。常規性的知識點并不包括在微課的內容設計中，可以通過傳統多媒體教學方法進行知識交互、內容融合及技術融合。具體設計可在PPT中嵌入微課片段的鏈接，在多媒體教學過程中播放微課視頻和動畫等，保障課程內容的完整性。
（3）微課資源建設。微課的實現，資源建設是關鍵。項目以《機械設計》課程為例，根據課程教學大綱要求，確定重難點，著手微課的資源建設。具體實現方式可采用多種方式展開，以突出授課教師和學生在教學過程中的主動性和交互性。其中，“微視頻”指以視頻的方式進行介紹，如對機械設計零部件應用的介紹，可采用此方法，介紹機械結構在日常生活中的各種應用，可以吸引學生的興趣；“微動畫”指采用動畫的方式進行介紹，如“凸輪設計”，可制作“微動畫”進行介紹，用簡單的動畫描述復雜的原理和過程；“微測驗”指對重要知識點進行設計，講解完成后，要求學生很快對所學知識進行運用，如在機構自由度計算、凸輪機構運動過程等知識點后面，可開展“微測驗”，以了解學生的知識掌握情況；“微原理”指主要針對原理性的知識點開展，如對“鉸鏈四桿機構”的工作原理講解時，可采用此方法；“微討論”指開展課堂討論，如“機構自由度計算”等知識點，可采用此方法。
在技術實現手段上，主要使用Camtasia Studio和PowerPoint配合錄制，具體過程可按如下步驟實現：①針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件。②在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執教者戴好耳麥，調整好話筒的位置和音量、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。③對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。④將《機械設計》課程的微課學習材料放到學校建立的課程學習平臺上。在課前、課后學生可以自主登錄平臺進行預習和復習，通過將課堂教學內容延伸到課外，改善學生學習的效果，擴大學生學習的范圍。
（4）微課課堂實踐研究。在課堂實踐方面，按照《機械設計》課程教學大綱及教學進程要求，確定微課實施的方案和范圍，以大二開設《機械設計》的學生為實施對象，通過一年的課程教學改革，實現《機械設計》課程教學的“微課化”。
在課堂授課方式方面，將以PPT教學為重點的教學模式，轉變到以知識點為重點的微課和PPT結合互補的教學模式；在授課內容方面，在兼顧課程知識點的系統性和完整性基礎上，增加對重難點知識的教學課時數，對重點內容投入更多的時間和精力。
（5）微課教學效果反饋。一種教學模式變革的根本在于能否激發學生的學習興趣，能否提高學生的知識能力和綜合能力。
（6）微課教學效果評價。①微課教學模式與課程的適應性。課程教學模式改變并不是為了課程的改革而改革，改革的主旨在于新的教學模式是否能提高現有教學模式的效果，而且并不是所有的課程都適合采用微課教學模式。筆者在課題研究中發現現場操作性強的內容和知識點就不適合微課教學模式。相對而言，一些理論結合實踐的知識點就可以通過微課錄制實現學生的課前學習，在課堂按設計的主線討論、答疑來加深學生對重點和難點的理解和掌握。②微課教學與教師教學的適應性。微課教學需要教師參與學生學習的全過程，并且要求教師有很好的把控和互動能力。如果教師在互動和掌控方面的能力不足，微課教學效果可能會弱化，所以微課這一教學模式也對教師提出了適應性要求。③微課教學與學生學習方式的匹配性和有效性。微課作為一種新的教學模式，其受眾應該是學習者――學生。如果這種學習方式學生不能夠接受或沒有興趣，學習的效果就會降低。在實踐過程中，這一教學模式因為更加關注了學生的學習過程，并且學生的學習也具有了很強的自主性，所以在整體上改善了學生專業課程的學習效果。
關鍵詞：應用能力；教學改革；項目化教學；網絡課堂；微課
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0144-03
1概述
隨著信息技術的快速發展以及辦公自動化的廣泛普及，企業對于畢業生信息技術應用能力的要求日益增加，Office辦公軟件的操作和應用已成為任何專業學生必須掌握的一項基本技能。作為浙江省首批應用型建設試點示范學校，我院面向眾多非計算機類專業學生，在公共基礎課中開設《辦公軟件高級應用》課程，作為通識教育的一部分，以期提高學生對于信息技術的處理和應用能力。
《辦公軟件高級應用》是一門理論與實踐密切結合的課程，旨在培養學生采用系統化的邏輯思維，熟練操作Word、Power-Point、Excel等常用辦公軟件，從而實現信息的收集、存儲、分析和展示。然而從該課程目前的理論與實踐教學情況來看，教學效果并非很理想，學生對于Office辦公軟件的操作水平只停留在應試階段，而對于實際問題的分析能力和應用能力均有所欠缺，無法滿足日后學習、工作的需要。因此通過分析該課程當前存在的不足，從實際需求出發，以應用能力培養為導向進行課程改革，具有非常重要的意義。
2現狀分析
2.1教學內容與實際需求有所出入
辦公軟件高級應用課程主要學習Word、PowerPoint、Excel等常用辦公軟件，但在教學內容的設置上過于注重和強調功能的全面性，而忽略了實用性，從而導致學生掌握的技能與日后學習、工作的實際需求有所出人。比如在PowerPoint的學習中，審閱選項卡中的功能不常用可做刪減，插入、設計選項卡中的功能簡單稍作練習即可，而應該把教學重點放在動畫效果的高級設置上。此外，PPT作為一個演示文稿，美感和設計是非常重要的，但在教學內容的設置上很容易被忽視。因此為了滿足實際需要，幻燈片母版設計、主題和背景樣式設計，甚至圖文排版、配色方案等平面設計的知識都需納入PowerPoint教學內容中。
2.2傳統教學方法難以調動學習積極性
辦公軟件高級應用課程的授課總學時為80學時，其中理論16學時，實驗64學時，安排在實驗室授課。目前采用傳統的授課模式：“概念講解-例題演示-實踐操作”。以Word中的郵件合并功能為例，教師首先控制學生機，提出郵件合并功能這個新知識點，并對其概念、m用范圍等內容進行解釋和說明，然后通過學生成績單制作這個例題來演示郵件合并功能，最后解除控制，學生根據老師的演示，配合使用AOA評測軟件對相應題目進行操作和評分。
該傳統授課模式過于枯燥，教學效果略顯不足。理論環節以教師講授為主，學生被動接受新知識，與教師缺乏互動，積極性尤為不足，課堂參與度偏低；實驗環節學生根據教師的演示按部就班執行操作，雖然實現了郵件合并功能，但仍有部分學生不會舉一反三，涉及到其它具體項目或場景時，缺乏主動分析、思考和應用的能力。
2.3期末考核形式有待優化
辦公軟件高級應用是一門操作性和實踐性非常強的課程，當前期末采用上機考試的方式，由AOA評測軟件從題庫中隨機抽取Word、PowerPoint和Excel的題目，并對學生操作進行系統自動評分。該考核方式存在很大局限性：一方面過于簡單，考試的題庫即為學生平時實驗教學環節操作的題目，雖然題庫量大，但不排除部分學生期末突擊練習仍然可以取得高分的情況；另一方面，該考核方式過于片面，僅通過一次考試無法體現學生對于Office辦公軟件的實際掌握情況和應用水平。
3以應用能力培養為導向的教學改革與實踐
作為浙江省首批應用型建設試點示范學校，我院在應用型課程體系建設上具有一定的基礎和優勢。辦公軟件高級應用作為一門典型的應用型課程，其教學改革應從實際需求出發，著重培養學生對于常用Office辦公軟件的操作水平和應用能力。
3.1優化教學方法，提升應用能力
3.1.1項目化教學
為解決該課程目前在教學內容與教學方法上存在的不足，該課程的授課模式應以項目化教學為主。在每個獨立軟件的授課環節中，教師應挑選一個或多個既有助于學生理解，又符合日后學習、工作實際需要的項目，將散亂的知識點化整為一，巧妙地隱含在項目當中。
在Word教學中，可以以畢業論文排版為一個項目。通過對未排版和排版后的兩篇長文檔進行對比和分析，讓學生從整體上意識到排版的優勢和必要性。從而在強烈的動機驅動下，主動探索排版的實現過程，并逐步引出多級列表的定義、樣式的新建與應用、題注和交叉引用的添加、目錄的自動生成、分節后多樣化頁眉和頁碼的設置等多個重要知識點。
在PowerPoint教學中，可以以畢業答辯展示為一個項目，要求學生將Word教學中的畢業論文核心內容制作成PVI"進行演示。在制作幻燈片的過程中，將動畫效果、動作路徑、計時等高級動畫設置的知識點融入其中。此外，為提升該幻燈片的美觀程度，還需結合母版設計、主題和背景樣式設計、圖文排版、色彩搭配等教學內容。
在Excel教學中，可以設計多個應用場景。比如在學生成績統計與分析的項目中，可以設計多個常用函數（SUM求總分、AVERAGE求平均分、RANK統計排名、COUNTIF統計各分數段人數等），對表數據進行普通篩選和多條件的高級篩選，創建直觀的圖表，并通過數據透視表提供多角度的數據分類匯總。此外，還可以通過銀行房貸項目來學習財務函數，使用PMT函數計算貸款按年、按月的償還金額，使用IPMT函數計算貸款指定期數應付的利息金額等。
項目化教學方法從實際問題出發，以項目為主線，由淺入深、循序漸進地展現教學內容，比起傳統教學方法更易于學生掌握。一個實用性和可操作性強的項目有助于學生保持較高的學習動力和熱情，在提升學生Office辦公軟件操作水平的同時，培養其對于實際問題的分析能力和解決能力。
3.1.2教學與競賽相結合
我院非常重視賽教結合工作，將技能競賽作為應用型人才培養的重要環節，積極探索教學與競賽結合模式的實踐與創新，以期促進賽教一體化。學院每年開展PPT設計大賽，由于其參賽門檻低，因此受眾面廣、影響力大。將PPT設計大賽與該課程中PowerPoint教學環節相結合，在教學過程中參考競賽評分標準，注重幻燈片的動畫設置（包括動畫效果、動作路徑設置、幻燈片切換等）以及版面設計（包括母版設計、圖文排版、色彩搭配等），并提供1-2次課時讓學生在課堂內設計參賽作品并給予相應的指導。為進一步鼓勵學生參賽，還可將學生的參與情況和獲獎情況納入期末考核。賽教結合的方式充分發揮了學生的主體性，有利于提升實際動手能力、培養創新精神及藝術修養，以小組形式參賽還有利于團隊協作能力和團隊合作精神的培養。
3.1.3教學與考證相結合
除了技能競賽，技能考證也可作為應用型人才培養的手段之一。辦公軟件高級應用課程的教學內容與眾多計算機等級考試相關聯，以全國計算機等級考試二級MSOffice高級應用證書和浙江省計算機等級考試二級AOA證書為例，兩本證書難度中等，具有一定的含金量，尤其對于非計算機類專業的學生，在同等能力情況下占有一定優勢。在教學內容的設置上參考考試大綱，并將教學過程與計算機等級考試進行有效結合，學生在完成該課程的學習后，可參加相應的技能考證-引，有利于提高學習的積極性。
3.2完善教學資源，引導自主學習
3.2.1搭建網絡課堂
課堂內采用項目化教學方法，課堂外進一步完善教學資源，有助于增加學生對于課程學習的積極性，引導其自主學習。為實現學生與教師進行課后的網上互動式教學，我院于2014年引人在線教育綜合平臺（原網絡教學綜合平臺），并于2016年搭建移動版的網絡課堂。辦公軟件高級應用課程于第一時間在該平臺搭建網絡課堂，學生可以隨時通過網絡登錄并查看該課程的教學資源、課程通知、課程作業，在線測試等，還可以在討論區向教師提問，實現線上互動。
3.2.2制作微課視頻
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，是近兩年提出的非常有效的輔助教學手段之一。不同于傳統的記錄整堂課程的教學視頻，微課由于其依托于互聯網和移動終端的特性，時長一般不超過15分鐘，目標明確、重點突出、制作精良、易于傳播，因此更受學生的歡迎。
以Word教學為例，Word功能中有許多獨立的小知識點，比如主控文檔、自動索引、批注與修訂、郵件合并功能、模板使用等，將這些知識點的講解和舉例操作制作成一個個短小精煉的視頻，通過網絡教學平臺中的播客資源并分享給學生。這些微課內容相對獨立且難度適中，學生觀看后可迅速掌握，并方便其有針對性地選擇自己薄弱或者遺忘的知識點反復觀看。與微課相結合的教學模式一方面減少了教師在課堂內的重復性講解，同時也為學生在課堂外提供了自主學習的機會。
3.3優化考核方式，注重綜合評價
為了全面、綜合考核學生對于Office辦公軟件的掌握情況和實際應用水平，對該課程采用多樣化的考核方式：到課率體現了學生平時的到課情況和課堂參與程度，占比10%；網絡課堂學習時間統計體現了學生課堂外自主學習情況，占比20%；PPT設計大賽的參與和獲獎情況體現了學生對PPT學習的積極性、制作水平和團隊協作能力，占比20%；期末上機考試對學生學習的掌握情況進行考核，占比50%。
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