時間：2022-11-22 17:04:55
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《圓的認識》是小數六年級的一節(jié)概念新授課，是在學生學過了直線圖形的認識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學習內容――圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。
我根據新課標和本班學生的實際情況將這節(jié)課的教學目標設定為：
1、經歷操作，交流的過程中認識圓，感悟圓的特征，解釋圓的應用，理解半徑和直徑的相互關系，建構對圓的結構性的認識。
2、通過動手操作，討論探究等活動，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析推理、抽象概括、看書自學等能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)學生初步的空間觀念和空間想像力。
3、通過應用與訓練提高學生解決現實生活問題的能力。
我根據目標設計教學流程為：
一、談話導入
師：老師想了解你們有哪些玩具？生：……
師：我小時侯也有玩具，想不想看看？生：想
出示陀螺玩具，并演示玩法。
師：你知道它是怎么做的嗎？生：是由一根小棒和一張圓形紙片組成的。
師：先要做什么？生：剪一張圓紙片。
二：教學認識圓
師：出示小動物們的賽車動畫，觀察不周的車輪，讓生發(fā)現圓心的車輪為什么會得第一。生：回答……
師：再讓生通過觀察發(fā)現有不同形狀的車輪，從而出示以前學過的平面圖形和圓有什么不同？從而識圓是由曲線圍成的平面形。
三：教學畫圓
探索畫圓的方法
1）第一次嘗試畫圓
師：剪圓就得先畫圓，用什么畫呢？
生：圓規(guī)
學生嘗試用圓規(guī)在紙上畫圓
2）交流方法
師：用圓規(guī)畫圓時應注意什么？
學生討論交流正確畫圓方法，得出結論后，教師演示畫圓的方法。
3）第二次畫圓
學生用正確的方法在紙上畫兩個大小不同的圓。
交流：你們是怎么畫出這兩個不同圓的？
引出圓的大小與兩腳叉開的距離有關。
4）第三次畫圓
師：如果要你畫一個和這個玩具上一樣大的圓能畫嗎？
引出定長畫圓，畫好圓并把它剪下來。
四：教學索圓的特征
1）做陀螺找圓心
師：這玩具的小棒應該從哪兒穿過呢？
交流找圓心的方法，找出圓心，并把圓心用o標出。
2）認識半徑
師：你知道這個圓有多大嗎？
引出半徑，并讓學生在圓上畫一條半徑，讓一位學生板演。
討論半徑的]特點，并標明半徑r。
3）認識直徑
師：你還知道圓其他特征嗎？生：它還有直徑。
畫一畫直徑，說一說直徑的特征
4）半徑與直徑的關系
討論交流在同一個圓中半徑與直徑的關系。
讓學生在圓中畫直徑與半徑，師：你能畫幾條半徑，幾條直徑？
經過操作練習得出：在同一個圓中，半徑與直徑都有無數條，每條半徑都相等，每條直徑都相等。
5）練習
用不同顏色的筆描出半徑與直徑。
6）看書質疑并小結
讓學生看書134頁至135頁，并劃出書本中的重要內容。
五、應用與拓展
1）怎樣畫一個很大的圓？
2）怎樣測量沒有圓心圓的直徑？
3）在同一個圓心上的兩個圓，讓生觀察發(fā)現明白了什么？（指出這樣的兩個圓叫同心圓）
4）討論：車輪為什么要作成圓形？
六、課堂總結
師：今天這節(jié)課你有什么收獲？
教后反思：
這節(jié)課上完之后，我覺得學生能在一個輕松快樂的情境中學習數學知識，在教師的引導下主動的探究學習，并且營造了學生之間合作交流，動手操作的良好氛圍，基本完成了課前預設的教學目標。
本節(jié)課的成功之處：
1、體驗數學與現實的聯系，激發(fā)學生的求知欲。課前尋找準備，使課內與課外密切聯系，將整個數學活動聯成一氣。
在本節(jié)課教學之前，利用學生非常熟悉且感興趣的“玩具”資源，為新知教學的突破口，在第一時間內抓住了學生的學習注意力。再通過探討玩具陀螺的組成，感知要作陀螺首先要剪圓形紙片。這樣使學生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學生進一步認識圓做好感性認識上的準備。這樣設計的原因在于：把數學的抽象知識與學生感性材料相聯系，同時把學生平時的感性材料前伸了，帶有目的的探索，成為一種有意識的學習活動。
教學目標：
1.具體情境中認識圓，知道圓的各部分名稱。學會用圓規(guī)畫圓。
2.通過觀察、操作等活動，探究圓的特征，理解同一圓內直徑與半徑的相互關系。
3.在觀察操作活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主探索能力，發(fā)展學生的空間觀念。
教學重、難點：探究圓的特征。
教學過程：
一、激趣導入
師：同學們，喜歡看籃球比賽嗎？讓我們來看一場與眾不同的籃球比賽：要求先圍在籃筐周圍，再輪流向籃筐投球，比賽誰投得準。（課件出示相關圖片）。可以圍成怎樣的圖形呢？他們議論紛紛，所以我想請咱們班的同學幫忙給設計一下。
【設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，在情景中初步感知圓，感受圓與其它圖形的區(qū)別，形成猜想】
二、探索新知
1.小組合作，驗證猜想
師：現在我們每個人手中都準備了一個圓，我們就把它想象成同學們投籃時圍成的圓形，你們能不能想辦法借助它去驗證每個人到籃筐的距離都相等呢？下面請小組合作互相說一說你們準備怎樣驗證？再動手試一試，如果有困難，可以參照老師的友情提示。
（友情提示：先找到籃筐的位置，再找到每位同學所在的位置；想辦法證明每個人到籃筐的距離相等。）
生：小組合作探究
師：哪個小組愿意上臺來說一說你們是怎樣驗證的？
生：我們先把籃筐放在圓的中心，再找到每個人的位置，量一量每個人到籃筐的距離，都是5厘米。
師：剛才你把籃筐放在了圓中心的位置，能說一說你是怎樣找到圓的中心的嗎？
生：演示，對折圓形紙片，多折幾次，折痕相交的點就是圓的中心。
師：這個辦法真是太巧妙了！那投籃的同學應該站在哪呢？你能在自己的圓上指一指嗎？
生：用手指出投籃同學所在的位置。
師：能概括地說一說每位投籃同學應該站在哪呢？
生：投籃的同學可以站在圓上的任意一個位置。
師：剛才這個小組是用量一量的方法證明了每個人到籃筐的距離都相等，還有其他的方法嗎？
生：我們是用折一折和圓規(guī)證明的，（演示）先折一折找到圓心，再用圓規(guī)的針尖對準圓心，圓規(guī)兩腳叉開一定的距離，讓鉛筆尖對準遠的曲線轉一圈，發(fā)現每個人到籃筐的距離都相等。
師：你們組的方法很直觀，也很快捷。
師：我們用不同的方法，證明了每個人到籃筐的距離都相等，幫助同學們解決了一個生活中的問題找到了投籃時最公平的方案。其實這也是我們這節(jié)課要研究的一個數學問題。
【設計意圖：充分發(fā)揮學生的主體性，探究圓的特征，滿足學生的探究欲】
2.結合情境認識圓心、半徑、直徑，探究半徑的特征
師：剛才大家都認為把籃筐放在圓的中心，我們把圓中心的這一點叫做圓心一般用字母O表示，請大家在你們的圓片上將圓心O表示出來。
生：標一標。
師：表示投籃同學位置的這些點都在圓上，我們把這些點叫做圓上的點，如果這里有一個點可以說成是圓內的點，這個點就叫做圓外的點。想一想圓上的點有多少個？
生：無數個。
師：投籃同學到籃筐之間的距離都相等，也就是連接圓心到圓上任意一點的線段叫做半徑，一般用字母r表示（板書）。
師：請同學們在自己的圓形紙片上畫一條半徑，并標上字線r，試試看能畫多少條？
生：畫半徑，無數條。
師：你能結合剛才的探究活動說一說在同一圓里這些半徑還有什么特征嗎？
生：半徑的長度都相等。
師：現在老師畫一條線段，你看是不是半徑。
生：不是。
師：為什么？
生：因為這條線段通過了圓心，兩端都在圓上。
師：像這樣的線段叫做圓的直徑。一般用字母d表示。（板書）
師：仔細觀察，合情推理一下直徑 有什么特征？
生：一端在圓上，通過圓心，另一端也在圓上。
生：半徑是直徑的一半
師：用字母表示是
生：r=d÷2
【設計意圖：在自主探究中認識圓心、半徑、直徑等概念，探究出圓的特征，理解同一圓內直徑與半徑的關系，通過了解古人的發(fā)現增強民族自豪感，在這同時加強學生的信心】
3.學習用圓規(guī)畫圓
生：會
師：你準備用什么畫圓？
生：圓規(guī)
師：請大家在白紙上畫一個圓。
生畫圓，教師巡視
【設計意圖：通過畫圓，說圓的畫法，再畫圓，掌握圓的畫法；在比較線繩畫圓與圓規(guī)畫圓中學會靈活選擇畫圓的工具】
三、拓展延伸
師：今天我們學了圓的特征和用圓規(guī)畫圓，圓在我們的生活中作用很大看這是自行車，它的車輪為什么要做成圓的呢？（出示圖片）
生：容易滾動
師：它為什么不做成長方形或正方形呢？
生：它們有角，行駛起來會不平穩(wěn)
師：也就是說沒有角是一條曲線他就會平穩(wěn)是嗎？（出示橢圓圖片）換成它行嗎？
生：不行
師：它沒有角也是一條曲線為什么不行？
生：因為它的中心點到曲線上的每一點距離都不相等
【設計意圖：感受圓在實際生活中的作用，體會到圓的文化價值】
教學反思：
“發(fā)揮學生的主體性，主動性，讓學生成為學習的主人，自主快樂的學習”是新課程標準所提倡的，通過上《圓的認識》這節(jié)課，我的體會更深，反思這節(jié)課，我認為這節(jié)課有以下幾個特點：
1.充分發(fā)揮了學生的主體性
從課一開始，讓學生選擇公平的比賽方案，提出猜想，然后實驗，驗證，到認識半徑、直徑的特征及關系，以及圓的畫法，都是學生自己動手嘗試、實驗，再總結出來結論和方法，老師給學生提供了學習的機會和空間，學生學的很主動。
2.激發(fā)了學生的學習興趣
課伊始，通過選擇公平的投籃方案一下子吸引了學生的興趣，使學生從一開始就處在興奮點上，課中滿足小學生好動的心理需求，充分給學生動手的機會學生始終處在興奮的狀態(tài)下，自己動手去求知，邊思邊動，學得興趣盎然，最后，一組美麗的圓的圖片，使學生感到圓原來如此美麗，如此有用，并感受到圓的文化內涵，對圓的認識得到了升華。
當然，這節(jié)課也有不足之處，我認為有有以下幾點：
1.老師還缺乏隨機應變的能力
在學生回報直徑的特征時說道，直徑是半徑的2倍，老師應抓住不放，利用這一點，讓學生共同去驗證，自然而然的得出直徑與半徑的關系，而不是照預定的教案走，這是老師以后要改變的。
2.引導不到位
論文關鍵詞：“圓的認識”教學設計和思考
“圓的認識”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊第55～58頁的內容。主要有用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特征等。這節(jié)課是在學生掌握了直線圖形的基礎上展開的，是認識曲線圖形的開始，也是以后學習圓的周長、面積和圓柱、圓錐以及初中系統學習幾何知識的基礎。在整個幾何知識教學體系中起著承前啟后的作用。
備課不僅要了解學生已有的數學基礎，還要充分了解學生已有的生活經驗。為此，我從新六年級每個班級中隨機抽取10多位學生進行調查：當有人在表演時，觀看的人群自然地圍成一個圓，這是為什么？沒有一個學生能基本說清原因，這說明高年級的孩子關于圓的生活經驗還是相對缺乏的。根據學情、教學內容和新課程標準，我把這節(jié)課的教學目標擬定為：
知識與技能目標：使學生在觀察操作、畫圖等活動中感受并發(fā)現圓的有關特征，知道什么是圓心、半徑和直徑，能借助工具畫圓，能用圓規(guī)畫指定大小的圓，能在日常生活中簡單應用圓的知識。
過程與方法目標：引導學生經歷探索、發(fā)現、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數學活動過程，并在這一過程中深刻把握圓的特征，發(fā)展學生的空間觀念和數學交流能力。
形與生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，進一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。
教學重點：感知并了解圓的基本特征，用圓規(guī)畫圓。
教學難點：認識圓的特征，畫出指定位置和大小的圓。
二、設計理念和教法學法
“關注人”是新課改的核心理念。新課改要求，在教學中要更多地關注學生的行為表現、情緒體驗、過程參與、習得方式和交流合作；新課改把教學定位為師生交往互動、合作對話的過程，讓學生在自主的活動中，學會數學知識，感悟數學思想和方法。
這節(jié)課，我想用現實的情境、自主的操作、優(yōu)美的音樂、美麗的畫面、自由的想象、純真的創(chuàng)造構建出一個鮮活的課堂，給學生提供充分的活動機會，使之在自主探索與合作交流中正確理解和掌握知識，積累經驗，并在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度都有新的收獲。
三、過程設計和意圖
我把教學過程預設為9個環(huán)節(jié)：詩意引入、感受完美、規(guī)范畫圓、自學名稱、探索研究、走進歷史、嘗試應用、美的繼續(xù)、課外延伸。
第1個環(huán)節(jié)“詩意引入”
出示“大漠孤煙直，長河落日圓” 圖片。
教師（以下簡稱T）：“大漠孤煙直，長河落日圓”是唐朝詩人王維最有名的詩句之一，它描繪了兩種對比鮮明的圖形，一種是煙的直，一種是落日的圓。（板書“圓”）
【設計意圖：讓學生感受直與圓的不同，同時為引入課題做好鋪墊】
第2個環(huán)節(jié)“感受完美”
①課件出示帶有圓形的圖片小學數學論文，有向日葵、鐘面圖……
T：請仔細觀察，這些圖片都含有什么圖形？
學生（以下簡稱S）：圓
欣賞后讓學生談談自己的感受或感想？（圓形物體很美）
T：從這些圖片可以看出，圓遍布我們生活的每一個角落，無處不在，可以說我們每天都生活在圓的世界里。
②請學生舉例說說，在生活中哪些地方還能看到圓。
T：古希臘的一位數學家曾經說過，在一切的平面圖形中，圓是最美的。
③引導比較。
T：圓與其他圖形有什么不同？
S：圓是曲線圖形，以前學過的圖形都是直線圖形。
T：因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而和諧，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘。（板書課題：圓的認識）
第3個環(huán)節(jié)“規(guī)范畫圓”
通過不同工具畫圓的比較，揭示畫圓的本質
①讓學生選擇工具畫出一個圓(估計學生會借助圓形物體或圓規(guī))，交流時重點講評如何使用圓規(guī)畫圓。
T:先在平面上確定一個點，然后把圓規(guī)兩腳叉開使之有一定距離，再把帶有金屬尖的一端放在這個點上，捏住柄端，把圓規(guī)的另一角圍繞它旋轉一周，這樣一個圓就畫好了。
講評后請學生用圓規(guī)再畫一個圓。
②觀看錄像：體育老師在操場上畫圓，一位小朋友在沙子地上用固定拇指、旋轉中指的方法畫圓。
③引導比較，思考不同工具畫圓之間的聯系。
T：說一說用圓規(guī)畫圓、體育老師在場地畫圓、學生利用拇指和中指畫圓這三者之間有著怎樣本質的聯系。
小結：借助工具畫圓，只要固定一點，確定長度，旋轉一周，就可以得到一個圓。
第4個環(huán)節(jié)“自學名稱”
①學生自學圓各部分的名稱。
通過比較可以發(fā)現，上面的三種畫圓方法之間存在著密切的關系，那么是不是有專門的名稱用來描述呢？請大家?guī)е@個問題自學書本P56例2中的一段話。
T:通過看書你知道了什么？
交流：認識圓心、半徑、直徑。
根據學生回答完善板書：
連接圓心和圓上任意一點的的線段叫半徑，用字母r表示。
通過圓心，且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示。
②聯系畫圓的過程，思考圓的一些主要特征。
學生在知曉圓的各部分名稱之后再一次組織畫圓，讓他們用理性的目光再一次關注畫圓的過程，使他們在畫圓的同時關注半徑、直徑，思考半徑與直徑存在的一些特征。
第5個環(huán)節(jié)“探索研究”
①讓學生取出剛才用圓規(guī)畫出的圓，分別標出圓心、半徑、直徑。
展示部分學生的作品并進行講評，鞏固對圓心、半徑、直徑的認識。
教師選擇一份作品，請一位學生在其中再畫一條半徑和一條直徑，啟發(fā)思考：在這個圓中，還能畫出半徑和直徑嗎？由此，你能想到什么？
S:在同一個圓內，半徑和直徑是有無數條的。
T:對于半徑和直徑，你還能發(fā)現什么？
啟發(fā)學生得出：在同一個圓內，半徑是有無數條的，無數條半徑都相等；直徑也有無數條，無數條直徑也相等；直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。
②請學生想象，沿著直徑折，會出現怎樣的情況呢？（折痕兩邊完全重合）請學生實際動手折一折，并思考從中可以得到什么？（圓是軸對稱圖形，對稱軸就是直徑，有無數條對稱軸）
課件動態(tài)演示：直徑與半徑的關系。
③回顧畫圓過程，理解原理，內化概念。
T:圓心、半徑和直徑這些知識蘊含在我們畫圓的過程中。請同學們想一想，圓規(guī)的金屬尖固定的地方是圓的圓心，圓的圓心確定了，這個圓的位置也就固定下來了，所以我們就說圓心確定了圓的位置。（圓心定位置）那么，這兩腳叉開的距離相當于圓的什么呢？（半徑）現在我讓這個半徑更大些，畫出的圓會怎樣？如果我把半徑改小些，畫出的圓又會怎樣？這說明，圓的大小是由半徑來決定的。（半徑定大小）
④課堂學習小結
指導學生閱讀課本，回顧學習過程，總結學習收獲，幫助學生養(yǎng)成及時小結的習慣和意識。
⑤ 畫一個半徑2厘米的圓，標出圓心、半徑和直徑。
畫一個直徑是6厘米的圓，寫上各部分的名稱。
T：同學們會在文檔中打字了，你會在文檔中畫一個圓嗎？我們一起來畫一個。
T：現在，我們能用電腦來研究圓。那么，你知道古代是怎么研究圓的嗎？讓我們一起走進圓的歷史。
第6個環(huán)節(jié)“走進歷史”
①早在2400多年前，我國古代就有了關于圓的精確記載。墨子是一位偉大的思想家，在他的著作中有這樣的描述：“圓小學數學論文，一中同長也。”
T：通過這節(jié)課的學習，想一想，“一中”和“同長”表示什么意思？（一中：圓心；同長：半徑、直徑一樣長） T：我國古代這一發(fā)現要比西方早1000多年，對此你有什么感想？
②T：其實我國古代關于圓的研究和記載遠遠不止這些，老師在這兒還收集到一份資料。《周髀算經》中有這樣一個記載：“圓出于方，方出于矩。”所謂“圓出于方”，就是最初的圓形并不是用圓規(guī)畫出來的，而是用正方形不斷地
切割而來的。（演示）
T：現在如果告訴你正方形的邊長為10厘米，你能獲得關于圓的哪些信息？
③T：大家見過太極八卦圖嗎？出示八卦圖
這個圖是由一個大圓和兩個同樣大的小圓組合而成的。如果小圓的半徑是3厘米，你能發(fā)現什么？
④演示風扇帶動系線的小球運動，你能說出圓心在哪里？半徑是誰嗎？如果告訴你繩長20厘米，你知道他的直徑是多少嗎？
教師總結過渡：人們研究圓更多地是讓圓為人類的發(fā)展服務，下面讓我們一起走進“圓的應用”，
第7個環(huán)節(jié)“嘗試應用”
①課件出示：利用圓的特征制作的車輪。
T：從古代馬車到地排車、自行車，再到摩托車、汽車和飛機，這些交通工具不斷地改進和發(fā)展，但車輪的形狀卻一直沒有改變，都是圓形，這是為什么？
【設計意圖：讓學生通過解釋，明確車軸必須安裝在車輪的圓心。】
②播放動畫視頻《貓捉老鼠》：下水道井蓋為什么是圓的？
長方形、橢圓形的井蓋容易掉入下水道，圓蓋絕對不會掉入下水道中。
【設計意圖：使學生充分認識圓的特征，感受其優(yōu)越性和實用價值。】
③“套圈游戲”：讓學生利用圓的特征解決實際問題，進一步認識圓的實用價值，初步感受到圓的美。
第8個環(huán)節(jié)“美的繼續(xù)”
欣賞滑冰中的藝術美，感受“海上生明月，天涯共此時”中寓意圓滿、圓美的人文美，再欣賞用圓構成的美麗圖案。
【設計意圖：讓學生切實感受到古希臘哲學中“圓是最美的圖形”這一論斷的精彩，激起學生設計的興趣。】
第9個環(huán)節(jié)“課外延伸”
①課后設計并畫出用圓組成的美麗圖案，鞏固圓的畫法，培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)新能力。學生可以把自己實踐的體會和研究成果與同學們分享。
②閱讀推薦內容：圓規(guī)的歷史、“圓的雜談”、 元時期數學家李冶的《測圓海鏡》。
時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產生自己解決不了的問題，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取他人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
關鍵詞：圓的特征；直徑與半徑；觀察分析；綜合概括；操作能力；前置性研究；小組合作；探究交流
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-307-01
教學目標：
1、使學生認識掌握圓的特征，理解直徑與半徑的關系。
2、培養(yǎng)學生觀察分析綜合概括及動手操作能力。
3、讓學生感受到圓的美無處不在，體會數學來源于生活。
教學重點：圓的認識，通過動手操作理解直徑與半徑的關系認識圓的特征。
教學難點：理解直徑與半徑的關系。
課前準備：課件，前置性研究，大小不同的圓形紙片，直尺。
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課前小研究設計：
1、尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學過的圖形有什么不同。
2、把畫好的圓剪下來，折一折、畫一畫、量一量、比一比，你發(fā)現了什么？
3、我來出題考考你：
設計意圖：本節(jié)課的教學設計本著簡單、根本、開放的原則。
第一個問題：尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學過的圖形有什么不同。一方面讓學生感知圓在生活中隨處可見，圓來源于生活，與生活實際緊密相連，體驗數學與生活的聯系；另一方面通過自己觀察、自己動手畫圓并比較，初步感知圓的特征以及圓和以前學過的平面圖形的不同。
第二個問題：讓學生通過動手折一折、畫一畫，感知圓的特征；通過比一比、量一量來推理，驗證圓的特征。在小組內相互交流、討論，生成圓的特征。這一過程不僅使學生主動地獲得了知識，還使學生的認識由感性上升到理性，培養(yǎng)了學生的團結協作精神，使學生確實學到了解決數學問題的一些基本方法，體現了以學生為本的原則。
第三個環(huán)節(jié)的設計，讓學生自己出題互考，一方面是為了解教學目標的達成度；另一方面是讓學生能夠把所學知識進行歸納和整理，以便于形成系統、科學的認識，并學會理論聯系實際，進一步體會數學源于生活、用于生活。
學習過程預設：
一、情景導入（課件）
由課件演示生活中的圓形實物圖片，讓學生感受因為有了圓世界變得美妙而
神奇。由此
導入新課。
二、探究新知：
〈一〉小組合作交流：
1、教師明確討論要求。
2、學生結合課前小組研究進行組內討論交流。
〈二〉全班匯報展講：
某小組匯報討論結果：
第一發(fā)言人：1、拿實物圓演示圓與以前學過的平面圖形的區(qū)別與聯系感受圓形易滾動。
2、其他同學與他交流圓與其他圖形的不同之處。
第二發(fā)言人：1、把一個圓形紙片反復對折幾次，發(fā)現圓心、直徑及字母怎樣表示。
2、其他的同學與他交流有關圓心直徑的知識。
第三發(fā)言人：1、和大家一起交流有關半徑的知識。
2、其他同學與之交流有關半徑、直徑與半徑的關系。
三、鞏固提升：
1、組長回顧總結
2、組長出3-5個小題考大家
3、我來出題考考你（同學們出題互考）
四、教師總結
五、拓展延伸，聯系生活。
為什么輪子要做成圓形，軸心要裝在哪兒？為什么？
教學反思：
這節(jié)課上完之后，我覺得學生能在一個輕松快樂的情境中學習數學知識，在教師的引導下主動合作前置性研究，基本完成了課前預設的教學目標。
為了實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，我采用生本的教學模式，本著簡單、根本、開放的原則，精心設計課前小研究。
課的一開始，從生活中的圓為切入點導入，體驗數學源于生活。圓形給我們帶來了美的感受。在突破難點這一個部分上，我讓學生自主動手折一折、畫一畫，量一量，比一比，自主探究發(fā)現圓的特征。在組內討論交流時，我采用的是小組合作探究并明確討論要求，讓學生在小組內交流補充共同完成任務，達到共同提高的目的。這一過程突出了學生的主體地位，而教師則真正成為課堂上的組織者、引導者和合作者。
在“我來出題考考你”這個環(huán)節(jié)上，學生充分展示自我才智，真正展開了探究活動。在自主探究中自我發(fā)現新知，他們的主體性作用又一次得以充分的發(fā)揮。并且真正做到了在感知、體驗、感悟中發(fā)現知識、掌握知識，靈活運用知識解決有關實際問題，真正突破了本節(jié)課的重難點。
教育家陶行知曾說過：“作者胸有境，入境始于親。”鑒于此，我這樣導入新課：
師：“同學們，今天老師要帶大家到‘動物王國’的運動會去看看，看看那里都有哪些有趣的比賽。”（播放課件）
接著教師問：“同學們，你們認為誰會取得這場比賽的勝利呢？”此時同學們興趣高漲，會紛紛舉起小手：“老師，我認為小熊會取得這場比賽的勝利。”隨后教師說：“那好，讓我們繼續(xù)觀看比賽，一起來驗證一下你們的猜想。”（播放課件）
通過上述情況從而導入新課：“為什么圓的車輪走起來又快又穩(wěn)？這節(jié)課我們來認識圓。”（板書課題）伴著孩子們強烈的求知欲，我們開始了下一環(huán)節(jié)的學習。
二、動手操作，探究新知
本節(jié)課的新知識分三個環(huán)節(jié)來進行教學。
1.動手實踐，探究圓的特征
第一步：做車輪，嘗試畫圓；
第二步：安車軸，認識圓心；
第三步：裝鋼絲，認識半徑；
第四步：認識直徑；
第五步：解決半徑與直徑的關系。
2.掌握圓的畫法
教師簡介畫圓的三個步驟：定圓心、定半徑、旋轉畫圓。接著在黑板上示范畫圓，強調畫圓時圓規(guī)兩腳分開的大小要保持不變，從而解決本課的教學難點。
三、精心設練，應用深化
葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉。”所以根據學生的認知水平，我設計了三道不同層次的練習題。
1.基本題；（每人發(fā)一張答題卡）
2.拔高題；
3.拓展題：在一張正方形紙中，畫一個最大的圓。（想一想，如何找出圓心并畫出半徑呢？）
四、全課總結，布置作業(yè)
師：“同學們，這節(jié)課你們表現得很出色，請大家說說收獲。”
最后布置作業(yè)：圓以它獨特的魅力美化了我們的生活，回家后用圓規(guī)編輯出美麗的圖案。屏幕顯示各種美麗的圖案。（教材61頁第10題和教材59頁的圖）
板書設計
好的板書應簡單明了地體現本課的重點內容，為此我的板書設計如下：
畫圓：1.定圓心；
2.定半徑；
論文摘要：多媒體教學從整體效果上看似乎優(yōu)于傳統教學，在一定意義上促進了教學效果。但是，有研究者分析了35個多媒體教學研究，發(fā)現其中有10個研究顯示多媒體教學差于傳統教學。因此，從認知心理學的多種理論和模型分析了多媒體教學的過程與心理機制，并提出了相應的多媒體教學設計原則。
一、問題的提出
多媒體教學指的是用圖、文、聲、像和動態(tài)視頻等效果直觀地把傳統媒體技術條件下難以表述的現象與過程主動而形象地顯現出來。通過形象的手段來表達抽象的內容，引導學習者去認識事物的本質，使教學方法多樣化，從整體效果上看似乎優(yōu)于傳統教學，在一定意義上促進了教學效果。但是，Liao考察了35個多媒體教學研究，發(fā)現其中有10個研究顯了負效應，即多媒體教學差于傳統教學。為什么會出現多媒體教學效果不一致呢?如何發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢而排除其不利影響，或者說，如何根據相關的學習心理學規(guī)律進行相應的多媒體設計，值得我們做進一步的探討。
二、多媒體教學的認知心理學解釋
早在1971年，Paivio談論了雙重編碼理論，認為文字和圖像各有其記憶系統，對同一個對象進行圖像和文字加工能夠使這兩個記憶系統獲益。如果我們能夠同時提供圖像信息和文字信息，那么將能夠促進知識的學習。而Bad-deley提出的工作記憶理論認為，人的工作記憶可以分為語一音環(huán)路、視空間畫板和中央執(zhí)行系統，這個系統是資源有限的，聽覺和視覺是兩個最主要的信息獲得系統，因此，如何通過兩個系統協同工作促進信息的獲取成為多媒體教學設計的一個重要理論支柱。建構主義認為，有意義的學習是一個學習者積極參與的過程，學習者選擇感興趣的信息，并將它們與長時記憶中的信息結合起來，從而獲得一種建構性的新知識。
從這三個理論可以看出，進行多媒體教學有其現實可行性。更重要的是，由于人類自身的限制，多媒體教學盡管試圖采用多通道方式充分利用人類的能力，但是如果多媒體設計不合適的話，如超出了人類工作記憶的負擔，那么將影響學習的效果;而建構主義則啟示我們，如何在多媒體設計中將原有知識結構結合起來顯得非常重要。
三、多媒體教學中的知識獲得過程
Schnotz等提出了一個從文字及圖像中獲得知識的模型，認為文字和圖像經過一些表面加工后，再通過主題加工，學習者在最后建立一個有關知識的心理模型。而影響力更大的模型來自Mayer及同事的一系列研究。
Mayer等人在上述認知心理學理論基礎上，建立了多媒體學習的認知理論模型，對信息傳遞、信息加工與長時記憶整合整個流程進行了分析(見圖1)。他們將信息傳遞方式分為敘述和動畫兩種，在感覺記憶中，眼睛和耳朵分別獲得信息，并將信息分為聲音和圖像兩種，因為根據Baddeley的工作記憶理論，所有的信息都要進人語音環(huán)中，所以文字信息都是通過聲音信息的形式進行加工的;聲音信息進一步被語言模型分析，而圖像信息則被圖像模型分析，相應的先前知識從長時記憶中激活提取出來，與兩個模型中的信息進行整合。這一模型的核心在于信息的分類及對學習過程中工作記憶的刻畫。
實際上，正如前面對工作記憶理論的分析一樣，如果多媒體教學對工作記憶的要求過重則會抑制學習的效果。認知負荷理論進一步對多媒體教學中的工作記憶做了分析(見圖2)。這一理論認為，由于許多不良教學形式導致了學習者的超負荷，減少了分配給學習活動的認知資源而影響了學習效果，因此減少這些無關負荷非常重要。他們區(qū)分了三種認知負荷:內部認知負荷(Intrinsic Cognitive Load )，這是與學習材料相聯系的。學習者未能充分掌握恰當的認知模式/圖式時，將出現高的內部認知負荷;外部認知負荷(Extraneous CognitiveLoad )，這是與教學材料設計不當引起的。于不良的教學材料
設計而導致學習者需要花費更多的認知資源進行學習，但這種認知負荷對學習是起負效應的;與材料相關的認知負荷( Germane Cognitive Load )，它包括加工認知負荷和元認知負荷兩部分，前者是學習中進行更深層的知識建構中必須的認知資源，后者則是對學習活動進行監(jiān)控和對學習策略選擇而投人的認知資源。由于這部分與知識的建構關系非常密切，因而在模型中居于非常重要的地位。根據這一理論，如果三種負荷總量超過學習者的資源總量則阻礙學習進行，因此，在多媒體教學中，減少外部認知負荷幫助認知資源分配到有效的認知加工中有重要價值。
四、多媒體教學的設計原則
(一)多媒體原則
同時采用動畫及旁白。在多媒體資料呈現中，僅僅呈現動畫，需要學習者對動畫的內容進行一定的推理。盡管可以在動畫旁邊提供文字說明，但是Moreno和Mayer的研究發(fā)現，當學習者要同時注意文字和圖像信息時，他們往往沒有注意到兩者之間的聯系，而通過旁白能促進圖像的理解。相應的，通過旁白，能夠加快學生對動畫的內在含義的推理過程，從而促進學習。
(二)空間接近性原則
當文字與相應的圖畫在空間上相互接近時，能夠幫助學習者建立參考連結。由于不同信息在空間上的接近性，學習者更容易進行關聯性的理解推理;反之，學習者會將難以發(fā)現它們之間的聯系。
(三)時間接近性原則
文字信息應該與圖像信息同步呈現。如果一先一后地呈現，那么學習者要建立兩者的聯系就必須將先出現的信息保存在工作記憶中，這將增加外部認知負荷，顯然不利于學習。
(四)清晰原則
這一原則要求在設計多媒體時，對于多余的字、圖像和視頻等信息應該予以去除。因為多余的信息往往會增加外部認知負荷，分散學習者的注意資源。而清晰原則的另一個體現則是:在一個屏幕上，出現的信息應該不要太復雜，因為復雜性需要更多的資源，而將一些信息進行整合能夠簡化信息，同時簡潔的屏幕能夠使學習者迅速地把握信息的核心。
(五)多通道原則
在對圖像信息進行解釋時，盡量用敘述的方式而不要將所有的信息通過屏幕呈現出來。這是因為，如果對圖像信息的解釋以文本形式呈現，將引起圖像信息與文本信息對注意資源的競爭，出現所謂的視覺“分裂注意效應”( split-attentioneffect )，而另一方面人對信息的接收可以同時從視覺和聽覺通道進行，因此充分利用這一點，將減輕單一通道的認知負荷。
(六)交互性原則
在進行多媒體教學時，盡量能使用交互式的教學界面。交互式界面能夠讓學習者控制、操縱學習材料。交互式的教學材料能夠培養(yǎng)學生的控制性及學習興趣，激發(fā)他們的內部學習動機。
(七)個體差異原則
學習者的智力、學習風格是影響學習的重要因素，如有研究發(fā)現:幼小兒童對刺激更多地進行知覺加工，而成人學習者更多地對語義信息進行編碼，更可能充分利用多媒體所提供的多種信息，因而獲益更大。同樣的，不同認知風格的學習者可能喜歡不同的編碼方式，在設計多媒體時，教師應該考慮到學習者的學習風格等因素。
1. 可行性原則
可行性原則包括語言環(huán)境以及對象能力的可行性兩個方面，前者強調教師設計英語教學任務的環(huán)境和背景必須要緊密貼合現實生活當中英語語言的實踐應用環(huán)境，為學生任務的達成增加更多的可能；后者強調英語教學任務的設計，必須要考慮到學生的英語水平，在學生現有英語學習能力的基礎上提升學生完成任務的可行性。只有確保了這兩個方面才能夠確保教學任務恰當合理而且符合英語教學規(guī)律，這樣學生才能夠通過完成任務的形式來達成英語學習目標。因此，初中英語教師在設計任務時需要從以下兩個方面著手：第一，教學任務的環(huán)境背景必須與學生生活中熟悉的場景和情境相結合，使得學生能夠在完成英語學習任務的同時，也能夠在真實的學習情境當中對所學知識進行恰當的應用，提高學生的語言運用技能，鞏固學生的英語學習能力。例如，教師為學生設計既定背景下口語交際任務時，要注重選用學生生活中熟悉的情境作為談話的背景。以日常的家庭生活為背景的英語對話可以是：A： I am hungry， let's make a fruit salad. B： Good idea！What fruits do we need？ A： We need a watermelon， oranges， apples and bananas. B： How many oranges do we need？ A： We need three oranges. B： How many apples？ A： Two apples. B： And bananas？ A： Two， and peel these. B： Then？ A： Oh， cut up these and put into a bowl. B： OK. A： Next put a cup of yogurt and two teaspoons of honey in the bowl. B： Well， and finally， mix up. A： OK， we can eat it now. 第二，教師設置的任務難度必須恰當，需要綜合考慮到學生的英語實際能力和思維特點，如果任務難度過高或者與學生的思維發(fā)展特點不相符則會讓任務型教學模式的實施效果大打折扣。因此，教師在設計教學任務時必須強調針對性，任務設計也要做到因材施教，體現任務型教學的優(yōu)勢，強化學生的學習信心。
2. 循序漸進原則
初中生正處在生理和心理發(fā)展的關鍵時期，情緒容易產生波動，而且較為脆弱敏感，如果教師設計的教學任務過重，則會影響到學生的身心健康。因此，初中英語任務型教學模式下的任務設計必須要遵循循序漸進的原則，急于求成以及任務量過重對于學生的發(fā)展來說都是有著不利影響的，而且不符合英語教學規(guī)律。教師在設計教學任務時必須制定長遠計劃，同時需要根據任務的實施過程將任務進行分段處理，引導學生有計劃和有目標地去完成任務和加強英語技能的訓練，促進學生英語學習水平的提高，并為學生英語綜合素質的發(fā)展打好基礎。例如，教師在閱讀教學中在教學任務的設計上可以制定這樣的長遠計劃：培養(yǎng)和鍛煉學生的閱讀分析和理解能力。接下來可以按照循序漸進的任務設計原則，分步驟地落實計劃，從而達成任務教學的目標。首先根據教材內容當中對環(huán)保內容的闡述，教師可以在教W計劃中將環(huán)保作為任務的主題，鼓勵學生在日常的英語學習和閱讀當中有目的的積累關于環(huán)保的英語詞語、句子等內容。接下來，教師可以組織專門的閱讀分析課程鼓勵學生將收集到的資料綜合起來，并為學生提出針對性的閱讀任務，引導學生通過互動討論和自主探究的方法掌握閱讀技巧和提升閱讀能力。
3. 互動性原則
教學互動是初中英語任務型教學模式的核心觀點，強調在英語學習過程中必須要進行和諧的師生互動和生生互動，營造一個活躍的課堂氛圍，引導學生為了完成共同的學習任務積極的參與和主動的互動交流，只有這樣才能夠真正推動初中英語任務型教學模式的實踐應用。因此，教師在進行任務設計時，要遵循互動性原則，將互動合作貫穿于整個教學過程，實現師生以及生生的團結協作，讓互動合作成為學生完成學習任務和提升英語技能的關鍵。就初中生的年齡和認知特征而言，初中生具有鮮明的個性，而且好勝心較強，在日常的學習與生活中往往會缺乏一定的合作意愿和意識，這對于任務型教學的開展會造成一定的影響。對此，教師要注重激發(fā)學生參與互動合作的興趣和積極性，而興趣也是學生互動學習和共同參與解決任務的動力。因此，教師要結合初中生的心理特征和思維特點為學生設置相應的學習情境，比如可以采用競賽的方法，將學生進行分組后分配相同的學習任務，鼓勵小組間進行良性競爭，看哪一個小組能夠最快最好地完成學習任務。在這樣的環(huán)境下，學生的合作意識能夠被充分激發(fā)出來，這對于任務型教學實施當中的良好互動也是非常關鍵的。除此以外，教師還可以采用設置懸念的方法來鼓勵學生主動合作和互動。例如，教師可以為學生講述一個有趣的英語故事，但是將結局部分的英語句子拆分開來寫在卡片上，在打亂順序后要求學生通過小組合作的方法結合集體力量來拼出結局。
小學科學教學，特別是實驗教學，很容易將實驗操作的訓練教學為一種機械學習。而在基于合作的任務型課堂教學中，由于有任務情境作為依托，伙伴合作作為形式。教學能吸引學生興趣，將新的技能的學習與學生已有的技能生活相聯系。在完成任務的過程中，學生是出于自發(fā)的，有明確目標的對新技能進行重復操練。使科學學習非常自然的避免進入機械學習的過程，而成為一種意義學習。下面，我們結合科學課的教學特征，遵循課改中對于科學課的課程要求，分析歸納得出以下幾個在設計基于合作的小學科學任務型課堂教學中應注意的一些原則。
一、以任務為核心的原則
在基于合作的任務型教學模式中，課堂教學順利實施和開展的關鍵所在是任務的設計，此外任務也是學生進行自主合作學習的主要載體。因此，設計切合學習內容、符合學生特點的任務是成功實施這一新的教學模式的最重要因素之一。在任務設計時，要注意以下幾點：
首先，“任務”設計要注重真實性。教師在設計任務時，必須是學生熟悉的，且與生活聯系緊密，具有實際意義的任務，而不是虛構的，生搬硬套的，牽強附會的。任務要盡可能接近或類似現實生活中的各種活動。以這樣的任務作為課堂教學的開展教學，學生的學習興趣能被迅速的激發(fā)出來，在此動力之下，能自覺自愿的投入到學習中去。在真實的任務中進行學習，更能培養(yǎng)和提高學生在現實生活中遇到問題時分析問題、解決問題的能力。
例如，在《溶解的多少與快慢》一課中，有一個探究加快溶解因素的任務。我設計了一個源于生活的情境:班中有位同學發(fā)生了低血糖引發(fā)的癥狀，需要用糖水來緩解。但老師發(fā)現，只有冰糖可用，冰糖溶解速度很慢，有什么辦法解決這個問題嗎?怎么樣才能加快冰糖的溶解速度呢?置于這樣一個情景中，孩子天生是善良的，富有同情心的，爭相把自己的想到的方法說出來。在學習動機強化之后教師即可運用指導策略，幫助學生整理分析各種猜想，歸納出三種方法。通過真實的教學情景，能有效的避免課堂中無效問題和無效回答的出現。提出任務，要求學生設計實驗驗證猜測，以及為了確保實驗的科學性需要考慮的各種因素。通過這樣的教學過程，順利突破本課的重難點。
其次，“任務”設計要關注可操作性。這里所說的可操作性是指所設計的學習任務是具體的，實際的，是學生按要求通過努力能夠完成的。在設計時要注意留給學生思考和討論的時間和空間。學生在思考和探索中不斷的自我提升。完成任務的過程絕不是走過場，學生要有所得有所發(fā)展，除了知識的增加外，能力的提升更為重要。這里的能力包括:自主合作學習能力、分析解決問題的能力，計劃執(zhí)行能力。
二、合作學習與任務型教學共建的原則
科學課是一個具有知識性、專業(yè)性、操作性和創(chuàng)造性的課程，當學生在解決完成任務的過程中，因學生的認知力和動手實踐能力不同而有所異。此時，合作學習是很好的解決方法。合作學習是二期課改新課程所倡導的學習方法之一，創(chuàng)設合作化學習情境，通過有效的師生互動和生生互動，從而達到共識、共學、共進。在科學教學中，教師在設計任務時，要分別設計出適合學生合作學習的任務。培養(yǎng)學生自主地去發(fā)現問題、提出策略，自主形成合作交流，以此完成學習任務。完成任務的過程中，既有師生的互動，又有生生的互動，這種互動既是知識的交流也是情感的交流，師生之間、生生之間通過互動交流，加深情感聯系，享受一種由互動、合作、交流所帶來的學習樂趣。
三、單元整體設計的原則
單元整體設計就是設計者從一個單元的角度出發(fā)，根據單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段(而不是一個課時)的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。
在教學內容上，單元整體設計主要是對一個單元的知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計；在課時安排量上單元整體設計一般需要多課時完成；在教學形式上單元整體設計則根據單元或是章節(jié)中不同知識點的需要，一般會包括多種教學形式。配合整體設計，所設計的任務不能太瑣碎，要顧及單元學習目標的整體性。通過完成一系列的真實任務，使學習者達到隱含在整體教學目標中的分目標。
四、師生共同反思原則
教學過程是師生共同參與的一種互動過程，因此教學反思也應該從兩個方面進行:一方面教師針對教學過程進行的教學反思；另一方面學生針對學習過程進行自我反思。而事實上，在教學工作中普遍存在著過分強調教師的教學反思，而直接忽視了學生自我反思的現象。根據自身教學實踐表明，師生共同反思能有效提高教學效果，實現教學相長。在基于合作的小學科學任務型教學模式的課堂教學過程中，教師自身要對教學設計進行修訂整理，得到更加完善的方案；學生也應對自己的學習過程，即任務方案進行反思修正，以期在下次完成任務的過程中更加高效。
摘 要：大學新生在進入高校后，將會面臨環(huán)境適應、人際交往等各式各樣的問題，而如何處理好宿舍人際關系將會是大學新生所面臨的第一個挑戰(zhàn)。良好的宿舍人際關系對每個成員的學習、生活乃至身心健康都有著積極的促進作用，而不健康的宿舍人際關系對學生的不良影響也非常大。因此，解決好大學新生的宿舍人際關系問題對于培養(yǎng)大學生健康的心理素質及健全的人格都有著極為重要的意義。
關鍵詞：大學新生；宿舍；人際交往不適
隨著現代社會的發(fā)展，人與人之間的交往越來越頻繁，大學生作為社會中一個獨特的群體，其人際關系也越來越重要。近些年的研究表明，越來越多的大學生面臨著心理健康問題，而在導致大學生心理健康問題的因素中，人際交往不適占據了相當大的比重。這種現象已經嚴重影響到大學生的學習、生活和身心健康。我國著名的心理學家丁瓚教授曾說：“人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應。所以人類的心理病態(tài)，主要是由于這種人際關系的失調而來。在和自然搏斗的原始人中，人際關系是非常單純的，所以在原始人中發(fā)現精神病是很少見的。等到人際關系復雜起來以后，人類的心理適應也便從此成為引人關注的問題了。”①大量的調查研究指出，越來越多的大學生都面臨著不同程度的人際交往不適問題，嚴重的甚至出現人際交往緊張，這些問題的出現給大學生的學習和生活都造成了極大的不良影響。而在大學生的人際關系問題中，宿舍人際交往不適又是最集中最主要的，尤其在大學新生中表現得更為普遍。
宿舍是大學新生進入高校后參與人際交往最直接和最頻繁的場所，如何處理好與舍友的關系是他們對于人際交往的一次最深切、最真實的體會，也是一個不斷學習與成長的過程。宿舍人際關系的好壞已成為衡量大學生心理健康狀況、人際交往能力和為人處世態(tài)度的一個重要標尺。同時，宿舍作為學校系統中的一個子系統，宿舍人際關系的好壞對整個校園的和諧都有著極為重要的影響。因此，找出大學新生宿舍人際交往不適的原因并在此基礎上探索出相應的對策，對于促進大學新生心理健康發(fā)展和構建和諧校園都有著重要意義。
一、大學新生宿舍人際關系的現狀
（一）忽視交往
在剛剛進入大學的部分新生中存在著一部分漠視人際交往的同學，他們對宿舍事務毫不關心，對宿舍同學態(tài)度冷淡，他們大多性格孤僻，對人對事缺乏熱情，喜歡獨來獨往，往往拒絕參加宿舍集體活動，使宿舍其他成員產生距離感。
（二）過分親密
在大學新生中還有一部分同學，他們整天都粘著室友，不管室友是否愿意，做什么事情都拉著室友一起，認為這樣才是對同學友好的表現，殊不知過于親密的交往使得室友失去了和別人交流的時間和空間，狹隘的人際交往讓室友覺得空虛而對此人的“友好”也會煩惱不堪。②
（三）小團體的出現
新生們在剛入校時，大多以宿舍為單位進行活動，大家一起吃飯、逛街等等。經過一段時間的相互磨合、適應以后，宿舍開始劃分為幾個小團體，大家三三兩兩的組合，舍友之間的親疏關系與開學初相比呈現出明顯差異。
二、大學新生宿舍人際交往不適的原因分析
（一）個人主觀因素
現在的大學新生基本都是“90后”，他們成長在一個社會文化趨于多元化的時代，由此帶來的社會價值觀也趨于多元化，在這種背景下成長起來的“90后”們，接觸了很多不同的社會文化和價值觀，因此他們的個性更加鮮明、獨特。而在“90后”群體中，獨生子女占據了越來越大的比重，他們往往在父母長輩的溺愛中長大，凡事以自我為中心，將自己的利益得失放在首位，不能站在別人的角度考慮問題，缺乏團結協作、相互幫助的精神。加上獨生子女缺乏家庭內部的橫向交往，因此，人際交往的能力得不到很好地鍛煉。同時，有的同學由于自身素養(yǎng)不夠，不懂得尊重、包容他人，導致在群體中不受歡迎。另一方面，大學新生往往缺乏人際交往的知識和技巧。上大學以前，家長和老師幾乎把重心全都放在了學生的學習上，忽視了對他們人際交往能力的培養(yǎng)，而相對單純的中學生活環(huán)境也缺乏人際交往的條件。進入大學，很多同學希望能處理好與宿舍同學的關系，但是由于缺乏對人際交往技巧的把握，遇到問題不善于與同學交流、溝通，往往憑直覺來處理，經常弄巧成拙，導致宿舍同學之間矛盾出現，關系緊張。
（二）個人客觀因素
高校擴招以來，大學生生源省份日趨多樣化，同一宿舍由多省份成員構成的情況日益增多。對于大學新生來說，大學前幾乎只與當地同學交往的情況發(fā)生變化，由于宿舍里的同學來自五湖四海，他們在生活習慣、思想觀念等方面都有著很大的差異，一旦在生活中遇到實際問題就容易引發(fā)同學之間的小矛盾，如不能很好地處理，勢必造成小矛盾升級，導致宿舍成員之間關系惡化。同時，不同的家庭背景和興趣愛好也容易造成宿舍成員之間交往不適。一般來說，開學初期，新生們會在彼此的接觸中慢慢尋找與自己家庭背景相近、興趣愛好相似的玩伴，而家庭背景、興趣愛好差異較大的同學往往難以深入交往。
總之，由于主客觀多方面的原因，大學新生面臨著紛繁復雜的人際交往不適的現狀，為其學習、生活帶來了極為不利的影響。而和諧的宿舍人際關系是大學新生快速適應大學新環(huán)境、順利度過大學生活必不可少的條件，因此，對于大學新生來說，如何處理復雜的宿舍人際關系是他們面臨的一個全新的挑戰(zhàn)。
三、構建大學新生和諧宿舍人際關系的對策
（一）學習掌握必要的人際交往知識和技巧
大量調查研究表明，大學新生之間由于生活習慣、思想觀念的差異所導致的宿舍矛盾是最為突出的，因此，差異是大學新生宿舍矛盾產生的導火索。面對客觀存在的種種差異，回避與忽視都不能解決問題，最有效的辦法就是正視差異，真誠地溝通。良好的溝通可以使舍友間能真實地表達自己的想法，彼此理解對方，減少不必要的誤會。在溝通時，要選擇恰當的說話方式，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，恰當的詞匯與溫和的語氣都會拉近彼此間的距離，增強相互間的信任。同時，要做到誠懇待人。來自五湖四海的同學能夠相聚在一個宿舍，是難得的緣分，每一個成員都理當珍惜這份情誼，真誠地對待身邊的每個人，把宿舍同學視為自己的兄弟姐妹，遇事多換位思考，將心比心，這樣不僅會減少矛盾，還可以不斷提升個人素養(yǎng)。
（二）加強自身修養(yǎng)，學會尊重他人
當代大學新生在宿舍人際交往中，往往忽視自己的缺點，放大舍友的不足和問題，這些都為宿舍矛盾的出現埋下了一顆“炸彈”。客觀地認識自己，正視自己的缺點和不足，能夠使大學新生在宿舍人際交往過程中不斷完善自己，發(fā)現舍友身上的閃光點，并懂得欣賞和贊美別人。面對生活在一個集體中有著不同生活習慣的其他宿舍成員，要學會尊重他人，。同時，要不斷提升自身素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習慣，比如：保持個人衛(wèi)生和宿舍整潔、作息規(guī)律、不亂拿亂放舍友的物品等等。
（三）充分發(fā)揮團體輔導等心理咨詢方式的作用
要幫助大學新生構建良好的宿舍人際關系，還應該將心理健康教育納入到整個學生宿舍管理中來，心理咨詢中心是學校學生心理健康教育的直接相關者，能夠幫助新生從心理學的角度發(fā)現問題，解決問題。心理健康課、團體輔導等方式都有助于新生更好地認識自己、接納舍友，幫助新生學習處理宿舍人際關系的技巧和面對沖突矛盾時能夠積極應對、冷靜處理的心理品質。
總之，大學新生的宿舍人際關系是一個不容忽視的大問題，解決好這一問題，有利于大學新生盡快適應大學新生活，提高大學新生的綜合素質，為以后步入社會，處理更為復雜的人際關系打下堅實的基礎。（作者單位：西南大學教育學部）
注釋：
① 王極盛.青年心理學[M].北京：中國社會科學出版社，1986.
② 董珊.宿舍人際關系對大學新生的影響[J].西南民族大學學報，2006（10）：64.
參考文獻：
