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［關鍵詞］獎學金制度；激勵理論；期望理論；線性回歸；因子分析
［中圖分類號］F272 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）22-0188-02
獎學金是政府、高校、社會團體及個人給予優秀學生的獎勵,其目的在于調動學生的學習積極性,促進學生的個人發展。獎學金激勵功能的廣泛性以及顯著性使之成為其最主要的功能。
“激勵是激發人的動機,誘發人的行為,使其發揮內在潛力,以期高效達成組織目標的過程。”對于獎學金激勵作用減弱的現狀以及如何增大獎學金激勵效用,在此之前國內許多學者都已作出很詳盡的理論解釋。但是,對于影響獎學金激勵效用的具體因素以及相應的影響程度、相互的關聯性,并沒有進行過實證研究。本文以中央財經大學為例,學生所能申請的獎學金種類偏少、獎學金覆蓋面低等因素直接影響到獎學金的激勵作用。本文以中央財經大學為研究對象,通過調查問卷等方式進行科學的分析之后,得出影響獎學金激勵功能的關鍵因素,再針對這些因素分析,進而提出可行性建議,最終達到增強獎學金激勵作用的目的。
1 問題與模型
根據北美著名心理學家和行為科學家維克托•弗魯姆在《工作與激勵》中提出來的期望理論,具體到分析高校獎學金對大學生的激勵作用,在校學生對獲得獎學金的動機強度,或被激發出的力量大小,取決于目標價值(效價)的大小和預計能夠達到該目標的可能性(期望值)的高低。
其基本模式是：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)
激勵力量是指動機的強度。高校獎學金作用的應用績效即是獎學金所能激發的在校大學生的激勵力量。
效價是指達到目標對于滿足其個人需要的價值。獎學金的獎金額度、獲得獎學金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素等構成了效價的主要因素。
期望值是人們根據過去經驗判斷自己達到某種目標的可能性是大還是小。對影響期望值的主要因素進行調查分析有助于我們深入剖析高校獎學金發揮作用的現狀以及對高校獎學金的激勵力量進行分析。
因此,本文有以下基本假設前提：
(1)期望理論的基本模式：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)
(2)假定影響獎學金激勵作用發揮的因素有：獎學金種類設置、難易度、覆蓋面、評定標準、獎金額度、榜樣力量、宣傳工作。
(3)期望值由獎學金種類設置、難易度、覆蓋面以及評定標準來決定；效價由獎金額度、榜樣力量和宣傳工作來決定。
2 理論結果
根據期望理論,獎學金對個體激勵力量的大小,不單取決于效價或期望值大小,而取決于二者合力的大小。效價和期望值的不同結合,會產生不同的激勵力量,主要表現為：①E高×V高=M高；②E中×V中=M中；③E低×V低=M低；④E高×V低=M低；⑤E低×V高=M低。
同時根據弗魯姆提出了人的期望模式,對怎樣使獎學金激發力量達到最好值,在這個期望模式中的四個因素,需要兼顧幾個方面的關系。
個人努力個人成績組織獎勵個人需要
①努力和績效的關系。這兩者的關系取決于個人的能力和特征,目標是否符合個人的認識、態度、信仰等個性傾向及個人的社會地位,別人對他的期望等社會因素。
②績效與獎勵關系。這與獎學金的覆蓋面、獎學金設置合理性、獎學金評定標準以及獲得獎學金的難易程度息息相關,如果沒有相應的合理的、有效的物質和精神獎勵來強化,時間一長,積極性就會消失。
③獎勵和個人需要關系。獎勵什么要適合各種人的不同需要,要考慮效價。獎學金的獎金額度、獲得獎學金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素構成了效價的主要因素。
3 數值結果分析
主要進行回歸分析：
(1)期望值模型。我們使用的檢驗模型如下：
Y1=a+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4
式中Y1――期望值;
X1――獎學金種類設置;
X2――獲得獎學金的難易度;
X3――獎學金的覆蓋面;
X4――代表獎學金的評定標準。
將調查問卷所得數據代入檢驗模型,得到：
Y1=0.931+0.314X1+0.028X2+0.065X3+0.258X4
(2.116)(0.167)(0.497)(2.611)
F=3.240Adj-R2=0.096
X1與X4對Y1有顯著影響,X2與X3對Y1無顯著影響。根據系數可知,當X1變動1,Y1傾向提高0.314,當X4變動1,Y1傾向提高0.258。由此可知,認同獎學金設置合理程度的同學,更傾向于認同獎學金的激勵作用,同時,注重獎學金評定標準的同學,對獎學金的激勵作用也會更加注重。而獎學金的激勵作用對獲得獎學金的難易度以及覆蓋面大小的反應相對偏小。
(2)效價模型。我們使用的檢驗模型如下：
Y2=a+b5X5+b6X6
式中Y2――效價；
X5――獎學金額度；
X6――榜樣力量。
同樣,將調查問卷所得數據代入檢驗模型,得到：
Y2=1.133+0.141X5+0.651X6
(1.845)(5.120)
F=20.204Adj-R2=0.246
X6對Y2有顯著影響,X5對Y2無顯著影響。根據系數可知,當X6變動1,Y2傾向提高0.651。由此可見,獎學金激勵作用對獎學金額度的反應程度不大,而同學們認為榜樣力量對獎學金激勵作用更大。
4 總結與建議
根據分析,可以得出獎學金發揮效用較為理想的現狀,但從數據中同時也發現了一些有待完善的方面,主要集中在獎學金設置、獎學金結構、覆蓋面、評價標準和宣傳方面。綜合理論分析及模型分析的結果,我們分別從以下幾個方面對提高中國高校獎學金制度的應用績效提出相關的建議。
(1)獎學金種類設置。建議學校增加綜合的獎項,并且不應該將學習成績作為主要的評定因素,而要加入其他明確的標準,例如，參加的社會實踐的次數與獲獎情況、班級社團工作情況以及參加院校舉辦的演出等。
(2)獎學金金額。我國高校在做獎學金制度的改革時,獎學金金額大小無須作為重點關注調整的要素。但在將獎學金金額列入考慮范圍內時,增大獎學金的金額會使其激勵作用顯著提高。
(3)獎學金覆蓋面。增多獎學金的種類,獎學金多樣化,從而使不同類型不同特長的同學獲得獎學金,以增大獎學金的激勵作用；增加獲得獎學金學生的數量,擴大獲獎學生的比例,增大獎學金覆蓋面,讓更多學生得到獎學金的激勵；繼續將難度維持在較難水平,維系獎學金的含金量,從而使激勵作用最大化。
(4)獎學金評價標準。注重學習成績標準和學生綜合素質評價標準兩個方面的配比,應當適當增加綜合素質的比重,從而使得激勵績效最大化。
(5)加強宣傳,重視榜樣力量。建議學校在學年初就對學校及各個學院現存及新增的獎學金種類及評定標準進行展示說明,提高學生積極性,使學生將激勵與自身興趣相結合并明確完善自身的方向。在獎學金評比過程中應及時將申請人及候選人名單及時公示,使評獎過程透明化。在獎學金獲獎名單確定后,也應對獲獎者名單及其相應事跡進行公示和表彰。
獎學金制度作為一種激勵機制,對于學生、學校乃至全國教育事業的發展有著不可估量的作用。本文經過對中央財經大學獎學金激勵作用的現狀調查、影響獎學金激勵作用發揮的因素以及各自影響程度的分析,對獎學金的激勵作用實際運行機制提供了切實可行的參考。
參考文獻:
研究生獎學金評定制度
由于綜合國力的增強、科技進步和社會發展對高層次人才的需求不斷增長，我國研究生教育規模得到了飛速發展。2006年，國家對研究生培養機制進行了試點改革，哈爾濱工業大學、華中科技大學和西安交通大學這三所高校成為首批試點的學校；2007年，北京大學、清華大學等14所高校進行改革試點；2008年，在總結前兩階段改革經驗的基礎上，研究生獎學金制度改革工作得到推廣；2009年起，中央部委所屬院校的所有研究生都必須繳納學費，依靠自己的學術和科研成績爭取獎學金來完成學業，改變了過去學生僅憑入學考試成績就能決定未來三年是否享受公費待遇的“終身制”。
一、研究生獎學金評定制度改革的意義
我國從1993年開始招收自籌經費的研究生。錄取時根據研究生入學考試成績和復試成績將學生分為“計劃內”“計劃外”“定向培養”“委托培養”“自籌經費”等類別，并在學費和獎學金發放上有所區別。“計劃內”的研究生除了可以公費攻讀學位外，還可以每月領取國家發放的獎學金。而“計劃外”的研究生則需要通過自籌經費的方式全額繳納學費，且沒有獎學金。同時，因為“計劃內”資源的有限性，部分免試推薦的保研生或考研成績較好的學生也要自己繳納學費成為“計劃外”類別。在此模式下的研究生獎學金制度顯然有失公平，是不合理的。首先，“計劃內”的研究生如同抱上了“金飯碗”，入學后無論是否努力，每月均可享受獎學金資助；而“計劃外”的學生，無論多么努力都無法改變自籌經費的性質。其次，僅憑一次研究生入學考試成績就將學生劃分為兩類，不考慮其他因素的影響，此種評價標準未免過于片面。再次，獎學金的資金主要來源于國家財政支持，資金來源范圍過于狹窄，類別過于單一，無法動用其他力量共同辦學，不利于研究生整體的培養。
碩士生獎學金評定是研究生培養機制改革的一項重要內容，主要目的是為了進一步提高研究生教育質量，促進研究生積極投身學習、科研工作，激發研究生的學習主動性和創新積極性，改變之前的“一考定終身”制，實行獎學金滾動評定制度。碩士生入學時評定的主要依據是考研及復試成績，第二、三學年評定的依據主要是第一年的必修課成績、科研水平以及道德品質等，將獎學金劃分不同的等級并與學費直接掛鉤。盡管獎學金評定的制度剛剛推行，但其牽一發而動全身的影響已顯現出來。
二、研究生獎學金評定過程中存在的動態變化
北京航空航天大學作為一所具有航空航天特色和工程技術優勢的多科性、開放式、研究型大學，肩負著高層次人才培養和基礎性、前瞻性科學研究以及戰略高技術研究的歷史使命。研究生是人才培養和科學研究的主力軍?；诖?，學校在“科學、公平、公正”的原則下，結合理、工、人文、管理、經濟學等學科的不同特點，規定了獎學金整體比例以及各等獎學金的人數，并給予各院系極大的自，成立領導小組，由專人負責本單位的相關工作。經過兩年的實踐與探索，通過評定數據的反饋，針對由獎學金制度改革所帶來的一系列問題尋找解決之路，使其不斷完善。
1.研究生獎學金評定過程中的動態變化
以某個工科院系為例，2009年共招收124名工學碩士（不包含國防生、強軍計劃等學生），2010年共招收87名工學碩士（不包含國防生、強軍計劃等學生），經過一年的學習和科研，參評的碩士生中大部分獎學金等級發生了變化，其中一部分同學獎學金等級有所下降（見表1）。
將兩年的評定結果進行比較，可以看出，參評的碩士生中有近1/4的學生獎學金等級發生了變化。具體呈現以下特點：
第一，變化涉及的學生數雖有不同，但變化比例相當，均為當年招收學生總人數的24%。第二，一等降為二等者即保研生獎學金下降比例減小，從12人降低為6人，比例也從40%降為28.5%（見圖1、圖2）。第三，跨越臨界狀態的二等降為三等的比例減小，從11人減少到6人，比例也從37%降為28.5%。第四，極端情況比例增加，如獎學金下降兩個等級的，一等降為三等有2人占9.5%，二等降為四等有5人比例為24%。同時出現一等降為四等的極端情況，雖然只有1人，但其卻是免試推薦的研究生，下降等級之多應引起足夠的重視。
2.近幾年研究生獎學金評定變化的社會效益
將某工科學院近幾年的招生情況加以對比（見表2），可以看出，從2009年推行獎學金動態管理后，由學生自己繳納學費的比例在逐步減小，而學校所負擔的各項教育經費的比重在逐步增大。
同時，實行獎學金動態評定后，首先改變了之前“大鍋飯”“鐵飯碗”的一成不變的模式，要靠學生自身的成績、能力等綜合實力去爭取，這為學生提供了一個公平競爭的環境的同時，也促使其更加努力的學習。其次，獎學金的動態評定強調了導師在學生培養中的重要作用，增加了導師在學生學習、科研中的作用，有利于導師更加用心的指導學生。再次，推行獎學金的動態評審，可以在全校范圍內營造了一個良好的、積極地教學相長的軟環境，通過競爭，實現學生整體素質的提高，在培養人才的同時也會得到社會的肯定，為社會輸送更多有用的人才。
三、研究生獎學金評定過程中存在的問題
經過兩年的試運行，改革后的獎學金制度實現了動態化管理，其優勢逐步得到顯現，但在運行過程中也存在一系列的問題。主要有：
1.動機和目的趨向功利。改革后的獎學金數額增大，可以抵消部分甚至全部學費，并能每月領取國家發放的不同額度的獎學金，其評定依據是學生在第一年的必修課成績、科研水平以及道德品質等。由于成績所占比重較大，為了追求高額的經濟利益，有的學生每天只努力學習，過分看重成績，忽略了實驗室的科研工作及其他活動；有的同學為了得到“科研水平”的加分，短時間內制造出大量低質量的論文，剽竊抄襲，花錢買版面，一稿多投，濫發文章，學術不端行為頻頻出現；還有同學為了獲得道德品質上的加分，參加一些自己不喜歡的活動，使其不能安心學習和研究。可以說，學術帶上了功利的色彩，與獎學金評定的初衷背道而馳，違背了培養機制改革的目的。
2.同學之間團隊合作減少。由于科研成果的多少影響了獎學金等級的高低，同學之間的合作關系轉變為競爭關系的可能性加大，有效地交流與溝通減少或者有所保留，互相隱瞞，不能以誠相待，無法實現知識與資源的共享，阻礙了團隊精神的培養，更不利于學術創新，并造成同學之間關系的緊張。
3.評定標準顯失公平。改革后的獎學金評定標準是在缺少研究生參與的情況下制定出來的。作為改革效果的直接承擔者的研究生群體只能被動接受，無法表達自己的意愿，進而改革的效果也會大打折扣。因此，有學生要求進一步明確、細化評價標準以及加分政策；還有學生反映獎學金評定等級差距過大，造成不公平競爭；再有同學對只公示評定結果表示不滿，認為獎學金評定過程缺乏透明度，有暗箱操作之嫌。
四、對研究生獎學金評定制度改革的探索
針對以上問題，對現行的研究生獎學金評定制度進行探索和改進。
1.提高學生參與度，充分體現公平、公正
評定標準的公平、公正是整個獎學金評定體系的基礎保證。在制定獎學金條例之前，通過舉辦座談會、向老師、學生發放調查問卷等方式，廣泛征求師生意見，初步擬定條例。繼而將條例發給學生進行民意調查，使學生真正參與其中，獻言獻策，得出反饋意見，以便補充、修改，最終形成合乎民意且具有可操作性的條例。這樣不僅可以使研究生加深對條例的理解，更可以增加他們對條例的認同，積極參與。
2.加強科研成果評定的嚴格性，促進獎學金評定制度化建設
獎學金制度評定剛實行不久，各項條例仍處于試行階段，這就需要將獎學金的評定制度化，將評定標準明確化、具體化、規范化，使獎學金制度穩定而有效地發揮其引導作用。特別是在學生方面，由于我國高校并沒有一個合理且通用的學術評審制度，各高校各學科只能根據自身的特點，選擇在本領域內具有一定影響力的刊物，根據科研成果的質量等級，確定學術論文評定的規則，并適時做出調整。同時，由各學科主任或帶頭人組成專家評審小組，對用來申請獎學金的論文進行審核、認證，嚴把的質量關，消除彈性及人為因素，鼓勵學生發表高水平論文，避免學生只求數量不求質量的濫發文章。
3.減少獎學金等級，促進學生之間的良性競爭
獎學金制度改革初期，很多高校將獎學金劃分為三至四個等級。以筆者所在的北京航空航天大學為例，一等獎學金占20%，享受免學費，生活補助400元/月；二等獎學金占40%，享受免學費，生活補貼270元/月；三等獎學金占20%，享受半免學費，無生活補貼；未獲獎學金學生占20%，全額交納學費，且無生活補貼?？梢钥闯?，由獎學金等級帶來的經濟利益差距較大，尤其是處于二、三等獎學金臨界線上的學生，如果以微弱的分差拿到三等獎，則意味著要多支出萬余元。高經濟利益必然導致競爭的加劇，繼而競爭的負面影響也逐步顯現出來。通過減少獎學金等級，適度縮小獎學金等級之間的利益差距，使其發揮正確的引導和激勵作用，促進學生之間的良性競爭。
4.維護學生個人隱私，加大評定過程的公開、透明
學習成績及排名是學生個人隱私的重要部分。在獎學金評定的過程中，要維護好學生的個人利益。同時，通過對參評學生進行座談、問卷調查等方式了解到，大多數學生希望更多的了解獎學金評定的過程。因此，筆者建議，不僅要將評定的最終結果進行公示，還要將各分項及特殊加分等情況進行公示，鼓勵學生互相監督，增加評定過程的公開性、透明度。同時，將排名靠前的學生進行重點說明，為其他學生樹立榜樣。
五、結論
獎學金評定制度是研究生培養機制改革中的重要組成部分，旨在引導、激勵學生全面發展，進而提高研究生的培養質量。但其目前仍處于改革初期，各項具體執行措施尚有待通過實踐加以改進和完善，同時，伴隨培養機制改革的不斷深入，針對全日制專業學位研究生的加入，以及導師在獎學金評定中的作用等問題逐漸凸顯，不容忽視，仍需進一步探索。高校研究生獎學金評定制度完善的最終目標是努力為學生營造一個合理的、公平競爭的環境。
參考文獻：
[1]唐笑，朱方彬.研究生獎學金機制改革的探索與實踐[J].改革與探索，2010，（25）：124.
藝術才能比文化成績更給力
不論是在美國，還是在中國，各大院校對于學藝術之人的文化成績都不會有太大的要求。在美國，當某個人在藝術上有造詣或是有興趣的時候，他在申請藝術類獎學金之時，文化成績要求會比學其他專業的申請人低一些。通常情況，對于學習藝術類專業以外的申請人，相關機構會要求其平均績點達到3.0以上，但是對于學習藝術類專業的申請人，相關機構通常只要求其平均績點達到2.5就可以了。因此，成績不是很好，但是有藝術天賦的中國學生可以考慮申請此類獎學金。
比賽經歷能幫你在申請時加分
由于藝術類獎學金必須要證明申請人在此方面的確有著才華、特長或者興趣，故此，申請人就要敘述自己曾經的經歷來證明這一點。例如，許多獎學金的提供者會讓申請者提供一段視頻或者是其曾經參加演出的照片，亦或是提供某些與此相關的幻燈片等材料。通常情況下，申請人最好曾經參加過某項比賽，并獲獎項。將獲得獎項的證書復印一份郵寄給獎學金提供者，會更有利于獎學金的申請。
人品也是申請考核時的條件之一
雖然藝術是一個很能陶冶情操的專業，但由于近來社會上的一些不良風氣的盛行，許多學藝術的人并不是十分有藝德。因此，對于申請此類獎學金的學生，許多獎學金提供者都會要求申請者證明自身的品德沒有缺陷且要求其必須極富有責任心。關于這一點，最好的解決方法就是獎學金申請者以具體的事件來證明自己在藝德方面的道德品質及責任心。例如，參加某次比賽失敗后的心情，甚至是時常清理自己所在的工作室等事例都是不錯的證明方式。
推薦書的撰寫其實有技可循
因為藝術是一個需要天份和特長的專業，因此，許多獎學金提供者還會要求獎學金申請者提供推薦信。當然，這個推薦信最好是由知名人士撰寫的，特別是某些在某個藝術領域里有名氣的人所寫的。但事實上，認識藝術類名人的人并不多，也因此，更多的人可以選擇邀請教導自己藝術方面的導師來寫這封推薦書。不過需要說明的是，不要只是請他們寫你的好，而應請他們全面而客觀地評價你?？陀^地寫你，審核者對你的信任感將會大大提高。 舉一反三告訴你藝術類獎學金機構
藝術類獎學金有許多種，以下簡單介紹三種，供讀者參考。
廣播教育協會基金會
這個獎學金提供者要求學生提供成績單，并提交工作經歷，以及相關作品，并使用書信的方式以證明自身是一個品德良好的公民，且擁有極強的責任心。另外還需要提供3份推薦信以此來證明申請者在廣播上有著某項特長。
國際動畫協會
這個獎學金提供者需要申請者提供一個短小的動漫比賽稿，并且這個動漫稿必須是與世界和平有關的。獎學金申請者所制作的作品只要滿足以上要求，就可以申請此獎學金了。
世界工作室基金會
實施細則
第一章：總則
第一條：為鼓勵和幫助品學兼優的自費留學人員順利完成學業，激勵優秀自費留學人員回國工作和以多種形式為國服務，經教育部批準，國家留學基金管理委員會（以下簡稱留學基金委）設立“國家優秀自費留學生獎學金”。
第二條：為加強管理，提高獎學金的使用效益，優秀自費留學生獎學金的評審工作將本著“公正、公開、公平”的原則進行。
第二章：獎勵對象
第三條：凡在國外攻讀博士學位，持有中華人民共和國護照的自費留學人員；年齡在40周歲以下者；所學專業可為自然科學也可為人文社會科學。
第四條：獲獎者原則上不能連年申報。
第三章：申請和評審程序
第五條：符合條件的申請人于每年9月1日-10月31日期間到我駐外使（領）館的教育處、組領取申請表格，并據實填寫，一式三份以郵寄或面交的方式交到其所在國使（領）館教育處、組。
第六條：各駐外使（領）館教育處、組對申請人有關自然情況作資格審查，對申請人思想素質、所學專業及學業表現進行擇優篩選。
第七條：根據留學基金委對各館區的獎學金分配名額，各教育處、組進行初審后，按實際名額等額提出推薦名單，并在教育處、組網站對推薦人選進行為期十天的公示，進一步聽取廣大留學人員意見。最終確定的推薦名單于每年11月上旬報留學基金委，過期不予受理。
第八條：留學基金委聘請各類專家組成專業評審委員會進行評審，不合格者不再增補。
第九條：留學基金委將評審結果報教育部批準后，于當年年底向有關駐外使（領）館教育處、組公布評審結果并頒發《獎學金證書》，具體工作由我駐外使（領）館落實。
第四章：獎學金的來源、數額及發放辦法
第十條：獎學金采取向財政部單獨申請經費，設專項資金，專項資金定名為“國家優秀自費留學生獎學金”。
第十一條：獎學金數額為：攻讀博士學位者每人5000美元。
第十二條：獎學金每年評選一次，次年的第一季度一次性發放。
第十三條：各駐外使（領）館教育處、組可按撥款時的匯率折合成所在國幣種發給獲獎人并組織舉行獎學金頒獎儀式。
第五章：對獲獎人員的跟蹤管理
第十四條：各駐外使（領）館教育處、組對入選者負責造冊、登記、歸檔及跟蹤管理。
第十五條：在入選者最終獲得學位時，如有意向回國工作，駐外使（領）館教育處、組向國內專業對口單位提出優先推薦意見并協助聯系工作。
第十六條：因各種因素暫不具備回國條件的受資助者，各駐外使（領）館教育處、組應與其保持聯系，繼續關心他們的工作與生活，鼓勵并敦促其以多種形式為國服務。
第十七條：入選者所獲的獎勵與款項僅限于用作完成學業的必要開支。入選者因個人原因獲得獎學金后即中斷學業者，應將獎學金退還發放的駐外使（領）館教育處、組。
第六章：附則
一、關于常規工作
1、建檔及綠色通道
擔任部長后的首要工作就是迎新，與勤助部密切相連的就是貧困生建檔以及綠色通道。在暑假期間，就已經為前期的宣傳做足了功課。由我負責，在未濟網、學生會公眾號、學院公眾號等各處平臺，就相關工作展開宣傳。在新生開學之初，我們做好統計和助學貸款材料收集工作，并配合學校資助中心及學院老師做好新生綠色通道工作。
然后就是家庭經濟困難學生建檔工作。貧困生建檔涉及到貧困學生大學期間的切身利益，為切實做好此項工作，暑假期間，我們就做好宣傳工作和提醒工作，我們通過院未濟網、院學生會公眾號等渠道加強宣傳，同時做好相應文件向17級新生詳細介紹建檔相關事宜。在新生軍訓期間，我多次前往軍訓場面對面介紹建檔事宜。為了更便捷更有效的完成工作，我也聯系了景德樓機房，并親自前往指導。在新生軍訓結束后，部門立刻開展資料上傳、班級審核、學院審核工作，確保每一位家庭經濟困難學生建檔成功。
2、各項獎助學金
勤助部的主要工作就是負責各類獎助學金。各項獎助學金的材料收集、整理、評定、上交、公示是部門工作中的重點和難點。上學期處理的獎助學金項目有很多，分別如下：
1.10月份：本月獎助學金項目有應善良助學金、楊氏獎學金、白方禮助學金、國家獎學金、國家勵志獎學金等。其中，國家獎學金與國家勵志獎學金我們做好了細致入微的準備工作，并保證了所有材料、數據的精確性。此外，我們還進行了明德獎學金2013級學生畢業去向摸底、我院本科生2016年獎貸補情況匯總等相關工作。
2.11月份：本月獎助學金項目有稼觀勵志獎學金、國家助學金、寒衣補助、愛心餐卡補助等 。國家助學金是所有助學金項目中最為繁瑣的也是資助范圍最廣的，我們經歷了反反復復的核查，確保每一位受到資助的同學都能夠符合條件。該項目工作從前期到最終公示歷經大半個月。稼觀勵志獎學金是今年新增設的獎學金。
3.12月份：本月獎助學金項目為陽光助學金。陽光助學金共設置四個獎項，分別為學習優秀獎、自強勵志獎、競賽創新獎、服務奉獻獎，獲助學生達60人。
3、相關數據統計
在日常工作有序開展之外，我還多次就學生生活情況相關數據進行了統計。對于學工辦老師需要的學生建檔情況、家庭情況、受資助情況等數據，我也多次接手。
二、關于部門
部門的副部干事都是左右相伴、志同道合的得力助手和好友，在10月份的時候，學生會開展了干事招選，最終頗感榮幸的，我們順利招到了三名干事。在我以往的認知里，勤助部作為又苦又累的部門，很難有同學去選擇它更難以在里面持之以恒的工作。從這一個學期情況來看，我對三名干事在部門里的表現很滿意也很欣慰。尤其記得在艱難的“自強之星”活動中，三名干事陪伴著我忙碌了一個月，這期間受了很多苦，他們絲毫沒有怨言，反而是干勁十足。能夠有這么優秀的干事在部門與我攜手并進，這不能不說是我的榮幸。
三、總結與反思
本學期的工作雖然順利完成，但仍然存在著許多缺陷不足和亟待改正完善之處，總結如下：
（一）部門分工協作方面存在漏洞。在活動中，存在著分工不細致、分工不合理的情況，導致部分環節出現空白和缺漏。一些活動由于我沒有交代細致、精確到人，導致工作責任落實不到位，工作也沒有及時完成。再加上個人工作風格原因，一些工作不能夠分工下去，很多工作自己一手抓起，使得自己經常手忙腳亂，造成工作效率低下。
（二）工作不夠細致、嚴謹。在國家助學金工作中，存在著核查不仔細的工作失誤，造成國助最終名單拖沓，一些資助項目中的信息也存在沒有認真核查的情況，使材料一改再改。此外，還有未能將工作完整無誤傳達給生委的情況，信息傳達方面有所不足。此外，對于材料，沒有嚴格要求生活委員，部門生活委員上交的材料漏洞百出且一再錯誤，這導致部門經常忙于修改錯誤，影響到工作效率。另外，還有考慮不周的情況，例如自強之星決賽，沒有做好評委的確定，座位安排也十分緊張、評委材料存在疏忽。
（三）初當部長，經驗不足。由于我缺乏干事經歷而直接升任部長，因此在工作經歷上存在空白，對部門業務沒有十分清楚的把握，因此一些工作方面比較盲目，工作中會出現許多業務性問題。部分工作甚至有些簡單化處理。在最忙碌的十一月我甚至表露出負面情緒。
--新疆少數民族學生綜合優異獎獲得者尼娜事跡
姓名： 尼娜
學院： 經濟管理學院
班級： 信管1201
民族： 蒙古族
政治面貌： 共青團員
愛好： 舞蹈、閱讀
人生格言： 合理安排時間，就等于節約時間
尼娜
所獲榮譽
2011-2012學年：
十佳主持
2012-2013學年：
乒乓球新生杯女子組第二名
2013-2014學年：
人民三等獎學金
優秀志愿者
交誼舞大賽拉丁兩項甲組新人第三名
人民二等獎學金
北京大體協第四屆摩登兩項第三名、女子集體舞多項第一名
英語口語大賽優秀獎
"12·9"演講比賽第三名
2014-2015學年：
人民二等獎學金
北京市大體協第五屆拉丁四項第二名等多項榮譽
入圍首都大學生創新與專利"金獎"選拔
昌平三校杯乒乓球賽女子雙打第一名
北京化工大學優秀團員
新疆少數民族綜合優異獎
國家勵志獎學金
個人經歷
大一、大二期間，她主動申請成為乒乓球協會人力資源部部長，為協會爭取外部宣傳資源，提升了人際交往能力。同時，她積極參與各項乒乓球比賽，在比賽中磨練自己，提升技藝；此外，她還是校國標舞團的成員，在保證正常學習時間及課堂出勤的前提下，堅持每周參加舞團訓練，并代表學校和個人參與了多場文藝匯演及比賽。廣泛的愛好并沒有影響到她的正常學習與生活，對于課余時間的合理安排，使她能夠不斷充實自己，受益良多。
在班級，她擔任宣傳委員，積極組織班級同學參與各項校內、校外活動，并且協助班委總結材料，在班級評選活動中獲得"優秀班集體"榮譽稱號；在校學生會，她擔任辦公室副部長，不僅在完成本職工作的過程中得到鍛煉，也增強了集體榮譽感與責任感，結識了更多志同道合的新朋友，一起努力實現目標，共同成長。同時，她積極參與多項學科競賽及公益活動，累計志愿服務時間長達三百小時，曾去往信心小學支教、擔任坦克博物館解說員、參與關愛孤獨癥兒童活動等。在志愿服務中主動幫助他人，以自己的熱情感染他人，在奉獻中得到快樂。
為開拓視野，她經常利用閑暇時間去做校外兼職，比如活動主持人、家教等。不同的經歷讓她學到更多的經驗與知識，體會到了不同于課本理論的酸甜苦辣，使自己的綜合能力得到了提升，也為之后的個人發展奠定了基礎。在大四期間，她曾在北京質量監督局參與實習三個月，雖然時間不長，卻收獲頗豐，不僅將所學知識應用到實際中，也為之后的職業規劃提供了方向。
關鍵詞：收費；資助；研究述評
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）03-0115-02
引言
從2014年秋季起，全國各高校已按“新生新辦法、老生老辦法”的原則，向納入招生計劃的新入學研究生收取學費，這標志著我國全面實行研究生收費政策。與此同時，為配合收費政策的順利進行，研究生資助政策也相應地進行了改革。但實際上改革的相關文件中只對資助的標準、條件提出了宏觀上的指導意見，省級教育部門以及各高校要開展好研究生收費與資助的工作，還需進一步向前摸索。因此，就目前掌握的材料，對學術界關于研究生收費、資助制度的研究成果進行則要述評，以期為完善研究生收費、資助制度提供思路和建議。
一、有關研究生收費制度的述評
（一）研究生收費的合理性
賀芳玲通過實地調研12所高校獲得了一手資料，以客觀情況為視角進行了詳細的分析，指出當今社會對高層次人才的需求在逐年增加，這使人們對研究生教育的需求劇增，實行研究生教育收費以分擔培養經費，是與研究生的教育培養成本、就業回報率和社會承受能力相關聯的。其次，在市場經濟發達的今日，隨著研究生教育規模的擴大，國家不應是全部培養經費的唯一承擔主體；再者，按照誰受益誰投入的原則，學生個人也理應負擔合理比重的培養費用。從受教育者的角度分析，王效仿以人力資本理論為依據，認為實行全面收費與市場經濟說和投資效益說相符，在現代經濟發展中，教育被視為投資，會給受教育者和社會帶來一定的效益。按照經濟學家厲以寧和王善邁的觀點，研究生教育依據公共產品理論劃分標準屬于準公共產品，一方面它具有公共產品的特性，另一方面又有私人產品的屬性，國家、企業、高校及個人理應均為受益主體，各自承擔部分教育成本。從教育公平視角出發，廖琪認為，實行研究生全面收費有利于確保高等教育公平與機會均等，提出全面收費是唯一的出路。鐘小川認為，收費可一定程度上避免讓不能直接受益或根本未受益的人分擔教育成本。另外，對于優秀的學生而言，只要勤奮努力是不會被排擠在研究生教育大門之外的，但對于學業表現較差的學生來說，經濟負擔較重又不愿吃苦，因而未能獲得研究生教育機會，被看作是社會相對公平的體現，這符合我國社會主義市場經濟體制的基本精神。
（二）研究生收費存在的問題
研究生教育的收費問題主要集中于兩點：一是收費標準難確定，馬淑艷、張慵指出雙軌制下自費生所交學費只占研究生培養成本的20%或者更少，這對于研究生教育經費的龐大支出只是杯水車薪。二是收費制度在實施中所引起的公平問題，唐麗華認為收費雖在客觀上維護了教育市場中的公平原則，但卻損害了社會公平（指公民不分民族、種族、性別、職業、等，獲得平等的入學機會），教育公平應是教育的社會公平和市場公平的統一。因此，只有解決好如何確定合理的收費標準與如何確保公平這兩個問題，做到二者相統一，收費制度才能有效地得以執行。
（三）研究生收費制度的對策
針對如何進一步完善研究生收費制度，張維軍、王忠山等學者建議應做到以下幾點：（1）制定明確的收費標準及相關政策；（2）完善配套的資助政策，拓寬在讀碩士研究生的經濟來源；（3）改革現有的培養政策，完善畢業分配制度。制定合理且明確的收費標準，是收費制度改革的關鍵之處。趙玉珍、許克毅通過深入分析研究生教育收費改革，提出對滿足社會急需的熱門專業進行適當收費，而基礎類的專業不收取學費，將按人數撥款改為按學科撥款的建議。梁大戰指出，收費可以學分為標準進行設定。郭曉冬、季明明確了分擔主體各自應承擔教育成本份額，認為占60%的教育總費用由國家負擔，20%由個人承擔，其余的由企業或用人單位通過設立獎學金項目的方式支付。
（四）國外有關研究生收費的研究
吳開俊、陳細娣總結了21世紀以來，美國高校研究生教育的收費特點，一是“高收費”，分別對比哈弗大學有代表性的醫學院、設計學院、法學院在2004―2005學年、2008―200年與2012―2013學年所收學費的金額，發現都呈現出很明顯的上漲趨勢；二是實行差異化的收費制度，美國國內不同的高校之間、同一所高校的不同學院之間、同一學校的同一學院不同的專業之間，其收費的標準均不同；三是分段式收費，由于在不同的學年所需的研究生培養成本差異很大，因此美國大部分的高校是以學年為單位收取學費的，一般是前兩年的學費定價較高，到了第三年及以后，收費標準將大幅下降。宋東霞強調美國的高校在收取學費后，依據研究生在校期間的學習情況、科研產出情況等予以一定金額的資助，實行的是“收費與資助”并舉制度。美國高校還通過計算居民的經濟承受能力、核算教育的實際發生成本及預期收益，確定研究生的收費額度。
目前，我國研究生已實行全面收費，雖然入學者可獲得助學金、獎學金等資助，但各項所得總額與學費相當。另外，收費邏輯的轉變，也會一定程度地增加中低等收入家庭的經濟負擔，這就要求必須有相適宜的資助制度與其配合，以激勵在校生專心于學習，避免經濟負擔影響其學習。
二、研究生資助制度述評
（一）研究生資助體系存在的問題
從宏觀、中觀、微觀角度將我國的研究生資助體系存在的問題分成三類：一是從宏觀視角出發以徐梅為代表的探討，認為現有的資助體系目標、理念不明確；對獎勵對象界定不清，資助的覆蓋面仍就較窄、所資助的額度低；三助崗位沒有很好地結合學生的所學專業，落實不到位；資助的善后引導不夠。二是從中觀視角出發以曹文澤為代表指出，資助并沒有保障大部分在讀碩士研究生的生活，他們仍舊依靠家庭為其分擔經濟壓力；以普通獎學金為主的資助體系，未發揮出很好的激勵效果；國家幾乎是普通獎學金的唯一來源，資助來源過于單一，專項獎學金的設置項較少；貸款流程復雜。三是從微觀視角出個以王向紅為代表認為，“助研”只是一種有條件的普通獎學金。另外，普通獎學金金額較低，被認為只是流于一種形式；導師為學生發放的科研項目報酬較低或幾乎沒有。還有學者通過研究總結了自己的觀點，例如張國棟、婁枝認為，實施中的獎助學金制度缺乏統一的評比標準，難以令學生滿意。李文利還通過實證研究發現，目前我國研究生資助多以贈予性為主，資助水平是與覆蓋范圍是呈負相關的。
（二）研究生資助體系的對策
學者從宏觀、微觀兩個層面對資助體系的完善予以建議。從宏觀角度看，裴慶祺認為應建立院系差別化的資助評審機構；豐富資助方式；完善資助體系，構建評價機制，囊括至實施前、實施中、實施后整個過程；推行差別資助等。另外，他從公平視角出發提出，構建“國家、學校、院系、導師”四位一體的資助體系，確保資助的公平性，使得全體學生均能公平、有效的享受此項改革政策。
微觀角度有以下五種對策：（1）袁瀟認為，國家應繼續加大對研究生教育投入力度，增加資助經費的來源渠道；（2）陳超建議針對個體差異制定不盡相同的資助方式，以激發學生的內在動力使其更加努力地追求進步乃至卓越；（3）孫欣從共同承擔教育成本的角度給出建議：擴大三助的比例，提高三助的薪酬；設立普通獎學金、定向獎學金、優秀獎學金與專項獎學金等多種獎學金項目；實行貸學金的制度。（4）李文利從教育收益的視角出發建議差異化各個專業的獎學金比例，加大對社會發展中貢獻較多的專業資助。（5）劉明利選取北京大學進行研究，提出以學年為單位進行獎學金評定審核，實行動態評審。
（三）國外研究生資助體系的現狀
有部分學者關注了美國研究生教育的資助體系特征，以宏觀層面來看，美國資助體系的特點表現為，受到了多方重視，弱勢群體得到較多關注，經費的來源也較為穩定，資助方式多樣化，資助力度呈逐年增加的趨勢，不同的學科之間實行的是差異化資助。學者高展認為，美國高校資助的來源多；覆蓋范圍較廣、類型多、額度高；資助的申請與評定過程客觀且公平；資助的側重點與國家對人才需求情況密切相關。
從微觀層面看美國的研究生資助制度，它建立了以貸款為主的多元混合資助模式；包括了獎勵優秀學生與資助貧困生兩個方面；結合了學習性獎勵與科研項目資助；獲知并認定了貧困生具體情況后再實行資助，以國家所提供的貸學金為主要資助來源。另外，美國還把購買健康福利保險作為一種新的資助渠道，借以增加研究生的資助來源；為保障研究生教育的貸款制度順利推行，高校還建立起了應屆生與企業之間的雙向聯系。更值得借鑒的是，美國研究生教育院系協會出臺了相應的資助手冊，詳細給出新生獎學金、在校生獎學金、專項獎學金、助學金等的評定標準、條件及其他具體事項。
結語
向研究生收取學費不應是目的，而僅僅是一種有效的手段，一方面它使學生權衡利弊，理性地選擇是否深造，而不再一味相信高學歷必有高收益；另一方面也完善了我國研究生教育的投入機制，改善研究生的學習、科研與生活條件，提升教育質量?？陀^上講，全面收費的確抬高了貧困生獲得研究生教育機會的門檻，但無法確保教育的公平性，所以資助政策作為劑便顯得極具意義。另外，可通過構建高匹配度的收費、資助政策，在保證教育公平的基礎上激發學生的競爭意識，改變研究生們“吃大鍋飯”的思想觀念，使他們更加珍惜來之不易的學習機會，激發學習熱情以提高教育效率。
參考文獻：
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[2] 李文利，楊希.教育收益視角下研究生資助的專業差異[J].北京大學教育論，2011，（1）：59-73.
導語：簡歷是個人形象，包括資歷與能力的書面表述，對于求職者而言，是必不可少的一種應用文。小編特意為大家整理了應屆畢業生個人簡歷，希望對您的工作和生活有幫助。
張惠惠
性 別： 女
畢業院校：某市理工大學
出生年月：197x年3月3日 專業：工業企業管理 (本科)
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實習經歷總結200x年7月 某某化工網站電子商務實習。實習期間主要職責是1。協助網站編輯在互聯網查閱國內以及國外的化工信息。2。搜集，整理相關的中英文資料。3。整理和翻譯英文資料。
教育背景199x年9月——200x年7月 某某理工大學
199x年9月——199x年7月 某某市第一中學
主 修 課 程:高等數學、運籌學、預測與決測、市場營銷、西方經濟學、國際貿易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務
獲 獎 情 況:三次校二等獎學金
一次校單項獎學金
關鍵詞 激勵 機制 獎學金
獎學金制度作為我國“獎、貸、助、補、減”資助體系中的重要組成部分，其激勵作用的充分發揮對調動學生學習積極性，充分發展自己有著重要的意義。激勵是指一個組織系統中的管理者通過合理地運用各種管理資源，激發被管理者工作動力以實現組織目標的管理活動的總稱。也可以說是激發人的動機，使人有一種內在的趨力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。它包括需要激勵、目標激勵、榜樣激勵等，其形式有工作激勵、物質報酬激勵、精神激勵等。而機制，按照系統論的觀點是指保證系統運動有序的程序和力量的總和。
1 我國高校獎學金制度中存在的主要問題
1.1 設置中的主要問題
從局部上說，國家獎學金的資助功能不夠，而專業獎學金的激勵功能沒有得到很好的發揮。國家獎學金金額較大，但受獎面有限，很難起到激勵廣大貧困生努力學習的作用。相對而言，專業獎學金與其他獎學金相比金額“不夠多”。另外，大多學生對從自1987年就沿襲下來的覆蓋所有師范生的三等專業獎學金的激勵功能持否定態度，不認為其能起到激勵作用。
1.2 評定中的主要問題
為了保證獎學金評定工作的公正與高效，目前各院校普遍采用“校系兩級”的獎學金評定方法，即學校根據獎學金提供者的要求下發總的評定標準，各院系在此基礎上，根據自己的具體情況，制訂一些可操作的評定規則，再以班級或年級為單位進行評選。而院系一級的評選制度中存在著許多問題：首先，院系的評選程序過于簡單，有的甚至沒有成文的評定規則，有的院系沒有制定成文的評選規則，沿用過去的簡單粗糙的“規矩”，僅側重某方面的指標。要么“惟成績主義”，走進“成績好，一好百好”的怪圈；要么過于倚重民主評議的結果，使得本來嚴肅的民主評議成了同學走后門、拉關系的舞臺，助長了不良的學風和校風。缺少成文規定的另一個結果就是當粗糙的評選結果出現問題時，主管老師就不得不站出來進行協調和平衡，并確定最終的結果。造成獎學金評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學性，達不到激勵的目的。在評選執行過程中，民主表決的公正性遭到質疑。民主評議一直以來就是我國獎學金評選的重要方式，但由于民主表決過程過于簡單，同學在事前對各種獎學金的評選標準并不了解。由此帶來同學們對所進行的民主表決態度并不認真。因此，一些院系在制定了相關的評定標準后，都取消了民主表決過程。在訪談中這些院系的同學也對這種做法表示理解，因為他們認為“民主表決起不到評優的目的，很不科學”。
1.3 發放中的主要問題
獎學金的發放制度是獎學金制度中必不可少的一個組成部分，其完善與否也直接影響到獎學金激勵功能的實現。但在實際操作中，各師范院校往往忽視對這一部分制度的規范和實施。各院校對獎學金獲得者的宣傳不夠有效，從而導致了未獲獎者對獲獎者的冷眼旁觀，難以激發其上進心。同時，學生對獲獎同學的態度也不容樂觀，這表明獎學金并沒有很好的起到激勵和導向的作用。
2 如何利用激勵與約束機制來完善獎學金制度
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2.1 適當調整獎學金的金額和受獎面
1964年，美國心理學家弗羅姆在他的《工作與激勵》一書中提出，激勵水平取決于期望值和效價的乘積。所謂效價是指人們對某一目標（獎酬）的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為獎酬的價值大小。1998年全國高校普遍擴大招生規模，高等師范院校的在校生人數急速的增長，但獎學金的數額卻并沒有同比的增長。從而導致了如今獎學金在大學生教育經費來源中處于尷尬的地位。許多學生寧可做兼職，也不愿努力學習爭取獎學金。也就是說獎學金的數額對于當今大學生來說價值不高，不能引起他們對目標的重視，從而影響了獎學金激勵功能的發揮。因此，我們說力度不夠是目前高等師范院校獎學金制度中的關鍵問題。
2.2 重新審視各項獎學金的價值導向，對不同種類的獎學金進行準確的定位
美國行為科學家亞當斯在1956年提出了著名的公平理論，他認為激勵的程度不僅受到自己所得效價絕對額的影響，而且受到效價相對比較的影響。也就是說，效價的高低雖然是影響積極性的重要因素，但分配是否公平合理有時起著更大的作用。在群體中，任何一個群體成員都會經常將自己的“付出”和“所得”與群體中其他成員進行比較，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能產生不安和不平衡，從而使其積極性受到挫傷。獎學金的設置應該拉開差距、分開檔次，使真正優秀的學生脫穎而出，使學生的“付出”與“回報”相一致，而不應該搞大鍋飯“旱澇保收”，使懶惰型大學生繼續得過且過，而優秀大學生得不到應有的獎勵。目前高等師范院校中存在著各種各樣的獎學金，種類上的多樣化必然導致了其評定標準及其背后所反映的價值導向的多樣化。在對某些評選制度已經比較成熟的獎項中，可以考慮縮小受獎面，加大對優秀學生的獎勵力度，更好的發揮獎學金的激勵功能。將獎學金和助學金嚴格的區分開來，對師范生三等專業獎學金根據實際情況進行適當的調整和改革，以適應師范院校不斷走向開放的趨勢。
2.3 制定統一規范的綜合測評制度，并在實踐中不斷完善
要做到公平合理就必須有一套完善的工作績效評估系統。該系統不僅具有合理的評估指標體系和評價標準，還有行之有效的監督措施與策評方法（如學生間相互監督與互評），從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。這樣就可以基本上做到分配上的公平合理。院系兩級的評選制度雖然有其更貼近被評者，效率高的優點，但目前許多獎學金制度的問題也正產生于此。目前高等師范院校中大都采用綜合測評的方法對學生的優異程度進行鑒定。而各院系自行制定的、不受學校制約的規則很難保證其評定結果的科學性。目前，高等師范院校的獎學金制度進行改革時，既要把握獎學金制度激勵先進、鞭策后進的大方向，又要把握不同種類的獎學金所獎勵“先進分子”的獨特屬性，使在某些方面有特長或突出表現的學生能得到相應的獎勵。
從宏觀上說，我國師范院校正不斷從定向走向非定向、從封閉走向開放，由此必然帶來的是我國師范院校對所培養人才要求的變化。獎學金制度中所倡導的價值取向是學校辦學理念的最好闡述，這種闡述毫無疑問的要根據情況的變化而發生變化。從微觀上講，學校每年招生的來源、數量和構成都會有所不同，各種評選的細則也應該根據當年的實際情況進行一定的補充和修改。正因為這樣，我們要用發展的眼光來看待現存的獎學金制度問題，不斷審定和完善它的各項評選規則。
2.4 將發放工作與宣傳教育工作、制度建設有機的結合起來
無論在工作中還是生活中，人們往往會主動尋找自己的崇拜偶像或榜樣，來進行自我激勵。一個良好的典型就是一面旗幟，但并非樹立了榜樣就一定能達到較好的激勵效果。這是因為學生只有對“榜樣”心服口服，且認為自己應學、可學時，榜樣的激勵作用才能較好地得到發揮。以往獎學金發放工作的問題主要在于很多獎學金制度的制定和執行者還沒有認識到，獎學金的發放是獎學金發揮功能的一個重要環節。因此，為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們應該將獎學金的發放與宣傳教育工作結合起來，把獎學金的發放當作教育學生的一個重要手段。為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們還應該將獎學金發放工作的宣傳制度化，選定一個固定發放獎學金的時間，并且科學的對獲獎者進行實事求是地宣傳。這樣不僅有利于良好學風的形成，還方便了同學們的監督，評定中存在的問題也更容易被及時發現。
參考文獻
1 唐麗珍.獎學金評定工作中的激勵理論效應淺探[J]. 寧波大學學報(教育科學版)，2003（4）
