時間：2022-06-21 08:36:53
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當前多數學校的教學質量評估體系還有待進一步完善，其主要存在以下問題，①評估功能和模式單一。目前多數職業學校評估模式基本上都是采用美國心理學家泰勒的“目標行為模式”，目的在于強化教育行政管理和督導工作，是一種由上級部門組織的行政評估。而專家評估、社會評估、自我評估的成分卻很少，這勢必影響教育評估的全面性和被評對象的積極性。②對教育評估缺乏校驗。沒有評估體系的校驗，教育評估就有可能失去了檢查、監督、自我認識、自我批評、自我提高功能，就很難保證各個環節的合理無誤。
二、完善職業學校教學管理的對策
1.教學管理組織的構建
（1）構建“協作型”教學管理。教學管理組織具有多目標、多層次和組織活動開展的多序列性。一是學校領導層成員之間的團結協作。從普遍意義上講，我國職業學校一般實行的是校長負責制，副校長作為校長的助手，實行分工管理。即為最為簡單的直線—職能型組織結構，如果各職能部門與直線部門之間目標不統一，對于需要多部門合作的事項，責任的歸屬難以確定，信息傳遞路線較長，反饋較慢，難以適應環境的迅速變化。因此，作為學校領導層成員，必須在團結、協作的前提下分工負責。二是教學管理操作層成員間的協作。要順應職業教育改革發展需要，職業學校教學管理就應進一步強調各成員間的協作。但是隨著社會對職業學校畢業生要求的提高，職業學校的專業設置發生了很大變化，各專業和學科之間出現交叉，這就要求教師的綜合業務素質不斷提高。面對新的形勢，各專業和學科之間成員的協作顯得尤為重要。（2）建立“學習型”的教學管理組織。根據職業教育發展需要，努力構建“學習型”教學管理組織。職業學校中所有成員要面對現實，加強學習，超越自我，學校要充分考慮到個人成長對組織成功的價值，積極創建鼓勵個人發展的組織環境，定期或不定期地組織教師進行團體學習，有助于教師形成共同的正確認識，促進創建良性、積極向上的競爭環境，有利于將教師的學習目標和學校的組織發展目標有機地結合起來。（3）堅持貫徹“以人為本”的指導思想。職業院校的教學管理組織要體現以人為本的管理思想，各學院、系、部成為教學管理的實體性組織，充分調動學科帶頭人、教學骨干的積極性和創造性，真正實現以教學為中心，以從事教學一線的教師為主體的管理體系。同時創建以人為本的機制，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作。可以通過目標激勵、獎懲激勵、情感激勵、物質激勵和精神激勵等方式，調動人的積極性，確保人在管理體制中的核心地位，培養人的使命感、成就感、榮譽感，使人在工作和學習中發揮出主人翁精神。（4）加快教學管理組織網絡化進程。教學管理組織網絡化不但能縮短教學與其他組織的時空距離，形成開放的教學管理平臺，簡化教學管理層次，豐富教學管理組織的信息資源，更為重要的是能夠促進自主型組織結構的形成。網絡化管理模式是未來組織結構的重要特征，學校教學管理組織要有前瞻性，要加快教學管理組織網絡化進程。
2.教學質量評價與監控體系的構建
【關鍵詞】學校/禮儀教育
【正文】
目前，學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內容的統籌安排
學校禮儀教育是一項系統工程，理應從娃娃抓起，并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程，因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現相互脫節、各自為政因而導致教育內容交叉、重復或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經不同程度地發生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊，應該說，在內容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內容還是出現了多次重復的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規范，無論是小學生、中學生還是大學生，都應該學習和遵循，但作為教育內容，卻可以而且應該將相關的內容集中安排在某個階段，或者對相關內容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內容上的重復或交叉。
一方面，是內容重復或交叉，另一方面，則是內容缺失或疏漏。但無論是重復、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規劃和統籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門，應該說，對禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，已經是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關。對于具體的禮儀規范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經過實際的訓練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統一的要求。學了禮儀，知道了禮儀的規范和要求，就應該付諸行動，按禮儀的規范、要求去做。如果學了禮儀之后，掌握了有關的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應該只是采取單一的課堂講授的方式，還應該與模擬訓練和日常養成等方式有機地結合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓練則重在體現禮儀教育操作性的特點，而日常養成則重在體現禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應該是這三種教育方式珠聯璧合的結晶。
與教學方式相聯系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經養成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。
三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質、禮儀的起源和發展，禮儀的規律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應當讓學生“知其然”，知道應當怎樣做，還應當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養學生循規蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學生觸類旁通，舉一反三，充分發揮靈活自主的創造精神，達到禮儀應用的更高境界。因為具體的禮儀規范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風范，都是現代的禮儀規范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發的問題，保持一種雍容大度、應付裕如的禮儀風度，而不至于無所遵循，無所措手足而導致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發，那么不同階段的禮儀教育，其重點應該是有所不同的。
小學屬于基礎教育階段。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”德育要在實現這些教育目標的過程中發揮重要的作用。因為德育本身肩負著提高青少年思想道德認識水平和實踐能力的重任，強烈的學習興趣，積極的學習態度和良好的學習習慣是提升知識和能力水平的可靠保證，身心健康也是德育追求的重要目標，因此德育工作任重道遠。為了確保人才培養的方向，客觀上要求小學教育必須堅定不移地把德育放在學校各項工作的首位，端正辦學思想，堅持不懈地進行思想品德教育，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合的道路，全面實施素質教育，培養德智體美等全面發展的社會主義新人。基于德育在小學教育中的重要地位，所以必須加強德育管理。現代小學德育管理的任務是在堅持社會主義辦學方向的前提下，加強和改善學校對德育工作的領導，建立健全德育工作體制，充分調動和發揮學生進行自我教育的主動性和積極性，協調學校、家庭、社會各方面的力量，共同實現德育目標。在改革開放的新的歷史時期，德育工作面臨著許多新情況、新問題，要使德育工作更具實效性，就需要我們在吸取以往德育工作成功經驗的同時，不斷探索德育工作的新方法和新途徑。
二、德育管理的基本環節
德育管理是現代小學管理不可缺少的重要環節，也是學校管理的重要內容。學校德育管理的科學化、最優化是建立系統化、層次化、網絡化的教育工作體制，促進德育工作更加順利、有效地實施的重要保證。小學德育管理是一個系統工程，應包括以下相互聯系的四個基本環節。
（一）制定計劃
1．制定德育目標
德育目標是小學德育的出發點和歸宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一樣，一切德育活動將無處著手。小學德育工作目標是一個比較復雜的結構，反映了黨和國家對小學生思想道德素質的總的要求，也反映了一定時期人才培養的總的方向和總的趨勢。德育目標的制定一定要符合小學教育的基本任務。同時，為了便于實際工作的順利進行，還要把總目標進行分解，制定出不同階段不同層次的德育目標。
2．制定德育工作的內容及實施步驟
德育工作內容應根據小學的德育目標來確定，使內容符合于培養目標的要求。對小學生進行思想道德教育，應當把愛國主義、集體主義、人生觀、價值觀教育及日常行為規范的養成教育等放在重要位置。同時還應根據小學生的年齡特征、知識結構、接受能力，遵循循序漸進、由淺入深的原則確定實施步驟，使德育工作有章可循。
（二）安排實施
1．建立小學德育管理系統
學校應建立在校長領導下的，由校長、黨支部（總支）書記、部分師生員工、家長代表、社區代表等參加的德育工作領導小組。其職責是組織校內外各方面的力量，協調校內各組織、各職能機構以及學校與家庭、社會間的關系，宏觀指揮并指導德育工作的進行，監督檢查各方面的工作，做好德育質量的評定以及總結等工作，這是進行德育工作的組織保證。
2．運用多種方法
在新的形勢下，以往的僅通過思想品德課來對學生進行思想品德教育的單一途徑已經遠遠不能適應現代教育工作的要求，因此，開辟德育工作的多種渠道和多種途徑已是大勢所趨。學校除了上好思想品德課外，還應充分發揮少先隊組織和全體教職工的作用，把德育寓于各種教育、教學活動中，寓于課外和校外活動之中，寓于社會實踐和勞動中，做到知、情、意、行相統一。學生不應僅僅從教師那里獲得德育知識，明白一些做人、做事的道理，家庭、社會（包括各種媒體）、集體等也是對他們進行德育的重要力量和媒介。
（三）評估效果
1．制定標準
質量標準是衡量工作及成果的尺度，沒有它，就失去了參照度，也就無法做出科學的評價。制定小學德育工作的質量標準應根據小學德育的目標及國家頒布的相關規定，如《小學德育綱要》中的德育目標、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《三好學生標準》及學校制訂的《文明禮貌常規》等。另外，小學教育的總任務、小學生年齡特征也是制定標準的依據。德育的質量標準可采用階段性指標和綜合指標來衡量。其中前者指的是德育教育過程中某一階段的德育工作與成果的考核標準。德育質量標準的制定和實施是一個標準化工作，因此，一定要符合小學的實際。
2．評估效果
它是對小學德育工作與德育成果作出評價，并以德育質量為依據來衡量德育目標達成度的一項工作。科學的評定可以調動廣大教師的工作熱情與學生自我教育的積極性，從而促進與推動學校的各項工作和學生的發展。要防止片面地以開展教育活動的次數多少和活動的熱鬧程度等表面現象來評定德育質量的傾向。
三、思考總結
一個時期的德育計劃完成后，要及時進行總結，總結要以德育工作計劃為依據，用科學的理論做指導，發揚工作中的成績，尋找差距。因此，總結可以積累德育工作經驗，提高德育管理水平。它不僅僅是為了回顧和總結前一段工作的實施情況，最為重要的是依據以往的經驗，結合下一階段的實際，制定出更加科學的，更加完美的德育工作計劃。因此，總結是一個創新的過程，又是促進德育管理科學化的一條基本途徑。
四、開展德育工作的新途徑
（一）提高教師素質
教師的工作職責要求教師把崇高的理想信念、道德觀念與知識傳授、能力培養有機地結合起來，滲透到教育教學過程中。一般來說，小學生都是崇敬老師的，并且是喜歡模仿老師的言行的，作為一名教師，要適應新時期德育工作的需要，就得努力提高自身的師德水平，這樣，才能成為孩子眼中美好品德的化身和仿效的榜樣，所謂身教重于言教就是這個道理。作為一名教師，在開展德育工作時，要有對學生的愛護之心，憐憫之心，同情之心。當學生失意時，能傾聽他們的訴說；當學生無助時，能向他們伸出熱情的雙手；當學生無望時，能用最親切、最感人的話語去撫慰他們受傷的心靈。只有這樣，教師才能成為學生的良師益友，才能拉近與學生的距離，學生才愿意和教師溝通、交流，也只有這樣，德育工作才會取得實效。
（二）抓好課堂教學
1．利用教材資源
學校的中心工作是教學工作，教師要把教書與育人結合起來，努力挖掘教材中的德育因素，把德育滲透到課堂教學中。每個學科都有其自身的特點，同時又與德育有著密切的聯系，要充分利用好各學科的德育資源，對學生進行德育滲透，以達到對學生進行思想品德教育的目的。語文、品德、社會等學科要充分發揮人文學科的優勢，結合教學內容對學生進行愛國主義、集體主義以及中國近代史和基本國情教育；數學、自然等學科，要對學生進行科學精神、科學方法、科學態度教育和愛國主義思想教育；音、體、美等學科也要結合學科特點，陶冶學生情操，提高學生心理素質，激發學生愛國主義情感，磨練學生的意志品質，培養學生的團結協作和堅韌不拔的精神。
2.利用網絡資源
隨著互聯網的廣泛應用，信息技術課也在各校普及，它具有獲取信息快、直觀性強的特點。網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對青少年具有極大吸引力，因而也極易使之沉迷上“癮”。我們不能因噎廢食，不能因為上網會對人的心理產生障礙而禁止或阻止青少年上網。相反，應積極讓已掌握計算機技術的青少年上網。但對因上網而導致心理障礙的青少年應積極疏導。首先，是防患于未然，應在青少年上網前就向青少年傳播有關上網可能導致心理障礙的信息，以及防止心理障礙產生的方法，使青少年盡量避免上癮。其次是對已患上上網心理障礙的青少年進行矯治。如適當控制上網時間，要求青少年在上網的同時不要忽視與同學、家長、教師的人際交往，與家長保持密切聯系，引導家長正確指導孩子上網等。要培養學生辨別是非善惡的能力，使學生能夠抵制不健康的網站和信息，加強網絡道德教育。
3.利用本土資源
地方課程和校本課程利用當地和學校的教育資源，為學生創造了一個多樣化的認識環境和空間。在德育過程中要充分挖掘家鄉、學校的德育資源，用鮮活的事實教育學生，使他們增強自豪感、自信心；用典型的事例感召學生，使他們學有榜樣，趕有目標。這樣，可以避免過多的說教，使德育更具有實效性。茅以升事跡陳列館是杭州市愛國主義教育基地，座落在優美潔凈的茅以升實驗學校內，館內陳列著反映茅以升先生事跡的部分文化生活用品以及反映茅老先生在橋梁事業方面的成就的文字與圖片等。館內立有茅老雕像，并有多媒體設備滾動播放紀錄片《架橋人——茅以升》，以大量生動的事實，展現茅老奮斗進取、無私奉獻的一生。為貫徹落實杭州市委、市政府《杭州市青少年學生第二課堂行動計劃》文件精神，進一步加強和改進杭州市青少年學生素質教育和公民道德教育，推進青少年學生德智體美全面發展，全面提升杭州市青少年學生生活品質，2008年1月，茅以升事跡陳列館作為首批列入“杭州市青少年學生第二課堂活動場館名錄”的71座場館，面臨著新的挑戰和發展機遇。借此契機，學校依托少先隊和德育干部的力量，圍繞展館建設和宣傳，精心設計并實施了以“橋”為主題的一系列教育活動，積極做好場館的內部建設，不斷提升服務水平，認真組織開放，在做好迎接廣大青少年、市民參觀的各項工作之余，也形成了自己的德育工作特色，吹響了德育的“集結號”。
（三）開展豐富多彩的活動
對小學生而言，其思維方式以形象思維為主。小學德育工作既要有內容，還要有載體，有趣味，而有意義的活動是德育工作的主要載體。因此，要經常組織有教育意義的活動，以活動促德育。可采取以下幾種方式：
1．結合班級活動
班級活動是小學德育工作的重要渠道，在德育工作中起著重要的作用。在開展班級活動或召開主題班級會時，要根據學生的年齡特點和接受的程度，有層次地安排活動。如低年級可以安排一些使小學生對自己的學習、健康、家庭負責，培養學生自主學習意識，養成良好的學習習慣的活動；中年級可安排一些培養對他人負責的精神，培養尊敬老師、團結同學、孝敬父母、與人友好相處、誠實守信等品質方面的活動；高年級要側重從培養學生對社會負責的精神的角度安排活動，即培養學生對學校、對社會、對環境、對人類負責的精神，使之關心班級、熱愛集體、遵守社會公德、熱愛大自然、熱愛家長、熱愛祖國、熱愛我們賴以生存的地球、熱愛全人類。
2．結合社會實踐
開展的活動要符合學生的興趣、意愿，這樣可以收到事半功倍的教育效果。如搞社會實踐活動時，教師可提出一個總目標，具體的地點、活動的方式、采取的方法，可以讓學生自己去選擇，這樣就能夠充分調動學生參與的積極性。學生在活動中能力得到了培養，才華得到了充分的展示，這既符合素質教育的要求，又能達到思想品德教育的目的。
3．結合家庭教育
人的第一任老師是父母，家長在德育中起著不可替代的作用。家長的一舉一動，一言一行，都會對學生產生很大影響。學校要定期召開家長會，提出教育學生的明確目標，教師要與家長加強聯系，互通信息，交流和探討教育孩子的方法和經驗，把學校教育和家庭教育有機結合起來，使德育工作更具有針對性和實效性。
（四）創建良好的環境
作為學校，一方面要充分利用環境資源，努力創造整潔優美、健康向上的育人環境來陶冶學生的情操，另一方面又要培養學生的環境保護意識，教育學生營造和保護良好的校園環境要靠大家來努力。學校的校園環境包括班級環境、走廊環境、室外環境等，要有助于形成良好的德育氛圍。學校要搞好綠化、美化、凈化工作，一進校門，教室就給人以賞心悅目之感，同時要注重積累過去和現在校內的有德育內涵的人物、事例、文章、作品、實物等，使之逐步成為本校德育文化環境的個性特色。
古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調的就是語言積累問題。古人認為，學生學習課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復誦讀，加上教師講解來理解課文。熟讀之后還強調背誦，并要求滾雪球般記憶已學篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記。厚積薄發，應用起來才會左右逢源，得心應手，達到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點和遺忘規律，反映了漢語學習的內在要求。應該說，重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，更是盡快提高語文教學質量的重要方法和手段。那么，該如何幫助學生積累語言呢主要應從以下幾方面入手。
一、加強朗讀
朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容、寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的，也正是語文教學追求的上乘境界。
重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉換創造”的潛移默化的過程。
要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學的始終，即以讀的訓練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀要求該準讀通讀順；細讀要求理解內容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次要保證讀書時間，加大讀書的實踐。一般來講，一節課中學生讀書的時間最好不少于1/2，以讓學生有充分的時間讀書、思考。要給全體學生有足夠的試讀、練讀和評議的時間，體現朗讀對語言學習的診斷和激勵功能，落實學生的主體地位。再次，讀書形式要多樣，指導要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀等等。教師要根據年級、學情和教材特點，區別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運用，并要加強指導。如果只有學生的讀書實踐，沒有教師的組織、引導和指點，就沒有體現語文教學的要義，稱不上是真正的課堂教學。教師在指導學生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，并體現個體差異。尤其要培養學生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書過程中發現疑難，并在深入閱讀中解決疑難。培養學生自主學習、主動探索的意識和習慣，激發其創新思維的火花，真正成為學習的主人。
二、強調背誦
背誦，是學習語言的好辦法。發展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，規范學生的書面語言，積累語言，培養學習習慣，培養學習興趣，都有賴于背誦。背誦還具有發展學生思維等多種功能。尤其重要的是，小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，小語教材中的課文又大多文質兼美，通過背誦，讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存；并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終生受益。語文教師應抓住這一有利時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。正如南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”又說：“讀得熟，則不解說自曉其義也。”主席也說：“不論學什么語言，都得背，背誦使人受益不淺。”當然，在理解基礎上背誦最佳，但有些讓學生“死記硬背”也未嘗不可。隨著年齡的增長閱歷的豐富，學生在自悟、反芻中將自然理解消化當初背誦的語言材料。修訂后的“大綱”第一次明確規定課內外閱讀量和背誦篇數，注重語言的積累：小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文），并在“大綱”后面附有古詩詞背誦推薦篇目80首，以此把積累語言落到實處。這反映了對語文教學本質認識的深化，必將有助于學生語文能力的提高。
三、廣泛閱讀
多讀多寫，是獲得語文能力的唯一途徑。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。清代康彪總結讀書經驗時說：“閱讀必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”清代王筠主張讀書要“取其多”，即是說閱讀面要廣。呂淑湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調指出：為養成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。可見大量閱讀的重要。修訂后的“大綱”在規定背誦篇數的同時，第一次明確規定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。此舉旨在用適當增加課文篇數的辦法，引導教師拋棄繁瑣的課文內容分析的教學方法，改革并優化閱讀教學過程，提高課堂教學效率，旨在用規定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力。可以預見，學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力定會增強。因此，語文教師要指導學生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀四種不同的讀書方法，讓學生學會根據不同文體、不同讀書目的以及自我需要，采用不同的讀書方法。在當今時代，尤其要注意速讀能力的培養，快速高效獲取有用信息。教師還要指導學生在閱讀基礎上寫讀書筆記，既積累語言；又培養良好的閱讀習慣。同時應結合教學內容，適時引入富有時代氣息的新鮮閱讀內容，補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的某種不足，讓學生在博覽群書中提高語文能力。
四、重視復述
復述是運用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓練。復述旨在訓練學生系統連貫地表述的能力。復述時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。因而，復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態的一種學習語言方法。
復述根據要求和難易不同，可分為簡要復述、詳細復述和創造性復述。要求抓住語言材料中的重點詞句進行復述，是三者的共同要求。在提倡創新教育的今天，尤其要注重創造性復述，引導學生大膽想象，善于質疑，敢于發表自己的見解。如教學《田忌賽馬》一課時，可讓學生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細復述課文，后作默寫詞語的練習，并引導學生對田忌何以取勝發表不同看法。如此復述為學生提供了充分內化語言的機會，使學生理解、積累課文語言材料時，又充分調動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活、調出、選擇、重組，并在復述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。
五、充實生活
【關鍵詞】互聯網；特教學校；德育管理
據新華網北京5月17日報道，我國已成為全球信息通信業發展最快的國家之一。截至今年第一季度，我國互聯網上網人數達到1.44億，其中寬帶上網用戶9700萬戶。由此可見，互聯網在我國各地、各領域的迅速發展，對我國的政治、經濟、文化教育產生了重大的影響。
隨著網絡技術的成熟發展，各門學科爭相占據這一互動交往平臺。網絡所涉及的內容除了科學技術外，人文科學領域的知識也逐步地豐富了起來，蘊涵于其中的價值思想也是多種多樣。網絡內容呈現出多樣復雜性特征，對于普通的網絡使用者來說，由于時間和地理的跨度，以及內容的信息符號化，網絡交往的確是具有虛擬隱蔽性。而從網絡使用者的年齡分布來看，18歲以下的用戶2000年1月僅占2.4%，到2002年7月就達到了16.3%，到2006年學生用戶已經達到了40%，這體現了互聯網生力軍年輕化的國際性趨勢。在特殊教育學校，學生們由于生理上的缺陷而形成的特殊性格、心理往往使他們脫離集體，自我封閉，這使得他們更加愿意通過網絡來傾訴自己的煩惱，抒發自己內心的情感。網絡成為他們表達內心世界的最好渠道。但是由于他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，理性分辨是非的能力差，而信息量巨大，內容豐富，方式多樣的網絡使得特教學校對學生德育管理的難度與日俱增。特別是多樣復雜的內容，多元的價值，虛擬隱蔽的交往將使特教學校的德育在網絡時代面臨嚴峻的挑戰。
在網絡化時代，特教學校德育管理并非是一帆風順的。網絡時代的德育管理者必須對網絡影響德育的方方面面都有所了解，不是一味簡單地拒絕、抵制，而是在全面了解的基礎上，對網絡進行充分地開發利用。我們特教學校德育管理者應緊跟時代的步伐，與時俱進，按照黨在新時期的教育方針政策適時地調整學校德育方法手段，發揮學校德育管理的主導作用，對學生的德育管理應在學校、家庭和社會一致的前提下，遵循導、督、防、誨四項原則。
一、因勢利導原則
由于特教學校學生理性思維發展不成熟，辨別是非、善惡、美丑的能力較差，思想免疫力不強，學生主體行為容易失范。因此，要求教師加強網絡資源的利用，發揮德育管理的主導功能，優化網絡環境利用網絡開展多樣的德育活動，提高學生的道德判斷能力，自我控制能力，實現自我教育和管理。而引導的關鍵所在是，使學生進行目的性學習、娛樂活動，提供有益的網絡活動場所。為此，學校應給學生介紹一些有益學習的網站，并自覺建設形式靈活多樣、輕松活潑的校園網站，滿足學生的要求，根據學生的實際需要“因勢利導”，把學生吸引過來。而不是放縱學生的行為，使學生流向非法網頁或沉迷于游戲等，影響學生的學業和思想品德。也不是一味的禁止，導致學生的逆反，或落后于時展的步伐。
為此，網絡時代的特殊教育學校教師必須具備以下幾個方面的素質基礎。首先要有網絡德育意識。在網絡時代，增強教師網絡德育意識是搞好德育管理的關鍵。在網絡多元文化的價值沖突中，我們教師必須充分認識到網絡技術對學生思想品德影響的橋梁紐帶作用。只有這樣才能按照黨和國家既定的教育方針政策進行德育管理，保證德育管理的方向的可靠性，提高德育的實效性。其次，是網絡主體意識。學生的主體地位通過互聯網得以完整體現。為此，教師必須改變工作作風，認識到學生自主性對德育管理的意義，以“人本”關懷學生方能適應網絡背景下的德育。第三，教師應有一定的網絡資源意識。網絡資源非常豐富，教師只要能主動獲得信息和利用信息，就能有針對性地對學生選擇信息提供指導。
二、勤查嚴督原則
目前，學生的網絡技術水平普遍比較高，教師除了過硬的思想素質外，同時，還必須具有嫻熟的現代教育技術，因此，提高廣大教師計算機技術和運用網絡技術的能力已是當務之急。熟練地操縱網絡、駕御網絡能及時地處理網絡中所產生的問題，比如說，制作網頁，設置防火墻，服務器等等。不僅保證了德育的方向性，還使德育工作更加生動形象，更具吸引力和影響力。也只有在教師熟練地掌握了網絡的技能和技巧后，教師才能真正在網絡時代起到德育管理過程中的引導和監督作用。
由于網絡的匿名性和隨意性，互聯網有使學生個體的獨立性、自主性得到了充分地發揮，個性得到了張揚的一面，但是，殘疾學生由于生理上的缺陷,往往會形成與健全孩子不同的認知水平和心理特征。他們把握道德認知能力較差、政治方向的能力和思想抵御能力不強，因此，在積極引導，尊重學生的前提下，教師也應該對學生的網絡使用情況勤查嚴督。經常性地檢查瀏覽歷史記錄，對于合理的予以鼓勵；對于非法地行為應及時地教育、制止。學校是以課堂教學為主，教師使用網絡的主動性也較強，易于操控。較難的是，社會中的“網吧”和家庭網絡的使用控制。因此除了學校外，家庭和社會都應該對青年一代的健康成長負起責任來，加強德育網絡的有機聯系。這樣才能對學生網絡使用真正的“勤查嚴督”。
三、防微杜漸原則
“防微杜漸”原則，不是禁止學生使用互聯網，而是針對學生個體多樣性、差異性的客觀存在而作出必要且適當的反應。在網絡信息良莠不齊的情形下，構建相關的監控機制，加強對網絡信息的控制，或運用行政、法律、技術等手段控制信息源也是必要的。
采取措施，防患于未然，這要更多地依賴于社會網絡技術。特教學校德育工作者的網絡技術是比較有限，而目前的特教學校學生的網絡技術的飛速發展，教師有時也是有心無力，對學生的說教如“過耳之風”難見成效。有人說，新時代的文盲是不識電腦網絡者。因此，不僅學校教師要普及網絡應用知識，家長們也要對此問題加于重視。如今，不少家長還是“電腦盲”，對孩子的思想品德的管理乏力。
就如此情況而言，有關技術部門應承擔起在思想價值等方面保護特教學校生的義務和責任。通過編寫一定的程序限制學生登錄不良網站瀏覽不良的信息，并為他們引入科學、健康的信息軟件，搭建健康有益的網絡信息平臺。除此之外，學校還要借助行政手段加強對社會上網吧的監控和管理，取締非法網吧。盡可能從源頭上減少黑、黃、賭、毒等信息垃圾的傳播。貫徹“防微杜漸”原則，真正做到德育內容上純潔性，增強學校德育效果。
四、諄諄教誨原則
一些學生“道聽途說”，或使用搜索引擎時獲得的某些網站極具蠱惑性和誘惑性的信息，只要思想上稍微懈怠就容易誤入歧途。為了特教學校學生的健康成長，學校、家庭和社會應貫徹“諄諄教誨”原則。正如孔子所說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”[1]在這里，貫徹“諄諄教誨”原則，應以鼓勵先進為主，批評教育為輔，樹立榜樣模范積極引導，逐步規范網絡德育。
首先，引導學生繼承和發揚優秀的民族文化，積極抵制網絡不良文化的影響，引導學生正確認識和吸收網絡文化，培養學生的自制力和道德判斷能力，這也確實是網絡德育的任務之一。并且也讓學生樹立正確的“網絡倫理”，杜絕不文明的網上行為，教育引導學生樹立正確的網絡道德觀念，自覺規范網上行為，杜絕網上破壞的發生。與此同時，還要對學生通過網絡取得的成績予與鼓勵和表彰，以模范榜樣典型促進學生健康使用網絡。其次，學校也要適時地對學生進行網絡心理咨詢，及時地對非正常心理行為進行疏導、糾偏，以解決學校德育中存在的隱患。長時間的上網，對學生的心理有很大的影響，很容易患上網絡成癮綜合癥。建立網絡心理咨詢站，借助網絡的匿名性，隱蔽性，在自身努力及老師的幫助下，可以使有心理障礙的學生，求得心理平衡，達到醫治心理疾病的效果。最后，還應提及的是，對學生的監督教育也絕不是學校一方的事情，也要求家長和社會共同關心學生的健康成長。不僅要給特教學校德育營建一個良好的小環境，而且還要給特教學校德育營建一個良好的社會大環境。
網絡時代德育管理已經引起了不少德育理論工作者和特教學校德育管理者的關注，網絡德育管理是與網絡科學技術息息相關，網絡德育建設的滯后，將影響著特教學校德育效果的增強。由此，亟需特教學校的德育管理者以及社會各界在認清時展的形勢，加強思想建設的同時，也積極提高科學文化素質，與時俱進，全面認識“網絡”特征，充分貫徹“導、督、防、誨”四項原則，加強德育網絡聯系，保障網絡時代特教學校學生沿著正確的教育方向健康地成長發展。
[關鍵詞]學校管理；學校現代化；學生發展
現代化學校建設應立足于學校的本質，一切為了學生的發展。“校園每天都是新的”是北京崇文小學遷入新址4年來建設現代化學校所追求的目標。
崇文小學創建于1960年，是北京市唯一的一所公立全日制寄宿制學校。自建校之日起，就招收出國人員的子女，以解除出國人員的后顧之憂，為我國的對外交流事業做出了貢獻。
2003年9月1日，崇文小學迎來了新的發展契機，校址遷入新型的現代化社區——北京市崇文區花市棗苑，以其嶄新的面貌為全社會提供優質的教育資源。崇文小學面對新世紀教育發展和時代對人才的要求，提出了“用愛、用情、用心做教育”的教育格言及“以情移情”的辦學理念，走出了一條現代化學校建設的新路。
“太陽每天都是新的”是人們對生活的憧憬。學生就是我們教育者心中的太陽——“校園每天都是新的”：每天我們與孩子的生命一起律動；每天我們師生都在積淀著學校的文化；每天我們都在為生命奠基。
下面筆者從3個方面簡述我們現代化學校建設的一些實踐探索。
一、走內涵發展之路
2003年底，崇文小學搬遷到寸土寸金的明城墻腳下，社會各界對其寄予厚望。作為教育者的我們清楚地意識到：現代化學校建設必須走內涵發展之路。
2003年9月，我接手崇文小學的工作時，我和學校的教師團隊通過關于學校如何發展規劃的研討，實踐著我們的教育理想，著力為人的發展服務，用對教育的熱愛設計教育，用對教育的情感規劃教育，用對教育的傾心創新教育。為此，我有3點思考：其一，必須在全寄宿制學校的發展中真正關注人的發展，這也是新課程關于人的發展的理念要求；其二，由于寄宿在校的孩子接觸社會的時間少，因而要努力培養孩子的社會責任感；其三，從6-12歲孩子成長的心理分析，孩子的成長需要親情的撫慰，情商的培育會增進孩子的智力水平。
2003年的10月，我們提出了第一個教育口號，即我們的辦學思想：“用愛、用情、用心走進孩子的生活。”在此引領下，一年級學生的家長走進了崇文小學，通過聽課、參與學生的活動和參加新課程、新理念下的家教講座，重新審視崇文小學，解讀崇文小學的教育思想，通過反饋信發表自己的看法，從而達成了家、校共同育人的共識。
2004年2月學校舉行開學典禮時，我們把“用愛、用情、用心走進孩子的生活”的教育思想傳達給學生，學生自主地將它改為“用愛、用情、用心走進學校生活”。這成為了我們培養社會人責任感的開始。3月6日，我們在全校家長會上第一次提出學校的辦學理念和培養目標，即：“以情移情”發展學生，以使每一個學生在崇文小學成為擁有自信、全面發展、潛能開發、不斷發展的社會人。
教育中的“以情移情”要求教育者用情感走進社會生活，投入真情去感知生活、體驗生活；面對少年兒童心理不成熟、行為不計后果、認知事物感性、情感脆弱等特點，必須按照科學的心理矯正方法，運用換位思考，轉換角色定位，通過“移情”來培養學生成為社會人的責任意識。
近幾年來，我們不斷對情感教育加以剖析，進而認識到：情感教育如同大樹之根，根深才能葉茂；正如江河之源，源遠方可流長。對于心靈，關愛是最佳的營養；對于生命，情感是心靈之魂。由此，全體教師明確了“以情移情”辦學理念的核心所在——以“情”為中心磁場，讓情感飛揚：用教師的情感影響學生的情感，讓同伴之間的情感互動起來，讓家長的情感融合進來，讓學生“用愛、用情、用心面對學校生活，走向社會生活，做一個對社會有用的人”。
基于此，我們在加快學校現代化建設的過程中，提出并施行了“封閉式管理，開放式辦學”的辦學模式。所謂“封閉式管理”就是做到校園環境、規章制度、崗位責任、工作過程、人際配合等方面達到全員、全程、全時空、全方位、高質量、高效率、科學的全面質量管理。所謂“開放式辦學”就是做到教學全程、工作全面、時空全方位對友好學校、學生家長和社會開放，促進學校內部要素與社會外部要素的良性互動，走教育社會化之路。實踐證明：“封閉式管理，開放式辦學”這種模式能夠聚集多種教育資源，形成優勢，達成整體優化，從而保證辦學質量和辦學效益的提高，同時也可以擴大辦學的開放度和學校的知名度。2006年，崇文小學在京城教育調查組委會的百姓網絡投票中被評選為“家長最放心校園安全小學”“北京市民滿意度最高小學”“北京最佳育人環境小學”。
二、一切為了學生的發展
可持續發展的觀念給我們以啟示：今天所做的一切要關注前人、當代人和未來人。因此，我們在新校舍建設的4年里一直秉承“建設節約型學校”的觀念，用現念來設計學校，注重其育人功能。
以人為本、尊重學生——一切為了學生的發展，是學校現代化建設的前提。例如：學校在樓道建設中從選瓷磚入手進行了大量的調研，走訪了著名的學校、醫院等7個單位，同時也征求學生的建議，最后我們采用了價格低廉的瓷磚鋪貼成樓道墻裙，每兩平方米增加一塊花磚以增加童趣，并把樓道的墻裙用做各班學生特長的展示墻。這樣，既尊重了學生，又節省了再建展示板的資金。
又如：我們關注學校寄宿學生的發展需要，在學校環境文化建設中凸顯學校“以情移情”的辦學理念：學校門前的噴泉建設既美觀又可以讓學生學習到水的循環使用；假山瀑布中小鴨戲水、魚兒嬉戲、水車飛轉，學生從中可以感受到自然之美、和諧之美；把飲水房修建成集休息、飲水和洗手為一體的休息間，飲水和洗手水龍頭安裝的高度適合學生的身高，學校堅持每學期檢查一次飲用水的質量，學生從這些細節之處可以獲得自己處處受到尊重的體驗。
在我們現代化學校建設的過程中，“尊重學生——一切為了學生的發展”絕不僅僅是一句口號，而是落實到學校教育教學、德育、生活、后勤管理等各項工作的細節之處。
三、踐行全員育人
崇文小學注重環境育人和全員育人，在現代化學校建設過程中一直強調4個規劃，即：校園建設規劃、學科建設規劃、師資建設規劃、文化建設規劃。其一，校園建設是現代化學校的物質建設，它是學校的基礎建設。其二，學科建設是現代化學校的重要內容，主要包括促進學生成長、教師發展的規定課程建設和地方、校本課程的研發。其三，師資建設是現代化學校建設也是課程建設的關鍵，教師是學校教育教學的主力軍。這3個方面的建設都有不同的要求，但其中必須始終貫穿“以人為本”的思想。其四，文化建設是現代化學校建設不可或缺的重要內容，它反映一所學校的文化傳統和底蘊，并彰顯其辦學優勢和特色。這里，僅介紹崇文小學踐行全員育人的一些做法：
（一）打造一支“用愛、用情、用心做教育”的師資隊伍
學校廣大教師以師德根本——教師的真愛促進學生成長：用教師愛的情懷涌動起學生愛的心胸，用教師的情感感召學生人性的熱情和激情，用教師的真心投入呼喚學生對社會的責任感和責任心，著力讓學生用心做事，用心做人。我們強調教師尊重學生，用愛引領學生感受愛，學會付出愛，進行愛的傳遞；
我們強調教師打動學生，用情打動學生的內心，感召人的本性，用真情對待他人；
我們強調教師啟迪學生，用心走進學生的生活，讓學生在感受教師以愛育愛的師德風范中學會以心交心的人際交往。
（二）開辟“用愛、用情、用心做教育”的師德建設途徑
第一，用愛做教育。在師德教育中，我們把《愛的教育》一書發給每一個老師，著力引領全體教師學習師德教育楷模張思明“用愛做教育”的事跡。
第二，用情做教育。情感教育先于認知。就6-12歲的學生來說，情感的培養對其成長會產生終身支持作用，因而我們在師德建設和教育教學實踐中努力通過情商的培養來促進學生智商的發展。
第三，用心做教育。為了加強師德建設，在學校工會的大力支持下，我們開展了系列教育活動。比如：“話崇文昨天、展崇文明日，我愛崇文”系列教育活動；“用行動書寫奉獻之歌”的教育活動；“愛的教育”系列活動；“用愛、用情、用心做教育”的系列教育活動。
一本好書會成就一個人的一生，多讀好書會使人的精神境界得以提升。為此，我們著力引領全體教師在讀書中提升人文素養。自2003年9月至今，我們逐步推進和落實讀書計劃，推薦了《走進新課程》《為了中華民族的復興為了每位學生的發展》《愛的教育》《賞識你的孩子》等系列書目，讓教師學習感悟，互動交流，改變其心智模式。由此，每個教師全身心地投入到自己所從事的教育教學工作之中，每個人都用自己的行動書寫著“用情、用愛、用心做教育”的篇章。這種提升體現了“問題激勵讀書，讀書改變能力”和學習型組織所帶來的讀書與思考的價值以及完善與超越自我的價值。
（三）加深倫理認知，著力培養充滿感恩之情和責任感的社會人
第一，我們以傳統教育的更新為突破口，以“五愛”教育為切入點，以少先隊的組織建設為落腳點，開展了系列的“六個一”教育活動，以增強和提升學生愛的情感，使之具有感恩之心和社會責任感。“六個一”教育活動具體是：觀看一部愛國主義的傳統教育影片；走進一個革命紀念館；品讀一冊愛國主義教育的書刊；學唱一首愛國主義教育的歌曲；背誦一首愛的童謠；參與一次愛的教育活動。
第二，我們以養成教育為主，根據各年級學生不同年齡等特點，分別從“忠、孝、禮、儀、誠、信、廉、恥”8個方面著力培養其生活習慣、禮儀習慣和學習習慣，使之通過6年的學校生活逐步形成健全的人格品質，并為他們能夠成長為合格的社會人奠定堅實的基礎。
第三，我們開設了“人文教育”的校本課程，注重整合新課程理念下的德育資源，開發建設顯性德育課程和隱性德育課程，以使“以情移情”的道德教育變成未成年學生的倫理認知，讓學生懷有一顆對祖國、對社會、對人民、對學校、對家庭的感恩之心。
中國中學生留學澳大利亞，比較合適的年齡是在中國讀完高一，大體相當于澳洲的10年級，然后到澳洲讀11年級。由于語言上的差距，中國學生很難直接進入澳洲主流課程，一般都需要先讀語言課程。
留學澳洲中學，在申請操作上，中國學生有三點要注意，第一，申請的語言課程最好和主流課程在同一間學校，第二，語言課程不能超過6個月，一般以4-5個月為宜，語言課程如果超過6個月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請時間很長，所以申請者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報讀澳洲11年級，那么應該在初中畢業就開始申請，高一讀完后可以赴澳洲。
還有幾點需要提醒中國學生和家長，澳洲學校不接受插讀12年級的學生；澳洲學生簽證，對留學11年級以前的學生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學生申請留學澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學的學年一般從2月份開始，到11月結束。
在澳大利亞進修英語。
海外留學生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環，專門為來自世界各地的學生提供英語培訓及有關服務。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學院。每年來自50多個國家的學生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發，中國學生不能只在澳洲學英文，ELICOS課程必須作為一個正式課程的預備課程。
ELICOS學院設有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設置，以適應初學者乃至高等程度學生的需求。
ELICOS種類包括使用英語、學術英語(為準備升學而設計)、中學預備班、公開考試預備班(如劍橋公開測試、IELTS及托福測試等)、專業英語課程(如商業英語、計算機學應用英語等)，以及考察學習課程。國家ELICOS評審計劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學院確定評核制度，NEAS評審學院的管理、員工、最低師資要求、設施、服務、校舍，以及課程等。
澳大利亞第一所大學于1850年創立。時至今日，全澳大利亞共有40多所大學，另外，還有提供職業培訓的職業技術學院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業余及海外學生達57萬多人，其中有超過一半屬走讀性質的全日制課程學生。現在就讀于高等教育學院的海外學生約有5萬人。澳大利亞的大學在英國及美國的院校中享有盛名，而且在計算機及科技水平方面也遙遙領先。
很多大學現在正提倡學術研究國際化，積極鼓勵員工及學生參與國際交流計劃，并與其他海外學術機構合作，進行研究及發展新課程。
澳大利亞的42所大學中有36所是納入國家育體系的公辦大學。4所是聯邦政府辦的特種高等專業學校。兩所為私立大學。
（一）改革的必要性分析
1.提高大學英語教學質量的需要。
伴隨著改革開放以及社會主義市場經濟的發展步伐，我國越來越融入國際，而在世界經濟一體化進程加快，高等教育日益國際化的大背景下，英語作為一門國際通用語言，得以應對各國之間日益頻繁的交流，因此對英語人才的要求也變得越來越高。為了滿足人才市場的這種需求，高校教育就必須提高英語教學質量，以培養大學生綜合運用英語的能力；而要提高英語教學質量，關鍵就在于實施科學有效的教學管理工作。
2.傳統教學模式改革和更新的需要。
新形勢下，傳統的高校教學管理體制已經很難滿足社會發展對人才培養的需求，我們可以看到，部分高校已經開始重視對外語學生思辨和研究能力的培養，但是在傳統教學模式的制約之下，很多問題依然存在，給教學質量的提高造成了很大的阻礙。將傳統教學模式進行改革和更新，不但可以使教師的英語教學方法跟上時展，在培養學生自主學習能力上也有很大的促進作用，新的外語教學模式不但重視學生對外語的學習和掌握，更注重加強對學生思維方法和思維能力的訓練，培養其思維能力、創新能力、交際能力、綜合運用能力等。
（二）改革的可行性分析
1.英語教師自我發展的需求。
要滿足社會發展對人才培養的各種需求，人才必須具備對口型的素質，教師則是高素質人才的引導者，有著十分關鍵的作用。因此，教師在高校外語教學管理體制中發揮著重要作用，也要尋求各種途徑，實現自我素質的提高和自我發展，以培養出高水平的人才。教師這種自我發展的需求為大學英語教學管理改革提供了可能。
2.學生提高自我英語水平的愿望。
隨著我國越來越融入國際社會，市場對英語人才的要求也越來越高。對英語學生來說，扎實的專業基礎知識必不可少，同時在當前時代下，還要能夠對英語靈活進行運用，去解決交際中問題和困難，而不是僅僅用來讀寫，那樣是不會符合市場對高能力和高素質英語人才的要求的。很多學生大學畢業后，并不能夠很好的適應用人單位，這也從一定程度上說明了改革高校的英語教學管理是可行的，因為當前的英語教學并不能較好地提高學生自身的英語水平和應用能力，無法充分滿足他們今后的就業和繼續深造的需求。
3.經濟和科技的發展為改革提供了可能性。
隨著經濟發展和科技進步，多媒體輔助教學在許多大學中開始得到應用，這尤其豐富了英語教學的教學內容和形式，使其從原來單一的課程變為綜合的視聽說英語課。應用多媒體后，教師可以在課堂上展示聲像并茂的語言材料，激發學生的多種感官，擴大其視野，從而使教學更有效率。從這點上看，我們可以說是正是經濟的發展，以及科學的進步，給英語教學管理的改革創造了一個新天地。
4.學校間競爭為改革提供了可能性。
隨著各大高校之間對優秀生源的競爭越來越白熱化，高校必須提高其教學質量，進而提高畢業生就業率，才能在激烈的競爭中占據一定的優勢，而英語教學質量的提高是其中很重要的一部分。為此，高校也會樂意積極推行一系列有利于大學英語教學改革的措施，這為英語教學改革提供了一個良好的大環境，使得改革變得可能。
二、當前高校外語教學管理體系中存在的主要問題
（一）外語教學科學管理認識上的偏頗
目前我國高校內部對外語教學管理的看法不盡相同。一部分人認為，科學的管理體系造就優異的教學成績；一部分人認為，教師的素質高低與學生的努力程度共同影響高校外語教學質量的優劣；另一部分人認為，學好外語更多在于學生自己的鉆研和能動性，教師、教學管理部門只是起輔助作用，所謂“師傅領進門，修行在個人”；還有一部分人認為，外語教學管理是學校教學管理部門和專職管理人員的事，與其他職能部門及人員無關。其實我們應該明白，外語教學其實更是一個系統工程，參與其中的不僅有該專業的教師、學生、進行教學管理的工作人員，整個學校的教育體系都將其包括進來，所以取得成績是各方面相互配合的結果。
（二）各部門溝通不足
我國的教學管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，一般由校級進行宏觀指導、下發統一命令，由院(系)級進行組織管理和通知具體的教學要求，由室（教研室）級具體實施教學，這其中院(系)級承擔著承上啟下的作用，連接著向上的校級和向下的室級，共同構成一套嚴密的體系。當前最主要的問題，是教學管理層中不同級別干部，以及教師和干部之間沒有一套良好的溝通體系，教師與院系之間的配合度并不高，這樣在教學管理上就不可能達成一致的理念，不能同心共力去完成教學目標，無法創造一個和諧的教學氛圍，教學質量自然就很難得到提高了。
（三）缺乏有效的管理和監督
當前部分高校在教學目標的具體執行過程中，沒有建立相應的監督體系，對教學過程沒有進行有效管理，在松散的管理之下一些教師在教學上明顯缺乏積極性。尤其是在多媒體教學條件下，有的教師為了節約課余時間，直接下載網絡上現成的課件，而一些課件的形式和內容往往與教學內容是不貼近的，教師只是照著課件來教學，學生也沒有很大的積極性將自己的需求反饋給教師，最終導致了外語課堂教學實際效果達不到既定目標。
（四）教學評價的手段單一
長期以來，我國的英語教學更加注重讀寫能力，即應試能力。為了應付考試，教師在課堂上對語言知識的講授非常重視，以期能夠提高學生應對考試的能力；學生們為了通過考試，也將更多的精力放在語法、結構等知識上，反而忽視了語言的交際功能，以致很多學生都只能“紙上談兵”，口語拿不上臺面，更不用說靈活運用。而我們知道，外語教學的最終目的是培養學生的應用和交際能力，用單純的筆試并不能測評出學生的口語表達能力，故不能全面客觀地反映出學生對語言的掌握程度。
（五）角色定位呆板
教育發展到現在，教師和學生平等的觀念已經越來越成為共識，在探索和學習的道路上具有同樣的身份，教師在對學生教學的同時，也可以向學生學習他們的長處，這樣才是理想的教學氛圍。然而這種理念不但沒有得到足夠落實，甚至在當前外語教學中都很少看到，教師和學生的溝通大都停留在課堂教學上。教師多是扮演著課堂教學的主導者，不喜學生挑戰教師權威；學生則是習慣了成為受教的一方，不愛質疑。這種教學模式無法擁有活躍的學習氛圍，學生學習的積極性很難被調動起來，教學效果自然也就上不去。
三、構建科學合理的高校外語教學管理體系的策略
（一）加強管理體系各層面的協調和溝通
我國的教學管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，這三個層次分別承擔著宏觀指導、組織管理和承上啟下、具體實施的作用。所以外語教學質量管理的體系建設過程中，三個體系要加強互相之間的交流和溝通，協調好各個方面的問題，使教學管理體系能夠順利運作。
（二）改進外語教學評價機制
高校外語教學評價機制改進可以從以下幾個方面入手:（1）能力測試要更加細化。目前筆試仍然是教學評價和測試中的主要方式，教學評價機制的改革要對測試進行進一步的細分，可分為閱讀、口語以及寫作等不同能力方面的測試。（2）試題涉及面要廣。（3）把成績考試融入到教學目標中。從確定測試目的到制定考試大綱、組織命題、閱卷評分到計算成績、分析測試結果等等，必須實行周密細致的組織管理工作。
（三）加強師資隊伍建設
培養出高素質水平的外語人才，首先要提高師資隊伍的專業水平和能力，加強師資隊伍建設，除了對在職教師加大培訓力度，提高其教學經驗外，還可以為其提供各種深造的機會和平臺，提高其自身的英語水平；另外學校還可以積極引進高質量的英語教師，有條件的學校還可以引進外教。
（四）加大教學彈性
加大教學彈性是指，在教學管理部門規定的基本學制前提下，可以試著讓學生根據自己情況自主安排學習進度和計劃，自由選擇提前或是延后完成學業。因為不同的院校、專業之間具有不同的培養目標，對學年和學時各有不同的要求，而且學生們英語水平層次也有差異，如果加大教學彈性，學生們就能根據自身實際合理統籌在校學習時間，有條件的可以提前畢業進入工作，有困難的也不會由于跟不上學習進度等原因而降級或退學。當然，彈性學制的修業年限也應控制在一定的范圍內，不能無期限的延長，否則會增加學生的惰性。
（五）推行自由選課制度
【關鍵詞】新時期；小學教育；教學管理；問題；策略
新時期，新的教育理念倡導以人為主，素質教育，強調師生平等，促進學生的德智體美的綜合發展。但是，從當前小學教育教學管理的現狀來看，其中還是存在著許多問題，這些問題不僅影響著小學教學質量的提高也阻礙了教育事業的同步發展。
一、小學教育教學管理的現狀
就目前多數小學教育教學管理的現狀情況來看，管理總體比較樂觀，在各個教育部門的大力敦促和宣傳下，新時期教育改革在小學中已初步得到了普及。但是，由于傳統教育模式很長時間的影響，當前小學教育教學管理中尚存在很多問題問題：1.師資隊伍水平建設不夠完善。在很多學校，特別是偏遠些的小學教師的道德水平和專業素養還存在缺陷。不論在專業水平還是愛崗敬業的職業道德方面上，都還需要得到進一步的提高。老教師在教學上沒能跟上教學變革的腳步，年輕教師對小學教學還比較迷茫。2.傳統教學方法，應試教育觀念。部分小學教學方法過于陳舊，沒能同步新時期的教學方法。無論是教師還家長對學生的評價目標就是考試成績，應試教育觀念深入人心。3.教學只以教師為主導。在整個教育界提倡以人為本的教育方式的時候，很小學教育卻還是一直堅守教學以教師為主的觀念，未能做到根據學生的興趣愛好和學習特長進行科學合理的人本教育。4.教學發展目標不夠明確。很多學校對學生的發展目標還不夠明確，受傳統教學觀念的的影響，很多學校認為學生學好語數就夠了，沒能滿足新時期培訓學生綜合素質的要求，沒有制定培養學生綜合能力的目標。
二、新時期小學管理的對策
1.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍的建設是改革小學教育管理管理模的關鍵，也是提高小學教學質量的重點。首先，學校應該加強教師隊伍的職業素質的培訓，提高教師隊伍素質。其次，對老教師多提供教學技能提高的培訓，對年輕教師開展技能加強的培訓。此外，多注重教師個性的發揮與創新能力的培養，一來提供教師的創新意識和創新能力，二來為提高學生的創造力打下基礎。學校應始終堅持“德高為師，身正為范”的教學觀念，小學教育應真正做到“言傳身教”的教學態度。2.改變傳統教學觀念。實踐證明，傳統教學方法的不足，已經不能滿足現代的教學要求，因此學習必須改變傳統教學觀念，同時教師是小學教育教學管理中的最主要參與者，教師的教學觀念切實關系到學生學習觀念的形成，因此教師和學校都應該轉變教學觀念，深刻地認識新時期人本教育的重要意義，把培養學生綜合素質全面發展作為教師和學校教育的核心目標。同時制訂相應的考評機制和考評辦法，對學生綜合素質進行評價。3.選取正確的教育方法。在小學教育教學中，傳統的教學方法已經不能滿足新時期教學的發展。學校應該根據學生的興趣愛好和學習特長制定科學合理的教學方法與教學步驟，這些教學方法和教學步驟在符合小學階段的教學目標的同時要落實到實際行動當中。對于新的教學方法多注重教學效果的反饋與改善。教學方法的制定以激發學生的學習為主，以培養學生各方面綜合素質為目的。4.借鑒優秀的教育教學管理方法。借鑒優秀的教育教學管理方法，一來可避免學校花時間在教育教學管理方法上走彎路，二來能更快地吸收新的教育理念與教學方法，有效的提高教育教學管理工作質量和效率。加強學校之間在教育教學管理方面的交流，一來可以相互學習彼此優秀的教育教學管理方法，二來可以相互敦促共同進步，使改革教育教學管理方法落到實處。5.構建和諧的校園環境。提高小學教育教學質量的有效性的關鍵在于建設一個和諧的教學環境。因此，我們必須建設一個安全、舒適和良好的校園環境，確保校園和周邊的絕對安全，師生之間，保證同學之間的友好相處，為師生營造出一個濃濃學習氛圍的學習環境。如果說校園環境是個一個大的環境，那么生班級才則是學生每天置身其中的小環境。學習積極開展和諧班級的建設，開展和諧校園的建設同時加強和諧班級的建設，有學習氛圍班級環境有助于學生學習成績的提高和相互之間的競爭。加強班級秩序的管理，精心布置班級環境，營造一個良好的班級環境。
由以上論述可知，在新時期，小學教育教學管理上我們還有很長的路要走。因此，對于當前的小學教育教學管理中所存在的一系列的問題，我們應認真的分析和總結，采用切實可靠的方法去應對解決這一系列的問題，確保小學教育教學管理的最優化。小學教師要根據新時期教學改革的相關要求，在不斷的完善自己的同時，在教學實踐和探索中，積極提出一些有建設性的教育教學管理方面的意見，為更好的促進小學教育事業的快速發展。
作者:殷明 單位:甘肅文縣石雞壩學區哈南小學
參考文獻：
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